下面是小编为大家整理的《浅谈中学语文教材中的互文现象》(九年级必修)，本文共4篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：《浅谈中学语文教材中的互文现象》(九年级必修)
湖北省麻城市黄土岗中心学校 陈昌学
互文是古代诗文中一种常见的修辞格。但是，在中学语文教材的编写注解和语文教学过程中，因不明此格而注错、讲错的现象屡见不鲜。因此，在教学过程中，准确地注释和了解它们的特征，对学生理解并把握古诗文的思想内容和艺术特色，提高学生的诗词鉴赏能力，是大有裨益的。
互文也叫“互文见义”，或简称“互见”。其特点是上、下文义彼此隐含，彼此渗透，互相呼应，互相补充。它是古诗文相邻句中所用的词语意义互相补充，结合起来表示一个完整意思的一种修辞方式。
互文主要有两种情况。
一、是对句互文。中学语文教材中出现的例句如：
①将军角弓不得控,都护铁衣冷难着.(岑参《白雪歌送武判官归京》)
②受任于败军之际,奉命于危难之间.(诸葛亮《出师表》)
③不以物喜,不以己悲.(范仲淹《岳阳楼记》)
④亲贤臣,远小人,此先汉之所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉之所以倾颓也.(诸葛亮《出师表》)
例①按字面解释为:将军的角弓冻得变硬，以至于拉不开，都护的铁衣冷得难以穿在身上。其实，无论是“将军”还是“都护”，都会出现“角弓不得控”、“铁衣冷难着”的情况。在这里，“将军”和“都护”，“角弓不得控”和“铁衣冷难着”互相渗透，互相说明，意义上是兼顾的、合指的。这是作者为了求得诗句的统一、音调的和谐才分开来写的，这种修辞手法就是“互文”。因此，这两句诗的意思应是：将军和都护的角弓冻得变硬，以至于拉不开，他们的铁衣冷得难以穿在身上。只有这样理解，才符合全诗所表现的“塞外奇景‘的.自然景观。同样，例句②中的“受命”与“奉命”、“败军之际”与“危难之间”意义互补。例句③中的“物”与“己”意义互补，其意思是：不因为外物（自然景物）和个人遭遇而喜，也不因为外物和个人遭遇而悲。例句④中的“先汉”与“后汉”也是互文。因为无论“先汉”还是“后汉”都有兴隆的时期，也都有倾颓的时期。
二、是同义互文。例如：
⑤烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）
⑥秦时明月汉时关，万里长征人未还（王昌龄《出塞》）
⑦酿泉为酒，泉香而酒洌（欧阳修《醉翁亭记》）
⑧自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝（吴均《与朱元思书》）
例句⑤《泊秦淮》一诗的首句“烟笼寒水月笼沙”，许多同学往往断章取义认为：“轻轻的烟雾笼罩着清寒的水面，淡淡的月光笼罩着两岸的沙滩”。其实，这里的“烟”与“月”是互文见义，并非烟独笼寒水，月独笼沙。作者之所以运用这种手法，是由于把烟与寒水、月与沙滩分别联系起来写，更能充分地表现当时夜泊秦淮的独特景象，从而使整个画面显得更为清晰、鲜明。例句⑥《出塞》一诗中的“秦”与“汉”也是相互补充的，讲“明月”是秦汉时代的明月，“关”也是“秦汉”时代的关塞。如果把“秦”、“汉”二字孤立地理解，似乎“月”专指秦代，“关“专指汉朝，那就大错而特错了。例句⑦中的“泉”与“酒”是互文见义，指清泉香甜、美酒清澈。例句⑧的结构与例句⑦相同，故不赘述。
此外，古人所说的“互文”，还包括为了避免行文的重复，在同一语言环境中用同义词互训的现象。如：
⑨时维九月，序属三秋（王勃《藤王阁序》）
⑩郑卫之女不充后宫，而骏马抉提不实外厩（李斯《谏逐客书》）
例句⑨中的“三秋”其实就是“九月”。例句⑩中的“充”与“实”是同义词，都是充满、盈满的意思。通过以上的分析，相信学生对互文这种修辞已有了基本的认识和了解。
总之，互文的基本作用就是使诗文中相关的词语互相辉映，互相补充，互相暗示，从而收到意义全面，语言简洁的艺术效果。
-------10月25日
篇2：互文在中学语文教学中的运用论文
互文在中学语文教学中的运用论文
“互文”是一种重要的修辞格，在古代诗文中广泛地运用着，尤其是诗词和文学性较强的散文更为突出。根据教育部颁布的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订本）》之规定，教材中，前者古诗文占30%，后者占40%，然而中学语文大纲对古代诗文中“互文”的运用没有作明确的要求，教材的编写对课文中的“互文”或未作注释，或注释不详，甚至有误。教师在教学时，对古诗文中的“互文”或视而不见，或避而不谈，或轻描谈写、一掠而过，导致学生对“互文”的特点及其规律一无所知，或一知半解，这不但影响了对课文的深入理解，而且还产生了误解。为了准确地注解有关互文的内容，更好地理解把握古诗文的思想内容和艺术表现力，笔者拟就中学语文教材内容为例，谈谈“互文”的特征和运用。
一、“互文”及其基本格式
什么是“互文”？所谓的“互文”是指在古代诗文中，古人为了避免词语的单调和呆板，增强语势，常故意把一个完整的意思拆开，分别放在句子的两个地方而相互成文的修辞形式。
郭锡良先生在《古代汉语》中对此所下的定义是：“互文也叫‘互文见义’或简称‘互见’，其特点就是上下文互相呼应、补充。”
倪宝元先生在其《大学修辞》中对互文作了这样的说明：“‘互参成文’，即在表达上下文中各省去一部分有关词语，互相包含，互为补充，在理解时上下文有关词语可以互换，以补充省去词语的.含义；‘合而见义’即前后相关的词语和各自省略的词语要联合起来理解，有关词语可以彼此相加，方能综合诗文的完整意思。”从以上两先生对互文特点的概括，我们可以看出其句子前后词语表达的意思比较隐含，又彼此渗透、相互呼应、互为补充。因此，我们在理解诗文意思时，要联系上下句，注意其相互拼合补充之处，才能使句子表达的思想完整。
郭锡良和倪宝元两位先生对互文特征的概括用语虽有所不同，但都从内涵上揭示了互文存在的两种基本格式，即“同义互文”和“互补互文”。
以下就两者的特点分别举例加以说明。
1.同义互文
所谓的“同义互文”是指上下文句（或同一文句中的对应词语）对举成文，其文字不同，但其意义相同或相近，它们之间相互参照、相互训释。如：
（1）郑卫之女不充后宫，而骏马不实外厩（李斯《谏逐客书》）。“充”和“实”都是“盈满”的意思，两者相互训释。
（2）竭忠尽智，以事其君（司马迁《史记・屈原列传》）。“竭”与“尽”字不同而义相同，都是“竭尽”、“用尽”之意。 从以上例子可见，运用“同义互文”这种修辞方式能避免用字遣词的重复，使行文生动活泼，富于变化而不板滞。
2.互补互文
所谓“互补互文”是指上下文句（或同一文句中对应词语）的意思相互贯穿、相互渗透、相互补充，并常构成对偶形式，联缀而成完整的一体。如：
东西植松柏，左右种梧桐（乐府民歌《孔雀东南飞》）。此句上下句相互补充，应译为：“（坟墓的）东西左右种植松、柏和梧桐。”而不能割开误译为：“（坟墓的）东边西边种着松柏，左边右边种着梧桐。”
二、互文的运用
从内涵分析，我们知道“同义互文”和“互补互文”是互文两种最基本的格式。然而，互文在古诗文中的出现是多姿多彩的，为了更好地理解和把握互文现象，准确地注解互文的内容，我们从外延上将中学语文古诗文里的互文进行归纳得出，它常常以单句（独句）、双句（对句）、多句（排比）的形式出现，以下略举数例加以简单阐述。
1.单句互文
也叫独句互文，这类互文一般包含着两个结构，理解时要把句子结构中相关的内容调整后再译。如：
秦时明月汉时关（王昌龄《出塞》）。应理解为：“秦时汉时明月关”，即秦汉时的明月和关隘。
2.双句互文
也叫对句互文，理解时要照应前后两句，把相关的内容调整搭配理解后再翻译。如：
枝枝相覆盖，叶叶相交通（汉乐府民歌《孔雀东南飞》）。此句为互补互文，应理解为“枝枝叶叶相覆盖相交通”，即“枝枝叶叶互相覆盖，互相交错”。
3.排比互文
也叫多句互文，指三句以上的互文，理解时要整体照应，不能只单顾其中一句。如：
秦孝公……有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（贾谊《过秦论》）。句中的“席卷”、“包举”，“囊括”都有“并吞”的意思，而“宇内”、“四海”、“八荒”都是指天下，此句是同义互文，意思是“（秦孝公）有并吞天下的野心”。
通过对以上中学教材中例子的简析，可以看出互文在古代诗文中是常用的重要的修辞方法，运用它可以使语句简洁凝练，语意含蓄丰富，琅琅上口，铿锵悦耳。我们在阅读或教学中，把握了互文的特征及存在的形式，即将一个意思分在几个句子或一个句子的两个结构中，在理解时注意其前后照应、相互交错、相互补充，就能准确地体会诗文的凝练含蓄和错落有致之美，增强自己的理解能力，提高阅读水平。
篇3：古诗词中的列锦与互文现象(网友来稿)
古诗词中的列锦与互文现象(网友来稿)
湖南双峰县第六中学 龚勇军
列锦：
所谓“列锦”，就是全部用名词或名词性短语，经过选择组合，巧妙地排列在一起，构成生动可感的图象，用以烘托气氛，创造意境，表达情感的一种修辞手法。
例如温庭筠《商山早行》中的佳句：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”全句由十个纯名词构成六个意象，叠映出商山黎明之前的一幅完整的画面：残月高悬，雄鸡清声；茅房客舍，思归心切的客人早早地起来赶路，谁料，板桥横渡，冷霜冽冽，一行足印，真是“莫道君行早，更有早行人”了。整句诗仅由叠加的六个意象来突出“早行”二字，不着一闲词，尽得“早”之风流韵味。
再如 柳永《雨霖铃》中的名句：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”诗人完全撇开了愁、怨、相思之类直抒胸臆的字眼，也没有借助比喻、夸张等修辞手段，而是选择了“杨柳岸”这个颇能惹人缱绻情思的场景，再把“晓风”、“残月”这两个色调上一清新、一凄惋形象剪接进去，造成鲜明强烈的对比和呼应，使人获得空间宽广、时间连绵的审美感受，自然而然地形成一个朦胧、深远又带点神秘意味的艺术境界。
这样的句子还有很多，在此就不一一分析了。
（1）“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马” （马致远《天沙净秋思》）
（2）“乱山残雪夜，孤烛异乡人”(崔涂《除夜有作》)
（3）“燕子来时新社，梨花落后清明。池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”(晏殊《破阵子》)
（4）“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸《青玉案》）
（5）“七八个星天外，两三点雨山前”(辛弃疾《西江月》)
（6）“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”(陆游《书愤》)
（7）“落叶他乡树，寒灯独夜人”(马戴《灞上秋居》)
（8）“三十功名尘与土，八千里路云和月”（ 岳飞《满江红》）
（9）“雨中黄叶树，灯下白头人。”（ 司空曙《喜外弟卢纶见宿》）
（10）“细草微风岸，危墙独夜舟。”（杜甫《旅夜书怀》）
（11）“烟杨画柳，风帘翠幕，参差十万人家”(柳永《望海潮》)
互文
互文即“互文见义”，是古汉语中一种特殊的修辞手法。 上下文义互相交错，互相渗透，互相补充，来表达一个完整句子意思的修辞方法。例如：
（1）映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（《蜀相》）
这两句诗意思是说，碧草映阶，春光空自美好；黄鹂隔叶，啼声空自悦耳。“自”和“空”二字互文见义，写出了空寂、清冷的感受。抒发了诗人面对丞相祠堂凄清寥落的失望与感慨：虽然祠堂内春意盎然，然而事过境迁，先哲已去，如今遭逢乱世，却没有象诸葛亮那样的济世英才来匡扶。
（2）烟笼寒水月笼沙。（杜牧《泊秦淮》）
我们应理解为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙；月光笼罩着沙也笼罩着寒水。如将此句 作：“烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙”理解，那就大错而特错了，怎么也讲不通意思。
（3）秦时明月汉时关。（王昌龄《出塞》）
从字面上看，“秦时明月汉时关”是“秦时明月照耀汉时关塞”之意。但不能理解成“月亮还是秦时的月亮，边关还是汉朝的边关”，而应解释为： 秦汉时的.明月和秦汉时的边关。句中的“秦”、“汉”、“关”、“月”四个字是交错使用的。理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞”。即“明月依旧,关塞依旧,却物是人非”。更让人感受到战争的残酷和悲怆。
（4）开我东阁门，坐我西阁床。（《木兰诗》）
其上句省去了“坐我东阁床”，下句省去了“开我西阁门”。两句要表述的意思是：打开东阁门在床上坐坐，又打开西阁门在床上坐坐，以表达木兰对久别的家庭的喜爱。不然既开的是东阁门，怎么会坐西阁床呢？
为了节省文字，类似的句子就不一一分析了。
（1）岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。（《江上逢李龟年》）
（2）“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（辛弃疾《西江月》）
（3）当窗理云鬓，对镜帖黄花。 （《木兰诗》）
（4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。（同上）
（5）日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（《观沧海》）
（6）将军角弓不得控，都护铁衣冷难著。（《白雪歌送武判官归京》）
（7）感时花溅泪，恨别鸟惊心。（《春望》）
（8）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（《饮西湖初晴雨后》）
（9）栗深林兮惊层巅（《梦游天姥吟留别》）
（10）主人下马客在船（《琵琶行》）
（11）东西植松柏，左右种梧桐。（《孔雀东南飞》）
（12）十三能织素……十六诵诗书。（同上）
（13）枝枝相覆盖，叶叶相交通。（《孔雀东南飞》）
（14）北国风光，千里冰封，万里雪飘。（《沁园春雪》）
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篇4：浅论义素分析在中学语文教学中的运用(九年级必修)
早在五十年代，美国人类学家用义素分析来研究不同文化社团的亲属词语关系，后来，语言学家也把义素 分析运用到语言学中来。美国学者卡茨等人首先提出了“语文成分分析”（Componential analysis）的理论。 他们把分析出来的语义单位的最小的语义元素叫做“语义原子”（sematic atom），就是我们所说的“义素” 。“义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征”（黄伯荣《现代汉语》）。最近几年，在我国 义素分析蓬勃兴起，语言学界发表了不少关于义素分析的文章，但研究的范围比较窄，只局限于少数的语义单 位如亲属称呼、颜色词等。义素分析的运用范围谈得更少，几乎没有一篇涉及中学语文教学。本文试图结合语 境，谈谈义素分析在中学语文教学中的运用。
为了分析方便，在这里，把义素分为“理性义素”和“附加义素”两类。“理性义素”就是指于概念有关 的义素，通常指字典或词典里可以查到的.义素。“附加义素”是指在理性义素之外的，我们能体会到的或在具 体的语境中产生的义素。
一、义素分析可以帮助学生欣赏文学作品，体会文章的语言美。文学作品在中学语文教材中占有很大的比 例。这次人民教育出版社编写的全日制普通高级中学教科书《语文》（试验本）编排的文学作品课文约占课文 总数的60％。这是由于文学作品在语文教学中的重大作用决定的。文学作品有认识作用、教育作用和美感作用 ，可以提高学生的认识能力、思想道德水平和审美能力。而“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术”， 文学作品的强大作用只有通过语言的学习才能实现。
义素分析可以体会作者用词的准确性。张志公先生曾指出：“由于历史的和其它种种原因，语文教学中确 实存在着很不科学或不够科学的做法，存在着因此而造成的不应有的浪费。”“要探索语文教学的规律，逐步 做到教学比较的科学化一些，先决的是要有科学的态度……就是从实际出发，实事求是，讲求实效”。以往体 会作者用词的准确性，总是引导学生利用自己的生活经验，或学过的同义词来比较、判断、缺乏客观的标准， 科学性不强。义素分析可以深入到词义内部，把词义分为具体的一个个义素。看各个义素与语境是否吻合，然 后，再确定用词是否准确。
如：“抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”（朱自清《绿》）这 里“镶”“带”用得非常准确。
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