下面给大家分享浅论学生国际标准舞学习动机的培养论文，本文共12篇，欢迎阅读!
篇1：培养学生国际标准舞学习动机探讨论文
培养学生国际标准舞学习动机探讨论文
【摘 要】通过深入探讨学习的动机理论和国际标准舞的教学特点，提出从激发学生的成就动机、提高学生自我效能感、创设高任务定向学习气氛、因材施教和丰富教学方法等方面培养和激发学生国际标准舞的学习动机，提高国际标准舞的教学质量。
【关键词】国际标准舞 学习动机 教学特点
前言
国际标准舞是一种文化艺术，它具有竞技、文化娱乐、社会交际、艺术观赏等特性。当今，诸多艺术院校和体育院校相继开设此专业。为了较好地激发学生国际标准舞的学习动机，更好地组织教学活动和推广国际标准舞，必须对学习的动机理论和国际标准舞的教学特点进行深入地分析和研究，探索出培养和激发学生学习国际标准舞动机的途径，从而提高国际标准舞的教学质量。
一、学习的动机理论
动机是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力。它是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。一般来说，影响动机强度和方向的因素有两大类，即人的内部需要和外部条件。内部需要是指个体因对某种东西的缺乏而引起的内部紧张状态和不舒服感，它是产生愿望和推动行为的力量，引起人的活动。外部条件是指环境因素，即个体之外的各种刺激，包括各种生物性的和社会性的因素。个体的行为可以由需要引起也可以由环境引起，但往往是内外因素交互影响的结果。本文主要从社会评价、自我效能和目标定向等方面对动机的影响进行了探讨和研究。
二、国际标准舞的教学特点
1．国际标准舞中动作与音乐的配合
国标舞训练时离不开音乐，音乐离不开节奏、节拍与速度，在音乐中，节奏是音乐的骨架，节拍是音乐的类型，速度是音乐的快慢！这三个概念，对国标舞教师在教授国标舞的时候很重要。音乐与动作的配合一致是该项目的主要特征，只有准确把握音乐的节奏和风格特点，与动作构成完美的艺术整体，才能使音乐真正起到灵魂的作用。所以，国际标准舞教学与训练中音乐的伴奏是课的有机组成部分。
2．男女双人配合是国际标准舞的主要练习形式
国际标准舞训练通过正确的身体位置，借助于重心流动和身体的引带，运用双人舞空间关系以及编舞技法，创造出国际标准舞本体。整个漫长的训练过程需要男女双人和谐配合。
3．国际标准舞教学的人性化
国际标准舞技术的发展以人体运动科学为依据。在国标舞学习中，科学的训练是基础，打破传统教学模式的“统一化、标准化”，依据每个学生不同身体条件和身心负荷能力制定灵活的训练方案，做到因材施教。
三、学生学习动机的培养和激发途径
1．激发学生的成就动机
我们把趋向某种成就活动、愿意花费时间和精力去追求，以达到成功或完美的境地的动机称为追求成就动机。追求成就动机高的人会积极进行身心动员，勇于克服困难，全力以赴追求成功。因此，激发起学生的成就动机对于学生学习国际标准舞动机的培养有着积极的作用。所以，在国际标准舞的教学中应努力创设成就情境。
2．提高学生国际标准舞学习的自我效能感
当面对一项挑战性任务时，个人能否主动参与、全力以赴，将取决于他对自己胜任能力的评估。自我效能感是学生参加国际标准舞学习的强大支持力，它对学生的学习行为的影响主要表现在；影响行为的选择、影响努力程度和持续时间以及影响学习的情绪反应等方面。而国际标准舞运动对学生的协调能力、舞伴之间的配合能力、音乐节奏感及身体的表现力要求很高，往往使很多学生在学习中产生挫折感，严重影响学习动机，这就需要教师在国际标准舞教学中应注意设法提高学生学习的自我效能感。自我效能感的提高可以从以下几方面进行：
（1）学生亲身的成功经验。学生亲身的成功经验是学生在以往的学习中的亲身经历，它对自我效能感影响最大。因此，在教学中教师应多给予学生鼓励，保护学生的自尊心，对学生取得的进步及时进行表扬和肯定，切忌挖苦和讥讽。
（2）间接经验。教学中创设情境，让学生观看与自己能力相近的.学生的成功操作，鼓励学生自己也有能力完成类似的任务，这种间接经验有助于提高学生的自我效能感。
（3）言语鼓励和劝说。作为学生尊敬的师长，如果对学生持有坚定的信心，认为学生有能力学好国际标准舞，这会对学生的自我效能感产生积极影响。
3．创设高度任务定向的学习气氛
根据目标定向理论可以知道，任务定向是以自己个人为参照系的，不与他人做比较，有助于培养和提高人的主观能力感；而自我定向则不同，它关注的是自己与他人相比较的结果，对能力的判断易受客观环境影响，更易使人产生能力不足感。因此，教师在教学过程中强调学生自己同自己比，只要有进步，就应给予肯定和鼓励，尽力创造并维持一种积极气氛，帮助学生建立高度的任务定向。
4．因材施教，区别对待
学生在学习国际标准舞时由于在身体协调性、舞伴间的配合能力、音乐节奏感及动作的表现力等方面存在着很大差异，如果教学都采用同样的要求和标准，显然一方面会造成能力较强的学生“吃不饱”，失去学习的积极性；另一方面又会使能力差的学生跟不上，产生挫折感。因此，在教学中教师应根据不同学生的水平分别制定相应的教学内容、标准和要求，从而使全体学生都能体验到国际标准舞的魅力。
5．丰富教学方法，保持教学的趣味性
经常改变和丰富教学方法是培养和激发学生学习动机的间接方法。教师应当精心设计符合学生心理特点的教学方法，如经常更换教学音乐、多组织观摩表演和比赛等，使教学富有趣味性和启发性，以满足学生追求乐趣和展示自我才能等多方面的需要，进而培养和激发学生学习国际标准舞的内部动机。
四、结 论
国际标准舞是西方文明的一个文化符号，是一种最能折射人性的文化符号，国际标准舞的技术在日益更新，国际标准舞的训练也更将科学系统。作为教师，需要不断的学习、练习和教学实践。本文通过分析学习的动机理论，结合国际标准舞教学特点，从教学实践出发，提出培养和激发学生学习动机的方法，希望改善国际标准舞的教学效果、提高教学质量。
篇2：培养学生学习物理的动机论文
培养学生学习物理的动机论文
学习物理的动机是指直接推动学生学习物理的内部动因或动力，它具有三种功能：引起和发动学生学习物理的活动；指引物理学习活动向一定教学目标进行；维持、增加学习物理的力量。所以，学习物理动机的性质与水平影响着学习物理的水平和效能。在物理学习过程中，即使学生已有了一定的内在学习需要和动机，要使其变成经常起作用的、有效的动力，还要采取相应的措施，端正学生的不良动机、培养学生的正确动机。
培养学生学习物理的动机通常应注意以下三点：
第一，正确认识学生学习物理的动机特点。学习动机是一个比较复杂的问题，就中学生而言，从其动机和社会需要的联系来看，可分为直接动机和间接动机，或具体动机和抽象动机。初中学生学习物理的动机更多地与学习活动本身有着直接联系。
例如，生动的物理教学内容，教师教学方法的直观性和趣味性，教师恰当的评价和鼓励等都可以推动学生的学习。因此，初中学生的物理学习动机一般是以直接的、具体的动机为主。对于高中学生，随着知识的增长，世界观逐步形成，学生的学习动机更加带有社会性，他们面临升学、就业等问题，学习与未来的工作发生了更为密切的关系，因而间接的、抽象的动机逐渐取代直接的、具体的动机。无论对初中或高中学生，在教学中都应努力促进直接、具体动机向间接、抽象动机转化。爱国主义教育、社会主义建设的巨大成就以及物理学史有关内容的介绍，都可以促进这一转化。由此，学生将会产生为祖国、为人民、为建设社会主义、为献身科学事业而学习物理学的稳定的、持久的高尚学习动机。
只有充分认识中学生的学习动机特点，才可能选择培养学习动机的措施。一般说来，物理教学中首先应利用学生的动机特点，然后采取措施使学生的学习动机不断升华，形成稳定的、正确的学习动机。对于初中教学，要利用学生的动机特点，就应该使教学内容生动具体，教学方法直观有趣，充分鼓励学生的积极性等。同时，还要通过教学，不断使学习物理的动机由直接、具体向间接、抽象转化。对于高中教学，则要充分利用他们动机的社会性特点，同时在物理教学中也要注意帮助他们克服动机上的.弱点和不良因素，培养其自觉地为社会主义现代化而学习的比较稳定的学习物理动机。
第二，教师在每一次物理教学之前，应使学生明确本次学习的具体目的和意义、任务和要求，以及该部分物理教学内容在实践中的具体意义和在整个物理知识体系中所占的地位。
例如，在学习简单机械中杠杆、滑轮、轮轴原理时，如钳子、扳手、缝纫机、汽车方向盘等，就不会再感到枯燥，从而提高学生学习这些知识的积极性。
第三，及时向学生反馈他们学习物理的结果或成绩，也是激励学生学习动机的一个方面。学生知道自己的学习进度、成绩，可以提高学习的热情，增加努力的程度，通过反馈的作用又可以让学生看到自己的缺点和不足，激起上进心，及时改正。
因此，及时批改作业练习、适当组织考试和测验、及时讲评作业和试卷等，都有利于调动学生学习物理的积极性。当然，教师不应过分或过多地表扬或批评，应根据不同学生的个性心理特点，恰当地选择方式和方法鼓励和肯定学生的学习成绩、巧妙地指出学生的不足。这样的表扬和批评，既使学生认识到不足，又使学生对成功充满信心。
篇3：英语如何培养学生学习动机
1、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识
学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。
心理学家张大均曾指出，为使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。
有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。
2、改进教法，指导学法，培养自主学习的能力
打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。
巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。教科书设计了一些自主探究的活动，如读了How life began on the earth后，学生要弄清the order of development of life;听了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking关于万有引力的观点后，学生要弄清三位科学家观点的变化和发展，从中领悟到皮亚杰的一句话：“科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程。更特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程。”这充分说明了科学是一个永无止境地、不断研究和探索的过程。又如Copernicus’ revolutionary theory一文深刻阐明了科学家要实事求是、来不得半点虚假的精神，他们为了维护自己所发现的真理往往要牺牲自己的生命。又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。
3、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围
学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
(1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。
(2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。
篇4：英语如何培养学生学习动机
一、营造和谐宽松的课堂氛围
小学生无所顾忌,敢想敢说,活泼 好动,求新求异的愿望强烈。因此,教师 在英语教学中不能盲目追求课堂纪律而使 学生畏首畏尾,打击他们的好奇心和求 知欲,影响学生的个性发展。上课时,教 师要营造和谐宽松的课堂氛围。首先,良 好的开端是成功的一半。在英语课堂教学 中,教师首先要注意利用上课的前十来分 钟营造良好的课堂气氛。比如,唱一些 英语歌曲,开展“Let me guess.”或 “Follow me.”等有趣的复习知识型 的游戏,活跃课堂气氛,激发学生的求 知欲。教师要尽可能多地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并 配以丰富的表情和手势来教学,还要鼓 励学生大胆用英语发言,积极思考,使学生轻松愉快地学习,不断产生学习英 语的兴趣。此外,教师还可以根据教学 内容,联系学生熟悉的生活创设生活 情境,适当地把教室变成学生的活动场 所,让学生自由地施展个性,从而激发他 们的学习兴趣。
二、创设生动有趣的情境,培养学生 的学习兴趣
小学生年龄小,思维以形象思维为 主。因此,在课堂教学中,教师要注意创设生动的情境,多让学生看图、听录音、表演、游戏等,让学生在一定的情境 中去看、去听、去说、去感受,从而使学 生能够掌握和运用英语。首先,教师可以 创设生活情境。联系学生的生活实际,在 课堂教学中创设真实的生活情境,能够缩 短课堂与实际生活的距离,给学生提供更 多的用英语交际的机会。例如,在教医生 给病人看病的一段对话时,教师可以扮演 医生,然后让一名学生扮演病人,用英语 进行对话。这种对话的内容、形式都十分 贴近生活,所以学生愿意参与,兴趣盎然 地用英语进行对话练习。这样不仅能激发 学生的学习兴趣,还能培养学生在特定场 合用英语对话的能力,培养学生使用礼貌 用语的好习惯。此外,教师还可以运用多媒体创设情境。在英语教学中运用多媒体 并结合一些其他的直观教具,将教学内容 融入其中,能为学生创设生动的情境,使 学生不再感到学习英语枯燥乏味,能激发 学生的学习兴趣,达到良好的教学效果。 例如,在教学课文时,教师可先从网上下载听说读写的英语材料,制成课件,然后 在课堂上利用多媒体将资料呈现出来,还 可以用多媒体展示与教学内容相关的生动 的形象、真实的画面、动人的音乐,丰富 学生的想象力,激发学生的求知欲,增强 学生的记忆效果,从而获得良好的教学效 果。例如,在教“Do you like bananas” 时,教师可以用实物展示,用多媒体课件 辅助教学,让学生利用生活中常见的水果 进行英语对话练习,从而激发学生学习英 语的兴趣。
三、充分使用游戏教学法
小学生活泼好动,乐于参与游戏活 动。因此,根据小学生的特点,教师可将 知识融入游戏之中,开展丰富多彩的游戏 活动,寓教于乐,让学生在情趣盎然地做 游戏的过程中学习英语知识,给学生提供 表现自己的机会,增强学生的参与意识、竞争意识,从而活跃课堂气氛,激发学 生的学习兴趣。需要注意的是,在英语教学中开展游戏活动,应让每个学生都参与 到活动中去,让他们在教师的指导下积极 活动;还要尽量安排集体游戏,特别是那 种需要集体配合体现合作精神的游戏,这 样既可操练语言,又可以培养学生的合作 精神和合作能力。例如,词汇游戏易于组 织,操作简便,灵活机动,适合在各种课 中应用。教师可把单词以图片、头饰、动 作、卡片等各种不同的形式展现给学生, 让学生一起说出该单词。又如,游戏连锁 问答,指定一些句型作为要传下去的问句 和答句。一个学生回答了一个问题之后, 必须点出下一个学生并向他提问,一个连 一个,连锁问和答,谁回答错了就表演一 个节目。此外,还有听音做动作、找朋 友、画一画、涂一涂等游戏。在英语课堂 教学中开展这些有趣的游戏,能够使课堂 气氛活跃又有序,能够调动学生学习的积 极性,从而使学生快速熟悉所学的词汇, 提高教学效率。
四、科学合理地进行鼓励性评价,激 发学生的学习兴趣
小学生年龄较小,很难对同一种事物 长时间地存在兴趣,注意力容易分散。这 就需要教师要以学生心理发展的基本规律 为依据,了解学生的需求与喜好,在教学 设计中多花心思,增强教学的趣味性,活 跃课堂气氛,还要进行多样化的鼓励性的 课堂教学评价,调动学生的学习积极性。 比如,教师可采用任务展示、学生互动式 语言描述评价等多种评价方法,使学生从 中获得新鲜感、愉快感,从中体验到英语 学习的成功与乐趣。教师在评价学生的过 程中要注意多鼓励学生,提高学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,使学生的 学习动机更明确,学习更轻松,从而提高 英语教学效率。
阻碍学生自主学习英语能力的因素
1. 学生缺乏学习动机、学习兴趣
学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。
2. 老师的传统教法
传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。
3. 学生不良的学习习惯
有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。
4. 学生的学习方法不正确
英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。
5. 学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程
有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。
篇5：探讨学生口语学习动机论文
探讨学生口语学习动机论文
一、理论背景
学习动机一直被广大学者认为是影响二语学习的一个重要因素。它能直接影响学习者使用学习策略的频率、接受二语输入量的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力的大小，以及发展二语技能的持久性。早在二十世纪五十年代末，Gardner和Lambert就从社会心理学的角度出发进行研究，并提出两种不同类型的学习动机，即融合型动机（integrativemotivation）和工具型动机(instrumentalmotivation)。融合型动机是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交往或参与、融入该社团的生活。工具型动机是指学习者学习目标语的目的在于获得经济实惠或其他好处。该模式在外语学习动机领域在很长时间内都处于主导地位，成绩颇令人瞩目。此后一些学者在此基础上继续从社会心理的角度研究学习动机。
近二十年来，学者们不断拓宽思路，学习动机理论不断得到了扩展。Clement在研究中发现，许多动机因素都在动机学说中占有重要地位，应引起足够重视，如自信心或友谊。他和同事们进行了一系列研究，用来探讨社会情景、态度、自信心等变量与二语习得或文化移入过程间的关系。Dornyei根据多年的研究，提出了外语学习动机构成成分的模式。他主张从语言层面、学习层面和学习情景层面三个维度来界定和测量动机。20世纪80年代以来，我国一批学者及教育家也开始重视对学习动机的研究。研究内容主要集中在对动机类型进行分类，建立动机因子模型，及探讨动机与自我认同、努力程度等变量之间的关系。但对学习动机对二语学习的具体方面，如听力、口语、写作等还缺乏具体深入的研究，尤其是结合高校自身特点进行的研究鲜见报端。本研究作者结合农业院校自身特点，根据Gardener的经典动机类型分类，采用定量及定性分析的方法来探讨学习动机对农业类专业大学生口语能力的影响。以期引导农业院校教师根据学生特点，采取积极措施，改善教学行为，以提高教学效果。
二、实证研究
（一）研究问题
根据Gardner的社会教育模式中主要动机变量，本研究主要回答如下几个问题：一是影响农业院校大学生英语口语学习两种动机因素的特点；二是两种动机哪个影响更大；三是其他影响动机因素归因。
（二）受试者
本研究调查了吉林农业大学农学院07级农学专业的123名学生及20名07级其他专业的学生（园艺、动物科学、食品科学等）。农学专业学生的基本信息情况如下：
（三）研究方法
本研究由问卷和访谈组成。问卷的第一部分调查受试者的背景，包括年龄、籍贯、专业、性别、高考英语成绩、高考成绩及学习英语年限。问卷的第二部分包括22道题目，全部用来测试学生口语学习的学习动机。题目分别根据Gardner(1985)、Dornyei(1990)、Schmidt、秦晓晴的动机测试问卷有关题目改编而成。单号题目为测试学生口语学习的融合型动机，双号题测试学生口语学习的工具型动机，两种题目各11道。每个题目采取五度测量表来进行积分，分别为：完全同意=5、有些同意=4、中立=3、有些不同意=2、完全不同意=1。另外笔者对20名其他专业的学生进行的访谈。访谈内容包括学生对两种动机因素的看法及学习动机对不同变量的其他归因倾向。所得数据用社科类数据统计软件SPSS进行分析，主要统计相关数据的均值、标准差、总值。
三、结果与讨论
（一）实验结果
问卷所收集的数据用SPSS软件进行分析，包括均值、标准差和总值。具体数据如下：
（二）讨论
1.融合型动机表2单数题目皆用来测试学生融合型动机的。所得数据按如下公式进行计算：均值平均值=均值总和÷题数。所得的结果为3.71。设置的11道题目中有8道题目（1、3、5、7、11、17、19、21）测试学生对英语语言的兴趣。这些题目的均值平均值仍按上述公式进行计算，所得的结果为3.73。另外3道题目（9、13、15）是用来测试学生对英语文化的兴趣，其均值平均值为3.65。从上面数据可以看出，学生的融合型口语学习动机值平均小于4。而他们对英语语言及英语文化的兴趣值差不多，对语言的兴趣略微高于对文化的兴趣。
2.工具型动机表2中的双号题目皆用来测试学生的工具型动机。所得数据仍然用上面公式进行计算。11道题目中有4道题目（2、4、6、8）是关于学生成绩影响其动机的，其均值平均值为4.01。题目10、12、14是关于学生将来工作影响其学习动机的，均值平均值为4.03。题目16、18、20、21是关于学生的深造和发展的，均值平均值为3.94。所有工具型动机的均值平均值为4.02。从上面的数据可以看出，学生的工具型口语学习动机值平均大于4。从影响其英语口语动机的因素来看，将来的工作对他们的影响最大，而深造和发展相对来说影响较小。
3.动机调查结果归因从上面的数据可以比较出来，农业院校大学生工具型口语学习动机大于融合型口语学习动机。学生的工具型动机较强有一定的原因。首先与目前的应试教育模式分不开的，尤其是CET4，CET6考试使学生们更注重是否能够通过考试。另外跟师范类院校或综合类大学比较，农业院校一些专业学生的英语基础稍差，这也导致他们更加关注分数的提高，以至对口语的'学习也尽量围绕过级考试而进行。其次随着社会竞争越来越激烈，学生把学历视为就业的一个敲门砖，尤其农业专业就业情况不如理工科等热门专业理想，学生心理压力更大，一切活动以将来就业为重点也不足为奇了。这也直接造成很多大学生对英语学习兴趣不高，更忽视口语能力的培养。再次跟其他院校相比，农业院校来自于农村的生源比相对较高，“一心跳出农门”的思想以及相对沉重的家庭经济负担也使得他们不得不更加现实，拼命苦学以提高分数。除此之外，教师在教学中缺乏激发学生学习动机和学习兴趣的手段也是一个原因。
4．其他影响动机行为的归因倾向通过对部分学生的课外访谈，笔者了解到学生对一些影响他们英语口语学习动机的其他归因倾向。除了在研究中涉及到的归因变量外，学生还认为有以下几项因素影响着他们的英语口语学习动机。首先是学习情景方面的。学生们认为教材的好坏，英语老师的授课方式，及他们所在班级的课堂氛围都影响他们的口语学习。其次是关于语言天赋的。有的学生认为自己的有一定的语言天赋，而且英语底子比较好，所以更加愿意练习口语。而另一部分学生认为自己语言功底薄弱是导致其学习动机不强的原因。
（三）建议
鉴于实证研究中所发现的问题，笔者对农业院校英语教师如何激发学生学习动机提出一些尝试性建议。首先教师注重创造一个和谐活跃的教学气氛。教师要注重与学生的情感交流，让学生信赖自己，喜欢自己，而不是惧怕自己。教师不妨通过多运用身势语，多增加亲近行为来实现。其次，教师应尽量选取知识性和趣味性相结合的教材，如果教材固定，可以额外多增加一些时政性、趣味性辅助材料。再次改变传统的教学方式，采取新鲜的教学办法来激发学生的口语学习动机，如进行一些与语言有关的小游戏，多设置一些有趣的情景让学生进行口语练习等。不可忽视的是，帮助学生树立正确的英语学习观也很重要。使他们明白成绩不只是学习的目的，能够熟练掌握听说读写等基本技能，把所学知识运用到实际中去远比分数的高低更重要。
四、结语
随着社会的发展及素质教育的提倡，在英语学习中，口语学习被越来越广泛地重视。然而影响学生口语学习动机有诸多因素。本文通过对农业院校大学生口语学习动机的调查研究发现，学生的工具型动机大于融合型动机，他们的学习成绩及未来就业，尤其是CET4，CET6的分数对他们的影响最大。而学生对英语文化学习的兴趣较小。另外其他因素如家学习情景、个人天赋、家庭情况及英语学习观也都影响着其英语口语学习。根据研究所发现的问题，笔者提出了一些建议，如教师应注重与学生的交流，尽量增加趣味性教学材料，采取新鲜活泼的课堂教学办法来激发学生口语学习动机，帮助他们树立正确的学习观等。本文的局限在于样本数量较小，且均来自于一所大学，而且对其他动机归因倾向未做深入研究，在将来研究中有待进一步探讨和解决。
篇6：英语教学培养学生兴趣调动学习动机
兴趣分为兴趣、乐趣和志趣三个层次。我们要根据不同年龄段的学生特点和不同的教学内容综合去培养学生的兴趣，真正调动学生的学习动机。
历来众多的教育家、心理学家、教育实践工作者都对“兴趣”给与了高度的关注。因为兴趣是学习的先决条件，有了兴趣，就能兴致勃勃地钻研，就能克服困难去完成学习任务。做事情没有兴趣是一件很可怕的事，就会去应付，或者不去做。这都说明兴趣的重要性。因此，教师要大力培养学生学习的兴趣。
从教学内容和教学方法方面来分析。人对某个东西好奇，想接近它、了解它，这是一种表层的兴趣。一般来说，所有年龄段的人都对新颖的东西感兴趣。新颖的东西才能引起学生的注意，引起他们的兴趣，所以教学内容与教学方法要不断更新和变化，可以使学生保持积极的学习态度。所以，教师要：想办法尽力使得教学内容新颖，教学方法多样化，从内容到形式上来吸引学生。另外，老师要增强语言的幽默感，锤炼自己的工作语言，增强授课时效性。
当表层的新鲜对学生已经形不成兴趣的时候，我们就要考虑深层次的兴趣是怎么产生的，就要研究学生学习产生的动机这一现象。
1、从正面引导，从小就帮助学生认识到学习英语的意义。英语这一国际化语言的重要地位正在被越来越多的人认识到，学好语言是国际化的需要，更是爱国的需要，认为爱国就不需要学外语是愚昧无知的表现。生活中有太多的情景都是我们用来教育学生学好英语的好例子。
2、从动机形成的规律来分析。要真正调动一个人做事情的动机，就要适时给他创造获得成功的机会，使其体验到成功感，获得自信心，从而产生积极向上的情绪。成功地积极体验会增强学生的学习动机。这就需要多去从正面鼓励、表扬，少一些负面批评。对于成绩好的学生他们更容易取得成功，自信心会不断增强，学习的动机会更强。而对于学习弱的学生，需要对他们进行纵向评价，也就是比他自己的过去有进步，就进行表扬。如果学生是因为现在做得比过去好而受到奖励，而不是将他们的成绩与别人相比较而受到奖励，那么学生就会更有动机去取得成绩。对学生来说，通过进步而获得奖励，既不太难，也不太容易。是属于“跳一跳，够得着”的`事情。
3、培养学生持久的兴趣，进一步增强其学习的动机还要对学生的学习成果进行及时的表扬和鼓励。这是对学生学习劳动的肯定，学生对自己的劳动能够取得成功而增强信心，这样会进一步增强动机。
4、还可以适当开展一些竞赛活动，培养学生的进取精神。
激发和培养学生的学习动机和学习兴趣，决不是一朝一夕就能做好的，而是长期教育的结果。当学生取得某些成功后，他的学习动机就会越强烈，就会越来越大。我们老师就要帮助他们进一步提高要求，从精神上进行勉励，指出努力方向，接受困难的考验。而当学生遇到某些挫折失败时，我们老师要帮助他们分析失败原因，指出改进办法，鼓励信心，勇于前进。只要我们不断努力去培养与激发，那么学生的正确的学习动机和兴趣肯定会逐渐形成、提高的！
篇7：如何培养和激发学生学习数学的动机
如何培养和激发学生学习数学的动机
施钰君
（江苏省丹阳市云阳学校）
摘 要：学习动机决定着学生学习数学的方向、态度以及为了完成数学任务所需要的毅力和决心。在智力相当的情况下，学习动机越明确、越强烈，数学学习的积极性、自觉性就越高，刻苦钻研的精神就越好，学习效果也就越显着。学习数学需要持之以恒的毅力和刻苦钻研的精神，根据耶克斯-多德森定律即学习动机强度与学习效果的关系呈倒U形曲线可以得出，保持中等强度的学习动机是学好数学的必要条件。
关键词：初中生；学习动机；目的性；期望教育；评价功能
一、加强理想与目的性教育，引起数学学习的需要
引起学习的动机是在需要的基础上产生的，因此要激发数学学习的动机，首先要引起学生学习数学的需要。据调查，初中生对于数学没有全面的认识，认为学数学没有什么用处，仅是因为中考而学习数学的，甚至有的学生仅仅是因为爸妈让自己学习数学才学习，可见绝大多数初中生没有正确的数学观，觉得数学学习可有可无。
数学来源于生活，又服务于生活。在教学活动中，教师要注意理论联系实际，让学生觉得学习数学是有意义的，是现实生活的需要。数学作为一门基础学科，它的思想方法已渗透到各个学科中，从根本上说，数学的发展与人类的生产实践和社会需求密切相关，数学已成为现代社会每个人必备的知识与工具，数学与日常生活息息相关。例如：日常生活的收支、筹资问题，贷款买房，教育储蓄，旅行选择最省钱的路线，单位生产经常进行数学规划，搞建筑图形设计及怎样用料最少、最省钱，制造导弹计算复杂的导弹方程等，无论是个人还是社会都不能离开数学，正如科学家所说“数学――撬起未来的杠杆”。
目的是激发动机的诱因，明确学习目的，有利于学生形成内部学习动机。在教学过程中，学生要不断渗透学习数学的目的性教育，使学生把社会和教育的要求变为自己内在的学习需要，形成远景性学习动机和内部动机，这两种动机具有更好的稳定性和持久性，所以一旦能使学生形成间接的、远景性的内部动机，将可以促进初中生的学习更自觉、主动，保持积极性的时间更长，从而可以提高数学成绩。
二、重视学生的成功感，激发成就动机
成就动机是一种以高标准要求自己，力求取得活动成功为目的的动机，是个人获得成功的一种需要。学生学习动机主要表现在追求成功，希望获得成功，得到同学、老师的赞扬，使自己产生满足感、荣誉感、自尊感和愉快的情绪体验。当学生攻克数学难题，或者取得好成绩时得到家长、老师、同学的称赞后，自身又会更加努力学习，保持良好的学习动机，带动学习成绩的进一步提高，形成良性循环。实践证明：成就动机越强，成就需要的层次越高，对学生学习和成才的推动就越大。而成就动机关键是使学生获得学习的成功体验。一般来说，数学学习动机较强的学生多数是因为在学习过程中，经常获得成功，尝到了甜头，亲自体验到了成功的喜悦。因此教学中教师应了解学生发展的两种水平：现有发展水平和即将达到的发展水平，多创造条件，增加学生获得成功感的机会，提高数学学习动机。
初中生的思维水平不是很高，自主探究的能力尚不稳定，对于初中数学教学，教师应将教学目标分解成若干递进层次，对学生提出适当的、具体的要求，然后逐层落实，采用“低起点、分层次、多引导、多训练、多鼓励”的教学方法。教学时进度不宜太快，要尽量让所有学生参与到课堂教学活动中来，利用“最近发展区”理论创设数学问题，做到既不过于简单让学生觉得无趣，也不过难让学生觉得高不可攀、丧失信心，应让学生感受到“跳一跳”后，能把“桃子摘下来”的愉快的情绪体验。教师在设计例题与练习题时应注意层次性、针对性，可以为中差生设计基础题，提高学困生的自信心，培养学生学习数学的动机，可以为优等生设计中档题、知者加速题等拓展学生的知识面与思维。
三、充分利用期望效应，提高数学学习的动机
初中生数学基础参差不齐，有个别学生对数学有畏惧心理，在教学过程中，教师应充分利用期望效应，让学生觉得教师对他们的期望很大，不想辜负教师，促动自己更加勤奋地学习数学。哈佛大学心理学家威廉・詹姆士研究发现：一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受到激励后，所发挥的作用相当于激励前的3~4倍。不论是优等生还是成绩一般的学生，教师都应表现出较高的`期望，教师对学生的期望可以通过言语或行为传递给学生，如课后找学生谈心时，教师可以根据每个学生的特点和整体学习情况，通过满怀诚意的语气传递你的期望，对于存在偏科现象的学生可以这样说：“你的文采很好，老师读了你的文章，感觉心情畅达，在数学上也要加油啊，以你的理解能力，只要你努力，定能学好数学的。”对于脑子聪明但是存在惰性的学生可以这样说：“你很聪明，脑子灵活，有数学天赋，若能克服惰性，再多点吃苦和钻研精神，可以有更大的突破”等等。在数学课堂上，教师根据问题的难易程度提问不同水平的学生，增加提问次数来增加学生成功体验的机会，同时教师要面向全体学生，对每个学生都抱有信心、寄予厚望，希望他们在自身原有的基础上不断进步，要求学生今天比昨天好，明天比今天更好，教师要常以微笑、点头、注视或者激励的语言给予肯定，增强学生学习数学的自信和动机，最终学生会以教师期望的行为来回报教师。
四、注重评价功能，强化数学学习动机
心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成四个组，在四个不同诱因的情况下完成任务。第一组为激励组，每次工作后给予鼓励和表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每一个问题都要严加批评和训斥；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其他两组受表扬和批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后不给予任何评价，实验结果表明：成绩最差者为第四组（控制组），激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组，而激励组成绩不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成绩有一定被动性，整体水平没有激励组好。这个实验充分表明了及时对学习结果进行评价反馈，能有效地强化学习动机。
在数学教学过程中，加强数学与生活的联系，激发学生对数学知识和数学活动本身的需要，注重学生的成功体验，利用期望效应，发挥评价功能，能促使学生产生数学学习的动机。良好的学习动机一旦形成，就能使学生潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为，变“要我学”为“我要学”，真正调动学生学习数学的积极性，为学生掌握数学知识，全面提高学生的数学能力和素养打下了坚实的基础。
参考文献：
吕林海。数学抽象的思辨［J］。数学教育学报，.
篇8：浅谈如何激发学生的学习动机论文
浅谈如何激发学生的学习动机论文
学习动机是指推动和维持学习的心理动因。产生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。在社会和教育的影响下，学生把社会和教育的要求转化为自己的要求，即“我要学”。学习需要并不等于学习动机，有的学生有学习动机但没有学习行为。从学习需要到学习行为之间有一转化过程中，这个过程需要诱因的。例如：良好的学习环境、和谐的师生关系、有趣的教学内容、先进的教学方法等等。如何激发学生的学习动机呢？我认为，要从以下几方面入手：
一、认知内驱力的激发
认知内驱力包括两个因素，即好奇心和求知欲。因而认知内驱力的激发可以从好奇心与求知欲两个方面着手。
1.求奇法。创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生上他的课时积极性就很高。
2.求新法。创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激发。
3.求趣法。创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。
二、自我提高内驱力的激发
自我提高内驱力的激发有以下几种方法：
1.作业批改激励法：这是指教师在批改学生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡事后一百分。
2.学习内容自选法：这是指让学生自己选择学习与练习的内容。
例如：教师把要学习的内容与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是自己挑选的，学习起来就很积极。
3.效果自我评定法：这是指让学生对自己的学习效果进行自我评定的做法。具体的做法是：第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准，标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定鼓励。 4.习题自编法：这是指教师鼓励学生在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让学生自己来解。学生编题过程就是积极思考的学习过程，也就是自我提高的过程。
5.小先生法：这是指让学生走上讲台，当一回“小老师”的方法。在教师的指导帮助下，学生可以对一部分教学内容或习题进行讲解。让学生走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，对学习积极性是一个有力的驱动。
6.互助法：学生之间的相互帮助，是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题往往比自己做一道难题要难得多。这就驱使他们多思考。帮助别人的.过程，也就是自己学习的过程。因此帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提高自己的学习能力。
三、附属内驱力的激发
1.表扬法：这是指以表扬为主的激励方法。这是在学校教育中常用的方法。表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也容易被人们忽略的激发学生的学习动机。特别是小学生，附属内驱力是学习动机的主要成分，表扬的意义更为重大。当学生的学习有了进步或有了创造，教师及时表扬对学习的促进作用是很大的，但要注意的是：其一，表扬要得当，要实事求是，不要无限扩大、无限提高，因为这会使表扬贬值；其二，对一些学习有困难的学生要舍得表扬，不要错误地认为他们是捧不起来的“刘阿斗”。要知道他们的学习是一时陷入困境的，适当的表扬会使他们鼓起勇气，克服困难。表扬的对立面是批评，批评有时也会对学习起驱动作用。批评时要注意不要损伤学生的人格，要注意批评的方式与场合。表扬与批评应以表扬为主。
2.奖励法：对学生进行多种多样的奖励以激发学生学习动机是行之有效的好手段。奖励方法可分为物质奖励和精神奖励两种。教师对学生的奖励应以精神奖励为主，奖励可采取多方位、多视角、多层次、多形式的方法，力争每一位学生都有获得奖励的机会，切忌将奖励集中在少数学生的身上。
篇9：浅谈如何培养学生学习习惯论文
浅谈如何培养学生学习习惯论文
【摘 要】良好的学习习惯是促进学生取得好成绩的重要因素。学生良好的学习习惯只能在学习中形成和发展。教师要更新观念，积极进行教学改革，选取最能发挥学生主动性的教学方法，组织学生学习，从而达到培养学生良好习惯的目的。
【关键词】学生；学习习惯；培养
学习习惯是指学习活动中形成的固定态度和行为。良好的学习习惯是促进学生取得好成绩的重要因素。新课标要求转变学生的学习方式，使学生学会合作学习、探究学习等综合学习方法；转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”。因此，培养学生良好的学习习惯是非常重要的。
一、培养学生会听的习惯
会听，就是要听入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听、边想、边记忆、抓住要点。不仅要真人听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。以前每天布置家庭作业，总是我一个字一个字地写在黑板上，让孩子们抄写下来然后回家才不会做漏，因为我觉得好记性不如烂笔头嘛，殊不知，长期这样，我抄，学生誊写，导致部分学生形成依赖思想，老师用口头布置的作业基本没什么作用。后来，在搭档的启发下，我做了改正，为了考查和训练学生“听”的能力，我组织学生做了如下练习：教师练一段简短的文字，让学生听完后用自己的话说大意，或者教师朗读大段文字，学生学会抓关键词语作为小标题，每天的作业布置我用口述，学生拿笔记，对于记得好的学生我将以拍照的方式发到家长群里面去，被拍照的同学将能得到个人和小组的加分等等。这类练习可以训练学生的注意力，使他们学会边听、边想、边记，培养思维的敏捷性和有意记忆的能力。
二、培养学生会看的习惯
会看，主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，凡学生通过自己看、想就能掌握的东西，教师可以不讲或者少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板书要工整，演示要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。在教学过程中，要由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，最后到完全独立观察，使学生逐步掌握观察方法。
三、培养学生会想的习惯
会想，首先要想。课堂上要让学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学启发外，还要靠“促”促使学生动脑子。要求学生，教师每发一问，人人都要立即思考，准备回答，如果不回答，也要把问题重述一遍，并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了，并告诉学生这也是一种回答。坚持这样做，可以提高提问的教学效率。因为全班学生毫无例外都得积极动脑思考。提问时可让可能不会答的学生优先作答，再请回答的同学针对前者的疑问作答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性和深刻性都得到锻炼。同时，提问后教师还要及时评价，对回答好的`，敢于发言的要给予鼓励。
四、培养学生会说的习惯
听、看、想三者都要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住学生的说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得好，就得认真听，细心看。抓住了会说，就能促进其他“三会”。因此，教师要十分重视学生口答能力的培养和训练，语文课上训练说，可以采用这样的做法：
1.训练学生敢于站起来。
我班有这样一位女生，性格很孤僻，胆子小，课堂上不爱举手不说，你喊她起来回答问题她是不会站起来的，更不用说回答问题了。老师启发她，学生鼓励她，可她还是不怎么敢，还直流泪，我想这样的学生急不得，于是，我降低要求，在多次地训练后，我要求她首先学会尊重老师，在老师喊到她回答问题时，她首先得站起来，多次的交流，她知道老师和同学们都是善意地，都是在从内心在鼓励她，于是，她终于学会了勇敢地站起来面对老师。既然她敢站起来了，那么自然而然离说又近了一步，然后我再鼓励她大声地说出来，无论说得好与不好，我都给与她从不同角度地鼓励，让她尝试到她的勇敢没有白费，原来站起来大声说话并不是好难。
2.其次是训练学生说一句完整的话。
好多学生在面对老师提出的问题，踊跃举手回答这是好现象，但普遍的都是回答个半截，没有完整地表述一个问题的答案。比如，这首古诗表达了诗人什么样的思想感情，你最喜欢其中的哪一句或者哪两句？面对这样的问题，好多学生就直接答出什么思想感情，直接写出他喜欢的一句或者两句，却不知道完整地去按照问题去回答。这虽然是小事，但这对以后学生会完整地表达他所要表达的意思起到关键的基础作用，习惯一旦养成就很难改正。
3.让学生习惯于“说想法”。
所谓“说想法”就是说思路、说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，四人小组互相说，等等。长此训练，学生就会习惯于“说想法”。此外，说想法的过程还是训练逻辑思维能力的过程。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。
4.训练学生使用书面语言。
我们所面临的是农村偏远的小学生，他们生活在农村，而且多数都是留守儿童，从小说话都受老一辈方言的影响，他们习惯于说家乡话，用方言，在面对老师的问话时他习惯性地用方言或者是口水话就回答出来了，而这样的习惯如果养成了就很难改正了，所以我们在要求学生回答问题的时候，一定要尽可能地运用书面语言。要改掉说口水话的好习惯。也便于对知识的理解和提高说普通话的能力。为适应社会的竞争而作铺垫。
5.给后进生发言权。
培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进生。我们认为后进生上课一般不善于观察，不会听讲，不会思考。其实，我们的观点是错误的，并不是他们不善于观察，是他们没有把注意力转移到观察上来；并不是他们不会听讲，而是他们从内心不想听讲，没有被我们的课堂所吸引，所以就更不用说愿意去思考了。追根到底，还是需要我们对后进生想方设法使他们学会动脑子，这就是要多给后进生发言的机会。这就需要进行分层教学的试验，例如，接班后的前几节课可以作为争取后进生的重点课来上，课前就把检查复习的题目先告诉后进生，并具体教他们如何回答。这样，他们慢慢地尝到了甜头，有了自信心，说的积极性高了。后进生积极动脑回答问题，也可促进中等生和优秀生向更高的标准看齐。
总之，学生良好的学习习惯只能在学习中形成和发展。因此。教师要更新观念，积极进行教学改革，选取最能发挥学生主动性的教学方法，组织学生学习，从而达到培养学生良好习惯的目的。
篇10：培养学生学习教学论文
培养学生学习教学论文
托尔斯泰说得好：“好的习惯能使人成为天才，坏的习惯能使人成为囚徒。”
语文知识的学习和能力的培养，浸润在社会生活的方方面面，贯穿于一个人漫长的人生旅途中。语文学习是对一个人精神的重铸、灵魂的净化和品性的升华。这就要求我们教师重视培养学生良好的语文学习习惯。有了良好的语文学习习惯，可以使学生由怕学厌学变成有兴趣学、乐意去学，从而提高学生学习效率，提高教育教学质量。
那么，如何培养学生学习语文的良好习惯呢？作为一名年轻教师，我经过八年多的教学实践，再参照所取得的效果，我觉得主要做到以下几个方面：
一、培养学生预习的习惯
“凡事预则立，不预则废”，不管办什么事，预先计划，准备好，就能成功；反之，就会失败。语文课的课前预习是学好语文基础知识、提高语文基础技能的必要条件。每一篇课文设计一份学案，写明预习提示，学生根据预习提示去查阅资料、了解作者生平和写作背景，把握学习内容和重点难点；通过工具书解决文中的生字词；借助常用的读书符号做好标记，如生字词下标“ ”，关键词、关键语句、中心句下标“ ”，疑难处标“？”，好的片断下标“~”，读后有体会处，可以写在课文的空白处或对话栏里，形成个性化阅读。这样的预习，既提高了学生学习基础知识的能力，也培养了他们在阅读过程中积累思考的能力，可谓一举两得。上课时，老师认真检查学生的预习情况，可以让学生上黑板板书并讲解，这样既了解了学生预习情况，及时发现了存在的问题，也调动了学生学习的主体性和积极性。学生有了认真的预习，对课文内容有了一定的把握，上课时就有了底气，有了目标，能认真听课了。
二、培养学生认真听课、积极思考、勇于发言的习惯。
对于学生来说，在课堂上认真听课是获得知识的一种有效途径。认真听课表现在学生听老师讲课的同时，能积极思考，认真听同学的发言，能对别人发言给予补充，能发现没听懂的地方并大胆提出来。由于学生的自我控制能力还较差，注意力容易发散，有时教师讲的.什么一点也没听进去。有的教师在教学中不注意观察学生听课时的表情神态，一个人在讲台上唱独角戏，这样造成课堂教学效率低，既不利于学生语文能力提高，也使学生养成不认真听课的坏习惯。所以，在课堂教学过程中教师要眼观六路，洞察每一个角落的学生，可用鼓励、表扬、学生互相评价等方法吸引学生的注意力。教师只有先培养学生良好的听课习惯，才能逐步提高学生的学习能力。
“学而不思则罔”，要培养学生积极思考的习惯，要勤于思考，独立思考，多角度思考，有疑处质疑，无疑处生疑。哥白尼离经叛道，写成《天体运行》，创立了地动学说：爱因斯坦摆脱了经典物理学的束缚，相对论像一把利斧劈开了两个世界，把人类的视线投向了更为广阔的宇宙。语文是一切科学的基础。自然科学要多思考质疑，对于语文学习，我们更要培养好的思考和质疑习惯；否则我们就只能生活在别人的影子中，精神、品性和灵魂就难以得到提升，就难以以一种与时俱进的风范去构建我们这个时代的精神大厦。
重视培养学生口头语言的表达能力，养成敢说敢讲的习惯。在语文教学活动中，有的教师只重视培养学生的书写习惯，而对口头表达能力的培养重视不够，课堂上学生发言不积极，且发言质量不高，心里明白，但说不清楚。课堂往往冷冷清清，抑止了学生的思维，不能较好的完成教学任务。因此，应该重视培养学生口头语言的表达能力，养成敢说敢讲的习惯。这样既能训练学生的思维，又能活跃课堂气氛，提高课堂效率，为“减负提质”打下坚实的基础。因此，教师要鼓励学生敢于举手，大胆发言。基础较好的学生要求他们发言声音洪亮，叙述完整，具有一定的逻辑性。基础相对差一点的学生只要举手就表扬，哪怕答对一些简单的问题，也给予鼓励，提高他们的自信心。教师要关注每一个学生是否积极举手发言，从发言中反馈出教师讲课是否吸引了学生，也可以反馈出学生听讲是否专心，思维是否活跃。对敢于发言的学生，就要让他们把话说清楚，提高语言质量。基础差的学生发言的准确度不高是很正常的，说得不好教师要多鼓励、多指导，让他们在反复的“试说→纠正→再说”的过程中，逐步提高语言表达能力。另外，教师应要求学生回答问题时认真思考，问的什么，就回答什么，不说半截话。这一要求对少数基础差的学生可能有一定难度，但如果教师坚持训练，各类学生的口头表达能力都会有不同程度的提高。
三、培养学生整理笔记、复习回味的习惯
“好记性不发烂笔头”，语文知识零散，涉及面广，这就要求学生课后及时整理笔记，对要掌握的知识点进行疏理归类，经过长期积累，按一定的条理整理好，学生就能随时提取，灵活加以运用。温故而知新，每天睡觉前，把当天所学知识像放电影一样在脑中回放，养成复习回味的习惯，这样既容易掌握语文知识，又能增强记忆力，以便更好地学习新的知识。
正如著名的语文教育家叶圣陶先生所说：“对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成一些良好的学习习惯，练几路真正有用的本领，那才是最大的收益，终身受用的好修养。”良好语文学习习惯的培养是一个长期的过程，要经过多次反复训练才能完成，只有坚持不懈，让习惯成为自然，学生才能熟练驾驶语文知识，提高语文基本功和审美能力，促进自身语文素质的形成和发展，具有高标的人格魅力，和超脱世俗的人文精神，去构建我们这个时代的精神大厦。
篇11：如何培养小学生的学习动机
如何培养小学生的学习动机
如何培养小学生的学习动机农美品 广西省靖西县安宁乡怀真小学（533800）
学生学习活动，是由学习动机支配的。学习动机是出自学生内心的学习需要，学生从事学习活动就是为了满足这种需要而进行的。只有当学生要求学习，渴望学习，喜欢学习时，才能迸发出强烈、饱满的学习热情，学习起来效率才高。学习动机可以影响到学习效果。缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低，如果学生不想学习，厌恶学习，你强迫他学，自然不会有好的学习效果。学习动机强的学生，必然在学习生活中表现出较高的学习积极性。所以，学习动机是学生学习的重要心理因素。
学生能否迅速地形成良好的学习动机，在很大程度上取决于教师的教育工作，下面谈一谈培养学生学习动机的原则和方法：
1经常对学生进行学习目的性教育，提高学习动机的水平
学习目的性教育就是使学生认识学习的社会意义，把学习和社会的需要，与远大的理想联系起来，从而产生正确的学习态度，提高学习的热情。怎样提高学生的学习目的性？
1.1刚入学的学生，学习目的性教育仅仅是开始，学习动机的社会性也是在教育的影响下逐步增强的，对他们学习动机的培养不能要求过高过急。要从实际出发，实事求是，积极引导，耐心细致地进行正面教育。
1.2教师要分析学生的学习动机，把原有的动机、兴趣引向学习的'轨道，使学习动机向健康的方向发展。
1.3要把学习目的教育和学习内容紧密结合起来，可以通过各种活动来进行，如故事会、报告会、参观访问等，这是培养学习动机行之有效的方法。对那些具有为追求个人虚荣心的不良动机的学生，也要善于诱导。
2培养学生浓厚的学习兴趣，激发求知欲
学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分，学生对学习的兴趣，是由于求知的需要，它是小学动机中最活跃的心理因素。只有当学生对学习产生兴趣时，才能心情愉快地去学习，积极思考，不会感到学习是一种负担。培养学生学习兴趣的方法是多种多样的。具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，从而获得学习效果。
2.1教师讲课应该生动活泼、有趣，教学方法要多样化。这样，就能引起学生对学习内容本身的直接兴趣。教师讲课用的语言要生动、新颖、形象，声调语气有变化，有表情；讲的内容深浅要适当。兴趣是由已知的事物中新东西所引起的，如果讲的内容过深，脱离学生原有的知识基础，他们听不懂、难于领会，是不会有兴趣的；
反之，讲的内容过浅，没有新的东西，学生已经懂了，就引不起他们的兴趣和注意。教学方法多样化，教师不限于用一种方法来传授知识，如有时只是教师讲，有时提问，有时练习，有时配合以直观教具的使用。学生年龄愈小，教学方法愈要多变才能把课上好。在重视教学内容新颖性和趣味性的同时，应注意既不能脱离教材内容一味追求所谓的趣味性，要保证学生有效的掌握基础知识、形成基本技能；让学生在学习中既掌握知识又感到快乐。
2.2教师既要注意培养学生直接的学习兴趣，也要引导和发展学生的间接学习兴趣，才能提高他们学习的自觉性和积极性。
2.3培养学生课外活动和阅读的兴趣，增长知识，开阔视野。
3妥善进行奖励，维护学生的内部动机
学生学习的积极性，常常是随着学习成绩的好坏而转移。学习获得好成绩，教师要给学生奖励，学生得到满足，学习就起劲，学习信心就增强，就能激发出进一步学好的愿望，使学习动机得到强化。如果学生在学习中经常失败，教师也要再给学生一次机会作为奖励，否则学生就会失去信心。有的学生经常逃学，不愿意学习，其中不少是由于成绩差，缺乏学习的信心和动力。所以，学习的成功，是最能促使学生继续努力学习的一种动力。怎样帮助学生在学习上获得成功？
3.1教师要注意提高教学质量，讲的内容为学生能接受和理解，并经过一定努力能够学好。
3.2对成绩差的学生，要热情地关心他们，耐心细致地辅导、帮助他们学好功课，鼓励他们努力学习，逐步增强学习的信心，提高学习的兴趣。
3.3当学生在学习中获得成功的时候，教师要及时给予表扬和鼓励，使他们看到自己学习的进步，这有助于增强学习动机、兴趣。对于学生的学习，应该以肯定其进步为主；当然，赞扬也不宜过多或过分，不恰当的夸奖更不好，会助长学生的骄傲和忽视自己的缺点，起不到激发学习动机的作用。
3.4教师在实际教学中要注意学生的个别差异，要做到在教师的眼里人人平等，使每个学生都体验到成功。
4对学生学习要有正确的评价，使学生了解学习的结果
了解学习的结果，是学生及时知道自己学习成绩的好坏，看到解答问题的正确和错误。上小学的学生很关心自己学习的结果，但他们关心自己学习的是老师的评价。学生拿到教师发回的作业本，先看的是老师的评价，如果得了好的评价就高兴，体验到学习的好处，产生进一步学好的愿望。所以，老师的评价是引导学生重视学习结果，激发学习动机的手段。怎样才能做到正确的评价？
首先，要使学生对评价有正确的观点，把争取好成绩引导到为理想而学习的轨道上。
其次，学生最初注意学习的结果是教师对他们学习作出的评价，因此，评价学习成绩，要有严肃认真的态度，做到客观的、公正的、实事求是的，恰如其分的评价，才能起到激发学习动机的效果。
学生有了良好的学习动机，激发起求知欲望，才能积极主动地进行学习。只要教师重视对学生学习动机的培养，正确地引导，就可以使学生的学习动机向正确，良好的方向发展。
篇12：浅谈如何培养学生的学习兴趣的论文
浅谈如何培养学生的学习兴趣的论文
一、充分利用直观教学手段
地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣、运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前、例如，用计算机演示大陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，可以大大地激发学生的学习兴趣、如讲解“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固、
二、营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛
在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切、为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象、如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的.火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点、一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦、例如经常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语言赞扬学生的新观点、即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心、尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论、
三、语言生动形象，通俗有趣
地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言、在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点、我在教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快、另外在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果、比如在学“水循环”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课、再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性、适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用、
四、培养学生的逆向思维能力
心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中，存在着正、逆思维的联结、所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所“倒着想”或“反过来想一想”、在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，逐步养成良好的思维品质，具有重要作用、
地理教学中往往对正向思维关注较多，长期的正向思维定势会影响逆向思维的建立；同时，由正向思维向逆向思维转移时，需要重新调整心理过程，重新建立心理过程的方向，在一定程度上增加了正向思维与逆向思维联结的难度、凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点、如何培养学生的逆向思维能力呢？在教学中我作了以下尝试：
1、执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律、
在地理教学中，既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律、例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”；然后，利用读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，并让学生表述大洋地壳的生成、移动、消亡原理，最后师生共同归纳总结，得出这一理论：喷出―生成―推移―俯冲―消亡―循环、
通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪学生逆向思维的思路、这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且还使学生明白了科学家是如何运用地
2、反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假、
探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法、例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案、通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发现问题、提出问题，进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识、
3、辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题、
任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面、在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”、这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力、
4、运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性、
反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维、反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性、例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此、为此，我在讲完有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”，在学生思考、议论的基础上，再进行演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了、在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且还培养了学生的逆向思维能力、
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才、”只有当学生对地理发生兴趣时，他们就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地学习地理知识，学生的地理成绩自然就上去了，我们教授地理这门学科的目的也就达到了、
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