以下是小编为大家准备的虹吸式与重力式排水系统的技术优势性比较论文，本文共3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：虹吸式与重力式排水系统的技术优势性比较论文
关键词：虹吸式排水；重力式排水；广州焙乐道
前言
虹吸式排水系统目前在国际上已经具有30多年的应用历史，但在我国还是一种全新的建筑排水新技术，其应用主要分布在华东、华南及北京地区等部分较发达地区的大型工业厂房、会展中心、体育场馆、商业中心及高层裙房等跨度大、结构复杂的屋面。有了这些非常成功的工程案例，从此改变了人们对传统的屋顶雨水排水仅限于那些悬挂在房屋外深褐色的铸铁管，而对建筑技术的迅猛发展给传统的重力式排水技术越来越难以解决的复杂结构或大面积屋面的排水难题，找到了一个更行之有效更先进的工艺系统――虹吸式排水系统。以下根据在广州焙乐道项目大面积轻钢结构工业厂房屋面虹吸式排水设计中的体会，浅析虹吸式排水系统的适用性和先进性，认为其具有广阔的推广前景。
1 工程概况
广州焙乐道食品有限公司建设项目厂房建筑面积为14000平方米的大面积多跨度轻钢结构工业厂房，厂房长度约200m，宽度为72m，由于厂房局部是单向排水，单跨度最大排水面积约2700平方米，屋面维护为彩钢板屋面，天沟为镀锌钢板天沟。因为厂房屋面单跨排水面积大，排水施工难度高，另外因食品厂房卫生要求高，不允许室内穿雨水管，利用局部屋顶高差，厂房雨水系统采用虹吸式雨水排水系统，雨水横干管可以沿屋顶敷设，不用穿越厂房。本工程虹吸式雨水排水系统设计重现期取P=，其降雨强度：q=702.42L/s*ha；雨水斗采用虹吸式专用雨水斗，雨水斗与钢天沟均采用焊接连接，保证系统的气密性；雨水管采用HDPE高密度聚乙烯管，热熔连接。
2 虹吸式排水系统工作原理概述
虹吸式屋面雨水排水系统的最大改进和技术进步是具有良好整流功能的“虹吸式雨水斗”。在其额定设计流量时处于淹没泄流排水状态，不渗气；设计排水量大；雨水斗淹没泄流的斗前水深小。采用了虹吸式雨水斗的屋面雨水排水系统，相当于从屋面上的一个稳定水面的水池中泄水，排水管道处于全充满的压力流状态，充满度达到1.0，大大提高了流量；虹吸式屋面排水系统的管道在设计降雨强度下呈负压，形成虹吸排水过程，达到最大限度提高流速的目的'。
虹吸式屋面雨水排水系统管道内设计状态下的压力分布与一般的重力式屋面雨水排水系统有明显的区别。虹吸式屋面雨水排水系统自雨水斗连接管以下，管道内呈负压，在悬吊管与立管的交叉点处负压最大，其后立管上的负压减小，至临界点负压消失，管道内的压力为零，水流状态转为重力流。因此，雨水斗的进水水面至临界点总高度是有效作用高度，在设计计算中应充分利用；另一方面对雨水斗至悬吊管的末端的总水头损失应有所限制，以控制悬吊管末端的最大负压值。
3 虹吸式雨水斗的技术特性
虹吸式屋面雨水系统的设计工况是用足系统的排水能力，所以设计排水能力大。其组成部分设有溢流口、天沟、雨水斗、连接管、悬吊管、立管、过渡段及排出管。
虹吸式排水不同于重力式排水的主要特点在于必须采用虹吸式专用雨水斗，其规格有DN56～DN150等，能够满足工程的实际要求，全不锈钢材质，底盘置于屋面结构中，上部设有进水格栅，整流罩等。在降雨过程中，通过格栅盖进入雨水斗的屋面雨水落入深斗内，斗内带孔隙的整流罩，使处于涡流状态的雨水平稳地以淹没泄流流出进入排水管虹吸式专用雨水斗最大限度的减小了天沟的进水深度，使屋面承受的雨水荷载降至最小，同时又使雨水斗的出口获得较大的淹没水深，消除了在设计流量下工作时的渗气现象，提高了雨水斗的额定流量。虹吸式雨水斗的额定流量是以不渗入空气为确定原则，提出相应的斗前水深，以DN50雨水斗为例，当泄流量为6L/s时，斗前水深降至45mm，水流出现乳化现象，数量降至40mm，渗气量为0.2L/s。虹吸式雨水斗的斗前水深不宜大于55mm。两个雨水斗之间的间距不应超过20m。
虹吸式排水系统需选用承压金属管材和接口，用承压塑料管时应能承受0.09Mpa以上的负压。若采用钢管还需有防腐措施。系统设置有一定要求，对汇水面积大于5000m2的大型屋面，宜设2组及以上独立的系统单独排出。不同高度的屋面、不同形式的屋面，宜采用独立的系统单独排出。塔楼侧墙雨水和裙房雨水应各自独立排出。虹吸式屋面雨水系统的优点就是管道敷设坡度小或无坡度，在大型屋面建筑中节省建筑空间。且管径小，节省管材。
篇2：虹吸式与重力式排水系统的技术优势性比较论文
虹吸式屋面雨水排水系统，通过专用的雨水斗（虹吸式雨水斗又称为压力流雨水斗）和管道系统将雨水充分汇集到排水管中，排水管中的空气被完全排空，雨水自由下落时管道内产生负压，使雨水的下落达到最大的流速和流量。它广泛被应用于大型厂房、展览馆、机场、运动场、高层裙房等跨度大、结构复杂的屋面。不仅解决了一些传统重力式雨水系统无法做到的设计难点，而且在节省管材和施工量上，有着传统重力流无法比拟的优点。雨水的集中排放也为收集利用雨水资源创造了有利的条件。
传统的雨水排放是将天沟中或屋面上汇集的雨水通过雨水斗、雨水立管、排出管排至雨水井。按重力流设计的系统采用重力式的雨水斗，雨水斗排水状况是自由堰流，流入雨水斗的雨水会混入空气，形成水、气混合流，雨水斗的设计流量偏小，根据规范规定，重力流屋面雨水排水管系的悬吊管应按非满流设计，其充满度不宜大于0.8，管内流速不宜小于0.75m/s，且坡度不宜小于0.5％，在遇到大屋面排雨水时需要较大的悬吊管管径和坡降。同时为了在同一根雨水管上的各个雨水斗的雨水能够正常排放，因而限定一根雨水悬吊管的雨水斗的数量不得超过4个，这也导致了雨水悬吊管和雨水立管数量的增加，同时增加了屋面荷载，也增加了工程的造价。重力流屋面排水系统受其水力特性的限制，造成排水立管多，管径偏大，排水能力偏小，对于大面积工业厂房及公共建筑屋面排水系统则此种弊端更显突出。而虹吸式屋面雨水排水系统，能提高屋面雨水排水的能力：悬吊管接入雨水斗的数量不受限制，节省了不少的雨水立管；悬吊管不需做坡度，安装方便、美观；系统按虹吸式压力流计算可以减小选用管道的管径；工程实践证明可大量减少工程造价。对于大型、复杂屋面，虹吸式屋面雨水排水系统与重力式屋面雨水排水系统相比有明显的技术优势。
5 虹吸式屋面雨水系统的适用条件及缺点
虹吸式屋面雨水系统在大屋面雨水排水系统中，有其显著的优势。但是也有其适用条件。因虹吸排水系统在形成虹吸之前要形成淹没出流，雨水排水沟需要积累一定高度的水深。用于实际集水时间小于5min的屋面时会产生短时间屋面积水。这就有可能造成屋面泛水溢水，对溢流的依赖性也极高，系统必须设置溢流口。所以虹吸式雨水排水系统适用于短时间积水不会产生危害的大型、复杂屋面。对于屋面的天沟壁与屋面板之间的搭接缝无防水功能时也不适用，若需采用则需要论证。对于非大型、复杂的屋面不宜采用，因其经济性和安全性均无优势。因为系统特有的精确计算和管材节省反而造成了系统的高造价，使工程投资显著增加，所以用于普通屋面的经济性差。且水力计算复杂，设计人员尚无法掌握计算手段。这也是虹吸式屋面雨水系统难以推广的重要原因。
结束语
通过在雨水排水设计中对虹吸式排水和重力式排水的比较分析，总结出对于
大型、复杂的屋面雨水排水系统，虹吸式屋面雨水排水系统相比传统的重力式雨水排水系统具有以下技术优势，认为其将是未来大屋面雨水排水的发展方向：（1）比重力系统管径小1/2至2/3；（2）减少立管和雨水斗数量；（3）横管不需要坡度、管道走向灵活可根据各种设计要求设置，雨水斗布点灵活；（4）最小的地面开挖工作，雨水井少，施工简单快捷；（5）最大限度地减小天沟的进水深度、系统寿命长；（6）水流速度快具有自洁管道功能、可节省大量维护费用。
参考文献
[1]中国建筑设计研究院.建筑给水排水设计手册第二版（上册）
[2]姜文源.虹吸式屋面雨水排水系统技术要点剖析[Z]
[3]虹吸式屋面雨水排水系统技术规程CECS183:版转
[4]GB 50015- 建筑给水排水设计规范（版）
篇3：浅谈探究式课堂教学中的主导性与主体性教育论文
浅谈探究式课堂教学中的主导性与主体性教育论文
“探究式”课堂教学是以教师为指导，学生为主体进行的．充分显示教师的主导地位与学生的主体地位．导：就是引导、诱导、指导，随着素质教育的全面推进和教学方法的改革创新，导在课堂教学中受到极大的重视，所发挥的作用越来越大，已成为当前教学中特别是学生获取知识和运用所学知识解决实际问题的能力．而导作为当前教学中主要方法，重在调动学生的积极性，让学生主动参与教学，成为学习的主人．在导时，应该注意导的适量和适度，一节课中，导的太多，真象大白，学生想象太少学生就无从表现，有劲使不上，能力得不到发挥，那么这样的导就失去了应有的作用．反之，导的少，学生的积极性没有完全被调动，学习中的问题没有得到有效地解决，这样的导也是失败的．度是指深度和广度，教学中应该认真把握，应该以最大限度，促进学生学习的发展．导的.越深学生离学习的知识点就越近．学习起来就越来越容易，获取知识就越轻松，如果导的浅，学生的思维能力得不到启发，信心受挫，不但不能培养学生的能力，就是发展智力这一起码的教学任务也不能完成．在教学中应该尽量地给学生提供观察、尝试、操作练习，为学生提供足够的素材，足够的时间和空间，使学生都能认真地观察，认真地思考，充分地发挥学生的主体性．
教师的主导性是从知识的传播者转化成合作者，为学生创设自主的学习氛围，探究式的课堂教学是多种教学方法的优化组合，这种方法能激发学生学习愿望，学生说的对错不要看得太重，应该以调动学生学习积极性为宗旨，对学生提出的问题都应该给予解答、安慰，鼓励学生敢于设想为目的，探究式教学应该以发展学生的素质为目的，培养学生的创新精神为已任已经成为时代的迫切要求，探究式教学是对学生进行素质教育的行之有效的教学思想，学生是教学的主体，是教学的被动者，如何把被动变为主动，这就是探究式教学的新颖所在，教师要善于引导学生理解，由传授知识转向引导学生发现问题、解决问题，教师引导学生探索未知领域寻找创造性解决问题的方法，激发学生学习的兴趣和好奇心，诱导学生大胆地创造．
例如：我在教“切线长定理”时，首先引导学生认识什么是切线长，切线长与切线的区别，指出它们的区别与联系，指导学生动手画图，引导学生在同一平面内，从圆外一点向这个圆作切线，看能画几条？再用度量的方法量一量这两条切线，得到什么结论？（这两条切线长相等），可以用推理的方法来证实这一结论，启发学生探究知识,如：P是圆O外一点，A、B为切点，启发学生连结OA、OB、OP，能证出△OPA≌△OPB，可得PA=PB，进一步探究，如果连结AB，还能得到哪些相等的线段，相等的角，相等的弧，学生的主体性能得到进一步发挥，能成为学习的主人，同学之间能相互探讨，从而逐一得到正确的答案，并且能说出推理过程，有据有理，最后再进行开放式探究，引导学生发现，如果延长BO到C交圆O于点C，连结AC，能得到AC∥OP吗？还有哪些垂直关系和相似三角形，学生的学习氛围相当活跃，就像是学习的主人，老师合理诱导学生能合理设想，发散思维，得到了一些新的结论，从而培养学生知识迁移的能力，充分发挥了学生的主休性，通过教学可以发现要由教育者转化为受教育者，突出学生的主体地位，把活跃的教学舞台上的主动权交给学生，让学生成为教育的主体，把紧张的灌输过程转化成愉快的学习活动，由被动地接受教育变成主动地探讨学习，由要我学习转化成我要学习，提高学生的探索知识在先，教师的指导帮助在后，教师的教应该由学生的学来确定，只有更新这些观念，才能更好地培养学生的学习能力，动手能力和知识迁移能力．
通过这一例子可以看出，探究式教学要总结以前的一切学习方法，吸取各种方法的精华，使问题逐步升级，有实践性和探究性，同学之间能集思广益，利用问题去发现问题，解决问题，激发学生学习的求知欲，最终完成教学目标，为自己的教学目的来服务．
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