下面是小编为大家带来的低年级应用题教学教案，本文共18篇，希望大家能够喜欢!
篇1：低年级应用题教学教案
低年级的应用题虽然简单，却是教学中的难点，如何运用“比较”方法进行。学生在选择解题方法时，往往只注意题目是一个因素，常常把运算与个别词语联系起来，如见到“还剩”、“少”就用减法，看到“一共”、“多”就用加法，这直接影响学生对应用题数量关系的理解，影响学生解答复合应用题的能力。因此选择恰当的方法进行应用题教学是十分重要的。
比较是数学思维的重要方法，也是小学数学教学中常用的一种逻辑方法。“比较是一切理解和概括的基础。”引导学生对应用题进行观察，并从不同的角度去比较，让学生在感知的基础上，通过比较思考，进行内化和感悟，从而使学生自己发现归纳出计算应用题的结构特点和解题方法。因此我尝试运用比较方法教学应用题，促进学生思维能力的发展。
一、复习对比，埋伏思路，促进迁移。
两问两答应用题是由一问一答应用题复合而成的，必须以一问一答应用题为基础。所以在教学两问两答应用题时，我先出示：
给题目补条件：
学校养了一些兔，___________________，7只黑兔，一共有多少只兔子？
学生很自然地补上“养了15只白兔”这个条件，此时引导学生思考能不能补充“养了15只大兔”这样的条件呢？通过正反条件对比使学生明确“要解答一个问题必须要找到两个跟问题直接有关的条件”，数学论文《如何运用“比较”方法进行》。在复习、引入中，结合了给题目补条件的练习，进行对比，帮助了学生由旧知向新知过渡，促进了知识迁移，同时相应地埋伏解题的思路。这样的埋伏不仅为下面新课求现在兔子的只数要找到与现在兔子的两个条件作好铺垫，同时也为两问两答应用题怎样寻找问题之间的关系作了迁移。
二、新授对比，形成思路，掌握解法。
在教学新知识的同时，不断将新知与旧知、新知与新知进行对比整理，可以帮助学生了解知识间的内在联系，形成完整的解题思路，有利于巩固和运用所学的知识，提高解题能力。
1、新旧对比，突出结构特征。
教学两问应用题时，加强其与一问应用题之间的对比，可以帮助学生进一步了解解题思路，较好地感知它们的.内在联系与本质区别，从而理解解答两问应用题的关键是正确寻找两问之间的关系。
如在教学第三册两问应用题例5时，可以这样设计对比：
复习：学校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？
例：学校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？又生了8只小兔，学校现在有多少只兔？
复习题是“一问一答”应用题，例题是“两问两答”式应用题。通过对比，使学生理解复习题的问就是例题第一个问，这样的对比将一问、两问应用题的本质联系与区别展示在学生面前，为今后解答两问应用题打好基础。
又例如教学例6，可这样安排：
复习：一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有7人下车，现在车上有多少人？
例题：一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有7人下车，车上还剩多少人？又上来9人，现在车上有多少人？
引导学生对比思考，两题都是求现在车上有多少人，为什么复习只用列一条算式，例题却要用列两条算式，从而帮助学生明确复习题中现在车上的人数是下车后的人数。所以只用一条算式就可求出车上的人数，而例题中车上的人数是又上来9人后的人数，而车上原有人数没有直接告诉，只有先算出车上原有人数，才能算出现在上了9人后的现有人数，所以要用两条算式。通过比较分析，不仅突出一问与两问应用题的结构特征，更突出了解答两问应用题的关键——寻找中间问题的解题思路。
2、关系对比，突出解题思路。
关系对比就是改变例题中的条件和问题，形成多个有内在联系的例题，抓住比较环节，寻求例题这间的异同。关系对比可使学生较好地掌握基本数量关系和解题思路，从而归纳概括出解题的规律，加深对新知的深刻理解，不断培养分析推理和举一反三的能力。
篇2：浅谈小学低年级应用题教学
浅谈小学低年级应用题教学
跟随马芯兰老师进行数学改革实验两年来，感受很深。马老师在教学中把数学的基本概念、原理、法则放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系，下面就应用题教学来谈一谈。
小学数学研究的11种简单应用题，归纳起来实际上是以下四种关系的应用题：相并关系、相差关系、份总关系、倍数关系。下面就后两种关系的应用题做个具体说明。
一、份总关系的应用题
马老师非常重视概念教学。因为数学概念反映了客观事物的空间形式和数量关系的本质属性。只有抓住了最基本的概念与有关知识的联系，才能使学生认识事物的`本质。
这部分的概念教学是在二年级第一学期完成的。教师在教学乘法的初步认识时，就已经渗透了每份数、份数、总数的概念。如每盘有2个梨，有这样的3盘。
其中每盘有2个梨，就是说每部分的数是2，渗透了每份数；有3盘，就是有3部分，渗透了份数，这节课不仅让学生理解相同加数也就是每份的数，相同加数的个数是份数，更重要的是理解每个数量所表示的意义。这样就为学生学习数量关系铺平了道路。
教师在讲除法的意义之前，要讲清“平均分”这个概念。因为“平均分”是除法的核心。要通过“平均分”理解除法的意义，沟通减法和除法的关系，渗透乘法与除法的关系，同时也渗透了份总关系。
二年级第二学期开学后，我们便引导学生重点弄清每个数量的含义，理解数量关系。例如：每盘有2个梨，有这样的3盘。这两个数量之间的关系是知道1盘是1个2，就能知道3盘是3个2，要求一共有多少个梨，也就是要求3个2的总数是多少。知道一共有6个梨，有这样的3盘。这两个数量的关系是3盘梨的总数是6，6是3盘梨的总数。要求一盘有几个梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6个梨，每2个装在一个盘里，这两个数量的关系是有1个2就有1盘，6里面有几个2就有几盘，教师在引导学生理解数量关系的同时，对应用题条件及问题的结构进行渗透，使学生形成初步的逻辑推理能力，为分析解答有关乘除法应用题打下坚实的基矗通过这样有层次、有目的的教学过程培养了学生分析、综合、判断、推理、抽象、概括的能力，从学生的反馈中也能看出，马老师这种步步渗透、层层深入，抓住概念理解数量关系，在这个基础上学习解答应用题的方法是非常科学的，是符合学生的认知规律的。正像马老师所说，“正确解题思路的形成，决定于对数量关系的正确判断，而正确的判断又来源于概念的正确建立”。
二、大小数四则应用题
大小数这部分知识可分为这样三部分：大小数的概念；大小数的关系；大小数应用题。
（一）大小数的概念
这部分又可以分为以下几层：
第一层：认识“同样多”。
[1] [2] [3]
篇3：浅谈小学低年级应用题教学
浅谈小学低年级应用题教学
跟随马芯兰老师进行数学改革实验两年来，感受很深。马老师在教学中把数学的基本概念、原理、法则放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系，下面就应用题教学来谈一谈。小学数学研究的11种简单应用题，归纳起来实际上是以下四种关系的应用题：相并关系、相差关系、份总关系、倍数关系。下面就后两种关系的应用题做个具体说明。
一、份总关系的应用题
马老师非常重视概念教学。因为数学概念反映了客观事物的空间形式和数量关系的本质属性。只有抓住了最基本的概念与有关知识的联系，才能使学生认识事物的本质。
这部分的概念教学是在二年级第一学期完成的。教师在教学乘法的初步认识时，就已经渗透了每份数、份数、总数的概念。如每盘有2个梨，有这样的3盘。
其中每盘有2个梨，就是说每部分的数是2，渗透了每份数；有3盘，就是有3部分，渗透了份数，这节课不仅让学生理解相同加数也就是每份的数，相同加数的个数是份数，更重要的是理解每个数量所表示的意义。这样就为学生学习数量关系铺平了道路。
教师在讲除法的意义之前，要讲清“平均分”这个概念。因为“平均分”是除法的核心。要通过“平均分”理解除法的意义，沟通减法和除法的关系，渗透乘法与除法的关系，同时也渗透了份总关系。
二年级第二学期开学后，我们便引导学生重点弄清每个数量的含义，理解数量关系。例如：每盘有2个梨，有这样的3盘。这两个数量之间的关系是知道1盘是1个2，就能知道3盘是3个2，要求一共有多少个梨，也就是要求3个2的总数是多少。知道一共有6个梨，有这样的3盘。这两个数量的关系是3盘梨的总数是6，6是3盘梨的总数。要求一盘有几个梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6个梨，每2个装在一个盘里，这两个数量的关系是有1个2就有1盘，6里面有几个2就有几盘，教师在引导学生理解数量关系的同时，对应用题条件及问题的结构进行渗透，使学生形成初步的逻辑推理能力，为分析解答有关乘除法应用题打下坚实的基矗通过这样有层次、有目的的教学过程培养了学生分析、综合、判断、推理、抽象、概括的能力，从学生的反馈中也能看出，马老师这种步步渗透、层层深入，抓住概念理解数量关系，在这个基础上学习解答应用题的方法是非常科学的，是符合学生的认知规律的。正像马老师所说，“正确解题思路的形成，决定于对数量关系的正确判断，而正确的判断又来源于概念的正确建立”。
二、大小数四则应用题
大小数这部分知识可分为这样三部分：大小数的'概念；大小数的关系；大小数应用题。
（一）大小数的概念
这部分又可以分为以下几层：
第一层：认识“同样多”。
“同样多”是研究大小数之间关系的桥梁，只有在深入理解“同样多”的基础上，才能很好地理解大小数之间的关系。
马老师对“同样多”概念的渗透，在教学第一册教材认识数“2”的时候就已经开始了。当学生知道2朵花是由左边的1朵花和右边的1朵花这两部分合并起来的时候，问学生“左边和右边花的朵数怎样”，学生能够说出“一样多”、“一般多”，这时马老师给学生准确的概念，这就是“同样多”。这是通过具体实物在学生头脑中初步建立“同样多”的概念。在学“＜”、“＞”和“＝”符号时，先讲“＜”和“＞”，目的是为了学“＝”，理解“同样多”，这里仍然是通过实物图让学生理解，如3个苹果和3个梨比较，没有多余的苹果，也没有多余的梨，我们就说苹果和梨的个数同样多，也就是3和3同样多。这时学生从具体的两部分同样多，已经认识到两个数同样多，同样多可以用“＝”表示，也就是“＝”表示两个数同样多。
以上所举这些例了都是通过学习“10以内数的认识”的过程中，逐步渗透“同样多”这一重要概念的。
第二层：认识“大数、小数、同样多”。前面所理解的“同样多”是两部分正好相等，这一层所要理解的是小数和大数里的一部分“同样多”，如：3个苹果和5个梨里的一部分同样多，其中3个梨是5个梨里的一部分，3个苹果又和梨的这部分同样多，所以说苹果的个数只相当于梨里的一部分，即小数相当于大数里的一部分，在这里“同样多”就起到了重要的桥梁作用，同时“3”为什么是小数的问题也就迎刃而解了。
梨的“5个”为什么是大数呢？因为5个梨和3个苹果比较，l个苹果对1个梨，这样一对应，再继续比，苹果就没有了，梨还有两个，通过比较，很自然地把大数分成了两部分：一部分是和小数同样多的，另一部分是比小数多的，那么把5个梨分成1和4，行不行呢？如果这样分比不出谁大谁校分成2和3行不行呢？仍然是量在变化，还是比不出谁大谁校只有当把5个梨分成和苹果同样多的3个和比苹果多的2个的时候，才能通过比较得出5是大数。所以把大数分成两部分是在两个具体数量比较过程中自然得出的。
第三层：通过大量实物图巩固大、小数和同样多的概念。
要达到这一层的目的可不是一日之功，在这一阶段，马老师要求每天用5--10分钟的时间让学生以不同形式、多种角度循序渐进地来巩固这部分知识。
第四层：从实物图过渡到线段图，进一步理解大数和小数，仍然利用每天5--10分钟的时间进行训练。
以上这四个层次均为大小数应用题的准备阶段，通过这一过程的训练使学生比较深入地理解了“同样多”这一概念，初步认识了大小数之间的关系，使学生有了初步的分析能力。
（二）大小数的关系
大小数的关系，也就是研究大数、小数、差这三个数量的关系，大数和小数、大数和差、小数和差，这三个数量中每两个数量间有着密切的关系，例如：3个苹果和5个梨进行比较。3个苹果和2个梨的关系：这2个梨是比3个苹果多出来的部分。2个梨和5个梨的关系：2个梨是5个梨里的一部分。3个苹果和5个梨的关系：3个苹果相当于5个梨里的一部分。要研究这三个数量的关系仍然要抓装同样多”这个概念，以“同样多”作桥梁，把“大小数的关系”转化为“整体与部分的关系”去分析理解。
这一部分也可以分为三个层次：
第一层：深入理解“同样多”，初步理解大小数之间的关系。
第二层：（理解“多”和“少”）深入理解大小数的关系，初步理解解答有关应用题的思路。
第三层：（理解关键句）深化大小数之间关系，理解大小数应用题的解题思路，初步培养学生逻辑判断推理的能力。
（三）大小数四则应用题这一部分，数学教师应抓住关键句分析题目，目的是深入理解大小数之间的关系，掌握解答有关应用题的思路，培养学生分析推理的能力，使画图分析、解答成为一体。学习这部分知识时，每人早自习出两道应用题，让学生自己分析解答，直到现在（二年级第二学期）还练习这样的题目。
通过每天几分钟的积累，使学生有了新的认识、新的效果、新的高度。
通过以上分析，我们可以看出这两种关系应用题的教学是有共同点的，即教师运用概念，理解数量关系，在数量关系理解透彻的基础上引导学生分析解答有关应用题。
所以，我们在学习马芯兰老师教学思想的过程中，不要只学某一环节、某一 节课，要抓住每条线、每一个网络去消化理解，不仅要注重“外延”，更要学习马老师教学思想的“内涵”。
篇4：小学低年级应用题教学之我见
小学低年级应用题教学之我见
小学低年级应用题教学之我见河北省永年县小龙马总校王金顺
【摘要】在教学中把数学的基本概念、原理、法则放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系。
【关键词】步步渗透；层层深入；抓住概念；理解数量关系
【中图分类号】G621.14【文章标识码】B【文章编号】1326-358712-0087-01
通过近几年的教学中自己的摸索和总结，下面就应用题教学来谈一谈自己的拙见。
在应用题教学中把数学的基本概念、原理、法则放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系。
小学数学研究的11种简单应用题，归纳起来实际上是以下四种关系的应用题：相并关系、相差关系、份总关系、倍数关系。下面就后两种关系的应用题做个具体说明。
一、份总关系的应用题
首先数学概念反映了客观事物的空间形式和数量关系的本质属性。只有抓住了最基本的概念与有关知识的联系，才能使学生认识事物的本质。
这部分的概念教学是在二年级第一学期完成的。教师在教学乘法的初步认识时，就已经渗透了每份数、份数、总数的概念。如每盘有2个梨，有这样的3盘。
其中每盘有2个梨，就是说每部分的数是2，渗透了每份数；有3盘，就是有3部分，渗透了份数，这节课不仅让学生理解相同加数也就是每份的数，相同加数的个数是份数，更重要的是理解每个数量所表示的意义。这样就为学生学习数量关系铺平了道路。
教师在讲除法的意义之前，要讲清“平均分”这个概念。因为“平均分”是除法的核心。要通过“平均分”理解除法的意义，沟通减法和除法的关系，渗透乘法与除法的关系，同时也渗透了份总关系。
二年级第二学期开学后，我们便引导学生重点弄清每个数量的含义，理解数量关系。例如：每盘有2个梨，有这样的3盘。这两个数量之间的关系是知道1盘是1个2，就能知道3盘是3个2，要求一共有多少个梨，也就是要求3个2的总数是多少。知道一共有6个梨，有这样的3盘。这两个数量的关系是3盘梨的总数是6，6是3盘梨的总数。要求一盘有几个梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6个梨，每2个装在一个盘里，这两个数量的关系是有1个2就有1盘，6里面有几个2就有几盘，教师在引导学生理解数量关系的同时，对应用题条件及问题的结构进行渗透，使学生形成初步的逻辑推理能力，为分析解答有关乘除法应用题打下坚实的基础通过这样有层次、有目的的教学过程培养了学生分析、综合、判断、推理、抽象、概括的能力，从学生的反馈中也能看出，马老师这种步步渗透、层层深入，抓住概念理解数量关系，在这个基础上学习解答应用题的方法是非常科学的，是符合学生的认知规律的。正像马老师所说，“正确解题思路的形成，决定于对数量关系的正确判断，而正确的判断又来源于概念的正确建立”。
二、大小数四则应用题
大小数这部分知识可分为这样三部分：大小数的概念；大小数的关系；大小数应用题。
（一）大小数的概念。
这部分又可以分为以下几层：
第一层：认识“同样多”。
“同样多”是研究大小数之间关系的桥梁，只有在深入理解“同样多”的基础上，才能很好地理解大小数之间的关系。
对“同样多”概念的渗透，在教学第一册教材认识数“2”的时候就已经开始了。当学生知道2朵花是由左边的1朵花和右边的1朵花这两部分合并起来的时候，问学生“左边和右边花的朵数怎样”，学生能够说出“一样多”、“一般多”，这时老师给学生准确的概念，这就是“同样多”。这是通过具体实物在学生头脑中初步建立“同样多”的概念。在学“＜”、“＞”和“＝”符号时，先讲“＜”和“＞”，目的是为了学“＝”，理解“同样多”，这里仍然是通过实物图让学生理解，如3个苹果和3个梨比较，没有多余的苹果，也没有多余的梨，我们就说苹果和梨的个数同样多，也就是3和3同样多。这时学生从具体的两部分同样多，已经认识到两个数同样多，同样多可以用“＝”表示，也就是“＝”表示两个数同样多。
以上所举这些例了都是通过学习“10以内数的认识”的过程中，逐步渗透“同样多”这一重要概念的。
第二层：认识“大数、小数、同样多”。前面所理解的“同样多”是两部分正好相等，这一层所要理解的是小数和大数里的一部分“同样多”，如：3个苹果和5个梨里的一部分同样多，其中3个梨是5个梨里的一部分，3个苹果又和梨的这部分同样多，所以说苹果的个数只相当于梨里的一部分，即小数相当于大数里的一部分，在这里“同样多”就起到了重要的桥梁作用，同时“3”为什么是小数的问题也就迎刃而解了。
第三层：通过大量实物图巩固大、小数和同样多的概念。
要达到这一层的目的可不是一日之功，在这一阶段，马老师要求每天用5--10分钟的时间让学生以不同形式、多种角度循序渐进地来巩固这部分知识。
第四层：从实物图过渡到线段图，进一步理解大数和小数，仍然利用每天5--10分钟的时间进行训练。
以上这四个层次均为大小数应用题的'准备阶段，通过这一过程的训练使学生比较深入地理解了“同样多”这一概念，初步认识了大小数之间的关系，使学生有了初步的分析能力。
（二）大小数的关系。
大小数的关系，也就是研究大数、小数、差这三个数量的关系，大数和小数、大数和差、小数和差，这三个数量中每两个数量间有着密切的关系，例如：3个苹果和5个梨进行比较。3个苹果和2个梨的关系：这2个梨是比3个苹果多出来的部分。2个梨和5个梨的关系：2个梨是5个梨里的一部分。3个苹果和5个梨的关系：3个苹果相当于5个梨里的一部分。要研究这三个数量的关系仍然要抓装同样多”这个概念，以“同样多”作桥梁，把“大小数的关系”转化为“整体与部分的关系”去分析理解。
（三）大小数四则应用题这一部分，数学教师应抓住关键句分析题目，目的是深入理解大小数之间的关系，掌握解答有关应用题的思路，培养学生分析推理的能力，使画图分析、解答成为一体。学习这部分知识时，每人早自习出两道应用题，让学生自己分析解答，直到现在（二年级第二学期）还练习这样的题目。
通过每天几分钟的积累，使学生有了新的认识、新的效果、新的高度。
通过以上分析，我们可以看出这两种关系应用题的教学是有共同点的，即教师运用概念，理解数量关系，在数量关系理解透彻的基础上引导学生分析解答有关应用题。
篇5：应用题教案
应用题教案
课题：<<两步计算的实际问题>>教案 教学内容 二年级下册第82～83页例题，“试一试”和“想想做做” 教 学 目 标 1.使学生经历探索用乘法和加（减）法两步计算解决实际问题的过程，学会利用已有的知识经验思考解题方法、确定解题思路，初步感受可以从已知条件或问题开始分析数量关系，会分步列式解决相关实际问题。 2.使学生在解决问题的过程中，进一步培养综合和简单推理的能力。 3.是学生主动与他人交流解决问题的方法，培养合作交流的意识。 教学重点 分步列式解决相关实际问题 教学难点 用乘法和加（减）法两步计算解决实际问题 教学方法 交流法、练习法、探究法、合作法 教具准备 多媒体课件 课时 1课时 课型 新授课 教学程序及教师活动 学生活动及学法指导 设计意图 一、创设情境 老虎先生，想邀请大家一起去森林动物园参观，你们想不想去看看呀？（复习） 小朋友们，通往森林动物园的大门打开了！（出示课件） 请看大屏幕，我们到哪啦？ 二．探索新知 1．看图收集信息，提出数学问题。（课件） 提问：从图中你看到了什么？ 你能用一句话完整地介绍一下了解到的情况吗？ 根据这些信息，你能提个数学问题吗？ 怎样才能求出大猴和小猴一共采了多少个桃呢？ 能列式解答这个问题吗？请把你的算式列在作业纸上。 板书：(1)10x3=30(个) (2)30+4=34(个) 小结：通过上面的学习，你们发现今天解决应用题的方法和以前有什么不同？ 揭示课题 问题解决后，我们就可以完整回答问题了。以后在解决问题后都应把答句完整地写下来。 三、教学“试一试”。 我们再一起来看看这个问题（试一试）。 要求大猴比小猴多采多少个，可以怎样想？怎么说？要求大猴比小猴多采多少个，要先求什么？（课件） 思考：两部计算的.结果分别表示什么意思？ 比较：请同学们仔细观察刚才的两道题，它们有什么相同的地方？什么不同的地方？ 四、巩固练习1.离开了猴山，老虎先生邀请我们去看森林马戏！（出想想做做1题）先请独立地思考一下。做在作业纸上，完整的写答句。 说说你是怎么想的。 2. 老虎先生还想请大家再到草地上为小树苗浇水（出想想做做2题） 五、课堂总结 课上到这里，请大家再回顾一下，留给你印象最深的是什么啊?你有什么收获？ 六、布置作业 生：想。 生：猴山。 生1：我采了3筐，每筐10个 生2：我采了4个 生1：大猴好小猴一共采了多少个桃呢？ 生2：大猴比小猴多采多少个？ 生：根据大猴采了3筐，每筐10个这两个条件，能算出大猴采了多 少个 桃， 再用大猴采的个数加上小猴采的个数。 生1：10x3=30（个） 30+4=34（个） 生2：10+10+10+4=34（个） …… 生：要两步才能把问题解决。 生1：10+10+10=30（个） 30-4=26（个） 生2：10x3=30（个） 30-4=26（个0 …… 生：…… 生：…… 生：…… 生：…… 情境教学是我们在课堂上比较常用的教学方法，建构主义理论也强调创设真实情境，把营造情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。 如果应用题教学的内容枯燥乏味，必然会导致学生学习的机械呆板，从而影响学生构建应用题能力的提高和思维能力的发展。 你能用一句话完整地介绍一下了解到的情况吗？（帮助学生完整建构应用题） 培养学生独立自主学习，合作交流意识。 在交流、分析过程中，引导学生观察，图、式对应明理。 。然后紧接着完成“试一试”让学生全方位“吃透”算法，提高学习效率。 通过生活化的应用练习，让学生感受成功的喜悦，体验数学的价值。让学生体验生活处处有数学。 在全课总结中让学生评价自己一节课的表现同时也评价同学，使评价方式多样化。 板书设计 两步计算解决问题 10x3=30(个) 10x3=30(个) 30+4=34(个) 30-4=26(个) 教学反思：篇6：应用题教案
南 京 市 铁 心 桥 中 心 小 学 课 堂 教 学 教 案 课题应用题复习内 容P1~2第7~13题教学目标认知： 使学生进一步认识周长和面积的意义，并能正确计算。进一步掌握分析应用题的方法，理解思路能正确的解答能力：提高学生解答应用题的能力。情感： 培养学生勤动脑的`好习惯。重 点掌握分析应用题的方法， 难 点掌握分析应用题的方法， 理解思路能正确的解答理解思路能正确的解答教学方法 练习法谈话法 教 学 程 序 设 计电教应用学 生活 动教 师 活 动 学生听讲 先测量，再计算。然后口答 读题口答独立练习一、揭示课题上节课，我们主要复习了计算题，这节课我们一起复习长方形，正方形周长和面积的计算，并重点复习两步计算应用题。（板书） 二、复习周长和面积1、问：什么是一个图形的周长？什么叫面积？书本的封面是什么形状？指出它的周长。摸摸它的面积。2、做书上P1页的第7题。 三、复习应用题1、做书上P2第8题（1）问（1）要求20小时可以采煤多少吨，可以怎样想？（2）指名板演，其余学生做在练习本上。（3）集体订正教 学 程 序 设 计电教应用学生 活 动教师 活 动 读题口答独立练习 学生听讲 读题口答独立练习 学生听讲 读题口答独立练习2、做书上P2第8题（2）（1） 学生读要求（2） 指名口头编题（3） 学生尝试练习，集体订正。问：这两题是用什么方法来分析的，分别先算什么？再算什么？指出：解答两步计算的应用题有时候可以从问题开始，想所求问题的数量关系，找出需要的条件，确定先算什么，再算什么。 3、做书上P2第9题（1）（2）（1） 指名看问题找条件（2） 列出综合算式（3） 这两个问题都是先求什么？（4） 这两题在解题方法上有什么相同和不同，为什么不同？4做书上P2第11题谁能说说这题可以怎样想？问：这题是用什么方法来分析的？找出先算什么？再算什么？指出：解答两步计算的应用题，有时候还可以从条件想起，根据有联系的条件确定先算什么，再根据中间问题和另一个条件算出结果。5做书上P2第12题（1） 请同学们按照刚才的分析方法，想想怎样解答，在练习本上列式（2） 你是怎样解答的？（3） 问：还可以怎样想？四、课堂小结五、作业 1、P29、122、10、13 教 学 程 序 设 计电教应用 学 生 活 动教 师 活 动 板 书 设 计应用题复习 条件 综合法 问题 问题 分析法 条件 连乘应用题 归一应用题 连除应用题 归总应用题教 学 后 记
篇7：低年级应用题教学要解决好三个问题
低年级应用题教学要解决好三个问题
湖北省公安县麻豪口镇小学 蒋长青 沈景玉
【摘要】当前，小学数学应用题教学中的重点、难点面临着诸多瓶颈和困惑，文章从数量关系、数学模型、知识体系三个方面采用以案说“法”的方式进行了论述。
【关键词】应用题；数量关系；模型；体系
现行人教版数学教材不再专门设置应用题教学单元，取而代之的是“用数学”、“解决问题”的称呼，并且把它渗透在四个学习领域之中。教材的编排相对缺乏严密的逻辑体系，缺乏知识的系统性；学生的思维活了，解决问题的方法多了，但学生学得并不扎实，两极分化严重；由于情景和无关信息的干扰，学生不能很好地掌握解决问题的基本方法，等等，这一切势必引起教师们的思考。这几年，笔者反复从教低段的数学教学，认为应用题教学面临三大瓶颈与困惑，现在对如何解决这一问题试进行论述。
一、必须掌握最基本的数量关系
讲到数量关系，我们知道，小学生在应用各种策略解决问题的过程中，其核心问题就是理解问题中的数量关系，掌握问题的结构特征。但当前，很多老师不敢讲，生怕“束缚学生的思维，不能培养学生解决问题的能力”“套用模式，机械学习，抹杀学生的个性”的帽子扣到数学教师的头上。在第一轮教学时，笔者也不敢讲数量关系，结果好多学生碰到应用题就无从下手，这是由于他们缺乏解决生活问题的经验，又没有掌握最基本的数学思维方法。因此，再次教学最基本的简单问题时，笔者就开始详细地讲解基本的数量关系了。
例如，一年级（上）中“求两数之和”和“求剩余数”的问题，这是学生第一次学习解决问题。教材展示了两个情景：“学生游玩图”和“秋季收获图”。笔者在出现主题后，让学生用数学的眼光去观察画面，并说说自己都看到了些什么，然后找出画面中的数学信息，再根据这些数学信息提出数学问题，最后解决这些数学问题。在第一轮教学这一内容时，当学生列出4+2=6时，笔者就往下教学“还有几个向日葵没有摘”的问题了。而在第二次教学这一内容时，当学生列出4+2=6时，就追问4表示什么？2表示什么？为什么要把4和2加起来？让学生说出要求一共有多少个小朋友？学生答到：“因为要把捉蝴蝶的人数和捉虫子的人数合起来，所以要把4和2相加。”最后问6表示什么？这样追问，其实就是基本数量关系的训练，通过这样的训练，培养了学生提出问题和解决问题的能力，发展了学生在解决问题过程中的数学思维策略，使他们掌握了解决问题的数学思想方法，为其后继学习服务，真正体现了从学生实际出发的教学思想。
再如，教学分总关系的应用题时，笔者刚开始没有讲每份数、份数、总数这些名称，以及它们之间的数量关系。结果在学完这三类应用题后，很多学生都出现了乘除乱套的现象。为此，笔者又带领学生梳理数量关系，告诉学生哪些信息是每份数，哪些信息是份数，哪些信息是总数，当知道每份数和份数时，用每份数乘份数算出总数；当知道总数和份数时，用总数除以份数算出每份数；当知道总数和每份数时，用总数除以每份数算出份数。要求学生每读完一道应用题，就要找出已知哪两个信息，再想想用哪个数量关系式解决这一问题。通过一个阶段的训练，学生能分辨出哪些题用乘法计算，哪些题用除法计算。这样既可以提高解决问题的正确率，又可以培养学生认真审题的习惯，同时还为后继学习打下了铺垫。其实在四年级学习的数量关系，单价×数量=总价，速度×时间=路程，工作效率×工作时间=工作总量，以及与这些相关的数量关系，就是以每份数、份数、总数三者之间的关系为原型的，因此，如能让学生提前了解这些知识，必将实现一举多得。
二、必须建最基本的数学模型
要达到课标“人人学有价值的数学”的目的，就必须让学生真正理解数学，而理解数学的最佳途径就是“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。从这个意义上说，数学模型的建立与数学应用对于数学学习是极其重要的。那么，什么是数学模型呢？所谓数学模型，是指针对或参照某种事物的特征或数量关系，采用形式化的数学语言，概括或近似地表述出来的一种数学结构。
例如，笔者在教学一年假（下）第43页第6题：“有40个学生，3个老师，每人一瓶矿泉水，45瓶够吗？”这一问题时，一读完题目，学生都说够了。笔者问：“你怎么知道够了？”学生说：“40个学生，3个老师，一共有43个人，45瓶矿泉水比43个人多，所以够了。”接着，笔者又要求学生用算式表示出自己的想法，学生列出40+3=43（人），45＞43。解答完这道题后，笔者让学生总结是分几步解决这道题的，然后师生共同总结出解答这道题的三个步骤。第一步：列算式，算出一共有几个人。第二步：比大小，矿泉水的瓶数和总人数进行比较。第三步：回答够还是不够。通过这样的'总结，帮助学生建立解决这一类题目的数学模型。以后学生碰到类似的问题时，就会按照这样的数学模型去解决，从而保持了清晰的思维，也掌握了解决问题的一些基本步骤和思考方法。
三、有必要构建最基本的知识体系
建立基本的知识体系，就是指将知识系统化，知识系统化是指：根据分类或因果联系的原则将知识逐步形成一定体系的过程。新教材不专门设置应用题教学单元，而是把它渗透在四个学习领域之中。应用题的出现很零散，跳跃性很大，基于这样的教材编排，学生很难将应用题的知识系统化、网络化，很难形成一个知识体系。因此，在低年级应用题教学中，笔者就引导学生对应用题进行观察，并从不同的角度去比较，让学生在感知的基础上，通过比较思考，进行内化和感悟，从而使他们自己发现归纳出应用题的结构特点和解题方法，将应用题的知识系统化。
例如，在教学完一年级（下）的“求差”应用题后，笔者出示了这样2个信息：学校体育室有篮球20个，足球10个，接着就要求学生提出问题，学生提出的问题有：篮球和足球一共多少个？篮球比足球多多少个？足球比篮球少多少个？足球和篮球相差多少个？篮球减少多少个就和足球一样多？足球增加多少个就和篮球同样多……通过这样的对比练习，不仅让学生掌握了“求和”和“求差”应用题的基本特征，掌握了解决“求和”、“求差”应用题的方法，还让他们明白了同样的2个信息可以提出不同的问题，不同的问题可以用同一种方法解决，由此建立了“求和”、“求差”应用题的知识体系。
再如，在学生学完“相差”应用题后，笔者又出示了这样一组应用题让学生进行对比练习：黑兔有28只，黑兔比白兔多6只，白兔有多少只？黑兔有28只，黑兔比白兔少6只，白兔有多少只？黑兔有28只，白兔比黑兔多6只，白兔有多少只？黑兔有28只，白兔比黑兔少6只，白兔有多少只？白兔有28只，白兔比黑兔少6只，黑兔有多少只？白兔有28只，白兔比黑兔多6只，黑兔有多少只？白兔有28只，黑兔比白兔多6只，黑兔有多少只？白兔有28只，黑兔比白兔少6只，黑兔有多少只？通过这样一组应用题的对比练习，不仅让学生掌握了“相差”应用题的基本结构特征，掌握了解决“相差”应用题的基本方法，还让学生养成了认真审题的良好习惯。
由此可见，在应用题的教学过程中，适当地运用比较的方法既可以使知识系统化、网络化，又可以不断促进学生思维的完善，从而提高解答应用题能力，达到事半功倍的效果。
总之，从应用题教学的发展来看，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习。因此，在贯彻新理念的同时，不能忘了传统的东西，只有将新理念、新方法和传统的经验相结合，才能收到最佳效果。
参考文献：
[1]管永梅。小学数学应用题教学的几点认识[J].青海教育，,（6）。
[2]华海。浅谈初中生数学应用题解题能力的培养[J].基础教育研究，,（15）。
篇8：低年级心育教学教案
低年级心育教学教案
打电话 龙吟小学 龚成仙 活动目的： 训练学生的人际交流和社会适应能力 活动适应段： 二、三年级 步骤： (1)事先准备好写有各种需要打电话情境的纸条，每张纸条上安排一项内容。如：向老师请假，与父母联系，与同学约定某事，要出租汽车，火警、盗警、医院急救，查询电话号码等等。 (注：此内容可与少先队的自护章内容结合) (2)活动时学生按教师指定的次序，依次走到讲台前，先抽出一张纸条，向全班宣布纸条所写的内容，然后按自己的`理解打电话。 (3)放下电话后，不要立即离开。先请同学发言，指出刚才打电话的方法、语言是否恰当；如有较大不适当者，应重新表演一次。 (4)教师总结，说明在现代社会中，生产、生活节奏不断加快．大量有价值的信息需要通过电话快速传递或获得，同时，从自我保护出发也需要现代信息工具的传递。时间就是效率，时间就是生命，同学们应当从小就掌握打电话这种重要的人际交流和社会适应技能。篇9：小学数学应用题教学教案
小学数学应用题教学教案
两步连减应用题【1】
教学目标：
1.学生能够理解从一个数里减去两部分应用题的数量关系，以及掌握这类应用题的解答方法。
2. 学会从不同的角度思考问题
3.充分感觉到数学与生活的关系，为应用知识做铺垫
教学重、难点：能够从生活中找到这类应用题的雏形，并能正确解决
教学关键：真正感受到数学与生活的密切关系
教学过程：
一、创设自然生动的生活情境
师：今天老师可忙坏了，想知道是怎么一回事吗?
学生：想!
师：早晨，老师的闹钟罢工了，竟然没有响，害的我没有赶上接送车，为了上班不迟到，所以我只好打面的到车站，再坐公共汽车过来了。
今天早晨我出门的时候，一共带了50元钱。
我先从家里出发，打面的到车站花了4元钱。
然后我又用了3元钱乘车到旧县。
(教师简要板书)
二、解决可能遇到的生活问题
师：根据我提供的这些信息，你能提出哪些数学问题?
生：虞老师打面的和坐公交汽车一共花了多少钱?
生：虞老师到旧县后还剩多少钱?
生：虞老师打完面的后还剩多少钱?
生：坐面的比坐公共汽车多用多少钱?
师：这个问题还可以怎么问?
生：坐公共汽车比做面的少用多少钱?
师：还有其他问题?(学生表示没有了)大家提了这么多问题，一块儿解决不好办，咱们一个一个来解决，怎么样?
师：坐面的比坐公共汽车多用多少钱?谁来解决?
生：4-3=1(元)
师：谁求出老师到达车站后还剩多少钱?
生：50-4=46(元)
师：谁能求出虞老师打面的和坐公共汽车一共花了多少元?
生：4+3=7(元)
师：那么，老师到达旧县后还剩多少钱?这个问题挺难的，你会吗?
三、自主探索求解新知的途径
1.第一次尝试
师：请小朋友们先在练习本上独立完成，然后小组内交流自己的做法。
(学生尝试练习，教师巡视搜集信息。
小组内交流讨论，为全班交流进行准备)
师：哪个小组愿意讲讲你们的做法?
生：我们先求出了虞老师打面的和坐公共汽车一共花的钱
数：4+3=7(元)。
又用总钱数减去了一共花的钱数：50-7=43(元)。
生：我们先用总钱数减去老师打面的的花的4元：50-4=46(元)。
然后再减去做公共汽车花的3元钱：46-3=43(元)
生：我们的想法和第一小组一样，但我们用的是综合算式：
50-(4+3)=43(元)
2.第二次尝试：
教师出示题目：
虞老师到华地百货用40元钱买了30本笔记本。
准备奖励给遵守纪律的小朋友9本，学习认真的小朋友11本。
虞老师还剩多少本笔记本?
(学生独立解答，集体订正时学生可以相互讨论)
师：对咱们解决的这两个实际问题进行比较，你发现它们有哪些共同点?(学生充分发表个人意见)
四、完善认知、释放潜能
师：小朋友们算算买了笔记本后，虞老师还剩多少钱?
生：43元减去笔记本的40元，你还剩3元钱。
师：3元钱够我从旧县回家吗?
生：(嚷嚷)不够了!光打面的就的用4元钱了!
师：(很着急)那怎么办呢，我总不能走回家吧?你们能帮我想个办法吗?
(学生议论纷纷，情绪高涨，一会儿不少学生举起了手)
生：老师，你别走了，今天住我家吧。
(学生和老师都笑了)
师：谢谢你啊，但老师回家得干活啊，所以不能住外面的。
生：老师你可以到了溧阳城里不打面的。
早晨你是怕迟到，但放学晚一点回家没关系啊。
师：这个办法太好了!你真是太聪明了!
师：这节课小朋友们用学到的知识帮助虞老师解决了这么多实际问题，真得谢谢你们了!
用含未知数等式解应用题【2】
教学内容
“我们美丽的校园”是人教版九年义务教育五年制小学数学第六册中的第67页、68页的.内容。
教学目标
1、 能用含未知数X的等式解乘、除法一步计算的应用题。
2、 培养学生的搜集、处理数学信息，并选择有用的信息提出数学问题的能力。
3、 培养学生在解决问题的过程中，灵活运用学过的知识，进行简单的、有条理思考的能力。
4、 通过多种解法的思考与交流，让学生有体验成功愉悦的过程。
教学重、难点
找准等量关系列出含未知数等式解一步计算的乘除法应用题。
学法指导
指导学生用旧知识迁移，自主探索解决新问题。
教学设计
一、 课前寻找数学信息
春天来了，桃花鲜艳，柳条嫩绿，松柏也披上了绿装，我们的校
园变地更美丽了。
老师想让大家以小组为单位到我们美丽的校园里寻找数学信息。
教师建议：1、组长分派任务分工合作，记录个人查到的数据。
2、组长组织本组同学交流信息，每人记录一份。
3、分析、处理收集的信息，提出数学问题。
二、 课中自主探索、交流
1、 交流、汇报数学信息及提出的数学问题。
2、 教师提议：操场是我们活动和锻炼身体的地方，我们
解决关于操场的数学问题好吗?(学生叙述题，教师板书。)你能根据以前学过的知识解决这个问题吗?比一比谁的办法多谁就是今天的智多星。
A、 学生自主探索，完成轻声说说思路。
B、 组内交流。
组长组织本组同学有序发言，其它同学倾听。
C、 汇报解法及思路，其它同学提问或评价。
D、 总结用含未知数等式解题的方法步骤，及解题关键。
(找准等量关系，把数据和数量对号入座)
3、 春天树木是我们学校一道美丽的风景线，我们来解决
于树木的问题。
(学生叙述关于倍数的题，师板书)
A、 估一估松树大约有多少棵?
B、 用刚学到方法解决，同桌交流解题思路。
C、 谁能当小老师到前边为大家讲解，同学倾听提问。
4、 开拓思维。
学校为了丰富我们的知识，为各班买了一个书架。
我校有17个班，每个书架320元。
学校共花了多少钱?你能用含未知数式来解决吗?有几种方法?
5、 小结。
今天大家通过收集数学信息，分析信息，提出了许多数学问题，并用大家的智慧解决了这些问题。
我们更深地了解了“我们美丽的校园”。
列方程解两步应用题【3】
教学目标：1、初步学会列方程解比较容易的两步计算应用题，知道列方程解应 用题的步骤，掌握列方程解应用题的一般方法
2、培养学生的比较能力、分析能力和归纳概括能力
教学重点：掌握列方程解应用题的一般方法
教学难点：找出应用题中的等量关系
教具准备：教学过程：
1.口头解下列方程(小黑板出示)
x-35=40 x-5×7=40
15x-35=40 20-4x=10
2.出示复习题
商店原有一些饺子粉，卖出35千克以后，还剩40千克。
这个商店原来有饺子粉多少千克?
(1)读题，理解题意。
(2)引导学生用学过的方法解答
(3)要求用两种方法解答。
(4)集体订正：
解法一：35+40=75(千克)
解法二：设原来有x千克饺子粉。
篇10：低年级应用题辅导五步法 (人教版)
田家莉
数学离不开生活，生活中处处有数学，数学中的应用题更与我们的生活密切相关。许多学生对应用题望而生畏，解答时容易出错，尤其是一年级的小学生，他们喜欢图形、模型等具体形象的事物，不习惯抽象概括的描述。当然，这是由他们年龄特征所决定的，而且形象思维到抽象思维的转变需要一个过程。
一、 读
学会审题,培养学生认真审题的习惯
读即认真读题，这是正确解答应用题的前提条件。只有在读懂、读透题目意思的基础上，才有可能正确地解答出来。试想一下，如果学生在不明白、不了解题目意思，不清楚题目中的已知条件或问题，就含含糊糊草率地作答，很难想像他能够正确地解答出来，这种跟着感觉走、是非不分的思想是要不得的。应用题的难易不仅取决于数据的多少,往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言,对低年级学生的理解会有一定的困难,所以解题的首要环节和前提就是理解题意,即审题。读题必须认真,仔细。通过读题来理解题意,掌握题中讲的是一件什么事?经过怎样?结果如何?通过读题弄清题中给了哪些条件?要求的问题是什么?实践证明学生不会做,往往缘于不理解题意。一旦了解题意,其数量关系也将明了。因此,从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。 我们强调在充分理解题意的基础上再作答，而充分理解的基础就是读，读一遍不行再读一遍，直到读懂题意后再作答。
二、圈
所谓圈就是在读懂题意的基础上，找出解答问题的重要条件，将关键词圈一圈。通过圈一圈加深对题目的认识和理解，从而在审题方面作进一步强化，以便选择正确的解题方法。
例1 公鸡有15只，母鸡比公鸡多18只，母鸡有多少只?
例2 果园里有梨树9棵，桃树的棵数比梨树的3倍少8棵。果园里桃树有多少棵?
首先，学生在充分读题的基础上，找出两道例题中的重要条件。相比较而言，例1中的重要条件为“母鸡比公鸡多18只”，例2中的重要条件为“桃树的棵数比梨树的3倍少8棵”。学生对这两个条件的理解，是解题的关键。然而这些还不够，由于二年级学生的注意力容易分散，虽然他们找到了重要条件，但有可能在列式或抄写数据时发生笔误。因此，将重要条件中的关键词用笔圈一圈，时刻提醒自己注意运用什么方法解答、数据是多少，能有效地避免因为一时粗心大意而前功尽弃。前两例中的关键词分别为“多18”、“3倍”和“少8”，建议将其圈出，强化审题过程。
三、画
有些题目如果一时难以读懂，可以利用画图或画线段的方法帮助分析和理解。在平常学习和生活中，可能会遇到一些偏、难的题目，学生一时难以理解，不妨试一试运用这样的方法解题。
例3：小红有邮票20张，比小华少4张，小华有邮票多少张?
解答本题时，如果不认真推敲，很多学生可能会列式为20-4，显然这是不对的。我们可以先根据题意“小红有邮票20张”，画一根线段表示小红邮票的张数。接着再画一根线段表示小华邮票的张数。可这根线段比前一根长还是短呢?学生一定会思索这个问题，进而他会分析条件“比小华少4张”。题意是小红的邮票比小华少4张，也就是说小华的邮票比小红多4张。
四、算
数量关系是指应用题中已知数量与已知数量,已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法,把数学问题转化成数学式子,通过计算进行解答。
例如:在学生掌握了“大数=小数+相差数”,“小数=大数-相差数”这两个关系式后进行对比练习:
(1) 黑兔有28只,黑兔比白兔多6只,白兔有多少只?
(2) 黑兔有28只,黑兔比白兔少6只,白兔有多少只?
(3) 黑兔有28只,白兔比黑兔多6只,白兔有多少只?
(4) 黑兔有28只,白兔比黑兔少6只,白兔有多少只?
(5) 白兔有28只,白兔比黑兔少6只,黑兔有多少只?
(6) 白兔有28只,白兔比黑兔多6只,黑兔有多少只?
(7) 白兔有28只,黑兔比白兔多6只,黑兔有多少只?
(8) 白兔有28只,黑兔比白兔少6只,黑兔有多少只?
这八道题看似很简单,如果要想全对,也不是件容易的事,家长要鼓励孩子讲出自己的想法,掌握思考分析方法,让他们能尝试到胜利的喜悦,从而增加他们分析问题的信心。通过这个练习使学生知道,分析数量关系是正确解答应用题的关键,并且学会如何把条件和问题,按叙述的情节转变为数学运算。
学生在理清关系和正确列式后，便要计算。算这一环节中要求学生细致，不能马虎。有些学生列式正确，结果出错，说明计算基本功未过关，平时应多加强计算能力的训练，包括心算、口算、笔算等。俗话说“我会做但算错了”，这是比较遗憾的事情。前面辛辛苦苦的审题、分析、推敲、列式等均正确，这一步算错了岂不很可惜?因此，我们要尽可能做到完善，做到滴水不漏。
五、验
题目正确计算出结果后，许多学生往往认为解答完毕，其实不然。我们还要将计算的结果放人题目和生活中进行检验，看结果是否符合题意与生活规律，经检验无误后这道题才算解答完毕。
例4：张师傅要将一根木棍锯成5段，他每锯一段需要4分钟。张师傅锯完这根木棍一共需要多少分钟}
如果根据题意张师傅锯一段木棍需要4分钟，一根木棍要锯成5段，即5个4分钟是20分钟，那是错误的。我们只要把生活中的实际情况展示给学生看，学生就一定不会出现类似的错误了。我们可以通过实际操作演示，让学生明白把一根木棍锯成5段，实际只要锯4次，正确结果应该为4×4=16(分钟)。
六、升
一年级《数学》上册开始就通过插图、线段图、图形，简单应用题的两个条件和一个问题，再加上“提问题”、“填条件”口头自编或改编应用题练习，使学生对应用题的结构有初步的认识。
“提问题”的练习，首先让学生看例题，想这道题是否能解答，思考为什么要这样解答，然后让学生从列出的几个问题中选一个的合适的补上。学生提问题时可联系以前的应用题去想，根据已知条件可求出什么，就提出什么问题。
“填条件”的练习，教学时让学生从问题开始想，要解答的问题需要什么条件，从列出的几个条件中选一个合适的填上，接着让学生独立做填条件的练习。
在“提问题”和“填条件”的基础上，引导学生口头编应用题，改编应用题，进一步理解应用的结构。目的不在编多少题，而是通过“提问题”、“填条件”和自编应用题掌握思考方法，即分析法和综合法，为解答两步或多步应用题作好铺垫。
总之，在解答应用题时，家长们要遵循循序渐进的原则，切不可操之过急，应按部就班地完成每一项任务，这样才能正确、快捷地解答出来。
篇11：建构主义理论指导下的小学低年级数学应用题教学初探
建构主义理论指导下的小学低年级数学应用题教学初探
传统的应用题教学，以要求学生掌握知识为重点。而以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，打破了传统教学模式的束缚，博闻强记不再是学习的主要任务，重要的是在哪里获取知识，怎样获取知识。如何让学生掌握科学的学习方法，是我校进行应用题教学模式改革的初衷。以建构主义理论为基础，以现行的教材编辑思想为指导原则，理论联系实际，探究出可操作性强的应用题教学新模式,使学生在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得知识。关键词：抛锚式教学策略 低年级数学 应用题
1 引言
人类已步入迅猛发展的信息时代。信息技术越来越深刻地改变着人们的工作、学习、生活以及思维方式。以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，打破了传统教学模式的束缚。我们应教会学生如何获取知识,培养学生的创新能力。以建构主义理论为指导，采用抛锚式的教学策略，改革与优化传统的应用题教学，提高应用题教学效率，更有利于对学生进行创新精神和实践能力的培养。
2建构主义理论指导下的应用题教学
应用题是小学数学教学的重要内容。解答应用题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，既培养学生分析问题、解答问题的能力，发展学生的逻辑思维能力，又可以使他们受到思想品德教育。简单应用题是复合应用题的基础，它在低年级数学教材中占有非常重要的地位。
低年级的学生，天性好奇，感知觉逐渐完善。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。想象以再造想象为主，创造想象正在发展。记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。连贯性口头语言的表达能力大大提高。这一阶段，正是激发学生的好奇心，培养创新意识和探索精神的最佳时期。在低年级教学中，让学生的各种感官都参与到学习中去，从多方位、多角度观察、认识事物，有利于在头脑中建立起准确、丰富的表象。
改革与优化传统的应用题教学，提高应用题教学效率，一直是广大小学数学教师追求的目标。计算机辅助教学以其开放式的教学形式，充分地把学生放在学习的主体地位，它通过电子板书,动态的模拟实验,丰富的静态素材,人机的交互练习,智能辅导等手段.借以助于数学知识的内化和深化,以利于提高课堂效率,促进教学质量的大幅度提高.它在客观上克服传统教学手段的局限,使学生在跨跃时空的界限里,充分的发挥他们的想象力和创造性。以计算机为主要教学媒体的一种新的应用题教学模式，在吸收了传统的教学模式优点的基础上，改革和优化应用题的教学结构，对于激发学生的好奇心，培养学生的创新意识和探索精神，教会学生如何获取知识，具有重要的意义。
2.1理论基础
理论是实践的基石，是实践的依托。在科学理论原则指导下的研究成果，才经得起实践的检验。总课题组明确指出：“建构主义理论可作为我们‘四结合’试验研究的理论基础”。这是因为，建构主义学习理论以唯物辩证法的观点，系统地揭示了儿童认知发展的规律和儿童认知结构的形成过程，“四结合”试验一切研究、实践活动都应以建构主义理论为基本指导思想，我们探究“四结合” 应用题教学模式亦不例外。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.2对教材的研究
我们还必须研究教材，研究教材的编排特点，使它和低年级的应用题教学结合得更紧，使模式具有更鲜明的实践性和可操作性。
小学数学九年义务教育教材中的简单应用题的数量关系可以归结为和、差、积、商四种，大体可以分为四组。
第一组是与加、减法含义有直接联系的求和与求剩余的应用题，重点是引导学生理解题意，掌握简单应用题的'结构，明确题目中的数量关系，联系加、减法含义确定算法。而对于它们的变型题，如求一个加数、求被减数、减数的题目，教学中应在沟通其与求和、求剩余应用题的联系上下功夫，使学生正确掌握思考方法和解答方法。
第二组是反映两个数与它们的相差数之间的关系，需要间接运用加、减法含义进行思考的应用题。对于求一个数比另一个数多几、求比一个数多几的数的应用题来说，教学中应该以帮助学生建立相差数的正确概念、分析已知数量和未知数量的关系为重点，使学生对谁和谁比，谁多谁少，较大数能分成哪两部分有一个清晰的认识，从而与加、减法含义建立联系，确定算法。而对求一个数比另一个数少几、求比一个数少几的数的应用题，以及反叙的求比一个数多（少）几的数的应用题来说，重点是引导学生运用转换思想，沟通新、旧知识间的联系，培养学生的迁移能力。
第三组是与乘除法含义有直接联系的三种应用题，即：求几个相同加数的和、把一个数平均分成几份求一份是多少、求一个数里含有几个另一个数的应用题，重点是引导学生在明确题意的基础上联系乘、除法含义进行思考。
第四组是反映两个数与它们的倍数之间的关系，需要间接运用乘、除法含义进行思考的两数倍数关系的应用题，教学中应以正确建立“倍”的概念，沟通其与乘、除法含义的联系为重点。
对一年级小学生来说，应用题的启蒙教学是指在数学教学中对应用题进行适当渗透，早期孕伏。其任务是实现看图说话和看图计算→图画表示的应用题→有图有文字的应用题→文字应用题的过渡，并逐步使学生了解应用题的结构，懂得应用题中条件和问题间的关系，掌握思考方法和解答步骤。一般可分为三个阶段。
一是孕伏阶段，即看图说话和看图计算。在这个阶段，教师要善于诱导，循序渐进，有意识地提前起步。一般可从“准备课”起就训练说一句完整的话，而后再逐步训练学生说两句话、三句话。在此基础上，可结合具体题目引导学生试着将第三句话改说成疑问句，逐步熟悉题目中的数量关系。
二是准备阶段，即教学图画表示的应用题。在这个阶段，可采取如下步骤训练：1．理解题意并了解题目中告诉了什么、求什么，初步孕伏应用题的结构；2．引导学生根据加、减法含义确定算法；3．列式计算。
三是过渡阶段，即教学有图有文字的应用题。要引导学生懂得“条件”和“问题”等术语，进一步了解应用题的结构，并能根据条件和问题间的关系，联系加、减法含义确定算法，从而为文字应用题的学习打好基础。
2．3模式的运用过程
在教学过程中，我采用的是抛锚式的教学策略：创设情境――确定问题――自主学习――协作学习――效果评价。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这里以小学数学第二册为例，简述在多媒体网络环境下，一种新型的应用题教学模式：
2.3.1 创设情境
建构主义认为学习是与一定的情境相联系的，在实际有意义的情境下进行学习，可以使学生利用自己已有的认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识。而传统的应用题教学往往将学生的学习和现实生活隔离。因此，教师在教学活动中应有意识地创设实际问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。这一环节主要通过课件创设情境，激起学生的学习兴趣，吸引学生注意力。图文并茂使学生的积极性大大提高。例如，教学“求一个数比另一个数少几的应用题”时，教师创设如下问题情境：“动物乐园举行春季运动会，参加长跑的运动员有34名，参加游泳的运动员有18名。参加长跑的运动员比参加游泳的运动员多几名？”由于学生对“多”与“少”的概念已有实际的生活经验，使学生觉得解决这样的问题并不是很难。可学生毕竟对这类应用题刚刚接触，所以又觉得解决这样的问题有一定的困难。就是在这种情形下，激起了学生探索的欲望。
2.3.2 确定问题
在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
2.3.3自主学习
这一环节不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。通过计算机为学生提供丰富的资料，通过个别交流，小组交流，师生交流等方式，让学生亲自去发现问题，解决问题。教师所要提供的是一个能激发学生思维的学习环境，让学生主动探索，积极思考，促进知识的建构，培养学生较强的自主学习的能力。教师要利用多媒体为学生提供内容丰富，信息量大，具有交互功能的学习资源。如在教学求两数相差多少的应用题时，可以设计多种有动画的应用题，让学生边操作边思考。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。
2.3.4 协作学习
在这一环节中，运用计算机网络特有的交互功能形成师生交流，生生交流，人机交流的多种交流形式，以次优化学生的协作学习。协作学习及学习者与周围环境的交互作用，对于西内容的理解起着关键作用。如在教学求两数相差多少的应用题时，可要求学生通过观察示意图逐步表述思维过程表述出来：白兔的只数多，12只白兔可以分为两部分，一部分和7只黑兔同样多，一部分是比黑兔多出来的。从白兔的只数里去掉和黑兔同样多的只数，剩下的就是白兔比黑兔多的只数。从解题思路和运算方法上进行研究，促使学生结合减法的含义理解算理。
2.3.5 效果评价
由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
3模式的特点
3.1构建新型的师生关系
多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，师生共同探讨，建立了新型的师生关系。教师不是知识的灌输者，而是学生学习的组织者，指导者，帮助者，促进者；学生也不是知识的被动接受者，而是意义建构的对象。
3.2有利于培养学生的创新意识
学生在自主学习的过程中，要自己或与同伴一起对信息进行分析、整合，最终完成意义的建构。教师不是命令学生如何去做或是限制他们的思路，而是给予学生相应的指导，促进学习者之间的沟通合作。
3.3帮助学生进行意义建构
每个学生的潜能在教师指导下得到最大发挥，突出了学生的主体地位，培养了学生的创新意识。
3.4创建新的学习方式
在信息社会中，重要的是从哪里获取知识，怎样获取知识。新型的应用题教学模式，使学生通过自主学习，成为知识的发现者，构建自己的知识链和认知结构，培养学生发现知识、探索真理的能力。
3.5加强了反馈交流网络的交互性
帮助教师通过监控，进行调控，及时给予学生指导，还可以根据学生情况因材施教，优化教学效果。
4结论
我们使用计算机辅助教学，最大的目的是为了使教育跟上信息时代的步伐。计算机辅助教学的成败跟教育改革的成败息息相关的，我们首先要明确教育，教学，教材改革的方向，才能确知计算机辅助教学的方向。所以，在目前条件下，与其大家花力气去制作课件，不如多花力气去研究教育教学本身如何适应信息时代的要求，研究计算机辅助教学和现代教学思想的关系，这才是我们在教学中使用计算机辅助教学的真正意义所在。
参考文献：
[1] 何克抗 《建构主义――革新传统教学的理论基础》
[2] 崔毅锋 《简单应用题教学再探》山东省济南市历下区教研室
[3] 谭 蕾 《以建构主义为指导构建多媒体网络环境下的习作教学模式》
[4] 朱学琴 《数学教学中的创造性教育》
篇12：建构主义理论指导下的小学低年级数学应用题教学初探
传统的应用题教学，以要求学生掌握知识为重点。而以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，打破了传统教学模式的束缚，博闻强记不再是学习的主要任务，重要的是在哪里获取知识，怎样获取知识。如何让学生掌握科学的学习方法，是我校进行应用题教学模式改革的初衷。以建构主义理论为基础，以现行的教材编辑思想为指导原则，理论联系实际，探究出可操作性强的应用题教学新模式,使学生在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得知识。
关键词：抛锚式教学策略 低年级数学 应用题
1 引言
人类已步入迅猛发展的信息时代。信息技术越来越深刻地改变着人们的工作、学习、生活以及思维方式。以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的.资源共享性涌进传统课堂，打破了传统教学模式的束缚。我们应教会学生如何获取知识,培养学生的创新能力。以建构主义理论为指导，采用抛锚式的教学策略，改革与优化传统的应用题教学，提高应用题教学效率，更有利于对学生进行创新精神和实践能力的培养。
篇13：低年级劳动课教案
教学目的：
1.通过聆听和扮演本课歌曲，理解本课主题“愉快的劳动”，明白劳动光荣的道理。有感情地演唱本课歌曲。
2.能用学过的唱名填写并准确演唱，在实践中掌握音与音之间的音高关系。
3.认识 和 节奏，能准确地读拍。并能在实践活动中运用。教学重点：指导同学有感情地演唱歌曲。
教学难点：掌握音与音之间的音高关系。
教学方法：音乐自由教学法
教具准备：多媒体、琴、打击乐、彩笔
课时布置：三课时
第一课时
教学内容：
扮演《小渔篓》;编创与活动。
教学过程：
一、组织教学：
老师与同学一起随音乐《劳动最光荣》进入音乐课堂。
师：刚才我们扮演了一首与劳动有关的歌曲，同学们，你们还会唱哪些与劳动有关的歌曲呢?(自由扮演唱，培养小朋友们自信演唱的能力;同时，培养小朋友的音乐记忆力，让小朋友在实践活动中多多积累好听的音乐。)
二、扮演《小渔篓》：
“同学们，老师今天给大家带来一首海边小朋友劳动的歌曲，大家想听吗?(多媒体播放歌曲)。
1、完整初听歌曲，让同学初步感知歌曲的音乐情绪、特点、和内容。
2、有感情的朗读歌词，体会歌曲中所表达的小朋友的心情。
3、用“La”轻声跟唱歌曲旋律，注意歌曲演唱情绪。
4、随伴奏轻声唱歌词，老师给予和时纠正。
5、有感情的演唱歌曲，并创编动作表示歌曲。
三、编创与活动：
“同学们的歌声太动听了，瞧!海边的小朋友给大家送礼物来了。”(多媒体出示带有唱名的贝壳、海星、海螺等等)
1、划分小组进行讨论。
2、每小组讨论、填写唱名形成旋律。
3、每组派出代扮演唱自身填写的唱名形成旋律。
4、比一比，哪一小组演唱的准确、流畅，旋律好听，便将哪一组选为优胜组。
(也许有些小组编写的并不流畅，老师也要给予褒扬和鼓励，因为只要每个小朋友都动脑参与进来了，就是最大的收获。)
四、课堂小结
篇14：低年级劳动课教案
教学目标：
一、通过聆听《劳动最光荣》、《三个和尚》感受音乐的欢快情绪和音乐所描绘的人物形象。体会本课主题—爱劳动。
二、以不同的情感和声音演唱《洗手绢》、《大家来劳动》，表达歌曲的内容。
三、能够编创歌词、编创动作表演，以及“劳动”主题的编创尝试，并表现“劳动”的主题。
教学内容
一、歌表演《洗手绢》
二、聆听《劳动最光荣》
三、学唱歌曲《大家来劳动》
教材分析
一、歌曲《劳动最光荣》是电影美术片《小猫钓鱼》的主题歌。曾在第一次全国少年儿童文艺创作评奖活动中荣获音乐作品奖。歌曲生动活泼，形象鲜明，儿童情趣油然而生。
二、歌曲《洗手绢》是一首具有民间童谣风格的歌曲。曲调短小、流畅，并具有节奏性强、运用衬腔等劳动歌曲的特点。全曲使用素材节省，旋律易唱易记，轻松活泼，生动地表现了孩子们从小热爱劳动，“自己的事情自己做”的可爱形象。
教学过程
第一课时
教学目标：
一、通过聆听《劳动最光荣》，感受音乐的欢乐情绪，使学生建立起从小热爱劳动的乐观态度。
二、指导学生用喜悦的心情、明亮的声音演唱《洗手绢》。
三、能够编创歌词，编创动作表演，以及“劳动”的主题的编创尝试，并表现“劳动”的主题，培养学生的合作能力，提高学生的劳动意识。
教学过程：
一、组织教学
二、欣赏〈劳动最光荣〉
师：小朋友，让我们想一想，还有哪些小动物也像小喜鹊、小蜜蜂那样爱劳动?
请每个小朋友拿出你的画笔，把你想到的爱劳动的小动物画到书本上来。
学生解释画面，教师指导学生唱新创作的动物形象。
三、律动创新游戏
师：我来邀请小朋友来玩模仿秀，愿意的请一起来参加。
(音乐响起，你可以跟着音乐模仿一个小动物劳动的动作，当音乐停下时，你马上摆好造型，让教师和小朋友来猜猜你演的是什么动物，在干什么。)学生参与。
四、学唱〈〈洗手绢〉〉，并表演
1、由小动物爱劳动是光荣的引导小朋友，如果你是一个爱劳动的好孩子，你肯定已经发现，在我们教室里放了很多劳动工具，请每组的组长去找一件劳动工具。生找到扫把、小桶、擦布。
2、请小朋友说说劳动工具的用途，并有节奏地用一用。
3、师问拿水盆、擦布的同学：你知道怎么洗擦布吗?(搓)
4、一起用洗手绢的动作“搓”来和着音乐边律动边听范唱。
5、小朋友看着自己把一块脏手绢洗得干干净净的，心情怎么样?(高兴)
师：确实很高兴，所以我们小朋友自己能做的事情要自己做，看着劳动的成果，心里别提有多高兴了，让我们带着高兴的心情一起来把这首歌唱一遍。
6、歌词创编并表演。
A、小朋友除了能自己洗手绢，还有哪些劳动的本领?
(我们班的小朋友真厉害，能做那么多家务活，现在小朋友分组讲座一下，帮家长干什么家务活，然后编排一个节目，看哪组小朋友编行最好，演得最好。)
B、学生创编，师指导。
学生表演，教师及时鼓励。
五、课堂小结：
课后反思
以低年级学生年龄特点、学习兴趣为出发点，面向全体学生，注重学生的个性发展，以趣导课，让学生通过多听音乐,反复感受、模仿、体验、实践等多种音乐活动的形式，循序渐进的来学习，从而培养他们的音乐审美、感受及表现能力。
篇15：低年级安全教育教案
教学目的：
1、让学生了解溺水、骨折、烧伤、中毒、食品卫生等安全知识，提高自我救护意识。
2、让学生了解游泳时或不小心溺水的预防。
3、使学生学会一些自救的方法，让学生在遇到危险时能采取一定的措施，保护自己。真正把安全教育落到实处。
教学重难点：让学生了解发生意外后的急救处理方法。
教学过程：
第一课时游泳安全
一、活动目标：
1、了解游泳时需要注意的安全常识。
2、认识游泳时可能发生的问题以及学会及时处理。
二、活动过程：
(一)游泳安全须知
1、游泳前必须进行身体检查，体检合格方可游泳。
2、禁止到非游泳区游泳，要在游泳馆、池或标有无危险标记的游泳区游泳。
3、游泳要由家长、老师或可靠的人带领，或结伴，不能单独游泳。
4、游泳前应做好充分的准备活动，使全身各个器官、系统得到活动。
5、头痛、发烧、伤风感冒或者病刚好，及饿肚子、饭后、身体过于疲劳、大量出汗后、喝酒后都不能游泳。
6、在水中游泳的时间，每次最好不要超过2小时。特别使初学的人，在水中时间不宜过长，一般15—30分钟就要休息一下。
(二)问题及处理
1、游泳的时间或水温不当时，容易引起抽筋。
这时应立刻停止游泳。仰面浮在水面上呼救，并拉伸抽筋肌肉，舒缓后，要换个泳式游回岸边，一定不要乱挣扎。
2、游泳时身体感到疲劳或寒冷时，要马上游回岸边。
3、游泳时遇到水中有水草缠身时，要赶快像脱手套或脱袜子那样摆脱水草缠身，然后离开有水草的地方。
4、游泳时可能会出现头痛。这时要停止游泳，迅速上岸，用大拇指对准头部太阳、百会、列缺等穴位进行旋转按摩，并用热毛巾做头部保温。
三、活动小结：
游泳前、游泳过程中要注意安全，如果游泳时发生问题，一定要及时处理。
第二课时骨折的急救
教学目标：
1、了解什么是骨折，骨折的危害。
2、懂得骨折的急救方法。
教学过程：
1、谈话：什么是骨折
骨折就是骨的连续性或完整性受到部分或完全的断裂。
发生骨折大多是因强力的冲击所引起。
2、认识：骨折的危害
(1)骨折部位有疼痛感，压痛感，并半有肿胀、瘀斑和畸形。
(2)患处发生功能性障碍，活动受限，不能负重
(3)如果骨折使神经、肌腱、重要血管和脏器受阻，还会发生严重的并发症，很容易引起休克、出血、感染、内脏损伤等。
3、学习：急救方法
(1)让骨折人平卧，检查作品并注意观察受伤者的呼吸、脉搏、血压等，如有不正常，应立刻送到医院。
(2)不要随便挪支受伤者，要马上就地取材对患处进行固定处理(木板、树枝，木棍等)，如果就地无物可取，上肢可用面条悬跺并固定在胸前。如果是下肢可以与另一侧下肢绑在一起。、
(3)开放性骨折，卞是骨折的地方的皮肤或粘膜破裂，骨头已露出，这时在临时进行固定处理时，不要将露出的骨头放回伤口内，以防造成感染，要赶快送到医院治疗。
篇16：低年级识字教案
低年级识字教案
教学过程
一、激趣导入
导入新课，可以用故事、歌曲、生活场景、歌谣、图片、猜谜语、课题质疑等各种形式，内容、基调尽量活泼、夸张，能引起学生的极大兴趣，如果能让学生参与其中会更好。直观的教具、课件，配以风趣机智的语言，吸引孩子注意力，激发学生兴趣。
二、揭示课题
师：孩子们，请伸出你们的右手跟老师一起书写课题，边写边说出笔画名称。
老师在黑板上写，孩子们伸出手在空中写。如果课题中有些字是本课需要认识，会写的或是容易写错的生字词，一定要给学生指出来，强调，巩固，纠正，着重强调字的结构，师还应指出哪儿容易写错，指导学生应该怎么写。也可以让大家一起说：“一笔……二笔……三笔……”加深印象。
板书课题后，齐读课题，师带着领读，单独挑生读。比较出名的、书中提到作者的.，强调让学生知道作者名字。（对于一年级孩子要在预习时拼读课题）
三、初读课文
由于学生对课文不熟，老师要范读课文，纠正学生的读音。同时要教学生在老师读时要标出自然段。
师：大家想不想跟老师比一比，看谁读的通顺、准确？
生：想！
师：恩，下面请同学们打开课本，自由读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方画出来，并借助拼音姐姐的帮忙多读几遍。同时还要把课后要求会认会写的字在文中圈出来，自己再把圈出的字多读几遍。读完后，同学们就抱臂坐端正，让老师知道你已经读完了。
生读……
四、识字
1、出示带拼音的词语
师：同学们，刚才你们读得可真认真，瞧！词语宝宝排着整齐的队伍跑到黑板上来和大家见面了，那你们敢不敢让老师检查一下你们读的怎么样？
师：大家先自己读读。
生读……
师：刚才大家读得可真认真！谁有信心给大家读一下？第一行，谁来挑战一下？
师提出对其他孩子的要求：她/他在读的时候你要认真看黑板，用心听，当发现和你读音不一样时，你要举手示意，然后等她/他读完后再来帮助纠错。（对于易错的词、含轻声的词、多音字，重点强调）
师：我们进行小组分读，一个小组读一个词语。
分组读……
师：这组的声音真洪亮，这组不拖腔读得真标准。接下来我们一起声音响亮发音准确的读两遍吧。
这一部分，速度要快，在两分钟内结束，如果遇到读错的词语，一定要及时纠正并带领大家多读几遍。
2、把拼音去掉
师：同学们，拼音姐姐回家了，剩下这些词语朋友你们还认得他们吗？先来自己读一读吧。（生自读）
师：哪个同学自告奋勇想当小老师领着大家一起读读呢？（生单读）
师：接下来我们进行男女比赛读，一个词语读两遍，看谁读得既准确声音又响亮。（读后师总结评价，可适当组织一下课堂秩序）
师：我们现在做一个小游戏，开火车。这次开火车老师有一个要求，当这位同学读对了，我们其他同学就一起跟读两遍，如果这个同学读错了，我们大家都不吭声，我们一起把他纠正一下。（或者是让其他同学当小老师纠正）
这一部分速度也要快，最好控制在3—4分钟内，开火车只找一组就可以了。但是得将词语进行完。如果遇到错的，老师及时纠正并带领大家巩固。
3、出示单个生字（重点，难点）
正音
师：同学们，生字宝宝太调皮了，他们自己跳出来了。大家先自己试着读读生字，不认识的拿不准字音的看书本上拼音，或者举手问老师，然后再给同桌读读。（生自读，同桌互读）
师：大家都准备好了吗？我们要再进行开火车的游戏。一个字读两遍就坐下。（开2—3列火车，遇到困难的及时纠正）
组词说句
师：这几列火车开的可真是又快又稳。现在老师增加难度了，当你读出这个字的时候，还要给这个字找一个朋友，哪列火车愿意试一试？（如果出现错误及时纠正，并且板书到黑板上，找2—3列火车）
师：同学们积累的词语可真多，老师又要增加难度了，谁能用你组的词，来说一句话？（挑一些重点的字来说，学生说不完整的，要帮助学生说全，还要让他们及时重复）
篇17：幼儿园应用题教案
活动名称：
10以内加减法应用题
活动目标：
1.复习10以内的加减法
2.学习看图列算式，并学会自编10以内加减法应用题。
3.发展幼儿的口语表达能力
活动准备：
1.加减法算式6道。
2.多媒体课件。
3.作业纸《第六册》
活动过程：
一、游戏：“阳光快车”
师生一问一答的形式复习10以内的加减法。
出示加减算式卡片。
如：9-6=5+5=6+4=8-2=5+3=7-4=
老师说：小朋友你告诉我，你的汽车几点开?
小朋友回答：楠楠老师我告诉你，我的汽车几点开？）
二、看图列式，学习编应用题。
出示课件
（一）教师给小朋友带来几张图片，谁愿意图片上的事情说给小朋友听。
（二）我们可以用怎样的一道计算题来表示呢？那么5代表什么？3代表什么？8又代表什么？
三、学习用图加文的方式自编10以内的加减应用题
今天我们学习了看图编应用题，生活中还有许多的事情都可以编应用题，请小朋友想一想、编一编。
（一）发放编题图片
（二）提问个别幼儿
四、幼儿练习活动。
《作业纸》第六册第50-51页。
篇18：路程应用题教案
关于路程应用题教案
题意可知：“甲乙2小时行的路程和+甲先行1小时的路程即是问题。
师：讲得太好了，请大家用图表示题意，想想还有其他解法吗？（给学生思考、讨论的时间）
生：69*2+75*（2+1）
师：你是怎么想的？
生：我是根据问题想的。这段铁路只有甲乙两车行驶，分别求出甲乙两车行驶的路程合起来就是这段铁路的长度。（学生边讲边用手指着图说明自己的思路）学生的回答让我大吃一惊，原来学生竟有这样清晰的思路和如此活跃的思维。课后我反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下两方面：
1、学生思维活跃，解题方法“多样化”：《数学课程标准》的教学建议中指出：
“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先欲设的答案作为评价的依据”。《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性目标。我采用了如下的方法实现这一目标，这节课学生一共提出了3种解题方法，我从学生的需要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励。在这种宽松的氛围下，学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的.信心，并产生进一步学好数学的愿望。师生关系也变得和谐、融洽了，课堂气氛活跃了。
2．师生角色的转变：数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，我也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用手势指导学生看图，引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于我在课堂上为学生提供了施展才华的舞台，因此学生积极思考、大胆发言、极力展示自己的发现，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。在整个教学过程中，学生的学习能力、创新能力和探究能力都得到了发展。
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