以下是小编收集整理的从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究，本文共16篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究
从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究
一、课题的提出：
在近几年的语文教学中，说话课，也就是口语交流，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置。因为语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的口头语言，又是书面语言的基础。借助说话的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。在应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的影响下，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课。口语课等这些种有利于孩子自主学习自主表达的课型，这样会使孩子在今后的各方面发展受到极大影响。因此，在当前实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的前提下，我确定了“在语文说话课教学中提高学生口语表达能力”的研究课题。
二、课题的解说
培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务，要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。在母语环境下，说的训练一方面是让学生自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，就是在语文教学中就是让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此口头语言表达能力很低，总是丢三落四，说话不完整或复述重点不明确，有时还会说得和课文一模一样，成了背诵。因此我提出了在说话课中培养学生口头表达能力的课题，希望研究课题能有效的扩展学生的思维，提高学生说的能力，并且使他们说的'话都具有一定的条理性。
三、课题研究的目标
1. 培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。
2. 让学生说好每一句话，从而说好每一段话，然后再由这一段完整、连贯的话，有中心有条理地讲述或复述完整的事情。
3. 赞可夫说“对所学的内容的兴趣，可能成为学习的动机”，所以要利用“说话课”这种儿童喜欢的形式引起学生注意，激发说话的兴趣，从而使学生能感知运动，提高说话的条理性。
4. 通过低年级儿童在说话课上口语表达能力，社会交际能力的培养，能增强他们的观察力、想象力和认识力。
5. 要求学生说话做到意思完整、连贯、明白。
四、课题研究的内容
1. 兴趣是学生们对客观事物的态度和体验。艺术不仅作用于学生理智，而且影响到他们的情感，所以我们就可以用艺术手段（象唱歌、跳舞、表演等）来激发学生的说话兴趣。
2. 设立各种说话训练，创造说话训练，实践性说话训练等等。
3. 训练学生看图说话的能力，图画是直接引起学生兴趣的有效手段，因此要训练学生的口语表达能力，看图说话是一个重要的内容。低年级的说话课多以看图说话为主，如第一册
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篇2：从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究教育论文
从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究教育论文
一、课题的提出：
在近几年的语文教学中，说话课，也就是口语交流，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置。因为语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的口头语言，又是书面语言的基础。借助说话的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。在应试教育的影响下，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课。口语课等这些种有利于孩子自主学习自主表达的课型，这样会使孩子在今后的各方面发展受到极大影响。因此，在当前实施素质教育的前提下，我确定了“在语文说话课教学中提高学生口语表达能力”的研究课题。
二、课题的解说
培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务，要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。在母语环境下，说的训练一方面是让学生自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，就是在语文教学中就是让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此口头语言表达能力很低，总是丢三落四，说话不完整或复述重点不明确，有时还会说得和课文一模一样，成了背诵。因此我提出了在说话课中培养学生口头表达能力的课题，希望研究课题能有效的扩展学生的思维，提高学生说的能力，并且使他们说的话都具有一定的条理性。
三、课题研究的目标
1. 培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。
2. 让学生说好每一句话，从而说好每一段话，然后再由这一段完整、连贯的话，有中心有条理地讲述或复述完整的事情。
3. 赞可夫说“对所学的内容的兴趣，可能成为学习的动机”，所以要利用“说话课”这种儿童喜欢的形式引起学生注意，激发说话的兴趣，从而使学生能感知运动，提高说话的条理性。
4. 通过低年级儿童在说话课上口语表达能力，社会交际能力的培养，能增强他们的观察力、想象力和认识力。
5. 要求学生说话做到意思完整、连贯、明白。
四、课题研究的内容
1. 兴趣是学生们对客观事物的态度和体验。艺术不仅作用于学生理智，而且影响到他们的情感，所以我们就可以用艺术手段（象唱歌、跳舞、表演等）来激发学生的说话兴趣。
2. 设立各种说话训练，创造说话训练，实践性说话训练等等。
3. 训练学生看图说话的能力，图画是直接引起学生兴趣的有效手段，因此要训练学生的口语表达能力，看图说话是一个重要的内容。低年级的说话课多以看图说话为主，如第一册第九单元的口语交际《小兔运南瓜》，就是通过看图，让学生把故事完整的叙述出来，有意思的故事加上漂亮的画面更能激发学生的兴趣，引起他们说的欲望，在说的`同时还能开动脑筋，发挥想象力。
4. 要按照敢说DD爱说DD会说DD说好这一训练主线来培养学生与别人进行交流的能力，也就是学生的社会交际能力。 学生必然有一个说的阶段，从不敢说、怕说错、没有话说、说的没有条理逐渐过渡到爱说、会说、说得好，这是一个过程，这个过程需要教师的引导和激励，我们不妨试试以下几种实验方法：
一、目标激励法
让学生借助汉语拼音，扩大阅读量，积累语言，为以后的写作奠定基础。教师可引用，安排几个题材让学生练说：（1）我的一天；
（2）可爱的小动物或景物叙述；
（3）感兴趣的人或事。等说话训练，通过实践让学生感受这样说话的意义，从而产生说话的兴趣。
二、动机激励法
在教学实践中，常常有一些学生怕说话，说不出话，一听要上说话课，学生就皱眉头，翘嘴巴，显得无可奈何。因此，
1 .教师要经常把学生带到实践生活中去观察、体验，随机引导学生说话；
2. 随时赞扬孩子们的进步，让他们时时尝到把自己感兴趣的事物转化为语言说出来时的乐趣；
3. 形成“说”的机制，通过竞赛等形式调动学生积极性。
三、情景激励法
运用电教等手段，创设情景，全面调动学生的感官，唤起学生的情绪，引起学生说的动机，还可以采用实物演示，表演创设特定情景或把学生带到大自然中，走进社会，使他们在具体的情景中，听一听、看一看、玩一玩、说一说，在实际应用中引发兴趣，形成动机。比如说我执教的说话课《狼和小兔》，就是先用投影（或动画演示是最好的）先让同学们进入到故事中，学生一看到图画上的小兔就已经很高兴了，当我讲故事讲到精彩时一遇到大灰狼时，孩子们就都能发挥自己的想象，争先恐后的说，气氛十分热烈，当我让同学们戴上头饰来演一演的时候，同学们兴致更高了，并且表演时的语言很流畅，语言表情都很到位。这节课就成功的激发了学生的表达欲，形成了很好的说话氛围。
五、实验的步骤
1. 初级阶段（树立信心）
（1）要重视学生说的每一句话，教师要适当引导，变封闭性指导为开发型指导，方法要灵活多样。
（2）要重视学生形成“我敢说、我要说、我会说好”的良好心态，树立他们说的信心。
2. 中级阶段（训练说话）
（1）引导孩子们往正确的方向说，不要偏离主题或胡说
（2）训练学生的表达能力话一定要说完整，而且态度要自然、大方。
3. 最后阶段（验收成果，进行评价）
（1）通过研究，使小学低年级学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善。
（2）学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手。
（3）同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高他们学习说话的兴趣。
（4）通过研究还提高教师的教学能力科研水平。
（5）孩子们的口语表达能力提高了，提高了他们与别人交流的兴趣，对以后的人格发展也有一定的帮助。
篇3：在小学语文教学中提高学生口语交际能力初探
在小学语文教学中提高学生口语交际能力初探
在小学语文教学中提高学生口语交际能力初探作者/莫玉珍
新教学大纲在阐述语文学科性质时明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“交际工具”不仅突出语文学科的实用功能，而且体现学生掌握“交际工具”必须经历教师与学生、学生与学生之间的互动过程，这是符合“教师为主导，学生为主体”的现代教育思想的。祖国语言十分丰富，必须通过口语交际进行培养。因为“口语交际”旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。它不仅涵盖了听说的功能，而且凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质，有利于培养现代公民必须具备的口语交际能力。因此，在语文教学中，努力提高学生的口语交际能力显得尤为重要。教师要正确把握“口语交际”的内涵和目标内容，掌握“口语交际”的教学方法，提高“口语交际”的教学效率，全面提高学生的语文素养。如何提高学生的口语交际能力呢？笔者见解如下：
一、认真学习大纲，实现教育观的转变
新大纲关于教学目的中指出小学语文教学的`出发点和归宿――立足促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。这体现了教育完全是为了促进人的发展。过去实行应试教育，注意分数，不注重能力的培养。现在实施素质教育，则注重发展，关注长远，通过小学阶段的语文教学为学生日后学习乃至终身学习，一生发展打好基础。实现教育观的转变是领会教学大纲的前提，更是胜任语文教学、改进语文教学、提高教育教学的首要条件。正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养学生热爱祖国语言文学和中华优秀文化思想感情，是语文教学的特定目的。语文是重要的交际工具，在语文教学中就应该努力培养学生语文素养，使他们不仅听别人的话能领会主要内容，而且更愿意与别人进行口语交际，态度大分，有礼貌，促进学生主动、积极地进行口语交际。因此，在语文教学中，教师要深刻领会大纲的要点，注重提高口语交际能力，利用语文教学的各个环节有意地培养学生的听说能力；利用语文课内课外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际，鼓励学生在平常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
二、规范学生口头语言，实现双向互动
“口语交际”是听方与说方双向互动的过程。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际的目的是要规范学生口头语言、提高口语交际能力，培养学生良好的口头语言习惯。要提高学生的口语交际能力，第一，教师首先要规范自身的语言，正确运用普通话。(教学论文 )在朗读课文时，要注意表情，与学生讲话时要注意语调、语气的轻重、快慢，讲究说话艺术，为学生树立口语交际的榜样。第二，教师要善于倾听学生的发言。在教学中，根据教材内容启发学生说话，如我在教《赵州桥》一文时，要学生根据课文说说赵州桥这种设计，在建桥史上为什么是一个创举？学生根据课文进行回答，我认真听了后，即使不完整，也鼓励学生，提高了学生的积极性。第三，训练学生互动的参与意识。口语交际能力的培养在双向互动的语言中进行，只有互动，才能体现交际功能，有效地培养学生的口语交际能力。语文课堂教学形式上采用多种模式，课桌分组摆设，讲台上设置“小老师”演讲坛等。想方设法为学生提供良好的交际环境。从课堂环境布置上直接刺激学生交际意识和表达欲望，方便学生之间的互动交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为语言交际的主人。口语交际教学的互动方式多种多样，如生生互动，学生与学生在课堂上交流思想。师生互动，师生之间转换角色，建立一个平等交流的交际网，教师把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。如：以《春天的发现》这个话题为例，教学时可这样设计：⑴课前学生自找合作伙伴，成立实地观察小组。⑵小组选择感兴趣的地方进行实地观察，并把观察到的春天的发现记录下来。⑶在口语交际课上，分小组汇报，展示观察的内容，在畅谈的过程中，鼓励其他同学的发言。⑷大家评一评，哪一个小组在春天里发现最多？这样设计，不仅使所有的学生都双向或多向互动起来，而且还拓宽了学生自主活动的空间，也培养了学生自主探究和合作学习能力。
三、创设乐学情景，激发学生交际兴趣
创设乐学的情景，是激发学生口语交际兴趣的有效途径。口语交际是在特定的话题中产生的语言活动。因此，在教学中进行口语交际，创设贴近学生实际活动的交际情景，能够激发学生口语交际的兴趣。如怎样过“六一”儿童节，“秋游”“保护有益的小动物”等口语交际训练内容，都是贴近学生的生活实际的。交际时，人人都有话可说。语文教材中，口语交际的训练内容较多，通过情景的创设，抓好这些训练，就可以激发学生口语交际的兴趣。
四、采取多种实践形式，提高学生口语交际能力
学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，充分发挥课堂教学这个主阵地在促进学生口语交际能力提高上的作用。重视“教材中”的口语交际内容，上好口语交际课，使学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。如“过生日，请同学们吃饭好不好”这个话题进行讨论。如果说好，好在哪里，如果说不好，说出不好的理由。人人都可以发言，个人都可以得到训练。坚持把口语交际的训练贯穿于教学之中，如阅读课《晏子使楚》一文，让学生熟读课文后，说说晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样进行反驳的。还可以分角色进行扮演，进行口语交际训练，实践能力得到提高。
在日常生活实践中进行口语交际训练，提高学生口语交际能力。因为学生在日常生活中蕴藏着十分丰富的“口语交际”课程资源，只要教师认真挖掘这些资源，从中寻找口语交际话题，学生在日常生活中学会交际。如环境污染问题，可以组织学生进行调查，存在着哪些问题，如何保护环境。学生在这些实践活动中，学会倾听、学会沟通、学会应对、学会合作，从中得到训练和提高。
提高学生口语交际能力是语文教学的一项重要任务。要实现“口语交际”旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要吃透大纲，转变教育观念，重视口语训练，规范学生口头语言，采取多种有效措施。通过课内课外训练，反复实践，就一定能激发学生口语交际兴趣，就一定能提高学生的口语交际能力。
（作者单位：558300贵州省平塘县甘寨乡磨刀石小学）
篇4：在日常口语练习中巩固并积累词汇，提高学生口语表达能力
学习语言的根本目的在于运用语言。口头表达是运用语言的一种形式，口语表达能力的形成则重在日积月累。
每节课开始的五分钟左右我根据本单元重点内容及学生的接受水平设计日常口语练习活动，这样既可以使词汇的复习巩固形式多样化，在特定的环境中理解语言，运用语言，也可以锻炼学生的口语表达能力。
如第一单元A部分Let’s learn 部分过后，设计第二课时Let’s talk时我加入了这样一组口语练习，是以chain work 的形式进行的：
T: Hello, ___! What’s in our classroom?
S1: A board, two doors, three windows and some pictures. Hello,___! What’s in our classroom?
S2: A board, some pictures, many desks and chairs. Hello,___! What’s in our classroom?
S3:……
（And then go on.）
学生在对话交流中边说边指向物体，在真实的语言情境中巩固语言，并提高口语表达能力。由于对话伙伴可由学生自己选择，学生的积极性很高。
B部分Let’s learn中“对教室的介绍”也是一个很适合的口语练习材料，引导学生尝试着去用以前学过的不同句式去介绍：
This is my new classroom. It’s so big. The wall is white and green. The windows are blue. Look at the pictures. How nice! I like my classroom. Do you like it?
这部分内容结合C部分Task time 第一部分“把教室涂色”进行，学生兴趣很浓，在学生基本上能够把自己的意思表达清楚之后，把这部分内容作为常规性练习，让学生巩固表达室内物品及相关颜色单词的同时激发学生说的愿望，培养学生的口语表达能力。
篇5：在语文教学中如何培养学生说话能力
在语文教学中如何培养学生说话能力
在语文教学中如何培养学生说话能力新疆和静县第六小学 阿依古丽・买买提明
说话能力是人类语言实践活动中的一项重要基本功，人类交流思想、表达感情、传递信息都要依靠说话，同时，说话训练又与读写训练有密切关系，不仅能促进学生读写能力的提高和思维的发展，更能全面提高学生的语文水平。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。口语交际能力，不是教出来的，而是在交往中训练出来的。加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转归的一个重要措施，也是语文棵程的主要目标之一。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。那么，应该如何培养学生的说话能力呢？
一、创设良好的语境和气氛
学习需要有良好的语境，可促使学生听、说、想的欲望，使其乐于说、敢于做，发自内心的去表达，为心理环境的创设提供前提基础，活动应给予每个孩子说话的机会，教师应积极支持和引导，鼓励学生建立一种自信，使之连贯大胆地发表自己的想法。在学校里，常常会看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地让一些语言能力较好的学生回答，久而久之，就使得相当一部分学生成了等待教师点名发言的被动“交往者”。如果这些教师不在乎孩子发言多么准确或优美，让每个孩子都说哪怕是不正确的，不成熟的想法；或者在很多孩子急着要说的时候，用分组或三三两两自由讨论的方式，让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表达及运用的机会。这样在不断运用的过程中自然而然地提高了学生的语言能力。
学生平时不愿意多说话一是怕说错，让人笑话或挨批评，“言多必失”，不如“少说为妙”；二是没话说，语言情景不佳或者对话题不感兴趣。针对这些情况，教师首先应该鼓励多说。要提倡教学民主，允许学生质问、说错、修正、补充、辩解。对学生日常说话中出现的缺陷和错误，教师不要每次都急于批评，频繁指正，给学生造成心理压力，可以搜集这些存在的问题，在适当的时候作为一般人可能出现的毛病加以评析，提出纠正的方法。这样，既能保护学生练习说话的积极性，又能达到教育帮助的目的。其次，教师要善于创设学生感兴趣的语境，造成多说的氛围。要观察留意学生在各个时期普遍感兴趣的话题，也可以从教材内容与学生的生活体验之间寻找联系比较密切的“引爆点”，组织漫谈讨论，激发学生多说。如班干部竞选、演讲比赛、辩论会、课本剧表演等，都能极大地激发学生说话的欲望，让学生有话可说。
二、努力实现口语交际的双向互动
口语交际是小学生必备的基本能力。然而，任何一种能力和习惯的形成都不可能一蹴而就，需要日常生活中经常锻炼自己的口语交际能力。口语交际最大的特点是双向或多向互动的交际方式。交际的过程不是要学生一个一个或者一组一组挨着说的过程，而是一个互动的过程，并要在互动中使交流逐渐深入。这就要求参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要求，而且还要适时接话，谈谈自己的意见和想法。所以，互动前，让学生明确训练的具体目标（目标越细，越易于操作），目标明确了，学生互动交流起来就不会盲目。互动时，老师要加强调控，推动师生之间、生生之间的互动趋向高潮。同时老师还应注重互动后的反馈，从语言、思维、仪态等方面及时点拨学生，激励学生，唤起学生的参与意识。如在交际过程中发现学生用词不当，出现语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，老师要引导学生评议、纠正。对于重要的带普遍性的问题，老师还应该加以强调，以期引起学生注意，使“口语交际”训练更加扎实。
口语交际的`核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如教材中的“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此教学对策是，不仅要引导“劝阻一方”说说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样学生在表演时，才不会变成“独角戏”
三、教会学生口语交际的技巧
新的《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说这个目标的提出既是向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的语文教学中，努力提高学生的口头表达能力，培养学生的口语交际能力。
1.学会倾听。卡耐基说过；“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”倾听是口语交际的第一步，会说不如会听，只有善于聆听，才能更好地了解对方的意图，洞察对方的心理，恰倒好处地应对，促成有效地交流。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。教师要鼓励学生学会倾听，学会合作，学会交往。听的人要尊重对方，对人有礼貌，要专心，注意听出内容要点，理解对方所说的意思。如果学生不会听，听话不集中，抓不要点，似听非听或听而不闻，则严重影响学习效率和人际交往。
2.学会表达。“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动，旨在提高学生的语言表达能力和与他人交往沟通等能力。我们常常会看到这样的现象：交际时有的学生结结巴巴，或词不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏缩扭捏等，这都需要教师的适时点拨指导，加强训练。因此，在平时的教学中，我们可以通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力是我们的任务，所以学生每交流到一个感兴趣的话题时，老师都要学会引导大家进行评议、信息补充，让大家在互说互评、互相启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际能力和正确的交际态度，学生的自信心也得到了极大地增强。
3.学会合作。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，应想方设法实现课堂教学的双向互动。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发，互相交际，既可以锻炼学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。要通过多个回合的交流，一步深入一步的双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际质量。
当今社会科技越来越发达，人与人之间交往越来越重要，尤其是口头语言的交往，因此，加强小学生的口语训练，让学生从小就打下比较扎实的口语表达能力基础就尤为重要。我们每一位语文教育工作者要充分认识说话教学的社会意义，站在更高的角度给说话教学以足够的重视，在教学中开辟多种渠道，采取多种多样地对学生进行说话训练，从而为提高学生的写作水平，发展智力奠定良好的基础，最终使学生的语文素养得到提高，使我们的语文教育更上一层楼。
篇6：语文教学中提高学生的口语交际能力
在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语。那么，口语表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。因此，口语表达能力的培养就显得尤其重要。口语交际是“听话、说话”的发展，他不仅要求训练学生的听和说的能力。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。
但是当今考试方式重书面，轻口头。随着科学技术的发展，口头语言在传递信息方面发挥着越来越大的作用。口头语言的训练和考查，是社会发展的需要。但长期以来，在教育思想上对听话、说话、朗读等重要性缺少足够的认识，再加上口试操作等方面的因素，语文考试重视了书面语言的读写，却忽略了口头语言的“听说”“朗读”等考查。即使书面考试中偶有考到朗读，也是拿一句话让学生判断重音或停顿落在哪里，至于课标上的“正确、流利、有感情”是无论如何也考查不出来的。由于不考口语能力，教师和学生就忽视了口语教学和训练，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展，所以对评价方式的改革是势在必行的。
一、改革现时的评价方式，对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力
《语文课堂标准》中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”如果不改革现在的考试方式，不采用多形式的考试方法，势必影响学生的发展。除了笔试外还可以采取游戏、比赛、观察、记录等方法来对学生进行评价，以获取学生更全面的语文素养信息，所以：
（一） 在考试形式上，变单一为多样，多角度评价学生
根据小学语文学科的特点，考试形式上可以这样安排：读、听、说能力的测试可采用口试，基础知识、阅读、作文等进行笔试。
1、书面测试
把若干单元的知识编成基本题与选做题。基本题采用以往的题型，选做题的弹性较大，形式多样，内容灵活。如有猜谜语、成语接龙，看故事找错误。考句子运用的题型有按课文大意填空，，看故事填充内容大意等。这样的选做题可以调动学生的乐趣，避免畏难情绪的影响，让学生乐于参加考试。
2、定期口头测试
小学语文学习，口语十分重要。要提高语文素质，就必须以口头测试来促听、说、读的能力的提高。如中高年级“读”的测试，可用磁带录音，集体评判来定星级。依照读的情况给予不同的评定。通顺、没有错字，没有添字漏字，评为一星级；较流利，停留合适两颗星；流利有感情的评三颗星。
这样，把过去模糊的一张试卷清楚的分解为各种能力测试，更容易诊断出学生的问题，从而有效地帮助学生。
（二） 在评定成绩上采用星级制，体现学生的差异
在口语交际成绩的评定中我们更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。在具体操作中，我们不要机械的分数分配与评判，而按评定星级方式激励进取。如在口语交际能力的评定上，按口语交际的技能和情感态度分成若干条块在各条块下设置星级。
如：
口语交际能力评价表
评价内容 星级
用普通话清楚、完整表达自己的意见
说话时声音响亮、仪态大方。
认真听别人讲话。
大胆与别人交谈，积极参加讨论，对别人的话题积极发表自己的意见。
在交际的过程中，权衡交际过程的情况，在相应的星级栏内打勾。这样评定看起来不如百分制精确，实际上却能反映学生的真实水平。如在交际过程“主动交际”方面的评定，按百分制评，就只有“对”与“错”之分，而星级评定则有“优”“劣”之别，依据交际过程评定相应星级体现学生的差异。
（三）、多样化、多元化评价学生，可增强学生的学习自信心，使学生可持续发展
加德纳认为在现实生活中，正常人都或多或少拥有语言智力, 内在智力或内省能力,人际智力, 运动智力或身体智力, 空间或视觉智力, 逻辑或数学智力, 音乐智力这七种智力，只是每种智力的发挥程度不同或彼此间组合方式不同而已，正因为以上差别导致个体差异。目前，人们仅从语言智力、逻辑或数学智力和品行等方面，片面对学生下“差生”定义，对学生是不公平的，它并不能代表人的全部，社会不仅需要作家、数学家、科学家，也同样需要音乐家、运动员、画家、建筑师、摄影师、工人、农民和服务员，社会岗位没有贵贱之分，只有职责不同，大家都是社会不可缺少的组成成分。
传统的考试只重视语言能力和逻辑数学智力的考察，但在某种程度上，禁止学生用其他方式来表达个人思想，这就限制了学生体验成功感的途径。有时候，学生能够掌握概念，但无法仅仅通过语言来表达他们的理解。在这种情况下，允许学生使用不同的表达方式，学生充分运用语言、文字、图画、动作等方式表达自己的想法，他们才能够展示自己的知识。否则，这些知识就得不到认可和奖励。目前而言，有些学生的这些能力还没有发展得很好，克服个人在单一能力形式中的不足，需要长期的努力和耐性，而个体在其他能力方面获得成功，可以增强他的学习动机。当学生能够选择自己感觉最满意的方式，用发展得最好的能力方式来表现他所学的知识的时候，他的能力将获得提高。如在口语交际课《秋天里》创设一个展示自己的平台，让学生用各种各样方式来展示自己的学习成果。喜欢唱歌的同学，把创编的歌曲唱给大家听；喜欢画画的同学，把秋天画成一幅画，展示给大家看；表达流畅的同学把你找到的秋天说给大家听。
二、落实语文教学的各个环节的评价，发展学生的口语交际能力
由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每个学期的几节课进行口语训练，显然是不够的。那如何解决这一问题呢？其实在我们的生活和教学中处处隐藏着机会，那看你会不会利用、发掘。口语交际能力不能在有限的口语交际课堂上培养出来的。口语交际应贯穿在教学之中。利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力。
（一）、创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际
学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论、师生间或同学间对某一问题的争论，对课文的复述以及听取别人说、评价。如《小马过河》学习了课文后让学生自由组合进行创造性复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼，再按课文的写作顺序进行创造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程。在教学中，尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，引起他们或者延伸故事情节，或者补充课文的有关内容，或者创造新的社会自然环境，达到培养他们的创新精神。如《穷人》一课后，让学生续编故事的情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家生活如何呢？学生弛骋相象，编写故事。学生在听取别人的意见后，故事越说越有独创性，在听取别人的意见后，也丰富了自己的思维。
创设联系社会生活实际的交际情境，是进行口语交际的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途经。我们可把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情景，让学生模拟“阿姨”和“路人” 进行“问题与指路” 的对话，创设借粉笔情境，让学生学习“借物” 的对话等等，然后让学生以分组表演的形式相互评议，学生在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发了口语交际的兴趣。
（二）、师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程
“交际” 即是“人与人之间的往来接触”。“口语交际” 即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生问、学生问的.说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某儿个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。
在口语交际课中应采用灵活的形式组织教学，以前看图说话一般都采用先看图，再说话的形式进行教学，在看图的过程中，教师常常教给一些某本的看图方法，然后再把关键词写在黑板上。学生基本上是把老师所给的词连起来，所以学生说出来的话大同小异。教学形式单一是造成学生思维绕一的重要原因，而口语交际课就是没有这些限制。过多讲授口语交际知识是绝对没有必要的。课堂上可以围绕所给的题目或范围充分发表自己的看法，还应鼓励学生有不同的观点，并大胆说出来，教师是针对个别人给予个别指导，而不是给一个框，你去套用。教学中可采用同伴互练，小组讨论，竞赛，表演课本剧，室外活动甚至游戏等多种教学形式，使学生真正主动参与到口语交际中，成为口语交际的主体。
（三）、在交际过程中改变小组的组合方式，发展学生的个性特长
我们通常所理解的合作小组是按能力、成绩而分，它实际上是一种同质小组。在现时的教学中所提倡建立的是一种新型的功能联合体。由4―6人根据性别、能力、学习态度、个性、家庭――经济背景、守纪状况方面的差异而建立的相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己特殊的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。各成员间各尽其职、又通力合作。“主持人”负责本小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组学习结果；“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习情况；“检查员”负责检查学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务。在我们现时教学中，偶尔也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组，易出现某个学生垄断发言机会，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都会有一种深深的责任感，感到自己是小组中不中缺的一员，正是这种责任感和自尊感会促使他们努力为目标而奋斗。在这老师要观察，记录各位学生，综合评定每一位学生。
（四）、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间
1、开展丰富多彩的口语交际实践活动。
口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如（1）口述见闻活动，即在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动。天天坚持还能培养学生观察生活，体验生活的良好习惯。（2）祝贺感谢活动。如何学习进步的同学，过生日的朋友，做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。（3）自由议论活动。教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。
2、延伸课外，开辟口语交际的新渠道
教师可以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评，要求学生帮父母买东西，力所能及的购物活动，锻炼学生与交际能力。
当能力被做是固定的，不可改变的，并且学生认为自己能力不足相信没有办法可以改变的话，他们可能会感到绝望，如果学生把能力看作是一种用来解决问题的资源，可以随知识和经验的增加而增加，学生就会对未来的成功 保持乐观的态度，把能力看作是拥有多个维度，多种形式的观点，这样，所有的学生都或多或少地拥有不同方面的专长。评价目的在于促进学生发展，使其为提高学生的口语交际能力服务。关注学生的需要，突出评价的激励功能，激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值，在这过程中让学生成为想交际，会交际，乐交际的人。
篇7：浅谈中专语文教学中提高学生人文素养研究论文
浅谈中专语文教学中提高学生人文素养研究论文
论文关键词：中专语文人文素养学生
论文摘要：人文素质教育是中等职业教育中基础性的教育,加强人文素质教育是为了实现教育的整体优化,达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。本文对中专语文教学中提高学生人文素养进行了探讨。
爱因斯坦说:“只教给人一种专门知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器,但不能给他和谐的人格。最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感情。”很久以来,我们自觉或不自觉地将充满人性之美、最具人文精神的语文教学变成了枯燥乏味的知识之学、技艺之学。过分注重学生对字词的熟知,对基本语法知识的掌握,对文章段落、层次的了解,语文教学中人的价值、情感、地位没有得到应有的尊重,负载着人文精神的语文教学高度工具化,培养能力,移情悦性,陶冶情操似乎只是一种遥远的假说。所以,培养学生的综合素质,语文教学必须用教材所负载的人文精神,关注学生的道德理想、审美情感,培养他们“悟善”和“审美”能力,使之成为有美好的道德情操,有健康、高尚的审美情趣的高素质人才,用其内在的素质带动专业知识和技能、技术的学习,提高各项能力。
一、培养感悟能力
所谓“悟善”,就是要求学生运用其真实的生活体验去感知和领悟作品蕴含着的“善”,从而陶冶自己的情操,完善自己的人格,并进一步认识社会,了解人生。当然,这些美好善良的东西更多的是隐含于作品的深层之中,这就需要教师对作品进行深入透彻的分析,将那点点滴滴的“善”如春风细雨般渗入学生的心田。比如,老舍的《我的母亲》,本文是作者在得到母亲去世一年的消息后,饱含热泪所写的一篇回忆性的文章。文章保持着作者自然质朴的语言风格,于不加修饰的情感氛围中向我们呈现了一位爱子无痕、润物无声的母亲形象,以母亲对自己的深刻影响表达了对她的怀念之情,人文气息浓郁。因此,本文不仅应当成为培养学生语言鉴赏能力与运用能力的重要载体,也应当成为对学生的一次情感洗礼,使之理解母爱的深层含义,懂得感恩。可以说“悟善”是对作品深层次的剖析过程,是让学生用他们的心灵去碰撞那“善”的火花,而要想让那火花在学生心中燃起熊熊大火,不仅要求他们要有智力因素的参与,更应该有非智力因素——情感的共鸣。这就是我们所说的“悟善”。有了这种感悟能力,才会在感悟知识的同时,深入了解与之有密切关系的生活的内涵,才会把作品中向真向善向美的情感和刚正不阿的精神品质转化为他们的动力。这种感悟能够重构人的价值观,使生命的价值得到升华。可见,语文教师不应单是知识的传播者,更应该理解学生并懂得怎样帮助学生发展个性,完善自我。
二、培养审美能力
“审美”是在“悟善”的基础上作出判断的一个认识过程,它是语文教学的一项重要内容。教师对学生进行审美能力的培养实际就是引导学生用自己的头脑和眼睛对作品的优劣、美丑进行思考并作出准确的判断。审美是一种复杂的精神活动,它既有人对形象的直觉认识,又有在这种直觉中产生的情感,还有渗透在这种情感中的道德感和理智。而作为涉世不深的又缺少生活经验的中专学生来说,他们的审美可能处在一种初级阶段,获得的美感仅仅是一种直觉。而审美能力的培养就要求教师在学生初步理解作品的基础上,通过各种手段依据作品创建意境,在激起学生情感涟漪的同时,引导他们将道德感和理智参与进去,并结合自己的生活经验鉴赏作品深层次的美,从而不断提高他们的品味。比如,在教授诗歌《将进酒》课时,就主要采用了感悟和探究的方式,引导学生挖掘出了诗歌的三大亮点:开阔的境界、自信的精神、豪放的情怀。在诵读感悟中,在思考发现中,让学生开拓视野,开阔胸襟,培养大气,提升自我。重视语文学科的人文性质,重视语文教育的人文性,就要在语文教学中重视文学教育。教师在培养学生的审美能力时,既要保护学生的初级的美感,也不能忽视道德感的培养,更要重视教师自身的道德文化修养,只有这样进行审美教学,才会收到事半功倍的效果。
三、通过写作促进学生人文精神的提升
写作是语文教学中重要的一环,写作也是最能反映学生的思想水平和语文能力的。它包含了学生的生活积累、对事物的看法、对人的情感态度以及全部的语文素质。知识储备的薄厚,认识水平的高低,观点的是非,语言运用能力的强弱,思维的活跃与否,情感是否健康,都会通过文章表现出来。作文教学的过程,就是培养语文综合能力,培养学生思想道德素质的过程。因而,写作教学不但要重视对学生的`语文能力的综合训练,而且要实现人文精神的培养。
过去的应试教育,使学生在作文中写一些空话、套话、大话、假话,或者写一些从广播、报纸上听来或看来的话,少有自己的看法,自己的见解,真实的“我”往往不知所踪,要么就是举笔无言,表现得苦不堪言。究其原因,主要是作文远离了学生的实际和需要。人都有表现自我的欲望,给予学生表现的机会,学生定能表现出色。写作的题材要真实,细节可发挥;情感要真实。写作教学就是要求学生写出诚实的、自己的话。关于写作,叶圣陶认为,首先应有充实的生活,要使生活向着求充实的路,“有两个致力的目标,就是训练思想和培养情感”,因为“作文是生活的一部分,所以它们也正是作文的源头。文章应该是思想感情的自然流露,写文章应该是心灵泉水的自然流淌。让学生在作文中做到“心口如一”,说自己想说的话,写自己想写的文章,还学生一种真正的心灵的自由。写作过程中,学生只要说的是真话,抒的是真情,又是健康的,应该想写什么就写什么,想怎么写就怎么写——可以写真诚的崇高情怀,也可以写有趣的平凡生活;可以写现实的眼前景物,也可以写幻想的未来世界。总之,学生的文字应该呈现出各自的个性。所有这些都是人文素质的表现,在作文中做到了这些,就能够帮助学生提升自己的人文精神。
学生的思维一旦被激活,视野开阔了,求知欲和表达愿望也随之越来越强烈。他们绝不满足于已有的成绩,探寻的欲望随着视野开阔认识水平提高而越加高涨。但由于他们对事物的认识能力,对是非的分辨能力还不完全具备,在文章中常常会表现出是非混淆,或以偏概全的倾向。针对这一阶段学生的思想实际,利用学生对事物的广泛兴趣,在写作活动中引导学生独立思考,明辨是非,认清真善美与假恶丑的不同,肃清错误的认识,抵制封建意识,剥削意识,增强人文主义精神的正面影响。
总之,从实用语文能力和人文素养两方面去培养学生的综合素质,发挥了语文教学在素质教育中的重要作用。不仅使学生具备了良好的职业素质,而且还具备了健康乐观的思想情感,明辨是非美丑的能力,引导学生热爱生活,向往未来,拼搏进取,学有所成。
参考文献:
[1]邹晓娟.语文教学要渗透人文精神[J].广西广播电视大学学报,,(03).
[2]覃省义.在语文教学中培养学生的人文素质[J].广西教育,,(06).
篇8：浅谈在小学语文教学中培养学生口语交际能力
当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。
一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。
心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。俗话说的“聪明的人会说话”就是这个道理。擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些，“小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。”这是调查中家长最普遍的一种反映。据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。
《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。提高学生的口语能力，从语文课堂入手。学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。在日常生活中，教师要培养学生在与他人交往时，不但要会听，会说，而且还得讲究文明礼貌。
所有的一切都说明了在小学语文阅读教学中，语文教师要十分重视口语交际能力的培养，而且口语交际教学要实现教学目标的优化，要着眼于整体，追求一种综合效应。语文教学中每一个口语训练都应当突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，以培养和提高学生的综合素质。在语音、词汇、语法和语言风格等能力训练的同时，进行语言能力、人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的培养。要求学生在达到“准确、流利地用普通话表达”的基本要求后，再根据不同年龄提出不同阶段要求，如“把话说清楚；把话说生动；把话说得有文采”等，并对有语言表达方面特长的学生，提出“把话说得有感染力”等更高的培养标准。
二、语文教学中培养小学生口语交际能力应遵循以下几点原则：
1、口语交际理性化。口语交际从本质上讲是一种交往理性，是个体生存的元能力和基本状态，是其社会化的载体和内容。简单地说口语交际是听与说双方的互动过程。在这个过程中，交际双方是面对面的传递信息，且“听”与“说”的角色在不断变换。“口语交际”不同于“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具实践意义，也不同于一般意义上的“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与的双方缺乏亲近感。
2、口语交际基础性。小学生口语交际能力的培养要坚持以学生的发展为基本原则，突出基础教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养学生口语交际的基本素质为主。九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”高中教学大纲则要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”
3、口语交际主动化。学习口语交际，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。
4、口语交际社会化、个性化。培养学生的口语交际能力，要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的，多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。让每一个学生都因为有口才、会交际而拥有一个完美的人生。
三、通过小学语文教学培养学生口语交际能力的途径。
1、在语文教学各个环节中的加强口语交际训练。
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。下面就此谈谈一些尝试。
（1）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。
（2）“课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
2、通过课外活动，开辟口语交际的新途径。
（1）开展校内的口语交际活动。语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
（2）开展社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道、农村、部队进行实践活动，组织春游、军训、远足旅行，开展重阳节敬老活动，参观采访本镇有特色的文化家庭，让学生们接触社会，熟悉火热的生活，在实践中学会分析，增长才干。
四、培养口语交际能力的方法。
1、创设交际情境，发展口语交际能力。
（1）通过教师语言创设情境。
教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。比如：笔者在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（“画”）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题---《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。
（2）通过角色扮演创设情境。
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。
（3）通过多媒体辅助教学创设情境。
运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。2、努力实现口语交际的双向互动。
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，教师在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来也比较容易。如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴子是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的？怎么做的？小猴子是怎么还铅笔的？熊猫是怎么说？怎么做的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴子和熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，教师在教学时要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，教师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，还要让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等话题都属于这一类。
总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。
[浅谈在小学语文教学中培养学生口语交际能力]
篇9：在行动研究中提高英语课堂口语教学效率 (中学英语教学论文)
在行动研究中提高英语课堂口语教学效率
【内容提要】：随着时代的发展，英语在国际交往中的作用越显突出，越来越多的人意识到了英语学习的重要性，但就如何促进学生的口语交际能力却众说纷纭。特别是在新课程实施背景下，如何有效开展高中英语课堂的口语教学，是急需解决的问题之一。本文试从分析英语课堂口语教学的困难着手，采用行动研究的方式，结合他人和自己的教学实践，提出了一些有效开展英语口语教学的对策。
【关键词】：新课程，口语教学，困难，对策
一、实施背景
在接手高一两个班后，我发现，部分高一学生的阅读理解能力尽管还可以，但口语表达能力却不容乐观，甚至可以说较差。后来我了解到：在初中英语学习时，教师与学生都比较重视培养书面表达能力，而忽视口语表达，从而导致了许多学生学了6年外语后还是“听不懂、说不出、读不快、写不准”。（李岚清语）而且，各个学生的英语水平参差不齐，因此很难对他们进行统一教学。
为了能尽快减小学生与学生之间的差距，在我校英语教研组组长的统一安排下，我们高一六位英语任课教师决定从高一开始实施“有效开展英语课堂口语教学”的行动研究。
二、行动研究的定义
对行动研究的定义有不少，其中主要的是：“行动研究是实践工作者试图科学地研究他们的问题以指导、纠正和评估他们的决策和行动的过程”（ Stephen Corey，1953）；“教育中的行动研究是教师在学校情境中对其改进教学的一系列活动之结果的研究”（Carl Glickman，1990）；“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价”（Kemmis & McTaggart，1982）。
一般认为，行动研究是由三个阶段组成的过程：1.规划（包括搜集资料或观察），2.采取行动，3.搜集关于行动的后果的资料（Kurt Lewin，1947）。
三、行动研究的步骤
我们把整个行动研究过程分为三个步骤：1、制定行动计划；2、实施行动研究；3、集体反思与评价，调整改善行动计划。在整个过程中，我和参与行动研究的同事们不断改进我们的研究过程。
（一）、制订行动计划--
为了能更好地发挥行动研究的针对性，我们通过发放问卷、个别谈话、查阅资料等方式来了解学生英语口语表达存在困难的原因：
1．学生信心不足
学生经过初中三年的英语学习，升入高中，逐步出现了两极分化。尤其在口语上，部分学生在初中时由于得到了很好的锻炼机会，他们敢于开口说英语。自然到了高中,他们勇于表现，在英语课堂上也敢于用英语表达自己的观点。同时, 也有学生由于初中时缺少训练，对开口讲英语有一种惧怕心理。他们怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。
2．学生缺少口语训练的语境和机会
语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于我国学生不是生活在英语的语言环境中, 除了英语课堂外, 学生使用英语的机会很少。再加上目前我国基本上都实施大班教学，一个班五、六十名学生, 学生个体参与口语训练的机会自然也就很少。
3．学生缺乏必要的词汇
正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。而不少学生在英语学习过程中，感到词汇量大，没有系统的规律性，在词汇学习上遇到了很大的困难。结果，由于词汇量的缺乏或对词汇法掌握不够全面，不能用英语和别人交流，出现了“想说却说不出来”的困境。
接着，我们便制定了此次行动研究的实施步骤：1．逐步培养学生的兴趣和信心；2．有序开展形式多样的口语训练活动；3．坚持进行口语测试。
（二）、实施行动计划-- 有序开展形式多样的口语训练方式
1．课前三分钟演讲
从高一入学的第一堂英语课开始，我就坚持每节课前要求学生进行三分钟演讲。为了培养学生能用英语进行演讲，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻、谈所熟悉的人、爱好、景色等。一般我先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样。对于稍差的学生，我在课前就把任务布置好，帮助他们做好准备，从而使之能在课堂上表现得也很出色。目的是使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，就会逐渐消除畏难情绪。
2．课堂分组讨论
对于教材中学生有话可说的话题，我都组织学生进行分组讨论甚至进行辩论。在讨论过程中，先给出一个话题，然后让学生运用已学知识进行讨论。在讨论过程中，学生可以培养自己的判断、推理以及连贯运用英语语言的能力。如SBIB Unit 15 Healthy Eating，我就请学生对中西方饮食习惯进行比较，分析其利弊，讨论饮食对健康的重要性。
3．课文复述
复述英语课文是进行高中英语口语教学的一个很好的方法。为了提高课文复述的效率，避免部分未轮到复述的学生走神，我要求全班学生不仅要准备讲，而且要认真听，听后还要评论。对于高中教材中故事性较强的课文，我首先要求学生进行泛读，然后复述课文主要情节。有时难度较大，我便把一些关键词写在黑板上，帮助学生复述。这样，可以使学生加深对课文内容的理解，让他们了解自己对教学内容的掌握程度，提高学习效率。
而且，学生复述后，我先指导学生进行共同评议，以较大范围地训练学生的听力、理解能力和表达能力。最后是教师点评，我一般以表扬为主，肯定学生的进步，肯定他们的成绩，不断鼓励学生大胆复述。
4．多媒体优化
我校在就为每个班都配备了背投电视、实物投影仪、多媒体系统等现代化教学设备。为了进一步提高学生的口语水平，我也努力优化组合多媒体，为学生创设模拟的口语交际情景，帮助他们更好地锻炼口语。
5．坚持进行口语测试
坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末考试中进行英语口语测试是很有必要的。自从江苏省高考实施英语口语测试以来，口试得到了学生和家长的充分重视。但一些学生只是在口语测试前搞突击，而在平时却很少锻炼自己的口语，以致于升入大学后，还是不能用英语流利地与人交流。为此，从高一开始，我们就坚持在每学期期末对每位学生都进行英语口试，并将口试分数按一定比例计入学生期末英语学科成绩的总分中。经过高一两学期的实施，学生的口语水平明显有了很大的进步。特别是那些原先不愿、不敢说英语的学生，在课堂上也乐于用简单的英语表达自己的观点了。
（三）、集体反思与评价，调整改善行动计划--
经过高一一年的教学实践，我们发现：大部分学生的英语口语水平都有了很大进步；但同时也发现：有少部分学生进步不大或甚至还是停留在原有水平上。为此，我们利用高一暑假进行了研讨。最后得出以下结果：
1、应该说，一年来开展的行动研究是很有效果的，课堂参与活动的学生人数大大增加，课堂气氛更加轻松、和谐。可以说，通过口语的强化训练，不仅是学生，而且教师本人的口语水平都得到了进步和提高。
2、行动研究计划的制定要因地制宜。一方面，教师要充分考虑学生的英语水平、学习风格和个体差异；另一方面，教师要根据自己的时间、研究条件等量力而行。
3、在实施过程中，还存在一些不足和有待改进的地方。比如：对于课堂上的各种口语训练方式，可以进行调整或改变。在高一下学期，我们发现：有相当多的学生开始对于自由演讲这种形式产生了厌烦情绪，从而达不到预期效果。于是，我们经过教研讨论，决定到了高二，教师则限定演讲题目，但还是要学生在课前做好准备。而到了高三，则进行即兴演讲，题目在当堂公布，给学生两三分钟时间准备后立即进行。这样，逐步加大难度，不仅对学生的口语，而且对学生的书面表达能力也有了很好的促进作用。
参考文献：
[1]王蔷．英语教师行动研究-从理论到实践［M］．北京：外语教学与研究出版社，．9．
[2]张正东．外语教育的研究方法［M］．北京：人民教育出版社，．52．
[3]黄远振．新课程英语教与学［M］．福建：福建教育出版社，2003．185．
[4]罗少茜.英语教学中的行为表现评价［M］.北京：北京教育出版社，
[5]程晓棠、郑敏编.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，
篇10：在语文教学中提高学生审美情趣的建议
关于在语文教学中提高学生审美情趣的建议
关于在语文教学中提高学生审美情趣的建议陶家莉
中学语文教材的内容，无论是文学作品，还是非文学作品，都是有定评的典范之作，大多文质兼美，有很强的美的感染力。如何在语文教学过程中提高学生的审美情趣？现有如下建议：
一、渗透知识认识差，有针对性地渗透美学方面的知识，让学生认知美，是提高审美情趣的必要基矗语文教材中蕴含着极为丰富的美的知识，有待开发和汲龋例如，同是岳阳楼的湖光山色，为什么“霪水霏霏”和“春和景明”两种阴阳景象会使迁客骚人产生忧喜两种览物之情？同是秋天景色，为什么峻青笔下的《秋色赋》绚丽灿烂，象征着繁荣和昌盛，郁达夫《故都的秋》却漫幽静淡雅于冷色之中，而欧阳修的《秋色赋》则肃杀可怖，凄凉阴沉……这里面蕴含着美学中的“移情说”。教师将“移情说”适当地渗透于教学之中，使学生认识到这种审美主体与客体之间产生的情感交流，其结果必然是物暗则已悲，景明则已喜。
反之，人们的审美心境，情趣经验的差异，也会对审美客体产生不同的感受。这样，从美学角度分析作品的立意，无疑会有利于学生树立健康的审美情趣。
二、指导诵读，感受美。指导诵读，使学生感受到美，是提高审美情趣的重要实践。对课本中的一些短文诗篇，精彩片断、名言佳句，教师可以指导学生反复诵读，乃至背诵。由吐字清晰、准确、朴实、自然，不添字漏字，到辨明作者的.语言风格和感情色彩；从读出语势的跌宕起伏，语流的快慢疏密，到读出勿容置疑的逻辑力和扣人心弦的感染力。作品的美感也随之流露出来。例如，在诵读《白杨礼赞》时，在把握全篇高亢劲拔文调的同时，还要揣摩作者情感变化的波澜。在议论白杨树不是好好，却是伟丈夫时，一抑一扬，诵读的语调由沉稳低缓转为昂扬刚劲。之后的四个“难道”，以排比的句式，反诘的语气，层层深入地揭示白杨树的象征意义，诵读的语气由较为缓和开始逐渐加强，形成一种盘旋上升，愈演愈烈的气势。如果不对诵读加以指导，任其漫读，学生就难以准确地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚着的巨大情感魅力。
三、触发情感，热爱美。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生发热爱，向往和追求的欲望，是提高审美情趣的一个重手段。教师要根据课文题材，体裁、思路、风格和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生的情感，产生共鸣。如《百合花》中，塑了小通讯员这一美的形象，更描绘了新媳妇这一美的化身。教师通过借被子，两声“氨、“补衣洞”、“用新被子葬通讯员”等细节描写，逐步展现了新媳妇的美好心灵和崇高品质，引导学生对新媳妇产生敬意，使学生认识到“人美在于心灵”，人生的价值在于奉献的真谛。在讲授《为了六十一个阶级弟兄》中救人的场面，讲授《路标》中全心全意为人民服务的雷锋精神和讲授《为了忘却的纪念》中五烈士牺牲的悲壮时等，教师都可以通过剖析词句，叩启学生心灵之门，引发学生昂奋动情，自觉地树立自我牺牲的崇高精神和高尚的品德。同样，学生也会为长江三峡的雄奇险峻之美，天山景物的壮丽之美，南国风光的旖旎之美而心驰神往，自觉地产生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。这样，学生美的心灵从中铸造，美的行动也由此萌发。
篇11：在语文教学中提高学生审美情趣的建议
关于在语文教学中提高学生审美情趣的建议
陶家莉
中学语文教材的内容，无论是文学作品，还是非文学作品，都是有定评的典范之作，大多文质兼美，有很强的美的感染力。如何在语文教学过程中提高学生的审美情趣？现有如下建议：
一、渗透知识认识差，有针对性地渗透美学方面的知识，让学生认知美，是提高审美情趣的必要基矗语文教材中蕴含着极为丰富的美的知识，有待开发和汲龋例如，同是岳阳楼的湖光山色，为什么“霪水霏霏”和“春和景明”两种阴阳景象会使迁客骚人产生忧喜两种览物之情？同是秋天景色，为什么峻青笔下的《秋色赋》绚丽灿烂，象征着繁荣和昌盛，郁达夫《故都的秋》却漫幽静淡雅于冷色之中，而欧阳修的《秋色赋》则肃杀可怖，凄凉阴沉……这里面蕴含着美学中的“移情说”。教师将“移情说”适当地渗透于教学之中，使学生认识到这种审美主体与客体之间产生的情感交流，其结果必然是物暗则已悲，景明则已喜。
反之，人们的审美心境，情趣经验的差异，也会对审美客体产生不同的感受。这样，从美学角度分析作品的立意，无疑会有利于学生树立健康的审美情趣。
二、指导诵读，感受美。指导诵读，使学生感受到美，是提高审美情趣的重要实践。对课本中的一些短文诗篇，精彩片断、名言佳句，教师可以指导学生反复诵读，乃至背诵。由吐字清晰、准确、朴实、自然，不添字漏字，到辨明作者的语言风格和感情色彩；从读出语势的跌宕起伏，语流的快慢疏密，到读出勿容置疑的逻辑力和扣人心弦的感染力。作品的美感也随之流露出来。例如，在诵读《白杨礼赞》时，在把握全篇高亢劲拔文调的同时，还要揣摩作者情感变化的波澜。在议论白杨树不是好好，却是伟丈夫时，一抑一扬，诵读的语调由沉稳低缓转为昂扬刚劲。之后的四个“难道”，以排比的句式，反诘的语气，层层深入地揭示白杨树的象征意义，诵读的语气由较为缓和开始逐渐加强，形成一种盘旋上升，愈演愈烈的气势。如果不对诵读加以指导，任其漫读，学生就难以准确地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚着的巨大情感魅力。
三、触发情感，热爱美。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生发热爱，向往和追求的欲望，是提高审美情趣的一个重手段。教师要根据课文题材，体裁、思路、风格和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生的情感，产生共鸣。如《百合花》中，塑了小通讯员这一美的形象，更描绘了新媳妇这一美的'化身。教师通过借被子，两声“氨、“补衣洞”、“用新被子葬通讯员”等细节描写，逐步展现了新媳妇的美好心灵和崇高品质，引导学生对新媳妇产生敬意，使学生认识到“人美在于心灵”，人生的价值在于奉献的真谛。在讲授《为了六十一个阶级弟兄》中救人的场面，讲授《路标》中全心全意为人民服务的雷锋精神和讲授《为了忘却的纪念》中五烈士牺牲的悲壮时等，教师都可以通过剖析词句，叩启学生心灵之门，引发学生昂奋动情，自觉地树立自我牺牲的崇高精神和高尚的品德。同样，学生也会为长江三峡的雄奇险峻之美，天山景物的壮丽之美，南国风光的旖旎之美而心驰神往，自觉地产生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。这样，学生美的心灵从中铸造，美的行动也由此萌发。
篇12：怎样在语文教学中培养学生的口语交际能力
怎样在语文教学中培养学生的口语交际能力
怎样在语文教学中培养学生的口语交际能力文/梁宗万
摘 要：当今社会是一个开放、发展的社会，人与人之间的交往越来越重要，说话是人们日常生活中必不可少的活动。从以下两个方面阐述了怎样在语文教学中培养学生的口语交际能力。通过创设教学情境，激发学生的口语交际兴趣；通过课外实践活动，提高学生的口语交际能力。
关键词：口语交际能力；教学情境；课外实践活动
当今社会是一个开放、发展的社会，人与人之间的`交往越来越重要，说话就成了我们日常生活中必不可少的活动。这就要求我们教师在教学过程中培养学生的口语交际能力，下面是我在语文教学中的几点做法，仅供大家参考。
一、通过创设教学情境，激发学生的口语交际兴趣
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”这句话给我们指明了培养学生口语交际能力的方法。在《义务教育语文课程标准（实验稿）》中也有这样的要求：“评价学生的口语交际能力，要重视考察他们的参与意识与情意态度。评价一定要在具体的交际情境中进行，让学生承担一定的交际任务。”因此，在教学过程中，通过创设形式多样的教学情境，使学生在生动具体的教学情境中激发口语交际热情、体验语言魅力、获得审美感受是很重要的。例如，在《美猴王》一课时，我给学生创设了这样的教学情境：孙悟空是一个敢于斗争、不怕困难的英雄形象（播放视频）。（本文出自范文先.生网 www.Fwsir.com）学生在声情并茂的形象面前，急于想说出自己的看法，这样就很好地激发了学生的口语交际兴趣。
二、通过课外实践活动，提高学生的口语交际能力
课外实践活动是语文课堂教学的延伸与补充，作为一名语文教师应该系统、规范地开展课外活动，使学生在大自然的怀抱中轻松自如地配合课堂教学，巩固他们发展语言的运用技能。例如，在学习初中语文教材时，我常常组织学生到附近的工厂、社区、街道进行实践活动，有时还组织他们春游、军训、旅行，这样学生就会在活动中进行采访、交流，使语言能力的培养真正落实到具体环节当中，让学生在社会接触中提高口语交际能力。
总之，初中学生的口语交际能力，不但是他们成长中的主要部分，也是我们语文教学的一项重要任务。作为一名初中语文教师，我们应该在教学中运用多种方式与途径，培养他们的口头交际能力。我相信，只要我们一线教师认真钻研，刻苦努力，我们的学生就一定会越来越优秀。
参考文献：
［1］付改萍。口语交际在语文教学中的应用［J］。陕西教育：行政版，（05）。
［2］范雪英。立足课堂提高学生口语交际能力［J］。文学教育：下，（08）。
（作者单位 贵州省赤水市第九中学）
篇13：在语文教学中提高学生审美情趣的建议论文
在语文教学中提高学生审美情趣的建议论文
摘要:课堂是学生接受知识、提高自我适应社会能力的场所，也是高中教师引导学生提高自身素养的场所。而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多与少、能力的高与低。人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，如此课堂效果可大有改观。为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。本文希望以地理课堂教学作为突破口，通过采取恰当的方式，提高课堂教学效果。
关键词:地理课堂;教学效果;教学手段
地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个高中地理教师面前的一项重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为学习的.主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。
一、转变教育观念是提高课堂效果的根本
课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情境，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
二、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键
备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的高中教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
1.提高地理课堂效果的前提是了解学生。首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。
2.提高高中地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用。这就要求全力激发学生上地理课的兴趣。“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情境，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
三、加强科学教育研究
作为高中教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。而且同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率;改向题海战术要质量为向教学改革要质量。
四、课后及时总结
你的教学目标在本次课中是否已经达到了?达到的标志是什么?你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别?你在课上又是如何处理这些区别的?这次课你感到比较得当的地方有哪些?存在的问题又有哪些?什么问题是最突出的问题?在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题?等等。教学过程中学生会遇到很多问题，我们也会有很多问题不一定能够圆满地解决，在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要，也正是大多数教师在教学中没有注意的方面。
总之，在新课改的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，以改革为动力，在新条件下适应时代发展要求，抱着终身学习的态度，努力提高地理课堂教育效果，切实以素质教育为教学重心，有力地促进广大地理教师课堂教学及科研水平的提高
篇14：在语文教学中提高学生审美情趣的建议论文
关于在语文教学中提高学生审美情趣的建议论文
摘要：中学语文教材的内容，无论是文学作品，还是非文学作品，都是有定评的典范之作，大多文质兼美，有很强的美的感染力。如何在语文教学过程中提高学生的审美情趣？现有如下建议：
关键词：渗透 指导 触发情感
中学语文教材的内容，无论是文学作品，还是非文学作品，都是有定评的典范之作，大多文质兼美，有很强的美的感染力。如何在语文教学过程中提高学生的审美情趣？现有如下建议：
一、渗透知识认识差
有针对性地渗透美学方面的知识，让学生认知美，是提高审美情趣的必要基础语文教材中蕴含着极为丰富的美的知识，有待开发和吸取。例如，同是岳阳楼的湖光山色，为什么“霪水霏霏”和“春和景明”两种阴阳景象会使迁客骚人产生忧喜两种览物之情？同是秋天景色，为什么峻青笔下的《秋色赋》绚丽灿烂，象征着繁荣和昌盛，郁达夫《故都的秋》却漫幽静淡雅于冷色之中，而欧阳修的《秋色赋》则肃杀可怖，凄凉阴沉……这里面蕴含着美学中的“移情说”。教师将“移情说”适当地渗透于教学之中，使学生认识到这种审美主体与客体之间产生的情感交流，其结果必然是物暗则已悲，景明则已喜。
反之，人们的审美心境，情趣经验的差异，也会对审美客体产生不同的感受。这样，从美学角度分析作品的立意，无疑会有利于学生树立健康的审美情趣。
二、指导诵读，感受美
指导诵读，使学生感受到美，是提高审美情趣的重要实践。对课本中的一些短文诗篇，精彩片断、名言佳句，教师可以指导学生反复诵读，乃至背诵。由吐字清晰、准确、朴实、自然，不添字漏字，到辨明作者的语言风格和感情色彩；从读出语势的跌宕起伏，语流的快慢疏密，到读出勿容置疑的逻辑力和扣人心弦的`感染力。作品的美感也随之流露出来。例如，在诵读《白杨礼赞》时，在把握全篇高亢劲拔文调的同时，还要揣摩作者情感变化的波澜。在议论白杨树不是好好，却是伟丈夫时，一抑一扬，诵读的语调由沉稳低缓转为昂扬刚劲。之后的四个“难道”，以排比的句式，反诘的语气，层层深入地揭示白杨树的象征意义，诵读的语气由较为缓和开始逐渐加强，形成一种盘旋上升，愈演愈烈的气势。如果不对诵读加以指导，任其漫读，学生就难以准确地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚着的巨大情感魅力。
三、触发情感，热爱美
在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生发热爱，向往和追求的欲望，是提高审美情趣的一个重要手段。教师要根据课文题材，体裁、思路、风格和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生的情感，产生共鸣。如《百合花》中，塑造了小通讯员这一美的形象，更描绘了新媳妇这一美的化身。教师通过借被子，两声“氨”、“补衣洞”、“用新被子葬通讯员”等细节描写，逐步展现了新媳妇的美好心灵和崇高品质，引导学生对新媳妇产生敬意，使学生认识到“人美在于心灵”，人生的价值在于奉献的真谛。在讲授《为了六十一个阶级弟兄》中救人的场面，讲授《路标》中全心全意为人民服务的雷锋精神和讲授《为了忘却的纪念》中五烈士牺牲的悲壮时等，教师都可以通过剖析词句，叩启学生心灵之门，引发学生昂奋动情，自觉地树立自我牺牲的崇高精神和高尚的品德。同样，学生也会为长江三峡的雄奇险峻之美、天山景物的壮丽之美、南国风光的旖旎之美而心驰神往，自觉地产生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。这样，学生美的心灵从中铸造，美的行动也由此萌发。
总之，作为教师我们要通过剖析词句，来引发学生昂奋动情，使他们自觉地树立崇高精神和高尚的品德。同样，学生也会为祖国大好河山美，壮丽之美，向往山河之美而心驰神往，自觉地产生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。这样，学生美的心灵从中铸造，美的行动也由此萌发。
篇15：教学问题研究阶段小结-在语文教学中如何丰富学生的语言积累
教学问题研究阶段小结-在语文教学中如何丰富学生的语言积累
一、研究的具体措施：
（1）8月，开展立项的相关调查研究、论证研究，确立研究目标，撰写研究方案。
（2）召开了家长会，取得家长的重视和支持，积极鼓励提倡家长参与孩子的积累活动。围绕研究目标，定期对家长进行了培训。
（3）建立健全了《小苗儿成长记录》，根据学生实际情况和年龄增长规律，对于学生的语言积累和积累习惯提出具体要求，每周由家长监督并给予评价并及时交流反馈。每期提出的要求各有不同，由易到难，体现了层次性、梯度性和系统性。
（4）将《小苗儿成长记录》综合成为了识字本，鼓励学生剪贴自己在报刊杂志上认识的生字新词，利用低年级儿童的记忆优势，集中时间，集中精力，完成了一定的识字任务，同时对学生进行了读词、读句、读文的初步训练，为中、高年的大量阅读分步习作打好了基础。
（5）以语言积累、运用为中心，改革了阅读教学。要求学生背诵精彩的篇章、片断。并根据教材特点和学生生活，设计形式多样的训练题，如仿写练习，落实了语言运用环节。从而有效地提高了学生语言的语言运用能力，活跃了学生思维，提高学生的写作能力。
（6）从兴趣入手，加强课外阅读指导，每期向学生推荐优秀书目，帮助学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，激发他们的阅读动机，促使他们积极主动地去阅读课外书籍，主动积累语言。
（7）开展了丰富多彩的语文实践活动，如“找找错别字”、“看电视讲故事”、“旅游小见闻”、“环保调查”、“谈天说地”“我是新闻小主播”等，有效地激发学生积累兴趣，提高了学生的语文能力，促进了学生创造性思维的发展。
（8）为养成学生积累习惯，我们建立健全了发展性、激励性评价机制，对每个学生每学期的语言积累量、积累的态度及持久性进行了不定期评价，每期评选“读书小博士”“积累大王”“写作之星”各五名，并以《小苗儿成长记录》的形式，系统记录各层次学生在积累过程中会有的阶段及障碍，积极开展行为研究，探索了科学的规律，并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料，为后段的研究提供了理论依据。
二、取得的研究效果：
1、激发了积累兴趣，营造宽松的积累氛围。
在指导学生主动积累的过程中，我采用学生喜闻乐见的形式把积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来，使学生体验到积累的乐趣，或者说赋积累过程以乐趣。并尽量以美和友好的姿态引诱学生去积累，让积累成为学生学习语文的需求，让他们感受到语文积累带来的愉悦。帮助学生在头脑中树立了强烈的积累意识，激发他们的积累兴趣，促使他们积极主动地去积累语言，运用语言。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”开启了学生的心扉，引导他们主动积累，愉快地步入知识的殿堂。
通过实践，学生的积累热情空前高涨，积累层面逐步扩大，积累量不断增加，积累的质也大幅度提高，独立阅读能力也日益增强。学生从为完成老师的任务而积累到主动积累，喜欢积累；从喜欢积累到学会运用。学生的语文综合素养得到了大幅度的提升。
2、培养了良好的习惯，促进了学生语文综合素质的形成和发展。?
实验开展以来，我班学生初步养成了主动阅读、主动积累和主动交流的习惯，不少学生还主动地把课内阅读向课外阅读拓展，把课内阅读和课外阅读紧密地结合起来。每个学生都有一本《采蜜集》，上面记载了他们预习课文时查找的资料，课外阅读中摘抄的好词好句好段，旅游见闻、时事新闻、甚至还包括她们和父母出去逛街时看到的错别字等等。学生们还把自己最喜欢的美文佳作打印出来，推荐给班级的其他同学。目前，班级著有《美文大家读》和《课外知识知多少》两本实用图书。许多学生不仅能独立阅读，而且已经养成了“不动笔墨不读书”的习惯，就连课内预习，学生们也能在课本上写写画画，批注评点。由此看来，本次研究丰富了学生的阅读积累，陶冶了情操，全面提高了综合素质。?
3、探索了有效的积累方法，引导学生习作。
根据学生语言积累的内在联系，我们摸索了一整套行之有效的语言积累方法，即“阅读活动促积累”“阅读理解促积累”、“诵读激情促积累”“迁移练习促积累”、“复述故事促积累”、“阅读方法促积累”。从而让学生在有限的阅读中汲取更多的养分，提升语言积累，引发内心的`写作冲动，并能“化乎其心”，准确运用。如张嘉欣的日记中就运用了许多他从课外积累的优美词语：“兴高采烈”“绘声绘色”“津津有味”“迫不及待”“扑面而来”“无忧无虑”“兴致勃勃”“依依不舍”等等。除了能恰如其分地运用妙语佳句，同学们还在充分理解教材内容的基础下，进行了一次又一次有意思的写作拓展训练，如学了古诗《回乡偶书》，孩子们在理解诗意的基础上发挥想象，写成了白话文的《回乡偶书》；学完识字七的保护动物拍手歌后，孩子们又饶有兴趣地编起了讲卫生拍手歌；学完《假如》《“红领巾”真好》，孩子们一个个又成为了诗情画意的小诗人，他们发挥想象，仿照课文诗歌的模式编写了一首首韵律十足的诗歌。孩子们在优美的语言文字中感受快乐，在领悟运用中感受成功，在成功的快乐中健康成长。目前班级著有《小苗儿文集》两本，《新芽》文集一本。[Page]
在本次期中检测中，届新生的写话水平普遍较高，写话满分者达到了40%以上，不少孩子还积极参与创作，向学校《萌芽》文学社和其他出版社投稿，其中，7月份由广州出版社出版发行的《小学语文新课标同步作文》一二年级分册中就收录了我班丁奥和聂轲的作品。在05年上期的全国“涉外”杯创新作文大赛中，一年级有63名（86%）学生参加，3人获长沙市一等奖。
三、存在的问题及努力方向：
1、由于学生的基础和学习素质的不同，家长配合的不同，学生的积累现状出现一定的不平衡，对于少数不自觉的学生难以从数量和质量上进行有效的监控。如个别学生完成语言积累不很主动，需要师长硬性规定；积累兴趣有待培养，积累质量不高，完成任务式注重形式；《采蜜集》的质量两极分化比较严重；个别家长重视不够，不能按照《小苗儿成长记录》上的要求督促孩子，填写记录时有些应付了事。
2、学生发表出版或获奖的作品较少，阶段性成果较少。
3、有些孩子动作比较慢，完成作业之后，无法保证课外阅读时间，课外积累是间接性的，没有形成常规。
四、解决问题的设想：
1、分析潜能生的积累现状，对症下药，给予他们更多关注和指导，利用一切激励评价手段，进一步激发家长、学生的兴趣，促使他们养成习惯。同时，继续加强对家长的思想动员工作和针对性培训，进一步取得家长的理解和支持。
2、合理有效地布置家作，落实减负，让学生能有时间阅读和积累。
3、在校内校外给孩子提供展示的机会，鼓励学生向外投稿，用“成功”来开启学生的写作之门。
篇16：教学问题研究阶段小结-在语文教学中如何丰富学生的语言积累
教学问题研究阶段小结-在语文教学中如何丰富学生的语言积累 -教学工作总结
一、研究的具体措施：
（1）2007年8月，开展立项的相关调查研究、论证研究，确立研究目标，撰写研究方案。
（2）召开了家长会，取得家长的重视和支持，积极鼓励提倡家长参与孩子的积累活动。围绕研究目标，定期对家长进行了培训。
（3）建立健全了《小苗儿成长记录》，根据学生实际情况和年龄增长规律，对于学生的语言积累和积累习惯提出具体要求，每周由家长监督并给予评价并及时交流反馈。每期提出的要求各有不同，由易到难，体现了层次性、梯度性和系统性。
（4）将《小苗儿成长记录》综合成为了识字本，鼓励学生剪贴自己在报刊杂志上认识的生字新词，利用低年级儿童的记忆优势，集中时间，集中精力，完成了一定的识字任务，同时对学生进行了读词、读句、读文的初步训练，为中、高年的大量阅读分步习作打好了基础。
（5）以语言积累、运用为中心，改革了阅读教学。要求学生背诵精彩的篇章、片断。并根据教材特点和学生生活，设计形式多样的训练题，如仿写练习，落实了语言运用环节。从而有效地提高了学生语言的语言运用能力，活跃了学生思维，提高学生的写作能力。
（6）从兴趣入手，加强课外阅读指导，每期向学生推荐优秀书目，帮助学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，激发他们的阅读动机，促使他们积极主动地去阅读课外书籍，主动积累语言。
（7）开展了丰富多彩的语文实践活动，如“找找错别字”、“看电视讲故事”、“旅游小见闻”、“环保调查”、“谈天说地”“我是新闻小主播”等，有效地激发学生积累兴趣，提高了学生的语文能力，促进了学生创造性思维的发展。
（8）为养成学生积累习惯，我们建立健全了发展性、激励性评价机制，对每个学生每学期的语言积累量、积累的态度及持久性进行了不定期评价，每期评选“读书小博士”“积累大王”“写作之星”各五名，并以《小苗儿成长记录》的形式，系统记录各层次学生在积累过程中会有的阶段及障碍，积极开展行为研究，探索了科学的规律，并以此作为学生个人语言积累发展的'个案资料，为后段的研究提供了理论依据。
二、取得的研究效果：
1、激发了积累兴趣，营造宽松的积累氛围。
在指导学生主动积累的过程中，我采用学生喜闻乐见的形式把积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来，使学生体验到积累的乐趣，或者说赋积累过程以乐趣。并尽量以美和友好的姿态引诱学生去积累，让积累成为学生学习语文的需求，让他们感受到语文积累带来的愉悦。帮助学生在头脑中树立了强烈的积累意识，激发他们的积累兴趣，促使他们积极主动地去积累语言，运用语言。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”开启了学生的心扉，引导他们主动积累，愉快地步入知识的殿堂。
通过实践，学生的积累热情空前高涨，积累层面逐步扩大，积累量不断增加，积累的质也大幅度提高，独立阅读能力也日益增强。学生从为完成老师的任务而积累到主动积累，喜欢积累；从喜欢积累到学会运用。学生的语文综合素养得到了大幅度的提升。
2、培养了良好的习惯，促进了学生语文综合素质的形成和发展。
实验开展以来，我班学生初步养成了主动阅读、主动积累和主动交流的习惯，不少学生还主动地把课内阅读向课外阅读拓展，把课内阅读和课外阅读紧密地结合起来。每个学生都有一本《采蜜集》，上面记载了他们预习课文时查找的资料，课外阅读中摘抄的好词好句好段，旅游见闻、时事新闻、甚至还包括她们和父母出去逛街时看到的错别字等等。学生们还把自己最喜欢的美文佳作打印出来，推荐给班级的其他同学。目前，班级著有《美文大家读》和《课外知识知多少》两本实用图书。许多学生不仅能独立阅读，而且已经养成了“不动笔墨不读书”的习惯，就连课内预习，学生们也能在课本上写写画画，批注评点。由此看来，本次研究丰富了学生的阅读积累，陶冶了情操，全面提高了综合素质。
3、探索了有效的积累方法，引导学生习作。
根据学生语言积累的内在联系，我们摸索了一整套行之有效的语言积累方法，即“阅读活动促积累”“阅读理解促积累”、“诵读激情促积累”“迁移练习促积累”、“复
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