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让美术融入幼儿的生活

时间：2023-05-03 08:11:55 其他范文收藏本文下载本文

下面小编为大家带来让美术融入幼儿的生活，本文共10篇，希望大家能够受用!

让美术融入幼儿的生活

篇1：让美术融入幼儿的生活

让美术融入幼儿的生活

N年前，我在李老师班上第一次观摩了喷画《山上有个木头人》这个活动，当时，这个活动仅仅是以学科的方式呈现、以游戏情景为主线来引导幼儿表现正面直立人物的简单动态，这个活动不但吸引了幼儿，也引发了在座观摩老师的兴趣，大家都有一种跃跃欲试的冲动。

N年后的今天，随着二期课改的深入，我们倡导学科领域的统整，促使艺术回归生活，所以美术在主题中也得到了全新的诠释，在实施新教材的过程中，我们力求能让美术越过学科的围墙，融入到儿童的生活中去。因此再来观摩本次活动，又有了不同的感受和思考。

思考一：老师为什么选择“山上有个木头人”这个题材？

本次活动吴老师制定了两条目标：一是关于人物动态方面的目标；二是关于作画方式的目标，总的来说都是与技能相关的，从老师的目标上看，本次活动是以纯学科的方式呈现的。我想，在倡导将美术融入主题的今天，老师之所以选择这个题材，一方面是为了让幼儿了解多种作画材料和作画方式，另一主要因素是因为本次活动是符合中班幼儿的`身心发展规律的，即中班幼儿的造型能力进入了一个新的阶段――较长时间出现两手侧平举、直立的人物图象，而随着生活经验的不断丰富、认知水平的不断发展，他们逐渐对自己过多的重复使用无变化的图象表示出厌倦和不满，这一时期开展有关表现动态的活动是符合幼儿发展需要的，他能很好的推动幼儿艺术创造能力的发展。但是，要让中班幼儿打破垂直水平是有诸多困难的，如何把这些抽象的内容转化为幼儿的具体经验？ “山上有个木头人”是幼儿园经常玩的游戏，在游戏中幼儿已经积累了较为丰富的变化动作的经验，在美术创作中就比较容易迁移，所以说“山上有个木头人”就是个非常有价值的题材。我个人认为，无论课程如何变革，类似于这种符合幼儿身心发展规律的有价值的题材是永远可以沿用下来的，当然，这其中也需要经过新课程理念的引领不断的调整。

思考二、本次活动能否融入到“春天”的主题中？

那么如何打破学科的界限？本次活动是否能融入到主题中？我认为完全可以。其实，活动的一开始，老师也已经创设了一定的主题情景，如春天里花开了，让幼儿找找小花园里的颜色，然后结合范例上的各种颜色让幼儿这些颜色可能是什么？这一部分设计的很巧妙，既可和主题相结合，有可以拓展孩子的想象空间，孩子可以随意的想象春天里的景色。但是，后面老师直接引出“来了谁？来做木头人的游戏”，就和前一部分有些脱节，或者说和主题脱节了（当然我是说如果融入到主题中的话），那么如何和主题紧紧相扣呢？我觉得，在讨论完春天的花园后，老师可以让孩子结合自己的生活经验说说春天里我们可以做些什么游戏、运动等，再引出来玩“木头人”的游戏这样比较自然，且能更好的融入主题。

建议：

1、讨论春天里的花园时可以更充分些，引导孩子大胆猜测、想象。

2、常规要求可以融入到情景中。在做游戏过程中孩子比较兴奋时，老师可以就用玩“木头人”的游戏规则提出常规要求。

篇2：让初中美术教学融入生活论文

让初中美术教学融入生活论文

摘要：美国教育学家杜威告诉我们，教育即生活，教育即经验的改组。这就要求我们在美术教学中要珍视学生在生活中美的体验。充分巧妙地在课堂教学中利用现代媒体技术将教学引向生活，把生活作为孩子学习的源头。最大限度地调动学生的知识经验，培养学生的创新意识，让学生在美术学习中树立装点生活，热爱生活，服务于生活，创造生活美的观念。

关键词：生活体验;合作学习;初中美术;多媒体

“艺术来源于生活，但高于生活”“生活中处处都有美，我们只是缺少发现美的眼睛”。这就告诉我们，生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。教师在授课过程要中注意运用媒体手段将情景生活化，让学生在学习中认识生活、探究生活、感悟生活，并激发他们对现实生活的情感。发展学生的综合实践能力和探究发现力。其实，在现实生活中每个学生因家庭生活环境不同，必然引起个体差异，这些差异并非是智力差异。而这些多元化的生活经验恰恰是我们美术教学的丰富财富。

一、结合学生的生活经验，激发学生学习美术的兴趣

“生活是艺术创作的源泉”，让美术教学融于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的课堂教学变成活生生的生活现实，使抽象的知识变为生动有趣.我们可以将学生手边常用的东西变成美术创造的原材料，如卡通人物图片、记事本的封面、文具、贴贴纸、树叶等，达到拓展教材内容、活化教材内容，增强学生对学习的亲切感，激发学生学习的求知欲望，唤起学生的学习兴趣。艺术课程应将社会生活中的题材引入课堂中，要敢于打破教材，善于跳出教材，将有结构的教学活动和开放式的教学活动结合。例如，在一节制作课上，我苦思冥想如何设计一节让学生感兴趣且能发挥学生的创造力的小制作。突然一片落叶飘在了我的窗前。于是我急中生智，给学生布置了一个作业：周末回家搜集树叶，然后根据树叶的形状贴在大白纸上，设计自己喜欢的图案，分组设计构思。结果周末回来学生带来了形状各异的树叶。我先让他们设计自己想好图案，然后用蜡笔着色，我告诉他们，设计你们喜欢的场景的，这是你们自己设计大师之路的开始，学生都非常高兴。最后在成果展示环节，让我看到了学生的奇思妙想无不源于生活。有的用树叶贴成动物园；有的贴成自己喜欢的别墅；有的贴成森林；有的贴成了绿油油的草地，一家三口在阳光下的草地上散步；有的组只是设计了一辆汽车或一只活泼可爱的小动物。学生看到自己辛苦的杰作得到教师的肯定，非常高兴。他们利用了身边最普通的'树叶作为材料，设计了他们心中喜欢或他们自己想要的东西，而且做得惟妙惟肖，我亲眼见证了学生的智慧，也亲身体会了只有把教学根植于生活之中，与学生的经验相联系，我们的教学才能引起学生的共鸣。

二、在美术教学中，我们要关注学生的生活

感受，注重对他们欣赏美的能力和态度的培养在只有让学生在艺术的欣赏中去寻找生活、感悟生活、创造生活，才能在心灵的碰撞中点燃灵感的火花，才能像喷泉一样有灵感的迸发。在美术教学中，教师要珍爱学生的兴趣，时刻关注学生的欣赏感受，适时培养学生正确的情感态度与价值观。例如，为了让学生进一步了解中国画的优良传统，让学生在学习花鸟画和山水画的基础上，体会作者在运用笔、墨来表现生活和意境的情趣，并进一步培养学生的想象力和创造力。我是这样设计教学过程的，先让学生欣赏几幅诗意画，使学生懂得作诗意画如何立意、构图，以及笔墨的处理，并为完成一幅诗意画创作准备，让学生带着任务去鉴赏。首先让学生来欣赏著名绘画大师李可染先生画的《万山红遍层林尽染》，画面以直构图的形式，来展现山的峻拔、树的茂密，还有几条瀑布飞流而下，有千军万马之势；还有很多如月牙形状的泉水，更是给画增添了几分灵动，动静结合，山水结合，诗情画意跃然纸上。第二幅李可染先生的作品是《秋风吹下红雨来》，这是他众多的牧牛图中的一幅，漫天飞舞的红叶像大地的衣服，勾勒出浓浓的秋意，一个牧童悠然骑在牛背上缓缓走来，牛用重墨突显，从而突出主体。这一幅普通的农家生活的情景，却被画家画得充满诗情画意，充分说明了作者热爱生活，热爱自然的心态，不然根本画不出这么好的画。让学生在教师的引导下，讨论得出上述感悟。最后我选择了一首充满画意的诗，引导学生进行赏析，让学生自己谈感受，最后教师根据学生情况进行总结，并引导学生总结出画一幅诗意画的步骤。最后让学生根据杜牧《山行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。王维《山居秋螟》：“明月松间照，清泉石上流。”柳宗元《江雪》：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”等诗句充分发挥自己的生活经验和想象力去创作自己的画。本节课主要是培养学生对生活的感悟和想象力，作画的技法不是重点。

三、创设生活化的情境，让教学成为学生

认识生活与探究生活的过程要想真正培养学生学习美术的兴趣和爱好，充分认识“生活中处处存在美，关键要靠我们的眼睛去发现”。所以我们在教学中，要鼓励学生关注社会、关注生活，用自己的绘画语言去发现美、创造美。例如，在学习《发现与表现―――美术校园写生课》这节内容时，我是这样设计的，先出示我自己创作的校园画，让学生辨认这幅画是画的什么地方。学生经过仔细辨认发现竟是我们自己的校园，原来我们的校园竟然也可以画得这么美。我告诉学生，其实美就在你身边，擦亮你的眼睛，以组为单位画出你们心中的校园。学生高兴得跃跃欲试。通过学生对校园内环境、人物及活动的绘画，加深了学生对校园丰富多彩的学习生活的体验以及自己与同学、教师之间的和谐关系，培养了学生热爱校园生活的情感，并了解了学生对相关环境、人物活动的最基本的造型语言和表现方法。这节课学生上得热情洋溢，不仅学到了知识技能，还探究了生活、认识了生活。所以在今后的教学中，教师一定要以学生为本，充分尊重学生的成长需求，体验需求和选择的需求。只有这样才能推动学生们全面发展和个性发展，才能使我们的教学取得丰硕的成果。

由此可见，作为美术教师，我们一定要善于利用学生的生活经验，注重学生的生活体验。只有让美术教学扎根于生活这片沃土，让课堂走向生活，让生活走进课堂，让学生运用自己的慧眼在生活中去发现美、鉴赏美，用艺术的美来装饰我们的生活，并学会在生活中创造美。我们的美术教学才算真正的开花结果。

参考文献：

[1]钱初熹.美术教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，.

[2]陈卫和.小学美术新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]杨建滨.初中美术新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，.

篇3：让独生子女融入幼儿园生活

让独生子女融入幼儿园生活

现在的家庭大多数都是独生子女，当上了幼儿园之后，往往不懂得如何融入集体的生活，那么做为家长如何才能教育自己的宝宝成长一个小小的社交家呢?下面就跟歪歪兔具体的了解下吧!

学会等待

现在大部分家庭都只有一个孩子，通常孩子想要什么，家长基本是有求必应，有时候稍有不称心，孩子便开始哭闹，家长就慌了手脚，久而久之孩子性子就很急，情绪也难以控制。

解决之道引导孩子说出“下次改进行为”

第一次融入集体生活，孩子常会因为不会等待而遭遇推搡打架事件。歪歪兔早教专家建议家长不要马上说教，先认真倾听孩子的委屈，然后附和说：“哦，小朋友推你了。”先让孩子放松。

然后再进一步问孩子：“那小朋友为什么要推你呢?你下次会怎样做呢?”引导孩子认识到自己的错误时，马上表扬孩子：“真是乖宝宝，相信你下次一定会做得更好。”这样既培养孩子自己动脑筋，积极主动地改进自己的行为，这比家长直接告知说教，更不容易产生逆反心理。

家庭训练“延时满足”锻炼孩子的耐性

如今家长对孩子欲望的满足大致可以分为5种：延迟满足、适当不满足、超前满足、即时满足、超量满足。

对孩子要“延迟满足”和“适当不满足”，“经常处于‘即时满足’的宝宝，容易性格急躁、无法感受到幸福等”。而能够坚持等待、具备延迟满足能力的孩子，在成人后越容易获得成功和幸福。家长带宝宝到游乐场所玩时，可以引导孩子学会等待、学会排队。上街时，当宝宝看到店里面有许多好吃好玩的东西时赖着不走，可以告诉宝宝，“今天没有准备好买这些东西的钱，过些日子再买”。不过，家长应对孩子提出的要求做出判断，决定哪些是可以马上满足的，哪些是需要再等的。倘若承诺的则一定要兑现，这样才会树立起父母的威信。培养宝宝延迟满足推荐歪歪兔情智乐园《我可以等一等!》。

刚开始用延迟满足时，宝宝可能会哭闹不停，想方设法分散宝宝的注意力，并且让他明白哭闹是不起作用的。

学会宽容

在玩闹、游戏的过程中，小孩子难免会有身体碰撞，不少家长过于紧张，甚至教孩子“以暴制暴”，其实孩子可能“一分钟前打架一分钟后拥抱”，家长不如引导孩子学会宽容待人的道理。

解决之道“角色互换”舒缓宝宝不快情绪

“两三岁的宝宝正处在语言发展的关键时期，思维发展了，但语言还没有发展好，想表达的内容用语言一时无法表达出来，情急时容易动手，甚至动口咬。”

歪歪兔早教专家认为，宝宝之间发生矛盾，是这个年龄的特点，也是一个教育契机，这个时候家长应该教孩子多一点忍让和关心，这样别的小朋友遇事也会为你着想。事实上，只要孩子学会了宽容，他就会赢得朋友，才会真正体会生活的快乐。

如果孩子还是不开心，可以尝试着通过角色互换的方法，让孩子摆脱以自我为中心的不良想法。可以让孩子把自己置于别人的位置，设身处地地站在别人的角度来思考问题。

歪歪兔早教专家告诫家长，有时让孩子尝到一些吃亏让步的体验，反可锻炼孩子的克制能力。不要因为孩子在外吃了点亏，就怕这怕那，反而要多给孩子与同伴交往的机会，使之得到锻炼。

孩子就是在各种成功和失败的体验中成长起来的，当孩子被人欺负时，家长不妨在旁静静观望，让孩子们学会自己解决纠纷。如果小朋友不是故意，则告诉宝宝，宽容能获得大家的信任和友谊。如果对方实在做得太过分，危及到宝宝的人身安全时，再出手也不迟。

家庭训练别把世俗偏见传染给孩子

让孩子学会宽容，家庭环境必须温馨和谐，让孩子在潜移默化的影响中，形成稳定的宽容忍让的良好品质。

歪歪兔早教指出，孩子有小过错时，家长要善于包容，让孩子知道错误不是不可原谅的。对犯规的宝宝，虽然必须严厉批评，家长也应注意自己的方法方式，训斥、打骂不可取。可采用“一分钟批评”的方法来解决。即：只用一分钟时间解决问题，对事不对人。注意保护宝宝的自尊，不当众批评、指责，更不要揪着过去的错误不放。

歪歪兔早教强调，家长不要把世俗的毛病传染给孩子。父母最好不要在孩子面前以自己的眼光议论其他小朋友的缺点，这样容易让孩子对其他小朋友过于挑剔。相反，父母要尽可能表扬其他小朋友的优点，让孩子明白每个人都是有优点的，不要让自己的孩子产生一种以自己为中心的思想，这非常不利于培养孩子宽容的习惯。

父母尤其不要对某些人和事物有偏见，更不要把这些偏见在孩子面前表露出来，从而让孩子在潜意识里也受到这种偏见的影响，而对这些人和事物有偏激的看法。

当孩子的小伙伴来自己家里时，父母对其他小朋友的态度不要过分冷落，也不要过分热情，尤其要教育孩子尊重小伙伴，让孩子平等地与人交往。

学会分享

有的孩子在幼儿园交不到朋友，究其原因是不懂得谦让，老是独霸玩具不让其他小朋友玩，因此小朋友都不愿意和他玩。相反，懂得和别人分享的孩子，能交到更多的朋友，能收获更多的快乐。培养宝宝学会分享推荐宝宝看歪歪兔情智乐园的图画书《一起分享吧!》。

解决之道宝宝错了别惩罚，每次坚持替他道歉

当宝宝陷入争抢或独霸玩具的漩涡，父母要做的首先不是训斥宝宝如何学习分享，而是以适当的方式介入，以免宝宝互相伤害。

歪歪兔早教建议家长，可以和宝宝探讨解决问题的方式。当孩子们为了玩具打得不可开交的时候，先要让他们安静下来，然后对他们说：“你们俩都想玩同一个玩具，那应该怎么样做，才能大家都玩到玩具呢?”把问题抛出来，让宝宝自己想办法解决问题。另外一个策略就是给宝宝多一些选择，让他自己决定究竟下一步怎么做。

歪歪兔早教强调，在宝宝成长的过程中，自我意识总是比他们的慷慨来得更早，这是宝宝发育的必然过程。如果家长强迫宝宝分享，只会让宝贝对家长及分享他东西的伙伴产生怨恨，内心产生更多不安全感，并不会因此变得更慷慨，反而会变得更小气。

当然了，如果是宝宝抢了别人的玩具，家长可以郑重其事地向对方道歉，并告诉宝宝，他抢了别人的玩具，让别人伤心了，所以应该说“对不起”。

告诉他这些道理后，也许宝宝不一定会说“对不起”，先不要强求他，每次遇到类似的事情家长不妨都坚持这么做，这样的处理方式既能给被抢了玩具的宝宝足够的尊重，也给自己的宝宝树立了榜样，即便没有受到惩罚但也足以让他明白他的行事方式是错的。

家庭训练玩交换游戏让孩子体味分享的'快乐

家庭是学习分享的很好环境。对不愿意分享的宝宝，可以经常性地做一些交换东西的游戏。如果宝宝喜欢上一件属于妈妈的东西，让宝宝玩又不碍事时，妈妈就可以利用这样的机会，跟宝宝互换，以达到分享的效果。

歪歪兔早教指出，公平和谐的家庭氛围里，父母做出好榜样，孩子会看在眼里，记在心里，表现在行为上。例如分苹果，先分给大家后再最后给自己;习惯饭桌上的好菜，先夹给爷爷奶奶。父母处处表现大方，经常拿出自己的东西帮助别人，会达到潜移默化的教育效果。

歪歪兔早教建议家长，可以让不愿分享的孩子付出适当的“代价”。比如刻意让几个孩子大家聚集在一起玩许多玩具，而将其排除在外，使其孤立。这样当孩子有需要了，让孩子拿出自己的东西跟大家交换着玩，这样也就达到分享的目的了。平时可以多让宝宝玩轮流游戏。玩轮流玩的游戏，可以让宝贝体验分享的快乐，在潜移默化中学会分享。

不要以自己的方式来推断宝宝。“有的宝宝可能常成为被欺负的对象。这时候很可能觉得宝宝受了委屈，于是不假思索就要介入，为宝宝讨回公道。可是妈妈很快发现，其实宝宝自己并不是很在乎自己的玩具被抢，她看起来甚至似乎觉得这种抢玩具的游戏很有趣呢。”

妈妈还要注意以适当的方式评价宝宝，当父母给予别的小宝宝高的评价时，小宝宝可能会觉得不舒服，但如果妈妈对宝宝说“你看看，小哥哥把他的玩具给你玩，他对你多好。”这样说让宝宝体会到小哥哥的友爱，而不会让宝宝产生忌妒情绪。

据歪歪兔早教目前的调查得知，小孩子们上幼儿园，其与同伴的交往成了孩子们之间最大的障碍，所以希望家长们平时能够在生活之中有意识的让宝宝们学习一些社会的交往技能，推荐图画书《你是我的好朋友!》，让孩子在进入集体生活中时获得一个好的人缘，提高其人生的起步阶段！

篇4：如何让品德教育融入学生生活

陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学应该回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。

一、将学生的现实生活引进课程资源

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。新课标在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈自己成长的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并向全班汇报与其有关的故事。印象最深的`是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手钩出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心，从而拨动了诸多学生的心弦，激发了学生学习的兴趣，起到意想不到的效果。

二、教学方式生活化

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中得以实现。

课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的生活经验和体验，并根据自己的认知水平参与辨析。

与此同时，在日常生活事件中还可以引进角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片段，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。

学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。教学必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，从而拓宽教学空间。

三、将课堂延伸至生活

在教学活动中，我们要善于连结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。

陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活、贴近生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。

总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德教育融入学生生活。

篇5：如何让品德教育融入学生生活

如何让品德教育融入学生生活

一、将学生的现实生活引进课程资源

如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈自己成长的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并向全班汇报与其有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手钩出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心，从而拨动了诸多学生的心弦，激发了学生学习的兴趣，起到意想不到的.效果。

二、教学方式生活化

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中得以实现。

三、将课堂延伸至生活

篇6：生活体验如何融入美术课堂教学论文

生活体验如何融入美术课堂教学论文

【摘要】实践证明，美术学科知识技能的吸收和掌握与学生感受能力和认知能力是紧密关联的。因此，美术教学中，教师要关注学生的生活感受，将生活融于课堂，设课堂在生活中。具体应创设教学情境，唤醒学生的生活感受；利用校园环境，丰富学生的生活感受；利用多媒体技术，帮助学生获得间接感受；引导学生表达感受，激发主观能动性，由此提高教学效率。

【关键词】生活感受；教学情境；认知

实践证明，必备的美术学科知识技能一旦融入到学生的真情实感中时，其知识传递的方式和接受的方法都将由被动变为主动，知识的吸收由此变得更有效率。正如美国著名教育家杜威所说：“教育是一种生活方式，是一种行动方式。”艺术源于生活而高于生活，从生活到艺术的转化过程中，个体感受尤为重要。因此，美术教师应时刻关注学生的生活感受，注重对其进行引导，促进教学契机的发生。

一、案例分析

公开课中，教师往往都会精心准备课堂教学内容，但时常会因为学生没有真实的生活感受而导致教学目标无法达成。课堂上，如果缺乏真实的体验，学生很难领会到教师预设的思想内容。《茄子灯》是某地区优质乡土课程评比活动中的一节课。它以当地农村在农历七月半对亡人表达哀思的茄子灯为主要教学内容，具有浓厚的乡土气息和教学意义。课堂以寄托哀思为情感目标主线，这一线索贯穿课堂始终；以熟悉茄子灯的造型为技能目标，作为教学重点，该目标渗透于主要教学环节。光从课程本身来看，无论是课程设计还是课堂的教学组织都十分完美，令人期待。然而，由于这堂课在市区学校展开，学生大都不了解这一节日，对节日里的茄子灯更是一无所知,课堂效果欠佳。由于缺乏真实的生活感受，学生最后反馈的结果就成了茄子灯的造型学习课，课堂预设的情感目标未能达成。的确，离开了寄托哀思的情感要素，乡土特色课程就成了一节普通的造型制作课。这一结果也深刻地提醒着广大教师要实事求是，根据学情来设计和开展美术教学。感受生活的'美的意识几乎是与生俱来的，但是由于生活经历的不同，学生无法亲身感受各种事物。鉴于此，教师要积极引导学生感知和理解生活，发现生活中蕴含的美，从而逐渐养成仔细观察、主动探索的良好习惯。同时，对于自身而言，教师要在设计教案和实际施教的过程中关注学生的生活感受、学习心理，设计能引起学生情感共鸣的课堂环节。

二、教学策略

心理学研究表明，儿童的形象记忆力较强，所获得的表象比较丰富、活跃。这一记忆特点表明学生可以在表象积累的基础上产生审美意象，将对环境的刺激性反应外化为自身的艺术创作，并通过具体作品呈现出来。基于此，教师要创设有趣的课堂情境，将生活融于课堂，设课堂于生活中。由此开阔学生的视野，丰富学生的经验，让学生在有限的课堂中感受无限的艺术和生活之美，从而提高学生发现美、创造美的能力。对于学生已有的生活感受，教师要引导学生积极表达，并设置相关课堂环节，引起学生的共鸣，激发学生的主观能动性。

（一）创设教学情境，唤醒学生的生活感受

美术学科特级教师魏瑞江曾指出：假如教师在课堂上一味地向学生讲述“点”这一基本的美术学科问题，这种枯燥乏味的教学手段必然会带来不尽如人意的结果。魏老师设计的教学情境，把学生已有的生活经验引入课堂教学。他通过“雨中耍玩”“南极企鹅”“沙尘暴”“约见彩虹”等生活化的场景来开展教学，并且整个教学过程都围绕对“点”这一要素的感受、认知、理解和表达来展开。由此可见，积极引领学生接触周围的环境和生活中美好的人、事物，能够丰富他们的感性经验，提高他们的审美能力。这些经验作用于课堂，能够成为传递知识技能的桥梁，从而有效达成教学目标。

（二）利用校园环境，丰富学生的生活感受

生活感受无处不在，教师要根据教学要求，将课堂设在校园的相应场所，为学生提供一个自我体验的平台，让学生身临其境，获得直观感受，同时也在实践中达成教学目标。如教学《摹印文理》一课时，教师把学生带到操场上，先让他们以游戏的方式自主探索周围环境的奇妙，如穿上脚底有凹凸不平图案的鞋子，在沙地里走一走，看看自己留下了什么足迹。或者找一些不同形状的石子、树皮、玩具等，在泥地上印一印，看看泥地上出现了什么。这样的方式能让学生十分积极地参与课堂学习。他们在收获快乐的同时，也获得了对生活的直观感受，增强了生活和游戏的经验。

（三）利用多媒体技术，帮助学生获得间接感受

利用多媒体可以让学生跨越时空，坐在教室里就能获取外界信息。在《春天在哪里》这节课上，教师通过简单地提问，发现学生对春天既熟悉又陌生。熟悉的是学生了解春天具有万物复苏、生机勃勃的特点，陌生的是学生对这些特点缺乏具体、细致的感受。究竟哪些现象可以看出万物复苏，哪些现象可以被称作生机勃勃？利用多媒体，可以让学生身临其境，从视听结合的影像世界中发现、感受春天之美。因此，教师不仅要引导学生感受现实生活之美，还应该将丰富的自然资源带入课堂，让学生突破时空限制，开阔视野，获得对大千世界的多元体验，而后再将这些体验内化为自身的审美能力和美术素养。

（四）引导学生表达感受，激发主观能动性

美术课堂中，许多教师都希望学生能拿出优秀的作品，让作品展示部分更精彩。因此，教师带领学生拼命赶制作品的情景屡见不鲜。然而，素质教育理念下的美术课堂以发展学生为本，视学生为学习的主人。在作业过程中，素质教育更注重学生的探究精神，其作品也应是真情实感的外化和表现。因此，教师必须设置能够唤醒学生生活感受的教学过程，进一步提升学生的课堂表现和美术素养。以《走进新天地》一课的教学为例，本节课是小学新生开始美术学习的始业教育课。教学的重难点是在画线和涂色中了解各种工具的特点，培养学生的学习兴趣。由于学生在学前阶段已经接触和使用过油画棒和水彩笔等美术工具，对部分材料也有了一定的认知。因此，针对目标要求，教师在讲台上出示部分材料，请几位学生上台，让他们通过多种感官感受不同事物的不同质感，再把自己的感受小声地告诉教师，并用简单的线条将材料特点画在黑板上，让其他同学猜猜这是什么工具。接着，教师以提问的方式唤醒学生有关这些事物的生活感受：你还在哪里碰到过这一材料？每位同学都积极地回答问题，回忆曾经的情境，让自己的生活感受得以证实。通过这一环节的教学，学生对于材料的经验和认知被唤醒，此时教师再仔细跟他们介绍每样工具的不同特点和作用，学生能对这些工具产生深刻的印象，其形象思维能力得到了进一步提高。美术课堂上，让学生通过表达生活感受来表现自我，发挥学生的主观能动性，是学生主体地位的体现。教师除了要关注学生完成什么样的作品，更要注重不断丰富学生的情感感受，进一步提高学生的表达力和创造力。

篇7：让低碳融入生活作文

让低碳融入生活作文

今天下午，妈妈陪我去科技馆看“话说低碳”主题科普展。走进科技馆，那儿已经是人山人海。我来到一张海报前，看到一只只可爱的北极熊们正在面临着死亡的威胁――海冰面正在慢慢融化！在看到这条讯息后，我知道了低碳的重要性：低碳，这把天平上称着的是一个个鲜活的生命！

低碳是什么？

低碳，就是指较低或更低的温室气体排放。“节能就是最大的减碳”，减碳是每人的`责任。简单来说，“低碳”是一种节约身边各种能源的习惯。当然，低碳并不意味着就要刻意去节俭，刻意去放弃一些生活享受，只要能从生活中的点点滴滴做到节约，不浪费，也同样能过上舒适的“低碳生活”。

那么低碳又会带来怎样的好处呢？

嘻嘻，就让我来告诉你们吧！低碳有利于优化生活环境。蓝天、碧水、青山、绿地，望着这样一派美丽人的景象，哪怕再怎么郁闷的人，也会变得神清气爽！

大家都知道世界无车日吧！在这一天里，我们不能开私家车，只能骑自行车或步行。对于我来说，这一天的空气是最新鲜的。因为在这一天里，大家都会低碳，要是每天都这样那该多好呀！可是，曾经懵懂无知的我总是会拿卷纸当绣花球抛，原因很简单：因为这样好玩。但是我却不知道，这么一袋纸使用一颗富有生命的小树换来的，所以，现在我哪怕只有一点点纸，也会好好利用。我会拿擦过眼睛的纸来擦擦桌子，擦擦汗；用没用了的废纸做手工；把看过了的报纸包着做锅柄等。

也许，低碳生活会节制我们生活的放逐，但是，如果我们不低碳，不减碳，那么我们就将面临死亡的危险：全球气温上升，冰面融化，海水上涨，淹没了大地和万物……

此时此刻，我觉得“低碳生活”就恰是一颗定胜败的关键棋子，只要现在大家一起低碳，我们就可以将这颗美丽的星球重铸。如若不然，那么一切都将灰飞烟灭……

因此，我提出一些建议：开私家车，少用一次性用品，垃圾分类投放，随手关电器并拔去电源插头，节约纸张，等等。

来吧！趁着这一切都还没有太晚，让我们一起将低碳融入生活，重新展现出地球可爱的一面！

篇8：告别说教让品德融入生活

告别说教让品德融入生活

河北省迁安市马兰庄镇马兰社区完全小学瓮秀华

《小学品德与生活》是小学低年级一门重要的德育课程，对于培养学生良好的生活习惯和好的生活态度至关重要，是提高公民素养的基础课程。但是对于这一学科如何去教，每个老师都有自己的方法，我认为应该让小学的品德与生活课，告别单纯的说教，生活性一点，更贴近孩子们的生活和内心世界。只有这样，孩子们才会有兴趣学习“品德与生活课”，在潜移默化中学习知识，培养习惯，提高素养。

品德与生活教学的生活性是将教学活动与现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。因此，在教学中，我认为应该做到以下几点：

一、访一访，观察生活

有的主题内容距离学生的生活很近。但他们往往熟视无睹或知之甚少。教学时应指导学生再留心去观察，通过仔细观察去认识生活，扩大视野，培养学生生活的情趣和观察能力。

如在讲《我爱秋天》这一单元的主题时，我邀请班主任配合，利用一节课的时间带学生到田野里去观察，并给学生布置了观察的任务。要求到教室后能说出秋天的样子，画一幅秋天的画。明确了观察任务，同学们仔细观察、细心的感受秋天的变化。这样的学习方式，学生简直是太快乐了！回到了教室，一个个都显得异常兴奋，有的竟能口述一段百来字的秋天景象，还有的画出了美丽的秋天。只有通过细心观察了，学生才能得心应手。

二、演一演，再现生活

每一个主题内容都是以图画和文字为载体记录着一定的生活信息。学生学习主题内容时，就要把图画、文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学时应借助于情景的创设再现主题内容所描绘的生活画面，使学生如身临其境，激起学习兴趣，达到教学目标。如把主题图画编排成课本剧，让学生演一演，可以把图画、文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对内容的感悟。

如在教学《我最喜欢的小动物》这一单元的主题内容时，组织学生分小组进行表演。例如，让孩子们亲自模仿自己最喜爱动物的声音和动作，从而通过学生的表演交流，锻炼了学生的胆量和肢体语言表达能力，让孩子们更加喜爱小动物，自觉树立保护小动物的意识。

三、学一学，体验生活

教师要有意识地创设请情境，把主题内容所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

如在教学《在温暖的集体里》这一单元的主题内容时，可让学生充分回忆、想象我们班在学校各种活动中的`表现。并用多媒体再现我们班在学校歌咏比赛、广播体操比赛、运动会中的种种表现。当学生看到歌咏比赛的情境时，全班同学的脸上都洋溢着欢快的表情，不由自主都跟着唱起了歌儿；当学生看到运动会中800米赛跑的情境时，都不约而同地喊出了“张小威，加油！……”“噢！张小威得了第一名！”这些欢呼声、歌声不正是学生体验集体生活的快乐感受吗？

四、动一动，搜集资料

作为小学一至二年级的孩子，动手能力和搜集资料的能力很差，所以要让他们积极地把动手和动脑相结合，初步培养学生的观察能力、动手能力、和搜集资料的能力如，我教学《我最喜欢的动物》一课时，首先让孩子们进行的课前准备就是，你最喜欢什么小动物，为什么喜欢它？请搜集有关它的体形特征、生活习性、喜欢吃什么、和对人类有什么贡献等等，通过学生的亲自动手搜集资料，激发了学生想了解小动物的学习兴趣，不仅锻炼了学生的观察能力和搜集资料的能力，而且在学生搜集资料的过程中，让学生去了解小动物，激发了他们保护小动物的意识。

五、做一做，寓教于乐

在教学中，我让孩子们亲自动手实践制作卡片、画一幅画、写一首儿歌、说一说等等，通过多种方法，让孩子们把自己的所见所闻、所思所想，用自己独特的方式表达出来，这既是注重学生的主体性，同时也尊重了学生的独特体验。这充分地表现了在教学中我们应该把学生放在第一位，如，我教学《欢度国庆》这一主题，我让学生亲自动手布置教室，按照兴趣把孩子们进行分组，第一组:书法，第二组：绘画，第三组：搜集图片，粘贴在黑板上，第四组：排练节目，第五组：搜集人民英雄故事等等，通过学生亲自动手，调动了学生的学习兴趣，让孩子们在轻松愉快的教学环境中增长了知识，锻炼了能力，激发了学生的爱国热情，收到了很好的教学效果，达到了本节课的教学目的。

好的开始是成功的一半，总之，我们在教学《品德与生活》时，要把生活和课程紧密结合在一起，激发学生的学习兴趣，注重“品德与生活”的生活性，让孩子们有主动学习的欲望，让孩子们去主动地学习，为低年级儿童融入生活，融入社会创造一个好的开端。

篇9：让多彩生活融入数学课堂

让多彩生活融入数学课堂

生活离不开数学，数学离不开生活。如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的“数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的“生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。

一、创设生活情境，引出数学问题

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。

师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？

生：好！（电脑显示情景）

师：商店里有各种各样的文具，这是什么？

生：皮球。

师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）

生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？

师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）

生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个？

师：同学们越编越精彩。

通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。

又如，在例题教学完后的.对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。例如:

师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么？（电脑显示题目）

生：我们还可以卖书包。商店里有蓝书包40个，绿书包30个。卖出37个，还剩多少个？

生：我们还可以卖书包。……

虽然情景是虚构出来的，但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，就不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。

二、借助生活经验，思考数学问题

数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。

例如上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。我在教学中设计了一道乘车问题练习。师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（电脑显示坐车、上车、下车的情景）师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有6人，到站后下去4人，又上来5人。师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。生1：会。6-4=2（人）2+5=7（人）答：这时车上有7人。师：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6-4=2（人）表示下车后还剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。师：还有其他计算方法吗？生2：有，6+5=11（人）11-4=7（人）；生3：还有，5-4=1（人）6+1=7（人）。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。