【导语】下面小编为大家带来现代研究型大学的运行机制论文（共12篇），希望大家喜欢!
篇1：现代研究型大学的运行机制论文
现代研究型大学的运行机制论文
[论文关键词]研究型大学 运行机制
[论文摘要]运作机制是现代研究型大学建设的关键。在当前现代研究型大学的建设实践中，只有把相关投入与完善运作机制结合起来，才能使大学真正形成自己的特色，在国际上形成自己的竞争力。本文就建立起“以院系为管理重心，以教师为办学主体，以学生为育人中心”的研究型大学运行机制进行了简要论述。
一、确立“以院系为管理重心”的现代研究型大学运行机制
随着信息技术的发展，传统的、层次繁多的、金字塔式的等级制度已越来越不能适应迅速反馈信息的要求。计算机技术在管理中的应用和推广，使得原来由中层管理人员所从事的大多数信息处理工作，被计算机所代替，大量中层管理职能的消减，大大缩小了组织内部上下级之间的距离，使组织结构趋于“平面化”、简单化，极大地缩短了信息反馈所需的时间，提高了组织应变的能力。
近年来，研究型大学的办学环境和自身发展对其组织结构也提出了“平面化”的要求。一是随着社会主义市场经济体制的逐步确立和完善，研究型大学作为一个办学主体，必须建立起迅速、灵敏的信息反馈机制。只有这样才能适应社会需求，才能生存和发展。而要做到这一点就必须减少学校的管理层次，使组织结构趋于“平面化”。二是随着近几年来研究型大学招生规模的不断扩大，院（系）逐步成为事实上的办学主体，学校及其职能部门只能在制定政策、创造条件、提供服务和宏观调控等方面发挥作用，内部管理和具体决策应该由院（系）承担。
随着现代研究型大学讨论的不断深入和创建工作的不断推进，研究型大学之间的竞争也日益激烈。要想在激烈的竞争中有所作为，实现跨越式发展，学校必须提高应变能力，借鉴“平面化”的组织结构模式，调整职能部门的职责，在校院两级管理制度方面，应以院（系）为重心，实现管理重心下移，变过程管理为目标管理，变直接管理为间接管理，强化咨询和服务功能，加大院（系）的决策权，扩大学院办学自主权，充分调动学院办学积极性。
二、确立“以教师为办学主体”的'现代研究型大学运行机制
综观现代管理理论的发展，人的管理一直是其核心。但对人的认识却是一个把人当成机器、金钱奴隶、团队成员、独立人、复杂成员、人性人而逐渐深化的过程。在这一过程中，管理则逐渐从对人的行为管理过渡到对人性的管理。
研究型大学是高级人才的荟萃之地，素有尊重人才、崇尚学术、民主自由的历史传统。在这种以人为本的管理理念逐步成为一种历史潮流的大背景下，研究型大学更应该确立以人为本的管理理念，并努力构建与之相匹配的管理模式，使教师真正成为学校工作的主体。把学术梯队建设作为师资队伍建设的中心环节，通过引进、培养等措施，使师资总量适中，结构优化，整体素质较高富有学术活力。要把思想道德建设放在师资队伍建设的首位，努力建设一支志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进的高素质师资队伍。教师真正成为主体了，就会有积极性和责任心。如果研究型大学的氛围、土壤，研究型大学的各方面工作，都把教师作为主体，尊重教师、服务教师，使教师在学校有地位、有待遇、有作为，教师就会不断进取，潜心教学科研工作，不断攀登新的学术高峰，培养出高水平的优秀人才；更会自发地、主动地把自己溶于学校的整体发展之中，对学校负责、对岗位负责、对学生负责。
三、确立“以学生为育人中心”的现代研究型大学运行机制
研究型大学肩负着培养社会主义事业合格的建设者和接班人的历史重任，学校学生管理教育工作必须紧紧围绕这一根本任务实现其功能。随着我国高等教育改革的逐步深入，高等教育大众化时代的到来，特别是学生缴费上学、自主择业制度的实行，导致学生与高校关系缓慢而深刻的变化，对现行的学生工作模式提出挑战。高等教育的改革与发展在学生与高校的关系方面带来了以下几个方面缓慢而深刻的变化：首先，学生的身份由“准公职人员”向“自由人员”转变。在过去计划经济体制下，高校学生属于“准公职人员”，除了没有工资、住房以外，几乎享受国家公职人员的一切待遇。而今天，高校学生原来享有的“准公职人员”待遇将逐渐丧失。其次，高校学生与高校的关系由“准行政关系”向“合同关系”转化。由于过去学生具有“准公职人员”的身份，高校几乎是代表国家对学生进行培养教育，高校对每位学生统一安排和实施教学计划，统一安排学生毕业后的工作去向，学生几乎没有选择权，必须无条件地服从国家，而现在学生缴费和择校上学，学生与高校的关系在某种意义上已实际演变成为一种民事法律关系。第三，学生工作者的身份由管理者向服务者方向转变。过去，学生工作者在一定意义上掌握着或影响着学生大学期间甚至未来的命运，而现在的学生工作者尽管仍然担负着对学生进行思想政治教育和道德品质教育的任务，但教育和日常管理的功能逐渐向为学生提供教育、引导和服务的功能方向转变。
在这种新的情况下，传统的以管理为主的学生工作模式就显得很不适应。克服传统学生工作模式的弊端，需要高校适应形势的变化与要求，构建融教育、管理、咨询、服务于一体的学生工作新模式，使教育思想、教育理念、教育方法与之相适应。同时，要求学生工作干部全面提高自身素质，作到会教育、会管理、会教学、会科研，有学问、办实事、能吃苦、讲奉献。
学生工作的新模式在其功能上要实现“四个转变”，即由以问题式管理为主导向以发展式管理为主导的转变，由过程管理为主导向以目标管理为主导的转变，由对学生统一规格的要求向更注重学生个性发展的转变，对学生评价由传统标准向体现全面素质要求的科学的标准转变。在管理教育内容上要实现“四个统一”，即党的教育方针要求与素质教育原则的统一，教育与管理的统一，学校教育导向与学生内在成才需求的统一，学生工作部门分工负责与学校各方面齐抓共管的统一。新的学生工作模式在其效果上要达到“三个协调”，即价值理性与工具理性的协调，人文素质与科学素质的协调，智力因素与非智力因素的协调，以此达到学生终身可持续发展的目的。
要达到以上要求，归结到一点，就是研究型大学不仅要把学生当成是教育管理的对象，当成客体，而且要把学生当成接受学校服务的主体，想方设法满足学生成长、成才的各种需求，切实做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
总之，运作机制是现代研究型大学发展的保障。对有志于建设世界一流大学的我国研究型大学而言，只有确立自己的办学理念，完善自身的运作机制，才能真正形成自己的特色，才能在国际上形成自己的竞争力。
参考文献
[1]约翰・S・布鲁贝克，高等教育哲学[M]杭州：浙江教育出版社，1987，28-29，42-57
[2]蓝劲松，高顺，论研究型大学的办学理念及其操作[J]清华大学教育研究10月，第24卷第5期
[3]杨李娜，用现代大学理念引导现代大学制度的建立[J]现代大学教育，，（1）
篇2：研究型大学的人才引进论文
研究型大学的人才引进论文
[摘要]文章以3所著名的研究型大学成功引进优秀师资的实例为基础，分别从用人标准、聘任程序以及聘后教师管理等方面进行深入分析，提出对我国研究型大学人才引进的启示：追求人才的适切性、开发校内的各种人才资源、注重高品质学术团队。
[关键词]研究型大学师资引进师资管理
面对激烈的市场竞争，大学要提升质量实现快速发展，师资水平尤为关键，这已成为大学发展中的共识。当今各行各业人才流动日益频繁，人才引进成为师资水平提高的重要途径之一。但是让许多国内大学感到困扰的是，花费了很大的人力、财力，却没有引来真正力促学校大发展的人才，或者外来的人才聘用后并没有发挥出预期的水平。针对这些问题，本文将对3所成功的研究型大学――香港科技大学、英国沃里克大学和美国加州伯克利大学在人才标准、招聘程序以及聘后管理几个方面所显示出的独到之处进行分析，并在此基础上谈谈对我国研究型大学会聚英才实现跨越式发展的几点启示。
一、人才标准
(一)共同追求人才的异质性，强调师资的“远缘杂交”
人才的异质性是指教师在年龄结构、性别结构、学科结构、学缘结构、地域结构等方面的多样性，尤其是学缘和地域结构的多样性。香港科大成立之初，教授招聘面向世界各地，所以，香港科大的教授都来自五湖四海，有来自多个国家的国际知名学者，有自香港或台湾到海外留学多年的华人学者，还有海外归来的内地留学生。而在美国，有名气的大学都严格规定或形成了不成文的规矩：不直接留用本校毕业生。加州伯克利大学教授的聘用条例中明文规定：本校毕业生必须在其他院校工作5年才能回到母校受聘。英国沃里克大学1994年所聘36位教授中，12位当时在牛津剑桥任职，16位曾在牛津剑桥学习或任教，具有海外背景的研究员来自澳大利亚、加拿大等11个国家和地区。这些做法使研究型大学的师资队伍具有良好的学缘结构，形成了较强的异质性和流动性，促进了学术交流和教学科研经验的共享。
(二)遵循院校特点吸引特色人才
一是强调文化认同和高成就动机。香港科大在创业初期，短短几年就会聚了一大批一流人才。这些主将的共同点就是具有强烈的爱国心，他们在国外学习工作过，踌躇满志希望回国为祖国的大学发展做贡献，而香港科大的成立正好是个难得的契机。最典型的成功案例之一就是，科大在90年代初为人文学院历经曲折最终找到丁邦新院士，从而奠定了人文学院今日的辉煌。二是开放宽容、注重潜力。沃里克大学创办30年之后就发展成英国最好的十所研究性大学之一。在招揽人才方面，它避开牛津剑桥等老牌大学的优势，将重点瞄准在老牌大学里受压制而渴望新的自由发展空间的年轻学者，致力于打造一支创新、有活力、年轻和热情的教师队伍。三是思想开放、充满活力、多元学术背景。加州大学伯克利分校是美国唯一可以与哈佛和耶鲁等著名私立大学相抗衡的公立研究型大学。由于积极采取各种措施吸纳各种尖端人才，伯克利聚集了一大批著名学者。他们较少思想束缚，具有多元文化背景，充满活力而又训练有素。这样的科研队伍不仅能给大学争取更多的科研经费，而且为大学带来了多彩的文化和多元的思维模式。
二、招聘程序
(一)公开发布招聘广告
信息公开意味着人才来源广泛且质量优异的可能性。国外高校利用人才市场的机制，通过多种途径发布招聘信息，如在专业会议或自己学院的庆祝会上进行宣传、专业杂志刊登、网络发布、教授推荐、委托猎头公司等。比较常用的发布信息的方式有四种：在报纸或专业杂志上刊登招聘广告，通知有关大学的研究生院，通知所有能提供候选人的高校或专业机构，在有关专业会议上公开招聘。
(二)进行审查和面试
审查过程的严密性和科学性，是这几所大学的共同特征。根据申请人的材料，大学的招聘委员会首先决定给部分申请人发面试通知。香港科大一般会在所有应聘者中挑选出五六个申请者，然后对这些申请人进行面试，采用与聘任委员会人员进行座谈、作学术报告、与学生自由交流等形式，以测查申请人的教学和科研水平为主要目的。最后确定出两三个人，委员会对他们进行无记名投票，然后聘任委员会将投票结果递交系主任。投票结果和系主任的意见上交学院，由学院录用委员会复议，再由院长签署意见，再上报校级讨论、批准。
(三)作出是否聘任的决定
在多级聘任委员会制度中，各方力量要达到有效制衡，招聘的最终决定权掌握在谁的手里至关重要。科大校董会明文规定：助理教授由各院院长聘任，副教授由学术副校长聘任，正教授则由学术副校长推荐再由校长聘任。只有这些院长、副校长或校长同时认可了委员会的意见，招聘决定才能正式生效，这就使得权力在分散的基础上得到了有效集中。
三、聘后的教师资源开发与管理
(一)进行严格的学术考核
“三级一界”的学术评审制度是香港科大“留人”和“走人”制度的核心。“三级”是指助理教授升为副教授并获得终身教职，要经过系、院、校三级评审。每一层级都包括两部分：行政主管和相应的学术评审委员会。系主任接到某位教师的晋升申请后，将这个申请转给系级的评审委员会。通过之后再转到院，以至校级委员会。“一界”，是指选择和本校没有人事关系的外部学术界中人士作为匿名评审。这个“三级”加“一界”的考核制度，就为教师的晋升设置了非常健全又极为严格的门槛。不足的是，科大对教学能力考查相对不足。而加州伯克利大学的评价标准更为全面，包括教学、研究与创造性工作、专业能力与活动和为大学与公共机构服务四个方面，并且有相应的严格标准。 (二)宽松的学术研究氛围，充分发挥“学术大师”效应
沃里克大学在1994年就投入巨资在全球招募高质量的研究人员，并为其许诺极具吸引人的工作条件：为期六年的职位(高出牛津初级研究员奖金的时间的两倍)；教学任务不超过正常要求的1/3；如果工作出色，如树立了国际领袖形象，则可在聘任期结束之时成为终身教授。这项计划使得沃里克的年轻研究员普遍得到激励，并通过年轻研究员接替退休教授，从而改善了教师的整体结构。
(三)人才资源利用最大化
优秀的大学懂得吸引短期来访人才的重要性。如国内外的博士生、博士后、访问学者、合同制研究人员等。香港科大教师中很大一部分是访问性质的，他们要想进入常任教师系列，则可通过公开招聘来实现。同样在伯克利，更是聚集了来自世界各国的访问学者，每年有两千多人。他们或是在讲台上用不同的文化传统启迪学生，或是在图书馆或实验室里从事自己的研究，而他们的研究成果大多成了加州大学研究成果的一部分。
四、对我国研究型大学人才引进的启示
(一)招聘中追求人才的'适切性，重视有潜力的年轻学者
一所大学应结合自身发展现状确定自己的用人原则，避免在引进高端人才上趋同化。香港科大将重点放在有意归国的中国留学生；沃里克作为新兴大学，将眼光瞄准老牌大学里受到压制有意另寻自由宽松的学术环境的人才；而伯克利则借助美国大学人才蓄水池较为充盈的优势，能够吸引到一些充满活力、思想活跃的人才。此外，他们都选择避免与老牌大学直接竞争，因此教师选聘中都特别关注具有学术潜力的年轻学者。作为公立大学，伯克利将重心从已成名的“明星教授”身上转向具有潜力的年青学者，努力为他们的成长创造条件，以比例惊人的终身教职向他们许诺可靠的发展前景。该举措的成功之处不仅在于培养自己的大师，更重要的是这种激励机制使全体教师都会不遗余力地进行教学与科研，持续不断地发展学问、创造成果，从而使学校充满生机。为了鼓励年轻教师冒尖，伯克利的年轻教师执教后必须带研究生已经成为不成文的校规，该校规还规定新教师不得与老教授合作搞科研、写，以保护年轻教师独特的学术思维，鼓励他们大胆探索新的研究领域。此外也没有硬性规定助理教授、副教授、教授的比例，只要符合晋升职位的学术标准和考核要求，就有晋升机会。对我国大学来说，也应该改变各家竭尽全力地抢挖“院士”“长江学者”等极为有限人才资源的现状，更多地可以去争取有潜力的年轻学者来充实大学的人才队伍，使他们的潜力尽快转化为实力，发挥大学的后发优势。
(二)管理中善于开发校内的各种人才资源，尤其是访问学者资源
优秀的大学懂得吸引短期来访人才的重要性。在美国大学，校方力图降低人力成本，招聘全职教员比例越来越小，他们尽可能地利用和发挥临时的智力资源，而大批来校临时访问考察的学者、实验员恰恰为校内的研究和教学注入了新鲜的血液。在我国很多大学也开始意识到了这些资源的重要性。在我国人事制度还比较僵化，高校经费日益紧张的情况下，这种“不求所有，但求所用”的招贤新策略是一种很好的选择，将有助于更多高校共享一些稀缺的高层次人才资源。
(三)发挥“鲶鱼效应”，提升学术团队的凝聚力
大学组织竞争力的提升不仅在于拥有一大批能力卓越的学术大师，还需要拥有一批目标明确，具有蓬勃向上精神和凝聚力的学术团队。一所名不见经传的大学在短期内崛起，并不是单靠一两位顶尖级的学术大师就能奏效的，而是因为这些学术大师及其周围形成的学者群体和学术团队带动了大学组织整体事业的发展。我国大学近年来的科学研究越发小型化、边缘化、分散化，教师们热衷于“单抢独干”，将大量的研究精力投向短期效益的应用开发项目上，而这种“短、平、快”的研究很难做出对科学发展和国民经济发展有重大影响的成果。真正有凝聚力的学术团队具有共同的学术目标，有高度的责任感，更必须具有高度的组织凝聚力。高效的学术团队里，团队成员具有高度的承诺感和合作的强烈意愿，同时彼此尊敬和鼓励个体差异，他们对自己的学术团队忠诚，对取得的成功感到骄傲，对失败和困境感到忧虑。因此，如何提升我国大学的系、所和中心等教学与研究部门的团队凝聚力，以学术发展为生命线，发挥团体智力资源的优势，是当前仍需要深入思考的问题。
篇3：浅析研究型大学科研管理人员素质论文
世界银行和联合国教科文组织特别工作组对于世界各国不同的研究型大学进行分析后得出研究型大学的特点：以科学研究为主线，关注新知识的增长与不同学科领域的新突破，并将重要的研究成果应用于实际[1]。因此研究型大学以科学研究为主线，科研创新能力是决定研究型大学竞争力的主要因素，要有高层次的科研成果就要有高水平的科研管理作为前提和保障，这就要求有一支高水平的科研人员与高素质的科研管理人员队伍，科研人员和科研管理人员两者相互协调才能产生高水平的科研成果。从目前我国研究型大学科研管理人员队伍素质情况来看，我国研究型大学科研管理人员无论是从人员素质还是从组织结构上，都不能适应目前研究型大学项目申报渠道增多、新兴学科不断涌现、学科交叉深入融合、项目申报数量增大、科研成果应用不断拓宽等研究型大学科研管理工作的需要，培养一支合格的有较高水平的科研管理队伍已经成为当前我国研究型大学一项紧迫而重要的任务。
篇4：浅析研究型大学科研管理人员素质论文
1.1科研管理人员的管理能力与专业知识与新形势下的管理工作不适应
目前科研管理人员现状来看，一类人员具有管理知识与经验，但缺乏专业知识背景，虽然管理上有序，但无法对科研项目进行深入管理;另一类是具有专业背景，但缺乏管理知识，虽然对科研项目进行专业研究，但无法进行高效管理。在现代知识经济下，传统科研组织结构与模式由松散式向集群式转变，传统管理模式转化为知识经济下的动态、协同式管理模式，这就要求科研管理人员要具备系统的现代管理意识和管理方式。从这个角度讲，管理能力与专业化知识深度尚不可与新形势下的管理工作相适应，普遍缺乏现代管理意识和管理方式。
1.2科研管理人员专业化程度低
目前，国内研究型大学中科研管理人员专业化程度偏低，具有科研管理专业的人才还较少。国际上对专业科研管理人才的培养远早于我国，如美国在20世纪80年代率先在世界上建立科研管理硕士学位点，培养了一大批高层次、高能力的专业科研管理人才，极大地推动了美国科技的发展[2]。然而，我国研究型大学科研管理人员大多是由教师担任，有的甚至聘任兼职人员或退休返聘的教职工担任。在实践工作中有的科研管理人员将科研管理理解为“管理即是服务”，在工作中使用管理岗位赋予的权力，打击了高校科研工作者的积极性，阻碍了高校科研的发展。而有的科研管理人员则认为“服务即是管理”，只是将科研管理工作理解为服务，进行大量的事务性工作，忽略了管理的创新性和引领性。科研管理人员专业化程度低，在很大程度上影响了研究型大学科研管理人员的素质优化和能力提高，对高校科研水平的发展和进步造成阻碍。
1.3对科研管理人员考核机制不健全，人才老化出现断层
研究型大学以科研发展为主，因此建设一支高素质的科研人员队伍在研究型大学引起了高度的重视，相比之下，研究型大学科研管理队伍的建设却没有引起足够的重视，在用人机制、待遇机制、教育培训机制、干部激励机制等方面都不健全，缺乏监管和考核机制，使得科研管理人员在工作中表现出不积极，管理人员只是忙于简单的、繁杂的事务性工作，在工作中只担当传话筒的角色，使得研究型大学科研管理创新不够，影响了科研管理水平的改进和效率的提高。其次，科研管理人才老化，科研管理人员有的是校内年龄大的转岗人员，有的是引进人才的随调家属，有的是退休返聘人员担任，管理人员年龄老化。目前，随着我国教育系统人事体制改革变化，有些高校也招聘了一些高学历的年青人员来从事科研管理工作，但由于缺乏必要的教育和培训，以及考核机制的不健全，使得管理队伍思想不稳定，管理工作处于维护式，管理水平难以得到提高。
篇5：浅析研究型大学科研管理人员素质论文
具备的素质素质一词源于心理学，原指人的心里状态的生理条件。在这里泛指从业人员在工作中需要具备的各种要素[3]，如思想、道德、知识、能力、政治、身心状态等要素(周倩.高校科技管理人员专业化建设研究[D].上海：华东师范大学,.)。对于研究型大学科研管理人员，思想和道德素质是科研工作中需要的基础要素，知识和能力素质是科研管理工作发展的核心要素，政治要素是科研管理工作前提和保障。本文从三个方面概括科研管理人员应具备的素质。
2.1思想道德素质
在思想道德上，科研管理人员应树立全心全意为科研人员服务的思想，勇于为科研管理工作奉献，愿为学校科研发展而发挥“螺丝钉”的作用，热爱科研管理工作，甘于从事繁忙的科研管理工作，有强烈的责任感和事业心，高尚的职业操守，敬业爱岗，为学校科研发展进步等工作提供全方位的服务，在工作中积极主动，态度上诚恳热情，为科研人员营造和谐的工作氛围。
2.2政治素质
科研管理人员首先要加强对党的理论学习，坚持党的科技方针和教育政策，使自身在思想意识上要与党保持一致，才能沿着正确的政治方向前进。只有具备过硬的政治素质，才能减少工作中错误思潮，才能和党、国家、学校的方针政策保持一致，科研管理人员工作的依据就是党和国家制定的科技政策与科技法规，在管理实践中，要认真学习深入领会国家的科技法规与政策，才能更好地贯彻执行。
2.3能力素质
能力素质包括组织协调能力、创新与决策能力、自我学习与管理能力等。科研管理人员在科研活动中扮演着协调者作用，在科研工作者与科技管理部门之间起着桥梁和纽带作用[4]。科研管理人员高效的协调能力促进研究型大学科研管理工作有序运转。科研管理人员在工作中，既要有组织能力、沟通能力、又要有分析解决能力和决策能力。不仅做到上情下达，下情上达，还要能走出去进行科技成果推广应用，使科技真正转化为生产力。科研管理人员要突破传统的“资料员”观念，加强业务知识与技能的学习，不仅要掌握专业知识，还要懂得管理理论与方法，更好为科研及管理做好服务工作。
篇6：浅析研究型大学科研管理人员素质论文
质培养意识面对知识经济，研究型大学科研管理人员应建立现代管理意识，科研管理人员应重塑全新的管理意识，在思维模式上由传统管理意识向现代管理思维模式飞跃，应具备以下几点意识：
1)以人为本管理意识
科研管理人员在科研活动中面对的科研人员是一支具有专业知识性强的特殊人才，传统的以“物”为本的管理把人物化，不利于人的主体性与创造性的发挥。而以人为本的管理通过将人主体性的升华，在管理中以科研人员为本，通过卓有成效的管理活动来调动科研人员的积极性、主动性和创造性，以保证研究型大学目标的实现。科研管理人员在管理中要由传统的以“物”为中心的管理转向以“人”为中心的科学管理，由单纯的管理控制职能转向科研人员、科研资源的开发和利用，以科研人员个人为特点进行个性化管理，创造和谐的人际环境，营造浓厚的学术氛围。如在交叉学科中，有的科研人员缺乏交流能力，但又非常需要与其他学科领域的科研人员进行学术交流，这就需要科研管理人员以科研人员为本，发挥沟通协调能力，使不同领域科研人员进行合作与交流。
2)创新管理意识
研究型大学科研管理服务的对象是具有高知识层次的人才，决定科研管理不同于一般高校，科研管理人员通过计划、组织、协调以科研人员为中心的知识创造性活动，这一活动具有知识性和创新性，不是一种单纯的行政性管理或生产经营性的'管理，兼有学术性管理和行政性管理的双重职能。科研人员终极目标就是创新，只有具备创新管理意识的科研管理人员才能适应科技创新的需要，才能使科研管理工作与科研人员的创新精神融为一体，才能成为科技创新的倡导者，才能为科技创新体制提供创新的智能性要素，才能使科研管理与科学技术的发展保持同步。
3)市场竞争意识
在管理上形成一些重视立项而忽视研究成果的推广应用和转化等，而科研管理人员不仅是上级部门和科研人员之间上传下达的桥梁，更是科研人员与科研成果之间的桥梁，科研管理人员承担科研成果转化的引导与推动作用，科研管理人员要对社会、生产实际、市场进行了解，使得科研与市场能相结合，促进科研成果尽快转化为社会生产力。
4)终身学习意识
现代科技的发展呈现出全球化、综合化与网络化的特点，新的学科和交叉学科的不断出现，使得科研管理工作变得复杂，科研管理人员需要不断创新、不断学习，才能适应新形势下科研管理工作的需要，然而研究型大学科研管理人员很少有机会得到比较系统的管理理论和业务知识培训[5]。因此，科研管理人员要树立终身学习意识，要不断学习，提高业务素质，可根据实际选择适合自己的学习方式和方法，如参加业务培训、专家讲座、国内外研讨会或继续攻读学位等方式获取所需要的全部知识、价值、技能与理解，在工作中应用所学知识，能做到随时了解国内外科研动态和国家科技管理方针，通过不断学习，树立前瞻性的思想观念，真正提高服务质量和提高管理效率，开创科研管理新局面。
科研管理是产生高水平的科研成果的基础，科研管理人员的素质加强了，科研管理水平才能提高，研究型大学只有不断提高科研管理人员的素质和能力，才能适应我国科技发展的需要，真正发挥研究型大学的作用，从而更好的促进我国科研创新体系的全面提升。
篇7：大学现代企业管理论文
大学现代企业管理论文
随着知识经济的出现和全球经济一体化的兴起，企业管理进入了新的时期，看看下面大学现代企业管理论文。
大学现代企业管理论文
摘要：在经济全球化的市场经济体制下，企业要想立于不败之地，必须着眼未来，针对新背景下企业管理存在的缺陷，建立现代企业管理制度，树立现代企业的管理理念和发展战略。本文以现代企业管理战略理念为研究核心，详细阐述了现代企业发展所依靠的知识经济、信息技术等理念，提出了完善现代企业管理体系的措施。
关键词：现代企业管理；知识经济；信息技术
现代企业制度是以市场经济为基础，以有限责任制度为核心，以公司企业为主要形势，以完善的企业法人制度为重要目标的一种企业制度，它具有权责分明、管理科学、产权清晰等特点。于是，一场产业结构和管理模式的变革顺应时代的呼唤应运而生。这场变革强烈的冲击着传统的企业组织结构和管理模式。
一、新背景下企业管理存在的缺陷
现代企业管理制度的完善也不是一蹴而就的，它不可避免的存地着一些缺陷，这些缺陷形成了目前企业管理的误区。
(一)经验主义的主观臆断。多数企业都有自己的管理制度，在制定时，都会把自己的成功经验作为参考因素，并把这些成功经验制度化。这是一种形而上学的思想方法和工作作风，其特点是在观察和处理问题的时候，从狭隘的个人经验出发，不是采取联系、发展、全面的观点，而是采取孤立、静止、片面的观点。然而，一个企业是不断变化发展的，曾经的经验不一定适合现在的企业规模、发展模式，没有正确的理论支持，企业管理容易主观化。
(二)管理模式混乱。现在某些企业的管理体系，没有形成统一的标准，管理模式混乱多变。使得企业制度执行不力，最终降低企业的工作效率，制约企业的健康发展，很难实现管理层级上的推进。为此，应该建立适合企业发展的个性化的管理系统，并做到在管理过程中不断地优化管理模式，形成稳定、开放的科学管理机制。
(三)缺乏量化管理。目前一些企业的管理制度没有采用数化、量化的考核模式，而是感性用事，用感情制约理性，导致企业缺乏伦理标准，影响企业制度的权威性，不能令行禁止，执行中行动不协调，这些问题制约了企业的运转机制和激励机制，导致团队的工作效率低下，员工忠诚度变差，最终制约企业的发展。因此，企业管理建设一定要建立理性化、科学化、并能持续发力，形成有效的企业管理制度，提升管理绩效。
二、知识经济与企业管理的关系。
企业管理(Business Management)：指为了使企业的生产经营活动有效地进行，而开展的组织、计划、指挥、监督和调节等一系列措施的总称。在现代社会，协作化、扁平化、分散化、团队化、虚拟化，是新的企业管理模式的特点，这种管理模式把知识与信息的获得、利用、创新作为管理中心，彻底改变了传统的企业管理模式。虚拟企业是现今企业的典型组织形式，它大大方便了企业管理的自动化、智能化、个性化。
知识经济是以智力资源的占有、配置，以科学技术为主的知识的生产、分配和使用为最重要的因素的经济。近年来随着知识经济时代的发展，企业管理面临新的挑战：一是知识管理。在悄然兴起的知识经济中，知识已经成为独立的、起决定作用的生产要素，知识管理的对象是知识，管理的重点是培育人才，这一切是传统管理理念所不具备的。二是快速反应管理。以快取胜是知识经济时代的管理特征，知识、信息采集快捷，创新加速，谁先进入市场谁就会赢得市场。三是网络型组织结构。在知识经济时代，适用于工业经济时代所建立起来的管理等级体系，显现越来越多的弊端。一种强调整合策略、动态协调、快速反应的网络型组织结构将是发展趋势。
三、信息技术与企业管理的关系。
现代社会信息的获得对企业管理组织的形式有着决定作用，现代社会信息技术的发展改变着信息方式获取的方式，也促使企业从新策划并改造原的.管理体制。
(一)信息技术对企业管理手段的影响。随着信息技术的发展，计算机渗入到企业管理中去，它不但可以提高企业的管理效率，还可以通过现代管理手段的科学化、民主化，增强企业的管理功能。企业管理人员可通过现代的信息技术，方便快捷地使用信息处理器对最新信息进行加工、处理，从而做到对信息资源的充分利用。
(二)对企业管理组织的影响。信息传递方式的变化也改变了管理组织的结构，使管理组织从“金字塔”变为“矩阵”状，从前横亘在其中的中间层次被削弱或逐渐消失。管理层和直接与基层执行者相联系，基层执行者的自主决策能力增强。
(三)对企业营销模式的影响。网络信息技术的发展，尤其是Inter网的出现，改变了传统的营销模式。在网络化的电子商务中，人们发现营销成本会大大降低，贸易机会增多。
(四)对企业生产管理的影响。信息技术的发展带来了生产管理系统的变革。首先，使生产过程自动化；其次，使生产管理的计划、组织、程序也发生变化；再次，是生产管理趋于智能化；最后，使管理层通过畅通的信息对生产管理的控制力加强。
(五)对财务管理产生影响。现代信息技术运用到财务管理中，使财务工作者的工作量大为减少，工作越来越轻松，从而把更多的精力放到管理工作上来，为管理层提供更多的、更准确的财务信息，以方便其决策。
(六)对企业决策管理的影响。现代信息技术给企业带来了丰富、有价值的信息资源，为企业管理层做出决策提供了更多可靠的依据、凭证。管理层就可以利用现代的博弈论方法来进行战略决策和定位。
四、如何完善现代企业管理体系。
(1)在管理中坚持实事求是。要以企业的实际状况为根据来制定管理体制，制定出的管理体制又要在企业活动中进行实践的检验，以证明它的适用能力和可操作能力，确保其能发挥出良好的效果，切实提高企业的工作效率，使企业的管理制度更加完善。
(2)在管理中注意领导和基层相融合。在管理体系制定时，应该与员工进行沟通互动，充分听取员工的意见，把员工的意见作为考虑因素，这样制定出的管理体系才是符合实际的管理体系，才能扎根群众，为广大群众所信服并遵守执行。
(3)在制定管理体系时尽量系统化、全面化、统一化
(4)要做到职位与能力、权力与义务相一致。使每个员工都能在其职位上发挥其所长，使能力与职位相符合。同时，与职位相匹配的权力也是有限的，它不仅与职位相符，也与在职者的工作利益相符。
(5)企业管理要尽量做到通俗易懂、繁简适度。企业管理的各项指标和要求都要尽量做到定量化、标准化，内容更要简单明晰、通俗易懂，使受众易于掌握和理解。除此之外，企业管理的规范更应该做到详尽、明确，不能有任何的漏洞和含糊不清的情况，否则，在实施过程中，就容易给工作造成不必要的麻烦和负担。
因此，企业管理体系本身是一个极为复杂的系统，它涉及到企业的各个层面，每一个层面又都牵扯到更多的分支，要处理好这个极为复杂的系统，就要有实际而成体系的体制作支撑。当代社会，知识经济和信息技术对企业管理带来巨大的影响。而企业如果想在当代竞争的世界立足并获得长远发展，就要迎头赶上，充分利用知识经济和信息技术为企业服务，不断研究与探索新的企业管理模式，为企业管理模式从经验到科学的进步奠定基础。
篇8：马来西亚研究型大学有哪些？
马来西亚研究型大学有哪些？
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马来西亚教育资源丰富，大学类型众多，非常受到准备申请马来西亚留学的中国学生的青睐。而这其中研究型大学一直非常的受到大家的青睐。那么马来西亚有哪些优秀研究型大学呢？育路留学小编为大家进行简要介绍。
◆ 马来西亚国民大学（UKM）：
成立于1970年，是马来西亚政府创办的第三所公立大学。
马来西亚国民大学是东南亚乃至全球非常著名的大学，文凭和学历得到国际的广泛认可，被泰晤士教育专刊列为世界科技类大学100强。
马来西亚国民大学共有12个学院，是一所综合型大学，专业非常广泛，有文、理、工、商、医科等各类专业。开设人文和社会学、伊斯兰学、教育学、马来西亚发展和文明、经济学、法律、理科类和科技类、健康、工程、商科、MBA、MC （会计）、环境管理、部门管理和发展、马来西亚和国际事务研究、医学、临床等170多个专业的本科、硕士和博士课程。马来西亚国民大学吸引了众多的国际学生前来求学，目前有来自世界各地的留学生1，000多人，攻读各个专业的硕士和博士学位课程。
◆ 马来西亚博特拉大学（UPM）：
这是马来西亚政府投资创建的第四所公立大学，
马来西亚博特拉大学始建于1931年，是马来西亚乃至亚洲规模最大的`大学之一，主校区占地面积1200公顷（1.6万亩），周围绿树环绕，环境优美。在校学生约3.2万人，硕士和博士研究生人数近1.4万人，来自世界各地60多个国家的留学生3080人。学校专业设置齐全，同时提供400多个专业领域的硕士和博士课程。
马来西亚博特拉大学是一所在国际学术领域倍受认可的马来西亚顶尖的国立大学，学校拥有众多毕业于世界各地顶尖大学的教师，其中70%拥有博士学位，是马来西亚高校教师中拥有博士学位比例最高的大学。大学有2，900多个学术科研人员和大量的研究生参与了众多的研究活动，在学术和科研领域取得非常显著的成绩，并因此而获得无数的国内和国际奖项。
目前学校兽医学院、工程学院、人类生态学院、农业学院、经济管理学院、环境科学院获得ISO9000认证。其它的学院也正在努力获取此认证。同时有三个行政机构也获得此认证，他们是保安部、学生健康中心、注册部。而大学的工商管理硕士MBA在马来西亚排名第一、亚洲排名第七。在印度尼西亚举办的“全球绿色大学排名”中，马来西亚博特拉大学荣获第六名。
◆ 马来西亚理工大学（UTM）：
是马来西亚政府建立的第五所公立大学。
马来西亚理工大学目前在校学生3万余名。校园由主校区和分校区组成。主校区位于柔佛州新山市，占地1，177公顷（17，650亩）；分校区位于吉隆坡市，占地18公顷（270亩），也称为“城市校园”。马来西亚理工大学提供100多个专业领域的本科和研究生课程，同时有500多个具有国际先进经验的专家队伍在工程和技术领域为各国学生提供指导。
马来西亚理工大学致力于促进和发展管理科学、工程技术及建筑领域的高等教育，是马来西亚极富盛名的大学。马来西亚理工大学在全球著名高校中发挥着不可忽视的作用，其学科设置覆盖电机工程、化工与自然资源工程、环境建设、民用工程、医学工程、综合科学、管理与人力资源发展、教育、地理信息科学与工程等领域。
马来西亚理工大学有12个学院和20多个研究所，包括建筑环境学院、土木工程学院、电气工程学院、机械工程学院、自然科学学院、计算机科学和信息系统学院、化学及自然资源工程学院、地理信息科学及工程学院、教育学院、管理及人力资源发展学院、国际贸易学院及商业和高级商业管理中心等。
以上是马来西亚研究型精品大学的简要介绍，希望能对有意申请马来西亚留学的中国学生有所帮助。如有更多马来西亚留学问题，欢迎咨询育路出国留学专家。
篇9：中国研究型大学排行榜
中国研究型大学排行榜
2015排名学校名称所在地区总分2015办学类型、等级和层次办学类型星级排名办学等级1 北京大学 北京 100.00 中国研究型大学 6星级 中国顶尖大学 2 清华大学 北京 98.23 中国研究型大学 6星级 中国顶尖大学 - 中国科学院大学 北京 82.01 中国研究型大学 6星级 中国顶尖大学 3 复旦大学 上海 82.22 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 4 武汉大学 湖北 81.88 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 5 中国人民大学 北京 81.67 中国研究型大学 6星级 中国顶尖大学 6 浙江大学 浙江 81.66 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 7 上海交通大学 上海 81.44 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 8 南京大学 江苏 80.87 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 9 中国科学技术大学 安徽 75.88 中国研究型大学 6星级 中国顶尖大学 10 国防科学技术大学 湖南 75.75 中国研究型大学 6星级 中国顶尖大学 11 吉林大学 吉林 75.68 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 12 北京师范大学 北京 75.31 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 13 南开大学 天津 75.08 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 14 中山大学 广东 75.07 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 15 四川大学 四川 75.04 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 16 华中科技大学 湖北 74.98 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 17 西安交通大学 陕西 74.31 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 18 同济大学 上海 73.07 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 19 中南大学 湖南 73.02 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 20 哈尔滨工业大学 黑龙江 72.74 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 21 山东大学 山东 72.45 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 22 厦门大学 福建 72.32 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 23 东南大学 江苏 71.54 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 24 天津大学 天津 71.53 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 25 重庆大学 重庆 70.92 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 26 北京航空航天大学 北京 70.88 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 27 华东师范大学 上海 69.95 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 28 东北大学 辽宁 69.11 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 29 北京理工大学 北京 68.80 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 30 华中师范大学 湖北 68.62 中国研究型大学 5星级 中国一流大学 31 大连理工大学 辽宁 68.61 中国研究型大学 4星级 中国高水平大学 32 西北工业大学 陕西 68.16 中国研究型大学 4星级 中国高水平大学 33 华南理工大学 广东 68.07 中国研究型大学 4星级 中国高水平大学 34 湖南大学 湖南 67.76 中国研究型大学 4星级 中国高水平大学 36 兰州大学 甘肃 67.20 中国研究型大学 4星级 中国高水平大学篇10：研究型大学教育科技创新模式论文
研究型大学的重要特征,在于它是以科学研究为重点,以高层次人才培养为主要目标,教学、科研、服务社会相协调,对经济社会发展有显著影响的高等教育机构[1]。根据《中国大学评价》的分类[2],我国目前有研究型大学36所,约占全国大学总量的2%。随着教育、科技和经济的不断发展以及日益紧密的结合,研究型大学日益成为知识经济时代一个重要的创新系统,其教育科技创新能力更趋集成化,并具有更加广泛和丰富的内涵,同时成为研究型大学办学能力和整体创新能力的集中体现。
1.1研究型大学教育科技的5项创新能力
(1)知识创新能力。研究型大学是科学研究的主力军,建有一批高水平的科技创新基地,承担了大量的特别是重大的国家和政府资助项目,具有较强的基础研究和应用基础研究能力,是知识创造的源头,并且在知识的传播、应用乃至服务等方面发挥着重要作用。～,国家重点基础研究发展规划(973)项目中,以高校为首席科学家单位的占69%(其中研究型大学占73%),以研究型大学为首席科学家单位的占50%。大学拥有国家重点实验室总数的62%(其中86%建在研究型大学),研究型大学拥有国家重点实验室总数的53%;教育部重点实验室中的70%建在研究型大学[3]。特别是现代高技术的孕育,更多地依赖于多学科的力量,更多地源自基础科学研究的重大突破,因此,研究型大学的知识创新能力对于国家和区域创新体系的发展具有重要作用。2000～20评出的中国高校十大科技进展中,由研究型大学完成的占65%。
(2)技术创新能力。尽管从分工上,企业是技术创新的主体,但是研究型大学通过与企业的科技合作以及工程研究中心、国家大学科技园等科技组织形式,大量介入技术创新过程,特别是在以高技术为核心的技术创新的前端发挥着重要作用,对技术的发展具有重要意义。教育部工程中心有52%建在研究型大学;在科技部、教育部认定的国家大学科技园中,依托研究型大学建设的占64%[4]。同时,研究型大学的科技结构中存在着大量的应用研究和技术开发,同样具有很强的技术创新能力。大学的科技活动经费筹集总额中,来自企业的资金占36.6%;研究型大学的科技经费投入中,来自企事业单位委托的经费约占40%[5]。随着现代高新技术产业向着更加集成化和规模化的方向发展,其对研究型大学参与技术创新的需求不断增加。
(3)创新人才培养和聚集能力。研究型大学在科学研究方面的独特优势以及科学研究与教育教学的紧密结合,使之成为创新人才培养和聚集的高地,创新人才培养和聚集能力成为研究型大学有别于一般高等教育机构的一个重要方面。研究型大学承担着高等教育的任务,是知识创新、技术创新所需人才的重要储备库。研究型大学教育教学和科学研究能力吸引着最优秀的生源,大众化的本科教育为经济和社会发展提供了广泛的人才资源供给,而以博士生培养为重点的研究生教育则是科技、产业精英人才的主要源头。研究型大学的在校硕士、博士生分别约占全国的'1/2和2/3。同时,研究型大学的创新文化和哲学社会科学的发展,也为国家和区域创新体系及经济和社会发展发挥着思想库的人才与教育作用。随着教育、科技的战略地位不断提高,研究型大学对高层次人才的吸引力进一步增强,日益成为科技精英聚集的高地。
(4)创新资源供给能力。研究型大学不仅拥有创新资源,同时也是一个资源增生的组织,其教育科技创新活动的“产品”(知识、技术、人才和信息等)本质上都是国家和区域创新系统发展的重要资源。研究型大学通过多层次、结构优良的高等教育和广泛、前沿的科学研究,为社会提供了知识、技术、人才和信息等创新资源,是国家创新体系内创新资源的重要增长点。～,研究型大学获国家自然科学奖、技术发明奖和科技进步奖数量分别占总数的49%、38%和24%,分别占高校获奖总数的80%、64%和50%[3]。研究型大学具有把握科学研究前沿的优势,其科学研究和人才培养也具有公益特性,因而创新资源供给的辐射面非常广泛,是技术创新最强有力的资源供给者之一,其对技术创新所需资源的有效供给能力对国家和区域创新体系的发展具有重要影响。
(5)创新资源吸纳能力。研究型大学是一个吸纳创新资源并进行资源开发的创新系统。随着高等教育规模的持续扩大,研究型大学与所有的高等教育机构一样,都面临着教育、科研资源紧张的问题。能否充分吸纳和利用社会创新资源,是影响研究型大学整体创新能力和发展的重要因素。研究型大学以自身较强的人才优势、科学研究能力以及人才培养能力,吸引着社会特别是企业创新资源的注入,既增加了研究型大学对教育科技创新资源总量的需求,而且可以显著改善自身资源体系的结构,并为国家和区域创新体系内创新要素的流动和高效配置创造了重要渠道。
1.2研究型大学教育科技创新各项能力的内在关系
研究型大学教育科技创新的5项能力,可分为相互关联的3个能力板块。
(1)第一板块:知识创新能力和技术创新能力。这是研究型大学教育科技创新体系的主要能力,特别是知识创新是研究型大学有别于一般高等教育机构的重要能力。正是由于这一能力板块的优势,研究型大学成为世界各国高等教育和研究与开发投入的重点,集中了大量的创新资源,并通过教育和科学研究创造了优质的创新资源,具备了参与技术创新的巨大潜力,成为国家战略利益及经济社会发展的引力中心和辐射中心,并且更加有可能从技术和社会发展中受益。
(2)第二板块:创新人才培养和聚集能力。这是研究型大学教育科技创新体系的核心能力。研究型大学高度密集的科学研究和创新资源产出,突出了其对创新人才培养和聚集的重要作用,同时也使之有条件把科学研究与培养创新人才紧密结合在一起,并在人才培养过程中进行文化的融合和辐射,使得传统高等教育的层次和知识的创新、传播、应用乃至服务能力得以进一步提升。
(3)第三板块:创新资源供给和吸纳能力。这是研究型大学教育科技创新能力的综合体现,也是持续发展的动力。在国家和区域创新体系内,研究型大学的作用突出地表现在其通过良好的教育和高水平的科学研究,为社会提供优质的创新资源。研究型大学正是通过把所创造的“产品”送入技术创新环节,才能实现为经济和社会发展服务的社会功能。因此,能不能为整个国家和区域创新体系提供创新资源支持,体现着研究型大学教育科技创新的效益和成败。同时,研究型大学作为一个社会系统,必须吸纳社会的优质资源,才能保持自身创新活动的可持续发展,不能吸纳和利用社会创新资源,大学就失去了可持续发展的支持和动力。因此,创新资源的供给和吸纳能力是研究型大学作为一个创新系统固有的能力要求。此外,研究型大学通过创新资源的供给和吸纳,为国家和区域创新体系内创新要素的流动、共享和集成创造了新机制,而这种创新资源的流动和有效配置恰恰是创新能力建设和创新效益提高的关键环节,是实现科技与经济的结合,推动国家和区域创新体系发展的关键。
1.3建立多元化和板块结构的研究型大学教育科技创新能力体系的意义
建立多元化的教育科技创新能力体系,并建立起各能力之间的板块结构,有助于研究型大学丰富和拓展教育科技创新能力的内涵,明确其教育科技创新能力体系建设的关键和重点。
(1)对于研究型大学来说,教育科技创新能力最终体现在其对国家和区域创新体系的创新资源供给能力和吸纳能力。因此,研究型大学与经济和社会发展的结合程度,对研究型大学教育科技创新能力的评价,最终均体现在其对国家和区域创新体系所需的优质创新资源的有效供给能力上。只有具有为国家和区域创新体系提供强有力的优质创新资源支撑的大学,才是高水平大学;而能从社会包括国际国内两个市场吸纳优质创新资源的研究型大学,也一定是高水平大学。从这个意义上,增强创新资源的供给和吸纳能力是研究型大学教育科技创新能力体系建设的根本,也是研究型大学可持续发展的根本。
(2)研究型大学的教育科技创新必须随社会需求、技术发展和产业变化而进行动态调整。现代科技与经济结合的实践已经证明,大学的科学研究和人才培养必须更多地从经济和社会发展,特别是技术发展和产业结构需求中汲取变革的动力和创新的激发力,只有适应技术发展和产业结构需求的科学研究和人才培养才能更好地为社会所接受。因此,研究型大学的教育科技创新能力必须具有不断增强的对经济和社会发展的适应性。
(3)研究型大学教育科技创新能力建设必须提升到系统高度,强化各种能力之间的相互关联。作为一个拥有丰富创新资源和承载了重要社会功能的创新主体,研究型大学必须更加注重教育科技创新的整体效益和溢出效益。研究型大学是一个各种创新能力相互关联、相互增强的创新系统,各项能力必须集成、互补,才能增强创新的整体效益和溢出效益。因此,研究型大学在提高各项能力纵深度的同时,还应进一步增强各项能力的结合度,特别是注意科技创新和创新人才培养的集成。同时,研究型大学还必须准确确立自身在国家和区域创新体系内的位置,加强与其他创新主体之间的联系和互动,在教育科技创新能力体系建设方面加强创新战略的选择。
篇11：研究型大学教育科技创新模式论文
2.1开放创新战略
开放创新意味着合作、学习、竞争和创新能力的提升。国家和区域创新体系之所以能成为完整的创新系统,关键在于各创新主体之间在功能、定位上的紧密联系和良好互动[6]。研究型大学的教育科技创新与企业的技术创新存在着互补集成的基础和契机,一旦找到良好的结合点,将显著增强双方乃至整个创新体系的创新效益。研究型大学必须通过开放,融入世界教育科技竞争格局,充分利用国内国际的创新资源,特别是适应经济、技术和产业发展调整创新战略和运行机制,把为国家和区域创新体系提供优质创新资源作为教育科技创新的基本价值取向,更好地满足国家战略和经济社会发展的需求,并与其他创新主体形成以创新资源供给和吸纳为基础的联动关系,互相支持、互相促进、共同发展,不断优化自身及整个创新体系内创新资源的配置、环境建设及能力匹配。
2.2集成创新战略
(1)创新资源的集成共享机制。研究型大学要充分利用自身多学科、人才资源丰富的优势,通过学术组织改革,建立更多以创新人才组合为基础的学科/学术团队或创新群体等学术组织,实现人才资源的集成和合作创新,建立以宽广学科结构和学科范畴为基础的学科集群,加强学科交叉融合,适应现代科学研究集成化、规模化的要求。除了自身资源的集成之外,研究型大学还应特别注意集成国内国际两个市场的优质资源,包括高技术企业、国际的优质教育科技资源。研究型大学必须认识到,工业发达国家以及在我国工业化的现阶段,相当多的高新技术企业的研究开发能力已经远远超过大学。
(2)多元化创新能力的集成。研究型大学要建立自身“产品”供给与社会需求相匹配的机制,从社会需求出发设计研究开发模式和人才培养目标,提高吸纳和利用社会资源的能力,实现研究型大学知识创新与企业技术创新能力的集成。研究型大学要充分利用自身研究链条相对完备的优势,加强自身知识创新和技术创新能力的集成,充分利用工程研究中心、大学科技园等多元化的科研组织形式,建立知识创新与技术创新有机融合的运行机制。研究型大学要加强科学研究与教育教学的集成,充分利用在知识创造和技术开发方面的创新资源,建立研究型教育教学体系,使教育教学紧跟科技发展的前沿,使学生特别是研究生更多、更深地介入知识创造和技术开发,从科技创新中受益。
2.3创新人才战略
实施创新人才战略,一是要着力提高学生的创新能力。研究型大学创新人才的培养依赖于知识创新、技术创新能力,没有强的科技创新能力,就不可能培养创新人才。世界著名的高水平研究型大学都有几个共同特征:既在科学研究方面具有一流水平,同时也培养了一流的毕业生;既突出研究生特别是博士生的培养,同时也具有一流水平的本科生培养质量。因此,在我国高等教育规模不断扩大,科学研究投入不断加大的情况下,研究型大学必须防止出现重科技、轻教育的现象,应把培养创新人才作为首要任务,在高等教育规模不断扩大的同时,充分利用科学研究能力提高创新人才培养能力,保持和增强研究型大学在培养创新能力、知识结构、实践能力等方面最为优良的创新人才上的优势和能力。二是要着力提高科技人员的创新能力。研究型大学科技创新能力主要来自人才的创新能力,社会声誉很大程度上来自创新人才的影响。必须以人才工作为核心,把人事制度改革作为科技体制改革的突破口,创新人才制度和人才组织模式,通过科技创新培养高层次人才,通过高层次人才提升科技创新能力。
2.4创新文化战略
创新文化建设是科技创新体系建设的重要课题,所包含的内容和实践的主题都是非常丰富的。首先要把握创新文化建设的要点,包括:①以人为本,把人才作为第一资源、立校之本和创新能力体系建设的核心,在政策、制度上体现创新人才的培养、价值实现和全面发展;②合作竞争,把创新的价值、人才的价值更多地体现在合作上,强化合作基础上的公平、公正竞争对科学研究发展的活力和动力作用,减少因分立和无序的竞争所造成的创新成本的增加;③开放学习,加强对创新的趋同,缩小大学与社会之间的距离和对创新的认知距离,同时构建自己的核心能力,扩大开放的基础。其次,创新文化必须通过具体的制度和政策来体现和完成建设。创新文化体现在大学的发展战略及人事、教学、科技管理及评价等制度中,研究型大学应加强对科技创新的宏观调控和管理,加大对创新意识、创新方式的引导,通过制度改革和政策制订形成有利于能力建设的创新文化。从这个意义上来说,创新文化战略实施的基础是开放创新、集成创新和创新人才战略,其核心是大学科技体制的改革。
篇12：教学管理与运行机制初探论文
教学管理与运行机制初探论文
一、建设科学、高效的实验室管理体系
实验教学中心是落实素质教育、培养学生创造性思维和动手能力的平台。实验教学中心要从制定科学、完善的实验室管理制度抓起。只有实行统一严格的管理，才能保证实验教学经费的有效利用。要统筹配置实验教学仪器，合理安排实验教师和实验技术人员，使实验室的工作有章可循、有法可依，使实验室做到管理规范化、科学化、现代化，使实验教学井然有序。要对进入实验室的学生进行安全培训，对指导教师设定安全责任制，才能保证实验室的正常运行。为了及时解决实验教学过程中遇到的一些新问题，要实施一些必要且便于检查的措施，例如填写预试验记录、实验情况记录、仪器设备使用及维护记录、实验器材损坏赔偿制记录等，真实反映实验室的工作情况，使实验室的工作能够更加合理规范，保证教学、科研工作的顺利开展。实验教学中心的首要任务是围绕厚基础、宽口径、培养能力、提高素质、鼓励个性的人才培养模式，高效的完成各项实验教学任务。实验教学人员应当具备较高的思想素质和业务能力，掌握丰富的实验教学经验，对工作要热情、积极、主动、有创意，并能强化实验设备的日常管理和维护。实验教学中心应加强实验室技术、管理队伍的建设，建立科学有效的培训制度，努力提高实验技术人员的专业理论修养和仪器设备的使用水平。
实验教学中心要积极为实验教学人员创造条件，提供进行专业技术技能培训、参与承担科学研究工作，参加国内外的一些学术交流活动，掌握新知识动向、学科前沿技术，实现实验技术的不断更新和进步。实验教学中心要建立实验教学设备先进、资源能够共享、实验能够开放的实验教学模式，在实验仪器、设备的配置上要能够满足现代化教学的'需求和社会发展的需要。要改变教师演示，学生照做的传统实验教学方式，充分发挥数字化、网络化的多媒体教学辅助系统的实时性、互动性、多通道的特性，丰富实验教学的信息量，提高学生准确理解、完全掌握和准确应用科学知识的速度与能力，结合实验教学过程中师生间的即时交流，培养与提高学生严谨的科学思维、综合的判断能力和及时分析解决问题的能力。
二、建立理论－实验－科研相结合的运行机制
医学专业高等学校是以培养实用性人才为目标，因此实验室在发挥其专业职能方面起到了极其重要的作用。必须充分调动各方面的积极性，建立一个高水平的实验环境，合理分配及利用资源，改变学生传统的思维方式，培养学生的实际动手操作能力、创新思维能力，让学生自主参与到各类实验课程的学习以及更进一步的课题研究中来，改变传统的实验教学依附理论教学的观念，形成理论－实验―科研相互结合、相互协调、相互配合的教学模式，推动学生自主性学习、创造性学习、研究性学习，培养学生获取知识、鉴别遴选、分析归纳、概括表达的能力。实验教学中心要定期组织对外交流培训，提高实验教师和实验技术人员的综合业务水平，组建高水平的实验教学团队进行实验教学改革、教学研讨、开发新的实验教学平台和进行实验室建设。通过实验教学中心的严格管理、锐意进取、开拓创新，实验教学与理论教学能够互相支撑，互相充实，实验教学与科学研究相互结合、相互服务，激发学生的求知欲，不仅让学生学到广博的知识，还要提高实际动手能力，使他们具备开拓精神和创造能力。
三、改革实验教学体系，培养学生创新能力
随着社会经济的发展，对医疗卫生的要求不断发展，医学教育面临重大改革。实验教学中心要顺应我国卫生事业改革发展的需要，将教学改革成果融入实验教学，全面实施“以人为本，以学生为主体、教师为主导，坚持融知识传授、能力培养和素质提高为一体”的教学理念，改革教学体系、课程结构、教学方法、考核方法、管理体制和运行机制，建立注重基础、强调实践、主动学习、过程考核的实验教学新体系，营造有利于培养学生探索精神和思维能力、有利于训练学生科学思维和创新能力、有利于培养学生科学精神的实验教学氛围。使学生能够适应社会的需求，走上工作岗位后能够受到用人单位的欢迎。
根据课程设置和培养目标要求，将实验教学环节设计成四个层次:第一层次以验证性实验为主，确保学生掌握生物医学的基本实验技能;第二层次以学科内综合性实验为主，要求学生在掌握一定的基础理论知识和基本操作技能的基础上，运用某一课程的知识，对实验技能和实验方法进行综合性训练;第三层次以跨学科的综合性实验为主，融合多学科的课程，重点培养学生系统、完整的知识结构与综合实验技能;第四层次以设计性与创新性实验为主，在掌握基本实验技能的基础上，启迪学生的探索精神与创新意识，培养学生科学思维的基本素质与能力，提高职业素质与人文修养等。此外还通过实验室开放项目和大学生创业计划全面培养学生的科学作风、实验技能和发现问题、综合分析问题、解决问题的能力，为学生的创新精神和实验能力提供条件，夯实理论知识及实践能力的基础。形成了夯实基础知识技能、形成综合应用能力、启发设计与创新能力、拓展科研和创新素质的渐进式提高模式的实验教学体系。新的实验教学体系为学生提供了自主学习的空间，提高了学生的科学作风、实验技能以及综合分析和解决问题的能力，为创新型人才培养提供坚实的保障，推进了科技水平和服务社会能力的提高。
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