下面是小编为大家整理的指导学生自由习作实验方案，本文共3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：指导学生自由习作的实验方案
指导学生自由习作的实验方案
一、课题的提出
长期以来，小学作文教学的惯用模式是：教师命题——作前指导——诵读范文——学生作文——教师批改——教师讲评。这种教学模式所导致的低效率是显而易见的。其弊端主要表现在：1．师生呈现的是以教师为中心的传授，题目教师出，文章教师批，优劣教师评；而学生则始终处于被动状态，自主精神被压抑，创新能力被遏制；2．目标过高，学生望而生畏。作文教学超纲、拔高的现象，为追求短期效益弄虚作假的现象极为普遍；3．学生的作文意识薄弱，没有把作文视为一种积极的能动的创造活动，一到作文时紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪；4．忽视多渠道进行语言积累，学生作文不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”生搬硬套或随意编造，结果作文都千篇 一律，缺少独特性，难以确实提高学生作文的能力和水平，也难以适应社会生活的需要。
为了改变现存弊端，我校根据新大纲和语文课程标准，提出了在中高年级进行“指导学生自由习作”的作文教改实验课题。希望通过指导学生自由习作，能建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，以学生喜闻乐见的形式，营造愉快的富有创造性的自由习作氛围，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。
二、实验目标
总目标：构建“指导自由习作”的作文训练模式，引导学生开阔思路，让他们不拘形式自由表达自己的见闻。感受和想象。
(一)中年级阶段目标
创设宽松的习作氛围，减轻学生的习作心理负担，培养学生热爱生活的情感，做生活的有心人，激发学生自由习作的兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文，需中作文，化难为易，变苦为乐。
(二)高年级阶段目标
训练学生、善于发现、放胆想象、创意表达的本领，注重思考与联想、想象相结合，养成多积累、勤练笔、会自改的习惯。用自由的形式表达自由的内容，认识与表达融为一体，学生写得得心应手，写出真情实感，写出特征、写出个性。
三、实验的理论依据
(一)新(大纲)
(大纲)明确指出：“语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基矗”要求作文教学首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象的幻想，发挥自己的创造性。自由习作有利于学生开阔思路，自由表达。
(二)语文课程标准
语文课程标准建议：写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
四、实验的基本方法
(一)创设大语文教育环境
大语文教育是一种课内外结合，校内外沟通，学科间融合的教育。努力创设大语文教育环境，如校园外的兴趣小组。竞赛活动，或是参加、访问、郊游等校外生活，或是情趣盎然的家庭生活，都是小学生丰富生动的教科书，让每一个学生都成为学习的主人，都能按自己的个性独立地进行思考和行动。在课上课下，校内校外的各种情境中，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”，从而争先恐后地用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描绘生活，展示自我独特的个性，写出浓厚的生活气息和童趣。
(二)开放心态，丰富积累
1．生活积累。针对小学生好玩、好奇的特点，把学生目光引向：(1)丰富多彩的学校生活，让学生开展生动活泼的课外活动，举办演讲比赛，自办刊物，编演节目等；(2)喜怒哀乐的家庭生活，随时注意身边的人和事，参加一些有意义的家务活动；(3)绚丽多彩的自然生活，学生可以去旅行，体验大自然的风雪雷电、日出日落；(4)纷繁复杂的社会生活，学生可以深入社区，调查社会，采访人物，可以走进生活的世界，了解超级市尝城市环保和乡村变化。他们用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心“发现” 了美的变化，产生了创作中自我表现个性的欲望，之后的习作便不再是无源之水，无本之木了。在观察中，因为每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千联系的，所以各人的`思想不会雷同，写出的文章亦能体现出丰富的个性。
2．文化和语言积累务导学生充分读书，获得丰富的文化积累，为自由习作磨制生花妙笔。(1)多读多实践，获得积累。采用多种形式如选择读、欣赏读等，激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力。(2)多背多体会，丰富积累。为学生推荐一些好的适合学生读的书目，开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等，激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言。(3)多记多温习，巩固积累。引导学生多读多温习收集的资料，让学生熟读精思，多读课外读物，强化记忆，以达到巩固积累，记忆犹新，最后化为自己的语言文字，真正获得“积累”。
(三)尊重个性，改进教学
1．破“范文式”的指导。摒弃从范文到范文的教学模式，在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫，以指导学生练习用自己的话表达自己要说的意思(叶圣陶语)为中心，在习作的时间、空间、任务上多些自由，多些弹性，让他们在宽松、愉悦的课堂气氛中无拘无束、敢想敢说、自由奔放，写出有血有肉的作文来。
2．把“指导课”和“讲评课” 的任务区分开来。作文指导课应放在表达什么即激发兴趣，开拓思路上，以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验。教师不失时机地加以引导、点拨，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感。作文讲评课重点放在怎样表达上，即如何做到内容具体，有一定条理，语句通顺等要求上，是学生体验与感受的又一次交流，教师的作用是以评价体系参照学生作文，引导、渗透作文与作万法和遣词造句、表情达意的万法，以肯定优点为主，通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自改作文。
(四)倡导“两记”享受自由
“两记”指日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的终南捷径之一。学生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明；天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量素材，越写越熟。学生的生活丰富多彩，他们会从写日记中享受到无限乐趣。读书笔记的内容不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要激发学生课外阅读的兴趣，让学生在佳作欣赏中享受生活，并通过读书笔记的方式来规范之、引导之，做到“开卷有益，读有所得”。
五、实验的控制
实验领导小组将根据大纲的习作要求及实验的基本目标对实验活动进行评价。
1．态度、情感、能力方面。语言是思想的外衣，学生是否树立正确的态度，是否具有健康的品行，作文是否具有感染力，与能否写好自由习作有密切联系。由于学生的情感及对事物的感受是不一样的。允许学生怎样想就怎样写，真实地表达平常而又普通的感受、看法和思想，即要求学生做到说真话、吐真情。学生自由习作提倡有话则长，无话则短。只要内容充实，一二百字的作文也是好文章。对于作文基础较差的学生，要降低要求，以他过去的成绩和实际水平为参照进行评价，以鼓励为主，尽量为学生营造一宽松的写作氛围，持久地保持写好习作的自信心。
2．建立作文档案。研究全班学生，建立一份较详尽的学生个人作文档案。每学期让学生选一篇自写的认为最优秀的作文存档，还有学生的自评、互评、老师的评价等
篇2：青岛市学生生涯规划指导实验方案参考
一、指导思想
贯彻党的教育方针，遵循教育发展规律和人才成长规律，以为每个学生终身发展奠基、有效激发学生潜能为宗旨，以“感受社会、感受职业”为主题，立足于学生未来生涯的展望，结合其人生目标，指导学生提高综合素质，为未来的职业和人生发展做好专业、品德和业务能力等多方面的准备。
二、实验目标
探索不同智能结构、不同生活背景学生生涯发展因素选择和创造的途径；引导学生正确认识自我，在愿望与可能、理想与现实之间指导高中和大学生制订职业规划，增强在生活中担当各种角色的意识和责任；小学、中学、大学有机衔接，学校、家庭、社会密切配合的生涯发展和人才培养机制。
三、实验措施
（一）发挥课堂作用，加强学科渗透
各学科教材的内容是未来职业必需的基础知识，又是进行生涯规划指导的重要载体。教师在学科教学的过程中，要有意识培养学生的理想和规划意识，让学生了解社会上与此门学科相关的职业类型，有意识地发现学生在课堂中表现出来的爱好和特长、职业兴趣、气质和能力，为学生生涯规划提供准确、科学、有效地参考建议。
（二）开展实践活动，储备综合素质
开展征文、主题班会、专家讲座等多种形式的主题教育，组织研究性学习、参观、社会实践、志愿服务等社会实践，帮助学生在亲身体验中感悟主题、分享体会，在认识自我、分析自我的基础上规划人生发展方向，促使学生提早做好素质储备。
1.社会实践：通过集体组织或自发组织学生选择自己感兴趣的职业场所，开展社会实践活动，感受职业体验，寻找愿望与现实之间的差距，为自己正确判断和选择规划之路打下基础。
2.研究性学习，通过设定学生生涯规划教育课题，让学生在研究性学习中设计自己的人生规划。组织学生开展社会调研、了解社会的需求，感受求职的艰辛和不易；引导学生在制定规划和实现理想的过程中感受责任、生命的意义与价值，激发学生的内在动力。
3.参观：发挥校外教育基地、实习基地的作用，组织学生走进工厂、车间、企事业单位，直观了解社会发展与工作现状，为自己做好生涯规划提供借鉴。
4.社会调查：接触、了解社会现实，缩小理想与现实的`距离，调整自己不切实际的想法，推动自己向着更加理性的目标不断迈进。
（三）开设校本课程，加强规划指导
开发和建设适合不同年龄特点的学生生涯规划校本课程，编写校本教材，通过课程建设，从教育目标、教育内容、教育形式等不同方面建构完整的人生规划教育过程，引领学生通过树立信心、开阔视野、正确认识自我（包括了解自己的价值观念、性格特点、气质类型）、科学规划生涯过程和成长方向。
（四）开放职教学校资源，加强普教职教融合
充分发挥职业学校的教学、实训资源优势，组织小学、初中、普通高中学生到职业学校参观、开展学工、学农实践活动，让学生了解社会和不同行业、不同职业特点，加强普通教育、职业教育的融合、贯通，引导学生结合自身特长和爱好，逐渐形成人生方向、职业爱好等。充分发挥青岛市综合实践教育中心的专业教学资源，实现综合实践教学与职业指导的紧密结合，提高学生的职业认识，培养职业兴趣。
（五）开发家长资源，引导规划方向
1.充分利用家长学校课程，加强对家长培训，发挥家庭教育潜移默化的作用，为学生树立榜样，发挥模范作用，引导学生树立劳动光荣，职业平等价值观念，引发学生对人生的积极向往。
2.充分发挥家长委员会的作用，挖掘优秀家长在指导子女生涯规划指导方面的经验，邀请部分优秀家长做个人或团队报告，塑造成功典型案例，激发家长教育培养学生、帮助学生规划的信心，帮助家长正确认识子女优势、发展方向，真正能够做到基于现实、掌握自我，正确规划学生成长之路。
（六）开发学生生涯指导网络系统，完善就业信息服务系统
1.充分发挥信息技术、网络系统在学生生涯规划方面的作用，组织试点学校利用现有软件、开发新软件对学生气质、性格、特长等进行测试、评价，帮助学生更好地、客观地认识自己，并对成长过程进行记录。开发学生生涯指导网络系统，建立学生与指导教师、专家的交流、沟通的平台，试点学校资源实现共享。
2.完善职业院校学生就业信息服务系统。加强职业指导工作，帮助学生认清就业形势，促进学生顺利就业。加强职业意识、职业理想、职业道德和创业教育，引导学生树立正确的职业观，养成良好的职业道德行为，提高就业创业能力。把教育引导与关心服务结合起来，把社会需求与尊重个性结合起来。
三、保障措施
（一）机制建设
1.成立学生生涯规划指导实验领导小组，完善管理机制，明确管理制度和职责。
2.实施“全员育人工程”，全体教师作为导师与全部学生结对，对学生人生规划做出具体指导。
3.推行“家长教育素质提升工程”，提升家长指导学生进行生涯规划的能力，与学校形成教育合力。
（二）资源支撑
1.专家支持：邀请高校院所、行业和企事业单位专家，选拔在全市指导学生生涯规划方面有专长的骨干教师组成“学生生涯规划指导实验专家资源库”，主要在相关课程建设、课题研究、生涯规划具体指导方面开展实验研究。
2.课题支持：开发学生生涯规划指导实验课题和若干个子课题，让全体教师参与到课题中，为学生生涯规划指导提供指导和支持。
3.网络平台建设：建立学生生涯规划指导网络资源库，搜集和汇总相关成果；开发学生生涯规划指导网络系统。
4.建立培训体系：加强对教师的培训，提高教师在指导学生进行生涯规划的专业能力，帮助学生及时明确自身发展优势并开展相应的锻造，使自身发展优势更加突出。
5.建立实践基地，发挥职教资源、各种社会资源作用。充分发挥职业教育等各种社会资源为学生生涯规划实验提供支持。
（三）评价导向
对学生生涯规划中职业发展需要的思维品质、意志品质等做出评价，用以引导学生在发展优势智能的基础上，培养综合素质和终身发展素质。
（四）经费保障
设立“学生生涯规划指导实验”专项经费，主要用于教师培训(如特聘专家、课程建设、外出研修、参观考察、组织活动、课题研究、表彰等)、家长培训和学生体验等。
篇3：论小学生自由习作的有效指导(网友来稿)
安溪第三实验小学 林明霞
为使作文教学走出“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的怪圈，有必要开展了“指导学生自由习作”的研究，还学生以题材选择、思想表达、语言运用等诸多方面的自由，让学生说真话、抒真情。事实上，如果不加指导而让学生自由地写，是增加了取材、构思的难度，学生往往茫茫然。在自由习作实验中，需要充分拓展教学时空，实施有效指导，适时为自由习作导“源”、导“路”、导“改”，春风化雨般地滋润自由习作田园。
一、开渠导“源”--为小学生自由习作积累丰富的素材
常言道：“厚积薄发”，唯有丰富的积累，自由习作时才能文思如涌，解决“无米之炊”。积累的核心问题是教师训练学生养成观察、阅读的习惯，并以学生喜闻乐见的日记、读书笔记、小练笔等形式进行积累和内化。课题实验中，我们努力创设大语文教育环境，从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活中的有心人，扩大信息接受量，将“自由习作”之树植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的习作资源引进我们的自由习作教学中来。
1、给学生接触社会与大自然的时间。
(1)关注生活,给学生一双慧眼。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。我们所处的现实世界丰富多彩，是学生习作永不枯竭的沃土，可以说事事皆素材，时时为契机，处处有学问。关键是老师有一双慧眼，也给学生一双慧眼。因此，我们有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物，让他们跟小鸟弟弟谈心，和柳树爷爷拉家常，到嫦娥姐姐家做客……学生把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩并有典型意义的场景、事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为同学们自由习作的源头、活水 。
②参与活动,给学生动手操作能力。自由习作与经验密切关联，对于学生来说，酸甜苦辣皆有营养，喜怒哀乐都是文章。情动于中而形于外，学生自身独特的经历往往能够令他的作文也别具一格。我们十分注重学生感受生活的过程，有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动和游戏，参与墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，开展环境保护，科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动 ……在实践活动中，学生相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，我们及时训练学生把动手操作的过程、特点记录下来，这既锻炼了学生的动手操作能力，又活跃了学生的思维，学生自由习作的土壤就会越积越肥，习作兴趣也会随之浓厚起来。
2、拓宽视野，让学生挖掘自我
①挖掘阅读资源 每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我们在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。长期坚持，强化学生对语汇的记忆储存，日积月累，将课文的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
②挖掘生活资源。我们鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，如读报，听广播，看电视等等，开阔视野，激发想象，获取知识，增加新鲜语汇。同时，我们还注重培养学生掌握阅读方法，提倡他们互相借阅手中的课外读物，互相学习交流，让他们在多向多边活动中感受名著魅力，汲取语言精华，丰富文学素养。这种书香浓浓、书声琅琅的文化氛围，会对学生产生潜移默化的影响，让学生把读书当作是一种“需要”，由“要我读”变为“我要读”的自觉行为。
二、拓思导“路”--为小学生自由习作提供取材思路
学生有了鲜活而又有个性的生活体验，并不是一定能写出富有个性的自由习作，只是提供一种基础和可能。引得活水要肥“耕田”，还要教师恰到好处地发挥启发、引导、鼓励、帮助作用，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”（课程标准语），成为学生自由习作上“画龙点睛”的合作伙伴，点爆学生的表达欲望，成为形成和发展学生语言个性的自由体操。
1、敞开思维巧选材
①选材自由化。自由的状态不仅是生产佳作的途径，而且能使习作无比快乐。自由习作的快乐首先是心灵的快乐，使学生都能够乐于“倾吐”。我们不出具体或统一的题目，而是根据习作大致范围，引导学生在写作范围内自主选择自己最熟悉、最感兴趣的、符合内在需要的内容写。学生喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式写就用什么方式写。同学老师、操场教室、衣食住行、媒体舆论、街巷田野……童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去往来，想象所至，下笔可成文。学生有了心灵的自由，就有了童心、童言、童趣，能够意到笔随，尽享自由习作创造的快乐，习作常常是一片生机盎然。
②选材生活化。叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”学生在生活中，积累了大量的表象。学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。教学时，我们引导学生把生活和习作结合起来，努力创造机会让学生回归生活，把学生的思维引向自己熟悉的学校、家庭、社会、自然生活，涉及其生活积累，挖掘其生活库藏，疏通学生习作的“源头活水”，从而触发他们的情感和神经。学生的习作必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思如涌。
③选材多样化。学生丰富多彩的生活、海阔天空的想象和由此及彼的联想是千差万别的，由此产生的感受、情感也是千差万别的，这些千差万别决定了习作的多样性。我们从多个角度提醒学生去观察、感悟、品味生活，激发想象，并从多姿多彩的生活中，抓住自己或感受深刻，或影响深远，或别有见地的人、物、事、理写下来。同样的生活内容，不同的人，不同的生活经历，就有不同的习作内容和不同的情感体验。如同样是写“早晨” 时，先让学生明确习作范围--早晨，至于选择哪个早晨，表现哪个主题，则由学生自己确定。学生自主地写出感受最深的内容。有的写出菜市场的繁荣；有的写旭日东升的景色等；还有的写不怕苦、不怕累，无私地为人们服务的清洁工的品质等。
2、敞开心扉乐表达
①淡化要求，自我构思。通过开拓思路、自主选材的过程，学生已在一定程度上产生了表达的欲望。这时教师的引导主要在于开启学生心扉，让学生易于表达，乐于表达。作文本无定法，应让学生自由习作，放任思维，天马行空。我们只花很短的时间提示习作要求（突出训练重点），在学生思维“卡壳”处适时地点拨指导，话不在多，而在于“巧妙、精当”。如指导《×××，我想对你说》时，在学生明白了作文的要求是：有真情实感，结合具体的事例写后，我们只在习作对象上再点一下：既可以对某一个人说，也可以对某一类人说；既可以对熟悉的人说，也可以对陌生的人说。我们不限制要求学生必须写什么，不准写什么，让学生选择自己爱写、会写的内容，自选体裁，自我发挥，自我构思。
②组织交流，互相启发。自我构思就是打腹稿，是作文中的“想心思”，但并非完全有学生独立完成，而是让学生在独立思考的基础上与小组或全班同学交流感受，可以互相交流自己准备写什么，也可以交流自己准备怎么写，对别人说的你可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见。教师针对情况作必要的点拨。你的感受，我的认识，他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互融合中，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。
③捕捉时机，引吐真情。当学生露出有话想写，跃跃欲试的状态时，就让他们动笔打草稿。教师作个别指导，注意发现共性问题，为下一步教学打下基础。作文的主动权交还给了学生，学生充分享受自由，改变了过去被动听、奉命写的封闭局面，为学生创造能力的发展营造了空间。学生的题目、选材、立意、体裁等方面都有了创新，写出了富有个性的文章。当然，学生所作内容可能还很稚气，描述的语言也可能较为平淡。但它是学生创作的火花，星星之火可以燎原，我们要精心呵护，更不可简单、粗暴地否定。
三、赏评导“改”--为小学生自由习作提供经营平台
传统的作文评价，教师是评价的主导者和权威者，这对于培养学生的自由习作能力极为不利。《语文课程标准》指出：在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。因此，自由习作的评价应该引导学生尽量去发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐、带来干劲、增强信心。我们把作文批改与讲评的专利还给学生，在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，以便于学生“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验作文的乐趣。。
1、创设展示平台
①自我欣赏，自我展示。学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步。不同水平的学生，写出的作文不可能都尽如人意，但是只要他们肯动脑能把作文写出来，每一篇都有其闪光点，如一次别出心裁的习作、一段精彩的片段、一句优美的句子，哪怕是一个好词都可成为促进学生写作成功的契机和动力。作文完后，先让学生反复认真品读自己的习作，反复地去思考、欣赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。再为学生创设展示闪光点的平台，让学生挑选自己推荐好的章节，自己上台在班上朗读，还让小作者说说构思的过程和好在哪里，在自我欣赏中感受快乐。总之，要为每一名学生尤其是中、下等生，提供充分的表现、研究、创造的机会。这样，既体现了学生的赏识能力，又训练朗读者的水平，老师再加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就会更加高涨，都会兴致盎然、千方百计地去修改好自己的习作。
②互相赏析，互相肯定。学生的习作，是作文主体--学生对生活情境的认识和体验，是他们内心世界的自我表白，是他们创造劳动的艺术作品。教师应引导在小组或找好伙伴互相交流，在字里行间里睁大眼睛寻找优点，让每个学生学会用欣赏的眼光发现别人习作中的闪光点。学生一起交流，一起赏析，一起肯定，形成读者与作者、学生与学生、教师与学生之间多维的交流局面。学生对自己的闪光点总是格外珍视，由点及面，由此及彼，牵一发而动全身，肯定一点而促全面。积极的评价是激励和促进学生学习的有效手段，多一些独特的激励，多一些宽容与个别指导，让每个孩子都能感受到老师和同学对他的关爱，从而增强他们继续修改超越自我的自信心。
2、创设修改平台
①、集体修改，示范引路。学生修改习作离不开导改。导改前，我们要了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作，尊重学生的理解和感受，以学生的自主发展为前提，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生既能从佳句佳段的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，又能从对问题的剖析中，寻求解决问题的途径和方法，为互评互改打下基础。
②互评互改，共同提高。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交换作文，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。与他人进行比较，可以取长补短，有利于提高自己的水平。此时，教师不要做旁观者，要参与讨论，提供方案，收集信息，为全班交流做好准备。学生互评之后推举出自己认为较好的作文，在全班诵读、点评，可以整体概述，也可以有侧重地针对性发言。经过这一步骤，学生们学会较客观、全面地评析文章，较好地提高学生的阅读能力，对修改习作的方法也有了一定的感性认识和掌握。
③自我修改，追求完美。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。“文章千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！自评自改不是放任自流，同样突出教师“导”的作用，做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，然后给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文。自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐；修改重新发现存在的问题，在自我反省中提高分析问题、解决问题的能力，真正做到“语不达意誓不休”。而后，教师多创造让学生自我展示风采的机会和空间，如在小组或全班展示自己习作“闪光点”、把自改后的习作贴在“作文展示栏”上，进一步深化欣赏和交流。这样，学生不仅得到了自评自改的快乐，而且还品赏到了成功的喜悦。
实践证明，通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作自由与乐趣，让他们的真情在自己的作文里自由流淌，让习作成为他心灵的港湾，成为他倾诉表达的自由乐园。
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[论小学生自由习作的有效指导(网友来稿)]
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