我刚在黑板上写完了最后一道题目，就听到了走廊里轰隆地响了一下。又发生了什么事？
“这是他……是他把窗台上的花盆给打破了！”有几个孩子喊着。
“奥塔尔”惊惶失措地、面有愧色地站着，并为自己辩解说：“我不是故意的……他碰撞了我一下，我就碰到了花盆！……”
“我根本没有碰撞过你！……你自己！……”
……
现在“奥塔尔”站在一个被打破了的花盆的面前，花盆里的泥土撒了满地，盆栽的仙人掌像一个伤员一样地躺在地板上。多么令人伤心的场面！只要我说一句带有责备意味的话，就足以使孩子们立即用恶言秽语去斥责自己的同学。只要我一露出讥讽的微笑，就足以使孩子们立即用嘲笑和挖苦把自己的同学羞辱得无地自容。但不能这样做。我已经有好几次使他们从我的默然的宽恕、关怀态度中得到了经验教训。在未来的几百次课间休息时间里，我也许还得许多次地处理类似的事情。
我俯身看着地板上的仙人掌。“难道弄清这是谁干的就那么重要么？现在重要的是要抢救我们的仙人掌！”
孩子们把地板上的花盆碎片和泥土收拾干净。
“请谁快把我们的小水桶拿来，我们可以暂把仙人掌栽种在水桶里！明天再换一个瓦盆！”
我们把仙人掌栽种到了水桶里。
“你们看，这个被折断的枝叶正在淌着液汁！……这白色带黏性的液体就是它的‘血’……”
“我妈妈说，仙人掌是一种药用植物！”纳托对我们说。
“它的被折断的枝叶不觉得痛吗？”
我说：“你们想想看，如果它会说话的话，它将说些什么？”
“它会说：你们不可怜我吗？”
“它会说：干吗把我从窗台上摔下来？要谨慎些！”
“它还会生气地说：我再也不给你们治病了！”
“不，它不会说这种话！它是善良的植物！”
“它还会说：请你们明天带一个花盆来，把我栽种在花盆里！请你们好好地照料我，使我早日恢复健康！”
“我带一个盛有泥土的花盆来！”“奥塔尔”说。
“我也带一个！”
这时，上课铃响了起来。地板已被收拾得干干净净。仙人掌栽在了水桶里。明天我们将把它移栽到新的花盆里——“奥塔尔”已经答应要要带一个盛有泥土的花盆来。现在该是进教室去的时候了。
[评析]
确实，在学校里经常有这样的事：有人打破了玻璃，有人撕坏了书，有人碰撞了某人。如果当时有二三个，甚至更多一些的孩子在一起，他们马上就会把过失归之于别人，并且还要证明自己是无辜的。在很多场合，孩子们确实不知道，谁是“肇事者”。只要不是自己——这就万事大吉了。人们通常的做法是：声色俱厉地责问儿童，谁是肇事者，其后就偏听偏信给犯有过失的儿童做道德说教，最后课以处罚。
但是，如果被课以处罚的儿童是无辜的呢？在这种情况下，是否能从对“犯有过错”的儿童的道德说教，或课以的处罚中得到应有效果呢？是否能促使他在今后不敢再犯过错呢？
怪罪一个并不认为自己有过错的儿童――这是一种教育的祸害。这并不能使他从未来的过错中解脱出来，反面会引起他对不信任他的大人和同学的敌意。因此，最好不去追究犯有过错的儿童，而是当着他的面，并在他的参加下恢复秩序，认清所发生的事情的性质，从中吸取教训。
[思考]
1、在日常教学中我们经常遇到这样的事，你是怎么处理的呢？
2、你“对儿童的教育无所谓始，也无所谓终，教育的过程是没有间歇可言的”这句话是怎么理解的？
《感人的教育教学故事——打破花盆.doc》
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