下面是小编整理的《滑铁卢之战》说课稿，本文共13篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：滑铁卢之战的说课稿
滑铁卢之战的说课稿
一、说教材
1、该文所处的地位和作用
以往的教材中对新闻这种文学体裁的选择，多半是消息、时事报道、评论，涉及面很狭窄。本单元四篇课文从广义上都属于新闻作品，内容涉及历史、音乐、思想教育等方面，体裁包括报告文学、通讯、电视专题片等。本文属于报告文学体裁，讲述的是重大的历史事件。通过本文的学习，既可以让学生了解历史事件的全貌，学习到本文独特的构思和工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法，也可以让学生养成科学的思辨习惯，提高人文综合素养。从教材跨学科整合知识的“大语文”教学观的角度看，这篇文章与本单元其它文章一道是对学生进行人文教育极好的教材资源。
2、教材分析
茨威格以时间和人物两条线索相交织的方法，运用文学的表现力再现了186月18日发生在比利时滑铁卢地区的一场著名会战。文章由六个小标题构成，分别是：滑铁卢的上午、格鲁希的错误、决定世界历史的一瞬间、滑铁卢的下午、决战、尾声。
作者以生动的文笔，高超的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟弥漫的战场；在对历史大事件、大场面的描写中，抓取最能反映事物本质的重要细节，从细处落笔，凸现了作者非凡的构思组材和写人记事的能力；文章情节跌宕起伏，扣人心弦；再加以恰当的评论，深刻地揭示作者对战争胜负原因的分析，颇有见地，对学生也很有启发。
3、教学设想
本文是一篇自读课文，根据课文的具体特点，制定三个教学目标：
⑴培养科学的思辨能力。
⑵学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法。这也是教学重点。
⑶继续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。这是教学难点。
以上三个目标用两课时完成。
二、说教法
这篇课文篇幅较长，又是自读课文，适宜长文短教。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，课堂上拟采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。具体做法有：
问题研读法：整堂课以问题研讨的方式进行，通过巧设疑问，调动学生的参与课堂的积极性。
激趣法：这篇文章属于战争题材，学生比较感兴趣，为使学生更好地了解战争胜负的决定性因素不仅仅在于人，还在于其他多方面的综合因素，故而在开始上课之前，让学生观看《辽沈战役》中“锦州之战”的片断，因为两个战役具有较强的`可比性，而且直观性的战争场面容易引起学生浓厚的兴趣。
迁移法：学习一篇课文，不是要死记硬背一些思想内容、段落大意、写作特点，重要的是要引导学生通过学习，培养一定的理解能力和鉴赏能力，并借课文举一反三。因此，在课堂主要任务完成之后，让学生自主阅读《语文读本》上的《火刑》，对学生的迁移能力进行培养。
三、说学法
当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。
第一步，自主：在充分预习的基础上，要求学生上网或到图书馆查找资料，先行了解作者、拿破仑、滑铁卢之战的背景及其影响。课堂上通过听写检查学生对生字词、音、义的预习情况。
第二步，合作探究：课堂上，通过分组讨论，鼓励学生创新性的见解，对学生进行科学的思辨教育，并通过共同探讨，逐步把握文章主题。
四、说教学程序
第一课时
（一）导语：（导语的设置应该力求调动学生的兴趣，因此，我选择从观看影片《辽沈战役》片断之后比较两次战役的相同点入手。）（3分钟）
同学们，刚才大家看了《辽沈战役》的片断，影片中展示的战争场面之惨烈，规模之宏伟是在以前的国内战争影片中少见的。我们知道，锦州之战的胜利，对于辽沈战役的胜利，进而对于三大战役的胜利是非常关键的。一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争史上是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。
滑铁卢之战是世界军事史上一场著名的战役。这一战役彻底结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。今天我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。
（二）整体感知课文
1、学生交流自己查找资料的结果：（5分钟）
（1）关于拿破仑的事迹；
（2）滑铁卢之战的背景；
（3）滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。
2、通过听写检查学生生字词掌握的情况（要求写出拼音、汉字），并口头说出相关词语的意义：（5分钟）
仓皇 拘泥 怯懦（qiè nùo）扣人心弦 疲惫（pí bèi）惟命是从 优柔寡断 孤注一掷
3、讨论问题：作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么，你是怎样认为的？
学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意引导学生从课文中找出依据。（15分钟）
明确：作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。”这种认为偶然性决定战争胜负的看法不尽全面，滑铁卢一仗固然对拿破仑的失败起着关键性的作用，但绝不是原因的全部。毛泽东同志曾经指出：“拿破仑的政治生命终结于滑铁卢，而其决定点，则是在莫斯科的失败。”根据历史唯物主义观点分析，我们可以看出作者的看法带有一定的局限性，即过分夸大偶然性的作用。
同时，我们也应看到“偶然性”在人物和事件发展中起到的作用。格鲁希考虑的一秒钟及其做出的错误决策，显然加速了拿破仑的败局，一定程度上也起到了改变世界历史走向的作用。
以上完成第一个教学目标。
4、理清作者的写作思路，整体感知作品的特点：（10分钟）
引导学生从线索、构思组材、剪裁技巧等三方面了解作品谋篇布局的特点，为完成另外两个教学目标打下基础。
（1）叙事线索明晰：时间和人物两条线索交织；
（2）构思组材上，关键人物（格鲁希）突出，双方首领急切盼望援军，侧面烘托，引出格鲁希，格鲁希错误决策以及坚持错误直接导致战争的失败的直接描写，充分表达了主题。
（3）剪裁技巧上切入点准确：以决定性的一秒钟为突破口，大处着眼，小处落笔，宏大的战争场面跃然纸上。
（三）课堂小结（5分钟）
评点学生在课堂上表现出的多方面能力。
（四）布置作业（2分钟）
精读本文，体会文章工笔细描和大笔勾勒相结合的写作特点。
第二课时
（一）通过回顾前课内容导入新课。（2分钟）
（二）具体感知（23分钟）
结合练习一分析本文全场景的勾勒与关键细部的刻画相结合的特点。
1、问：全场景勾勒的部分有哪些，关键细部的刻画的部分有哪些？（3分钟）
明确：“滑铁卢的上午”和“滑铁卢的下午”两个部分属于全场景式的勾勒，“格鲁希的错误”、“决定世界历史的一瞬间”、属于关键细部的特写镜头，“决战”、“尾声”则属于这两种写法的交替使用。
2、分析全场景式的勾勒部分。（5分钟）
明确：教师引导学生回到课文，分析“滑铁卢的上午”中拿破仑检阅的大场景描写和 “滑铁卢的下午”中拿破仑军队向威灵顿的高地发起冲锋的场景描写。
3、分析关键细部的特写镜头。（5分钟）
明确：分析“尾声”部分“上午十点钟，总参谋部的一个军官……………用军刀支撑着自己的身体。”军官需要“扶”才能下马，格鲁希用刀支撑颤抖的身体，刻画败军败将入木三分。
4、请学生谈谈自己最欣赏哪一部分的描写，结合文字谈谈理由。（10分钟）
明确：没有标准答案，只要学生言之成理就应该给予鼓励，尤其鼓励学生独创性的见解。
（三）课堂小结（15分钟）
1、经过刚才的讲述，我们对报告文学兼有新闻与文学的双重特征的特点有了直接的认识。新闻讲究真实性，这篇报告文学依据史料，真实再现滑铁卢战役的过程，充分展示重大历史事件的丰富内涵及深远意义。同时报告文学不仅要事实确凿，还要富有文学性的特征，即通过适当的联想、剪裁、描写，使之生动形象，具有感染力。这篇报告文学的文学性极强，作者以生动的文笔，高超的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟弥漫的战场；再加以恰当的评论，深刻地揭示作者对战争胜负原因的分析，颇有见地，对读者也有启发。
2、本文的写作特点
（1）渲染气氛恰当
（2）工笔描写细腻
（3）场面勾勒宏大
（4）心里描摹准确
（5）穿插评论深刻
3、简介作者（打出作者图片及介绍投影）
以上完成第二、第三个教学目标。
（四）布置作业（5分钟）
1、课后通过各种途径搜索有关滑铁卢战役的文字和影视资料，并将课文与查询到的有关史料、影像资料作比较阅读。
2、阅读斯蒂芬·茨威格的小说或长篇名人传记。
3、拓展阅读：请学生自读《语文读本》中的报告文学《火刑》，运用所学知识自由赏析。
五、说板书
板书设计应能体现教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。
篇2：《滑铁卢之战》
《滑铁卢之战》
一、教学目标1、培养科学的思辨能力；2、学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的.写作方法；3、继续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。二、教学重点、难点1、本文工笔细描和大笔勾勒相结合的.写作方法；2、报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点三、教学方法手段：问题研读法、多媒体手段辅助四、课时安排：2课时五、教学过程：第一课时一、导入新课课前播放影片《辽沈战役》中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：（课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思考与练习二”。）同学们，刚才大家看了《辽沈战役》的片断，影片中展示的战争场面之惨烈，规模之宏伟是在以前的国内战争影片中少见的。我们知道，锦州之战的胜利，对于辽沈战役的胜利，进而对于三大战役的胜利是非常关键的。一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争史上是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。滑铁卢之战是世界军事史上一场著名的战役。这一战役彻底结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。今天我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。二、整体感知1、学生交流自己查找资料的结果：（1）关于拿破仑的事迹；（2）滑铁卢之战的背景；（3）滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。2、通过听写检查学生生字词掌握的情况（要求写出拼音、汉字），并口头说出相关词语的意义：仓皇 拘泥 怯懦（qiè nùo）扣人心弦 疲惫（pí bèi）惟命是从 优柔寡断 孤注一掷3、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。教师加以引导、补充，明确：略（见《教师用书》第200―201页）4、讨论问题：作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么，你是怎样认为的？学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意引导学生从课文中找出依据。明确：作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。”这种认为偶然性决定战争胜负的看法不尽全面，滑铁卢一仗固然对拿破仑的失败起着关键性的作用，但绝不是原因的全部。毛泽东同志曾经指出：“拿破仑的政治生命终结于滑铁卢，而其决定点，则是在莫斯科的失败。”根据历史唯物主义观点分析，我们可以看出作者的看法带有一定的局限性，即过分夸大偶然性的作用。同时，我们也应看到“偶然性”在人物和事件发展中起到的作用。格鲁希考虑的一秒钟及其做出的错误决策，显然加速了拿破仑的败局，一定程度上也起到了改变世界历史走向的作用。5、理清作者的.写作思路，整体感知作品的特点：引导学生从线索、构思组材、剪裁技巧等三方面了解作品谋篇布局的特点。（1）叙事线索明晰：时间和人物两条线索交织；（2）构思组材上，关键人物（格鲁希）突出，双方首领急切盼望援军，侧面烘托，引出格鲁希，格鲁希错误决策以及坚持错误直接导致战争的失败的直接描写，充分表达了主题。（3）剪裁技巧上切入点准确：以决定性的一秒钟为突破口，大处着眼，小处落笔，宏大的战争场面跃然纸上。三、课堂小结评点学生在课堂上表现出的多方面能力。四、布置作业精读本文，体会文章工笔细描和大笔勾勒相结合的.写作特点。板书设计滑铁卢之战（报告文学）[奥地利] 茨威格叙事线索 时间 人物
构思组材 关键人物突出 剪裁技巧 切入点准确（决定性的一秒钟） 第二课时一、回顾前课导入新课略二、具体感知结合练习一分析本文全场景的勾勒与关键细部的刻画相结合的特点。1、问：全场景勾勒的部分有哪些，关键细部的刻画的部分有哪些？明确：“滑铁卢的上午”和“滑铁卢的下午”两个部分属于全场景式的勾勒，“格鲁希的'错误”、“决定世界历史的一瞬间”、属于关键细部的特写镜头，“决战”、“尾声”则属于这两种写法的交替使用。2、分析全场景式的勾勒部分。明确：“滑铁卢的上午”中大场景描写较多，其中对拿破仑检阅的大场景描写尤为出色，在“滑铁卢的下午”中拿破仑军队向威灵顿的高地发起冲锋的场景描写也较为出色。教师引导学生分析这两部分。3、分析关键细部的特写镜头。明确：“尾声”部分“上午试点中，总参谋部的一个军官……………用军刀支撑着自己的身体。”军官需要“扶”才能下马，格鲁希用刀支撑颤抖的身体，刻画败军败将入木三分。4、请学生谈谈自己最欣赏哪一部分的描写，结合文字谈谈理由。明确：没有标准答案，只要学生言之成理就应该给予鼓励。三、课堂小结1、经过刚才的讲述，我们对报告文学兼有新闻与文学的双重特征的特点有了直接的认识。新闻讲究真实性，这篇报告文学依据史料，真实再现滑铁卢战役的过程，充分展示重大历史事件的丰富内涵及深远意义。同时报告文学不仅要事实确凿，还要富有文学性的特征，即通过适当的联想、剪裁、描写，使之生动形象，具有感染力。这篇报告文学的文学性极强，作者以生动的文笔，高超的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟弥漫的战场；再加以恰当的评论，深刻地揭示作者对战争胜负原因的分析，颇有见地，对读者也有启发。2、本文的.写作特点（1）渲染气氛恰当（2）工笔描写细腻（3）场面勾勒宏大（4）心里描摹准确（5）穿插评论深刻3、简介作者（打出作者图片及介绍投影）四、拓展阅读请学生自读《语文读本》中的报告文学《火刑》，运用所学知识自由赏析。五、布置作业1、课后通过各种途径搜索有关滑铁卢战役的文字和影视资料，并将课文与查询到的有关史料、影像资料作比较阅读。2、阅读斯蒂芬・茨威格的小说或长篇名人传记。板书设计滑铁卢之战（报告文学）[奥地利] 茨威格 新闻性 真实渲染气氛恰当
工笔描写细腻文学性 场面勾勒宏大心里描摹准确穿插评论深刻《滑铁卢之战》教案由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!
篇3：《滑铁卢之战》教案
一、教学目标
(一)体会报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点。
(二)学习本文宏观勾勒与细节描写相结合的写作方法。
(三)培养科学的思辨能力。
二、课时安排2课时
三、教学过程
第一课时
(一)导入新课(课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思考与练习二”。)
拿破仑，19世纪初期威震世界的法国著名军事家和政治家。滑铁卢战役是他抱恨终生的一战。这场战役，有多少人分析研究，有多少人扼腕叹息，奥地利著名作家茨威格的报告文学《滑铁卢之战》更是脍炙人口，饮誉世界。今天我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。
(二)整体感知
1学生们查找了许多有关资料，现在我们来交流自己的成果。
（1）关于拿破仑
（2）关于威灵顿、格鲁希
（3）关于滑铁卢之战
（学生交流查阅成果。教师组织引导。）
1769年8月15日，科西嘉岛上降生了一位曾经晃动地球的人物――拿破仑。这名巴黎军校毕业的高才生曾经问鼎过法兰西第一帝国的皇位，同时他杰出的军事成就使他当之无愧地成为了历史上最显赫的军事家之一。18，欧洲反法联军攻陷巴黎，拿破仑被迫宣布退位，被流放于尼尔巴岛。183月1日，拿破仑率领1000余名士兵偷渡回国，沿途守军纷纷重新聚集在他的鹰徽旗下。3月20日，拿破仑凯旋巴黎，重登皇位（史称百日王朝）。3月25日，英、俄、普、奥、意、荷、比等国组成了第七次反法同盟，1815年6月在比利时布鲁塞尔以南滑铁卢地区与拿破仑进行了决定性会战。拿破仑战败，6月22日宣布退位，被流放、囚禁并最终病死于大西洋南部的圣赫勒拿岛。
拿破仑的部队军纪严明，作战现代化，具有无畏的献身精神。作为指挥官，拿破仑意志坚强、果敢，但保持清醒，与士兵共存亡，被誉为“士兵的士兵”。他有着超凡的感召力和电脑一般的记忆力，造就成一名难以抵挡的时代人物。只是在后期，拿破仑也未能免俗地陷入到权利斗争的漩涡中，使其和人民和士兵逐渐地疏远。
2耐格的报告文学《滑铁卢之战》，你们觉得拿破仑这场战役失败的主要原因是什么？课文结尾有这么一句话：“命运鄙视地把畏首畏尾的人拒之门外。命运――这世上的另一位神，只愿意用热烈的双臂把勇敢者高高举起，送上英雄们的天堂。”作者也曾将这句话作为该文的题记，你是怎么理解作者的观点的？
（学生结合课文，分小组讨论，推选发言人发表见解，进行辩论。教师参与讨论，注意引导学生从文中找依据，并有条理地阐明自己的看法，培养科学的思辨能力和论辩表达能力。）
明确：作者认为导致战争失败的关键人物是格鲁希，因此着重描写格鲁希在战争关键时刻的心理和决策过程，生动刻画出这位将军惟命是从、缺乏胆识、不能随机应变的性格特点。格鲁希的平庸铸就了拿破仑的败局：“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。”
作者这种认为偶然性决定胜负的看法是不全面的，滑铁卢一战固然对拿破仑的失败起着关键性的作用，但绝不是原因的全部。我们应当以辩证唯物主义的观点来分析问题：作者的看法带有一定的局限性，过分夸大了偶然性的作用；而格鲁希考虑的一秒钟及其作出的错误决策，显然加速了拿破仑的败局，一定程度上也起了改变历史走向的作用。
3见仁见智，看法很多。我们且不管作者的看法是否正确，这么宏大的战争场面，这么复杂的谋划、战斗的过程，这么多敌我双方将领的斗智斗勇，能清晰流畅、绘声绘色、扣人心弦地再现出来，不得不让人赞叹作者高超的写作功力。请同学们追寻作者的写作思路，探索作者的剪裁技巧，整体感知作品谋篇布局的特点。
（学生讨论，发表意见。教师引导、归纳。）
（1）叙事线索明晰
时间和人物两条线索交织。
（2）关键人物突出
紧扣关键人物格鲁希展开描述：从交战双方对援军期盼心理的描写进行侧面烘托，到对格鲁希做出错误决策并坚持错误的直接描写，以及对格鲁希的决定对战场所起作用的评述，无一不在揭示这场战争的'失败与这位惟命是从、缺乏胆识的将军的关系，充分表达了主题。
(3)切口准确
作者的剪裁技巧高超纯熟。它以决定性的一秒钟为突破口，抓住能够反映事物本质的真实的重要的细节来描绘，大处着眼，
小处落笔，宏大的战争场面跃然纸上。
（三）课堂小结
侧重评点学生课堂所表现出的多方面的能力。
(四)布置作业
精读本文，体会本文宏观勾勒与细节描写相结合的写作特点。
板书设计
篇4：《滑铁卢之战》教案
［奥地利］茨威格叙事线索明晰时间人物
构思组材突出关键人物格鲁希
切口准确决定性的一秒钟
第二课时
（一）回顾导入
前面我们从整体结构方面感知了这篇报告文学的特点。报告文学既要真实再现当时的情形，又要生动形象，有可读性，因而报告文学具有新闻和文学的双重特征。这一课我们就一起来体会这一特点。
（二）具体感知
这篇报告文学节选了六个部分，同学们课前进行了研读，请大家谈谈自己最欣赏哪一部分的描写。要结合文字谈理由。
(学生结合课文谈自己的看法。教师参与讨论。)
参考意见：
1滑铁卢的上午”：写战前拿破仑进行了壮观、热烈的检阅，场面壮观，气势宏大，作者采用大笔勾勒手法，将战争的气氛渲染得紧张而雄壮。对初战时双方将领等待援军的焦急心情的描写，为后文写格鲁希的作用作了很好的铺垫。评论极有文采，更加突出援军的重要性，扣人心弦。
2关键时刻，惟命是从的格鲁希死抱纸上条文，不听建议。这一部分侧重于细节描写，如写早餐时手下人伏听炮声的细节、热拉尔争辩的神态语言，充分展示格鲁希的平庸无能。所谓“大师撮其神”，这些特写镜头，让读者有身临其境之感。
3缋史的一瞬间”：通过评论指出格鲁希的错误决定的一瞬间是改变世界历史的一瞬间，所有读者都感受到一个偶然的机会甚至可以影响到整个世界，具有极强的吸引力。对格鲁希的心情的描绘极为传神，更加突出表现这位将军的犹豫不决。
4滑铁卢的下午”：宏大场面的描写再次将读者的视线带到激烈的战场，拿破仑的焦急心情，内伊的勇敢鲁莽，更能衬托格鲁希的胆小。内伊勇敢无畏地冲锋，英法军队经过殊死搏斗已经到了强弩之末，格鲁希的致命错误就更加令人感到不可原谅。
5既有宏观鸟瞰时的绘声绘色，又有功亏一篑时的溃乱纷杂，威灵顿挥帽细节极有感染力，也让读者对当时的场景心驰神往，而对于格鲁希更感其无能与可恨。
6侧重于细节描写。对总参谋部军官沮丧惊慌的描写，对格鲁希最后情景的描写，令人感到特别的悲伤。败军之将的形象入木三分，对他在这场战役中的责任更令人深思。结尾富有哲理的评论，既阐明作者对战争责任的认识，也表达了作者对英雄的评判标准，对读者极有启发性。
（三）课堂小结
1本过讨论，我们对报告文学兼有新闻与文学的双重特征的特点有了直接的认识。新闻讲究真实性，这篇报告文学依据史料，真实再现滑铁卢战役的过程，充分展示重大历史事件的丰富内涵及深远意义。同时报告文学不仅要事实确凿，还要富有文学性的特征，即通过适当的联想、剪裁、描写，使之生动形象，具有感染力。这篇报告文学的文学性极强，作者以生动的文笔，高超的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟弥漫的战场；再加之以恰当的评论，深刻地揭示作者对战争胜负原因的分析，颇有见地，对读者也有启发。
2通过阅读，我们对作家的艺术表现力赞叹不已，作者表现出来的写作特点有哪些?
（1）渲染气氛恰当
（2）工笔描写细腻
（3）场面勾勒宏大
篇5：《滑铁卢之战》教案
一、教学目标。
1、培养科学的思辨能力；
2、学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的。写作方法；
3、继续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。
二、教学重点、难点。
1、本文工笔细描和大笔勾勒相结合的。写作方法；
2、报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点。
三、教学方法手段：
问题研读法、多媒体手段辅助。
四、课时安排：
2课时。
五、教学过程：
第一课时：
（一）导入新课。
课前播放影片《辽沈战役》中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：（课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思考与练习二”。）
同学们，刚才大家看了《辽沈战役》的片断，影片中展示的战争场面之惨烈，规模之宏伟是在以前的国内战争影片中少见的。
我们知道，锦州之战的胜利，对于辽沈战役的胜利，进而对于三大战役的胜利是非常关键的。一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争史上是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。滑铁卢之战是世界军事史上一场著名的战役。这一战役彻底结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。今天我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。
（二）整体感知。
1、学生交流自己查找资料的结果：
（1）关于拿破仑的事迹；
（2）滑铁卢之战的背景；
（3）滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。
2、通过听写检查学生生字词掌握的情况（要求写出拼音、汉字），并口头说出相关词语的意义：
仓皇
拘泥
怯懦（qiè nùo）
扣人心弦
疲惫（pí bèi）
惟命是从
优柔寡断
孤注一掷。
3、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。
教师加以引导、补充，明确：略（见《教师用书》第200—201页）。
4、讨论问题：作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么，你是怎样认为的？
学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意引导学生从课文中找出依据。
明确：作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。”这种认为偶然性决定战争胜负的看法不尽全面，滑铁卢一仗固然对拿破仑的失败起着关键性的作用，但绝不是原因的全部。毛泽东同志曾经指出：“拿破仑的政治生命终结于滑铁卢，而其决定点，则是在莫斯科的失败。”根据历史唯物主义观点分析，我们可以看出作者的看法带有一定的局限性，即过分夸大偶然性的作用。同时，我们也应看到“偶然性”在人物和事件发展中起到的作用。格鲁希考虑的一秒钟及其做出的错误决策，显然加速了拿破仑的败局，一定程度上也起到了改变世界历史走向的作用。
5、理清作者的。
写作思路，整体感知作品的特点：引导学生从线索、构思组材、剪裁技巧等三方面了解作品谋篇布局的特点。
（1）叙事线索明晰：时间和人物两条线索交织；
（2）构思组材上，关键人物（格鲁希）突出，双方首领急切盼望援军，侧面烘托，引出格鲁希，格鲁希错误决策以及坚持错误直接导致战争的失败的直接描写，充分表达了主题。
（3）剪裁技巧上切入点准确：以决定性的一秒钟为突破口，大处着眼，小处落笔，宏大的战争场面跃然纸上。
（三）课堂小结。
评点学生在课堂上表现出的多方面能力。
（四）布置作业。
精读本文，体会文章工笔细描和大笔勾勒相结合的。写作特点。
（五）板书设计：
篇6：《滑铁卢之战》教案
茨威格
叙事线索 时间 人物
构思组材
关键人物突出剪裁技巧
切入点准确（决定性的一秒钟）
第二课时：
（一）回顾前课导入新课。
（二）具体感知结合练习一分析。
本文全场景的勾勒与关键细部的刻画相结合的`特点。
1、问：全场景勾勒的部分有哪些，关键细部的刻画的部分有哪些？
明确：“滑铁卢的上午”和“滑铁卢的下午”两个部分属于全场景式的勾勒，“格鲁希的错误”、“决定世界历史的一瞬间”、属于关键细部的特写镜头，“决战”、“尾声”则属于这两种写法的交替使用。
2、分析全场景式的勾勒部分。
明确：“滑铁卢的上午”中大场景描写较多，其中对拿破仑检阅的大场景描写尤为出色，在“滑铁卢的下午”中拿破仑军队向威灵顿的高地发起冲锋的场景描写也较为出色。教师引导学生分析这两部分。
3、分析关键细部的特写镜头。
明确：“尾声”部分“上午试点中，总参谋部的一个军官………用军刀支撑着自己的身体。”军官需要“扶”才能下马，格鲁希用刀支撑颤抖的身体，刻画败军败将入木三分。
4、请学生谈谈自己最欣赏哪一部分的描写，结合文字谈谈理由。
明确：没有标准答案，只要学生言之成理就应该给予鼓励。
（三）课堂小结。
1、经过刚才的讲述，我们对报告文学兼有新闻与文学的双重特征的特点有了直接的认识。新闻讲究真实性，这篇报告文学依据史料，真实再现滑铁卢战役的过程，充分展示重大历史事件的丰富内涵及深远意义。同时报告文学不仅要事实确凿，还要富有文学性的特征，即通过适当的联想、剪裁、描写，使之生动形象，具有感染力。这篇报告文学的文学性极强，作者以生动的文笔，高超的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟弥漫的战场；再加以恰当的评论，深刻地揭示作者对战争胜负原因的分析，颇有见地，对读者也有启发。
2、本文的写作特点。
（1）渲染气氛恰当。
（2）工笔描写细腻。
（3）场面勾勒宏大。
（4）心里描摹准确。
（5）穿插评论深刻。
3、简介作者（打出作者图片及介绍投影）。
（四）拓展阅读。
请学生自读《语文读本》中的报告文学《火刑》，运用所学知识自由赏析。
（五）布置作业。
1、课后通过各种途径搜索有关滑铁卢战役的文字和影视资料，并将课文与查询到的有关史料、影像资料作比较阅读。
2、阅读斯蒂芬·茨威格的小说或长篇名人传记。
（六）板书设计。
篇7：滑铁卢之战练习题及答案
滑铁卢之战练习题及答案
一、按所给的拼音写出词语
妨ài______ 阴yù_________ pìn________马 shū_______然
疲惫不kān_______焦zhuó____ róu________皱 zhào_______唤
二、给加粗词语注音
岿然不动 濒于殆尽 箍桶 步履艰难 喘咻咻
厄运 目眩 忐忑不安 两鬓 殉难
三、阅读选文回答问题
决定世界历史的一瞬间
然而格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的伞运。（a）在瓦尔海姆的一家农舍里逝去的这一秒钟决定了整个十九世纪。而这一秒钟全取决于这个迂腐庸人的一张嘴巴。这一秒钟全掌握在这双神经质地揉皱了皇帝命令的手中。──这是多么不幸！倘若格鲁希在这刹那之间有勇气、有魄力、不拘泥于皇帝的命令，而是相信自己、相信显而易见的信号，那么法国也就得救了。可惜（b）这个毫无主见的家伙只会始终听命于写在纸上的条文，而从不会听从命运的召唤。
格鲁希使劲地摇了摇手。他说，把这样一支小部队再分散兵力是不负责的，他的任务是追击普军，而不是其他。就这样，他拒绝了这一违背皇帝命令的行动。军官们闷闷不乐地沉默了。在他周围鸦雀无声。而决定性的一秒钟就这样在静默之中消逝了，它一去不复返，以后，无论用怎样的言辞和行动都无法弥补这一秒钟。──威灵顿胜利了。
格鲁希的部队继续往前走。热拉尔和旺达姆愤怒地紧握着拳头。不久，格鲁希自己也不安起来，随着一小时一小时的过去，他越来越没有把握，因为令人奇怪的是，普军始终没有出现。显然，他们离开了退往布鲁塞尔去的方向。接着，情报人员报告了种种可疑的迹象，说明普军在撤退过程中已分几路转移到了正在激战的战场。如果这时候格鲁希赶紧率领队伍去增援皇帝，还是来得及的。但他只是怀着愈来愈不安的'心情，依然等待着消息，等待着皇帝要他返回的命令。可是没有消息来。只有低沉的隆隆炮声震颤着大地，炮声却愈来愈远。（c）孤注一掷的滑铁卢搏斗正在进行，炮弹便是投下来的铁色子。
1．你如何理解画横线的语句?
答：____________________________________________________________________
2．格鲁希为什么“自己也不安起来”?
答：____________________________________________________________________
3．“决定命运的一秒钟”过后，格鲁希还有没有机会拯救拿破仑?他是怎样做的?
答：____________________________________________________________________
四、拓展练习
①在我重新回到大学校园读研究生之前，我做了两年多的保险推销工作。
②我所卖出的数额最大的一张保单不是在我经验丰富后，也不是在觥筹交错中谈成的，而是在我第一次出门推销的时候。记得那是一个夏天，太阳火辣辣地晒着，我在“晨光电子”门口一边吃冰激凌，一边踢着小石子，犹豫着应不应该进去。
③晨光电子是本市最大的一家合资电子企业，我对这样的企业有些敬畏，不大敢进去，毕竟这是我第一次推销。
④犹豫了好久，我还是进去了。那是一个周末，二楼的写字间有些冷清。整座楼层只有外方经理在，一个黄头发、蓝眼睛的外国人，正在装着透明大玻璃的经理室里打着电脑。
⑤门是开着的。我不知道该说“打扰”还是“Excuse me”，刚想敲门，他抬头看见了我：“你找谁?”发音不是很标准，每个字都念成平声。我松了一口气，至少，我不用再说“Excuse me”了。
⑥“是这样的，我是保险公司的业务员，这是我的名片。”我双手递上名片，心理有些发虚。在学校和老外没少打交道，可眼前这个老外是洋老板，而且是个不太老的老板，感觉就有些两样。
⑦“推销保险?今天已经是第三个了，谢谢你，或许我会考虑，但现在我很忙。”老外的发音还是直直的，像一条线一样，因此听不出什么感情色彩。
⑧我本来也不指望今天能卖出保单，所以毫不犹豫地说了声“sorry”就离开了。如果不是我走到楼梯拐角处下意识地回了一下头，或许我就这么走了，以后也不会有那些事发生。
⑨我回了一下头，看见自己的名片被那个老外一撕就扔进了废纸篓里。我忽然很气愤，像是有一只脏兮兮的苍蝇在胸腔里嗡嗡飞转一样，不吐出来就会恶心一辈子的感觉。早就听说干推销这一行很让人轻视，遭白眼是经常的。如果是个中国老板，或许我的感觉也只是气愤，但是眼前是个外国人，一种说不出的民族情绪还在其中。
⑩于是我转身回去，敲了敲门，用英语对那个老外说：“先生，对不起，如果你不打算现在考虑买保险的话，请问我可不可以要回我的名片?”
老外的眼中闪过一丝惊慌，旋即就平静了。他耸耸肩问我：“为什么?”
我平静地回答：“没有特别的原因，上面印有我的名字和职业，我想要回来。”
“对不起，小姐，你的名片让我刚才不小心洒上墨水了，不适合再还给你了。”
“如果真的洒上了墨水，也请你还给我好吗?”我看了一眼他脚下的废纸篓说。
片刻，他仿佛有了好的主意：“OK。这样吧?请问你们印一张名片的费用是多少?”
“五毛。问这个干什么?”我有些奇怪。
“OK，OK。”他拿出钱夹，在里面找了片刻，抽出一张一元的：“小姐，真的很对不起，我没有五毛的零钱，这张是我赔偿你的名片的，可以吗?”
我想夺过那一块钱，撕个稀巴烂，然后再摔在这个大鼻子脸上，痛骂他一顿，告诉他我不稀罕他的破钱，告诉他尽管我们是做保险推销的，可也是有人格的。但是我忍住了
我礼貌地接过一元钱，然后从包里抽出一张名片给了他：“先生，很对不起，我也没有五毛的零钱，这张名片算我找给你的钱，请您看清我的职业和我的名字。这不是一个适合进废纸篓的职业，也不是一个应该进废纸篓的名字。”
说完这些，我头也不回地转身走了。没想到第二天，我就接到了那个外方经理的电话，约我去他公司。我不知道他有什么事情，所以几乎是趾高气扬地去了，打算和他理论一番。但是在他办公室坐下后，他告诉我的是他打算从我这里为全体职工买保险！
1．“老外的发音还是直直的，像一条线一样”是第⑦段话中的一句话，具体讲“直直的，像一条线一样”是怎样一种发音状态?（用原文语句回答）
答：______________________________________________________________________
2．“我本来也不指望今天能卖出保单。”的原因有哪些?
答：________________________________________________________________________
3.第⑨段写道：“我忽然很气愤”我“很气愤”的根源是什么?
答：______________________________________________________________________
4.第 段中，洋老板说“对不起，小姐，你的名片让我刚才不小心洒上墨水了，不适合还给你了”这句话时心里是怎样想的?
答：________________________________________________________________________
5．文中有个语句含义非常深刻，且富有表现力。请你先把这个句子找出来，再谈谈你对它的理解。
语句：______________________________________________________________________
理解：______________________________________________________________________
6．洋老板为什么最终决定从我这里为全体职工买保险?
答：_______________________________________________________________________
7．读了本文，就如何处理那些给你造成某种伤害的事件，谈谈你的看法?
答：_______________________________________________________________________
参考答案
【同步达纲练习】
一、碍 郁 牝 倏 堪 灼 揉 召
二、kuī bīn dài gū lǚ xiū è xuàn tǎn tè bìn xùn
三、1．主观性试题，言之成理则对。 2．格鲁希意识到自己的决定有问题，他可能丧失了救助皇帝的最好时机。 3．仍然有机会采取行动，但是优柔寡断、谨小慎微的格鲁希丧失了最后的机会。
四、1．听不出什么感情色彩。 2．我对这样的企业有些敬畏，不太敢进去，毕竟这是我第一次推销。 3．看见自己的名片被那个老外一撕就扔进了废纸篓里。 4．后悔、不安、歉意。 5．先生，很对不起，我也没有五毛的零钱，这张名片算我找给你的钱，请您看清我的职业和我的名字。这不是一个适合进废纸篓的职业，也不是一个应该进废纸篓的名字。 尊严（主观试题，言之成理则对）。 6．被我的勇敢、维护自己尊严的勇气所打动。
7．略
篇8：崤之战说课稿
崤之战说课稿
今天我就课文《ブ战》第一课时为例，谈谈我的教学思路与设计。我说课的内容是人教版高中语文课本第五册第五单元第十六课《ブ战》。课文讲述了春秋时期秦晋之间一场争夺中原霸权的战争。当时晋文公郑文公相继去世，秦穆公为了争霸，不听老臣蹇叔的意见，悍然出兵袭郑。郑爱国商人弦高知道后，一方面犒劳秦师，暗示郑国已有准备，一方面送信回郑，致使秦军无功而返，在班师回朝的路上发生了晋人截击秦军的ブ战。
一、说教材
1、阐述教材的地位和作用。高中课本文言文部分重点六篇，《ブ战》是其中的压台好戏。我们知道，《左传》博大精深，源远流长，历史人文色彩极为浓重，而《ブ战》是其中的精彩篇章，不论是内容还是形式，都具有很高的文学价值。这篇有深度有广度，对高中文言文学习起到总括、升华作用，是高中语文学习的一个里程碑，值得我们去研究，正适合研究性阅读。通过对这篇课文的学习，可以培养学生的观察、想象、分析、综合思维能力，可以培养学生探索精神、创新意识，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。
2．说教学目标。高中语文教学大纲明确指出：要通过高中教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。”新的高中语文教学大纲增加了新的要求，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调了课题学习，专题研究等研究性学习方式。因此，依据教学大纲的要求和教育学、心理学的原则，我把《ブ战》的学习定位为在语文教学中渗透学生研究性学习。我将打破传统常规，第一课时疏理篇章结构，第二课时疏通疑难字词句，第三课时讲析人物形象和外交辞令。
基础知识目标：把握思路和内容，把握战争的来龙去脉。这是我依据教学大纲对本课的要求而确立的。
能力目标：引导学生展开联想和想象，培养学生发现、探究、解决问题的能力。这是结合我教的这两个班特点：逻辑思维较强，渴望高层次的发展和深层次的分析，但思维方式较为单一，思维深度欠深刻而确立的
德育目标：认识“以贪勤民”“骄傲轻敌”必败的道理，对学生进行国家利益高于一切的爱国主义教育，进行居安思危，振兴中华的教育。目的是为了提高学生明辨是非的能力。我遵循语文老师在语文课堂中应加强优秀传统教育的神圣职责而确定的。
3 ．说教学的重点和难点
本文以时间为序、以蹇叔的真知灼见为线索，把纷繁复杂的人物和事件组织得有条不紊。鉴于此，我把第一课时教学重点放在把握思路上，至于人物形象，表现手法，就适当点到为止，不做过多分析。分析结构内容是重点也是难点。我将重点讲析开头一段。因为第一段提示全文的脉络，可以理清思路，促进学生精读课文。我希望通过这节课的教学，激发学生阅读古文的兴趣，培养学生的理解能力，鉴赏能力，思维能力，创造能力，使学生得到满足感和自信心。
二、说教法和学法
1.交流互动式结构。苏霍姆林斯基认为，教学就是培养学生借助已有的知识，使学习成为一种活动。交流式结构，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中学习。学生在讨论、辩论和交换看法的过程中，解决语文教学要点、难点、重点，并做到集思广益，化难为易，化繁为简，以求达到培养学生语文思维和语言表达能力的目的。教学中学生始终处于激烈的`，紧张的、思考的动态性学习环境中，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的积极性，发挥他们的潜力，这有利于培养他们的自学能力和创造力。通过交流，教会学生如何与人相处，也正是当前实施素质教育的体现。互动式结构突出了师生在语文教学活动中的双向交流的特点。其优点是充分体现老师的“导”和学生的“学”的应有地位。教师作为学长参与学习，共同探究知识。采用互动式的教学结构关键是要我们语文老师设计好教学环节和使用的教学手段。
2.研究性阅读。所谓研究性阅读，是指以问题为中心，让学生去独立思考、研究探索，去表达、去创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，不仅使学生“学会”，而且“会学”。其目的是培养学生独立思考和创新能力，训练学生思维，陶冶学生情操，塑造学生人格。其特征是：以问题研究为中心，问题的可以是教师，也可以是学生，还可以是其他材料，但都必须立足于教材，有大纲教材为依据。英国有句谚语：Dubtistheetn5
篇9：崤之战的说课稿
崤之战的说课稿
今天我就课文《殽之战》第一课时为例，谈谈我的教学思路与设计。我说课的内容是人教版高中语文课本第五册第五单元第十六课《殽之战》。课文讲述了春秋时期秦晋之间一场争夺中原霸权的战争。当时晋文公郑文公相继去世，秦穆公为了争霸，不听老臣蹇叔的意见，悍然出兵袭郑。郑爱国商人弦高知道后，一方面犒劳秦师，暗示郑国已有准备，一方面送信回郑，致使秦军无功而返，在班师回朝的路上发生了晋人截击秦军的殽之战。
一、说教材
1、阐述教材的地位和作用。高中课本文言文部分重点文章六篇，《殽之战》是其中的压台好戏。我们知道，《左传》博大精深，源远流长，历史人文色彩极为浓重，而《殽之战》是其中的精彩篇章，不论是内容还是形式，都具有很高的文学价值。这篇文章有深度有广度，对高中文言文学习起到总括、升华作用，是高中语文学习的一个里程碑，值得我们去研究，正适合研究性阅读。通过对这篇课文的学习，可以培养学生的观察、想象、分析、综合思维能力，可以培养学生探索精神、创新意识，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。
2．说教学目标。高中语文教学大纲明确指出：要通过高中教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。”新的高中语文教学大纲增加了新的要求，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调了课题学习，专题研究等研究性学习方式。因此，依据教学大纲的要求和教育学、心理学的原则，我把《殽之战》的学习定位为在语文教学中渗透学生研究性学习。我将打破传统常规，第一课时疏理篇章结构，第二课时疏通疑难字词句，第三课时讲析人物形象和外交辞令。
基础知识目标：把握文章思路和内容，把握战争的来龙去脉。这是我依据教学大纲对本课的要求而确立的。
能力目标：引导学生展开联想和想象，培养学生发现、探究、解决问题的能力。这是结合我教的这两个班特点：逻辑思维较强，渴望高层次的发展和深层次的分析，但思维方式较为单一，思维深度欠深刻而确立的
德育目标：认识“以贪勤民”“骄傲轻敌”必败的道理，对学生进行国家利益高于一切的爱国主义教育，进行居安思危，振兴中华的教育。目的是为了提高学生明辨是非的能力。我遵循语文老师在语文课堂中应加强优秀传统教育的神圣职责而确定的。
3 ．说教学的重点和难点
本文以时间为序、以蹇叔的真知灼见为线索，把纷繁复杂的人物和事件组织得有条不紊。鉴于此，我把第一课时教学重点放在把握文章思路上，至于人物形象，表现手法，就适当点到为止，不做过多分析。分析文章结构内容是重点也是难点。我将重点讲析开头一段。因为第一段提示全文的脉络，可以理清文章思路，促进学生精读课文。我希望通过这节课的教学，激发学生阅读古文的兴趣，培养学生的理解能力，鉴赏能力，思维能力，创造能力，使学生得到满足感和自信心。
二、说教法和学法
1.交流互动式结构。苏霍姆林斯基认为，教学就是培养学生借助已有的知识，使学习成为一种活动。交流式结构，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中学习。学生在讨论、辩论和交换看法的过程中，解决语文教学要点、难点、重点，并做到集思广益，化难为易，化繁为简，以求达到培养学生语文思维和语言表达能力的目的。教学中学生始终处于激烈的，紧张的`、思考的动态性学习环境中，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的积极性，发挥他们的潜力，这有利于培养他们的自学能力和创造力。通过交流，教会学生如何与人相处，也正是当前实施素质教育的体现。互动式结构突出了师生在语文教学活动中的双向交流的特点。其优点是充分体现老师的“导”和学生的“学”的应有地位。教师作为学长参与学习，共同探究知识。采用互动式的教学结构关键是要我们语文老师设计好教学环节和使用的教学手段。
2.研究性阅读。所谓研究性阅读，是指以问题为中心，让学生去独立思考、研究探索，去表达、去创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，不仅使学生“学会”，而且“会学”。其目的是培养学生独立思考和创新能力，训练学生思维，陶冶学生情操，塑造学生人格。其特征是：以问题研究为中心，问题的来源可以是教师，也可以是学生，还可以是其他材料，但都必须立足于教材，有大纲教材为依据。英国有句谚语：Doubtisthekeytoknowledge.（问题是打开知识宝库的钥匙）爱因斯坦得出结论：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。目前我们的学生已经习惯于“老师问学生答”的学习模式。在这节课，我将建立开放型中学语文教学模式，努力让学生就课文提出问题，多提问题，探究问题，解决问题。研究性阅读包括以下环节：导入—感知—设疑—研究—讨论—表达创造—总结评价，环环相扣。在教学内容上我做如下安排：研读第一自然段—-归纳全文内容---总结文章思路。
3．使用CAI课件，优化课堂教学。由于CAI课件具有投影片所没有的动态变化，而且操作简单易行又灵活自如，真正体现了电化教学的优势。CAI课件以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率。通过多媒体的动态功能节省了时间，突出了教学重点，很好地解决了课堂知识容量大与课时紧的矛盾。
三、说教学过程
在确定了教学目标、重难点的基础上，本课时我的教学思路主要是运用研究性学习的理论，以信息反馈为主线，将“交流互动”学习模式贯穿始终，努力做到在老师的引导下，学生边研究，边思考，边提问，边交流，边创新，达到掌握学习方法，培养学习能力的目的。
认知理论中的格斯塔学派认为，教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露以便让学生经过努力自己掌握问题，而问题的难度还可加深。
教学板块之一：整体感知，激发学习兴趣
教学
环节 教学程序 设计意图 理论依据
导入
新课 上课了，我自称是秦穆公，先简介相关历史、
地理知识，以及杞子密报袭郑的这一时代背
景。“我”说：“朕要向蹇叔讨教，不知老爱卿
意下如何？”请同学们扮蹇叔，回答：“此行是
胜是负？”并出示地图。 创设教学情境，
激发学生的学习兴趣，
为研究性学习埋下伏笔。
启发引导的
原则
感知 一石击开千层浪，学生纷纷以蹇叔的身份，预
测秦军东征的发展趋势，分析原因。班上不乏
军事爱好者，至少会推出以下情况——“志在
必得”“战线太长”“螳螂捕蝉，黄雀在后”。
运用猜想后再验证，让学生打开课本，
齐读第一自然段后我正音。
教会学生运用
推断的方法
培养思维想象
能力
体现了兴趣
性、互动性
创造性相
结合的原则
设疑 就第一自然段分析蹇叔是如何论战的。
师展开课件（讲明学习的方法，把全班分为
若干小组，由小组代表发言）借助课件进行
总结，了解战争的来龙去脉，把握全文脉络 培养学生筛选
信息的能力
教会学生运用
分析的方法 体现了教师
为指导、学
生为主体的
教学原则
研究 我出示八张图画，请大家浏览全文，
根据课文推测人物的姓名、画面内容。
在关键处我加以点拨。在整个教学过程
中，我始终面向全体学生，因材施教，
尽力创造条件，让每个人都有机会，
跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悦
接着加上小标题，给八个场面排序，最
后一个场面我点拨：秦穆公此时会对蹇
叔说什么？借以分析秦失败的原因；
师生共同补充细节，水到渠成总结出文
章结构图。
纠正学生拿着
译文学习文言
文的方法，
突破了教学
的难点
培养学生阅读
能力观察能力
分析综合能力
直观性和抽
象性相结合
的原则
体现了高难
度与螺旋式
的认知方式
相结合的原则
教学板块之二：深入研究，提高阅读能力
讨论 乘热打铁，提出问题：
“这场战争中谁是正义的一方？”
为了进一步突出重点，提高同学们的鉴赏能力，
我将把辩论会引入课堂。同学们进一步细读课文
充分利用注释找出依据，轮流发言，互相争辩，
在争辩中拓展思路，完善修正自己的观点。
我充分肯定学生的研究所得，鼓励学生修正他人
观点。我将引入物理学科“参照物”一词的定义
对同学们的发言仅做简短的概述或转述点评。
整个课堂营造为自由和谐、活泼而又严谨的
学术氛围。
我让学生展开联想和想象，积极进行角色参与，
设想“如果你是弦高，你将会怎样去做？”这
样,一方面有助于培养同学们的爱国主义精神，
另一方面有利于现代思维与古老文化相碰撞
让“古老”的语文教学插上现代化的翅膀，
让古老文化焕发出青春。
通过学生自己
动眼筛选，动
脑思考，动口
讨论，动手圈
划去掌握知识
实现知识内
化，把蕴藏在
知识中的智力
因素转化为智
力的发展。
培养学生的求
异思维和逆向
思维
体现了教学效
果自我评价原
则和差异性教
学原则
表达
创造
要求学生拓展思路，提出创新的问题。让学生
从不同角度，对作品的主旨，写作特色，乃至
一句话，一个词的选用，畅所欲言，各抒己见，
互相促进，共同提高。
我将对学生讨论中的问题作出点评，充分肯定
同学们的研究战果；对有些争议较大或较难的
问题，我提供背景资料而不做出结论，留下教
育空白之美，也有利于激发学生继续研究的热
情。并推荐相关书目，便于学生课后查阅研究，
尝试撰写小论文。
培养学生发现
探究、解决问
题的能力
渗透性原则
总结
评价 如果说前面几个环节是“画龙”，那么，本环节
则是“点睛”。“请找出描写战争场面的语句。”
（发现只有一句。）引起学生的思考后，
我点拨：与已经学过的课文《曹刿论战》相比
较，了解文章的思路。师生共同讨论，得出
《左传》的显著特点是：写战争时重在揭示决定
战争胜负的各种因素，不直接描写战争场面。
突出教学的重
点，深化学生
对问题的思考，
升华学生的思
维
温故而知新原
则、举一反三
作业 提问：今天我们学习了什么？（学生回答，教
师补充）布置作业：
1. 自行归纳本课文言常用实词；
2．根据课文创作剧本，排演话剧培养学生的
发散性思维，
为下两节课
铺路搭桥。
信息反馈原则
最后，总结这种设计的一些特点：全新引入，突破时空；课堂提问，体现层次；总括板书，突出结构；学生研究，便于渗透；积极辩论，解放思维；课堂教学，体现方法；及时反馈，举一反三；课堂内容，课外延伸。
教师激发动机讲明指导讨论组织引导布置
活动创设情境方法研究释疑辩论评议作业
学生确认目标掌握方法研究质疑辩论综合引申
活动展开联想研究解答小组交流创新归纳发现
学生心发展联想力培养创造性思维能力培养概培养举一
理发展定向注意力分析能力和自学能力括能力反三能力
篇10：滑铁卢大学
滑铁卢大学是一所以研究为主的中等大小的公立大学，创建于1957年。该校位于安大略省的西南面的滑铁卢市，以学习与实习并重的合作教育（co-operative education）而闻名。到，该校一直稳居麦克林杂志评选的加拿大综合性大学排名的第三位，是北美地区最优大学之一，其数学，计算机科学和工程学科教学水平居世界前列。
目录学校简介地理位置校容校貌办学规模收缩展开学校简介滑铁卢大学是一所综合性公立大学，位于加拿大安大略省滑铁卢。学校于1957年由格里・哈格博士和艾拉・湾・尼德尔斯共同创立。学校有很高的声誉，特别是做为北美地区第一个经认可建立数学系的大学，以及拥有世界上最大的合作办学项目。滑铁卢大学共有六个学院。学校共授予100多个本科学位专业，28种硕士及博士学位专业。滑铁卢大学以数学、电脑、工程科学等学科闻名，学校的代表队曾多次获得ACM 国际大学生程序设计竞赛的冠军。 滑铁卢大学教学设施完善，科研设备先进，学术力量雄厚，是一所著名的综合性公立大学。下设文学院、理学院、工程学院、数学院、环境学院、应用健康科学学院。滑铁卢大学设有北美唯一一所数学院，这也是全世界最大的数学和计算机的教育及研究中心。同时，在北美洲，该校是最早采用计算机教学的学府，而这所大学的计算机学科在整个北美洲也是极有名气的，加拿大其他大学在计算机科学领域上难以望其项背。除此之外，滑铁卢大学工程院拥有加拿大最好的软件工程，电子工程及机械工程专业。 此外，滑铁卢大学是加拿大第一所提供Co-operative education（合作实习教育）课程的'学府。通过这一课程，学生能在所修读的学科中获得学习与实习并重的机会。 滑铁卢大学科技气息浓厚，黑莓手机创始人之一拉扎里迪斯曾经就读该校，其毕业生也深受科技企业欢迎。微软公司前主席比尔・盖茨于秋季访问滑铁卢大学，在演讲中他提到，滑铁卢大学是微软招聘毕业生最多的学校之一。
地理位置滑铁卢大学位于加拿大最富庶的五大湖区，安大略省的滑铁卢市，距多伦多仅1小时车程，距尼亚加拉瀑布1.5小时车程。滑铁卢市是一个安全、友好、清洁的中等城市，为学生提供了一个良好的学习，生活环境。滑铁卢有多种多样的产业结构，包括教育机构、高科技公司、保险公司、制造业公司等。同时，它还有安大略省西南部最好的饭店、购物中心、艺术馆和娱乐场所。滑铁卢大学距滑铁卢市中心骑车5分钟，步行15分钟。
校容校貌滑铁卢大学主要校园位于加拿大的五大湖区，安大略省的滑铁卢市（地理座标43.28'14“N, 80.32'50”W），距多伦多仅2小时车程，距尼亚加拉瀑布1.5小时车程。60年代前，滑铁卢市主要都是农田。从它开始发展，商业和住宅建设在滑铁卢校园附近，许多著名的办公室与高技术企业都在这区，这是一个安全、友好、清洁的中等城市，为学生提供了一个良好的学习，生活环境。
办学规模滑铁卢大学有六个学院，分别为医疗科学院、文学院、数学学院、工程学院、理学院、环境学学院。其他教学单位包括研究生院、药剂学、眼科视光学和社会工作等研究中心。加拿大最大的环境学研究学院。学院学校共授予100多种本科学位专业，28种硕士及博士学位专业。其中以工程学院和数学学院最为著名。除开在滑铁卢市的主校区外，该校的建筑学学院位于剑桥市的Cambridge校区，Michael G. DeGroote医学院位于Kitchener市，与麦克马斯特大学共用。 该校作为加拿大重要的高等教育学校，拥有众多科研机构，包括： 会计研究与教育中心、应用保健研究中心、信息理论中心、分子束与激光化学中心、新牛津英语词典中心（用计算机编辑）、职业写作中心、“社会、技术与价值中心”、圭尔夫/滑铁卢生物技术中心、遗传资源中心、计算机研究所、地下水研究所、提高质量与生产率研究所、高分子研究所、风险研究所、多孔介质研究组、第四纪科学研究所、太阳热工程中心、滑铁卢纳米技术研究所、滑铁卢人文研究团体、滑铁卢计算机集成电路制造中心、滑大过程开发中心、滑铁卢核磁共振中心，滑铁卢研究所，滑铁卢量子及纳米计算机研究中心。
篇11：滑铁卢战役
滑铁卢战役
俄、英、普、奥等组成的第六次反法联盟，终于打败了拿破仑，拿破仑被迫退位，被放
逐到他的领地厄尔巴岛上，波旁王朝复辟。
但拿破仑并不甘心自己的这次失败，他仍然在关心着时局的发展。1815年初，反法
联盟在维也纳开会，由于分赃不均而大吵大闹，以至于剑拔弩张、横刀相向。同时，法国人
民由于封建贵族的残酷统治，越来越不满意波旁王朝的统治而更加怀念拿破仑时代。
拿破仑见时机已成熟，便决定东山再起。1815年2月26日夜，拿破仑率领105
0名官兵，分乘6艘小船，巧妙躲过监视厄尔巴岛的波旁王朝皇家军舰，经过三天三夜的航
行，于3月1日抵达法国南岸儒昂湾。拿破仑感慨万端、兴致勃发，立刻在岸上发表了热情
洋溢的演说：“士兵们，我们并未失败！我时刻在倾听着你们的声音，为我们的今天，我历
经重重艰辛！现在，此时此刻，我终于又回到了你们中间。来吧，让我们并肩战斗！胜利属
于你们，荣誉属于你们！高举起大鹰旗帜，去推翻波旁王朝，争取我们的自由和幸福吧！”
士兵们在拿破仑的鼓舞下，热血沸腾。部队开始进军巴黎。沿途所到，不少人欢呼雀
跃。波旁王朝派出的阻击部队，因多是拿破仑旧部，所以纷纷归附，这样，到3月12日，
拿破仑未放一枪一弹，顺利进入巴黎。此时，他的部队已发展到1．5万人。路易十八看到
大势已去，仓皇逃出巴黎。3月19日，拿破仑在万民欢腾声中，重登王位。正在维也纳开
会的反法联盟各国首脑，惊恐万状，立刻停止争吵，并马上拟定了临时宣言，称拿破仑是世
界和平的扰乱者和敌人，他“不受法律保护”，与此同时，他们迅速集结兵力，到3月25
日，英、俄、普、奥、荷、比等国结成的第七次反法联盟，并有重兵70万。联军准备分头
进攻巴黎：巴克雷指挥17万俄军和25万奥军集结在莱茵河方面，向洛林和阿尔萨斯推
进；弗里蒙指挥奥--撒丁联军6万，集结于法意边境，准备随时向法进军；普鲁士的布吕
歇耳元帅率12万普军、300门大炮在沙罗瓦和列日之间集结；英国的威灵顿将军指挥一
支由英、德、荷、比人组成的混合部队约10万人、200门大炮，驻扎在布鲁塞尔和蒙斯
之间。另外，联军还有一支30万人的预备队。
联军约定在6月20日左右开始行动。
法军方面，拿破仑也在加紧备战，到6月上旬，已有18万人集结在鹰旗之下，他希望
到6月底能有50万人上阵。但令拿破仑遗憾的是，过去富有作战经验的老将已不愿再为拿
破仑效力，这对法军非常不利。
对于联军的强大阵容，拿破仑认真地进行了分析，他决定要化被动为主动，以攻为守。
他认为威胁最大的是比利时方面的英普军队，所以要集中主要兵力对付，而莱茵河、意大利
方面的联军，只要派少量兵力进行牵制就行了。同时，他还决定，要趁联军尚未会齐的`时
候，争取战机，率先击溃英普联军，打败了威灵顿和布吕歇耳这两个老将，其他联军便好应
付了。
计划已定，拿破仑便于6月12日派12．5万法军（其中有近卫军2万人）、火炮3
00门，悄悄移动到比利时边境，驻扎到离普军只隔一片密林的地方。
6月16日下午2时，战斗打响。法军主力7万人在林尼附近同普军主力8万人交战，
拿破仑另派5万兵力牵制英军，他希望能够把英、普军队切开，然后各个击破。
战斗进行得异常激烈，又加上天公不作美，下起了大雨，枪炮声、雷雨声相互交加、轰
轰作响，一直到傍晚雷雨过后，布吕歇耳才发现，法军已占领林尼村，普军防线已被切断。
而且，法军迅速包围了普军，布吕歇耳也被摔伤。普军见形势不利，四散溃逃。拿破仑认为
普军败局已定，令法军休息一日，然后才令格鲁希元帅追击普军残兵。这样，坐失了歼灭普
军的大好时机，逃散的普军在瓦弗方面重新集结，对法军构成了新的威胁。
击溃了普军的拿破仑，亲率大军转攻英军，威灵顿听到布吕歇耳战败，害怕孤军作战，
便迅速撤退到滑铁卢方向。法军将领内伊受命拦截英军，但内伊优柔寡断，英军顺利撤走。
拿破仑气愤异常，也尾随英军至滑铁卢附近。
这时，被拿破仑击溃的普军重新集结，兵分两路，一路增援滑铁卢附近的英军，一路直
接围攻法军右翼。
威灵顿率6万余英军、大炮156门，在滑铁卢村南布阵。阵地后方是圣让山，前面地
势低洼，左侧是几个小村和沼泽、灌木林，右侧有坚固的乌古蒙堡垒，阵地中央是圣拉埃
村。威灵顿号称“铁公爵”，在战术上长于防守而短于进击，所以在与拿破仑交战之前，他
更加谨慎，着重防守，这一正确战术原则为他最后胜利奠定了基础。
滑铁卢总决战之前，拿破仑只率7万士兵、270门大炮，但这些大炮因为天下大雨而
只有一小部分进入阵地。拿破仑将总预备队置于中央后方，并正确判断出英军弱点在其中
段，所以他决定佯攻英军右翼而重点攻击中部。
6月18日上午11时决定历史进程的时刻到来了。法军抢先开炮，向英军右翼乌古蒙
堡垒射击，形成对峙。中午1时，拿破仑按照计划，准备进攻英军中部，但情况发生了重要
变化，布吕歇耳率普军一部分及时赶到，拿破仑不得不从预备队中抽出2个骑兵师迎击布吕
歇耳。同时，拿破仑急速传令格鲁希元帅让其增援，然后率部猛攻英军中部阵地。威灵顿顽
强抵抗，双方互相争夺，伤亡都很大，下午6时，拿破仑令内伊元帅要不惜一切代价攻克英
军中部，内伊不愧为“勇士中的勇士”之称，经过奋勇拼杀，终于完成任务，占领了圣拉埃
村。英军无力支持，法军也疲惫不堪，双方都在焦急地等待援军，谁先到达一步，谁就会左
右历史进程，这才是极其关键的历史时刻。
黄昏时分，终于从远处飞驰过来大队人马，双方都在祈祷上帝：来的是自己人！终于那
支部队走近了，双方都看得非常清楚，那高高飘扬的是普鲁士军旗！
顿时，英军士气高涨，精神振奋，威灵顿立即命令部队作最后反击，英普联军热血沸
腾，疯狂地扑向少气无力的法军。
拿破仑见状，内心暗骂格鲁希“死在了何处！”此时此刻，他也深感大势已去，但仍然
在作最后的决战。他立即命令近卫军投入战斗，拼死抵挡联军的进攻，但已无回天之力，终
因腹背受敌而全军溃败。拿破仑乘马逃出战场，仓惶离去。关于格鲁希元帅增援拿破仑一
事，后世颇多传说，有人说是格鲁希元帅存心背叛拿破仑所以迟迟不予发兵。更具诱惑力与
传奇色彩的说法是，格鲁希接到了拿破仑让他增援的命令，但他理解为增援别部，所以尽管
他听到了近在咫尺的隆隆炮声，仍然不为所动，如果他稍微动一动脑筋，就会立刻在眨眼之
间来到战场。也有的说，战前，拿破仑命令格鲁希原地待命，以便增援。在双方激战过程
中，格鲁希及其将领都感到有点不对劲，不少将领劝格鲁希赶快开往开炮的地方，以便随机
应变。但格鲁希却无动于衷，尽管在这种变幻莫测的形势之下，他已很长时间没有与拿破仑
取得联系了，可是他仍然在遵照拿破仑的命令办事，那就是：原地待命！他不顾部下的竭力
劝说，一直在等待、等待，直到拿破仑全军覆没！
不管怎么说，拿破仑大败于滑铁卢，格鲁希负有不可推卸的责任。
1815年6月21日，拿破仑败归巴黎，百万反法联军也长驱直入进入法国边境。7
月7日，联军进入巴黎，拿破仑宣布退位，结束了他的“百日执政”。不久，他被流放到位
于大西洋南部、远离欧洲大陆的圣赫勒拿岛。直到1821年5月死去。
篇12：遭遇滑铁卢
在初中生涯中，第一次考试你考了多少分？我这次考试的分数创造了历史最低，对我来说是个耻辱。
那是周三，数学老师给了我们一场猝不及防的考试，并称“以后每周三都要考试。”我的天哪，真是让人抓狂。那张试卷我做得不快，快收卷时才做完，也没有很好的检查。
周五的时候，试卷发下来了。80分，这个数字太让我震撼了，我的数学也不算太差，为什么只有这么一点分数！我看起了试卷，这里扣一点，那里扣一点，最要命的是后面一道应用题的8分居然全扣光了！这些题目，我有的经过思考后能订正，可还有60%的题目令我无从下手。
上课的时候，老师说最高分是96分，有4个同学考试成绩达到了90分及以上，我和高分同学的差距也太大了。一开始别人就把我甩在了后面，我应如何追赶？我应该用何种方式去追赶？连我以前的自认为最好的数学跟别人的差距都如此之大，那语文和英语跟别人的差距不是更大了吗？
放学后，老爸刚接到我就问：“数学考试成绩出来了吗？”我无精打采，垂头丧气地说：“出来了，是80分。”之后老爸还问了我许多关于考试的问题，我越说越没有精神。老爸看我不对劲，大声地吼道：“怎么回事？血气方刚的小伙子，怎么能被这一点挫折打败！”听过到这句话，我心头猛然一震，是啊，人应该勇敢地面对挫折，但我应该如果面对？我心里依然是一片迷惘。
回到家，老妈知道我的成绩后安慰我：“没事，没事，第一次没考好是正常的，发现问题，解决问题嘛！”可有些题目老师没讲过，我也没有见过，该怎么办？“奥数题可以做一做。”老妈发话了，“那里面举一反三的题目很不错。”
这次考试中，一些我不会做的，想不出来的题目错了也就算了，一些不会错的题目，居然也错了。这证明我没有认真读题，也说明我做作业速度比较慢，导致我没有足够时间检查。
这次考了80分，遭遇了滑铁卢，创造了历史最低分，该记住它。
作者：王子哲
篇13：滑铁卢的读后感
我一直很喜欢拿破仑，总是为他在滑铁卢的失败感到可惜。读了茨威格的《滑铁卢之战》，我才知道，拿破仑不是败在强大的敌人手里，而是败在了一个平庸的部下手里。
当时，拿破仑在滑铁卢面对英国、普鲁士、奥地利、俄国组成的反法同盟，初战告捷，打败了普鲁士元帅布吕歇尔，命令自己手下的格鲁希元帅带领2万精兵追击普军。格鲁希追到半路，突然听到滑铁卢方向炮声大作。原来，布吕歇尔又绕回了滑铁卢，与英军威灵顿元帅合围拿破仑。虽然格鲁希不知道这个情况，但根据军事常识，他和手下的军官都判断出滑铁卢发生了主力会战。如果这时候格鲁希赶回滑铁卢，法军兵力就会占有优势，拿破仑就有可能获得战役的胜利，欧洲历史就有可能改写。
可惜，格鲁希虽然是个老实、正直、可靠的人，却是个平庸的元帅。他只习惯于服从上司的命令，而不敢坚持自己的判断，固守着拿破仑的一纸手令，向根本没有敌军的方向“追击”。等到他接到拿破仑要求增援的命令，赶回滑铁卢的时候，拿破仑已经输掉了这场决定性的战役，不得不宣布退位，被流放到圣赫勒纳岛，并最终死在那里。
我想，如果格鲁希能像当年德赛将军在马伦哥战役时，或缪拉元帅在奥斯特里茨战役时那样，违反拿破仑的命令，凭着自己的军事直觉增援拿破仑，也许滑铁卢就会成为拿破仑的又一个光辉胜利了。拿破仑真是幸运，能在那两次战役中拥有德赛和缪拉这样敢于判断、敢于主动行动的部将，他也真是不幸，在命运攸关的滑铁卢碰到了格鲁希这样一个唯命是从、墨守成规的人。
但是，我又想，如果我是格鲁希，就在滑铁卢，我又会怎样做呢？我们不是一直被教育，要听话，做乖孩子吗？格鲁希不就是一个听话的乖孩子，一个服从命令的好士兵吗？当我们面临问题的时候，是应该服从老师或者家长，还是应该服从自己内心的判断呢？如果我们从小一直就习惯于放弃自己内心的愿望，服从别人的要求，又怎么可能在关键时刻突然变得敢于相信自己，敢于主动行事呢？
有句话说：“命运只偏爱有准备的头脑。”格鲁希没有准备好独立承担责任，当命运把历史的方向放到他的手里时，他却不会驾驭。他是一个好士兵，却不是一个好元帅。我想，如果我将来只想当个好士兵，就可以安心当个听话的乖孩子。如果我将来想驾驭命运的方向，就要从小学会挽住它的缰绳了。
★鞍之战
★肥水之战
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