下面是小编整理的语文教师要激发问题意识,创设问题情境，本文共5篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：语文教师要激发问题意识,创设问题情境
语文教师要激发问题意识,创设问题情境
语文学科在课堂教学中,要以人为本,实施有效教学,在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维,提高学生的`实践能力,是课程改革发展的必然趋势.那么在新课改的大背景下,从事语文教学的语文教师应该如何做才能实现课改的目标呢?这是语文教师要思考的,而且必须思考的问题.笔者结合自己的教学实践认为,语文教师耍想真正提高实际语文教学水平,一定要激发问题意识,创设问题情境.
作 者：徐福敏 作者单位：江苏省吴江青云实验中学 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：语文教学 问题意识 问题情境篇2：创设问题情境,激发学生思维
创设问题情境,激发学生思维
合理的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,使学生真正把学习活动变成自己的`精神需求.因此课堂教学中至关重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境,激发学生的学习兴趣,调动起学生思维的积极性,让课堂教学充满活力又富有实效.
作 者：邹立国 作者单位：甘肃武威第六中学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇3：浅谈问题情境的创设
浅谈问题情境的创设
数学起源于情境，情境是产生问题的沃土。新课标注重学生的发展，要求教学来源于学生的实际，要创设学生能独立自主学习的情境，引导他们通过实践、探索、交流，获得知识、拓展思维，学会学习。本文就如何创设问题情境谈谈自己的想法，以供同仁参考。
一、创设问题情境的三原则
（一）目标性原则
在数学教学中，创设问题情境必须要有明确的目标，必须围绕教学的内容和任务来进行，要考虑到数学情境是否有价值。否则，再好的问题情景都是无用的，甚至是有害的。
（二）生活化原则
数学源自于生活，具有抽象化与形式化的特点。我们在创设问题情境时，一方面要注意还原生活，让学生从生活情境中体验、发现、理解并认识数学。另一方面，还要将知识应用在熟悉的生活情境中，体现数学的本质与价值。
（三）积极性原则
激发学生学习的主动性和积极性，是解决问题的起点。若问题情境不能引发学生的学习积极性，学习将处于被动状态，学生缺乏学习动力，学习效率低下，从而容易形成抵触情绪，产生厌学心理。
二、创设问题情境的四要素
（一）创设有实际体验的问题情景
因为学生的起点和认知不同，教师应根据实际情况，对现有课程内容进行资源整合，创设符合学生生活的问题情境，充分调动学生学习的积极性，为探究活动找到一条最佳的入题路径。
（二）创设问题情境应围绕研究对象
在创设问题情境时，应先着眼于问题本身是否围绕探究活动的主攻方向，是否为研究问题的展开作了铺垫。问题情境是为研究对象服务的，问题情境的创设不能与研究对象相脱节，应讲究针对性和实效性，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法。
（三）创设问题情境应体现师生共同参与
在新课程理念下，教师既是探究过程的指导者，又是参与者，教师要将学生活动和自己的行为联系起来，和学生一同参与创设问题情境，这样才能引起共鸣，产生良好的入题效果。
（四）创设问题情境应让学生有成就感
新课程理念强调，要培养学生学习的兴趣与学习热情。在创设问题情境时，教师要想方设法地让学生积极参与，只有让学生在参与活动的过程中取得了成功，学生才能真正体会到学习的快乐与价值。
三、创设问题情境的五点教学策略
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数学的问题情境多种多样，但实质是提出核心问题，寻找探究动机。教师要根据教学内容和学生基础，在把握创设问题情境的四要素，注意问题情景创设的三原则基础之上，设计合适的问题情境。根据本学科特点，问题情境主要有以下几种构建类型。
（一）构建趣味典故情境
生动趣味的教学素材是学生学习的最佳刺激，它使学生处于积极的思维状态中，有利于学生对知识的储备和对概念的理解。例如，在讲等比数列前n项和时，教师可以用这样一个故事来引入课题：国际象棋起源于古代印度。相传国王要奖赏象棋的发明者，于是就问象棋的发明者有什么要求，发明者说：“请在象棋的第一个格子里放1颗麦粒，第二个格子放2颗麦粒，第三个格子放4颗麦粒，以此类推，每个格子放的麦粒数都是前一个格子的两倍，请给我足够的粮食来实现上述要求。”国王不假思索就欣然答应了他的要求。可是，国王到底能不能满足他的要求呢？由于问题富有趣味性，学生立刻活跃起来，这样很容易激发学生的学习兴趣。
（二）构建疑问悬念情境
心理学家告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。教师要巧设悬念，激发学生的学习意向。如在讲椭圆定义时，教师提出问题：现实生活中的椭圆图形随处可见，你能利用一根细绳将其画出来吗？下面给出操作步骤，同学们动手试一试。接下来，再让学生思考：如果我们调节两结点间的距离，椭圆图形会发生怎样的变化？通过设疑，点燃学生的思维火花，激发学生的学习热情，培养其主动探索的精神。
（三）构建实践试验情境
在教学中，教师可让学生调查研究实践问题来创设情境，以使学生在还原数学的过程中增强提出问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，在学习随机事件的概率教学中，为了使学生对随机事件的概率的概念有深入理解，教师可以让学生自己动手操作投掷硬币的实验，要求：同桌两名同学为一组，一名学生投掷硬币，在距离桌面30厘米处竖直下抛，另一名同学画“正”字记录硬币出现正面向上的频数，每组投掷20次。
实验结束后让学生思考：每组结果是否一致？为什么会出现这样的情况？当累加每组的试验结果并增加试验次数，结果会有怎样的变化？通过学生亲自动手试验，不难得出结论，从而自然地引出了随机事件概率的概念。
（四）构建现实生活情境
数学的'高度抽象性容易使学生脱离实际，其严谨的逻辑性容易使学生畏缩不前；而它应用的广泛性又常常让学生感觉数学高深莫测。在数学教学中，教师可引导学生多观察实际背景中数学的身影，利用数学与实际问题的联系创设问题情境。
比如，新教材圆锥曲线中有这样一道例题：一炮弹在某处爆炸，在A处听到爆炸时间比在B处晚2s，爆炸点应在什么样的曲线上？已知A、B两点相距800m，并且此时声速为340m/s，求曲线的方程。在探讨试题的时侯，为了鼓励学生大胆质疑，我还将问题隐身设置，让学生思考爆炸点是否一定在双曲线的一支上，并研究爆炸点的具体位置如何确定，进而培养学生敢于挑战的精神。
（五）构建拓展反思情境
解题教学是通过课堂例题的教与学，达到巩固知识、增强运算能力的目的。由于试题中蕴涵着丰富的解题思想，所以在教学中可通过对试题的反思来创设问题情境。
比如，在研究一元二次函数在给定区间上的值域问题时，可先从容易的题型入口，让学生对求解方法逐步清晰起来。如通过数形结合解决具体问题，得出一般结论；通过函数的单调区间以及在相应单调区间上的单调性研究，形成解题规律；再逐步增大问题的灵活性，给不同层次的学生以不同深度和不同广度的研究。如含参数的一元二次函数在给定区间上的值域问题，一般包括两方面的问题：轴动区间定和轴定区间动。
这样设计的问题必能激发同学探究问题和解决问题的欲望，能使学生在探究问题的过程中培养自己的创新能力。
总之，情境教学是新课程教学的一大特色，情境教学为学生留有探索思考的空间，激发了学生的兴趣，使学生体验到了数学的价值，从而让学生走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、探索数学的绿洲。
篇4：创设问题情境激发学生的求知欲
创设问题情境激发学生的求知欲
吉林省通化县果松镇七道沟学校 刘卉
求知欲是一种认识世界，渴望获得知识和不断深索真理的，带有情绪色彩的意向活动。简而言之，求知欲就是当面对一个问题、一个事物的时候，大脑中产生一种“非弄清楚不可”的欲望。我们可以借助瑞士心理学家皮亚杰的平衡理论来理解求知欲的产生机制。皮亚杰提出的平衡概念就是个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性，这种倾向性是潜藏于个体发展背后的一种动力因素。因为当某种作用于孩子的信息不能与其现有的认知图示相匹配时，就会引起主体一种平衡状态。对这种不平衡状态的内部感受是一种不协调及不满足感，学生会努力去克服这种消极感受，以恢复旧的平衡或达到新的平衡。孩子努力去克服这种消极感受，以恢复旧的平衡或达到新的平衡的欲望就是求知欲。教师应把握学生这一心理特点善加引导和培育，研究如何恰当而有效的创设问题情境，鼓励学生多思考、勤提问、主动参与学习。
求知欲是创设性思维的基础和源头活水，创造性思维和创造活动最突出的特点就是探索和创新。而没有好奇心和求知欲自然就阻塞了通向真理的道路。在课堂教学中激发学生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是创设问题情境。
问题情境是指教师在教学活动中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的实际问题，这个实际问题是学生感兴趣的，又是必须学习新课之后才能解决的。在教学活动中，创设良好的问题情境，对激发学生的学习动机和内在的学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生的问题意识，从而达到会学、会用知识，并在学习和应用的过程中能够有意创新都具备十分重要的意义。那么在教学中如何创设问题情境以激发学生的求知欲呢？创设问题情境的基本教学程序是：参照课程标准，确定教学目标；辨别能够达到这些教学目标的问题，也就是思考问题背后有什么事实和包含什么样的观念，学生已有的经验中是否有了对这个问题的初步认识，问题涉及的内容是否属于课程标准的重点；以这种分析和评判出发，为学生提供不同材料供他们探究；学生在教师的启发下进行自主探究；以对问题的理解出发去解决预设的问题。同时，教师要鼓励和教会学生自我提问。
创设问题情境，激发学生的求知欲可尝试以下的做法：
一、精选趣味性材料创设问题情境
兴趣是最好的老师，可以使学生产生强烈的学习动机，从而开始积极思维，使思维处于活跃和兴奋状态，主动参与到解决问题的活动中来。因此，在教学活动中，注重精选趣味性材料创设问题情境来引导学生积极思维是十分必要的。
二、利用教材中蕴含的学习动机因素创设问题情境
教材中有不少与动机、志向相关的教育因素，发掘并利用这些因素是对学生进行学习动机教育，唤起求知欲的有效方法之一。比如教材中有许多立志成材类素材，由次可以引导学生认识从小立大志对将来成就一番事业的重要，进而诱发学生树立远大理想的动机，激发求知欲。
三、紧密结合生活实际创设问题情境
鲜活的生活背景能唤起学生对解决新问题需要的原有策略，同时可以使学生逐步学会将学到的知识应用于解决生活中的.实际问题。
四、根据学生的认知结构创设问题情境
合理创设合乎学生认知结构的问题情境，可以使学生的认知结构得以主动建立、重组、改造和发展。因为学习过程中是新的学习内容，原有的认知结构相互作用形成新的认知结构的过程。在学习过程中，把学生置于问题之中，把解决问题看成是学习的过程，顺应学生原有的认知结构，进而形成新的认知结构，可以更好的使英语学科在思维方面显示出来的优良品质――积极的思维态度、科学的思维方式、强烈的思维内驱力在学生成长过程中得到潜移默化的影响。根据学生认知结构创设问题情境可以分三个步骤进行：
（1）提出初始问题，确定思维的指向性。
（2）提出探索问题，培养思维的深刻性。
（3）提出开放问题，训练思维的灵活性和创造性。按学生的认知规律设计问题，能使学生原有盼认知结构得到进一步发展，从而形成新的认知结构，并使学生在此过程中学会用科学的观点和思想方式去观察生活、解决生活中的实际问题。
五、让学生发散思维，自创问题情境
发散思维就是求变求异，是从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向，在不同范围，不因循传统的思维方式。在教学中应鼓励学生大胆猜想，敢于标新立异，随时注意多方位思考，变换角度思维，使思路开阔，始终处于一种主动探索的心理状态。教师除有计划、有目的的设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题，培养学生全方位、多层次探索问题的能力外，还应设计一些开放性问题，以此来发展学生发散思维，培养他们的创新精神。学生自创问题情境，可以使他们的思维不再拘泥于老师所限定的框框，他们的求知欲一旦旺盛，他们的质疑精神与创造思维及良好的思维品质也会得到优化和发展。提}H问题比解决问题更重要，问题诱发创新，需要产生动机。问题能嘹亮思维的火花，好奇引发人们探索的欲望。可见，在课堂教学中帮助学生树立问题意识，为学生创设问题情境是教师主导作用的集中体现。
总之，只有精心创设问题情境，才能激发学生积极的求知欲，促进学生的积极思维；只有学生在求知欲的驱使下积极思考问题，才能使学生主动参与课堂教学；只有学生的主动和有效的参与，才能使学生的创新精神与实践能力得到良好的培养与发展，使教育教学切实适应时代发展的需要。
篇5：创设思维问题情境激发数学学习兴趣
重庆市铁路中学 王 娟
【摘 要】针对高中学生的心理特点，本文通过创设生活化，历史化，实验化，错误化的思维情境激发学生对数学的学习兴趣，同时在思维问题情境中学到研究数学学问的方法，力求让学生的学习经历是一个主动愉悦的数学生命历程。
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