[教例一]
师：（指名读课文第4节）说说海伦？凯勒是怎样学习盲文的？
生1：（被指名）“她不分昼夜，像一块的海绵吮吸着知识的甘霖。”
师：是这一句吗？
生2：“海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”
师：怎么那么笨，难道找不着吗？
生3：（冒着风险站了起来）“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。”
师：回答完了吗？
生：（学习委员站了起来）“她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”
师：终于找出来了。那么，这说明海伦？凯勒学习怎么样呢？
生：（齐答）刻苦！
师：对！（和教案上相符，于是板书）刻苦。我们一定要学习海伦？凯勒的刻苦精神。
[教例二]
师：请同学们静下心来，逐字逐句地默读课文的第四节，反复品一品，哪些地方令人感动或者令人为之一震，随手画下来。对此，你一定会心潮澎湃，有自己独到的感慨，不妨写下来，然后交流，好吗？
生：（充满着无限的阅读期待，走进文章的字里行间，潜心会文。五分钟后）
师：让大家分享你的阅读收获吧，请各陈己见。
生A：海伦？凯勒“拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子”，“以至小手指都摸出了血。”这种刻苦用功的精神令我感动！相比之下，我在学习英语记忆单词的时候，就缺少这种恒心与毅力！
师：结合自身谈体会，很真实。
生B：“拼命摸”、“不停地写”“摸出了血”，这些字眼儿的背后是一种坚韧，是一种执着。
生C：“海伦？凯勒默读盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截瘫的张海迪，她躺在床上，对着镜子，念外语单词，以至于嘴唇都磨出了血泡。
生D：这也使我想起了被卢伽雷病困在轮椅上三十余年的科学巨匠霍金，想起他艰难地敲击键盘敲出了震古烁今的《时间简史》，成为继爱因斯坦之后最杰出的物理学家。
师：你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋，对常人而言是部分世界的死寂，对音乐家而言是整个世界的毁灭！“整个世界毁灭了”，而贝多芬依然挺立，他用牙齿衔着指挥棒放在键盘上，用心灵感应每一个音符，捕音为凤，谱曲为凰，向世界，向冥冥中的命运抗争，奏响了他的《英雄交响曲》！其实，像司马迁忍受宫刑写《史记》、梵？高在精神分裂状况下创作《向日葵》……经历过很大的痛苦，才使他们从平凡走向伟大。诚可谓“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……增益其所不能。”
师：那么，从海伦？凯勒、张海迪、霍金、贝多芬、司马迁身上你们得到什么启迪呢？
生1：痛苦是伟大的开始。
生2：一个人战胜敌人一千次还不如战胜自己一次。
生3：身残并不可怕，可怕的是心残。
师：我们应该心存感激，感激无数身残志坚者给了每个肢体健全者更多的直面苦难时的坚守、乐观与勇气！
[评析]
显而易见，“教例一”与“教例二”质的区别在于，前者是教教材，后者是用教材教。
单纯地“教教材”者，一如“教例一”，往往从功利出发将教学的惟一目的定位于“应试”。它必然走向一种视教材为“圣经”，视教学为“颂经”，视自己为“圣上”，视学生为“臣民”的误区。于是，教材文本的解读权在于“教参”，在于“教案”，在于教师，惟独不在于阅读的主体——学生。学生的义务在于配合教师执行教案，在于协助教师完成任务，在于顺从教师施展权威。这种教教材的过程，难免充斥着钳制、灌输、束缚、教唆、蛊惑、宰割，甚至泯灭；这种一味教教材的课堂，要么一人独白、万马齐喑，要么众口一词、千人一腔；这种一味教教材的，必然导致一种声音说话，一种方式思维，一种行为做事。长此以往，一个人的悟性、灵性、创造性焉能不枯竭殆尽？
从教教材走向用教材教，是一种教学理念的转变。从宏观的角度讲“用教材教”，意味着教学不仅是教书本知识，而且是哺育人精神成长；从微观的角度讲“用教材教”，意味着引领学生与教材文本对话，并从中汲取精神营养、
“用教材教”是对“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”（《语文课程标准》）的有效实践。“教例二”的“用教材教”昭示我们：还学生与文本对话的时间，就是归还学生阅读主体的权利；还学生阅读对话的空间，就是归还学生独立思考的自由；还学生交流对话的机会，就是归还学生“个性化阅读”的天地。“教例二”的“用教材教”还昭示我们，教师与学生对话，是一种方向的引领，是一种空间的拓展，是一种境界的提升。如果说学生与文本对话，宛如同观一幅“白鹭立雪”图，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。这是情理之中的事情。那么，教师与学生的对话，一方面在于承认这种“看鹭”、“观雪”、“见白”个性差异的客观存在，另一方面在于以此为契机，相机进行教学资源的“二度”开发与利用，旨在提升每一个学生的心智――使本来只能见其点（“鹭”）者，能够观其面（“雪”），使已经能够观其面（“雪”）者，进而能够识其本（“白”）。
[思考]
1、你在平常教学中发现过“教教材”和“用教材教”的典型事例吗？试举例说明。
2、你是怎么理解“用教材教”和“教教材”的？
《感人的教育教学故事——教材的“教”与“用”.doc》
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