下面给大家分享指导学生自改习作的尝试，本文共10篇，欢迎阅读!
篇1：指导学生自改习作的尝试
长期以来，学生的习作都是教师改，教师评，学生始终处于被动听，被动接受的状态，对习作中教师所作的修改之处及评语，认真的、自觉的学生还认真看一看，想一想；不认真的学生看都没看。教师花了很多的精力和时间，但收效甚微。为切实提高学生的习作水平，《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作，如在第二学段要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。由此可见，培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的一条重要途径，尤其是对于即将升入初中的高年级学生来说，培养其自主修改习作的能力，显得尤为重要。我长期担任高年级的语文教学，.曾多次尝试让学生自改习作，收到了良好的效果。
一、 做好准备工作是自改的前提
让学生自改习作，切不可盲目，一定要考虑周到，做好充分的准备，不然不仅起不到促进作用，相反会坏了学生的习惯。首先，要分好评改小组，通常4人一小组，按习作水平的高低，好、中、差搭配，为了便于管理，再考虑男女生搭配，并选好组长，通常由习作水平相对较高、有一定组织能力的人承担。其次，要教给学生基本的'评改方法：从内容和基本功两方面入手，先看内容是否符合本次习作的要求，是否写具体了；然后从字、词、句、段、篇、点等几方面进行修改，既要用上统一的修改符号，又要将其改正过来，并写上恰当的眉批和旁批；再在末尾写上总评，评语以肯定优点为主，主要是让学生善于发现别人的优点，拿来学习，当然也要指出不足之处，便于自己在今后的习作中克服同类毛病，达到取长补短的目的。第三，为了让每小组的学生看到更多同学的习作，每次分发作文本时，要提前分好，尽量错开，让他们能看到不同学生、不同风格的作品。
二、加强评改过程中的指导是自改的关键
让学生自改习作，切不可放任自流，教师千万不能成了无事之人，要始终处于指导者的地位。一是要巡回指导，参与到小组中，指导学生进行评改，进一步教给学生评改的方法，教他们写评语，。二是要及时收集和整理信息，将习作中的优、缺点集中起来，记下一些好的题材，收集精彩的文章及片段等，为集中评价做好准备。三是要强调小组的分工协作，要求四篇文章每个小组成员都要看到，要在讨论的基础上进行修改、写评语、评出优秀习作。
三、搞好信息反馈，为今后的习作打下基础是自改的目的
每次自改结束以后，要及时反馈信息。首先要求学生看看自己的习作，看看同学们写的旁批、眉批及总评等，想一想，他们为什么这样改，自己的习作存在哪些问题，还可以下位相互讨论，充分发表自己的意见；教师也参与进来，同大家一起探讨，为今后的习作，为不断提高学生的习作水平提出自己的看法和建议。然后要组织集中讲评，先要公布优秀习作名单及有进步的学生姓名，让他们感受成功的喜悦，激起他们继续努力的热情；对于没点到名的学生要提出要求和希望，给予鼓励，不能让他们丧失习作的兴趣和信心；再讲讲本次习作的优缺点，优点要在今后的习作中保持和发扬，缺点要努力去克服；还要引导学生欣赏、评价部分优秀习作和精彩片段。集中评价结束后，再让学生根据老师和同学们提出的建议修改自己的习作，没写成功的要重新写，优秀的习作也要及时誊写整理，为编习作专集做准备。
经过长期实践证明，学生通过自改习作掌握了一些基本的评改习作的方法，为培养学生的自评、自改能力打下了基础；培养了学生的团结协作能力，在共同探讨、修改、写评语的过程中感受到集体的力量；同时趁热打铁，提高了习作效率，避免了由教师全批全改导致很久才能看到自己习作情况的现象。
篇2：指导习作自改三部曲
小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生修改自己的习作，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。
一曲为“改”。
“三分文章七分改”，这句话强调了作文修改的重要性。修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。学生一篇习作初稿完成后，我都要让他们进行有声色的充分地读，在眼、口、耳、手、脑等多种感官的协作活动下，学生就会很快地发现标点、遣词造句、选材等方面存在着的问题。从读中悟，以悟促改，边读边改。读完后再反思一下内容是否具体，感情是否真实，进一步修改、完善。另外，在平时评改范文时我还侧重于指导学生修改的方法、要点及修改符号的正确使用，有的放矢。让学生通过自主、探究的学习方式逐步提高习作的自改能力。
二曲为“评”。
习作评价是习作教学的关键环节，对学生的学习和发展起着重要的导向作用。因此，每次写完作文后，我都及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，引导学生集体修改，帮助他们学会寻找别人习作中的“闪光点”，体会其成功的地方和不足之处，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化。在基本掌握评判标准的基础上，组织学生评改他人习作，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇习作后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文评价标准更加具体化。然后，学生再着手评价并修改自己的习作，寻找自己习作中的“闪光点”。这样就极大地激发了学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
三曲为“赏”。
佳作展示与推荐发表，在课室开辟一个“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共同欣赏，共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到一些期刊的小学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些又能反过来极大地激发学生的写作欲望，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。
“好文章是改出来的，不是写出来的”。经历这改--评--赏的三个过程，学生自改习作的能力将能得到更有效地提高。
[指导习作自改三部曲]
篇3：指导学生自改作文的尝试(教师中心稿)
指导学生自改作文的尝试(教师中心稿)
南昌十中 杨春华
在作文教学中，笔者尝试着改变过去那种专由教师评改学生作文的方式，把评改作文的主动权交回给作文的学生。经过教师的指导，学生自己逐步能够掌握修改作文的技能，这对他们提高作文水平和阅读能力有一定的帮助。
笔者把作文评改的内容和标准教给学生。为了和高考作文衔接，就以“高考作文评分标准”作为学生自改作文的内容和标准。
把内容和标准交给学生，并非就万事大吉，还必须“导之以法”，把自改方法教给学生。
首先，要确定等级。标准有四等，为优等、基准、次等、下等，评卷从基准入手，以此为分线，确定等级。
其次，让学生自己圈点出好的精彩的'词语和优美的语句。这样，可以使学生对词语在具体的语言环境中的运用有深刻的认识，并体会优美语句的妙处。同时，挑出文中的错别字，点出文中不够通顺和使用不妥的句式。议论文还要指出复句和句群层次关系不明及混乱的地方。让学生在文章边缘空白处写上眉批，点明精彩之处、优美之处，及时订正错别字，改正不通顺的句式。
然后，在文尾写上自己的评语。评语主要根据文章的中心、立意、结构特点来写。
最后，教师进行总结、评分，并根据学生的原文和自改情况，提出修改意见。
作文自改还应按一定的步骤进行：
第一步，自批自评。作文发回学生手中，按照教师事先提出的各项要求（即自改内容和标准），学生自己评改作文。这样既可以认识到自己作文中的长处，建立自信心，又可以发现自己作文中不足之处，并及时改正。
第二步，互批互评。学生之间交换作文，自己动手评改他人文章，同样按照教师提出的各项要求进行批改。与他人进行比较，可以取长补短，有利于提高自己的水平。
第三步，范文阅读。学生互评之后推举出自己认为较好的作文，在全班诵读、点评，再由全班同学点评，可以整体概述，也可以有侧重地针对性发言。经过这一步骤，学生们学会较客观、全面地评析文章，较好地提高学生的阅读能力，对如何作文、作文的方法也有了一定的感性认识和掌握。
第四步，教师评改。学生自改作文一方面锻炼培养学生，一方面也相对地减轻了教师的负担，但这样并不是意味着可以放任自流或把一切推给学生，教师也必须评改作文。只是把学生作文中的细节问题交回给学生自己处理，教师还必须从总体上评改学生作文，有了新问题还要及时解决。
第五步，修改自作。这是学生自改作文的延伸，学生根据前几步骤中教师和同学提出的意见修改作文，使文章在立意、词语锤炼等多方面都有一个层次的提高。这也是语文能力培养的进一步体现。
通过实践，笔者认为学生自改作文有下列好处：
一、可以培养学生学习语文的兴趣。作文一向由教师评改，教师累了大半天，学生拿回去大多只是看一眼分数便塞进抽屉；而现在让学生自己评改，可以激发起学生浓厚的兴趣和极大的热情。
二、能够培养学生的阅读能力，通过评改作文，学生可以掌握一定的语文知识和阅读技能，并在以后的阅读活动中运用。
三、能够提高学生的写作水平。通过自己评改作文，学生懂得文章的立意和篇章结构的重要性，在以后的写作中会自觉注意，提高作文的水平层次。
四、能够提高“双基”能力，巩固语法知识和语文知识。
五、还能培养虚心求学的好学风。学生自改、互评作文，实际上是一个互相学习的过程。
学生自改作文，所需时间是较多的，但只要我们注意到它的序列性，并与其他作文评改方法调剂使用，作用是很显著的。
（刊于1994年3月号《南昌教育》）
篇4：自改、互改习作提高学生写作能力
自改、互改习作提高学生写作能力
自改、互改习作提高学生写作能力江苏 海安 ●章士兵
俗话说：“文章不厌百回改。”也就是说，文章写好了，需要再三斟酌，反复推敲，才能使文章内容具体、主题鲜明，引起读者的共鸣，打动读者的心灵。然而怎样进行修改呢？我认为学生的习作还是自改、互改比较好。
一、自改、互改能减少教师“承包”的负担，培养学生动脑的好习惯
学生的习作教师改，几乎是教学的“传统”，对于一篇习作，教师呕心沥血、反复修改，而学生拿到教师修改的习作仅仅看看等第和评语，然后就丢到一边去了，教师的精心设计和苦心修改全部付之东流。这种多年来的教师把学生作文批改全部“承包”的做法，容易使学生养成不动脑、不思考的不良习惯。有的学生甚至作文写完之后，看都不看就交给老师，算是完成了任务。如我班以前有一位学生，写一篇习作只用了十几分钟，便洋洋自得地交给我，我一看差点气掉大牙，文章写得语无伦次，标点符号一逗到底，白字、错别字连篇，内容空洞。我就把这位学生叫到我的身边，让他读自己写的习作。他吞吞吐吐连不成句。他说：“我是匆匆忙忙地写了一遍，写完之后没有读，更没有修改。”这个同学的话让我不禁深思，是呀，好多学生都是这样，教师布置的作文匆匆写完了事，他们认为修改是教师的事情，长期这样下去的话，学生的习作水平得不到提高不说，还有可能养成依赖别人、不动脑思考的习惯。于是我就以这位学生的习作为例制作成课件。当我把习作放出来之后，学生们是八仙过海――各显神通，有的说这篇文章的立意很好，就是内容不够具体，有的说错别字、白字太多，有的说语句不通，还有的说习作层次太乱，没有逻辑性。在学生充分发表意见之后，我让学生提出怎样进行修改，并尝试着让学生进行具体的修改，最后进行交流。通过修改交流，学生们修改出来的习作语句通顺，内容具体。最后我告诉他们，文章在写之前要先进行构思，写好之后还要进行反复地修改，使文章的内容和形式尽量达到完美统一。对任何事物的认识都不能是一次完成的，写文章也是这样，总要有一个不断修改、加工、完善的过程。通过那次抛砖引玉的过程，我班有学生们慢慢地懂得了习作写好之后要进行自我修改、同学之间互相修改，并能提出修改的意见。这样，教师的负担减轻了，也锻炼了学生的思维能力和习作修改能力。
二、自改、互改习作能提高学生对标点符号的正确使用
标点符号是帮我们表情达意的重要工具，我们说话有时感情强烈，有时意志消沉，有时吞吞吐吐，有时断断续续。学生们要想表达自己的喜怒哀乐，必须正确使用标点符号，对自己所写的习作反复修改、互相批改。这样，无意中就加强了学生对标点符号的正确使用，从而使习作增强了感情色彩。
三、自改、互改习作有利于培养学生的写作兴趣
兴趣能激发人的求知欲，给人以求知探索的动力。当学生对某一件事物有了浓厚的兴趣，才能采取积极的态度去观察这一事物，并对这一事物进行思考、研究，从而在这方面取得成就；当学生失去了兴趣，无论耗费多大精力，也会事倍功半，甚至会适得其反。所以，我们对学生要注意各方面兴趣的培养。小学生内心单纯，易于引导，逞强好胜，肯发言，最容易对事物发生兴趣。让他们自改、互改习作，当“老师”，他们兴致很高，加之教师的`引导鼓励，他们为了当好“老师”，修改的可认真了，一遍不成，两遍三遍，直到自己认为满意为止。这样一来，既对习作进行了修改，又培养了学生们的写作兴趣。
四、自改、互改习作锻炼学生的口头表达能力
说话是人类的交际工具。一个人知识再渊博、本领再高，如果口才不行，那就成了“茶壶里煮饺子――有货倒不出”。所以，我们要从各方面培养学生的口头表达能力，在习作修改上让他们自改、互改、交流，让他们各抒己见、畅所欲言，认真阅读自己或他人的习作，通过阅读、修改、口头评价、提出修改意见等，学生的口头表达能力就能提高了。
五、自改、互改习作能取长补短，评优改差，提高写作水平
“尺有所短，寸有所长。”人各有各的长处和短处，通过自改、互改习作能取长补短、评优改差，使优者更优，并能带动差的，使差的改正缺点，吸取营养。因此，教师要以鼓励为主，激发学生的积极性，明确努力的方向，让学生知道优在何处，从而能吸取别人的长处，使他们明白怎样改才能使习作更加通顺、具体。通过“评优改差”，学生学会了写作方法和表达技巧，从而提高了写作水平。
篇5：浅谈如何指导学生个性化习作
浅谈如何指导学生个性化习作
林芳
（福建省龙岩市溪南小学，福建龙岩364000）
摘要：个性化习作是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我、珍视自己独特感受和体验且能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。为此，在作文教学中应处处以生为本，充分尊重学生的个性思维和原始表达，让学生的习作真正体现其个性。
关键词：生活体验；个性化语言；练笔；个性化习作
《义务教育语文课程标准（版）》[1]明确指出：作文要“写自己想写的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”（第一学段）；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（第二学段）；“珍视个人的独特感受，积累习作素材”（第三学段）。这些都体现出对学生个性的关注，即对“人本”价值的提升和对作文人文精神的弘扬。因此，个性化习作应该是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我、珍视自己独特感受和体验且能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。那么，如何在小学作文教学中真正发展学生的个性思维，切实使学生的习作表达、体现出个性呢？
一、营造写作氛围，激发学生动笔的兴趣
兴趣是最好的老师。如果让学生积极主动并且富有创造性地去学习或从事某项活动，那么就得激起他们对这门学科或这项活动产生浓厚的兴趣。在作文教学过程中，教师要十分注重学生写作兴趣的培养，让学生从内心产生写作的欲求，感觉到写作是快乐的。因此，每次作文课，教师或可结合社会的热点，或结合近段发生的新闻，或讲述自身生活体验，为学生创设一个写作氛围，使他们渴望与人交流，有话要写，有理要说，有情要抒。例如，在指导学生写“二十年后的今天”这个题目时，教师可以故布疑阵：“前的我，曾经想20年后的我会成为什么样？……转眼间20年过去了，今年是，请问各位同学，你有多大年龄？”学生开始交头接耳，露出不解之色。接着，再设悬念：“在你的年龄上再加上20岁，你多大了？”学生兴致盎然。最后，摊开底牌：“20年弹指即过，请大家畅想，20年以后，当你们都长成大人，那时，自己会是什么样子？学校、家乡、中国和世界又会变得怎样？如果20年后，我们再相聚，又会是怎样的情景？”如此这般，学生的兴趣大大提高，从而为写作奠定良好的氛围。
二、开展语文实践活动，让学生积累写作的素材
小学生写的作文常常是在编造“美丽的谎言”。其中原因或许与学生每天的生活几乎是“学校―家庭”两点一线有关，但最主要的是孩子们缺乏信息的捕捉和写作素材的积累。为此，教师可以采取开展各种有效的语文实践活动的方法，为学生提供更多的写作素材。
作文是学生经验的再现，是学生积累的展示，是学生生活的描摹，是学生思想的表达。没有语言积累，没有生活经验，没有心灵感悟，是无法写出有个性、有真情的文章来的。为此，应特别注意引导学生关注自然，关注社会，关注生活，关注自我，加强阅读，增加积累，夯实功底。可以组织学生开展有意义的语文综合性活动，如学校开展“大阅读”活动，让孩子做名言书签、集剪报、写感言等；结合学校开展的日常活动―――“拔河比赛”、“端午包粽子”、“消防演练”、“清明扫墓”等活动，让学生走进大自然，走进生活。在活动中，学生通过亲身体验、感受各自不同的看法，真正激发起他们的写作欲望，开创一个新的写作空间。有了不同的生活经验和阅读积累，学生学会了观察、感悟、思考，写作时自然就会体现出个性。
三、巧借文本练笔，让学生彰显习作的个性
充分利用语文教材的特点，不拘一格，开展多种形式的小练笔，最大程度地彰显学生的个性。
1.借助课文插图练笔。我们现用的语文教材插图精美，内容丰富，语言优美。文本中的插图为语文课堂进行随文练笔提供了很好的素材，从而展现出学生习作表达的个性。
如《桥》这篇课文主要描写一位老党员在山洪暴发的紧要关头，果断地指挥全村人跨越死亡的生命桥。这位老支书让党员排到后面制止了混乱，并亲手拖出试图插队的小伙子―――自己的儿子。最后时刻，他想把小伙子推上岸，但一个浪头吞没了他。当学生学完文章的最后一段：小伙子竟来推他：你先走。老汉吼着：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，木桥轰地塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，但，一个浪头也吞没了他……在引导学生感悟语言情感后，教师可以不失时机地问：“孩子们，你能想象老汉这时想喊什么？又会喊些什么？”正当学生面面相觑时，教师要引导，说：“咱们再观察课文插图，看看老汉是怎样做的？从中你能体会到什么？把自己心中最想说的话写出来吧！”经过指导，学生结合课文语言对老汉的描写，从插图上的人物神态、动作再次进行补充，并在练笔中发挥学生的思维个性。
在语文课堂教学中，教师引导学生仔细观察图画，有条理地理清图画内容，有助于对课文内容的理解，既会降低练笔的难度，又会激发学生练笔的兴趣。
2.填补文本空白练笔。小学语文教材中的一些课文往往在结尾（或中间）处的语言会戛然而止，耐人寻味，且有一种余音缭绕之感。这是作者留下的“空白”，让读者去想象、去发挥。因此，在语文课堂教学中，如果能巧妙地利用这些“空白”，恰当地引导学生进行创造性的描写，会使文章内容更具体、完整，从而更好地理会作者表达的意图。如《桂花雨》[2]第五自然段在描写摇桂花时是这样写的：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”这句话的“帮、抱、摇、落”几个动词写出作者的欢乐心情。然而，当时摇桂花时，母亲和孩子们的神情、动作以及场景并没有写具体。教师可借机拓展学生的思路，让学生拓写，让他们更深层次地感悟文本的内涵，训练他们的练笔能力。
巧挖课文的空白点，给学生无限的表现空间，既能引发学生与文本的情感共鸣，又能训练学生的动笔能力，可谓一举多得！
3.模仿文本写法练笔。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。
模仿是孩子的天性。课文是最好的'写作模板。很多课文无论是谋篇布局还是段落描写，都向学生传递着最精彩、最准确的语言和表达方法。因此，学完课文后，引导学生仿照课文句段进行练笔，既是对文本内容的拓宽，培养学生的随文练笔的能力，也是彰显学生思维表达个性的妙招。
如在教学《山中访友》时，我们会发现课文运用奇妙的想象，把读者带入新奇的世界。其中，[3]课文第五自然描写出“我”跟山中的“朋友”打招呼的情景：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？……”这组句子的内容一致，结构相似，集排比和拟人的手法。为了让学生感受到作者与大自然之间的这份不同寻常的独特情感，教师可以创设这样的练笔作业：“模仿文中的句子写一写。你好，五彩缤纷的鲜花！你；你好， ！ 。”因为有模可仿，学生如笔下生花，尽显个性：“你好，翩翩起舞的蜻蜓，你的舞姿给树林增添活力！”“你好，翠色欲滴的绿叶！你让夏天变得富有生机！”“你好，可爱的青蛙！你一蹦一跳，是想让我跟你体验快乐吗？”……
四、多种形式展示，让学生感受写作的快乐在人的心灵深处，都有一种被认同、被肯定的需要。为了让学生体验到写作的快乐，进一步激发他们的写作热情，教师可以通过展示学生习作的做法，达到这一效果。
1.朗读优秀的习作。著名特级教师贾志敏曾经说过：三分文章七分读。教师要善于在批改中抓住学生习作中的闪光点进行肯定，然后在习作讲评课时，把这些亮点朗读给全班同学听，这既能肯定学生习作的优点，又能在评讲中提出需改进的建议。被肯定的同学内心充满自豪，或许下次他会更努力；旁听的同学内心充满羡慕，或许下次他也力争上游。因此，朗读学生的优秀习作，既能树立榜样，又能起到指引、促进与鼓励学生积极习作的作用。学生的周末练笔，教师在批改好后，应在习作讲评课上朗读习作中的优美句段，或让学生自己读给同学听。孩子们脸上的笑脸，流露出他们习作的快乐。
2.鼓励学生积极参与征文比赛。每学年，学校或各级教育主管部门都会组织一些征文比赛。教师要鼓励学生积极参加这些征文比赛。如《闽西日报》的《生活周刊》举行过“‘天翼杯’校园生活”写作大赛，笔者就不失时机地引导学生积极投稿，班里范同学的习作―――《面对困难和灾难》获得一等奖；在新罗区举行的“‘历史的选择’读书教育征文比赛”中，班里赖同学的《我自豪，因为我是中华的儿女》获得高年级组的一等奖。当然，名次的高低并不重要，重要的是，学生习作的态度更加端正，习作兴趣得以提高，习作的个性思维得到更好的发展。
3.汇编“优秀作文选”或“班级优秀作文小报”。每个月，教师可以让学生把自己较为出色的习作打成电子稿发至自己的邮箱，由教师配上插图，编成一份A3纸大小的《小苹果乐园》的班级小报。每个学期末，把小报中的优秀作文编成册―――《成长的足迹》。不管是小报还是作文集，教师应要求全班每个同学都必须有习作发表。此举会大大地激发学生习作的积极性，让学生在感受快乐之时，充分促进其习作的个性化发展。
对学生个性化作文的指导，不仅在于提高学生的写作兴趣，也在于其写作能力的提高，更重要的是对学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格的培养。只有在作文教学中处处以人为本，以学生的发展为本，提倡并尊重个性的原始表达，学生的习作才能真正体现出个性。
参考文献：
[1]语文课程标准[S]..
[2]人教版第九册《语文》教材[M].
[3]人教版第十一册《语文》教材[M].
篇6：教会学生自改互改习作，培养学生的写作能力(网友来稿)
江苏东台市曹撇下舍小学 王晓春
小学生习作应该“抒真情,写实感”.只有写实实在在的事,写自己最熟悉的事,才有话可说,才能具体,明白.当然,在写真情实感的基础上要展开想像和联想,进行合理的大胆的虚构,有创意的表达.
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程目标写作”中，对5~6年级学生写作要求：“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范整洁.” “学生写作文,老师改作文”,一贯如此,学生处于消极被动的地位。有时教师即便精批细改,学生拿到后只是用眼瞥一下成绩,就丢到了一边。因此,写作能力的培养,多写是一个方面,还要重视多改。从某种意义上说,好文章的确是改出来的.所以,教师的责任在于教会学生自改互改习作,而不是代替他们来改文章.
教师对学生习作的批改,是学生自改作文的示范.我们应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领,最后学会自改互改.我们还可以安排一些学生相互批改习作的练习,让他们彼此取长补短,共同提高,培养学生的分析能力,评价能力,协作能力.
学生自改互改习作,要从以下几方面去中综合进行:
①主旨:是否明确对象和目的,中心是否明确,观点前后是否一致.
②内容:是否紧扣中心,能自圆其说,信息和细节是否与主题有关,材料是否丰富.
③语言:是否简洁得体,句子富有变化,运用想像和联想,表达方式是否恰当.
④结构:是否有头有尾,条理清晰,有逻辑训序.
⑤字面:是否书写整洁端正,行款合乎规范.标点符号正确.
⑥创意:是否感情真实,有自己的体验和独特见解 ,有个性特征,表达是否有创意.
自改互改的步骤如下:
首先，改第一份例文，让学生默读，整体感知，接着教师按照“评改内容”进行示范评改。评改后，指导学生依照“评分标准”进行评分。
评分标准表
评分 备选项（分值为最高分，逐扣至0分）
①审题清楚（20）（ ）②立意新颖（10）（ ）③中心明确（5）（ ）
④材料典型（20）（ ）⑤层次分明（10）（ ）⑥详略得当（5）（ ）
⑦精美语段（10）（ ）⑧语句通顺（10）（ ）⑨拟题新意（5）（ ）
⑩文字书写（5）（ ）其它：
（“评分标准表”内的项目、分值可根据修改的需要改变。）
（学生熟悉评改步骤后，这一环节可略去。）
接着，由学生评改第二份例文。评改后，学生可以针对评改情况自由发表意见，大家议论，教师指导。
（注意评改时适当增加评改文章的篇数，就增大了积累量。）
然后，学生根据上述操作，自改或互改作文本上的作文。
学生评改过程中教师应在各组之间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，另一方面随时发现并解决学生评改中出现的问题。这样可以把问题消灭在“襁褓”之中。
学生评改后，教师要仔细审评学生评改的作文，了解学生写作评改情况，对学生评改情况做出批改总评，总结经验，肯定成绩并指出存在的问题，做好跟踪工作。
修改能力是写作能力的重要组成部分.修改,是学生认识不断深化的过程,也是 写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯 ,好的作品都是反复修改,多次 加工的结果. 只有通过学生自改和互改,取长补短,促进互相间的了解和合作,才能共同提高写作水平.
作者邮箱： wxc1309@yahoo.com.cn
[教会学生自改互改习作，培养学生的写作能力(网友来稿)]
篇7：尝试的勇气 (七年级学生习作)
尝试的勇气 (七年级学生习作)
尝试的勇气
许多时候，我们总是会原地踏步，就像被孙悟空花了一个圈，似乎真的只要踏出一步，所有妖魔鬼怪都会产到你身边来似的。因为小心，所以坐等；因为害怕，所以坐等；哪怕只是踏出去的一个小小的尝试，都似乎会让自己在下一秒停止了呼吸。所以，尝试是需要勇气的！
毕淑敏在《爱，怕什么》中说到：“做事不能总是前怕狼后怕虎。做事有时候需要勇气，胆识，畏畏缩缩难成大事。”随着经历的不断增加，接触的是不断积累，看着周围人发生着的或好或坏、后进步或后退的各种变化，其中的奥秘定离不开“尝试”，当然它的同胞兄弟--“勇气”也是不可或缺的。
我们常常裹足不前，不愿或者更确切地说不敢尝试，大多数原因都是因为我们害怕丢脸。害怕丢脸后的面红耳赤，害怕周围无关紧要、但是又不得不在乎的小小议论。在高中时，和舍友小琳闲谈中了解到她虽然现在内向胆小、连在课堂上回答问题都不敢，但是在小时候还当过领唱。小小年纪，站在那一刻属于她的舞台上，不畏也不惧，从容而淡定。后来，慢慢地随着年龄的增加，不知道从什么时候开始，自己的脸皮却越来越薄，胆子也越来越小。遇到许多锻炼自己的机会，却因为对结果的畏惧，所以总是迈不出第一步去尝试。
来到大学，各种社团不胜枚举，各种活动不可胜数，其中的机会当然就不用多说了！作为文学院中的一份子，“古诗词朗诵大赛”还是不能视而不见的。即使在普通话这方面有自知之明，但走到讲台前训练胆子的'机会是万万不可因为畏惧结果而让其冲手掌心溜走的。初赛当日，尝试的那种冲动似乎离我很远了，弃权与参与纠结于心。一想到毕淑敏的那句话，便忽悠着两个舍友一起去参加了！很少出来锻炼的我们怯场是难免的。小美因为紧张而朗读错了一个字，语速也可以和高铁一拼高下了；小燕因为紧张，愣是拿着文稿半遮面，没让评委看到她清秀的相貌及巴掌大的脸上上演的复杂表情。即使拥有良好的朗读天赋也被忽略了！我这个普通话不过关的人，所有结果也都是意料之中的事。
走出比赛场地，一路都纠结着自己的失误或者窘状。都不停地念叨着“今天脸都丢光了”或者“丢死脸了”等各种丧气的话。毕竟是积极向上的“追风少年”，彼此倾诉完又会马上相互安慰：
“谁会把你放在眼里啊！你那些小小的错误别人是不会放在眼里的！”我说道。
“是呀，你又不是他们的美瞳！”小美用空间中流行的一句话似调侃却又一本正经的说。
“嗯，对！他们最多左眼睛看，右眼睛删；左耳朵进，右耳朵出，不用放心上！”我接过话头说着。
小燕这时候很是认真的问：“有‘左眼睛看，有眼睛’删这个说法么？”
“有啊！她就是这么说的啊！”小美调皮地指着我说到。
你一言，我一语，纠结着却又快乐着，同时也思考着。
一段沉默过后，看气氛有点不对，被挤出一句话来：“要丢脸就丢吧，现在这个脸丢没了，全新的面孔就来了，全新的自己就来了！”
顿时，士气大振，眉开眼笑地向前迈去。尝试带来了勇气，勇气又会带着我们继续去尝试！丢脸并不可怕，可怕的是连丢脸的勇气都没有！
廖静
篇8：《运用互批自改手段提高学生习作能力》研究报告
一、课题的提出：
作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，据统计学生拿到作文最关心成绩的占76％，关心好句子的占17％， 关心老师评语的占7％。教师精疲力竭，学生作文收效甚微。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了，长此下去，学生的作文能力难以提高。
如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，真正提高学生的作文能力，这是语文教师必须直面的一个问题。
从古到今，修改就是文章问世的必经之路，《语文课程标准》要求学生修改自己的习作。并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改的重要性不言而喻。但是在现实教学中，学生自觉修改习作的情况不容乐观，调查显示学生中，写完作文后很少修改的占89.8%，认为没有必要性的占64%，不知怎样修改的也占到78%之多，学生自觉修改作文的行为存在严重的问题。
二、课题的界定
通常所说的“互批”是指互相修改文章、作品，并且加上批语。“自改”指由学生自己独立改变就有情况，使自己有所进步。我们所研究的“互批自改”指的是学生写完作文后，同学之间互相批阅，以此吸取别人的写作之长，开拓自己的写作思路。在此基础上再独立修改自己的作文，在品读自己作品的过程中，找出好词好句，修改不合理的内容，在反思中提高自己的作文能力。
批改作文的方法很多，我们主要研究“互批自改”。 为了积极倡导自主、合作、探究的学习方式“理念，我们通过激发学生批阅作文的兴趣；指导技法，落实修改内容；教师示范，统一符号交给学生批改作文的方法，使学生会改；出示片段，让学生之间互相批阅作文，使学生取长补短，倾听他人意见，并且从同伴作品的锦词佳句中，受到熏陶和感染。出示对比文章，增强修改的信心；在此基础上独立修改自己的习作，使自己的作品做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求，同时借鉴同伴作品的长处，使自己的作文水平不断提高。
三、课题研究的方法
以行动研究法进行研究。
四、研究过程
（一）、激发兴趣、增强修改意识。
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事，讲述唐朝的人贾岛“二句三年得，一吟双泪流”的佳句，美国作家海明威不顾体残多病先后多次修改《老人与海》的传说……通过听故事学生对修改有了感悟认识，有了学习的榜样，学生就会对修改产生冲动。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力，激发学生内在的学习动机。教师应给学生自改作文展示的机会，让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
（二） 指导技法，落实修改内容。
很多教师害怕谈技法指导，认为就是随心所欲的表达 ，技法指导是障碍，其实不然，任何能力的形成都需要技法指导更何况学习写作文呢。
修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，要想让学生能够顺利的修改自己的习作必须上好作文修改指导专项课。培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真的习惯。
首先使每位明确修改的内容，做到心中有数。
1、修改错别字和错误的标点符号。
我们首先开展了“有趣的标点符号”的游戏。上课时我在黑板上写出了：下雨天留客天留我不留。然后让学生读这句话，学生读法不同。有的读：下雨，天留客，天留我不留；有的读：下雨天，留客天，留我不留；有的读：下雨天留客,天留我不留。我们还让学生读同学中不加标点符号的作文，学生读得气喘吁吁，听的学生乐得前仰后合。这些有趣的活动让学生们意识到了标点符号的重要。 然后发给每小组学生一篇作文，让学生找出错字和别字，以及用得不恰当的标点符号和缺少标点符号的地方。学生通过有趣的标点符号游戏，和互批自改作文，知道了作文时要正确使用加标点，标点运用更加准确，作文中的错别字大大减少。
2 、修改句子，做到语句通顺。
学生作文中经常出现病句，使得句子不够通顺。作文课上我们开展“挑刺”比赛，学生们找出同学作文中的病句，课上把同学找到的病句进行收集，通过投影出示，然后对典型性的语病进行整理、归纳，然后师生共同会诊、修改。在对诸如“我们要细心听取他人的意见”、“母亲眼中吐出了两串晶莹的泪”、“操场上立刻马上热闹起来”、“老师的两条腿像两根大柱子”、“对于小时候的我的爸爸总是对我严加管教”、“妈妈说我是私（独）生子”、“父母把我一把屎一把屁地喂养大”等不乏谐趣的“精典”病句的修改中，不单只带来了笑声，活跃了气氛，增添了兴趣，更重要的是增强了同学们与语病作“斗争”的自觉意识。
3、修改选材，做到符合题意。
各小组学生在修改作文前，先回顾写作要求，然后针对作文要求检查要修改的作文是否符合题意。
例如：在修改《我喜欢的一种游戏》时，作文的要求是：写清楚游戏的过程，表达自己的喜爱之情。针对习作要求学生在互改时说到：“你的作文不符合题意，题目要求写一钟游戏，你写了两种。”还有的说：“你怎么写了三种游戏”；还有的学生说：“你只是写了游戏的经过，没有写出喜爱之情呀？”学生通过这样的评改能够知道如何怎样做到符合题意。
（三）、教给方法，使学生会修改。
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“————————”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，学生在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改他人的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
（四）、鼓励评价，激起修改^***。
1、赞赏评语，激发热情。
要根据作文的目标，给予正确的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分数，所以评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给予评价。要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，评语多一点鼓励，少一点不足，以商量的语气尊重学生的习作，保持学生的写作积极性。评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间。寻找学生作文的闪光点加以赞赏，通过评改作文学生学会倾听别人的意见，知道与人沟通；学会互相帮助尊重他人，理解他人；学会欣赏他人，欣赏自己。写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。肯定优点，借助煽情的评语会让小学生表现出那种乐此不疲的激情。
2、对比文章，增强信心。
指导学生将自己修改后的文章进行对比体会修改后的喜悦。
改前：我有一个非常可爱的圣诞老人玩具，那是我过九岁生日时，表哥送给我的。这个圣诞老人穿着红色的衣服，帽子也是红色的，他的眉毛是白色的，长胡须也是白色的，他的背后还背了一只红口袋，里面装满了送给小朋友的圣诞礼物。我很喜欢他。
改后：我有一个非常可爱的圣诞老人玩具，那是我过九岁生日时，表哥送给我的礼物。这个圣诞老人穿着红色的衣服，在他的衣服边缘镶上了白色的绒边。帽子也是红色的，在帽子顶上有一个白色的小绒球。他的脚上穿一双黑色的高筒棉靴，漂亮极了。圣诞老人笑眯眯的，可慈祥了，让人见了就喜欢。他的眉毛是白色的，长胡须也是白色的，又密又多，好像是一团棉花。他的背后还背了一只像袜子一样的红口袋，里面装满了送给小朋友的圣诞礼物。这个玩具一直都摆在我的床边，每天睡觉时，我都会跟他道晚安，它给我带来了许多快乐，我很喜欢他。
（五）、班中展示，形成修改习惯。
通过修改日记达到练笔效果，提高写作水平，不是一蹴而就的事，贵在坚持。激发其兴趣容易，长期坚持就难了。但只要注意在练习过程中让学生体会修改的好处，逐渐让写修改作文成为一种需要，这就容易坚持了。
学生作文经过仔细修改，我开始在早读上读他们的作文，让他们尝试成功的喜悦，当我在读作文的同时，许多同学都投去羡慕的目光，慢慢的在我的“安排”下，对于作文基础差的同学，每每改出一个好的词语或一句优美的句子我给予充分肯定，学生别提有多高兴了，每当他们尝试到这种快乐时，我发现他们修改作文更认真了，而且效果也很好，进步非常明显。
我把学生们修改后的习作中的优美段落，选材新颖、设计合理的作文进行征订，我为学生装订了《优秀作文集》，每星期利用周三中午将一周的修改的优秀作文进行展示交流，一年来，同学的好段佳作交流了几十篇，每当孩子们见到自己的文章能发表或展示时，总是欣喜若狂，脸上洋溢着成功的喜悦，学生修改和习作的热情更加高涨。
通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
五、研究成果：
（一）、从学生的修改作文看：
学生所完成的作文内容达到了预设目标，甚至，有一部分的学生在达到基本内容的基础上有所增加和创新。内容丰富，展示了学生作文修改的过程。
（二）、从学生反思日记情况来看：
龚浩然同学在反思日记中写道：通过互批自改修改作文我知道写作文也需要负责任，不能写完就完，要仔细阅读，不能丢字、缺字，可见他们在学习能力和学习习惯上都得到了提高。岳荟莉同学在日记中写道：通过互批自改修改作文我从同学的作文中学到了很多的好词好句，我知道不但要把作文写通顺，还要把作文写具体。更让老师欣慰的是她还写道：把作文写具体的方法是运用可以运用比喻句、也可以写拟人句、排比句，可见她对文章的修辞还有了自己的见解。学生张晓奕则在日记中写道：从同学的作文中我学到要想把作文写生动，还要把人物的语言写具体，把动作写出来……陈玉则在日记中把感受写的如此真实，她写到谢谢你让我知道怎样修改作文，需要修改哪些句子和段落。有的同学写到我会写开头啦！我知道结尾怎样写啦！有的同学还从他人的作文中汲取长处弥补自己的短处写出了自己的感受……学生们纷纷表示这种批改的方法对自己的作文提高很有益处，归纳出三条：一是全体受益，没有遗漏。以前的作文修改方法，关注的只是少数学生，而忽略了那些最需要关心的.“弱势群体”，而这种方法，即使是最差的学生也能看到别人对自己作文的看法，并写在纸上易于接受。二是欣赏别人文章的机会增多了。原来只能让学生欣赏到自己小组的作文，而对别人的作文是看不到的，而采用这种方法，增加学生欣赏他人作文的机会，针对他人的优点也更能找出自己的不足。其三，提供了表达自己意见的机会。原来的批改方法只能是学生坐在下面听老师讲，缺少了师生互动的机会。而用这种方法，学生可以多次讲自己的看法：小组写看法、小组谈看法、大组交流、班级评点。原来只有最多一次发言的机会，在这里变成了4次，无形中也锻炼了学生的口语交流能力和发表自己观点的机会。
通过评改作文学生学会倾听别人的意见，知道与人沟通；学会互相帮助，尊重他人，理解他人；学会欣赏他人，欣赏自己。写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。
（三）、从调查问卷前后测对比分析上看：
20xx年7月，我们进行了学生预习情况调查问卷的后测，通过前后测对比分析来看，学生的作文能力与习惯有较明显的变化。
例如：1、你是怎样改自己作文的？
按照小伙伴的修改意见，根据自己的见解来修改的占85.7%
2、给别人批改作文后，你是怎样做的？
把别人的好词好句摘抄下来，以后自己可以用 的占73.2% 。
3、批改同学的作文后你学会了什么？
取长补短，更好地修改自己作文，我的作文能力提高了占87.2%。
4、你喜欢批改同学的作文吗？ 非常喜欢的占86.3%
5、你现在会修改自己的作文吗？
1）我掌握了修改作文的方法，我会修改自己的作文 的占73.5%。
从以上的数字中，我们不难看出：大部分学生在修改作文上都有明显的进步，而且其中有一部分学生有突出的进步。例如，我班的岳荟莉同学通过修改同学的作文丰富了作文的内容，使学习作文的兴趣更浓，成绩不断提高，从一名作文普通的学生进步为作文经常成为范文，她的作文在春蕾杯作文竞赛中获奖。
（四）、从家长的反馈来看
家长反馈，学生作文兴趣浓了，修改习惯基本养成，各方面的能力有一定的提高。例如：
龚浩然家长：我家孩子，以前写完作文从不主动修改，现在写完作文都认真读，学习踏实多了。
高畅家长：这一年来，我的孩子常和我讨论同学作文中的优点，他也更
爱看课外书了，爱写作文了，这是他不小的进步！
闫琪家长：我的孩子语文作文差，不爱写作文。但我发现他现在比较爱写作文了但也能拿回自自己的优的作文给我看，挺自豪的，可见学习兴趣高了。
（五）、作文成绩方面看：
随着修改能力的提高与修改习惯的养成，学生的各方面语文能力也随之提高，这是我们没有想到的收获。
1、写作能力提高了。
时间 一类文人数
实验前 8人（全班43人）
本次期末^考~试 29人（全班43人）
在过去我班在各项作文比赛中几乎未获过奖，但今年我班的陈玉、岳荟莉同学在“春蕾杯”作文比赛中分别获三等奖和优秀奖，令人欣慰！在华人杯作文竞赛中获得三等奖。装订了《美好的回忆作文集》。
2、学生的口头表达能力增强。
这一年来，我班语文课的课堂的气氛活跃了，学生的思维更加敏捷了，学生愿意表达自己的想法，并且回答问题比较完整。认真倾听同学的发言，积极为他人提出自己的意见，这与平时互批自改修改方法的指导和训练是分不开的。今年，我班的同学配合靛厂的吴颖老师上了一节公开课精彩的发言受到教研员和老师们的夸赞。
六、参考文献：
1、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》494页 教育科学出版社19xx年8月第一版
2、《语文课程标准》 21页 北京师范大学出版社20xx年7月第一版
3、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》723页 教育科学出版社19xx年8月第一版
4 、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》537页 教育科学出版社19xx年8月第一版
5、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》 724页 教育科学出版社19xx年8月第一版
6、朱作仁《朱作仁学科教学研究文存》 福建教育出版社 19xx年版
篇9：浅谈培养学生自改作文能力
浅谈培养学生自改作文能力
[作者] 陈德兰
[内容]
（江西南昌市邮电子弟学校 陈德兰）
教了二十三年的小学语文，二十三年来有十八年在高段进行教学。在小学作文教学上，我进行了一些尝试，尤其是在学生自改作文能力上进行了一些探索。叶圣陶说得好：“学生作文教师改，跟教师命题作文学生作文一样，学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”叶先生的话，击中传统作文教学中长期存在着的问题，阐明培养学生自改作文能力的重要性，并指出了培养的方向。
为了改变古老的传统，培养学生自改作文的能力，我在读写结合试验中作过几轮的试验和研究，效果较好，主要有如下几个方面：
第一、学生在自改作文中发挥了很大的主动性，提高了写作的责任感，克服了只完成任务，马虎了事的不良现象。如前一轮试验班（3-5年级，87-89届年级毕业班）。当时，是由两个班合并，人数为五十多个，老师经常钻在批改作文中，而且学生只看评分、评语。修改错别字，也要老师再三强调，看到这种情况，我着手进行了学生自批自改作文的尝试。该班第二学期时市教研室的领导来我校检查工作，重点检查了五年级，我正在进行学生作文自改的尝试，市教研室的领导们对这种教学方法的改革，给予了较高评价，我也进行了调查，情况是：全班学生都养成了写好作文稿子之后查一查，改一改的习惯；大部分学生养成作文后跟他人交流，再修改，最后缮写。拿到作文本子后看老师给自己的批语，并互相交流，按照老师给自己的批语进行修改。绝大多数学生能主动借鉴有关范文，有的甚至几易其稿。
第二、学生修改文章的能力普遍提高，不但促进了同学们思维能力的发展，而且又培养了学生的阅读分析能力。上举的88
届五年级学生普遍能从下面四个方面去思考，去鉴别，去发现问题，去修改文章：
(1)文章与中心是否一致；
(2)文章结构是否完整；主次是否分明，详略是否恰当，前后是否呼应；
(3)用词造句是否恰当；
(4)作文格式、书写、标点是否正确。
第三、培养学生作文自改能力，可以使老师从习作堆里解放出来。作文教学中，重点指导写，作文后引导学生自改。使作文教学出现一个教师充分发挥主导作用，学生主动作文的生动局面。
那么，我是怎样改变“古老的传统”，引导和指导学生自改作文，培养他们自改作文的能力和习惯的呢？
一、根据班上的实际情况，激发学生自改的兴趣。
我在接受第二轮试验班（3-5年级，89-91届五年级毕业班）时，我发现学生的智力、水平、素质不如上一轮的学生，开始往往会碰到学生不肯改，不会改的问题。老师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却是原封不动；开展作文集体互评互改活动，也冷冷清清。究其原因，表现在：一是学生依赖着教师改；二是不会改。三是害怕改……，但是，老师要看到，小学生的好奇心和好胜心极强，如果这一特点一旦发挥出来，就能变成奋发求知的.上进心。我针对这一实际情况，因势利导，激发学生的兴趣。我的做法是：
1.抓好坏典型进行讲评。
我给学生讲许多名著都是作家反复修改得来的，如马克思的一本《资本论》就修改了四十条。并要求学生以这些作家和革命家的“一丝不苟的精神来鼓励自己”，与此同时，我挑选了两篇学生的作文（第二轮试验班3-5年级），一篇是林伟同学的《我的家乡变了》，此文获南昌市三等奖，这是他经过反复观察、修改得来的。另一篇是程度较差的同学写的，题目是《记一次游览活动》，文章写得空洞，问题不少，经过教师的指点，自己批改，四人小组评议，此文内容得到了充实，修改了不少问题，也是一篇好作品。教师在课堂上讲评他们修改前后的习作，讲他们奋发向上的事例，激发学生“他们能做到，我也能做到”的信心。
2.采取各种办法激发学生自改的兴趣。
第三轮五年级试验班是我从一年级带上来的，同学们技能水平、素质比第二轮试验班同学强，而不如第一轮试验班同学，但学生的兴致高。我在班上成立了8个自改作文小组，有组长，方法是：一、自己改，默读，修改文章内容和结构。二、分四人小组改，自己轻声读，考虑用词造句是否恰当，互相讲评，组长负责写评语。三、四人小组评改后，自己又反复有感情朗读，全面检查组里的批改是否正确。结合课文教学，我在班上开展了品评好的和差的作文的活动，在活动中，以好带差，以点带面，看谁作文进步快，评谁作文修改勤。由于上述活动符合学生的心理特征，所以学生在愉快的写作环境中学习作文，学习改文，无论是好生或差生都感到是一种乐趣，而不是一种压力和负担。
二、在阅读教学中引导和指导学生自改作文。
我的作文教学是紧密结合阅读教学进行的，学生习作的指导和讲评，也常常有计划地结合在阅读教学中进行，我的作法是：
第一、在讲读中进行修改。教师把学生作文中的毛病带进讲读课，让大家来评议。在讲读老舍的作品――《养花》一文时，我进行了一次试验，让学生仿照此文命题，写作，由养花改为某种动物，把学生的水平分上、中、下三等去写，并要求学生打破旧框框，以《养花》一文为例，全文以写事来说明为什么要养这种动物，写完后，我又针对性地选了好、中、差几个同学朗读自己的习作，大家讲评。经过反复评议，大家一致认为：水平好的同学写具体了一件事，但不生动；中等的同学，写清了一件事，但不具体、生动；差点的同学既没写具体，又没写生动一件事。接着，我又引导学生带着问题，精读《养花》一文中的片段――养花劳动带来的乐趣。启发学生，老舍在写到这一段是通过人物的什么来表达自己的情感？这一问，学生就悟到了：是通过人物一系列动作和感受表达爱养花的情趣，我马上组织学生进行评议，并引导学生联系自己习作的实际，提出修改意见，结果通过评、议、改，三类同学的作文都写得较好。
第二、抓自改同互改相结合。不论是好生还是差生，他们的作文程度虽然有高低，但是，他们对自己的习作，往往总是自以为把最好的写进去了，自己发现不了问题，修改不了。但对于别人的问题就
较敏感了，不仅好生会发现，差生也会发现。培养学生自改作文能力就要从易到难，从教师挑选的，有代表性的，错误较典型的文章，然后，按四人小组，让学生根据写作要求，展开互评，每人观阅其余的三篇，并写上修改的意见，后互相交流启发。对某些问题见解不一的可以争论，最后由本人修改自己的习作，取长补短。在学生有了互评能力的基础上，教师着力于引导学生自评自改。先评讲好的习作或较差的典型习作，让学生以别的同学作文的优点和缺点为镜子，对照自己的习作，分析和找出自己习作的长处和短处，再进行修改，这样抓自改和互评相结合的指导，学生自改能力的训练就易上路，学生自改的积极性得到发挥，自改能力也能不断提高。更令人欣慰的是：同学们不但尝到了自改作文的甜头，而且更爱写作文了。
通过十年的教学实践，我深深地体会到：培养学生自改作文的能力，是提高学生写作和阅读分析能力的一个重要途径。
篇10：浅谈培养学生自改作文能力
浅谈培养学生自改作文能力
[作者] 陈德兰
[内容]
（江西南昌市邮电子弟学校 陈德兰）
教了二十三年的小学语文，二十三年来有十八年在高段进行教学。在小学作文教学上，我进行了一些尝试，尤其是在学生自改作文能力上进行了一些探索。叶圣陶说得好：“学生作文教师改，跟教师命题作文学生作文一样，学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”叶先生的话，击中传统作文教学中长期存在着的问题，阐明培养学生自改作文能力的重要性，并指出了培养的方向。
为了改变古老的.传统，培养学生自改作文的能力，我在读写结合试验中作过几轮的试验和研究，效果较好，主要有如下几个方面：
第一、学生在自改作文中发挥了很大的主动性，提高了写作的责任感，克服了只完成任务，马虎了事的不良现象。如前一轮试验班（3-5年级，87-89届年级毕业班）。当时，是由两个班合并，人数为五十多个，老师经常钻在批改作文中，而且学生只看评分、评语。修改错别字，也要老师再三强调，看到这种情况，我着手进行了学生自批自改作文的尝试。该班第二学期时市教研室的领导来我校检查工作，重点检查了五年级，我正在进行学生作文自改的尝试，市教研室的领导们对这种教学方法的改革，给予了较高评价，我也进行了调查，情况是：全班学生都养成了写好作文稿子之后查一查，改一改的习惯；大部分学生养成作文后跟他人交流，再修改，最后缮写。拿到作文本子后看老师给自己的批语，并互相交流，按照老师给自己的批语进行修改。绝大多数学生能主动借鉴有关范文，有的甚至几易其稿。
第二、学生修改文章的能力普遍提高，不但促进了同学们思维能力的发展，而且又培养了学生的阅读分析能力。上举的88届五年级学生普遍能从下面四个方面去思考，去鉴别，去发现问题，去修改文章：
(1)文章与中心是否一致；
(2)文章结构是否完整；主次是否分明，详略是否恰当，前后是否呼应；
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