科学素养的形成，从教学评价开始

时间：2023-09-25 07:55:39 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编精心整理的科学素养的形成，从教学评价开始，本文共18篇，希望能够帮助到大家。

科学素养的形成，从教学评价开始

篇1：科学素养的形成，从教学评价开始

科学素养的形成，从教学评价开始

>科学素养的形成，从教学评价开始科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学教师如何在教学过程中培养孩子的科学素养呢？通过多年的教学实践，我总结了一些经验，认为孩子们科学素养的形成，应从教学评价开始。一、评一评，实验习惯形成了科学课堂上要用到的实验材料，大部分是教师为学生提供的，而小部分的材料，因为实验室不具备或只凭教师一个人的力量难以准备，就要由学生自带。如：蚂蚁、蜗牛、蝗虫等小动物。这样一来，许多问题就出现了。依赖性大的学生认为：带实验材料这么麻烦，我才不带呢？反正我们组有这么多人，肯定会有人带这些实验材料回来的，我可以用别人的实验材料做实验。于是，每次上科学课，他只是带了书本和笔。难得的几个带有实验材料的同学中，由于自私和不平衡的心理在作怪，也不愿把自己带来的实验材料与他人分享，做实验时，一边做一边用手遮挡，不让别人观看，更不用说是与他人一起合作完成了。这样，一节由教师精心策划的科学课，就在学生的遮遮掩掩、吵闹和埋怨声中结束了。我发现，若是光靠批评学生，不采取一定的评价机制，这样的情形会屡禁不止！后来，我把实验材料的准备情况、实验过程的互相协助、实验方案的设计、实验操作、结论的得出都纳入了学生的学习评价中。在实验结束后，让学生进行自我评价，组员间互相监督，并告诉学生：这学习评价将决定着他的期末成绩的高与低。例如，在教学《改变物体在水中的沉浮》时，我设计了这样的教学评价：评价内容：评价等级自评他人评价我带来的实验材料能带齐（A）缺一种（B）缺两种（C）一种也不带（D）我设计的实验方案能很好地实行（A）经同学修改后能实行（B）根本不能实行（C）我不能设计（D）我协助做的实验在我的协作下实验做得很成功（A）在我的协作下实验做得一般（B）我没有协作（D）我亲自做的实验我做得很成功（A）我需要别人的协助（B）我想出的结论正确的（A）我需要别人的协助（B）错误的（C）我没有想（D）今天表现最出色的是由于实行了评价机制，我惊喜地发现了学生自带的实验材料充实了，学生的互相协助、虚心听取他人的意见的实验习惯形成了。二、评一评，学习冲劲来了我发现，每个班上总有这样的学生：由于平时寡言少语，语言表达能力不强，学习兴趣不高，实验操作能力和协作能力较差，造成了考试成绩的不理想。这些学生，由于缺乏自信心，在课堂上的表现是懒懒散散、目光呆滞、爱理不理，一副与己无关的样子的。他们认为：自己永远只配当观众和配角。《基础教育课程改革纲要》中指出：评价要帮助学生认识自我，建立自信。在教学《植物的一生》的时候，我给每个学生都发了三颗绿豆的种子，让他们在学校的生物园里把种子种下，让他们根据在课堂上和课堂外学到的知识在课余时间给种子浇水、施肥、捉虫。每隔几天后，我让学生在课堂上观看绿豆的成长过程，我还会发下这样的一个评价表，让学生对自己和他人进行学习评价。观察日期绿豆苗号前三名高度（厘米）种植人根据评价表的情况，我让榜上有名的学生向全班同学介绍种植绿豆的经验。通过这样的实践和评价，学生的学习兴趣浓了，他们都很关心自己的劳动成果。我惊喜地发现了：最先向我汇报绿豆生长变化情况的，是一些平时寡言少语，语言表达能力不强，学习兴趣不高，实验操作能力和协作能力较差，对学习缺乏自信心的学生；生物园里长得最高、最壮的绿豆苗，是属于他们的，那是他们辛勤劳动、努力学习的结晶。从他们快乐的眼神中，我读懂了他们对学习的乐趣；从他们滔滔不绝的演讲中，我读懂了他们对学习的.信心。三、评一评，课外学习继续了小学科学的探究活动，不可能都在课堂教学中完成，有相当一部分的活动是需要学生在课外继续进行的。如观察月相、星座的变化，饲养小动物等。为了能使这些科学活动得以在课后继续开展，我采取了让学生写观察日记、画观察画的方式对学生进行评价。这些观察日记、观察画，我先让学生家长参与评价。通过家长的参与，指导和监督学生继续开展科学研究活动。这些观察日记、观察画，我每个星期收集一次，然后张贴在教室的黑板上，让全体学生参与评价。他们评价的方式不是评分，而是写出自己的心里话，如：你比我观察得更仔细！你的画画得真美！你还要继续努力！……这样，学生的长期的课外学习得以继续了，而且，学生在评价他人的过程中，学会了欣赏他人。泰勒认为：“评价过程本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。然而教育本质上是指人的变化，即是说所指向的目标是为了在学生的行为模式中产生所期望的某种变化，这样，评价就是确定实际所发生的行为变化的程度的过程。”他认为教学的评价必须评估学生的行为，对同一对象的评估应该是多次而不能只是一次。科学评价相对传统的测验，有着许多优点：测验是神秘的，学生不可能知道自己正确的努力方向，只知道把书中的知识点死记硬背，成为背诵的机器；科学评价是公开的，它指导着学生的努力方向，能培养学生形成正确的科学素养。科学评价是全面的，使学生体验成功的喜悦；测验是局部的，使学生失去学习的乐趣和信心。科学素养的形成，还是从对孩子们的教学评价开始。

篇2：科学素养的形成，从教学评价开始

科学素养的形成，从教学评价开始

科学素养的形成，从教学评价开始科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学教师如何在教学过程中培养孩子的科学素养呢？通过多年的教学实践，我总结了一些经验，认为孩子们科学素养的形成，应从教学评价开始。一、评一评，实验习惯形成了科学课堂上要用到的实验材料，大部分是教师为学生提供的，而小部分的材料，因为实验室不具备或只凭教师一个人的力量难以准备，就要由学生自带。如：蚂蚁、蜗牛、蝗虫等小动物。这样一来，许多问题就出现了。依赖性大的学生认为：带实验材料这么麻烦，我才不带呢？反正我们组有这么多人，肯定会有人带这些实验材料回来的，我可以用别人的实验材料做实验。于是，每次上科学课，他只是带了书本和笔。难得的几个带有实验材料的同学中，由于自私和不平衡的心理在作怪，也不愿把自己带来的实验材料与他人分享，做实验时，一边做一边用手遮挡，不让别人观看，更不用说是与他人一起合作完成了。这样，一节由教师精心策划的科学课，就在学生的遮遮掩掩、吵闹和埋怨声中结束了。我发现，若是光靠批评学生，不采取一定的评价机制，这样的情形会屡禁不止！后来，我把实验材料的准备情况、实验过程的互相协助、实验方案的设计、实验操作、结论的得出都纳入了学生的学习评价中。在实验结束后，让学生进行自我评价，组员间互相监督，并告诉学生：这学习评价将决定着他的期末成绩的高与低。例如，在教学《改变物体在水中的沉浮》时，我设计了这样的教学评价：评价内容：评价等级自评他人评价我带来的实验材料能带齐（A）缺一种（B）缺两种（C）一种也不带（D）我设计的实验方案能很好地实行（A）经同学修改后能实行（B）根本不能实行（C）我不能设计（D）我协助做的实验在我的协作下实验做得很成功（A）在我的协作下实验做得一般（B）我没有协作（D）我亲自做的实验我做得很成功（A）我需要别人的协助（B）我想出的结论正确的（A）我需要别人的协助（B）错误的（C）我没有想（D）今天表现最出色的是由于实行了评价机制，我惊喜地发现了学生自带的实验材料充实了，学生的互相协助、虚心听取他人的`意见的实验习惯形成了。二、评一评，学习冲劲来了我发现，每个班上总有这样的学生：由于平时寡言少语，语言表达能力不强，学习兴趣不高，实验操作能力和协作能力较差，造成了考试成绩的不理想。这些学生，由于缺乏自信心，在课堂上的表现是懒懒散散、目光呆滞、爱理不理，一副与己无关的样子的。他们认为：自己永远只配当观众和配角。《基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）课程改革纲要》中指出：评价要帮助学生认识自我，建立自信。在教学《植物的一生》的时候，我给每个学生都发了三颗绿豆的种子，让他们在学校的生物园里把种子种下，让他们根据在课堂上和课堂外学到的知识在课余时间给种子浇水、施肥、捉虫。每隔几天后，我让学生在课堂上观看绿豆的成长过程，我还会发下这样的一个评价表，让学生对自己和他人进行学习评价。观察日期绿豆苗号前三名高度（厘米）种植人根据评价表的情况，我让榜上有名的学生向全班同学介绍种植绿豆的经验。通过这样的实践和评价，学生的学习兴趣浓了，他们都很关心自己的劳动成果。我惊喜地发现了：最先向我汇报绿豆生长变化情况的，是一些平时寡言少语，语言表达能力不强，学习兴趣不高，实验操作能力和协作能力较差，对学习缺乏自信心的学生；生物园里长得最高、最壮的绿豆苗，是属于他们的，那是他们辛勤劳动、努力学习的结晶。从他们快乐的眼神中，我读懂了他们对学习的乐趣；从他们滔滔不绝的演讲中，我读懂了他们对学习的信心。三、评一评，课外学习继续了小学科学的探究活动，不可能都在课堂教学中完成，有相当一部分的活动是需要学生在课外继续进行的。如观察月相、星座的变化，饲养小动物等。为了能使这些科学活动得以在课后继续开展，我采取了让学生写观察日记、画观察画的方式对学生进行评价。这些观察日记、观察画，我先让学生家长参与评价。通过家长的参与，指导和监督学生继续开展科学研究活动。这些观察日记、观察画，我每个星期收集一次，然后张贴在教室的黑板上，让全体学生参与评价。他们评价的方式不是评分，而是写出自己的心里话，如：你比我观察得更仔细！你的画画得真美！你还要继续努力！……这样，学生的长期的课外学习得以继续了，而且，学生在评价他人的过程中，学会了欣

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篇3：分层教学从八年级开始论文

分层教学从八年级开始论文

八年级是中学阶段较苦的一年，学科最多，压力很大，是学生对知识基础加以巩固和联系应用的阶段，这对学生来说无疑是一次挑战，尤其是英语学科更容易出现两极分化。为此，我从八年级开始使用分层教学法，促使初中英语教学达到较好的效果。现将此方法介绍如下：

一、如何分组

首先根据班内学生的基础，把全班分为A、B、C三层。C是基础最好的，层与层之间是动态的，可以依据学生的进步情况进行调配。

二、分层教学过程

（一）明确要求

C层学生重点在基础知识运用、阅读能力训练和学习方法掌握上。

B层学生在达到A层要求的基础上，重点放在与C层的竞争意识和心理素质的完善上面。

A层学生的要求是掌握一定的基础知识，最大可能培养他们的学习兴趣和学习信心。

（二）因材施教

1、课前预习时，给各层次的学生提不同的要求。比如，在预习仁爱版八年级上册一单元一话题SectionB的2a回答2b的四个问题时，A层次的`同学只要能找到一个问题的答案就算完成任务，找到两个问题的答案算超额完成，一定要加以表扬。B层次的同学完成2至3个题，C层次的要努力找到所有问题的答案。

2、课堂上，老师统一讲解，分层提问，突出“各有所需，各有所获”的原则，从而使每个学生都能体会到收获的喜悦。

3、做基础练习时，A层学生做单词、词组和一些简单的语法练习。B层学生做词汇、语法练习加一部分综合填空与阅读理解。C层在B层的基础上适当加大阅读量。这样，各层学生都可以达到练习的目的。

4、英语写作上，英语作文要求一般是八十个单词的短文，A层学生只要写了就给分，写上三十个以上单词的不离题的短文就按一级作文给分。B层学生要求写五十个以上单词的短文，给分时适当加以鼓励。C层的要求接近中考要求。

5、考核上，考核实行统一试卷，分层给分，针对A层加大简单题、基础题的分值，让大家都感受一下成功的乐趣。

三、九年级后期的复习

（一）阶段复习

“阶段复习”要占整个中考复习时间的二分之一或二分之一以上的时间，它是打基础的一个阶段，它是对初中前两年多的整个教学的衔接。在这个阶段当中要对所有学过的知识进行梳理和归纳并要求掌握，所以这个阶段要求要长一些。在此复习过程中，一般不分层次，必要时可降低一下A层的要求。

（二）专项训练

“专项训练”实际上就是技能的训练，是基础知识的运用，否则技能训练就没有意义，也就是说专项训练是以技能为主但并不排斥基础知识，从而与阶段复习形成一体。这个阶段要分层次训练，A层做一些简单的基础练习，B、C层多做基础知识的运用与技能培养。

（三）综合复习

综合复习是阶段复习和专项训练的综合，也是对前两步的查缺补漏，又是对前两项训练中知识与技能的巩固。综合复习相当于中考前的模拟练习，这一步一般不再分层次。

总之，在几年的教学实践中，充分利用分层次教学的优势，培养A层同学的学习兴趣和自信心，加强了B层同学的竞争意识，提高了C层同学的综合能力，克服了两极分化，缩短了同学之间英语成绩的差距，从而取得了良好的教学效果。

篇4：作文教学从口语训练开始

作文教学从口语训练开始

我们农村孩子口语表达能力、作文水平远远不如城市孩子.刚刚入学的`孩子,对学校、老师、伙伴,对一切都感到新奇,于是他们看见什么就想说什么,作为低年级教师就应趁孩子兴趣正浓之时,有目的、有计划地让孩子们尽情地说.

作者：张永凤作者单位：江苏省泰州市罡杨学校刊名：新课程（教师版）英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号：关键词：

篇5：习作教学不妨从模仿开始

盱眙县旧铺实验小学：周莲联系电话：13770463110

当今，小学生的生活积累很少，感悟生活的能力也很差，作文时常常感觉没有好的主题，于是很多孩子就会翻阅作文选，不是全文照抄，但基本表现手法类似。甚至，一部分学生在习作时，不“仿”就不写，不“仿”就无内容可写。于是，在习作中出现诸如编造情节，随心所欲地乱写、抄袭、套作等弊端。这样，自然影响了学生写作能力的提高。这种模仿如何处理好呢？是该扼杀，还是可以提倡？是目前小学习作教学中的误区吗？

其实，任何事物都有其两面性，只不过是哪一方面占主导的问题。只要我们善于总结、把握，能够正确运用，我想小学作文教学不妨从模仿入手，理性认识这个问题，必然有着优化小学作文教学手段的指导意义。古希腊美学杰出的代表亚里士多德就曾经指出，艺术首先起源于人类的模仿天性，他说：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”可见，模仿是人类的一种天性。处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生模仿习作也就成为一种必然，因此，小学生作文的启蒙教学应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。

模仿是小学儿童的天性，习作模仿便是抓住了小学儿童模仿个性，是习作教学的一种有效途径。

对于大部分小学生来说，提起笔来不知如何下手的事常有发生。尽管老师再三强调只写身边发生的事，把自己看到的、听到的、想到的有顺序、有重点地描述下来就基本达到要求，可是学生还是不知道如何写，即使写出来，内容也不具体。对于这部分学生就必须为他们提供例文，使之在例文中学到丰富的语言组织和语言表达方式。根据教育专家研究，从幼儿园儿童的口语表达进入小学阶段的书面表达是个大阶梯。我们知道，儿童的口头语言，在词汇成分和语法成分两方面都与书面语言有着较大的差异。瑞士著名心理学家皮亚杰指出：在儿童的口语中存在着不少杂质，诸如没有意义的重复，缺乏道德规范的独白，夹杂不合语法逻辑的方言对话，等等。而小学的作文教学则要培养学生正确运用祖国语言文字来表达思想感情的能力，因此，去除儿童口语中的杂质，对他们进行口头语言向书面语言的启蒙，并加强书面语言的表达，是小学作文教学的一个艰巨任务。人的认识过程是从感性认识开始，逐渐上升到理性认识的，小学生从口语向书面语转化的过程也一样，只有从接触大量的书面感性材料开始，其中如句子、段落和作文训练得越多，掌握得越牢固、越熟练，书面语言的感性认知也就越丰富、越深刻。而这些训练往往从模仿开始，在教师的指导、学生的模仿过程中，学生才能把怎样表达书面语言逐渐上升为理性认识－－口头语言向书面的转化方式及书面语言的构成规律。也只有这样，才能认识口头语言与书面语言的区别，澄清口头语言中的杂质，使口头语言书面化，从而使书面语言规范化。由此可见，从模仿典范性作品入手，是对小学生进行书面语言的启蒙，模仿贯穿由联词成句、积句成段到构段成篇训练的小学作文训练全过程，它是小学作文教学的一条有效途径。

这一点我们还可以从小学生的认识心理特征来认识。认识心理学家的研究指出，处于具体学习运作阶段的小学儿童，虽然能通过定义去获得概念，有意义地理解用语言或其它符号表达的命题，但是由于他们的认知结构中缺乏比较抽象的概念和处理概念之间的相互关系的术语，接受学习也受到了许多限制，这个时期的儿童仍然要依靠具体的感性经验为支柱，才能真正地理解抽象概念与命题的意义。这就要求教师严格遵循并灵活运用儿童“具体的感性经验”这一小学生的认知心理发展规律，照顾到学生的年龄特征和个性差异。心理学证明，概念的获得可以通过运用学生具体的实践经验中的作为概念的关键属性的一系列例子，从而抽象出某种属性的意义。那么，在小学的作文教学中又如何灵活运用这一规律，即用什么来作为“具体的感性经验支柱”呢？答曰，作文教学中的“具体的感性经验支柱”，从最基础开始就是语文教材里的一个个句子、一个个段落和一篇篇课文的表达形式，这就是小学生作文的范例，这就是作文的启蒙教学的“经验支柱”！就是说，我们可以通过对于课文句子、段落训练和范文的写作模仿来向学生进行书面语言的启蒙，进行连词造句、积句成段、构段成篇的作文训练。

模仿并非照搬，在模仿中寻求创新,这才是模仿习作的根本目标。

小学生作文从心理需要来说，是由模仿到创新（独立作文），就像小孩学走路一样，是一个循序渐进的过程。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”一方面，例文能把文章作法直观地呈现在学生面前；另一方面，例文又能帮助学生习作时扩充知识，开拓思路，丰富想像。由于中年级小学生还不善于很好地学习例文，所以，我们认为使用例文要指导，要引导学生结合录像分析例文，从而让学生明确值得借鉴的地方。指导学生运用在“例文分析”这个环节中学到的方法进行观察（可观察实物，也可观察录像），并分析整理观察结果口述。我认为小学生作文“无米之炊”的原因并非在生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，他们还不善于通过观察获取和积累作文材料。所以，“从内容入手”也就是从指导学生通过观察、摄取内容入手，以解决“米”的问题，在“例文分析”后，紧接着指导学生观察认识事物，有利于学生及时将学到的知识转化为能力。

模仿是儿童一种心理特性，也是他们作文起步的台阶。教师在向学生提供好的范文后，引导他们模仿，让他们在模仿活动中逐渐消化吸收，使范文成为其作文构思时受到启发的“原型”。但是模仿绝不是呆板的复制。在模仿中，教师应反对机械照搬，引导学生模仿中变通，求创新，求提高。在教学一篇习作时，我往往提供给学生多篇范文，让学生掌握几篇文章的共性部分，把握文章构段方式，构思立意，并找出自己生活中的沟通点，仿别人的文章，写自己的事。然后要求学生领会范文的总体思路，学会运用。例如：写景的文章要按照-定的方位顺序观察，把其特点写具体；写人的文章要通过具体的事例刻画鲜明的人物形象，这些都是约定俗成的东西，学生必须“死记硬背”下来。最后让学生充分地放松自我，大胆去创作，写出童心，写出童趣。这样就可以避免因模仿而套写的毛病，更有效地把握模仿的真正内涵。

总而言之，模仿不失为提高学生写作水平的有效方法，它解决了学生无内容可写的烦恼。因此，可以说模仿是创新的手段和基础，创新是模仿的目标与升华，而不是习作教学的误区。小学作文教学要在“仿”中求“活”，在“仿”中求“新”。

[习作教学不妨从模仿开始]

篇6：实现有效教学从目标叙写开始

实现有效教学从目标叙写开始

鹿泉区教师进修学校李素霞

【摘要】追求有效是教学的永恒主题，有效教学需要明确具体的教学或学习目标为导向。在新课改活动中，我体验到教师叙写精细、合理、可操作的教学目标是实现有效教学的保证。即目标叙写是有效教学的基石。所以深入了解目标叙写及其注意事项和叙写方法具有很重要的意义和价值。只有在合理精细的目标叙写引领下课堂的主人才真正成为独立自主的承担学习与发展责任的学生，课堂教学才会更生动、更有效。

【关键词】目标叙写；有效教学；新课程教学目标；主体

古罗马有位哲学家曾经说过：“当不知道将要驶向哪个港口的时候，风怎么吹都对你不利”。布鲁姆也曾经指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”。可见教学时如果有了明确具体的教学或学习目标，那么整个教学活动就有了方向，教学结束时就有充实的收获。我体验到作为新课改的教师叙写精细、合理、可操作的教学目标是实现有效教学的保证。

一、新课程教学的目标叙写与传统教学目标及三维目标的区别

课堂40分钟内，教师通过怎样的教学手段，让学生有了什么样的新变化，这种变化不是“只可意会不可言传”，而是可被观察，被测量的。在传统的`教学目标设计中行为主体是教师，而不是学生。随着新课程改革的实施，提出了将传统教学目标的知识技能目标，扩充成三维目标，教师在实践操作中不易把握，常常顾此失彼。而在教学实践中我体会到新课程教学的目标叙写是将三维目标进行整合之后对教学目标的叙述和描写，它以“知识和能力”为核心，把“过程和方法、情感态度和价值观”融入其中，可见与传统课程教学目标有明显区别。

二、新课程教学在目标设计与叙写中的注意事项

（一）在目标叙写中要心系三维目标，正确处理好目标间的平衡关系

新课程教学的目标叙写是以“知识和能力”为核心，把“过程和方法、情感态度和价值观”融入其中，将这三维目标进行有机整合之后的叙述和描写。教师在设定和叙写每堂课的教学目标时应该把三维教学目标当作思考教学目标的一条重要原则，根据具体情况确定教学目标的重点。实现三维教学目标首先是实现知识教学的目标，然后是分别实现发展能力、形成态度和价值观、了解认识过程和应用学习方法等目标。”因此要保证这些教学目标的实现及各目标的合理平衡。

（二）在目标叙写中要注意以学生为教学的主体和目标的主体

当代微格教学专家派诺特（Perrott）指出“教学目标强调的是学生将做些什么，而不是教师做些什么；它们还表明应当怎样观察和评价学习。”在传统教学实践中，许多教学目标是从教师要做些什么的角度来界定和叙写的，主要体现了教师的教学活动，而未表示出在教学活动中学生应达到什么样的学习结果。新课改要求应以学生为教学的主体和目标的主体，把教学的重心指向学生和期望他们达到的学习结果。在这样的课堂教学中，学生的主体意识必然被激发或唤醒，即学生具有了学习的目标意识，从而承担起学习与发展的责任。

（三）在目标叙写中要体现预期的学习结果并要注意难度适中

因为“预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。”所以在目标叙写中要制定本节课学生预期的学习结果，即学生做到什么程度算合格。这样学生在学习时更有针对性，更加明确要做到什么程度就是学会了，更有利于激发学生学习的动力。但要注意预期的学习结果要难度适中，即靠近学生“最近发展区”，以激发学生强烈的学习动机，调动学生的学习积极性。

三、叙写精细、合理、可操作的教学目标，成就有效课堂

在练习目标叙写中我体验到教学目标越合理、可操作，课堂就越生动，学生们的学习热情就越高涨，主动性和责任性就越强。

例如在学习有机物乙醇时我将目标叙写为：（1）记住乙醇的物理性质（2）认识乙醇结构，会书写乙醇的分子式、结构式、结构简式，（3）能解释烃的衍生物、官能团的概念（4）会描述乙醇与钠反应的实验现象，会书写方程式（5）说出乙醇发生催化氧化时的断键方式，会书写乙醇被氧气氧化方程式。将这些具体的知识点作为目标叙写的内容，同时在上课时展示给学生这样的教学目标，学生不仅知道要做些什么？而且知道做到什么程度算合格？我体会到目标越精细，越明确，教师对“教”就越有的放失，学生对“学”就越有效。

追求有效是教学的永恒主题，而有效的课堂就表现为教师采用各种策略和方式，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，并在知识和技能、情感态度和价值观等方面得到充分、和谐、持续的发展。因此目标叙写作为精心预设的一部分，就成为有效教学的基石。叶澜说：“只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向学生实践行为的作用。”那就让我们从目标叙写开始，改变我们的教育理念；成就更生动、更有效的课堂教学；培养更加富有知识、能力的高素质人才。

【参考文献】

[1]Perrott,E.（1985）。Effective Teaching:a practical guide to improving your teaching.p0.13

[2]崔允t。教学目标――不该被遗忘的教学起点[J].人民教育，（13-14）：16-18

[3]余文森。有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，：129-164

篇7：《创造，从问题开始》语文教学教案

《创造，从问题开始》语文教学教案

21世纪的竞争是人才的竞争，是综合国力的竞争，迎接未来科学技术的挑战，最重要的是要坚持创新，勇于创新，我们只有不断地创造新的东西才能争取到新的制高点。我们大力提倡素质教育，最根本的一条就是为了培养出能独立思考、具有创新能力的一代新人。所以，学会创造性地发挥自己的能力是新时代学习过程中不可缺少的一个学习要素。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”学生能在学习过程中大胆地提出问题就是迈开了创新思维的第一步，即使这些问题是肤浅的或是有失偏颇的，教师也应积极鼓励。因为我们注重的是学习过程中学生所具有独创的精神和独到的见解。

（一）为什么说创造性思维从问题开始

1、什么是问题

问题是大家非常熟悉的概念，在每天的生活中，我们都要碰到许多不了解的事情，或没有办法立即解决的事情。这样一些不清楚、不理解、不能立即解决的事情，我们就称之为问题。问题的科学定义是什么呢？心理学家邓克尔是这样定义的：“当有机体具有一个目标但并不知道怎样达到这一目标的时候，就产生了问题。”

美国创造心理学家吉尔福特说得更明白：每当你碰到不进一步作心理上的努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。

我们说，当人们在做某件事时产生了障碍，必须经过努力用新的办法来解决时，就产生了问题。

2、问题与创造

创造性思维是人类思维的最高表现。学校教育不仅要使学生掌握前人已有的知识，更应重视培养学生的创造性思维，加强创造教育。学生在认知活动中经常会遇到；一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种状态又驱使学生产生积极思维，不断提出疑问，进行再思考、探索、研究，从而来解决疑问，这就给学生提供了发散思维的机会。使思维在原来的基础上有了新的扩展，使得原来的事物得到新的发展，问题有了发散，对培养学生的创造精神大有益处。

亚里斯多德曾经说：思维是从疑问和惊讶开始的。通过质疑问难可以有效地诱导和调动学生的创造性思维。创造性地思考问题，能使思维更深入，理解更透彻，运用更灵活。因此，我们说，创造性思维是从问题开始的。

（二）培养学生发现问题、提出问题的能力

教育心理学家认为创造性思维是一个发现问题、解决问题，提出假设、验证假设的过程。分析问题、解决问题首先要发现问题、提出问题，如果只培养分析和解决问题的能力，那么问题是谁来发现和提出呢？马克思、列宁或是哥白尼、牛顿、爱因斯坦等伟大的革命家和科学家，就是不仅因为他们在分析问题和解决问题上具有高超水平，而且更在于他们发现和提出了一般人难以想到的问题。提出新的问题，不仅需要卓越的见识，它闪耀着新的思想火花，还要有足够的勇气，敢于担一定的风险，即平时说的有大智大勇的人才。所以我们不仅要培养学生分析和解决问题的能力，更需要培养学生发现和提出问题的能力。问题的发现能帮助克服思维定势，使人振奋，努力去寻找创新之路。

要培养学生的创造性思维，培养学生发现和提出问题的能力，就必须积极鼓励他们敢于和善于质疑，增强他们的问题意识。课堂教学中教师应把握以下几点：

1、鼓励学生敢于提问

传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某种结论和原则，使显示的思维停留在既有的科学文明水准，并不注意让学生通过了解这些科学原理的形成和发展过程，培养他们的怀疑和探索精神，激发他们在前人成果的基础上作出新的创造。所以，这就要求，教师在教学活动中由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的发动者，放手让学生在课堂中大胆质疑。

（1）为学生创造敢于提出问题的氛围

要培养学生的质疑能力，首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度，热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑，帮助学生多提问，帮助学生找好学习的突破口，必然有助于消释师生间的心理障碍，让学生有足够的安全感，形成和谐、平等的问的氛围。其次，创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛。师生间自由地交流，让学生感到亲切温暖，给学生较多的表达机会，是促进学生提出问题、解决问题的内在动机。另外，教师在课堂中努力创设问题情境，让学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，是培养学生创造思维能力的重要途径之一。它能激发学生多思，产生迫切希望找到答案的欲望。

（2）变不敢问为敢问

第一，要学会欣赏学生的问题。当学生提出一个问题时，虽然你认为不能称其为问题，也应该加以赞扬。应鼓励学生“你读书多认真呀，提出的问题真有价值。”“你真爱动脑筋！”即使你认为的“傻”问题，也不要嘲笑孩子，因为傻问题中往往闪烁着孩子的智慧。

第二，要耐心的倾听学生的问题。当学生提出问题时，老师千万不能漫不经心，甚至讽刺挖苦：“这么简单的问题都不懂，你真笨！”一定要做学生的“知音”，让他觉得他很棒。

2、培养学生学会提问

当学生有了敢问的勇气时，教师就要培养学生学会质疑，帮助学生克服思考中的盲目性、随意性，打破思维定势，引导学生有深度地思考，多角度地思考，不满足于思维的求同性，注重思维的求异性、创造性，培养学生勤于思考的读书习惯。

要想使学生形成质疑的习惯，教师就要给学生思考的时间，留给学生质疑的主动权，教给学生能提出有广度、有深度的问题的方法，择准时机，启之于愤悱之时，问之于矛盾之际，以使学生迸发出思维的火花。具体做法：

(1)预习自学中挑疑。“预习是自求了解的过程。”在学生掌握了预习课文的基本方法，能够自学字词，熟读课文后，就要求学生针对课文内容提问。开始时，教师要“强制”，每个学生都要质疑。最初，可以从不易理解的，或根据语境不理解的词开始质疑。检查预习时，对质疑有意义的学生，加以表扬，以形成榜样。长此下去，学生的质疑能力自会提高。

（2）从课文题目发问。文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，主旨所在，犹如文章的“眼睛”。抓住了课题，文章的内容也就了解了。启发学生通过课题去发现问题，提出问题，解决问题，使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。

①以人物命名的文章，往往是通过最能表现人物思想品质的一件事或几件事来刻画人物的，使学生从中受到启发、教育，激发他们奋发向上。如《我的弟弟“小萝卜头”》《李时珍》《爱迪生》等课文，教师出示课题后，引导学生围绕课题提问，学生经过思考，教师归纳为：a.他（她）是个怎样的人？b.作者为什么要写他（她）？c.为什么要写这件事？这时，教师可针对这些问题，引导学生读书思考，小组讨论，全班交流，课后收集资料。这样既抓住了文章的主要内容，又可以引导学生深入地去读文章，剖析人物的思想品质，从而受到感染，激发情感。这样思维活动在质疑问难中积极地展开了。

②写景状物的文章是作者用手中的笔做导游，向我们经典地介绍了一个地方或物品的特点。如：《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等课文，引导学生围绕课题，抓住景物的特点及与众不同之处发问。然后再引导学生带着问题阅读课文，标注，讨论。这样，学生的`学习主动性提高了，思维更加活跃了。

③以事件命题文章，如：《群鸟学艺》《爬天都峰》《捞铁牛》等，从课题就已经大概知道文章写什么事。教学生质疑时，让学生抓住事情的起因、经过、结果发问。学生会问：“为什么这样做？”“是怎么做的？”“结果怎么样？”“用其它方法行不行？”一下就抓住了文章的主要内容。学习时，围绕这些问题展开讨论，问题解决了，课文也就读懂了。

④抓住课题中起修饰、限制作用的词语展开提问。如《可贵的沉默》可引导学生抓住“可贵”这个关键词来问，“为什么说这沉默是可贵的？”《一定要争气》可发问：“为谁争气？做了什么事来争气？”这样抓住关键词质疑，对文章的理解会更深刻，对于解决问题能起事半功倍的效果，还能发展学生的思维。

（3）引导学生从文章词句与主要内容发问。抓住关键的语句、内容，就能层层推进，巧妙地将教学引向深入。使学生具体形象地理解重点词句及课文内容，并且通过这些词语引发联想和想象。有位教师教《称象》一课时，在朗读第四自然段后，引导学生找出曹冲称象的步骤，然后学生抓住“画线”提问：“为什么曹冲把大象赶上船后，沿着水面画了一条线？为什么装石头要装到画线的位置？不装石头行不行？还有其他办法吗？”显然，后两个问题更能激发学生思维的发展。因此，抓住关键词句提问，可以使教学内容精练，使学生注意力集中，教学重点、难点易于突破。而且，往往会引起学生的求异思维，产生奇思妙想，使思维更加灵活。

（4）引导从字里行间挑矛盾发问。有些文章从字面看，仿佛前后有矛盾，与文章题目不符，实际是合情合理的，这往往是学生质疑问难的突破口，也是将课文内容深化的突破口。如《翠鸟》一课，学生发问：“写翠鸟为什么要描写小鱼很机灵？”《草地夜行》一课，学生通过仔细读书，提出：“开头写小战士‘一步一挨地向前走着’，最后写他‘迈着大步向着部队前进的方向走去’，这两个地方矛盾。”老师通过引导学生反复读书，联系上下文思考，明白了这些看似矛盾的地方，可有可无的地方，正是作者借以表现文章内容的关键处。学生抓住要点质疑不仅有助于文章内容的理解，而且可以培养学生全面、深入地阅读、理解的习惯，使学生思维的整体性在实践探索中得到发展。

（5）借假设生疑问。语文课本中编排的课文是经过作者、编者深思熟虑加工过的，但用孩子的眼睛看，他会发现许多与他的想法不同的地方，其实这些地方往往是值得思索和回味的。如《灰雀》一课，学生问：“列宁已经知道灰雀是小男孩抓回家又放回来的，他为什么不直接跟小男孩说：‘你真是个诚实的孩子！’？”学生提出问题、解决问题的过程是对文章的理解的过程。

（6）以常理推疑问。有些文章的内容看似违背了常规，不合情理，这时自然留有悬念，也是学生质疑的最好之处，抓住了这些地方质疑，就会将教学向纵深推进。如《挑山工》一课，学生问：“挑山工走的路比游人多，也比游人走得慢，而文中却说花的时间并不比游人多，这是为什么？”教师引导学生自读课文，使学生认识到挑山工那种坚忍不拔，一步一个脚印，努力向上，不懈追求的精神。

学生的疑问是由于对课文内容的前后联系缺乏连贯的思考，教师引导学生在这些地方质疑，并通过联系上下文解疑，可以使学生的认识加深，从而培养学生思维的深刻性。

（7）课后拓疑。课后提问可以补充教学中存在的不足，也可以培养学生全面地、整体地看问题。学生有什么问题，什么地方有问题都可以提出来，这样既拓宽了学生质疑的途径，又能使教师及时了解学生的学习情况，有利于因材施教。同时，这时的提问，一般是经过深思熟虑的，能较准确地指出问题的关键。如《捞铁牛》一课，学生学完课文后，明白了怀丙是利用水的浮力捞出铁牛的。有的学生提出了：“黄河已经很浑浊了，再往里倒沙子不利于环保，能不能用其他方法？”多么尖锐的问题，一石激起千层浪，学生们深表赞同，提出了多种方案。

质疑是学生思维活跃的体现。“质疑”对培养学生良好的思想品质，开发智力，提高学生对未知世界的探索，培养学生的创造性思维大有裨益。

陶行知先生曾告诫我们：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的宝库和宇宙之宝藏。”教给学生质疑的方法，使学生在读书时思索的内容有深度，重点突出。同时，能打开学生的思维，使学生有目的、有针对性地学习，主动学习，把握文章的细节、易于忽视的地方，培养学生的求异思维、创新意识，养成善于思考和质疑的习惯。

篇8：《幸福从细小处开始》教学设计

《幸福从细小处开始》教学设计

一、教学目标设计：

（一）知识与能力：

1、从文中细小处感悟幸福。

2、体会自传中富兰克林简朴凝练、准确明了的文风。

3、了解自传的特点，掌握自传的写法。

4、训练学生的“说”的能力——演讲能力

“听”的能力——快速捕捉演讲内容的能力。

（二）过程与方法：

1、通过同学的介绍了解富兰克林一生的功绩。

2、快速浏览课文，找出文章的要点、主旨，把握文章的结构及主要内容。

3、通过将学生习作与本文展开对比，进一步明确自传的写法。

（三）情感态度和价值观：

读传记学精神，感受富兰克林的美德，注重细节造福大众，也让自己成就大业。

二、教材内容及重点、难点分析：

（一）教材内容分析：

1、作为传记的学习，有了高一必修2的学习，有了选修9《传记选读》第一单元的巩固，学生已经掌握了传记文学的基本阅读思路和方法。作为选修课，应在节选的传记文的基础之上进行适当的拓展，让学生更加全面地了解传主的高贵品格。

2、本文的思路清晰、选材精细、文风严谨，对于学生进行自传的创作的有很好的启迪作用。结合本文的特点，让学生更好地掌握自传的.写作方法。

（二）教学重、难点分析：

1、教学重点：

（1）从文中细小处感悟幸福。

（2）了解自传的特点，掌握自传的写法。

2、教学难点：了解自传的特点，掌握自传的写法。

三、教学设想：

传记的学习是为了让学生能够通过阅读传记，感受传主的高尚人格，进而有所借鉴，从而更好地规划自己的人生。因此在进行传记教学的过程中，力求让学生走进文本，让他们从文中感受传主的精神，用传主的精神来激励学生。因此结合选修课的特点，在进一步拓展学生对传主理解的同时训练学生的听说能力，将对课文的拓展巧妙地转化为听说教学的内容。

因为学生已经有了较多的传记文阅读经验，因此对这篇传记的学习以学生自主学习为主，以教师的点拨为辅，在掌握了传主的高尚人格之后，重点在于引导学生将以往学过的自传以及自已所写自传展开横向的对比，来加深对自传写法的认识，并通过修改自己的传记来强化对自传.写作的理解。

四、教学媒体设计：

在教学过程中运用CAI.课件进行辅助教学，通过对重点问题的归纳整理，加深学生对知识的理解和巩固。

五、课时安排：2课时

六、课前准备：

1、预习《幸福从细小从开始》。 2、每人写一篇自传。

六、教学过程设计：

（一）围绕传主的主要业绩展开演讲，拓宽学生对传主的认识：

由三位学生分别从学习、道德和科学三个不同的角度对富兰克林展开介绍，拓宽学生对富兰克林的了解，进而引起学生对富兰克林的兴趣。

（通过听讲学生的复述一方面引导学生在听演讲时要集中注意力，适当做笔记以增强听的效果，这样才能有所收获。另一方面引导演讲者在介绍人物的过程中，一定要尽可能的通过相关细节的描写来强化人物的性格，而非泛泛而谈，此外，也可适当引导演讲者适当运用重音、重复、语调的变化来强化重点内容的能力。真正使学生的演讲成为课堂有机的组成部分，提高课堂的效率。）

（二）导语：

在《从文自传》中，我们看到了一本“大书”——大自然和社会生活对沈从文一生所产生的影响，在《画布里搏斗的人生》中，我们看到了谢坤山对绘画那种执着不辍的狂热对他的艺术人生所产生的影响。那么，又是什么造就了如此优秀的富兰克林呢？我们只要认真地读他的自传就可以读到很多很多，今天我们就借助他的自传节选部分的学习，来感受一下究竟是什么造就了富兰克林这样一位伟大的人物。——《幸福从细小处开始》

（三）预习检测：——多媒体.课件显示

朗读下列词语，注意加点字的读音。

泥淖nào 弥漫mí 酬金chóu 羸弱léi 碾踏 niǎn 渲染xuàn 炽热chì 喝令hè 毗邻pí 体己tī

（四）整体感知：

1、分析文章的题目。

从分析文章的题目入手，引导学生寻找文中与文题相对应的语句，找出文章的主旨句。

2、明确全文的主旨句。

明确：“人类的`幸福，并不是由百年难遇的巨大机遇带来的，而是由每天产生的细小利益汇集而成。”

3、请细读全文，找出作者是从哪些事情上得出这个结论的？请用几个短语来概括这几件事。

参考答案：路面的修整、路灯的改造、街面的清扫

（这一环节的设计是为了训练学生在文中提取取信息和概括信息的能力。）

（在完成了这个环节的教学之后，引导学生将学过的几篇自传的结构展开横向的对比，比如《我读一本小书同时又读一本大书》和《画布里搏斗的人生》，让学生通过对比明确在.写作自传的过程中要根据不同的.写作目的巧妙的构思谋篇，也即在“学习链接”中提到的“手巧”。并暗示学生同自己.写作的传记在结构上展开对比。）

（五）重点研读：——多媒体.课件显示

1、从文中哪些细节描写可以看出作者是一个非常注重细小之处的人？

（这一环节的设计是为了让学生深入到文本中更加深刻地体会传主的精神，同时也是为了引导学生在.写作自传的时候能够有意识地融入细节描写来突出自已的性格特点。）

2、请同学们谈谈自己在学习了这篇传记之后，富兰克林给自己留下的最深印象是什么，对自己的现实人生产生了怎样的影响。

（这一问题的提出是为了让学生在学习了传记之后，对传主的人格精神有一个整体的把握，同时也引导学生明确学习传记的目的就是要让自己从中获得人生启迪。）

3、我们除了可以感受到富兰克林是一个观察敏锐，对公众利益十分关心的具有实干精神的政治家之外之，通过文本的的阅读，还能感受到富兰克林其他方面的性格特点吗？请谈谈你的看法。

（这一环节的设计是为了让学生在基本上了解了传主的主要性格特征之后，能够更加深入到文本之中。因为对于传记的阅读，不同的人从文本中所受到的启发是不尽相同的，很多时候是从个人的实际出发，取己之所需，所以带有很强的个性色彩，因此希望借此引导学生能够从传主身上得出自己人性化的理解，培养个性化阅读的习惯，不要人云亦云。）

（在这一环节中，对于自传.写作的引导重点在“眼细”上，希望学生能在自己的人生经历中挖掘出一些细节来刻画自己的性格，使传主的形象能够更加丰满突出。）

（六）从比较中明确自传的写法并加以小结：——多媒体.课件显示

1、借助所学过的自传，谈对创作自传的看法。

写自传文应做到“心诚”、“眼细”、“手巧”。（见“学习链接”）

（1）写自传的目的：

明确：刻画真实的自己，让他人认识自己、了解自己。

记录自己独特的人生及情感体验，传达对人生的思考感悟，促使自己反观人生，规划人生。

（2）写好自传的方法：

（先由学生借助所学的自传，谈这些自传对自己的启发，在学生谈的基础上由教师小结。）

明确：要选择和组织好材料；生动传神的细节描写有助于更好地塑造人物；应蕴涵一定的人生哲理。

2、从学生的自传习作中选取有代表性的两篇，以小组为单位，通过讨论，明确在自传的.写作中存在怎样的不足以及提出切实可行的修改意见，为修改自已的传记做准备。

参考：没有学会选择有代表性的事件来刻画自已的性格，缺少生动传神的细节描写；没有折射出一定的人生哲理。

（七）作业：在自己原来所写的自传的基础上围绕老师提示的问题进一步加以修改，并定稿。

附注：文中的楷体字为对相应教学环节设计意图的解释说明。

教学后记：

这节公开课上完之后，我对这节课的教学展开了反思。从教学目标的设计上，我认为定位是比较准的。虽说在必修1学生初步接触到了传记，但由于当时教学进度吃紧，我们并没有过多地引导学生学习，可以说是在这个阶段才比较系统地对学生开展传记教学。在教学的过程中，我感到学生渐渐地喜欢上了传记，所以我就趁机让学生自己去写自传。可收上来一看，和我预计的水平相差甚远，突出的表现就是不会选择有代表性的事件来刻画自已的性格，在自传中缺

篇9：教育从触及心灵开始教学总结

白驹过隙，一转眼两年过去了。往事的每个片段不时冲击着我的思绪，留给我许多感动的余味：学生的改变、进步、成长就是为人师的幸福与成功。

还记得一年前刚接手一（1）班时，班上有个叫张三的男生。老师和同学们常向我提及他的种种“劣迹”，以自我为中心，纪律性差，不但课后喜欢追逐打闹，课堂上也经常捣乱，影响别人学习。

有一天，我让孩子们做课堂作业，全班同学都在认真地学习，他却耐不住寂寞，趁机开始恶搞。他故意用笔敲打文具盒发邮“丁丁当当”的声音，搞得大家无法专心做作业。我想我不理他，过一会儿他应该会自己停下来吧。过了一会儿，他见我没把声响当回事，他就大摇大摆地走到我面前，大声地说：“老师，我要尿尿。”我就示意他出去上卫生间，谁知他一去不回。我让一个男生去卫生间里找他，他竟在卫生间里玩水，玩得不亦乐乎。我火冒三丈，狠狠地训斥了他一顿。

事后我开始反思：在整个过程中，我明显感觉到他对我训斥的反感，心理的对立，使我根本无法真正走进他的心里，说服教育也就成为一句空话。我必须改变我的教育方式。

为了对症下药，我作了一翻努力的“调研”，发现他问题的“症结”：其实他自尊心很强，十分渴望得到老师表扬和认同。因为学习基础差，成绩不佳，感觉不到老师和同学们对他的重视。所以常常在课堂上，下课时不断找机会“好好表现”，以引起同学和老师对他的关注。

找到解决问题的切入点。我马上增设了一个眼保健操监督员的职位，由他担任，并让他负责管理班级课间的纪律。从那以后，我发现他的精神面貌有了很大的改变。上课认真了，恶作剧也不搞了，作业也开始认真做了。我非常欣喜他的变化，没想到一个大胆的尝试，一份他从没享受过的“老师的信任”，为我成功打开了他的心灵之门。事不疑迟，我必须抓住良好战机，“乘胜追击”赢得最后胜利。

多番思量，我利用语文老师批改每周小日记的便利工作条件，继续从“心”开始他的教育工作。刚开始，他交上来的小日记写得不是很认真，我就在本子里写下评语：“你聪明，关心集体，乐于为集体做事。你给老师的印象一直不错。如果你能认真写好作业，你的表现会更令老师满意！你一定不会让我失望的，对吗？”下一周交上的日记，态度明显认真了很多。就这样，我每篇都写上对他鼓励和表扬的评语。他也越写越认真，越写越好。这种激励作用很神奇。不但语文科作业认真了，对其他科的`态度也认真了，经过半个学期的努力，他的成绩获得了一个飞跃性的进步。

张同学的进步是对我用“心”教育方式的最好褒奖。正如教育家苏霍姆林斯基所说的，我们“应当了解孩子的长处和弱点。理解他的思想和内心感受，小心翼翼地去接触他的心灵”只有这样，才能赢得孩子的信任，赢得孩子的心。教育才得以有效开展。

篇10：从研究物理教学开始的高效教育

从研究物理教学开始的高效教育

高效和谐教育――从研究物理教学开始

文章摘要：高效和谐教育，是从研究物理教学开始的。好的教学方法，应能提高教学效率，较好地解决学生在理解、记忆，及运用所学知识方面的各种问题;要能发展学生的智力，培养他们的创造性;最好能适用于不同的课程，不同的阶段，学生的负担还不能太重。…

当时是二十世纪八十年代初，题海战术已经流行，在此之前，国外的先进教育思想和理念已介绍进来。我学习了国内外的多种教育、教学理论，借鉴、尝试着别人的先进方法和经验，结合自己二十多年的教学实践，根据国内的条件及教育现状，作深入的思考，想摸索出一套适合国情的好的教学方法。

好的教学方法，应能提高教学效率，较好地解决学生在理解、记忆，及运用所学知识方面的各种问题;要能发展学生的智力，培养他们的创造性;最好能适用于不同的课程，不同的阶段，学生的负担还不能太重。

多少年来，我一直朝这个目标努力着。在此期间，题海战术愈演愈烈，对我国教育事业造成极大的危害，严重阻碍国家的发展，也使广大中小学生的负担越来越沉重。

其实，题目千变万化，只是变着法子在考查你对所学知识掌握得如何。题目数量虽然多如海洋，解题时的思路、方法却非常有限。完全可以用有限来驾驭无限：教材上的知识是有限的，把它学懂、学通、学活;解题的思路、方法是有限的，通过训练达到熟练掌握，自如运用，有了这两条就能驾驭看似无限的习题。

本方法经过多年改进，已较为成熟。它不仅具有上述提及的各种长处，还能比题海战术得到更高的考分。

其内容主要有：科学思想、探索教学、智力训练、自学方法、化难为易，和解题规律六个方面。下面展开介绍：

一、科学思想

我国传统文化缺少科学思想，近代中国落后挨打，这是重要原因之一。要使国家强盛，民族复兴，必须要让我们的学生掌握这关于创造性的重要思想武器。

科学思想，是指科学家在进行科学研究时所用到的，正确的思路和方法。

我不是科学家，当初也不知如何搞研究，就从教材内容去推求。经过反复的思考、推断，逐步弄明白：科学家也和常人一样，是通过感觉器官和大脑来认识世界的。他们首先观察到的，是生活或实验时的各种现象。他们与常人的不同之处，主要是：善于观察，能发现一般人易疏忽的变化;善于思考，要找出现象中的规律，并进一步思考其原因、本质;猜想并验证，根据已知的现象，猜想其可能的机理，并设计实验来检验所想是否正确。若想法被证实为正确，就进一步延伸其研究;若原想法被发现有错误，则修正后继续用新的实验检验。

把研究的对象和范围不断拓展：从简单到复杂，从定性到定量，从现象到规律，从现象到原因、本质，从研究到应用。

最初的零星发现，通过拓宽、挖深，不断研究，到后来就形成完整的体系。有了成果，又运用所得的规律、原理，制成机器、仪器等设备，应用于生活、生产、或科研等方面，造福人类。

这些，就是我们急需掌握的科学思想。不仅物理学的研究如此，其他学科的研究，也基本如此。

教学时，我们应尽可能按“科学思想”来组织教材，把科学思想渗透在教学中，使学生在学习物理知识的同时，学会掌握它。

二、探索教学

学生学习，所学的是别人的研究成果。人家总结出来的东西，总不及自己的亲身经历印象深刻。要学习效果好，最好由他们自己来研究，让他们自己得到这些结论。如何实施?通过各种方法的比较，我采用了带领学生探索的教法。

不是由教师演绎，更不是灌输，而是根据教材内容的安排，按照科学思想的知识发展顺序，教师提供条件并不断作出提示、启发，激起学生的求知欲望，指点探索的方向，帮助解决他们自己难以解决的困难，让学生去发现“新现象”，带领他们通过实验或理论推导来寻找“新规律”。教师的作用：在课前，设计教学过程;，课上根据学生的情况采用合适的措施。从开始时的引导甚至示范，逐步变为指导，再变成协助。尽可能让学生动脑筋，由他们自己来找到解决问题的方法。(具体做法见教学示例)

实践证明，这确实是个好方法：学生从被动变为主动，学习时思维处于积极状态。对所学内容理解透彻，印象深刻，还同时学习如何搞研究。由于不断尝到成功的欢乐，学习不再是负担，而是一种特别的享受。他们不再怕学，而是变得爱学、想学。

三、智力训练

通过学习提高学生智力，应该是教育的重要目标。要让学生变聪明，就要让他多思考，而且要学会正确地思考。为此，教师应从教材中挖掘尽可能多的训练素材，使学生得到尽可能多的正确训练。

物理课上的智力训练，有学习物理知识时的训练，和解题时的训练。这里先谈学习时的训练，包括观察、思维和实验三个方面。

尽可能用有趣的演示实验来引入课题。对展示的现象，要指出：应看什么部位，为什么要看这里。有无变化，发生了什么样的变化。要学生注意，不能忽略微小的变化。这种训练，直到学生能自觉地正确观察，才告一段落。

不仅会观察，还要学生们知道那些现象说明了什么。对每个演示实验，都要学生明白它表示的物理原理。不能由教师讲述，一定要学生自己来思考。只有这样，才能让他们得到思维锻炼。开始时，不少学生不会想。教师就引导他们想，教他们想，要训练到他们自己会想。

每次训练，智力提高的程度是微小的，经过积累，提高就会变得明显。一般经过几十次的训练，学生的智力就有了质的变化。

物理学中有许多概念和规律。对概念，要学生明白：为什么要定义这概念，为什么要这样定义。对规律，要学生弄清：它们是怎么来的，为什么要用这方法求得，为什么要这样实验或推导，这规律的适用范围如何。

学生的水平总是有好有差，教师如何引导、启发，对整体教学效果有重要的影响。启发的步子太小，成绩好的学生觉得没味道;但是若步子太大，一般学生就跟不上。

为解决这种矛盾，开始时，我先提出跨度较大的问题，但想出办法的学生只能举手示意，不可说出答案。接着缩小跨度，使大部分学生能找到解决办法。他们同样只能举手表示。又再次缩步，基本上让所有学生都知道该怎么办。这时，再具体解决该问题。这样，在学生水平不一的情况下，使全班学生都动了脑筋，都学懂了这部分知识。

物理知识的应用实例，在中学教材中的地位一般并不重要，许多教师对它不够重视，我却把它作为训练学生发明、设计能力的素材。

一般是引导学生考虑：所学知识可用在什么领域，作何种具体的用途。或是就某一设备，根据它的功能，引导学生运用已掌握的知识，并解决遇到的各种困难，一步步地把它设计出来。

学生做实验，不能仅照着现成的指令操作一下仪器，而是要求他们根据学习、研究的需要，从提供的器材中选用合适的仪器，自己设计出简单的实验，并自己来操作、完成。

所以，开始做分组实验时，就引导学生思考：这个实验的目的是什么，怎样实现这目的，根据什么原理，要测量哪些物理量，该用哪些仪器，如何组装，哪个量先测，哪些量该后测，最后算出什么量，该用什么形式的表格来记录数据等。

各种仪器，不能光会操作，而要对它有较深入的理解：它的功能是什么，为什么会有这功能，该如何正确操作，为什么要这样。

这样教物理，使学生知识越学越活，能力越来越强，头脑越来越聪明。

四、自学能力

叶圣陶说：“教，是为了不教”。作为教师，一定要注意培养学生的学习能力。学生有了自学能力，就能自学感兴趣或所需的知识，对促进他们的发展有很大的好处，也使学生能各有所长，各具特色。

要提高他们的学习能力，我觉得应教会他们：提取知识点，多问为什么，能比较相同和不同，及善于寻找知识间内在联系。

学生学习，离不开教科书。一节课文要掌握的知识点，少则二、三点，多至六、七点，其余的文字多数是为它们服务的。在初中，成绩较差的学生往往对课文分不清主次，对概念、规律的文字表述，抓不住要点。教师在教学中应通过示例，指导他们学会提取知识点，抓住关键字。

学习要会质疑。前面智力训练时教师启发学生的那些问题，也就是学生自学时应该想到的问题。能够提出问题，又能通过思索、研究来解决这些问题，就具有往深处钻研的能力。

比较，是又一种重要的学习能力。相似的东西，容易混淆。通过比较，弄清了它们的相同点和不同点，就不再混淆，理解也更深。

知识本身是相互联系的，如果不去找出这种联系，完整的知识就成了碎片，觉得既多又杂，难以记住。学会了寻找知识间的联系，不仅使所学知识变得系统，易于记忆，而且具备了向广度拓展知识的能力。

为教会学生寻找知识间的内在联系，教师就应作出示范，并让学生有足够的机会练习。

在教新课时，可从学生已掌握的知识出发，根据各种联系拓展学习的内容，并把这种联系明确揭示给学生。在复习时，就可让学生将各部分内容有机联系，编织知识网络。每个单元都这样练习，到后来，学生就善于找出知识间的.联系，并能据此找出拓展知识的方向。

五、化难为易

物理课对不少学生来说，是感到比较难学的。难学，有时是教材难，有时是学生自身的原因。

教材太复杂，可以将其分解。先将每个部分弄清楚，再解决整体问题就不难。

如教抽水机，可分为三部分：阀门、活塞、手柄。先让学生弄清阀门的作用。它朝哪边开，怎样会开，怎样会关。再弄清活塞上下运动时，两边压强有无变化，怎样变化，它对阀门的开关有无影响。接着看手柄揿动时，活塞将如何运动。这三部分都清楚后，学生对抽水机的整个工作过程及其原理的理解就变得很容易了。

教材比较抽象时，可用相似的比较形象的事物帮助理解。

如教电流是电荷的定向移动时，可让学生回想分子扩散现象的实验：当红墨水滴入烧杯中，可看到红色在扩散，杯中水却并不流动。这时极易理解：水分子的扩散并不引起水的流动，。借此为桥梁，就容易理解电荷的无规则运动不会产生导线中的电流。

当教材缺少某些台阶时，就应设法补上。如教凸透镜成像时，就必需补充：“物距增大或缩小时，将引起像距怎样复化”以及“像物高之比与像物距之比间的关系”。否则，许多学生在解相关习题时，就会感到非常困难。

物理现象本身是复杂的，为了减少初学者的困难，中学物理，特别是初中物理，作了相当程度的简化。如：力学中一般不考虑物体的大小，不计空气阻力。热学中物体的温度应是均匀的，一般不考虑热量损失。电学中不考虑电源的内电阻，不考虑灯丝电阻随温度的变化等。所以，有些问题按中学物理思考的结果与实际情况并不相符。如果我们不把这个背景告诉学生，就会造成困惑，特别是成绩较好学生的困惑。

所以，上述简化处理的背景应向学生讲清楚。遇到相关问题时点明一下，可以大大减少“题目虽会做，脑子仍糊涂”的现象。

有时教材并不难，某些学生却感到困难。有不少是因为忘记了相关的预备知识。

知识是连贯的，前面未学好，会影响后面的学习。我们在教学时若把有关的物理、数学方面预备知识交代一下，就减少了那些基础不札实者的听课困难。

困难减少了，能使更多的学生对物理感兴趣。

六、解题规律

任何事物皆有规律，掌握了规律，做事就易于成功。解题也有规律，掌握了解题规律，就无须把所有习题一一加以演练。即使是从未见过的新题，也能找出解决的办法。

解题规律，就是解题时经常用到的思路、方法。通过总结、归纳，我发现主要有下列这些：

把题目从文字变为头脑中的图象。弄清题目中有哪几个物体，发生了什么现象，涉及到哪些量。量与量之间有何种关系(相等的量与不变的量往往尤为重要)。把题目中的条件与学过的相关知识结合起来思考，选出适用的规律。以一个或几个物体作对象，在统一单位后，将已知条件和求解目标建立某种联系：用公式算，用比例法解，或立方程组。高中还较常用作图或利用图像来解。

较复杂的题，可设法简化：从“已知”推想“可知”，从“求解目标”想到“需知条件”来缩小题目的跨度;或将题目分解为几个部分，化繁为简;有时从“已知条件多，未知因素最少”处先打开个突破口;有的则将一个复杂过程等效处理为两个简单过程等。

上述规律，是我自己先解一些难题，然后回顾是怎样想出解法，来逐步总结的。前后共花了几年的时间。我希望总结的规律能普遍适用：适用于物理学的各个部分，各种习题;适用于初中、高中、大学各个阶段。尽量使它能适应其他各学科。适用的范围越大，其价值就越高。

通过总结，我自己解难题的能力也有提高。学生掌握了它，解题的本领就更是大幅上升。

这些规律，如果只是向学生介绍，而不作任何训练，大部分人仍不能掌握、运用。要使它发挥作用，必需要对学生进行训练。

训练的方法是：当学生解题遇到困难时，就提示他按上述规律来思考。开始时，题目不能太难，提示也只是其中的一点、二点。根据题目的内容选择适合的内容，一般采用问题的形式来启发学生思考。

如：根据这个已知条件，通过推理，你可以知道什么?要求出这个，你需要知道什么?同时将有关规律用简略形式写出：已知---可知，所求―-需知。

通过训练，学生的解题能力就会迅速提高。不仅是学习成绩的提高，而且是智力的提高。一般经过约二十课时的训练，就有显著的进步。随着他们掌握的规律越来越多，越来越熟练，头脑就变得越来越聪明。到后来，就很少有题目能难住他们了。

当然，他们必需对所学知识能正确理解并熟练掌握，他们必需有高度熟练的基本技能，他们必需从解题中不断积累经验和教训。

我的教学实践，已使不少本来较优秀的学生变得出类拔萃，使更多的原来属于差生的学生，逐步变为及格、良好，甚至有不少达到优秀的水平。

这种高效教学法，变通后可用于许多学科的教学。我希望通过推广它，将题海战术赶出中国教育阵地，救亿万学生出水深火热，为爰遗嘌大量优秀有创造性的人才，为中华民族的复兴作贡献。

篇11：走进孩子从信任开始综合教学反思

走进孩子从信任开始综合教学反思

教学反思：走进孩子从信任开始

瑞瑞宝贝，一个初看来有些调皮的孩子，但他的眼睛黑亮亮的，让你感到一种灵气，禁不住的想多关注他一些。

一天，在无意间我发现他手里拿着一个奥特曼的小模型，于是我径直向他走去。小家伙看见老师朝他走来，似乎预感到了什么，迅速地将玩具装入衣兜，然后两个黑溜溜的大眼睛直直地盯着此时已站在他面前的我，我觉得自己当时一定很凶，我没收了他的奥特曼小模型，并且警告他以后不可以带玩具到幼儿园来。

顽皮的小家伙并没有就此罢休，中午吃饭的时候，他轻轻地凑到我的.面前，撒娇地对我说:“老师，你能还给我吗？我忘记了当时自己的表情但应该不好看，我告诉他如果他表现好的话就还给他。

午饭后，我看见瑞瑞一手拿着扫把，一手拿着簸箕，在后面认真地扫地。那一刻，我笑了，我被他的行为感动了，我没想到他会这样做，并且他把我擦完的桌子又用抹布擦了一遍，不管他做的好不好，我夸奖了他的行为。整个下午他都显得很有精神，晚饭后他和小朋友玩耍，可能暂时忘记了他的玩具，直到他的妈妈来接他了，他还是没有想起他心爱的玩具还在老师这里。在他走出教室时我拦住了他，轻轻地抱了他一下，把他心爱地小模型放进他的衣兜了，当然这个动作没有让妈妈看见，并且在他红红地小脸上亲了一下，小家伙看了我一眼就飞快地奔向了妈妈更让我惊讶地是第二天早上瑞瑞一进门就跑过来对我说：“老师，我今天什么都没带，你看！”，边说还一边翻着自己的衣兜，我微笑着点点头。从那一天开始，我发现他喜欢对我笑，喜欢跟我撒娇了，我想他认可我了，起码他是信任我的。

走近孩子的心，也许就是这样通过一件小事实现的，但是如果你想真正地了解他、和他成为朋友，还需要在以后的生活中付出更多努力!

篇12：《从心开始，上好每一节课》教学反思

《从心开始，上好每一节课》教学反思

教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。西格・弗洛伊德形象地指出：情感“就像金属发出的回声一样与外部世界产生共鸣，情感是人们相互交流、相互影响的一种方式。”教师的影响力就是在这种师生情感的共鸣中发挥作用，孩子的接受力也是在这种情感的共鸣中得到提高。

《品德与生活》课的教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。因此，教学中我们始终要以“情”为纽带，以教师的情感为核心，从学生的生活实际和认知水平出发，以学生能够理解的生活作为教学的起点，通过孩子们对生活的感受、认知、体验和感悟展开教学，缩短了教材与学生生活世界的距离，以生活课堂打动了学生的心灵。如何把情感教育贯穿于品德与生活课教学中呢？让我们从“心”开始，用“情”上好每一堂课：

一、酝情引入。

一节《品德与生活》课是否有效，首先看是否贴近学生生活和使学生动情。这就与每节课的引入点有密切的关系，如何让引入点把握到位，挖掘“情”的因素是活动课成功的关键。与此同时，教师的导语必须饱含激情、充满活力、放射出灵性的光芒。把学生领入到带着兴趣、带着问题、蓄势待发的境地。例如在学习《妈妈的爱》一课时，多媒体出示“爱”字，我问学生：看到这个字你想到了什么；生：父母的爱，爷爷奶奶给我的爱，同学间的友爱，朋友间的爱，对祖国的爱……等；在学生们畅所欲言时，我问：在这么多的爱中，有一种爱是世界上最伟大，最无私的爱是：…..学生们异口同声：妈妈的爱。师：爱妈妈吗？生：爱；师：让我们放开嗓门深情地喊一声妈妈。一声“妈妈”蕴含了妈妈和子女之间最真挚的亲情，学生们仿佛正面对自己的妈妈，热爱之情自然流露。妈妈辛苦吗？作为儿女应怎样做？在老师激情的提问感召下揭示课题，学生的感知更加鲜明起来。

再如《做只快乐鸟》课前精心设计“放鞭炮”的小游戏，学生们激情高涨，跃跃欲试，师问：孩子们，快乐吗？生：快乐！师：愿我们这节课，孩子们都能成为一只快乐鸟。在快乐的游戏中，随老师自然地进入课堂；另如《我是小学生》的导入这样设计：孩子们，从你背上崭新的书包，去上学的那一天起，你已经长大了。告别无忧无虑的幼儿园生活，你习惯这里的生活吗？你有什么苦恼，来告诉大家，让我们一起解决好吗？一个问题让学生争先恐后地回答，有的说下午老想睡觉怎么办？有的说没有点心吃，不好。有的说，幼儿园里没有那么多的书……课堂中结合学生生活中常见的事例、话语进行教学更能激发学生的学习兴趣，激起他们讨论的欲望，从而在轻松的氛围中掌握孩子的道德认知情况。

导入语的设计可以是多种多样的，例如运用对比法、新闻展播法、知识竞赛法等等。通过新颖而富于激情的导入，可以使学生产生“心有灵犀一点通”的顿悟，获得“思接千载、视通万里”的启发效果。

二、以情激学。

“感人心者，莫先乎情”。情是《品德与生活》课的先导和贯穿红线。教师必须挖掘和揭示教材中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生共鸣。现在的《品德与生活》教材配有大量富有情趣、富有童趣的图片、诗歌园等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于学生来说，他们最喜欢地还是使图中人物，文中的内容变得有血有肉。

如在学习《我们的生命》一节课，学生对于自己是怎样诞生的？在妈妈肚子里是什么样子？怎样出生的等等一连串的问题，认识层面上是肤浅的，好奇的。为了让他们形象的理解这些问题，在“生命的孕育”和“生命降临”这两个环节，我把学生好奇的问题，拍成录像，随着图片一张张的出现，学生瞪大了惊奇的眼睛，在看到自己在妈妈肚子里的情形，洋溢在他们脸上的表情更是激动万分，可当录像中出现了妈妈生孩子时的情形时，我发现有的学生哭了、有的紧张着急、有的神情凝重，仿佛是亲临生命诞生的全过程，我知道现实中的情形深深触动了孩子们的心灵，特别是录像看完后，听到学生们发自肺腑的话语，我感觉到他们内心极不平静，很矛盾，充满了愧疚，思想上觉悟了。

课堂中的学生们已经积累了很多生活经验。我在教学过程中要有意识地再现生活情景，唤起学生以往的生活经验，寻求教学内容与现实生活的最佳结合点，提升学生对现实生活的体验和理解。如《我们的生命》一课中“成长的快乐”这一环节，我让学生们把课前搜集成长过程中的'生活用品如出生时的脚印、手印，小衣服、玩具等，婴儿期的小勺、小碗，成长过程中的书、相册等，带到课堂，和同桌相互交流，看着奶奶亲手缝制的小衣服，爷爷做的小玩具，姨夫从外地捎的纪念品，姑姑送的生日礼物，老师奖的小金星，学生们的幸福之情溢于言表，他们在用心感受着家人为他们成长的快乐所付出心血和汗水。接着让学生们好好想想和家人之间难忘的故事，讲给大家听一听，学生们深情、感人的讲述，让我们看到了，他们在读懂了父母的心，也体会到是妈妈、家人及所有关怀和爱护他们的亲人给予的爱，让他们在健康、快乐地成长。

三、动情导行。

赫尔巴特说过“社会生活是唤起孩子们寻求真理的原动力。”

《品德与生活》是一门活动型的综合课程，活动是品德课教学的重要载体和途径；活动是教与学的中介。因此，教学中必须通过各种活动，让孩子们在做中学，在参与中体验，在感悟中获得积极的情感体验。让他们在不经意中感受到潜在的震撼，增强情感的体验。从而起到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。

如《我们的生命》一课中，“生命的诞生”环节，我让学生回家调查妈妈怀孕时的反应和感受，对于妈妈怀孕时的艰难，学生们一无所知，但在调查的过程中，他们体会到了妈妈怀孕时的辛苦，为了让学生们进一步体会，妈妈怀孕时的不容易，在生命孕育环节，我设计了游戏“今天我是准妈妈”，让学生当一回准妈妈，学生们胸前挂着书包、手中拿着鸡蛋去擦桌子、拖地、系鞋带，这些看似简单的动作，他们做的却很吃力，妈妈怀孕时的苦和累他们此时此刻也感同身受，一个小小的鸡蛋充分让他们体会出，妈妈怀孕时的小心翼翼，悉心呵护。就像他们手中的鸡蛋，得分分秒秒的守着

护着，生怕被碰破，生怕受到半点的伤害。在讲授完“成长的快乐”这一环节后，我提问：你们的生命属于谁？一个简单但又不俗的问题，引发学生们深深地思考；师：是的，生命不仅属于自己，还属于你的家人，属于所有关心爱护你们的人，也属于我们的国家。你刚出生时，医护人员为你们忙碌，上学了，老师为你们辛勤操劳，我们的国家为了你们的健康成长更是付出了很多很多。教师激情形象的道白，让孩子们懂得生命的珍贵，生命的美好。但是生命也是脆弱的，多媒体出示“小学生溺水、车祸、自杀、犯罪”的图片，这四幅触目惊心的图片，让学生懂得生命只有一次，为了自己，为了家人，为了所有爱我们的人，应该珍爱生命，从而深化主题，那么应该怎样珍爱生命？学生的畅所欲言，让我们感觉他们真的长大了，懂事了，他们感悟了爱，也理解了爱，更理解了生命的意义及伟大。

再如在《尊敬长辈》一课的教学中，我与学生一起参加小品演出，由我扮演戴老花镜的奶奶，由两位同学分别扮演玲玲和妈妈，排演的过程也就是教育的过程，让每一个演员都设身处地为所扮的角色思索，他们是怎么想、怎么做的？一开场，妈妈把大热水袋给了奶奶，小热水袋给了玲玲，一转身，玲玲就把自己的小热水袋给奶奶暖脚，奶奶非常高兴，称赞玲玲是孝顺老人的好孩子，玲玲却俏皮地说：“热水袋生小娃娃了！”课堂成了家庭，师生成了亲人。学生们都看得津津有味，兴高采烈，虽然，角色的表演并不成熟，有时还会出点洋相，引起哄堂大笑，但学生对这种生动活泼的教学方法的喜爱却是显而易见的。用课堂小品的形式来创设情境，转换角色，让学生在自我教育中教育别人，用文中人物的真情实感来拨动学生的心弦，让学生入情、入境，有身临其境之感。

一位诗人曾经说过：

把一个信念播种下去，收获的是一个行动；

把一个行动播种下去，收获的是一个习惯；

把一个习惯播种下去，收获的是一个性格；

把一个性格播种下去，收获的是一个命运。

作为《品德与生活》课的教师，要设法去考虑学生的感受，用平等的心态去关注学生的身心健康，用最真实的感情去体会学生的变化。只要我们始终信奉一句格言：教育的效果是心灵的对晤与真情的沐浴。用最真挚的情感去抚触学生的心灵，一定会引领我们的学生健康成长。让我们一切从“心”开始，用“情”上好每一堂课。

篇13：提升数学素养从语言表达开始教学随笔

提升数学素养从语言表达开始教学随笔

数学语言对思维能力的培养和良好思维品质的形成起着重要作用。严谨准确的语言表达是培养思维逻辑性和周密性的“良方”，清晰精炼的语言表达是培养思维独立性和深刻性的“妙药”。所以数学语言的表达要注重从以下几方面抓起：

一、准确性

数学具有高度的科学性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，描述贴切，不允许有丝毫偏差。学习分数的意义时，经常会有学生说“把一个圆平均分成4份，每份是1/ 4”，这儿的“1/4”表示的是部分与整体的对应关系，应该说成“每份是这个圆的1/4”，或者使用指示代词，说成“每份是它的1/4”……只有准确地表达概念，才能正确地理解概念，从而逐步养成严谨、缜密的思维习惯。

二、条理性

数学的逻辑性要求数学语言的表达必须有层次、有条理。小学生的思维正处于由无序向有序的过渡阶段，在这一过程中，教师有效的指导和示范不可或缺。例如，在组织观察时，要引导学生有目的、有计划地进行比较和思考，并按照一定的顺序叙述观察的结果；在指导动手操作时，要注意多让学生表述实践过程和获得的体验；在解决问题时，要引导学生有条理地分析数量关系、表述解题思路……教材中也蕴含着许多这样的训练素材。

三、简洁性和完整性

数学语言更多的是“记叙”，很少有“描写”“比喻”和“夸张”。所以，学生在回答问题时应该言简意赅、干净利落。

要求学生能够学会使用简洁的数学语言，并不意味着不要求学生完整地回答问题。学生在回答问题时常常习惯于使用“只言片语”。例如，师：3/5的`分数单位是多少？它有几个这样的分数单位？生：是1/5，有3个。长此以往，学生就会形成语言表达的惰性，对发展逻辑思维能力造成不利的影响。简洁并不等于简化。在平时的教学中，我们要指导学生抓住重点，用简洁概括、连贯完整的语言进行表达，实现完整与简洁的完美统一。

如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水——水积得越深，托起船的力量就越大。学生数学语言表达能力的培养和提高亦非一朝一夕之功，需要教师付出百倍的耐心和恒心。

篇14：从运动技能的形成过程谈体育教学

从运动技能的形成过程谈体育教学

运动技能的形成通常分为互相关联的四个阶段,通过分析四个阶段的'现象,找到规律,在体育教学中因人、因材施教,可以显著提高运动技能形成的速度和质量.

作者：李洛加作者单位：怀化医学高等专科学校,湖南,怀化,418000 刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G80 关键词：运动技能形成阶段体育教学

篇15：有效教学从“自主阅读”开始的教育论文

有效教学从“自主阅读”开始的教育论文

一、问题的提出

目前，语文新课程改革虽然已推行了数年，但初中语文的课堂阅读教学仍然令人尴尬，局面很不乐观。

主要体现出如下几个特征：

1.学生的语感和对文章的整体把握能力不佳。

2.学生的主动性较差，普遍存在“等、靠、要”的思想，希望老师给答案。

3.联想和想象力不强，思维空间狭窄。

以上阅读教学的困境严重制约着语文教学质量的提高。美国教育家杜威说过：“如果学生不能筹划自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行）、自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背诵出一些正确的答案，百分百正确，他还是学不到什么。”要走出这种困境，必须寻找新的教学方法，形成新的有效教学策略，使学生真正成为阅读主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，在感兴趣的自主阅读活动中不断提高语文素养。所以，新的《语文课程标准（实验稿）》指出：要“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。本着上述精神，笔者根据教学实践，试图提出一种“自主阅读”的教学策略，以提高课堂阅读教学的质量。

二、“自主阅读”策略的基本环节及解释

1.基本环节

目标期待――障碍清除――整体感知――精神阅读――反思批判――联想对象。

2.解释

（1）目标期待：指学生在阅读文章之前，必须先明确此番阅读需要达到的目标是什么，一个是学生自己要根据自我的实际水平和需要确立适当的'目标，另一个是教师要让学生明白共同的教学目标。只有目标确立了，才有一种良好的学习动机。心理学家布朗等研究发现，没有以适当的学习目标为动机的学生，行动迟缓，缺乏兴趣，成绩不佳。所以，阅读中的目标期待，是自主阅读能否有效进行的重要条件之一。

（2）障碍清除：指学生借助字词典及相关的课文注释把生字词解决掉，借助教师的介绍或自行寻找资料，了解作者和文章的写作背景，从而为下面的阅读扫除障碍。

（3）整体感知：指学生在对文章进行第一遍阅读（略读）的基础上，从整体上把握文章的基本内容。记叙文要明确六要素、作者的感情基调和文章主旨；说明文要明确说明对象、四要素；议论文要明确论点、论据和论证方法等。

这个环节是整个阅读过程的基本环节。

（4）精细阅读：指由学生对文章进行仔细阅读，着重捕捉、感悟和处理重点的字词句等语言信息，深入理解其表面或言外之意，探究文章的写作结构及特点。这是阅读的主体环节。

（5）反思批判：指比照目标期待，对自己在上述两个环节中的阅读行为及结果进行自我反思、众人讨论，然后再比较和扬弃。只有这样，才能把阅读引向广泛和深入。因此，这是必不可少的一个环节。（6）联想想象：指在完成阅读目标的基础上，依据课文提供的信息，进一步拓展联想和想象的空间，反过来促进对课文的深刻理解。

心理学家桑代克认为：“学习即联结，心即人的联结系统。”让学生充分借助接近、相似、对比和因果等联想方式以及想象，加深对文章的理解，既是深化阅读目标的过程，又是一个训练学生思维的过程。

必须指出的是，在这些阅读环节的展开过程中，教师并非完全置身事外，而是像电视节目的主持人那样，起穿针引线的作用，把每个环节串联起来，引导着学生动，再居中点拨，从而将学生真正推上阅读的主体地位。

三、“自主阅读”策略的自我评价

1.一般效果

（1）“自主阅读”真正确立了学生在阅读过程中的主体地位，使他们由原来“教师分解――学生接受”的学习方式中跳出来，变为“教师引导――学生参与”的学习方式，注重了阅读过程的考察。笔者在教学实践中体会到，这的确对培养学生的学习能力具有明显的作用。

（2）拓展了学生的思维空间，使他们由被动消极的思维和情感活动转为主动积极的思维和情感活动，加深了理解和体验，提高了阅读质量。

2.优化关键

（1）我认为，最重要的是在教学过程中教师要注重寻找和激发学生的“兴奋点”，创设适当的情境，让学生对教学内容产生兴趣。

（2）要提倡学生对课文进行多角度、有创意的阅读，尤其是对某些带有争论性的观点，不强求答案一致，只要学生言之成理，教师就要给予肯定和奖励。

语文教学面临的困难，只有我们语文教师心知肚明，我们必须痛下决心，转变以前教师“讲”课、学生“听”课的教学方式，切实培养学生“自主学习”的习惯和能力，这样才能真正改变语文课堂低效甚至是负效的局面，实现有效教学的目标。

参考文献

1.《学海导航――中学生学习心理及学习方法指导》。

2.广州市教委编《素质教育资料汇编》。

篇16：从后现代主义视角看中小学教师教学评价论文

从后现代主义视角看中小学教师教学评价论文

论文摘要:教师教学评价是课程评价的重要方面，随着社会的发展，原有的单一的教师教学评价方式已不再适应时代的发展，而后现代主义思潮对教师教学评价产生了一定的影响。因此，教师教学评价朝着发展性方向前进，教师的教学评价也由甄别走向发展，并建立发展性教学评价的综合框架，在教师课堂评价标准方面也做了具有发展性的设计。后现代主义的多元性、开放性、内在性、创造性为教师教学评价提供了更广阔的发展方向。

论文关键词:后现代主义教师教学评价发展

后现代主义作为一种当代世界性的文化思潮，其正式出现是在20世纪50年代，形成于60年代初，60年代中期在美国迅速蔓延，70年代以来上升到哲学和社会文化批判的层次。起初，它应用于建筑学，后来广泛涉及到艺术、历史、文学、政治、哲学等诸多观念领域。面对现代主义思想的运作以一种封闭的、非转变型的框架特征，后现代主义主张一种开放的、转变型大发展。不论是现代主义还是后现代主义都对教学评价的发展产生了一定的影响。

一、后现代主义特征

后现代主义的外延和内涵并没有明确的概念，我们只能说，后现代主义是对现代主义的一种反抗，它“反对和超越心物二元论、一元论和决定论;反对基础主义、本质主义、理性主义和道德理想主义;反对主体主义和人类中心主义。”后现代主义有如下几个特征。

(一)开放性

后现代主义的开放性主要体现在以下几个方面:后现代主义强调意义的不确定性和差异性，因此，后现代主义在思想本源方式上处于开放状态;后现代世界在伊・普利高津势力学第二定律、爱因斯坦的相对论以及量子理论的作用下，已不再是一个孤立的、封闭的系统，开放性和不确定性以及生物有机模式更适合描绘这个世界;生态学思维打破了封闭人的世界，打破了人与物之间的二分界线，并从某种意义上来说，生态的即开放的。

(二)多元性

现在的世界处于一个多元化的状态，人们的思维从现代主义的一元或二元论中突破，走向多元性。而后现代主义的;多元性实质上是对现代主义理性的主流颠覆，它是集社会、文化、历史、气质、品味、思想心态以及生活方式等因素于一身的复杂新鲜事物。后现代的思想家们以及对后现代发生深刻影响的思想家，包括了不同派别的哲学家、社会学家、人类学家、语言学家和政治学家等各个学科和领域内的学者以及文学艺术领域的著名作者们。由此可见，后现代的多元性体现的是一种包容，包容的同时在发展。

(三)创造性

后现代主义的创造性不同于现代主义的创造性。现代主义的创造性受机械论或浪漫主义的影响而将创造性看作是随心所欲的对秩序的破坏，而且现代主义将创造性看作是极少数人特别是天才、艺术家的事，将创造特权极化了。后现代主义思想家认为，创造应该尊重有序和无序，过度的有序和无序对于创造是格格不人的，并不是真正的创造，从中可见后现代主义有其折中性的一面。对于创造，后现代主义试图创造性于民，通过阐发创造乃人的天性来激发普通民众的创造热情。

(四)内在性

后现代主义的内在性实质上是一种有机性，因为自然是复杂的、有机的而不是简单的、分离的、线性的进步。有机性强调了个人化、境域化、社会化的事物，任何事情不再是单纯的被动地反映于人脑的现象，而是通过相互之间的体验、理解各自达成一种动态的、生活的世界，任何抽象的真理、实事、本质等统统回归到活生生的现实，为人们的现实生活服务。

后现代主义的特点在文化、政治、经济等领域产生了影响，同样，其特点对教育领域中课程的发展也有着一定的影响力。而课程评价作为课程发展的重要组成部分，对课程的发展产生着重要影响，因为评价机制直接关系到学生的个人成长问题，而过去传统的课释评价中过分重视甄别与选拔的功能影响到学生的健康成长。后现代主义思潮在影响着课程发展的同时也影响到课程评价的发展。本文从后现代主义视角对中小学教师教学评价做一探讨。

二、后现代主义对中小学教师教学评价的影响

随着社会的不断发展，以泰勒为中心的教学评价模式逐渐暴露出其不足之处。从教学本质来看，重视单一的教学预设目标，忽视教学的复杂性活动;从评价方式来看，重视评价结果，忽视评价过程。因此教学评价需要一个新的发展环境。后现代主义思潮为社会带来了多元化的发展。多元化的思想慢慢渗人社会的各个方面，让僵化的教学评价也逐渐活跃起来。

(一)教师的评价由“甄别”走向“发展”

任何评价制度的建立都基于一定的理论假设，许多学校认为，现行的教育中存在着许多不合格的教师，要提高这些教师的教学水平，就要对其进行甄别，实施奖罚，学校往往通过考试成绩和升学率来检验教师的教学是否合格。而这样的评价是一种终结性的评价，忽视教师自身的提高和发展，以致一些教师的教育理念发生偏差，对学生进行评价时，过分泛化分数的力量，忽视学生主体的发展。因此，我们对教师的评价要打破这种一元的惯性思维，走向多元的、开放的、发展性的教师评价。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长等参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息不断提高教学水平。”这为教师教学评价指明了发展放向，教师教学评价不再是一元的或二元的思维，而是走向多元的发展。

(二)建立发展性教学评价的综合框架

既然教师教学评价要从“甄别”走向“发展”，就要对教学评价的框架进行综合构建和评价、分析。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出:“不得以考试成绩作为评价教师的唯一标准。”那么从评价内容和标准来看就要富有弹性，多元化，能够激发教师的创造性，而不以为达到某种分数为目的成为限制教师发展的侄桔。一般来讲，评价内容和标准从五个方面进行:①备课;②课堂教学;③布置作业;④课外辅导;⑤对学生评价。这五个环节是教学评价的基本步骤，其间的发展是多角度，多方面的。

在教师教学评价中，倡导教师的自评，以促进教师在教学中的自我反思，以提高教师的专业素养。而教师的自评可以根据评价内容和标准设计评价工具来收集教学评价的信息，如表l。

当然，家长和学生也可以参与教师教学评价，可以通过调查问卷、访谈方式、家长联系表、家长会、公开课等方式来评价教师现有的教学状况。学校和其他教师可以通过听课、检查各种教学文件等方式来收集信息。这些信息要包括教师教学的优势和劣势。然后，对这些信息进行公正的、辩证的分析，既肯定其成果又要切中要害。最后，对教师的教学工作提出改进意见，而这些改进意见应考虑教师个人发展需求，尊重教师个性和个人价值，并要反馈到教师个人教学中去。综上所述，教师教学评价的综合框架如图1所示。

(三)教师课堂评价标准的设计

课堂教学是中小学教育的基本组织形式，也是教师教学活动的基本场所。因此，课堂教学质量水平在很大程度上决定学校教育教学水平。以往的课堂教学通常采用灌输式的方法，缺乏启发性和创造性。随着社会的多元化以及后现代的思潮的渗人，我国的中小学课堂也正发生着多种变化。教师与学生之间不再是单线连系，而是具有很强的内在性，强调相互之间的体验，强调两者的双主体。因此，建立合理的教师课堂评价标准有助于教师和学生的双发展。

首先，教师教学目标是否明确、具体，学生是否理解目标，是对教学目标评价的一个重要方面。我们在强调双基的同时，也要注重学生情感、态度、价值观的发展。其次，好的教学内容并不是教师把教材当作圣经，而是根据学生的实际发展水平和特点，合理安排重难点，激发学生的.学习热情，引导学生主动参与。第三，教学方法和策略不再体现单一的讲授式，而要强调学生的主动性，重视合作学习，注重学生的差异发展以及培养学生的创新能力。第四，对于教师的专业素养，主要是从教师的课堂驾驭能力，实践操作能力，语言表达能力，人格特征等方面来考察。最后，教学结果与教学目标要达成一致，而其间的非预期成果是积极的还是消极的也是课堂教学发展的重要方面。达成教学目标固然重要，但随之带来的是消极的非预期性结果，将会影响学生情感、态度、价值观的发展。因此，在教学过程中也要注重非预期性成果的发展。

表2是某所学校所设计的用来分析课堂教学的框架。

总之，后现代主义思潮影响着教师教学评价的发展。我们对教师教学的评价不再是一种终结性的评价，而是一种发展性的评价，是一种包容性的评价。对于教师的评价，我们不再是甄别与选拔，更多的是重视教师的人格，专业素养的提高，注重教师的个人发展;对于教师教学评价，不再注重唯一的教学目标的达成，更多的走向教育教学各个环节的发展性评价，从多元的角度设计多元的评价标准，评价工具，多方面收集和分析信息，内在性的提出改进意见，融合性的反馈于教师的教学工作，进一步促进教师的全面发展;对于课堂教学评价的标准，更注重的是课堂教学促进教师和学生双主体的发展，注重创新能力与创造能力的培养，以及非预期成果的发展。当然，中小学教师教学评价的发展也存在一些问题，例如，随着评价的多元化，是否有统一的主流评价，质与量的评价怎样结合才更有效等，都值得我们进一步去探索。

篇17：从文化教学评价看外语课堂教学改革

从文化教学评价看外语课堂教学改革

外语教学中的`文化教学不容忽视.文化的内涵及语言与文化的关系直接影响着外语教学.从问卷调查可以看出在进行外语交际时所表现出来的文化差异,因此,外语教学不仅包括语言教学,也包括文化教学.

作者：梁汇娟 LIANG Hui-juan 作者单位：吉林大学公共外语教育学院,吉林长春,130012 刊名：长春师范学院学报（人文社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY （HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES）年，卷(期)： 27(1) 分类号：H319.1 关键词：外语教学文化教学英语教学改革镲