学完《狐假虎威》课文，教师让学生说说认识到了什么道理。教师的话音一落，几十只小手举起来。学生甲：“不要仗势欺人……”老师：“他回答得对不对？”众学生：“对！”这时，学生乙大声说“老师，我不同意他的看法！”
老师：“那说说你的看法。”
学生乙：“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思。狐狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力；它是欺骗别人，不是欺负别人。所以，不能说是仗势欺人。”
老师高兴地问学生：“他的认识对吗？”
众学生：“对！”
老师带头鼓掌，并示意让学生乙坐下，可他不坐，说“老师，我还有……”
老师：“你还有？那你接着说。”
学生乙：“这篇寓言还告诉人们，狐狸虽然狡猾但非常聪明，也值得学习……”
老师没有想到这一点，问：“狐狸也值得学习吗？”
学生乙：“狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还骗了老虎，说明它很聪明，保护了自己，所以，也值得我们学习。”
老师感到意外地说：“可你想想，这篇寓言主要告诉人们的道理是什么？”
学生乙：“我……我认为这两个都有。”
老师：“可多数人会怎样认识？”
学生乙有些犹豫，但还是说：“反正……反正我这么认识……”
学生乙无话了，自己坐下……
[评析]
从以上案例中可以看出，传统课堂教学教师、学生与教材的关系，教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，教材教参是知识的神圣载体。
传统课堂教学过程中，大部分的时间是教师照本宣科地讲，学生的责任是听教师的说教，把书本上的东西记下来。教师把教材“神圣化”，教材、教参、教案成了教学的主导，教师是作为知识的传递者，受制于它的程序、内容和答案，教学中的激情、创造、灵性和活力难以与那些学科的体系内容融合。老师对于教材，是领会、传递。教材对教师的控制，又强化了教师的权利和“神圣”，加剧了教师对学生的控制。
在新课程教学中，我们应赋予学生、教师、教学内容和教学环境新的含义。教材只是呈现一定的内容和信息以供师生展开教学活动的材料，并不完全等同于学习内容。教学中要看到学生的学习动机、学习方法、学习准备、个别差异的影响，要看到教师的能力水平、态度、个性品质的作用，要强调学生是主动参与教学的人。老师要成为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。要使教师与学生之间互相倾听和对话，尊重各自的观点和阅历，共享知识，共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值。
[思考]
1、新课程中教师、教材和学生之间在发生着怎样的影响？
2、新课程中你怎样看待教材的地位？
《感人的教育教学故事——仗势“骗人”.doc》
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