下面小编给大家带来中学英语少教多学模式中常见的问题，本文共5篇，希望能帮助到大家!
篇1：中学英语少教多学模式中常见的问题
中学英语少教多学模式中常见的问题
张 宏
（甘肃省嘉峪关市第四中学）
摘 要：“少教多学”就是让学生成为学习的主体，用学生的学代替教师的教。这是新课程标准中明确要求的。教师只是课堂的组织者、引导者。这种模式对于大部分的中学教学来说还是比较陌生的，虽然有这样的意识，但是在实际的操作过程中出现了不少问题。
关键词：度；研究程度；实践反馈
采用一种新的教学模式，而且大范围地推广，这对于教师观念的转变是有一定帮助的。这就像大部分老师都考试用电脑，你不会用，你就会感到自己落后，然后会想尽办法学。这样从本质上推动了这件事情的发展，也克服了教师的惰性。中学英语教学由于受到语言体系和语言环境等的影响，在教学的过程中会有很多困难。所以英语教师对英语教学的实践研究从未停止。
少教多学，将课堂还给学生，将学习还给学生，这是新课程标准的要求，也是符合学生的成长和发展特点的。一经提出，便受到了教师们的广泛回应，但是在实际的操作过程中也出现了不少的问题。这也成为中学英语“少教多学”模式实践研究的一个重要
话题。
一、度的把握不够准确
在这一种新的教学模式中，教师是活动的组织者、引导者，而不是原来的传授者。这就要求教师将课堂还给学生，就是这一还的过程中，有关度的把握便成为教师最需要掌握的问题。
1.角色的转变
现在的教育模式还有升学与考试的压力。有的教师虽然意识上已经认识到，少教多学是一种好的教学模式，应该将课堂还给学生。但是由于担心学生学习能力差，因此没有从根本上转过来。当然，这些需要一段时间，教师要特别注意这一点。相比于这样的老师，另外一些教师是将课堂交给学生，自己成了旁观者。或许这样说，有些夸张，但是这些问题是存在的，需要教师注意，注意把握其中的度。
2.活动的'设置
在少教多学的教学模式中，活动是学习的主要方式，要让学生参与到课堂教学中来。因此对于活动的设置是一个关键性的问题。这里面所要把握的度是活动内容的难度、活动的方式、评价的方式等内容，一定要让学生感兴趣，同时能够让所有的学生都参与其中。尤其是在英语教学中，设置时应面向全体学生。而我们在实际操作的过程中，教师们都是以热闹的程度来看的，认为越热闹效果越明显。当然，热闹是必要的，但要看重效果。
二、研究的程度有待深入
少教多学的课堂模式在广泛地推广，教师们积极地响应着。但是对于该模式的研究还不够深入。通过最近一段时间的听课，以及与同行们的交流中发现。对于这一种新的教学模式，我们只是清楚少教多学这样的形式，但是对于具体的实施或者说是教学效果如何提高，还是一头雾水，根本没有找到教授的方法和步骤。比如说在这种课堂模式中，单词的教学是讲授还是探索，课文的对话是讲授还是让学生探究等。
所以在教学中，我们还需要进一步的探索和研究，我们要研究清楚，什么地方我们该放，什么地方我们该导；什么时候该站出来，什么地方该隐去；什么方法突破重点，什么方法克服难点，什么方法讲授一般的知识。这些看似很小的问题，却是决定一节课成功与否的关键。只有教师对教学模式成竹在胸，才能把握住课堂，才能更好地为学生的学习服务。教师是学生的领路人，自身必须是把握十足，明明白白，这应该是教育最基本的要求。
三、实践反馈缺乏
反馈有利于教学方法的改进和教师对于课堂的重新认识，是课堂教学中很重要的一个方面。但是在实际的教学过程中，由于诸多因素的影响，我们往往忽视了这一方面的问题。教案上完全没有反思，教学方法的实施没有反馈，下课铃响了，一节课就完了。
这样是陈旧教学模式给我们带来的不良效果。因为以往的教学模式中是学生听，老师讲，每节课都是这样，大量的教学方法技巧，也只是装装样子，根本没有起到应有的效果，所以教师也不会反思得失。但是如今的课堂不一样了，新的教学模式中，学生才是学习的主体。在课堂教学中，每一节课都会有新的发现，新的情况，所以我们必须搜集每节课的反馈。
其实也可以这样说，以前的课堂是死的，现在的课堂是活的，流动的。死的课堂信息是固定的、不变的，活的课堂中信息是变化的，新鲜的。我们的反馈就是在捕捉这些新鲜的、表达的信息。如果缺乏这样的捕捉，那么难免会退回去或者原地踏步。
在一种新的教学模式实施的过程中，教师就是要在不断的实践中不断地解决遇到的问题。因为每一种学习都是发现问题、解决问题的过程。但是我们也要善于交流，善于归纳，在意识转过来以后，行动能够转过来。英语教学是比较难教的学科，我们需要不断地探索。
参考文献：
陈瑜，杨忠愿。高中英语写作教学初探［J］。中学教学参考，（25）。
注：甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题名称：《中学英语“少教多学”模式的实践研究》，课题批准号：GSGHB0313。
篇2：小学语文少教多学教学模式浅析论文
小学语文少教多学教学模式浅析论文
一、“少教多学”的教育教学理念
1.教和学相互依存，缺一不可。少教多学并不是说教师不教，甚至是讲得越少越好，而是能更好地突出学生的主体地位，使教与学达到和谐统一。教与学有机地结合起来，构成了少教多学的基本理念，它明显区别于传统教学方式。
2.少教多学的基本目的是实现学生的健康成长。少教多学的教学是为了把知识与技能，情感、态度、价值观有机地融合在一起，实现学生健康科学的成长。教育教学不仅仅是把书本上的知识塞给学生，而是实现学生德智体美劳全面发展，而少教多学恰恰能弥补传统教学的不足，实现这一愿望，让学生在他们这一特殊年龄段健康成长。
3.充分尊重学生，把课堂时间交给学生。课堂时间宝贵，但一节课只有45分钟，如果教师授课占据的时间比较多，那么学生自主学习和消化教师讲解内容的时间肯定就少了。因此，少教多学的教学形式最根本的体现就在时间上，教师在课堂上必须把握好时间，做到精讲精练，把时间腾出来，留给学生。当学生时间有保证的时候，少教多学才有意义，学生才能自主学习、自主探究、研究发现、总结规律，从而提高学习的积极性与效率。同时，教师一定要利用好自己有限的时间，在有限的'时间内完成自己的教学任务，并为以后学生自学做好铺垫。
4.以学生为本。少教多学要求将学生作为教学的出发点和落脚点，把学生自身的成长需要当成教学的出发点。教师在备课的时候，根据学生实际情况，调整自己的教学形式和教学时间，让少教多学教学模式得以实现。
二、“少教多学”模式中需要注意的教学步骤
1.课前准备工作要认真对待。在上语文课之前，一定要把准备工作做到位，教师一定要先把握好课标，对语文教材熟烂于胸，进而制定课堂教学计划。另外，教师要充分考虑到学生的年龄特点，并且了解每个学生的学习状况、认知水平、性格特点等。了解清楚之后，备课时就把那些学生会的，或者学生通过自学就能掌握的知识，省略不讲，对那些重点难点，学生不理解或者容易混淆的内容，重点讲解，尽量做到教师少讲。
2.注重在课堂上锻炼学生的综合素质。课堂是练兵的场所，是锻炼学生各方面能力的战场，在这个过程中，教师不要怕学生犯错，甚至要鼓励学生勇于展现自我。教师要引导学生在自学的过程中分析自己出错的原因，指导学生思考的方向，尽量让学生多练多学。并且要时刻关注学生，使学生真正融入到课堂中来。
3.既要保证自学的时间，也要给予充分的空间。学生要想自学，必须要有自己的学习时间和空间，教师一定要给予学生最多的肯定。教师尽量简化课本内容，对繁多的教学内容进行甄选，对学生的讲解也要尽量言简意赅，突出学生的主体地位，尽量展现学生的自学能力，把时间和空间留给学生。
4.精选习题，让学生体验成功。课堂练习不仅能对学过的知识进行梳理回顾，更是学生对知识的一个加深过程，有助于学生构架自己的知识结构。所以，教师课上要少讲，多给学生一些自主时间，让学生自主完成习题。当学生做完习题时，将会产生成功的喜悦，促进学生学习的积极性和引起学生学习的兴趣。此时，教师要重点选题，开展训练，总结规律，真正体现以学生为主体。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
5.布置适当作业，科学评价学生。少教多学教学理念强调学生自学能力，教师在指导学生自学时不能给学生留过多作业，或重复无效的习题，更不能让学生去钻研超纲难题。同时，教师要科学合理地评价学生，认真对待学生作业，给学生的评语要多用鼓励性语言，以调动学生学习的积极性。希望少教多学教学模式能促进素质教育大步发展，使素质教育科学健康发展。
篇3：“少教多学研究模式”结题报告
张艳华 .4
一、课题研究背景。
教会学生学习、传授有效的有效课堂教学策略已成为当前教育领域研究的前沿问题。古人云：“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽”这里的“渔”指的就是少教多学有效课堂教学策略。只有通过少教多学有效课堂教学策略的指导,才能真正开启知识宝库的金钥匙。所谓数学少教多学有效课堂教学策略是指在数学学习活动中，学习者为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学习方法和措施，它既是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系，同时又是由多个步骤有机结合而构成的一种有序的学习活动程序。有效的数学有效课堂教学策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。我们在实践中发现，片面地强调技能而忽视有效课堂教学策略只能导致学生越来越不会学习。不仅致使总体教育质量下降，而且间接地加重了学生的学习负担，让学生对学习感到痛苦，打消了学生学习的积极性。
目前有效课堂教学策略研究在国内外方兴未艾，已有大量研究成果问世。而我校已成立精干的骨干教师课题研究队伍，致力于国家级重点课题“学科有效课堂教学策略”的研究，已取得丰硕的研究成果。基于上述认识和思考，我们重拾 “小学数学少教多学有效课堂教学策略” 这一课题进行专项研究，既有先行的理论实践经验为依托，又能为我们的学生进一步学习和终身可持续发展奠定基础，既能有效地促进小学数学课堂教学改革与创新，又能有效地提高小学生数学学习质量，真乃一举多得，有着不凡的意义。
二、理论研究依据。
1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。在这个过程中，学生既要获得必要的数学知识、数学技能和数学能力，形成良好的情感与态度，同时还要掌握一些有效的学习方法和策略，为今后的进一步学习和终身可持续发展奠定基础。这就是本课题所要研究的少教多学有效课堂教学策略的指导。
3、符合现代教学理论观
我国现代著名教育家陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。叶圣陶先生也曾多次指出 “凡为教者必期于达到不须教。”教会学生学习，是现代教学理论发展的必然结果，并且已成为当今世界教育工作
者的共识。因此，作为新型的教师，除了课程内容的教学外，教师需要为学习者提供有效课堂教学策略的培训、困难的诊断和问题的咨询，让学习者离开学校后，依然有着“自我充电”能力。
三、研究目标
1、通过实践研究，使学生能学会一些数学方面的有效课堂教学策略，从而能更好地进行学习，并内化为学习技巧与能力。
2、学会从数学的角度发现问题、分析问题、理解问题，形成一些解决问题的基本策略。如：预习策略、复习策略、计算策略、中小学衔接教学策略等等。体会解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
3、促进学生学习方式的转变，让学生学会自主探究学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，形成自主探究合作等策略。初步养成评价与反思的意识，形成评价策略。
4、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，使课堂教学适应形势发展的需要。培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的'学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。
四、主要内容：
1、着手小学生数学学习现状的调查与分析，通过影响学生主动学习的因素的调查与分析，从中“发现”一些数学现象，寻求有价值的问题进行研究。
2、通过对小学数学学科少教多学有效课堂教学策略的理论研究，使学生在解决问题的过程中有不同的解决问题的方法，并进行理论上的提升，最终形成解决问题的基本策略。
3、通过对小学数学自主有效课堂教学策略的研究，激发学生学习动机，变“要我学”为“我要学”，为学生创造各种独立学习的机会，促进学生自主学习。
4、通过对小学数学有效课堂教学策略的研究，形成与他人合作、交流的基本技能，如怎样表达自己对问题的理解，解决问题的思路，怎样理解他人对问题的思考和解决方法等。
5、通过对小学数学少教多学课堂教学策略的研究，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主和放手让学生探究的空间，让学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
6、通过对小学数学学习评价策略的研究，培养学生良好的学习习惯，在自主学习活动之后，引导学生对自己的学习结果进行自我检查，自我反思，自我评议，自我补救。
7、通过对复习课教学，总结形成复习的策略方法；通过中小学衔接教学的研究，认真探讨中小衔接教学中的应对策略，增强学生的学习兴趣、改进学习方法、适应新的教学方式，促进学生学习的可持续发展。
五、研究方法
（一）课题研究方法
文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。
主要方法如下：
1、调查法：运用该方法调查小学生数学学习现状以及影响小学生主动学习的因素，并根据调查结果有针对性地采取相应的策略与手段。可以通过多种形式如座谈、书面小调查、分类整理。
2、文献法：运用该方法收集有关小学数学学科有效课堂教学策略的基础理论，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，并对已有研究进行整理、述评。如：刘电芝教授主编的《少教多学有效课堂教学策略研究》及《中小学学科有效课堂教学策略的理论与实践》；吕志明主编的《小学生数学策略学习研究》；以及《福建教育》、《中小学数学》、《福建教学研究》等杂志里相关文章。
3、实验比较法：运用该方法通过实验班和平衡班的课堂教学实验，收集相关数据、资料，对小学数学有效课堂教学策略的理论进行验证。
4、行动研究法：运用该方法通过实际教学中的个案分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施，寻找促进小学数学有效课堂教学策略形成的有效途径。主要采取设计课题方案――付诸行动――及时反馈――合理调整――再行动，在实施过程中注重方案每一阶段实施的实效不断总结经验，及时发现问题，每一阶段进行论证（反馈）根据反馈调整实验方案，使其合理化、科学化。
5、经验总结法：运用该方法在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，逐步形成经验。为更新课题组老师的教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，创造一切外出听课机会，不断总结，不断反思，在接受――反思――提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。
（二）课题研究措施
1、健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以备课组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。做到期初有研究计划，期中有步骤地开展研究，期末有阶段课题小结。建立健全的课题研究制度，坚持每周星期三一次的集中教研活动，落实课题研究活动，切实提高教师的理论水平和实践能力。
2、加强理论学习。定时组织课题组成员认真学习，领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，学习有关小学数学有效课堂教学策略的基础理论，用以指导课题的研究实验。
3、及时总结经验。立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。提供课题组的老师出去学习、培训的机会，同时也经常邀请课题专家来校指导，确保课题研究健康发展。两年来我校派出参加全国、省、市各级学习的人次近100人次，多次请进省、市各级专家到校指导讲座。
4、建立博客平台。为加强各课题组的密切联系，4月以来为了方便各备课组的交流，我校在国家教育部新思考网注册了“金泰小学数综合”，并在博客圈里留下了丰富的日志参与各备课组之间的交流。同时，在博客圈里，我们和来自全国各地的专家、学科科带头人、一线教师交流互动，使我们的课题开展得到专家引领和同行的指导。对于 “少教多学问题解决”的课题，我们也专门在博客上尝试网络教研，围绕一个话题由各组教师自由发表自己的看法，结合各自备课组的子课题，发表看法，上传阶段小结，取得很好的效果。博客还将教师们
在数学教学实践研究中的教学设计教学反思教学随笔上传，并分门别类进行整理。网络教研的尝试，使我们数学组教师间加大教研力度，以高昂的兴趣与热情投入到教科研当中。
六、课题研究步骤与主要过程。
第一阶段：准备阶段。4月至206月底，本阶段的任务主要是调查、收集相关资料，形成书面申请；
第二阶段：实施阶段。年7月至12月，本阶段的任务主要是启动实施，开展研究，不断总结。
第三阶段：结题鉴定。1月~204月，综合处理各种资料，撰写总结报告和研究报告，申请结题。
1、对小学生数学学习现状和影响小学生主动学习的因素进行调查分析。 成立各子课题组，明确各组的实验内容和要求，并对各子课题进行研究。
2、实验信息的收集整理。
分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导。
3、及时总结，撰写阶段性课题研究报告。
（三）汇总阶段（.1――2013.4）
1、归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。
2、进行全面分析，撰写实验研究总报告。进行推广工作。
七、研究成果。
课题历时两年多，课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，形成策略。通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学策略的认识，比较系统地总结了小学数学少教多学策略学习的具体内容和形式，初步形成了一些可操作性的策略学习案例，使策略学习的理论价值和应用价值得到了较为充分的体现。同时课题研究促进了教师的成长，造就了一支有实验研究能力的教师，在教与学上都取得了骄人的研究成果。
八、存在问题。
当然，在课题研究的过程中，我们也有困惑和不足，留待以后作进一步的实践和更深入的思考。
1、小学数学少教多学有效课堂教学策略还有待继续深入研究。虽然我们对小学生数学有效课堂教学策略作了较为广泛的研究，但由于有效课堂教学策略的相关理论理解还不够深，还不能系统、深刻地进行总结和概括，对各类内容各类策略研究还不够深入，我们将继续把有效课堂教学策略作为校本课程的一个重要领域来对待。
2、学生少教多学有效课堂教学策略的形成不是一蹴而就的，掌握和运用有效的有效课堂教学策略需要一个长期的过程。如何运用适当的教学方法帮助学生掌握这些有效课堂教学策略是我们需要面对和继续研究的问题。
篇4：古诗文教学中少教多学探索
古诗文教学中少教多学探索
成都二中 张涛
【内容摘要】不少老师还是喜欢“讲”，尤其是在进行古诗文教学时更喜欢“讲”。“少教多学”理念的提出历史悠久，但无数的老师还没付诸行动，怎一个“讲”字了得！本文根据笔者在古诗文教学中的一些做法，结合“少教多学”理念谈了一些体会，以求抛砖引玉。
【关键词】 引导 放手 自主 合作 点拨
“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念，远在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，学生可以多学。”这理念的提出已经将近4了，可是在实际的教学活动中，我们不少老师还在采用“老师教，学生学”的单一模式，使得语文教学单调枯燥，效率低下，更不敢谈是否符合对未来创新型人才培养的需要。
笔者审视自己前几年的古诗文教学，就存在着此类问题。花了大量的经历去重复一遍又一遍的默写、听写，花了太多的时间让学生背了一些孤立的文言词语解释，对难一点的东西总觉得自己讲省事，很多时候还以自己讲得“透彻”、讲得“有品位”而自我陶醉，让学生当“收录机”，完成了“教”的任务便心安理得。于是语文课枯燥了，学生乏味了，老师也乏味了，而苦心孤诣追求的“分数”却不见长了多少，学生在做“课外文言阅读”和“古诗欣赏”这两类题时，答题情况依然十分糟糕，相反学生厌学、教师厌教情绪倒是与日俱增。
究其原因，根本在于教育的观念问题，重“传道”，而不重视引导学生“悟道”。角色定位还是有很大的偏差，总觉得课堂上就得听“我”的，“我”就是知识的权威。觉得学生古诗文基础差，没法自学，不如自己讲来得快。再说，能滔滔不绝地讲授古诗文，似乎是语文老师有学问、语文素养高的有力体现。还有就是“讲授法”是最简单的，便于实施。正因这样，导致古诗文教学的尴尬，我们老师陶醉的国学经典，而学生漠然置之，作为中国人不喜欢国学的学生大有人在，这在某种意义上，我们语文老师有不可推卸的责任，是语文教学的悲哀。
如何改变这一现状呢？
有识之士早就说过：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。
“少教多学”是一剂良方。
“少教”即启发性地教，针对性地教，创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下积极学习、独立学习、深度学习。教师要以此激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
当然，教师并不是教得越少越好，关键是要巧教、精教、选教、生教（学生互教）。
这些道理无须多讲，笔者就近两年在古诗文教学中的一些做法，谈谈如何做到“少教多学”。
古文教学：
一、确定目标：教师根据学生实际和课程标准，确定教学目标。并把目标呈现给学生。根据目标制定学案，必须具体，有极强的可操作性。
二、让学生“自主合作”，给学生足够的时间和空间。
1、自学：朗读；结合注释疏通大意；借助工具书解决难词。
2、讨论：组内、全班交流。从单边静态走向多维动态，“以人为本，以发展为本“，动脑、动手、动情。
3、学生提出疑问，老师检测式提问、点拨（包括知识难点和学习方法）。
此环节应特别注意的是：对基础较差的学生，往往在自学以后提不出问题，或者有部分学生课前预习时就把翻译抄在了书上，自以为没有问题了，其实是囫囵吞枣。所以我们若发现学生提不出问题，教师一定要根据重难点提出相应的问题予以检测。学生 “提不出问题”的课不是好课，我们要千方百计启发学生提问。
4、总结笔记。
另外，对一些学习方法的指点应尤为重视。叶圣陶老先生也曾说过：教是为了不教。所以，在小结环节，教师应有一些具体的方法指导。如：课前的有效预习，自学的圈点批注，课后的自我小结。
以上做法在一些长文教学中，尤为有用。如：《河中石兽》，对七年级上期上的学生而言算是一篇长文，若采用传统的串讲法既费力又让学生疲劳，为此笔者采用如下设计：
【学习目标】
1、积累文言词汇。
2、理解省略、倒装句。
3、阅读课文，概括大意，理解寓意
第一课时
一、导入：
二、学生查找资料，简介作者：
三、自由朗读，读准字音。
四、全班齐读。五、借助注释和词典翻译课文，根据自己的推测“猜译”，实在无法翻译的做好标记
第二课时
一、组内讨论疑点，全班交流
二、检测、点拨
“古今异义、一词多义、词性活用”的练习检测，对学生出错的题目，先让学生互纠，全班都无法解决的就由老师讲解。
三、整体感知课文：
① 用一句话概括课文内容。
② 探究：说出故事中几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。
四、分析主旨。
讨论交流。
教师引导：可找揭示主旨的原句，然后做精要的概括。
五、质疑考证：你认为文章说的是事实吗？课外查找资料加以论证。
六、本课学习总结。
上述设计，始终坚持“学为主”、“学为先”，“教方法”，“教难点”，避免教师在台上逐字逐句讲解，让学生记笔记，死记硬背的被动教学。
在教一些相对较难的文章时，采用“少教多学”的模式，也可把课上得活泼生动，浅显易懂。
如：在教《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者在字词教学环节采用了上述《河中石兽》的做法外，还设计了“让学生自选内容，用“比较”的方法，编写课文‘词义辨析’卡片”；在文意探讨环节，设计了三个问题：
1、请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。
2、这篇课文中，有哪几个关键词既能推动着故事情节的发展，又表现了人物的特点？
3、邹忌给你怎样的启示？
以上两个环节，对学生的束缚少了，有更多的自我思考空间，更开放、更自主。
三、教学内容的拓展：注重类文拓展。
在教了《陈太丘与友期》后，补充与此主题类似的'《不食待友》《华歆、王朗俱乘船避难……》《贾人渡河》--类文阅读。
这几篇文章都是以“诚信”为主题的文章，在学了《陈太丘与友期》后，读懂大意应该问题不大，再说对初一学生文言词汇贫乏的情况，补充这些类文就很有必要。
设计练习时除进一步加强文言词汇的积累外，主要培养语感，训练“猜读”能力，把握文章大意，领会作品思想：
四、评价策略的更新：循序渐进，看中进步，克服畏难情绪，提高对古文的学习兴趣。
在“小组自主合作学习”方式下，采用加分激励，而且侧重对成绩优异的和进步较大的“重分奖励”。重赏之下必有勇夫，对初一学生激趣很有用。学生回答问题不正确、不满意，绝不要批评，只要勇于回答问题就表扬，就加分。
古诗（包括词、曲）教学：
在古诗教学中，教师总是喜欢用自己酣畅淋漓的讲解来代替学生的自我感悟，教师讲得很是陶醉，学生却在云里雾里。所以把朗读、赏析，品味的主动权还给学生是真正的古诗教学的前提。
让学生在具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。
一、让学生多诵读，读出情味。
“书读百遍，其义自见”，古诗适合先多读，在反复的吟诵中悟出诗意，品味诗情。
二、让学生多想象，还原画面。
教师要避免“满堂问”和“满堂投影”，还要避免学生“满堂闹”。多给学生一点独立品读的时间，让学生首先读懂字面意思，然后想象诗歌描绘的画面，揣摩作者的立意，品析诗歌的手法，体悟诗歌的炼字。
三、分类指导，恰当点拨。
在学生自学的基础上，教师给予点拨，交给学生一些读诗的常用方法。
1、知人论世。了解诗人的人生经历及诗歌创作的时代背景，将有助于对诗歌的主旨理解、手法分析。因而，在平常的阅读中，需要让学生自己查阅资料，或教师提供辅助资料。当然，在考场上，不可能查找资料，这就靠学生的平常积累，还可以通过关注“注释”来获得背景信息。
2、按类猜读。事实上，学生对考题提供的诗歌不一定能全部读懂，所以，教会学生按类别揣摩古诗情感是一个有效的捷径。
古诗大致可以分为伤别离情类、咏史类、咏怀类、咏物类、边塞类、山水田园类、哲理诗等几个大类。按其类别，掌握这些类别的诗歌表现的情感类型、惯用的表现手法，将有利于快速把握诗歌的主旨、分析表现手法及品出炼字的绝妙。
如：
案例1
绝句两首（其二）
杜甫
江碧鸟逾白，山青花欲燃。
今春看又过，何日是归年？
①请发挥想象，用简洁的语言把“江碧鸟逾白，山青花欲燃”这句诗所呈现的景象描绘出来。
②作者在诗中表达了一种什么样的情感？
由诗歌的最后一句可以判定这是一首伤别离情类诗歌。要解答上述两个问题，第一问只需能读懂字面意思，有较强的语言组织能力就可以了；而第二问需要抓住“何日是归年？”和“又”字，流露出的强烈的思乡之情。再将此情与前两句对照，很明显是以“乐景”衬“哀情”，由此可以悟出在字里行间渗透的一种漂泊在外的孤独感。
案例2
汴何怀古
皮日休
尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。
注：水殿龙舟：隋炀帝开通大运河后出游的船，他自己乘坐的称为“龙舟”，高四层，还有高三层的“水殿”九艘。
①本诗第二句中“至今”和“千里”两词的用意是什么？
②诗人对隋炀帝修汴何这一历史事件持何种态度？结合诗句简要分析。
从题目可知，这是一首咏史诗。根据咏史诗一般抒发的情感，结合“注释”及隋朝史实，以上两题不难答出。
案例3
咏柳
曾巩
乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。
①这首诗题为“咏柳”，实际上托物寓意。请细加揣摩，分析其寓意。
②第四句“不知天地有清霜”如果改为“不知秋后有清霜”于文意也可通。你觉得哪一种更好些？请简述理由。
此诗是一首咏怀诗，题目一又提示托物寓意，于是从诗歌前两句我们可以揣摩出“作者讽刺了那些得势便猖狂的小人”，再看最后一句，就可明白“警告题他们必定无好下场”之意，“天地”“清霜”喻示着浩然正气。
当让，其它类别的是均可根据一定的规律解读。这些方法是需要老师传授的，这是“授渔”，而不需直接“授鱼”。
总之，在古诗文的教学中，我们要充分信任学生，放手让他们自己去学习、探索，而不要越俎代庖，从而实现“少教多学”，既是当今教改的需要，更是培养未来人才的需要。
[参考文献]
1.郑金洲《基于新课程的课堂教学与改革》成都专家报告
2、“十二五”课题“少教多学”第一届年会《教师研修参考》
3、洋思中学“先学后教”模式及杜郎口“自主合作学习”模式的有关文献
4、余映潮《这样教语文》ISBN978-7-5041-6391-2
张涛
篇5：少教多学模式在高中语文教学中的应用论文
少教多学模式在高中语文教学中的应用论文
摘 要：“少教多学”是当下很流行的一种教学方法，它的存在打破了原有的传统教学模式，通过教师有针对性的引导，实现学生自主、独立、深入地学习，被广泛地应用在教学中。高一年级是连接初高中的重要阶段，如何能更好地进行教学，实现这个教学过渡，是教师应该思考的重要问题。具体谈了当前推崇的“少教多学”模式在高一语文教学中的应用，希望能对广大教育工作者有所助益。
关键词：少教多学；高中语文；语文素养
“少教多学”是在现代教育模式下备受推崇的一种教学方法，在现代教学中得到了广泛的应用。这种新的教学模式打破了传统的“你说我听”的教学方法，真正做到从学生的角度出发，以学生为教学主体。
少教，并不是我们理解的少教学，或者不教学，让学生自己掌握，而是教师进行启发性的、针对性的、创造性的教学。这种教学改变了以往的“长篇大论”式的教学方式，从学生出发，实施有针对性的、发展的教学。多学，就是学生在教师的引导下，积极、独立、深入地学习，改变从前“家庭作业”式的学习，真正做到自主学习。下面我就根据对高一学生的语文教学实践，具体谈一下“少教多学”模式的应用。
一、从教学方法上，充分发挥学生的主观能动性，着重培养学生的思维能力
学生怎么学很大程度上取决于教师怎么教。我们所推崇的“少教多学”模式并不是说让教师少教或不教，而是要适当的引导，选择正确的方法，授之以渔，使学生收获的是能力，而不仅是分数。
1.“少教多学”的模式最重要的是要培养学生自主学习的能力，要实现这一点，兴趣是必不可少的
在教学中，有很多学生对语文充满热情，也有很多学生一提到语文就觉得枯燥乏味，这与教师的引导应该密切相关。例如，我在讲《雷雨》时就设计了“自我展示”这样一个重要的环节，请学生登台表演自选的精彩片段，可谓是实战演练。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且也是由知识到应用的一个飞跃，对于提高学生的各方面能力都是大有裨益的。
2.要培养学生的对文学意境的感悟能力
语文不同于其他课程的一个重要的部分就是它记录了中国几千年的文化变迁，是其他学科的基础。因此每一个学生都应该深入其中，挖掘课文中深层次的意境，这对于学生的自主学习是很必要的。如，我在教授柳永的《雨霖铃》时，很大一部分就是体会其中悠长的意境。“寒蝉凄切”“骤雨初歇”是怎样的环境氛围，在这样的意境中发生了什么，为什么会“无语凝噎”,又为什么“伤离别”,来龙去脉并不重要，重要的是感受其中的凄美意境，这是多么美的一首词，又感动了多少人。在教的过程中还结合柳永的生平背景，一代才子，穷困潦倒，终不得志，死后竟是青楼女子将其安葬，就是这样的人，竟写下了如此凄美婉转的`别离之词。这种情感的教学是培养学生文学素养的重要方法。通过这样的学习，很多学生都增强了对文学古诗词的热爱以及学习背诵的兴趣。
3.挖掘学生的潜力，培养学生对事物的分析思考能力
从前我们的教学模式很单一，也很“强权”,因此很多年来我们教育出来的学生，尤其是文科学生，即使有很强的背诵能力，记忆能力，但分析问题以及思考的能力都有所欠缺，这也是传统教学模式的硬伤。因此，在教学中，我会充分挖掘学生的想法，学完课文后会请学生发表看法和意见，引导他们回答问题，发表观点。这也是“少教多学”模式要实现的最终目的之一。
二、在教学时间安排上，让学生有更多的时间去进行自主学习
我们所教的高一学生已经有了一定的自主学习能力，作为教师，我们要鼓励学生多去进行课外训练，多去阅读有益的课外书籍。从课外学习中更多地去发现生活，实现创造性学习和发展性学习。高一阶段课程还不是很繁忙，笔者会布置一些课外阅读，比较多的就是能表达看法、观点的文章，如《红楼之我观》等。那些能坚持下来的学生往往阅读面更广泛一些，观点思想也更加成熟。
作为一名语文教师，我想，教学的目的不应该仅限于成绩，更多的是对学生本身性格、素养的塑造。我们现在实施的“少教多学”模式，要求教师从学生的角度出发，通过有针对性的引导，发展学生多方面的能力，这是很好的。最重要的是，在这种模式下，我们教育出的学生往往有着很强的综合素质和能力，这正是社会发展需要的人才。同时，我们在运用“少教多学”理念进行教学的过程中也存在一些问题，很多教师对于教学主导地位的划分还存在异议，还有一些教师过分放松了学生的学习，“真正”做到了少教，却没有关注学生的反馈等等，这些都是需要注意的，这也是我们的“少教多学”模式在发展和普及过程中存在的问题，值得关注和反思。
参考文献：
李红梅。高中语文“少教多学”教学模式研究.考试周刊，2012（29）。
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