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篇1：[人教必修1]第27课：世纪之交的世界格局
【教学目标】
目 标内 容知识与能力
过程
与方法
情感态度价值观
识记
理解
运用
东欧剧变东欧剧变的实质及概况；东欧剧变的原因了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释.通过对东欧剧变和苏联解体过程的分析,培养学生从经济与政治之间、内因与外因之间的辩证关系的角度来分析其根本原因,提高学生运用辩证唯物主义的历史唯物主义观点分析问题的能力.论从史出问题探究概括阐释情境再现独立思考通过对东欧剧变和苏联解体的讲述,使学生认识社会主义的发展是一个复杂、曲折的过程,从而加深学生对建设有中国特色的社会主义理论的理解,增强把中国建设成国社会主义强国、振兴中华的历史责任感.
苏联解体
戈尔巴乔夫改革；“八一九”事件；阿拉木图宣言
多极化趋势的增强及其影响
“一超多强”；欧洲联盟；俄罗斯的复苏；中国的崛起【教材结构及重点难点】 一、东欧剧变1．东欧剧变的实质及概况2．东欧剧变的原因二、苏联解体1．戈尔巴乔夫改革2．“八一九”事件3．阿拉木图宣言三、多极化趋势的增强及其影响1．“一超多强”2．欧洲联盟3．多极化趋势重点：东欧剧变；苏联解体；欧洲联盟；多极化趋势难点：东欧为何剧变、苏联为何解体【教学方法】本节内容涉及的“热点”较多，而且多个问题已在时事政治中有所了解。建议教师在教学中可采用讲述、放录像资料和课堂讨论相结合的方法，引导学生积极参与教学活动。让学生在课前阅读教材，从中寻找疑问，带着问题去搜集有关的历史资料，加以思考、分析，寻找答案，形成自己对有关问题的认识。然后在课堂上进行阐述，与他人合作交流。教师相应提供部分历史原始录像、历史资料及相关文章，引导学生分析、处理，加深对本课有关历史现象的理解和认识。【导入新课】大家看这张图片：一个画面是大量居民涌入墙内，另一幅画面是在拆除一段墙，这些人在干什么呢？大家知道这幅图片中的两个画面描述的是什么事情吗？（学生回答后，教师指出）这幅图片描述的是德国柏林墙被拆除的史实。大家知道柏林墙的来历吗？柏林墙是冷战的产物，始建于1961年，当时作为德意志民主共和国(东德)“反法西斯防卫墙”横断在它与德意志联邦共和国(西德)之间，总长43公里。1989年11月9日，在宣布民德公民可以自由穿越柏林墙的那个晚上，约10万人象潮水一般从柏林墙的东边涌向西边，所有的护栏全部被挪走，28年的人为阻隔就这样消失了。1990年6月13日，民德政府开始拆除全部柏林墙。1990年10月3日两德实现统一，标志着第二次世界大战后，欧洲以德国分裂为基础、苏美对峙为特征的“雅尔塔格局”彻底终结。由此导入新课。【讲述内容】一、东欧剧变1．东欧剧变的实质及概况1989年至1990年,东欧局势发生了激烈的动荡,急转直下的政局变化,令全世界为之瞠目.在短短两年的时间里,在东欧的波兰、匈牙利、民主德国、捷克斯洛伐克、保加利亚、罗马尼亚六国,政权纷纷易手,执政四十多年的共产党、工人党均下台成为在野党(其中民主德国统一于联邦德国；阿尔巴尼亚劳动党于1992年3月在大选失败后下台；南斯拉夫在经历近一年之久的内战后,于1992年4月最终分裂为五个独立的共和国).伴随共产党丧失执政地位,东欧各国的社会制度也发生了根本性的变化,在政治上实行议会民主制和多党制,在经济实行私有化基础上的市场经济.剧变后的东欧各国,已背离了社会主义的方向.多米诺骨牌第一张为什么是波兰？通过放映一段有关波兰剧变的时事录像资料，让学生通过录像了解事件的基本过程。然后教师稍做介绍。在东欧各国中，波兰的情况更特殊。1956年波兰开始“民主化进程”，美国等西方国家通过经济援助、文化交流等手段，对波兰进行渗透。波兰有90％的居民信奉天主教，党员也往往是教徒，天主教成为反社会主义的借用力量。恰逢此时，一名原波兰籍人士当上了教皇，他就是约翰·保罗二世。1982年，美国总统里根与其结成了“历史上最大的秘密联盟”，行动的重点是使波兰脱离苏联集团。1988年，美国一方面对波兰政府实行经济制裁，另一方面为波兰反对派“团结工会”提供500万美元的活动经费，终于导致“团结工会”上台，东欧剧变即从波兰开始。2．东欧剧变的原因让学生概括教材内容，教师简单讲述即可。波兰等东欧国家长期照搬苏联模式，在很大程度上受制于苏联，阻碍了这些国家社会主义经济发展，改革成效不大，同西欧国家的差距也越来越大。国家经济状况恶化，群众强烈不满。经济危机诱发政治危机，由于严重破坏了民主和法制，东欧各国的党和政府脱离群众，丧失民心。前苏联领导人戈尔巴乔夫的“新思维”，推动了东欧各国党的改组、分裂、蜕变。西方国家以贷款、贸易、科技和意识形态等各种手段诱压东欧国家，促使它们向西方靠拢，向资本主义“和平演变”。内、外因结合，使东欧各国共产党相继失去政权。二、苏联解体1．戈尔巴乔夫改革关于苏联解体与两极格局瓦解。可先提出问题：苏联为什么会走上解体？学生讨论后，教师指出在战后初期形成的两极格局中，美国和苏联是决定性的因素，当时它们两国是可以互相抗衡的力量。两极格局结束时，苏联的解体在其中起了决定性作用。70年代末80年代初的苏联对外扩张和军备竞赛，使苏联背上了沉重的经济包袱。为形势所迫，1985年出任苏联共产党总书记的戈尔巴乔夫，开始按他所策划的方向进行改革。作为第一步，他决心放弃同美国的对抗，把精力集中于国内事务。这促成了80年代中期国际形势从紧张走向缓和，两极格局也出现了明显动摇。2．“八一九”事件有条件的地方可以先放一段有关录像资料，教师可简单介绍这一事件的背景和经过。1989年下半年，在苏联的直接影响和干预下，东欧局势发生急剧变化，由此导致东西方两大集团原有的泾渭分明的界限迅速消失。而苏联国内的改革，却越改越乱，经济危机、民族矛盾和社会动荡并存，并日益严重。“八一九”事件出现的根本原因,在于戈尔巴乔夫的政治改革导致了局势的混乱；其直接导火线,是《苏维埃主权共和国联盟条约》的签署问题.这一条约的签署,不仅意味着苏联国家体制将发生重大变化,变为一个松散的邦联,而且意味着对民族分离活动的让步和认可苏联瓦解的开始。因此，出现了由一些苏联党和国家高级领导人发动的“八一九事件”。这一事件后，在短短的三四个月，苏联共产党丧失政权，:国家政权发生了根本性的变化。3．阿拉木图宣言1991年12月21日，由苏联11个共和国(波罗的海3国和格鲁吉亚除外)的领导人在哈萨克斯坦首都阿拉木图举行的首脑会议上签署(简称：阿拉木图宣言)。正式宣布成立“独立国家联合体”，同时宣布“苏维埃社会主义共和国联盟”停止存在，至此联盟国家彻底解体。苏联解体对国际格局和国际局势的变化产生了什么样的影响? 学生讨论后，教师指出：苏联由统一的联盟国家变成大小强弱不等、利益各异的十几个国家。苏联的解体，终于导致了世界两极格局因其中一极的消失而最后崩溃。苏联的巨大变化，产生了极为广泛和深远的国际影响。国际力量对比严重失衡，国际关系根本改观，世界多极化的趋势加快。这一变化，既使全球大战的危险性大大减退，又带来了国际局势的新动荡。在讲苏联解体，社会主义遭受到挫折时，可提出80年代末90年代初苏联解体说明了什么问题？让学生进行思考或以讨论的方式进行。三、多极化趋势的增强及其影响1．“一超多强”提问：“冷战”结束后，世界格局发生了哪些变化？学生概括后，教师概括综合讲述。苏联解体改变了世界两极格局，二战后的冷战局面结束，美国成为惟一超级大国。与美国极力构筑以自己为主导的单极世界同时，世界其它国家则主张推进多极化进程。冷战结束后，世界存在公认的五大力量中心，即美国、俄罗斯、欧盟、日本和中国，这种“一超多强”局面的形成标志着国际格局多极化趋势的出现。“一超多强”的存在表明，国际格局既不是单极，也不是多极，而是单极化与多极化相互较量，这种较量在相当长时期内还将持续下去。大国（国家联盟）之间综合国力的竞争有利于多极化的国际格局的建立，也有利于新的大国关系的建立。2．欧洲联盟欧洲联盟（简称欧盟）是由欧洲共同体发展而来的。欧盟总部设在比利时首都布鲁塞尔法律大街200号一座十字形的大厦内。1991年12月11日，欧共体马斯特里赫特首脑会议通过了以建立欧洲经济货币联盟和欧洲政治联盟为目标的《欧洲联盟条约》，亦称《马斯特里赫特条约》（简称“马约”）。1993年11月1日，“马约”生效，欧洲联盟成立。这标志着欧共体从经济实体向经济政治实体过渡。“马约”指出，欧洲联盟的宗旨是“通过建立无内部边界的空间，加强经济、社会的协调发展和建立最终实行统一货币的经济货币联盟，促进成员国经济和社会的均衡发展”，“通过实行共同外交和安全政策，在国际舞台上弘扬联盟的个性”。这些举措都有助于推动世界格局向多极化方向发展。3．多极化趋势世界力量多极化的趋势自60年代末70年代初已露端倪,在整个七八十年代,这一趋势更日见明朗.首先,世界力量多极化趋势的出现,是两极世界格局内部矛盾发展的结果.这主要表现为:美苏两国的力量相对衰落；西欧、日本随着经济实力与美国的差距逐步缩小,在政治上对美国的离心倾向也在不断加强；中国的国际地位不断提高和一些第三世界国家的发展壮大.两极格局的瓦解,使多极化的发展趋势更加不可逆转.除了欧洲联盟成为世界多极化进程中一只重要力量外。日本也要求与自己经济地位相适应的政治地位，加快谋求政治大国的地位。苏联解体后，接替苏联联合国席位和拥有与美国军事相匹敌的俄罗斯，也努力恢复和提升自己的国际地位。作为最大发展中国家的中国，随着改革开放和国力的提升，国际地位和影响也日益提高，成为致力于推动建立国际政治新秩序，反对霸权主义，维护世界和平的重要力量，中国对国际战略平衡的影响在不断增强。就目前情况来看，国际政治关系中存在美国、日本、西欧、中国、俄罗斯五个力量中心。五个力量中心的存在，在很大程度上影响着世界各个地区和许多国家。五个力量中心之间存在的相互竞争、相互制约的关系,使霸权主义受到更多的制约和限制，有利于世界的安全与稳定。最后应使学生明确：迄今为止，多极化还只是一种趋势，没有成为一种稳定的世界格局，建立多极化的国际政治新秩序将是一个漫长的过程。世界政治格局的多极化进程是符合时代进步的表现，符合各国人民的利益，也有利于世界和平与安全。在建立多极化政治格局的过程中，世界各国应该遵循平等、合作、互利的原则建立新的国际政治秩序。【课后研讨】美国哈佛大学政治学教授塞缪尔·亨廷顿提出的“文明冲突论”认为：在冷战结束后的世界新形势下，国际冲突的根本原因将不再是经济因素和国家的利益。人类的最大分歧和冲突的主导因素将是文化方面的差异。文明的冲突将主宰全球政治。也有人认为关于“文明冲突”的观点是经不起检验的。你同意缪尔·亨廷顿“文明冲突论”的观点吗？说说你同意的理由。如果你不同意，同别人交流一下你的看法，说说你的理由。思路：(1)文明的冲突是各种冲突的背景而不是各种暴力冲突的根本和直接的原因。造成各种国际冲突的根本原因是经济因素和国家利益的冲突。冷战以后，国际形势发生了很大变化，文化因素对国际政治局势影响有所增加，但是，经济利益和国家利益的冲突仍然是国际冲突的根源。在冷战后，同一文明内部爆发的冲突事例比比皆是，爱尔兰问题，中国与台湾之间的紧张关系、阿尔及利亚与摩洛哥在西撒哈拉问题上的争端，与文明冲突都毫不相干。而在“9·1l”事件后，又出现了在反恐怖问题上跨文明的合作。因此，把人类的最大分歧和冲突的主导因素用“文明的冲突”来概括是不全面的。【本课小结】80年代中后期,苏联和东欧各国在改革进程中出现了重大的挫折。80年代末90年代初，东欧发生剧变,苏联走向解体，社会主义力量遭到重大挫折。东欧剧变和苏联解体使战后以来的两极格局崩溃。东欧剧变到苏联解体，标志着战后以美苏两极对立体制为核心的旧格局已经终结，世界进入了一个重要的向多极化过渡的时期。两极格局的结束，使世界正处于一个新旧交替时期。各种国际力量正经历重新分化组合，世界政治呈多极化的趋势。
篇2：必修1历史第27课世纪之交的世界格局的知识点
必修1历史第27课的知识点：当今世界格局的变化
1.世界由两极到多样化发展的根本原因
(1)前苏联经济的衰落和解体直接导致了两极格局的终结。
(2)资本主义世界形成美、日、西欧三足鼎立局面形成是世界走向多样化的标志。
(3)第三世界的实力的增强对多样化产生了深刻的影响。
2.对当今世界政治格局的认识
(1)推行强权政治、力图独霸世界是美国对外政策的一贯主张。
(2)促使国际格局变化和国际关系中心舞台转移的最根本的原因是生产力的发展和变化;国家之间斗争的焦点是以经济和科技为核心综合国力的较量，谁在综合国力较量中取胜，就可以成为多极中的一极。
(3)维护国家利益是处理国际关系的根本出发点。
(4)国际经济关系是最活跃的关系，影响着国际政治关系和文化关系的发展变化。
3.世界政治格局的变化规律
(1)世界政治格局变化的根本动因是格局中主角的消长以及力量对比的变化。
(2)世界政治格局变化的直接动因是主要力量对自己国家利益的考虑及外交政策的调整。
(3)世界政治格局的变化和主要国家社会制度之间的斗争和改变相联系。
4.世界向多极化发展的制约因素：科学技术的发展、经济力量的消长、军事实力的变化、新兴势力的崛起等。
必修1历史第27课的知识点：和平与动荡并存局面出现的原因
1.动荡的原因
(1)“冷战”结束后，一些地区和国家内部长期压抑的民族、种族、宗教、领土等矛盾相继爆发(恐怖主义;民族分离活动等)。
(2)在两极格局瓦解后，美国力图构筑以其为首的单极世界，不断推行其霸权政策，根据它自己国家的发展战略规划插手别国内政、外交，甚至不惜诉诸武力(霸权主义)。
(3)东西方力量对比出现失衡，导致国际上出现了一系列新矛盾和新冲突。
2.和平主流的原因
(1)在两级格局瓦解后，和平和发展是世界的两大主题，这是世界发展的客观规律和趋势。
(2)世界朝着多极化方向发展，多方政治经济力量的崛起，必然对美国的霸权主义有所遏制，多方力量的制约，使各国在处理国际关系中不得不遵守秩序，不敢贸然发动战争。
必修1历史第27课的知识点：难点分析
一、苏联解体的原因、过程和影响
1.原因
(1)历史原因：苏联由于高度集中的政治经济体制上的弊端和政策上的错误长期得不到纠正，积累下许多问题和矛盾。
(2)内部原因：戈尔巴乔夫上台后推行的错误路线和政策。
(3)外部原因：西方反苏_的敌对势力，长期以来通过各种途径对意识形态领域方面的渗透，推行“新思维”并采取种种手段施加压力，搅乱群众和干部的思想;同时，诱惑并迫使苏联领导人改变内外政策，从而改变苏联的社会主义制度，这种“和平演变”，终于引发了严重后果。
2.过程：1991年8月苏联公布了《苏维埃主权共和国联盟条约》把“苏维埃社会主义共和国联盟”改名控制局势的“八一九”事件。这一事件大大改变了苏联国内政治力量的对比。1991年底，俄罗斯等11个加盟共和国领导人在阿拉木图签署文件，独联体扩大到苏联绝大部分加盟共和国，苏联完全解体。
3.影响：首先，使欧洲的政治格局发生了巨大变化。在苏联解体前，苏联持进攻态势，西欧面临苏联的强大压力，而苏联解体后，俄罗斯居防守态势，北约东扩使俄罗斯面临巨大压力。其次，加速了欧洲一体化的进程，为欧盟和北约扩大了创造了条件，也为欧洲摆脱美国成为独立的力量提供了前提。第三，加速了欧洲以民族为特征的联邦制国家的分裂过程，如南斯拉夫的四分五裂。第四，苏联的解体对欧洲科学社会主义事业是一次沉重打击，使得欧洲的社会主义运动面临空前的曲折和困难。人们从苏联的兴亡中借鉴它的经验和教训，进而为社会主义运动的顺利发展寻找正确道路。
二、对东欧剧变原因的分析
1.历史原因：东欧各国在二战期间，完全处于法西斯势力控制之下，多数国家的共产党(工人党)力量不够强大，如波兰、匈牙利、罗马利亚等国是在苏军的帮助下获得解放的。因此，这些国家的共产党执政后，其政治、经济、外交甚至领导人的任命和更替在很大程度上都受制于苏联，东欧各国实际上没有取得独立自主的权利。1949年初，苏联与东欧其他国家建立了“经互会”，在这个组织中也存在着某些不符合平等互利原则的现象。随着和平建设事业的发展，这种一致性的弊端日益暴露，因此，各东欧国家相继进行了经济体制改革。
2.内部原因：大多数东欧国家解放后在经济上照搬苏联模式，实行高积累、高投资，追求高速度，造成农、轻、重比例失调，经济出现严重困难，虽在后来进行过一些改革，但收效不大。导致经济、政治和社会矛盾日益加深，这是东欧剧变最深刻的社会根源。
3.苏联因素：戈尔巴乔夫建设“人道的、民主的社会主义”纲领和对外政策“新思维”，推动了东欧各国党的改组、分裂和蜕变。
4.西方因素：西方国家以各种手段诱惑东欧国家，促使它们向西方靠拢，向资本主义“和平演变”。
篇3：高中历史教案《世纪之交的世界格局》
教学目标
1.知识与能力：德国统一;苏联解体;苏联解体和东欧剧变的实质;和平与动荡并存局面形成的原因和表现;世纪之交的世界格局呈现“一超多强”的局面和多极化趋势
2.过程与方法：通过解读资料认识大国强权政治干扰世界和平与发展进程
3.情感态度与价值观：东欧剧变、苏联解体使社会主义力量遭受重大挫折，但并不意味着社会主义的失败。
教学重点： 两极格局的结束和多极化趋势加强
教学难点： 苏联解体原因;多极化趋势下和平与动荡并存
教学方法：读书指导法、史论结合法、合作探究法
教学过程：
一、导入新课
播放《戈尔巴乔夫辞职》图片，引导学生观察“他的表情诉说着什么?”—一个国家、一个政党的凄凉，一种制度在一个超级大国的幻灭。1991年12月25日19时38分，在克里姆林宫上空飘扬了七十余年之久的苏联国旗落下了。世界上第一个社会主义国家从此在地球上消失。苏联的解体意味着两极格局的终结，世界政治格局将朝着什么方向发展?本节课我们来共同探讨。
二、讲授新课
1.阅读本课导言以及第一目正文、图片
(1)师：理解第一段末句涵义。
生：略
师补：“以‘人道的民主的社会主义’取代科学社会主义，使改革走进误区”，科学社会主义是马克思主义重要组成部分之一，说明改革的指导思想错误;“提倡‘民主化’、‘公开化’”，反映到政治改革上，就是揭露社会主义的“黑暗面”，推行西方式多党制。大家设想一下，这些情况可能导致怎样后果?
篇4：高中历史教案《世纪之交的世界格局》
一、课标要求：简述欧洲共同体的形成、日本经济的腾飞、第三世界的崛起以及各自对世界局势所产生的影响。
二、教材与学情分析：
(1)教材内容分析：本课主要讲述了“冷战”过程中孕育而出的多极政治力量，中心问题是多极化趋势出现的原因及表现。这些新兴政治力量对于美苏两极格局渐成冲击作用，其中的典型代表也将在两极格局解体之后成为国际格局多极化趋势中的重要一极，所以，它在本单元中起着承上启下的过渡作用。
(2)学生学情分析：本课授课对象为高中一年级学生，本阶段学生业已接受过历史义务教育课程以及一个学期的高中历史课程，对基本的史实有基本的认识，对近代世界所发生的重大历史事件有一定的了解，但不排除学生对历史事件有混淆和记忆错误的情况出现。因此，本课将在教学过程中，贯彻“落实掌握知识点，完整历史线索，探究问题”的思路，在探究问题的同时填补学生知识空白点，扫除知识盲点。同时，针对高一学生思维逻辑能力和自主学习能力较强，并且乐于合作探究的特点，本课程教学将着重于引导学生阅读史料以及合作探究来解决问题，让学生有独立思考的余地和合作探究的欲望，激发学生学习兴趣。
三、教学三维目标：
1、知识与技能：识记欧洲一体化的进程、日本经济崛起的原因，以及战后不结盟运动
发展的概况。理解世界多极化出现的根本原因在于，由于经济政治发展不平衡规律的作用，各国(区域集团)之间实力对比的此消彼长。
2、过程与方法：通过研习史料的方法，探讨欧洲联合的原因及影响;通过学生自主学习推导出欧洲联合的进程、日本崛起的原因，以及不结盟运动兴起的大致情况;用情景再现的方法感受日本经济的腾飞;用合作探究的方式学习日本经济发展给我们的启示，以及世界格局对人类的影响。
3、情感态度与价值观：法德和解是欧洲一体化的关键所在，日本经济迅速崛起的内在
措施对发展中国家具有很大的启示作用。
四、教学重难点分析：
1、本课重点：欧洲一体化的原因、经过;日本经济崛起的原因和条件
2、本课难点：法德和解的原因;日本经济崛起的内在措施对发展中国家的启示
五、教法与学法
讲述法、启发引导法、史料阅读 、师生对话、自学阅读法等
六、课时安排
1课时
七、教学过程
复习: 前面在25课，我们学习了两极格局的形成，那么两极格局下对世界有重大影响的国家和地区有那些?——美国 和苏联
[新课导入]：
师：课件展示《两极格局下的世界》漫画，引导学生思考：在美苏双方剑拔弩张，争夺世界霸权的氛围下，在两大阵营内和非两大阵营的国家与地区的人民希望本国走怎样的道路?
生：和平，合作，发展。
师：在和平、合作、发展的思想指导下，西欧国家走向联合、日本经济崛起、不结盟运动的兴起、中国经济的振兴，在两极对立格局中，多极化趋势开始出现。(课件展示课题)
[展示学习目标](见课件)
篇5：高中历史教案《世纪之交的世界格局》
考点同步解读
1.对当今世界政治格局的认识
(1)推行强权政治、力图独霸世界是美国对外政策的一贯主张。
(2)促使国际格局变化和国际关系中心舞台转移的最根本的原因是生产力的发展和变化;国家之间斗争的焦点是以经济和科技为核心综合国力的较量，谁在综合国力较量中取胜，就可以成为多极中的一极。
(3)维护国家利益是处理国际关系的根本出发点。
(4)国际经济关系是最活跃的关系，影响着国际政治关系和文化关系的发展变化。
2.世界政治格局的变化规律
(1)世界政治格局变化的根本动因是格局中主角的消长以及力量对比的变化。
(2)世界政治格局变化的直接动因是主要力量对自己国家利益的考虑及外交政策的调整。
(3)世界政治格局的变化和主要国家社会制度之间的斗争和改变相联系。
3.对东欧剧变原因的分析
(1)历史原因：东欧各国在二战期间，完全处于法西斯势力控制之下，多数国家的共产党(工人党)力量不够强大，如波兰、匈牙利、罗马利亚等国是在苏军的帮助下获得解放的。因此，这些国家的共产党执政后，其政治、经济、外交甚至领导人的任命和更替在很大程度上都受制于苏联，东欧各国实际上没有取得独立自主的权利。1949年初，苏联与东欧其他国家建立了“经互会”，在这个组织中也存在着某些不符合平等互利原则的现象。随着和平建设事业的发展，这种一致性的弊端日益暴露，因此，各东欧国家相继进行了经济体制改革。
(2)内部原因：大多数东欧国家解放后在经济上照搬苏联模式，实行高积累、高投资，追求高速度，造成农、轻、重比例失调，经济出现严重困难，虽在后来进行过一些改革，但收效不大。导致经济、政治和社会矛盾日益加深，这是东欧剧变最深刻的社会根源。
(3)苏联因素：戈尔巴乔夫建设“人道的、民主的社会主义”纲领和对外政策“新思维”，推动了东欧各国党的改组、分裂和蜕变。
(4)西方因素：西方国家以各种手段诱惑东欧国家，促使它们向西方靠拢，向资本主义“和平演变”。
核心素养聚焦
1.概述第二次世界大战后世界政治格局发展演变的历史，培养对历史事实的再认和概括能力。
2.结合当今世界热点问题，举出一个较全面反映当今实际政治格局的事例，并说明该事例反映出的主要政治力量之间的关系。
篇6：高中历史教案《世纪之交的世界格局》
高中历史教案(一)
高一历史教案：《世纪之交的世界格局》教案一
教学目标
1.知识与能力：德国统一;苏联解体;苏联解体和东欧剧变的实质;和平与动荡并存局面形成的原因和表现;世纪之交的世界格局呈现“一超多强”的局面和多极化趋势
2.过程与方法：通过解读资料认识大国强权政治干扰世界和平与发展进程
3.情感态度与价值观：东欧剧变、苏联解体使社会主义力量遭受重大挫折，但并不意味着社会主义的失败。
教学重点： 两极格局的结束和多极化趋势加强
教学难点： 苏联解体原因;多极化趋势下和平与动荡并存
教学方法：读书指导法、史论结合法、合作探究法
教学过程：
一、导入新课
播放《戈尔巴乔夫辞职》图片，引导学生观察“他的表情诉说着什么?”—一个国家、一个政党的凄凉，一种制度在一个超级大国的幻灭。1991年12月25日19时38分，在克里姆林宫上空飘扬了七十余年之久的苏联国旗落下了。世界上第一个社会主义国家从此在地球上消失。苏联的解体意味着两极格局的终结，世界政治格局将朝着什么方向发展?本节课我们来共同探讨。
二、讲授新课
1.阅读本课导言以及第一目正文、图片
(1)师：理解第一段末句涵义。
生：略
师补：“以‘人道的民主的社会主义’取代科学社会主义，使改革走进误区”，科学社会主义是马克思主义重要组成部分之一，说明改革的指导思想错误;“提倡‘民主化’、‘公开化’”，反映到政治改革上，就是揭露社会主义的“黑暗面”，推行西方式多党制。大家设想一下，这些情况可能导致怎样后果?
高中历史教案(二)
《世纪之交的世界格局》教案二
一、课标要求：简述欧洲共同体的形成、日本经济的腾飞、第三世界的崛起以及各自对世界局势所产生的影响。
二、教材与学情分析：
(1)教材内容分析：本课主要讲述了“冷战”过程中孕育而出的多极政治力量，中心问题是多极化趋势出现的原因及表现。这些新兴政治力量对于美苏两极格局渐成冲击作用，其中的典型代表也将在两极格局解体之后成为国际格局多极化趋势中的重要一极，所以，它在本单元中起着承上启下的过渡作用。
(2)学生学情分析：本课授课对象为高中一年级学生，本阶段学生业已接受过历史义务教育课程以及一个学期的高中历史课程，对基本的史实有基本的认识，对近代世界所发生的重大历史事件有一定的了解，但不排除学生对历史事件有混淆和记忆错误的情况出现。因此，本课将在教学过程中，贯彻“落实掌握知识点，完整历史线索，探究问题”的思路，在探究问题的同时填补学生知识空白点，扫除知识盲点。同时，针对高一学生思维逻辑能力和自主学习能力较强，并且乐于合作探究的特点，本课程教学将着重于引导学生阅读史料以及合作探究来解决问题，让学生有独立思考的余地和合作探究的欲望，激发学生学习兴趣。
三、教学三维目标：
1、知识与技能：识记欧洲一体化的进程、日本经济崛起的原因，以及战后不结盟运动
发展的概况。理解世界多极化出现的根本原因在于，由于经济政治发展不平衡规律的作用，各国(区域集团)之间实力对比的此消彼长。
2、过程与方法：通过研习史料的方法，探讨欧洲联合的原因及影响;通过学生自主学习推导出欧洲联合的进程、日本崛起的原因，以及不结盟运动兴起的大致情况;用情景再现的方法感受日本经济的腾飞;用合作探究的方式学习日本经济发展给我们的启示，以及世界格局对人类的影响。
3、情感态度与价值观：法德和解是欧洲一体化的关键所在，日本经济迅速崛起的内在
措施对发展中国家具有很大的启示作用。
四、教学重难点分析：
1、本课重点：欧洲一体化的原因、经过;日本经济崛起的原因和条件
2、本课难点：法德和解的原因;日本经济崛起的内在措施对发展中国家的启示
五、教法与学法
讲述法、启发引导法、史料阅读 、师生对话、自学阅读法等
六、课时安排
1课时
七、教学过程
复习: 前面在25课，我们学习了两极格局的形成，那么两极格局下对世界有重大影响的国家和地区有那些?——美国 和苏联
[新课导入]：
师：课件展示《两极格局下的世界》漫画，引导学生思考：在美苏双方剑拔弩张，争夺世界霸权的氛围下，在两大阵营内和非两大阵营的国家与地区的人民希望本国走怎样的道路?
生：和平，合作，发展。
师：在和平、合作、发展的思想指导下，西欧国家走向联合、日本经济崛起、不结盟运动的兴起、中国经济的振兴，在两极对立格局中，多极化趋势开始出现。(课件展示课题)
[展示学习目标](见课件)
高中历史教案(三)
《世纪之交的世界格局》教案三
考点同步解读
1.对当今世界政治格局的认识
(1)推行强权政治、力图独霸世界是美国对外政策的一贯主张。
(2)促使国际格局变化和国际关系中心舞台转移的最根本的原因是生产力的发展和变化;国家之间斗争的焦点是以经济和科技为核心综合国力的较量，谁在综合国力较量中取胜，就可以成为多极中的一极。
(3)维护国家利益是处理国际关系的根本出发点。
(4)国际经济关系是最活跃的关系，影响着国际政治关系和文化关系的发展变化。
2.世界政治格局的变化规律
(1)世界政治格局变化的根本动因是格局中主角的消长以及力量对比的变化。
(2)世界政治格局变化的直接动因是主要力量对自己国家利益的考虑及外交政策的调整。
(3)世界政治格局的变化和主要国家社会制度之间的斗争和改变相联系。
3.对东欧剧变原因的分析
(1)历史原因：东欧各国在二战期间，完全处于法西斯势力控制之下，多数国家的共产党(工人党)力量不够强大，如波兰、匈牙利、罗马利亚等国是在苏军的帮助下获得解放的。因此，这些国家的共产党执政后，其政治、经济、外交甚至领导人的任命和更替在很大程度上都受制于苏联，东欧各国实际上没有取得独立自主的权利。1949年初，苏联与东欧其他国家建立了“经互会”，在这个组织中也存在着某些不符合平等互利原则的现象。随着和平建设事业的发展，这种一致性的弊端日益暴露，因此，各东欧国家相继进行了经济体制改革。
(2)内部原因：大多数东欧国家解放后在经济上照搬苏联模式，实行高积累、高投资，追求高速度，造成农、轻、重比例失调，经济出现严重困难，虽在后来进行过一些改革，但收效不大。导致经济、政治和社会矛盾日益加深，这是东欧剧变最深刻的社会根源。
(3)苏联因素：戈尔巴乔夫建设“人道的、民主的社会主义”纲领和对外政策“新思维”，推动了东欧各国党的改组、分裂和蜕变。
(4)西方因素：西方国家以各种手段诱惑东欧国家，促使它们向西方靠拢，向资本主义“和平演变”。
核心素养聚焦
1.概述第二次世界大战后世界政治格局发展演变的历史，培养对历史事实的再认和概括能力。
2.结合当今世界热点问题，举出一个较全面反映当今实际政治格局的事例，并说明该事例反映出的主要政治力量之间的关系。
高中历史教案(四)
《世纪之交的世界格局》教案四
高中历史教案(五)
篇7：高中历史世纪之交的世界格局精选教案优秀
思路设计
本课重点是两极格局的结束和多极化趋势加强的表现。本课难点是两极格局解体的原因，以及多极化趋势下和平与动荡的国际关系出现的原因。本课课外资料较多，教师可在教学过程中插入一些课外知识和图片，丰富同学们的课外知识。在分析两极格局解体的原因时应多设计一些有针对性的问题，一步步引导学生思考。在教学过程中也可设计一些图表，使学生对美苏“冷战”的表现以及欧洲走向联合的过程有一个直观的了解。
课时安排：1课时。
教具准备：探究活动设计成PPT课件。
三维目标
知识与能力
(1)了解波兰剧变、两德统一的过程。
(2)掌握苏联解体的过程，探讨东欧剧变、苏联解体的实质和原因。
(3)理解多极化趋势加强的具体内容，探讨在此趋势下国际关系的特征。
过程与方法
(1)通过历史资料、历史图片，加强学生对抽象历史知识的理解。
(2)通过合作探究，增强学生团结协作的能力。
(3)通过思路引领，使学生掌握学习历史的基本思路和方法。
情感态度与价值观
让学生认识到社会主义运动虽然遭受挫折，但并不意味着失败，它是前进道路上的曲折，社会主义建设必须走适合本国国情的道路。
教学设计
导入设计
导入
提出问题：在新航路开辟以前，世界各地基本上处于隔绝状态。新航路开辟以后，特别是在工业革命以后，世界呈现出一种什么样的格局?
教师指导学生思考工业革命的起源地以及工业革命后英国世界工厂的地位，可以得出结论：形成了以欧洲特别是以英国为中心的世界格局。在这个格局中，英镑是世界货币，伦敦是国际金融中心。
二战以后，世界格局发生了什么变化?以此为切入点进入新课的学习。
导入
，南斯拉夫联盟共和国内部发生科索沃危机，以美国为首的北约对科索沃进行了狂轰滥炸，我国驻南联盟大使馆被炸毁。
9月11日，美国遭到了的袭击，纽约世贸中心双塔大楼和国防部所在地五角大楼受到不同程度的损伤。
在和平年代，为什么还有局部战争的出现，为什么还有恐怖主义的肆意横行?当前我们面临着怎样的国际局势呢?
推进新课
问题情境1：两极格局的解体
问题探究：两极格局是怎样形成的?
多媒体显示：
第二次世界大战极大地改变了世界各国政治力量的对比。战争后期，美、英、苏三大国首脑在雅尔塔等国际会议上，讨论了结束战争、处理战争遗留问题和战后和平等问题，达成若干协议。这些协议确立了以美苏为主导的国际关系新体系，即雅尔塔体制，奠定了战后世界两极格局的框架。
自主学习：请学生阅读多媒体显示的材料，回答战后世界的两极格局是怎样形成的?
过程评价：二战极大地改变了世界政治力量的对比。二战以后，英法等欧洲国家虽然作为战胜国，但实力受到了极大的削弱。欧洲战场是第二次世界大战的主要战场，许多战争都在欧洲本土进行，给欧洲国家带来了巨大的损失，而美苏两国的实力却得到了提升。所以在战争后期召开的雅尔塔会议上，实际上是根据美苏两国的实力对比，重新分割了世界，确立起以美苏为主导的世界格局——两极格局。
在两极格局下，美苏由于意识形态的不同，为争夺世界霸权展开了除战争以外的所有形式的对抗，我们称之为“冷战”。
问题探究：美苏“冷战”的表现有哪些?
自主学习：请同学们结合“两极世界的形成”一课的相关内容，总结归纳出美苏“冷战”的表现。
过程评价：在两极格局的主导下，分别形成了以美苏为首的两大政治经济集团，即以美国为首的包括西欧主要资本主义国家在内的资本主义阵营，和以苏联为首的包括广大东欧国家和一些亚洲国家在内的社会主义阵营，两大阵营之间展开对抗。教师可以用图表的形式陈述美苏“冷战”的表现，给学生以直观的印象。
美苏“冷战”的表现
阵营
阵营
表现 以美国为首的资本主义阵营 以苏联为首的社会主义阵营 政治 杜鲁门主义 帮助东欧各国共产党发展党组织，建立无产阶级领导的国家政权，工人情报局 经济 马歇尔计划 经济互助委员会 军事 成立北约 成立华约 对前两课内容的复习，目的是使学生更好地把握历史事件之间的内在联系。
问题探究：两极格局解体的标志是什么?
通过使学生了解两极格局的形成以及“冷战”的表现，引导他们思考：两极格局解体的标志应该就是两极中某一极的轰然倒塌。
自主学习：教师指导学生阅读教材第一框内容，请学生找出两极格局解体的标志。
规律总结：标志：东欧剧变、苏联解体。
1.东欧剧变
自主学习：教师指导学生阅读教材，请学生找出东欧剧变的表现有哪些?在社会主义阵营中最早发生剧变的是哪个国家?
学生通过阅读教材可找出：波兰剧变、两德统一。
多媒体显示：
20世纪80年代初，波兰政府为摆脱经济困境，大幅度提高肉类价格，引发了许多城市的工人罢工，产生了以瓦文萨为首的团结工会。团结工会得到西方国家的大力支持，不断挑起罢工，导致局势动荡。波兰政府采取果断措施，宣布全国进入“战时状态”，使局势平稳下来。“战时状态”结束后，由于经济得不到根本好转，局势继续动荡，波兰统一工人党的威信大为降低。
1989年，柏林墙打开后，大批民主德国公民前往西柏林。大量公民外逃的浪潮，使长期保持稳定的民主德国政局出现大动荡。这时，德国统一社会党中央领导更换，随后党的方针改变：承认反对派组织“新论坛”为合法组织;政府宣布开放东西柏林边界，拆除柏林墙;决定实行多党制。第二年春天，称为“德国联盟”的三个反对党联盟在大选中获胜。10月，以民主德国并入联邦德国的方式，实现了两德的统一。
合作探究：请同学们阅读多媒体显示的两则材料，思考：东欧是怎样发生剧变的?请同学们分组讨论，派代表总结观点。
思路引领：这实际上是要求学生们回答一下东欧剧变的过程。
通过阅读材料，可得出以下结论：
东欧各国的剧变大体经历了三个阶段：一是执政的共产党和工人党由于内部和外部的原因，在经济上和政治上面临着严重的困难，党内出现了反对派，它与党外的反对派遥相呼应。
二是执政党在国内外的各种压力下，不断对反对派妥协退让，甚至放弃社会
主义原则，实行政治多元化、多党制，反对派得以扩大势力。
三是反对派向执政党夺权，通过不断制造**，施加压力，使执政党陷入困境，然后取得政权;个别国家甚至通过武装冲突，实现政权更迭。
问题探究：在经历过剧变之后，东欧各国发生了什么实质性的变化?
多媒体显示：
宪法中关于波兰统一工人党的领导作用、社会主义的国家性质、计划经济体制以及同苏联特殊关系的条文均被删去。波兰统一工人党被排除在内阁之外。这样全国从中央到地方的全部权力，除已被架空的总统外，已完全落入团结工会手中。
思路引领：教师可设计一些有梯度的问题帮助学生理解。
如：波兰原来的执政党是什么党?其性质是什么?在剧变后，上台的执政党是什么党?它是在哪种势力的支持下上台的?说明了什么问题?
执政党性质的变化说明波兰政权性质发生变化，社会制度也随之变化，由原来的社会主义制度变为资本主义制度的国家。
对两德统一，教师可先引领学生回忆德国分裂的情况，使学生认识到，德国分裂是“冷战”的产物，民主德国和联邦德国分别是在苏联和美国的支持下建立起来的。现在民主德国并入联邦德国说明了什么问题?
德国的统一同样说明了德国社会制度的变革。
此后罗马尼亚、保加利亚、匈牙利、捷克斯洛伐克、阿尔巴尼亚、南斯拉夫等东欧国家，都发生了政权更迭、社会制度剧变的类似事件。
2.苏联解体
(1)戈尔巴乔夫改革
问题探究：戈尔巴乔夫的改革及其影响。
1985年，戈尔巴乔夫当选为苏共中央总书记，全面推行改革。
多媒体显示：
戈尔巴乔夫改革前的苏联社会是建立在斯大林体制基础上的封闭型社会。
斯大林体制有三个鲜明的特征：经济方面，实行高度集中的管理体系，否定商品经济和价值规律，用行政命令手段管理经济，它与世界经济是无法相通和相容的，因而它必然孤立于统一的世界经济市场之外。政治方面，把阶级斗争作为社会发展的唯一动力，使阶级斗争扩大化和常态化，不断地在国内掀起各种_和清洗运动。思想文化方面，实行书报检查和舆论统制，基本否定和排斥一切外来文化，将其视作资产阶级的东西加以批判。具有这些特征的斯大林体制是一种脱离人类文明发展进程的封闭式的半军事化体制，它与外部世界本能上是对立的。所以，尽管斯大林体制在苏联工业化、都市化和文化教育方面取得了一些成就，但是从本质上讲，它无法完成把俄国建设为现代化民主国家的历史性任务。
自主学习：请同学们根据材料，分析戈尔巴乔夫改革的背景。
思路引领：分析历史事件产生的背景，主要从当时社会所面临的政治、经济、思想文化等方面去分析，在材料中这些内容已说得比较清楚，同学们也可清楚地认识到，在这种情况下，戈尔巴乔夫进行改革主要是为了突破“斯大林模式”的弊端。
自主学习：教师指导学生阅读教材，请同学们找出戈尔巴乔夫改革的过程。
先改革经济领域，提出了所谓的经济加速战略。
多媒体显示：
戈尔巴乔夫上任伊始，就提出了旨在激活经济的加速战略。加快社会经济发展的方针，要求充分利用生产能力和加强劳动纪律，也就是挖掘社会主义制度的潜力。调整干部队伍，加强劳动纪律，整顿社会秩序，开展反酗酒运动等。加速战略方针，实际上是安德罗波夫治理经济措施的重复和补充而已，仍未脱离传统的行政管理方法，其要害就是对苏联社会经济所患病症的错误诊断，认为“斯大林模式”的社会主义大厦可以修缮。但是，加速战略并未取得所期望的成果。
由于困难重重，无法打开局面，所以把改革的重点转向政治领域。
多媒体显示：
“斯大林模式”在政治上的弊端：高度集权，破坏民主集中制，导致社会缺乏民主，造成个人的高度专权;干部职务终身制，对干部没有形成必要的监督;对斯大林的个人崇拜盛行。
师生互动
师：如果你是戈尔巴乔夫，你认为当前苏联社会在政治上呈现如此弊端的原因是什么?
生：从弊端的表现来看，高度集中的政治管理体制，是由于缺乏群众的广泛参与、干部职务终身制以及对斯大林的个人崇拜等导致的。
教师总结：所以戈尔巴乔夫在政治上提出了“人道的、民主的社会主义”来取代科学社会主义，提倡所谓“民主化”和“公开性”，使苏联改革走进误区。
篇8：高中历史世纪之交的世界格局精选教案优秀
三.教学设计：
导入：
一、东欧剧变和苏联解体
1、东欧剧变：
【设问】东欧剧变(1)什么变了? ——社会制度发生了根本性的变化
(1)实质：社会制度发生了根本性的变化
【设问】(2)这种变化，我们为何用“剧变”来形容?我们可以通过了解东欧剧变的表现来回答这个问题?
(2)表现：波兰剧变、德国统一等
结合图片讲解波兰剧变、德国统一
东欧剧变的方式各有不同，大都是通过选举和平方式演变的。例如波兰。1989年西方国家支持的波兰团结工会在大选中获胜，组织政府。波兰开始实行资本主义制度。另一种和平方式是通过国家的统一来完成的。例如德国。二战后德国一分为二，即实行社会主义的民主德国，我们称其为东德和实行资本主义制度的联邦德国，我们称其为西德。两者之间以柏林墙间隔。然而在1989年，这道柏林墙已经不能阻隔东德公民大量外逃。1990年，两德统一，统一后的德国实行资本主义制度。
1989年至1990年，在不到两年的时间里，波兰、匈牙利、民主德国、捷克斯洛伐克、保加利亚、罗马尼亚等国，政权纷纷易手，执政四十多年的共产党、工人党均丧失统治地位，完全放弃了社会主义的方向。
由此可见，东欧剧变一是时间短，二是变化大。因此我们用东欧剧变来形容。
【设问】(3)东欧剧变的原因?
为什么东欧各国会发生剧变?
(3)原因：a内部：长期受制于苏联，照般苏联模式;
经济发展缓慢，导致经济危机;
各国党和政府忽视民主和法制。
b外部：苏联戈尔巴乔夫改革的影响;
西方和平演变政策
东欧剧变成了两极格局结束的前奏。1991年，苏联解体，两极格局结束。
2、苏联解体：
【设问】为何如此一泱泱大国，在1991年轰然倒塌?所谓冰冻三尺非一日之寒，下面，我们就先从其解体过程窥探一二。
苏联在斯大林统治期间，建立的高度集中的政治经济体制，此时已经不适应生产力的发展。为维持世界大国的地位苏联需要改革。1985年，戈尔巴乔夫当选为苏共中央总书记。他上台之初，把注意力集中在经济改革上。但是困难重重，无法打开局面。1988年起，他转而进行政治改革。戈尔巴乔夫提出政治多元化观点。
但他的改革并不成功，相反加剧了民族矛盾，民族分离活动愈演愈烈，也最终催生了八一九事件的发生。
这次事变的实质是党内一些高级干部为社会主义所做的一次失败的努力。在八一九事件中，苏军被叶利钦所控制，也表明了苏共失去了其在苏联国内的统治地位，苏联的政权性质发生了变化。
1991年底，俄罗斯等11个苏联加盟共和国的领导人正式宣布成立“独立国家联合体”，同时宣布“苏维埃社会主义共和国联盟”停止存在。两级格局也随之瓦解。
【设问】【引导学生讨论回答】苏联为何解体?
(2)原因：
内部：1)历史原因 ：苏联体制上的弊端和政策上的错误 (根本)
2)现实原因：戈尔巴乔夫上台后推行的错误路线和政策 (直接)
外部：西方资本主义国家对苏联实行“和平演变”战略。
【问题拓展】我们应该从中吸取什么样的经验教训?
经验教训：
1.解放思想，实事求是，从本国国情出发，把马克思主义的普遍原理同本国的具体实践相结合，探索出一条适合本国国情的建设社会主义的道路
2.建设社会主义必须以经济建设为中心，大力发展社会生产力，努力把经济建设搞上去，不断提高人民的物质和文化生活水平。
3.社会主义国家必须不断深化改革，以解放生产力。同时，在改革中必须坚持党的领导和社会主义方向，坚持马克思主义的指导地位不动摇。
4.必须重视国内民族问题，正确处理民族关系。
5.要奉行独立自主的和平外交政策，不搞霸权主义,反对强权政治。
6.必须加强社会主义民主和法制建设，以保障经济建设;要搞好执政党的自身建设，坚持党的群众路线。
7.必须不断提高我们的综合国力，以适应国际竞争的形势。
二、和平与动荡并存
【设问】那么，导致世界动荡的因素有哪些呢?
下面我们通过一个典型案例进行分析：
1、北约轰炸南联盟
两极格局结束后，在冷战阴影掩盖下的民族矛盾日益激化。原南斯拉夫各共和国纷纷宣布独立。1992年，塞尔维亚和黑山两个共和国宣布联合组成“南斯拉夫联盟共和国”，简称“南联盟”。从图中可以看出在这个联盟中，塞尔维亚是主体。然而在塞尔维亚南部的科索沃地区恰恰相反，科索沃地区90%是阿尔巴尼亚族人。阿尔巴尼亚族人要求脱离塞尔维亚独立，从而引发了塞、阿两族的冲突，并酿成流血事件。从此科索沃地区一直处于动荡之中。19初，科索沃的塞尔维亚警察与当地反政府武装又发生冲突，这次冲突导致40余人死亡。当时欧洲舆论一边倒的指责南联盟政府蓄意对阿尔巴尼亚族进行屠杀。于是以美国为首的北约高举着“人权高于主权”的旗号干涉南联盟内政。他们提出了一个解决方案，即科索沃高度自治，南联盟从科索沃撤军，北约派多国部队进驻。这一方案显然很难被接受，于是以美国为首的北约向南联盟发动了长达78天的狂轰乱炸。
造成世界局势动荡的因素有哪些?
A “冷战”结束后，一些地区和国家内部长期压抑的民族、种族、宗教、领土等矛盾相继爆发。
B 美国试图独霸全球，不断插手别国事务和地区争端。
C 国际恐怖主义呈现泛滥趋势。
三、多极化趋势的加强
我比较赞同第三种观点。
经济决定政治。我们来看一看至世界各国的国民生产总值。
从这张图表中我们可以看出美国依旧处于世界领先地位，超级大国的地位并没有动摇。但与此同时，又有一些新的力量在崛起。因此美国极力构筑的以自己为主导的单极世界的设想很难实现。相反，各种新崛起的力量正把世界向多极化方向推进。
1、欧盟
1992年欧共体各国在荷兰马斯特里赫特正式签订《欧洲联盟条约》。1993年，欧洲联盟正式成立。欧洲一体化向纵深发展，一个政治及经济货币联盟诞生。伴随着经济实力的增强，欧盟的国际地位也不断提高，它不再向过去那样为美国马首是瞻，而是有了自己的政治和外交要求。【学思之窗】
2、日本
日本成为经济大国后，极力争取联合国安理会常任理事国席位，谋求政治大国的地位。
3、俄罗斯
苏联解体后，俄罗斯联邦取代了苏联在联合国的地位，并拥有可以和美国匹敌的军事力量。随着国内经济的不断好转，俄罗斯的国际地位有了很大改善。
4、中国
中国作为最大的发展中国家，致力于推动建立公正合理的国际政治新秩序，反对霸权主义，维护世界和平。
当然，我们也应该认识到，各国的经济、政治实力还处于变化之中，多极化毕竟是未来的发展趋势，还未形成一种相对稳定的国际关系结构。
【总结】
通过今天的学习，我们回顾历史：东欧剧变，苏联解体，两极格局结束。
我们立足现在：和平与动荡并存。“一超多强”局面显现。
我们展望未来：“多极化”趋势不断加强。
希望同学们能回顾历史、立足现在、展望未来，争取更加和平美好的世界。
篇9：高中历史世纪之交的世界格局精选教案优秀
教学目标
1、了解波兰巨变、两德统一的过程;掌握苏联解体的过程，探讨东欧巨变、苏联解体的实质和原因;理解多极化趋势加强的具体内容，探讨在此趋势下过国际关系的特征。
2、通过历史资料、历史图片，加强学生对抽象历史知识的理解;通过合作探究，增强学生团结协作的能力;通过思路引领，使学生掌握学习历史的基本思路和方法。
3、让学生认识到社会主义运动虽然遭受挫折，但并不意味着失败，它是前进道路上的曲折，社会主义建设必须走适合本国国情的道路。
二、重点难点
【教学重点】：两极格局的结束和多极化趋势加强的表现。
【教学难点】：两级格局解体的原因，以及多极化趋势下和平与动荡的国际关系出现的原因。
三、教学过程
二战后这就是美国和苏联。由于意识形态的不同，国家利益的冲突，二战后形成了以美、苏为首的资本主义阵营与社会主义阵营的对抗，两极格局形成了。这种对抗的方式很奇特，我们叫它“Cold War”，也就是冷战。两大阵营间并没有爆发直接的、激烈的或者是大规模的战争冲突。然而世界局势依旧紧张的让人透不过气来。
为了在冷战中居于优势，美、苏两国不断研制新型武器。到1987年底，美、苏共有4.8万个核弹头，相当于TNT爆炸当量的119.66亿吨。全世界可以人均分摊1.8吨。整个地球好像处在一个大炸药桶上。
这种紧张的局势是两极对峙的结果。到什么时候这种对峙结束了呢?
一、东欧剧变和苏联解体
1、东欧剧变：
【设问】我们为何用“剧变”来形容?我们可以通过了解东欧剧变的表现来回答这个问题?
东欧剧变是迅速的。粗略地计算，波、匈风云翻卷了七个月，民主德国的政局变化大约经历了70天，捷克斯洛伐克和保加利亚的变化仅经历了7个星期，而罗马尼亚的“倾
覆”只发生在7天之内。
【设问】东欧剧变(1)什么变了? ——社会制度发生了根本性的变化
实质：社会制度发生了根本性的变化
第一个发生剧变的国家是哪个?---波兰
东欧剧变的方式各有不同，大都是通过选举和平方式演变的。波兰、匈牙利、民主德国、捷克斯洛伐克、保加利亚、罗马尼亚等国，政权纷纷易手，执政四十多年的共产党、工人党均丧失统治地位，完全放弃了社会主义的方向。唯一一个国家罗马尼亚是发生流血性冲突来实现政权的更迭。
这次东欧剧变中，捷克斯洛伐克一分为二，南斯拉夫一分为五。
而德国实现了统一。例如德国。二战后德国一分为二，即实行社会主义的民主德国，我们称其为东德和实行资本主义制度的联邦德国，我们称其为西德。两者之间以柏林墙间隔。然而在1989年，这道柏林墙已经不能阻隔东德公民大量外逃。1990年民主德国并入联邦德国，统一后的德国实行资本主义制度。
由此可见，东欧剧变一是时间短，二是变化大。因此我们用东欧剧变来形容
东欧剧变成了两极格局结束的前奏。1991年，苏联解体，两极格局结束。
2、苏联解体：
【设问】为何如此一泱泱大国，在1991年轰然倒塌?原因是什么?<提问>
<1>根本原因：高度集中的政治经济体制积累了大量矛盾
<2>戈尔巴乔夫的改革
【图说苏联解体】
五幅图片：戈尔巴乔夫，八一九事件，阿拉木图宣言签订，戈尔巴乔夫辞职，苏联国旗降下高度集中的政治经济体制，此时已经不适应生产力的发展。为维持世界大国的地位苏联需要改革。1985年，戈尔巴乔夫当选为苏共中央总书记。他上台之初，把注意力集中在经济改革上。但是困难重重，无法打开局面。1988年起，他转而进行政治改革。戈尔巴乔夫提出政治多元化观点。
但他的改革并不成功，相反加剧了民族矛盾，民族分离活动愈演愈烈，也最终催生了八一九事件的发生。
这次事变的实质是党内一些高级干部为社会主义所做的一次失败的努力。在八一九事件中，苏军被叶利钦所控制，也表明了苏共失去了其在苏联国内的统治地位，苏联的政权性质发生了变化。
1991年底，俄罗斯等11个苏联加盟共和国的领导人正式宣布成立“独立国家联合体”，同时宣布“苏维埃社会主义共和国联盟”停止存在。两级格局也随之瓦解。
<3>外部原因：西方资本主义国家的 “和平演变”战略。
西方国家以贷款、贸易、科技等各种手段诱压东欧国家，促使它们向西方靠拢，向资本主义“和平演变”。以资产阶级意识形态为核心的思想渗透。美国在西欧设立两个专门对东欧和苏联社会主义国家进行政治和文化渗透的大型广播电台——“自由欧洲电台”和“自由电台”。 介绍西方社会的成就、生活及价值观念第二个途径是分化瓦解，诱压兼施，煽动民族情绪，支持社会主义国家内部的反对派，并且运用经济手段来诱压社会主义国家接受西方条件。
【问题拓展】我们应该从中吸取什么样的经验教训?
经验教训：把马克思主义的普遍原理同本国的具体实践相结合，探索出一条适合本国国情的建设社会主义的道路。贫穷不是社会主义，努力把经济建设搞上去，不断提高人民的物质和文化生活水平。
【设问】苏联解体了，世界呈现出什么样的格局?
二、多极化趋势的加强
1.特点：“一超多强”的局面
美国依旧处于世界领先地位，超级大国的地位并没有动摇。因此美国极力构筑的以自己为主导的单极世界的设想很难实现。但与此同时，又有一些新的力量在崛起。相反，各种新崛起的力量正把世界向多极化方向推进。
2.表现
<1>、欧盟
1992年欧共体各国在荷兰马斯特里赫特正式签订《欧洲联盟条约》。1993年，欧洲联盟正式成立。欧洲一体化向纵深发展，一个政治及经济货币联盟诞生。伴随着经济实力的增强，欧盟的国际地位也不断提高，它不再向过去那样为美国马首是瞻，而是有了自己的政治和外交要求。
<2>、俄罗斯
、重点难点
【教学重点】：两极格局的结束和多极化趋势加强的表现。
【教学难点】：两级格局解体的原因，以及多极化趋势下和平与动荡的国际关系出现的原因。
三、教学过程
二战后这就是美国和苏联。由于意识形态的不同，国家利益的冲突，二战后形成了以美、苏为首的资本主义阵营与社会主义阵营的对抗，两极格局形成了。这种对抗的方式很奇
、重点难点
【教学重点】：两极格局的结束和多极化趋势加强的表现。
【教学难点】：两级格局解体的原因，以及多极化趋势下和平与动荡的国际关系出现的原因。
三、教学过程
二战后这就是美国和苏联。由于意识形态的不同，国家利益的冲突，二战后形成了以美、苏为首的资本主义阵营与社会主义阵营的对抗，两极格局形成了。这种对抗的方式很奇
苏联解体后，俄罗斯联邦取代了苏联在联合国的地位，并拥有可以和美国匹敌的军事力量。随着国内经济的不断好转，俄罗斯的国际地位有了很大改善。
、重点难点
【教学重点】：两极格局的结束和多极化趋势加强的表现。
【教学难点】：两级格局解体的原因，以及多极化趋势下和平与动荡的国际关系出现的原因。
三、教学过程
二战后这就是美国和苏联。由于意识形态的不同，国家利益的冲突，二战后形成了以美、苏为首的资本主义阵营与社会主义阵营的对抗，两极格局形成了。这种对抗的方式很奇三
一.教学目标：
(一)知识与能力：了解波兰巨变、两德统一的过程;掌握苏联解体的过程，探讨东欧巨变、苏联解体的实质和原因;理解多极化趋势加强的具体内容，探讨在此趋势下过国际关系的特征。
(二)过程与方法：通过历史资料、历史图片，加强学生对抽象历史知识的理解;通过合作探究，增强学生团结协作的能力;通过思路引领，使学生掌握学习历史的基本思路和方法。
(三)情感价值与价值观：让学生认识到社会主义运动虽然遭受挫折，但并不意味着失败，它是前进道路上的曲折，社会主义建设必须走适合本国国情的道路。
二.重点与难点：
重点：两极格局的结束和多极化趋势加强的表现。
难点：两级格局解体的原因，以及多极化趋势下和平与动荡的国际关系出现的原因。
篇10：五年级下册第27课《水》教前反思
五年级下册第27课《水》教前反思
题记：课堂是一次学习，课堂是一个故事，课堂是一段生命的历程。对学生，对老师都如此。
我喜欢，学生呢？
《水》这篇，我读了不下10次，感觉写的就是我儿时的生活，文字把我带到了儿时的回忆之中，一样的水窖，一样的挑水场面，一样的夏日冲凉，一样的珍贵，我深深地喜欢上了马朝虎笔下的《水》。不过，我不仅仅是一位普通的读者，我更需要站在语文教学的角度来看待这篇。学生会喜欢这篇吗？通过我们能学到些什么？学生已经到五年级了，如果放手将课文交给学生，他们会怎样学呢？很显然，城市的孩子无法体会到缺水的滋味，无法体会到水的珍贵，无法体会到一勺水会如此的舒服。在雨中的痛快或许曾有过，但与文中的痛快并非一回事。我不禁问自己，我们教了五年的学生会自己学习语文了吗？还有，他们喜欢学语文吗？可能，我们有些老师都厌倦了语文，何况是学生呢？我喜欢《水》这篇课文，也喜欢语文，可学生呢？
人文合一
既然学生未必喜欢语文，既然学生可能读不懂文本背后的情感，既然学生可能并不都会学习语文，那我该怎么办呢？基于这样的考虑，让师生一起享受一堂课成为了我设计的核心，当然必须是享受一堂语文课，让学生感受到原来语文是这样的有意思。语文的载体是文字、是课文，享受语文就是享受文字呀！我能享受这些文字，因为我能融入到文字之中，学生没有这样的生活体验，要想如我一样自动地融入到文字中太困难了，此时教师的作用就体现出来了，我得把学生领进文本之门。我想到了影视作品，我们在观看过程中不自觉地便融入其中了，在语文教学中我们也可以以“镜头呈现”的方式进入文本，让学生通过对文本的诵读，在头脑中呈现电影镜头，呈现那些与我们生活相去甚远的挑水、缺水镜头，然后以“角色置换”的方式进入文本，由一个学习者进入到文中缺水的小山村，成为众多排队挑水乡亲中的一员，说说自己的感受。此时教学的难点已经被突破，整篇学习的基调已经奠定。这也是我整堂课的引领策略——“品味”与“述说” ，品味的是“我”的生活：挑水、雨中洗澡、一勺水冲凉，述说的则是我的'感受：珍贵、艰辛、痛快、舒服……我与“我”融为一体，学习者与文中人物在课堂中完全融为一体，真正做到人文合一，学的便不是课文，而是真实的生活。
人课合一
学生在老师的引导下做到了人文合一，学生对文本有了兴趣，但是，这毕竟是一节语文课，而不是课后自由读书，我们要在课堂上让学生学到应知应会的语文知识，让学生在学习知识的过程中领悟学习方法，还要在培养学生语文能力上体现一节课应有的贡献。如果说情感是本课教学难点，那知识、方法、能力三者谁是教学重点呢？本课重要的语文知识是“以乐写苦”的反衬写作方法及围绕“珍贵”行文，方法则是怎样“品味”文本，能力则是能够运用“品味、述说”的方法体会文本，从而有感情地朗读文本。通过知识、方法、能力的比较，则会发现：方法可以帮助学生顺利学会知识，方法可以帮助学生形成能力。所以我将“品味、述说”的学习方法定为教学重点。或许我的想法不一定完善，但是，语文学习应该跳出课文教学站在语文教学的角度，站在“授人于渔”的角度，站在学生发展的角度，这样的教学重点应该成为“真正”的重点。
好了，确定了教学重点，整堂课就围绕“品味、述说”展开了。只看这两个词，便觉得语文味油然而生。“上”一堂课的感觉便远去了，一种享受、发自内心的表白便自然而然地产生了。在人文合一的基础上，人课合一便不再困难了。课前的聊天已经打破了师生距离的束缚，我是学生的“飞哥” ；热身运动——品味古诗已经把“学习”二字化于无痕；电影镜头、亲临挑水现场，这哪里是课堂，这就是生活，然而，学生的品词析句，甚至于抓住标点进行体会又是实实在在的，但这些实实在在的学习形式都融入到了真情之中；在学生发自内心深处述说了缺水、珍贵、艰辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戏的好玩，是文中真正的享受，这依然是品味、述说；一勺水的舒服则是本课的重中之重，因为写法的独特、因为舒服得透彻、因为舒服之后的痛苦……但学生在课堂中不是刻意“学习”，而是成为“四兄弟”去感受“倾注而下的一勺水”，去争论“瞬间而又缓慢地滑”，去体会“毛孔、血管”的舒服，去感受语言的节奏……还是品味、述说；最后再次回顾两次洗澡，品味“过节”一样的美好，自然地述说其它的日子多么苦，不知不觉领悟了反衬的写作方法，同样是在品味与述说中完成；最后的作业也是去品味。整堂课，学习处处在，但学习却无痕。我想，这应该就是人课合一的感觉吧！
文道合一
我一直都崇尚“文”与“道”的语文教育，只是“道”的内涵更丰富了：既是道理、道德；更是方法。语文教学寻的不正是这个“道”吗？教之道，学之道，学到的表达之道，甚至于人生之道。我追求解读文本时文以载道；品味文本时读文悟道；升华文本时文道统一；写作文本时道领其文（此处不展开阐述）。我正在努力构建以方法为核心的课堂。所以教学重点便定义为了“学会‘品味’文本，学习反衬的写作方法。”看起来品味文本好像不应该是本课的教学重点，但是站在语文的角度看呢？它正是学习语文之“道”呀。当然这仅仅是个人观点。
是故事，也是生命！
课堂应该如故事一般，更应该是生命的历程。可能这样的定位高了些，但这是我的追求。本就是在回忆儿时的故事——缺水的故事、挑水的故事、洗澡的故事，因此这堂课就是一个故事，师生跟随作者一起去“品味”故事，品着品着，我们就融入故事里了，好像在“述说”属于自己的故事了。然而仅仅是故事还不够，这还应该是生活，真实的生活，是一段生命的历程。从学习内容上看是故事，是生命。从学习过程上看，更是如此。一堂别样的语文课，40分钟真情的述说，不知不觉地学会一种方法，自然而然地学会一些知识，这是学生的一段学习的历程，是老师一段引领学生享受的过程，是师生共同度过的40分钟。我期望过些日子孩子们还能想起与“飞哥”一起学习《水》的时光，那便真的成为了师生共同的生命历程。
我一直都是将课堂视为生命，愿与我共学的孩子也能不知不觉地如此，那该是真正的“人文合一、人课合一、文道合一”吧！那该是何等快乐呀！那该是何等享受呀！
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