这里给大家分享一些高校辅导员职业化内涵与路径的探讨，本文共9篇，供大家参考。
篇1：高校辅导员职业化内涵与路径的探讨
高校辅导员职业化内涵与路径的探讨
辅导员是高校学生工作的主体,在促进高校建设和大学生全面发展方面起着举足轻重的作用.高校辅导员职业化是发展的.必然趋势.本文通过研究高校辅导员职业化的内涵,探讨实现高校辅导员职业化的具体路径.
作 者：孙元鹏 毛建平SUN Yuan-peng MAO Jian-ping 作者单位：孙元鹏,SUN Yuan-peng(南京理工大学,江苏,南京,210003)毛建平,MAO Jian-ping(南京邮电大学,江苏,南京,210046)
刊 名：广西青年干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GUANGXI YOUTH LEADERS COLLEGE 年，卷(期)： 19(5) 分类号：G451.8 关键词：高校辅导员 职业化 内涵 路径篇2：高校辅导员的专业化和职业化论文
高校辅导员的专业化和职业化论文
高等学校的学生辅导员，承担着学生的日常管理、思想教育、素质教育、就业指导等与学生成长成才息息相关的工作，是学生在高校成长最直接的引导者，是高校正常教学秩序的直接维护者，是高校校园文化建设的直接组织者，是高校校风学风建设的直接实施者，是大学精神的直接营造者和传播者。
高校学生辅导员的工作性质和任务，决定了这应是一支政治素质高、理论功底强、业务能力精、专业化程度高，能保证高校的社会主义办学方向的职业化队伍。但目前一些高校学生辅导员的现状却令人担忧。
一、学生辅导员的专业化程度普遍不高。
专业化，是指某项工作应由专门的人员经过专业的培训，进而专门从事某项工作并不断提高的过程。这是工业化时代和知识经济时代产生分工与协作中的基本要求。思想政治教育专业就是专门培养高校学生辅导员的专业。但现在高校学生辅导员大部分都是高校各专业毕业后直接留校的人员，其中许多人既没有系统的政治理论知识，也没有承担辅导员的实践工作经验，要想胜任此项工作，其难度可想而知。许多辅导员从事这项工作的时间一般在四到八年，有的甚至更短，由于没有受过思想政治教育的专业培训，工作后的专业培训不够，所以，难以承担起高校辅导员的工作。
二、学生辅导员的业务能力不能完全适应学生的要求。
辅导员是学生在高校成长最直接的引导者，学生个人在成长中所遇到的思想困惑、心理障碍、人际交往、专业学习、发展方向、职业选择等诸多问题需要得到辅导员的正确引导，这要求辅导员应具备较强的教育学、管理学、心理学、历史学、职业咨询等方面的专业知识和实践能力。
高校的辅导员每人管理的学生一般在150人至200人，有的则达到300人，甚至更多。如何对学生进行有序和有效的管理，形成良好的校园文化、班级文化和校风学风，体现大学精神，需要辅导员具备较强的教育学、管理学知识，有驾驭全局和处理各种突发事件的能力。但现有的辅导员由于经过专业学习和专门的.继续教育，同时实践能力不足，使之对学生的个别教育和群体管理，对高校校园文化的营建都显得力不从心，这与学生、学校和社会对其要求还存在着较大的差距。
三、学生辅导员的政策理论水平亟待提高。
辅导员是高校坚持社会主义办学方向和保证高校培养的人才成为社会主义建设者和接班人最直接的教育者和实施者。这要求辅导员对党的路线、方针、政策要有着较为深刻的认识和理解，特别是对党在新时期的教育方针更要有深刻的领会，要有较高的政策理论水平和实际应用能力，才能在实践中真正发挥教育者和实施者的作用。但现在高校的大多数辅导员由于前面所谈到的一些原因，在现实中又缺乏自觉学习的动力和机制，大多把精力用在以后转业的专业学习上，政策理论水平普遍较低，这必将对高校人才培养的素质产生极大的负面作用。
由于我国高等学校办学的特点和大学生的特点，高校学生辅导员这支队伍的建设只能是进一步加强而不能削弱。加强辅导员队伍建设，关键在于提高辅导员的基本素质。笔者认为一个合格的高校辅导员的基本素质应包括三种基本知识和三种基本能力。三种基本知识是指辅导员应掌握较为专业的教育学、管理学和人文自然学科的知识。掌握教育的基本原理、规律和方法，是一个教育工作者应具备的基本素质；掌握管理学的基本原理和方法，是一个辅导员带好一个团队应具备的基本素质；掌握较为丰富的人文自然科学知识，是高校加强学生综合素质教育，培养学生的创新精神和实践能力对辅导员的基本要求。三种基本能力是指辅导员应具有较高的政策理论水平、对学生进行心理咨询的能力和职业指导的能力。
辅导员具有较高的政策理论水平是高校坚持社会主义办学方向和保证高校培养的人才成为社会主义建设者和接班人最直接的保证；现在的大学生由于独生子女问题、社会问题、人际交往问题、认知情感问题等诸多因素的影响，存在不同程度的心理障碍的学生已越来越多，这就要求对学生的成长有着直接影响的辅导员应较好地掌握心理学的基本知识和心理咨询的基本方法和技巧，心理咨询师应作为辅导员的基本条件之一；如何认识社会，如何选择职业，如何处理好理想与现实的矛盾，如何掌握求职的技巧等，是现在的大学生在就业过程中普遍遇到的问题，辅导员作为大学生就业的主要引导者，应掌握较为丰富的就业政策、就业信息和较强的实际指导能力，职业咨询师也应作为辅导员的基本条件之一。对于高校学生辅导员的建设，笔者认为：专业化和职业化是加强高校学生辅导员建设的有效途径。
专业化应包含三方面的内容，一是高校应在原来思想政治教育专业的基础上，结合我国高等教育发展的需要、大学生的特点和辅导员工作的实际，开办能培养高水平理论素养和实践能力的高校辅导员专业，进行人才培养和理论研究；二是从事高校辅导员工作的人员，必须经过专业化的理论和实践能力培养，树立专业意识，掌握基本的专业技能，并在工作实践中不断加强专业的继续学习和培训；三是现在高校大多数未经过专业化教育和培训的辅导员队伍，应通过各种形式的教育和培训来逐步提高辅导员的自身素质，并通过一定形式的认证来达到辅导员工作的实际需求。
职业化也应包含三方面的内容，一是从事高校辅导员工作的人员应经过专业的学习和培训并达到职业的基本要求，即应具备三种基本知识和三种基本能力；二是高校辅导员工作应成为一种职业，保持辅导员队伍的相对稳定性，逐步建立辅导员工作的进入、考核、晋级、淘汰等机制；三是应规范高校辅导员的继续学习和培训，根据高等教育发展的需要和大学生的特点对辅导员进行定期的考核和淘汰。
我国高校的学生辅导员工作，在国外高校大多由学校的学生事务处来完成，其工作人员都经过了较为严格的专业化培训，并特别注重教育学和心理学知识的培训，学生的职业指导已成为其工作的重要内容，为学生提供全方位的咨询和服务是其工作的主要内容和特点，从事学生的管理和学生管理的研究早已成为高校的一种重要职业。由于我国高等教育的特殊性，学生辅导员除了要对学生提供全方位的咨询和服务外，还要加强对学生的教育和引导，使高校培养的人才，真正成为我国社会主义事业的建设者和接班人，为逐步实现中华民族的伟大复兴而自觉承担起高校的历史责任。加强高校辅导员队伍的专业化和职业化建设应成为一种必然。
篇3：对我国高校辅导员职业化的思考
对我国高校辅导员职业化的思考
沈爱平
（四川大学，四川成都610065）
摘要：，教育部出台《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，这是近年来高校辅导员职业化和专业化建设不断得到推进和加强的重要体现。本文从高校辅导员工作的实际出发，阐述辅导员职业化的必要性，分析辅导员职业化建设面临的困境，最后提出若干可行意见。
关键词：高校辅导员；职业化；专业化
我国特色的高校辅导员制度逐步发展成熟，辅导员已成为目前我国高校教师队伍和管理队伍不可或缺的重要组成部分。但同时我们也应看到辅导员队伍建设还需要加强的诸多方面。推动辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，是当前辅导员队伍建设最为紧迫的任务。20，教育部出台《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，对加强辅导员专业化、职业化建设有重要的指导作用。
我国著名教育家顾明远先生指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重。那么，什么是辅导员专业化、职业化？有学者认为，辅导员职业化的内涵应包括崇高的政治素养、专业的知识和技能、行之有效的管理方法，同时把辅导员工作当作终身事业，投入热情和精力。[1]我国辅导员职业化水平亟待提高。近年来，学界对辅导员职业化的探究和讨论很多，教育部和各院校也都做过大量探索性的实践，使辅导员职业化逐步向前推进。
一、辅导员职业化的迫切需要
随着我国社会和教育事业的快速发展，要为国家培养社会主义事业合格的建设者和接班人，培养社会精英和优秀人才，对高校教育工作者的要求不断提高，辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，在育人工作中扮演着重要角色。然而，从现状来看，加快推动辅导员职业化建设，提高辅导员整体素质，提高学生工作质量，显得十分迫切。
1.辅导员的工作范畴、岗位职责和工作边界不清晰，地位尴尬。辅导员是教师，却整天忙于应付各类琐碎的学生日常事务，对上处于学院和学生处、教务、团委、招就处、后勤部门等涉及学生的众多机关单位管理中，对下负责学生的生活、学习、纪律、安全、心理健康、思想动态、党团、就业工作等，还要负责学院、学校重大活动的学生组织工作等，是涉及学生各方面工作的第一负责人和责任人。因此，辅导员工作繁杂、任务重、责任大，忙于应付各类事务性工作，难以顾及自身职业发展。
2.辅导员岗位流失率高，人员构成不合理。辅导员岗位被很多人作为一个跳板和过渡岗位，做几年之后就转到行政岗或教学岗，流失率极高，已是普遍现象。经验对辅导员工作十分重要，而往往工作几年有了工作经验，具备了相应的素质，就会离开这支队伍，使在岗的大部分人是刚毕业的或工作年限较短、缺乏经验的年轻人，即大部分为初级从业人员，缺乏中级别尤其是高级别的人员。
3.学生工作的成效还不够。辅导员是高校工作中最繁重、工作压力和工作责任最大的一个特殊群体，他们怀着高度的责任心和工作热情辛苦忙碌，但辛勤付出与工作成效却很难说是成正比的。辅导员的地位和认可度仍不如专业教师，学生自杀、心理疾病发生率并没有明显降低，学生的综合素质也没有明显提高，当然，其中的因素有很多，很难说跟当前的制度和辅导员工作成效没有半点关系。
二、辅导员职业化建设的“瓶颈”
1.认识存在偏差。强调以教学和科研为中心，一切为教学和科研服务，学生工作被看作从属于教学、服务于教学工作的辅助工作。重视教学与科研无可厚非，然而教学质量不代表教育质量，就业、创业、深造、国际化工作做得好不代表教育工作做得好，因为教育是要人的全面发展，包括德育、智育、体育、情感、心理、社交、艺术等方面，使之成为心智成熟、会为人处世、有道德、有社会责任和公民意识、对社会有贡献的知识分子和专业人士。单纯的专业知识传授不能实现人的全面发展。而且，我国目前学生工作“管”的意识太强，被束缚于“安全稳定压倒一切”、“只要不出事就算合格”的观念，服务意识不够，教育职能发挥不够，为学生全面发展所搭建的平台不够。
2.制度不合理。当前制度下，辅导员存在双重管理、多头任务，承担角色过多、工作内容过于庞杂等问题。辅导员的工作范畴、工作职责和工作边界不明晰，“上面千条线，下面一根针”，使辅导员忙于应付各类事务性工作，成为“打杂工”，将辅导员自喻为“消防队员”和“保姆”。能吃苦、能战斗，召之即来、来之能战、战之能胜，被认为是辅导员队伍的职业精神和优良传统，但也反映出高校学生工作制度并不合理，制度建设并不完善，主要依靠“人治”。
3.辅导员业务培训和专业化困境。由于没有相应的学科支撑，辅导员队伍学科背景复杂，包括文、理、工、医、经、管等各类学科，但辅导员的工作内容与其所学专业的相关性不大。虽然各级单位都有组织辅导员业务培训，包括岗前培训和在岗培训，但培训时间短，内容浅泛，缺乏系统性，对辅导员专业化和职业化的需求相差甚远。
4.没有相应的学科支撑。如果没有专门的学科知识体系，辅导员职业就成为无源之水、无本之木。目前，辅导员归属于思想政治教育学科。从实际来看，辅导员工作涉及教育学、管理学、心理学、精神卫生学等学科知识，工作内容涉及思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、危机事件应对、职业规划与就业指导等。单纯依靠一门思想政治教育学科的发展，远不能适应辅导员职业化发展的要求。
三、对辅导员职业化路径的思考
辅导员职业化是一项系统工程，视线不能局限于眼前的问题，不能头痛医头、脚痛医脚，必须要努力透过现象看本质，看到问题的根本所在。因此，寻求辅导员职业化的有效途径，除了要解决辅导员职业培训之类的现实问题，还必须打破传统观念和制度“瓶颈”，思考更深层次的、制度性的问题，做长远的规划。1.转变观念，重视学生工作的育人作用。站在教育事业发展的高度，充分重视学生的全面发展，重视辅导员工作和第二课堂的教育意义，是提高辅导员职业化、专业化，为社会培养全面发展人才的重要保障。要把品格、艺术、社交、情感的教育和培养与专业知识技能的培养放在同样重要的位置，把辅导员视为与专业教师同样重要。
2.进一步规范辅导员的工作范畴，明晰辅导员的工作职责和工作边界，实现辅导员队伍结构的合理化。四川大学实施的学生工作“多位一体”育人机制，是对传统学生工作模式的有效的.创新性探索，取得一定的成效。尽管辅导员需要较为全面的能力，但辅导员队伍要专业化、职业化，不能再是“打杂人员”，繁杂的学生事务必须进行合理分工、专业化。建议在学院分年级设置专职带班辅导员外，增设专项辅导员，各自负责一个或若干个具有专业含量的业务，如心理健康教育与辅导、职业生涯规划与就业、社团活动、社会实践等，聘请具有相关专业知识和技能的教师担任。带班辅导员只负责思想政治教育、德育工作、党团建设、安全管理等，具有较高的理论水平和授课技能。按照教育部《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，合理配比初级、中级、高级辅导员队伍。中级辅导员应占主要比重，是工作的中坚力量；高级辅导员在指导初、中级辅导员工作中起重要作用，有较高的理论水平，在理论研究和学科发展上发挥重要作用。
3.规范辅导员选聘和职业培训工作，稳定辅导员队伍。辅导员队伍建设首先要做好辅导员的选聘工作。明确选聘条件，我国目前没有与辅导员工作相对应的学科，但可以要求有教育学、心理学、管理学、思想政治教育等与辅导员工作相关的学科背景，逐步严格落实。即使有了相关学科背景，仍然与辅导员工作需要的知识和专业技能相差甚远，因此必须做好职业培训。但我国目前的辅导员职业培训不成体系，基本上是请这个领域的人来讲一节课，请那个领域的人来讲一节课，时间短，机会少。建议由教育部牵头，组建一批由教育学、管理学、心理学、精神卫生等领域的专家和有丰富经验的学生工作者组成的研究团队，充分借鉴国外学生事务工作经验，结合国情实际，研发规范、系统、有实效的辅导员职业培训课程和培训计划。完善辅导员职称晋升机制，鼓励辅导员参与教学科研，为辅导员职称晋升创造条件，稳定辅导员队伍，逐步形成合理的初级、中级、高级的人才梯度。
4.加快学科建设，提供理论支撑和指导。1984年教育部推动高校设置思想政治工作专业，教育部启动高校辅导员攻读思想政治教育专业博士学位，但成效都不明显。究其原因，一是辅导员自身学科背景复杂，与思想政治教育专业差异很大，没有专业基础。二是思想政治教育专业对很多人来说没有吸引力，认可度低。事实证明，目前高校开设的思想政治教育专业在内容和培养目标上与学生工作的实际要求不一致。因此，必须从国家层面单独设立融合各种相关知识的学生工作学科，合理设置培养方案与课程内容，为高校学生工作提供理论支撑，推动学生工作理论研究，提高学术水平，为高校输送专业化的学生事务管理人才，提高学生工作的专业化水平和职业化。
参考文献：
[1]秦蔚蔚。高等院校辅导员职业化体系探究[J].科技视野，，（26）。
篇4：高校辅导员职业化实践的动力机制探寻
高校辅导员职业化实践的动力机制探寻
研究高校辅导员职业化实践的'动力机制,激励辅导员积极投身到职业化实践之中,是实现高校辅导员职业化的基础和前提.文章从高校辅导员职业化实践的动力结构入手进行分析,在此基础上研究高校辅导员职业化实践的动力机制,通过科学的理论探讨,指导和促进高校辅导员职业化的具体实践.
作 者：唐玉娟 封福霖 作者单位：南昌工程学院,江西,南昌,330099 刊 名：现代企业文化 英文刊名：MORDEN ENTERPRISE CULTURE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G645 关键词：高校辅导员 职业化 实践 动力机制篇5：论高校辅导员队伍专业化和职业化的紧迫性
论高校辅导员队伍专业化和职业化的紧迫性
改革开放至今,我国高校辅导员队伍不论在学历、职称,还是在专业、素质等方面,都比过去有了明显提高.但是,在高校辅导员队伍中还存在角色定位不明、任务职责不清、专业素质不高、人员队伍不稳定等问题.本文分析了高校辅导员队伍中存在的问题,探讨了高校辅导员队伍建设专业化和职业化的'实现途径.
作 者：张琪 史伟 作者单位：辽宁科技大学,辽宁,鞍山,114051 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G64 关键词：高校辅导员 专业化 职业化篇6：以职业化、专家化为目标加强高校辅导员队伍建设
以职业化、专家化为目标加强高校辅导员队伍建设
当前,高校辅导员队伍存在着结构不合理、队伍不稳定、能力有欠缺、机制待完善等问题.最根本原因在于高校辅导员队伍建设尚未实现职业化、专家化的目标.提高思想认识、明确职业标准、建立准入制度、实施培训、考核及晋升制度是实现高校辅导员队伍职业化、专家化的主要途径.
作 者：郭邦礼 GUO Bang-li 作者单位：山东大学威海分校学生工作部,山东,威海,264209 刊 名：浙江青年专修学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG YOUTH COLLEGE 年，卷(期)： 27(4) 分类号：G647 关键词：高校辅导员队伍 职业化 专家化篇7：高校辅导员角色定位与就业指导
高校辅导员角色定位与就业指导
受国际金融危机影响,我国就业形势十分严峻,高校毕业生就业遇到了前所未有的困难,各高校都把毕业生就业指导工作摆在当前一切工作的首位.而高校辅导员处在思想政治教育和学生管理工作的第一线,能够引导学生树立正确的就业观念,提升就业能力,实现顺利就业.因此,明确辅导员在大学生就业指导工作中的`角色,充分发挥辅导员在就业指导工作的作用,是做好大学生就业指导工作的重要组成部分.
作 者：林颖 揭红兰 Lin Ying Jie Honglan 作者单位：林颖,Lin Ying(福建政法管理干部学院,福建,福州,350007)揭红兰,Jie Honglan(福建经济管理干部学院,福建,福州,350007)
刊 名：科技广场 英文刊名：SCIENCE MOSAIC 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号：G645 关键词：辅导员 角色定位 就业指导篇8：试论胜任力的高校辅导员职业化建设论文
试论胜任力的高校辅导员职业化建设3000字论文
[论文摘要]高校辅导员胜任力模型明确了辅导员在工作中取得高绩效所需的知识、技能、能力以及其他相关特质，用于解决辅导员聘任、培训发展、绩效评价等问题，为辅导员职业化发展提供了较好的理论和实践依据。文章提出完善高校辅导员的职业化发展体系，提升辅导员价值引领力，培养专业性人才队伍，培育职业信仰等措施是实现高校辅导员职业化建设的现实路径。
[论文关键词]高校辅导员 胜任力模型 职业化 实现路径
高校辅导员制度的设计与确立是我国高等教育事业在历史进程中不断发展的结果。我国高校扩招，此后大学生数量迅速增加，高等教育从精英教育转向大众教育，大学生职业（学业）生涯规划、就业指导、心理健康教育等方面成为各高校学生工作的重点，辅导员工作也变得更加重要，同时也对辅导员应具备的素质与能力提出了更高的要求，因此，高校辅导员朝职业化方向发展是历史和时代的必然。1973年美国学者McClelland提出胜任特征（competency）之后，胜任特征迅速成为国外学者研究的热点。新世纪以来，我国学者对高校辅导员的胜任力模型研究日趋增多，为辅导员职业化发展提供了较好的理论和实践依据。
一、高校辅导员胜任力模型与职业化的关系
高校辅导员的胜任力是指能够在岗位上长期取得优秀绩效所应具有的可衡量的知识、技能、能力以及其他个性特征的总和；职业化是一种工作专业化与社会化的过程和状态，具体来说，职业化要体现出一个从业者的职业胜任能力，即要体现专业化。以上两个定义说明，具备一定的胜任力水平是实现辅导员职业化发展的前提。高校辅导员胜任力模型明确了辅导员在工作中取得高绩效所需的知识、技能、能力以及其他相关特质，用于解决辅导员聘任、培训发展、绩效评价、薪酬管理等问题，从而实现对辅导员的改造，并且能够淘汰那些不能成功实现职业化转型的人员。
要打造一支职业化的辅导员队伍，首先要通过科学有效的选拔程序招聘到具备基本条件和素质的人，胜任力模型将为我们在辅导员选聘中考核应聘者的性格、兴趣、特长以及内外环境与辅导员职业的匹配程度提供有益的启示。传统的辅导员考核方式注重考察预定的一系列工作目标，容易导致绩效评价的失真和不公，基于胜任力的评价理念与方式，可以对辅导员的实际表现和内在特质进行较为合理的评价。目前，高校辅导员校本培训工作在管理方式、培训内容、培训方式与评价反思等方面尚存在较多问题，削弱了在岗培训对辅导员工作的指导作用，基于胜任力的角度对辅导员校本培训进行思考，将能够大大提高辅导员校本培训的质量，达到为辅导员工作服务、为辅导员个体发展服务的目的。可见，基于胜任力对高校辅导员进行管理开发能够为高校形成更为科学、系统的人力资源管理体系提供有益的参考。建立高校胜任力模型并不是关键，关键在于使用这个模型，努力让这个模型制度化，使之在辅导员招聘、在岗培训、绩效评估中发挥推动作用，即一方面找对人，另一方面对在职的辅导员起到激励作用，从而提升高校辅导员的职业化素质。当然，任何理论不可能是一层不变的，辅导员的胜任特征体系是一个开放的、变化的体系，随着职业化、专业化发展要求的变化，其内容也将发生调整和变化。
二、胜任力视野下高校辅导员职业化建设路径探索
（一）完善高校辅导员的职业化发展体系
高校辅导员朝职业化方向发展在业界已形成较为广泛的共识，即辅导员应作为一种独立的社会职业而存在，但在现有的国家职业资格分类目录中，辅导员仅仅在高等教育教师的职业描述中有所提及，事实上就目前而言，高校辅导员并未完全取得与高等教育教师相应的职业地位，往往被看作行政人员的一类。
由此可以看出，第一，辅导员职业制度在职业规范体系建设上有缺失；第二，用高等教育教师的价值标准或业绩要求来衡量辅导员是不合适的，因为二者在工作内容上有很大不同；第三，辅导员队伍整体上职业胜任素质素养还存在较大提升空间。因此，我国高校辅导员的职业化规范体系建设亟待加强。相比之下，美国高校的辅导员被认为是专业人员而广受学生尊重。美国高校辅导员工作高度法制化，“法制化、规范化的制度和章程，不仅大大提升了高校学生事务的社会认同，使学生事务管理被看作是高等教育不可或缺的一部分，而且保证了学生管理者和被管理者都有章可循，推动了整个学生工作的有序进行。”借鉴美国高校辅导员制度的经验，结合我国高校的实际，应从行政法规的高度完善辅导员工作制度体系，明确相应职责、行业规范，才能真正做到辅导员工作有法可依，有章可循。我们认为，高校辅导员职业化发展体系，应该包括三个层面的含义，一是理论层面，实行高校辅导员制度的法律依据、指导思想、哲学基础、学科基础等；二是制度层面，包括职业定位、工作内容、职业标准、生涯发展等；三是实践层面，包括资格认证、职业培训、考核评估、晋级淘汰等。
（二）坚持以人为本，提升辅导员价值引领力
高校辅导员职业化建设须坚持以人为本的理念，努力为辅导员" 在岗位上实现自我价值营造良好的外部环境。首先是要把好入口关，运用胜任力模型选聘到合适的人去做擅长的工作，可以运用心理测验法、动态测试法、面试测评法等技术方法对应聘者专业知识、能力、职业态度、价值观等进行评估，尽量做到人职匹配。其次，坚持“用养结合”的理念，用符合辅导员职业标准的方式方法衡量和评估辅导员取得的工作业绩，以校本培训作为提高辅导员队伍胜任能力的重要手段，弥补辅导员职业能力与个性因素的不足，促进辅导员个体向专业化发展。再次，构建好辅导员的考评和退出机制，基于胜任力模型的辅导员考核可以区分并找出导致辅导员业绩差异的关键因素，能够做到有的放矢，提高考核工作效率和有效性，从而产生激励和示范效应，同时，达到存优汰劣的目的，对于在岗的辅导员，退出机制不仅是一种有效的激励手段，同时也是一种人力资源配置手段，可以实现人尽其才的目的，更符合以人为本的管理本质。最后，注重辅导员职业忠诚度、职业兴趣的培养，通过建立辅导员之家等方式经常性开展文化交流活动，运用情感支持系统从工作、学习、生活各方面消除辅导员的职业倦怠，用潜移默化的人文关怀提升辅导员的职业幸福感、认同感和归属感，满足辅导员个人价值的实现。
（三）加强专业化建设，培养专业性人才队伍
美国高校学生事务管理者日益专业化、职业化趋势已经成为国内外学者的共识。总体来看，美国高校学生事务管理者均需具有心理咨询、职业指导、学生事务管理、学生发展等方面的硕士及以上学位，说明高校学生事务管理这一职业的专业化程度已经达到较高水准，与之对应，美国每个州都有大学开设高等教育学生行政事务专业，并设有硕士、博士学位点，为高校学生工作培养专业人才。这一点值得我国高校借鉴，可在思想政治教育、教育学、心理学等学科基础上，进一步凝练符合高校辅导员职业化发展的学科专业，尝试培养具有专业理论研究能力的科学型人才。
目前，我国高校辅导员专业背景呈现“多”而“杂”的特点，因此，很多人只是将辅导员工作这一职业起点作为临时性“跳板”，某种意义上来说，现有的高校辅导员工作体制大多都没有高度肯定学生事务管理工作的科学内涵，从而也导致辅导员工作往往被看成“保姆式”“急救员式”的工作，而其应该为学生提供学习引导、心理辅导、生涯发展、生活指导等服务职能却为被弱化。“可以说，没有相对独立和完善的专业学科支撑，辅导员的选拔聘任、培训进修、职务职称等问题就很难纳入规范渠道，辅导员的专业化和职业化建设就不可能实现。”当然，我国高校的辅导员发展道路与美国不同，现有的辅导员队伍中也涌现出了诸多经验丰富、业绩突出的专家型辅导员，他们是目前辅导员队伍的中坚力量，因此，可在现有的专家型辅导员中建立科学的遴选机制，建立一系列的'人才梯队，有规划地进行发展培养，鼓励不断创新，使他们在学生工作的理论和实践领域内始终走在前沿。
（四）培育职业信仰，保障职业化发展可持续
大量研究数据表明，学生心目中优秀辅导员胜任特征的要素首要表现在：亲和力、真诚、有爱心、有责任心、耐心、信心、乐观开朗、宽容大度、公平公正、奉献精神、尊重学生、理解学生等方面，这充分说明高校辅导员要胜任岗位则必须要热爱和忠诚于所从事的学生工作。由此而提出的命题是坚定职业信仰是提升高校辅导员职业道德的重要因素。有职业信仰才有职业敬畏，有职业敬畏，才有职业道德。“教师道德体系的建立离不开对这一职业的理解与认识，而对职业终极价值的把握就必然上升到职业信仰的层面。”我们认为树立坚定的辅导员职业信仰是高校辅导员职业化发展的内驱力，是保障职业化发展可持续的根本动力。辅导员作为一个职业人，强化该职业职责与使命的认识与理解是塑就职业信仰的基础，而将辅导员这一职业作为终身的事业，则是职业信仰的至高境界。为了达到辅导员职业与事业的统一、职业向事业的升华，我们就必须加强辅导员职业生涯管理，强化辅导员对岗位的认识，从辅导员应具备的“条件性知识、实践性知识、发展性知识”三个方面引导其不断提升胜任力，丰富辅导员自身发展的内涵，不断探索其职业生涯发展的有效路径。另外，高校也要从辅导员个体的职业发展需求出发，在政策保障、发展通道、考核激励等方面将辅导员的职业生涯目标与高校的人才需求和规划相联系、相协调，为辅导员职业生涯规划提供必要的条件，从而使组织的生涯规划与个体的生涯规划相互促进。值得一提的是，保障辅导员职业化发展可持续的生命线是辅导员的职业创新能力，包含理论创新和实践创新两个方面，因此，高校还要努力营造辅导员创新的文化和科研氛围，持续推进辅导员职业化不断向前。
篇9：高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设探析
高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设探析
高校辅导员队伍是大学生思想政治教育工作队伍的主体之一.建设一支高水平的辅导员队伍是高等教育发展和加强学生思想政治教育工作的.必然要求,也是辅导员队伍自身发展的需要.近几年,关于高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的研究出现了多样化的趋势,因此有必要对其进行探讨.
作 者：王柏 王羽 WANG Bai WANG Yu 作者单位：吉林大学机械科学与工程学院,吉林长春,130022 刊 名：长春师范学院学报(自然科学版) 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY(NATURAL SCIENCE) 年，卷(期)：2009 28(3) 分类号：G451 关键词：高校辅导员 职业化 专业化 专家化
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