下面是小编为大家收集的浅谈自然辩证法的科学方法论在诗歌中的运用的论文，本文共10篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：自然辩证法的科学方法论在诗歌中的运用论文
自然辩证法的科学方法论在诗歌中的运用论文
论文关键词：自然辩证法 批评法 诗歌
论文摘要：自然辩证法是自然科学与哲学之间的桥梁，它在完善知识结构方面有着不可替代和无可比拟的作用。无论是社会科学还是自然科学的研究者，都需要以此来构建最完善的知识结构。我们作为中国新诗研究所的研究生，在诗歌研究中我们同样能寻找到二者在方法论上的契合点。
诗歌是“文学中的文学”，自然辩证法理论知识对于诗歌研究、诗歌研究者是十分重要的，也是诗歌研究者应该掌握的一门学科。
辩证法即对立统一法则，在自然、社会和人们的思维中普遍存在。文学是对生活进行艺术加工的产物，就必然程度不同地反映出对立统一的规律，形成文学艺术的辩证法。社会生活的辩证法反映于作家笔端，就形成了文学艺术的辩证法。批评方法则是文学艺术辩证法的一个分支，更是批评理论的一个重要方面。［1］古代诗论家根据中国古代诗歌的审美特点和规律，提出了“知人论世”、“以诗解诗”、“识鉴诸家”等重要批评方法，这些方法自成系统，不但对古代诗歌的创作、批评及鉴赏产生了重要影响，而且在今天仍具有重要的实用意义。
（一）客观分析批评法在诗歌中的运用
“以诗解诗”是王夫之提出的诗歌批评方法，它要求评诗者按照诗歌本身的特点、规律去客观地评论诗歌。王夫之《姜斋诗话》云：“以帖垫师之识说诗，遇转则割裂，别立一意，不以诗解诗，而以学究之陋解诗，今古人雅度微言，不相比附。陋于学诗，其弊必至于此。”这样解诗评诗，忽视了诗歌本身的审美特点，违背了诗歌的基本规律，势必曲解诗意。中国古代诗歌具有言在此而意在彼的特点，若忽视这一特点，而拘泥于诗之字句形迹，则无法理解诗的真正意蕴。谢榛《四溟诗话》说：“诗有可解、不可解、不必解，若水月镜花，勿泥其迹可也。”若“泥其迹”，只能割裂诗之本义精神。古代“不以诗解诗”者常有之，这种错误的评诗方法多为古人所指斥。如清代黄锡磺《汉诗总说》云：“世之说汉诗者，好取其诗，牵合本传，曲勘隐微，……执词指事，多流穿凿。又好举一诗，以为此为君臣而作，此为朋友而作，此被谗而作，此去位而作；亦多拟度，失本诗面目。”造成这种情况出现的原因，仍在于古代诗歌具有言简意丰、言外有意等审美特点。［2］古代诗歌贵在含蓄，“寓意”曲折委婉、幽深微妙，若局限于字面而“强解”，甚至考据式地解诗，不但无法把握这些诗的寓意，而且只能曲解其意。因而，诗“皆宜细参，不得强解”。
“以诗解诗”，一是要求解诗者不能局限于诗歌的表面文字，而应把握其幽深微妙的“寓意”；二是要以意为主，以韵为次，对于诗中“韵变而意不变者”，不能以韵害意；三是要避免以“拟度”、“强解”、“穿凿附会”等方式解诗。而应入乎诗内，把握诗歌之本义、诗人之本义。这样才能对诗歌作出正确评价。王夫之的“以诗解诗”说是一种十分科学的评诗方法，它体现了评诗应从诗歌本身特征出发的客观精神，它是根据古代诗歌自身审美特征及古代诗歌批评的常见错误而提出来的。这种批评方法不但对于批评古代诗歌具有重要意义，对于其它文学样式的批评，甚至对于今天的文学批评，也都具有重要的意义。
（二）社会历史批评法在诗歌中的运用
“知人论世”是我国最早的诗歌批评方法，由孟子提出。《孟子·万章下》云：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”“知人”，就是要了解诗人的`生平、身世、思想状况等；“论世”就是要了解诗人所处的时代社会背景。“知人论世”要求批评家必须对诗人及所处时代有比较全面地了解把握。这一观点的理论基础是作品与作者及时代三者有不可分割的关系，孟子认识到了诗歌创作受时代社会因素的影响，时代社会影响着诗人的思想感情，诗人的思想感情影响着诗歌作品，即时代→诗人→诗歌。诗歌受时代社会背景和诗人思想感情的制约，因而，只有把诗歌与诗人的身世及所处时代紧密联系起来，才能对作品作出正确的评价。这种批评方法将诗歌批评与社会历史联系起来，不但具有较高的理论价值，而且具有很强的实用性。古今学者在研究、评论具体作品时，都离不开对作者身世遭遇历史背景的研究。很多诗歌只有“知人论世”，才能理解其本义内涵，如柳宗元的名篇《江雪》，写寒江独钓的渔翁，若不了解柳宗元当时的遭遇、处境、背景，就很难能理解此诗的真义。不知其人、论其事，对诗歌就无法“得其义、知其味、会其精神之妙”。［3］“知人论世”不但是诗歌批评方法，也是其它文学样式的批评方法，不但对古代文学作品的批评有重要意义，对于现在的文学批评也有重要的意义。
（三）横向比较批评法在诗歌中的运用
选诗是古人表述自己诗歌审美态度的一种方式，如徐陵选《玉台新咏》、殷选《河岳英灵集》、方回选《瀛奎律髓》等，选诗也是一种诗歌批评，体现着一定的批评标准。选家选诗须“识足以兼诸家”，这样才能进行比较、鉴别，从而选出符合自己审美理想的作品。兼通诸家而进行横向比较，以显示出优劣高下，也是古人进行诗歌批评的常用方法。如钟嵘的《诗品》将122位诗人的诗歌分为三品，主要就是用横向比较法。《文心雕龙》中多处运用比较法，陈子昂、杜甫、苏轼、严羽、张戒等也多用此法评前人作品。横向比较法主要有不同作品之比较，不同诗人的成就、风格之比较，不同时代的诗歌之比较等。
诗歌作品之比较。将不同诗人的作品进行比较，从而在对比中见出作品的不同思想内容、艺术特征、风格特点等，是最常见的比较法。较早运用此种方法进行诗歌批评的是著名史学家司马迁，《史记·屈原贾生列传》云：“《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不子厚发纤禾农于简古，寄至味于淡泊，非余子所及也。”［4］这也是将不同诗人进行广泛比较。此外，严羽、张戒、刘熙载等也都屡用此法。
不同时代诗歌之比较。不同时代的诗歌有不同的特色，通过比较，而能见出不同时代诗歌的特色。如刘勰《文心雕龙·明诗》篇，曾将西晋诗歌与建安、正始诗歌进行对比，云：“晋世群才，稍入轻靡，张潘左陆，比肩诗衢，采缛于正始，力柔于建安。”刘勰通过对这三个时代诗歌的对比，指出了西晋诗歌有“轻靡”、“采缛”、“力柔”等毛病，无法与建安、正始诗歌相比。严羽将诗歌分为词理意兴等要素，通过对比，而指出了南朝诗“尚词而病于理”，宋诗“尚理而病于意兴”，各有毛病，而汉魏盛唐诗才词理意兴俱佳。［5］不同时代诗歌的比较，更具有宏观比较批评的特点，其概括性也更强。
这三种批评方法内涵不同，各有特点。这是中国古代最重要的三种诗歌批评方法，它们涵盖了从诗歌生成的社会背景到诗歌文本及横向比较的多维度批评的宏观视野，构成了中国古代诗歌批评方法论的基本理论框架。
参考文献：
［1］杨玉辉.现代自然辩证法原理［M］.北京：人民出版社，，P212.
［2］张丰.中国历代诗学论著选集［M］.南昌：百花洲文艺出版社，1995，P78.
［3］傅杰.王国维论学集［C］.北京：中国社会科学出版社，，P387.
［4］谢无量.中国大文学史［M］.上海：中华书局，1918，P131.
［5］曾毅中国文学史［M］上海：仄东图书局，1927，P66.
篇2：科学方法论在生化课堂教学中的运用论文
科学方法论在生化课堂教学中的运用论文
【论文摘要】为使生物化学课堂教学适应社会对“实用型”人才的需要，变知识储备式为智能开发式的教学，该文运用系统论的整体原理、信息论的有序原理、控制论的反债原理指导生化教学理论研究和实践，取得了一定成效，运用科学方法论进行生化课堂教学有利于学生整体素质的提高，并能较大辐度地提高生化课堂教学质量与效率。
【论文关键词】科学方法论生化课堂教学
生物化学是医学领域中的一门前沿学科，是医学生必修的基础理论课。为适应社会对“实用型”人才的需要，在有限的学时内教会学生最基本的生化理论知识，突出生化的临床应用，笔者近几年在生化课堂教学中运用科学方法论即系统方法、信息方法、控制方法指导教学实践，变知识储备式为智能开发式的教学取得了一定的成效，现将其基本做法论述如下。
1.系统方法的运用
系统方法是把系统各个要素综合起来进行考察和统筹，以求得系统整体功能最优化的科学方法论。因此教师必须对生化课堂教学系统中各要素有较明确的认识，对以物质代谢为主线内容的生化“双基”的系统设计有整体的概念，通过要素和结构的优化，实现整体功能的优化。
1.1明确生化课堂教学系统及其教学过程的系统设计
生化课堂教学系统是由多种要素构成的复杂组合。从系统论的观点看，生化教师和学生是构成生化课堂教学系统中人的要素，是控制和制约生化课堂教学系统运行的主导因素;生化课堂教学内容是系统中的信息要素;生化课堂教学媒体是系统中的物质要素，是信息的载体;学校这个特定的空间和生化教师教授与学生学习(借助于生化教学媒体)的时间流程是生化课堂教学系统中的时空要素。生化教师在备课时要注意统一协调生化课堂教学系统中各要素间的相互关系，使教师的主导作用和学生的主体作用协调进行。
教学设计是应用系统方法对教学活动进行系统规划的过程，它包含教材处理设计(包括教学目标的制定与实施)、教学策略的设计(包括教学原则、方法、手段、学法等)、教学评测的设计、教学反馈和教学调控的设计。生化教师必须把系统论的思想作为教学设计中不可缺少的软件。
1.2系统论整体优化原理的运用举例
系统论的整体优化原理，特别强调对学习对象的整体感知，整体把握。系统论认为，整体性是系统最基本的属性，而每个教学单元都是一个相对独立的知识系列，强调单元系统的整体设计，这是系统论整体优化原理在教学领域中的一项具体运用。任何系统只有通过各要素和结构的优化，才能实现整体功能优化。系统和整体，等于各要素的功能总和再加上结构优化组合功能，所以部分加部分大于整体。以“糖和脂类代谢、生物氧化”单元整体综合测评系统为例:该系统按技能要求分为三个组块，即定性知识(糖、脂类的分解与合成代谢的有关途径、定义、生理意义以及相互联系;生物氧化的基本理论，ATP生成方式。)、定量计算(1mol脂肪酸彻底氧化;糖和糖原无氧氧化、有氧氧化;甘油彻底氧化;R一经基丁酸彻底氧化等生成ATP数。)和实验问题(有关血糖测定、尿酮体测定的原理、操作、鉴别、推断)。从而使单元知识完整化、专题化、结构化，有利于复习、小结、反馈和矫正，使学生的能力在测评过程中得到加强。另外要重视这些组块间的相互联系，不能只是单纯孤立地测评各部分知识，例如在最后设计两个横向联系强的题目:(1)归纳绘制糖和脂类的物质代谢联络图;(2)写出1mol甘油分子彻底氧化的途径及生成多少mol分子ATP。从中可发现学生是否在横向联系上有困难，教师进一步矫正。在为学生提供再次学习机会的同时，增强了学生综合分析问题的能力和对所学单元的认知态度。
2.信息方法的运用
从现代信息科学看课堂教学过程，它是一个有序开放的信息系统。生化信息(包括知识信息、教学状态信息和教学环境信息)是生化课堂教学系统运行的基础，生化课堂教学系统运行过程就是生化信息获取、加工和使用的过程。生化教师运用信息论的有序原理指导课堂教学、分析生物化学的教学过程，就把传统教学对信息的自发调控变为现代教学对信息的自觉调控。
2.1教师完成教学信息传输过程必须具备的三种能力
信息的转化能力:在生化教学中，教师根据生化信息源设计教学方案，通过一定的教学方法和艺术手段对学生输人教学信息，其中由知识信息源到传输状态就是教师教学功能的具体体现。
观察反馈信息的能力:学生是学习的主体，当接受教师输出的信息时，他们会按照自己存储和处理信息的方式迅速地把教师传输的信息转化为输入信息，在运用掌握的信息解决问题时，学生会把存储信息转化为输出信息。教师要通过有计划、有针对性地剖析学生的反馈信息，以保证维持教学这一动态系统的正常有效的运行，促使学生在知识、技能、态度及思维水平方面得到全面发展。
定向控制信息的能力:定向控制是调节生化课堂教学信息的运动过程及其力度的重要杠杆。生化教师应运用启发式和掌握学习等创造条件尽快地让学生掌握定向控制的主动权使教师的主导作用与学生的主动性发挥在生化课堂教学中统一实现，从而使学生最大程度地接受信息量、师生双方的信息传输处于动态平衡。
2.2教师为学生创设获取教学知识的信息渠道
为使学生更好地掌握生化基础知识，教师必须拓宽信息渠道、创设多种信息通道，使学生获取更多的知识信息量。
教师精讲:给学生以整体感知。教学中注意浓缩教材，突出重点，注重启发式教学。例如，糖代谢部分可采用列表比较法将糖酵解、糖的有氧氧化、磷酸戊糖途径、糖异生等不同的代谢途径，从起始物、终产物、关键酶、能量产生的数量、生理功能等几方面列表比较，通过教师的重点讲解就使多而容易混淆的'内容变得简单明了便于记忆。在此基础上，让学生自己绘制糖代谢的联络图，最大限度调动学生学习的积极性，使学生在很短的时间内掌握生化理论的核心内容。
师生问答:“三竣酸循环和ATP”一章是生化的重点和难点。教师指导学生在充分预习的基础上，通过教师的层层设问，学生的积极思考、互相讨论(多向交流信息)、回答问题从而使教学逐步深人。教师在关键点上进行点拨，从而达到预期的教学目标。设问示例:(1三竣酸每循环一周有几次脱氢、脱梭、底物磷酸化，(2)一分子葡萄糖经有氧氧化可净得多少分子ATP，为什么，(3)三梭酸循环生理意义是什么，(4)ATP有何作用，如何循环，(5)为什么代谢物脱下的经琉拍酸电子传递链只能生成2分子ATP，而经NADH电子传递链可生成3分子ATP， 见习参观:安排学生参观医院生化实验室了解目前医院生化检验常规项目的检测方法和原理，学会看有关生化化验单，使学生感到有新意，能实用，以促进学生知识的内化和外显的统一。
电教媒体的运用、期刊资料的摘录，也是广开信息渠道的途径。教学媒体包括投影、幻灯、影视、录相、计算机网络等均可用在教学过程中，从而使学生得到更多机会地学习、交流，更多渠道地从多方面受到启发。同时，也要指导和要求学生注意选摘有关生化的科普知识、最新发展等，不断地积累知识。
3.控制方法的运用
控制论认为，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。生化教师在课堂教学中应随时通过反馈信息掌握现状与目标的差距，从而去解决教学关键、调整教学速率、改进教学方法。
3.1重视前馈
“前馈”指的是生化教师在课堂上对学生在学习时可能出现的理解上的错误提出防患的建议，而不是等到作业或考试发生错误才去纠正。在课堂教学上，教师应注意说明应用知识上的某些特殊性与技能上的相互联系，防患分析偏颇，告知以往学生在这方面出现过的某些错误与教训，给学生以启迪。在诊断性评价时，教师应运用前馈原理对关键问题多次重复。内容相近，形式迥异之题目的叠出是拓展学生认识问题维度、消除解题“隐患”的有效举措。
3.2强调反馈
反馈在教学中的作用是众所周知的，本人在进行生化课单元整体教学时，特别注意信息网络化的多向交流，及时反馈与调节矫正，将此归纳为启发式五步反馈:
一步对基层目标的反馈形式是:单项教学目标的及时反馈，随时进行矫正调节，及时补救知识的缺陷和理解的偏差。
二步对高层目标的反馈形式是:综合目标的集中反馈，可解决学生达标的深度问题，对重点、难点融会贯通。
三步对情感目标的反馈形式是:情感目标的机动反馈，解决的是促进学生思想感情的升华和品德个性的养成。
四步对运用目标的反馈形式是:技能达标的重点反馈，将知识转化为技能技巧，养成学生的动手操作能力。
五步对发展目标的反馈形式是:对少数优等生的局部反馈，是课堂教学所追求的理想境界、在实现学困生转化和中等生优化的同时也实现优等生的发展。
4.运用“三论”指导生化课堂教学，终结性达标测评结果对照P<0.01差异有显著性意义，说明运用“三论”指导生化课堂教学有利于学生整体素质的提高，可在有限的学时内较大辐度地提高了生化课堂教育质量与效率。
篇3：多媒体在诗歌教育中的运用论文
多媒体在诗歌教育中的运用论文
多媒体技术引入课堂教学，使原本枯燥乏味的课堂变得更有活力。在小学语文古诗教学中引入现代教育技术，可以为学生再现更直观、形象的古诗意境，把学生带进诗情画意的情境中去理解诗歌，领悟作者的作诗技巧，让枯燥的诗歌教学变得充满情趣，最大限度地激发学生学习古诗的兴趣。本人认为多媒体技术用于古诗教学有以下几个方面的优势。
一、利用现代教育技术再现诗境，激发学生学习兴趣，帮助学生直观形象地理解诗歌
用声音图像描绘诗文，用形象的画面诠释抽象，让有声的语言替代无声的文字，把苍白的文字变得更加精彩，让学生在学习诗歌时如见其人，如闻其声，如临其境，直观而深刻地理解诗意，体会感情，起到激趣生情的作用。学生就能最大限度地发挥潜能，即在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。例如学习《我们爱你啊，中国》第二节时，首先用多媒体课件播放出桂林山水、杭州西湖、黄山庐山、长江黄河的景色，生动、逼真地再现了课文情境，让学生初步感受祖国风光的明媚可爱、山河的雄伟壮观。再让学生说说自己最想到哪一景点，为什么？最后读课文说说自己的理解与感受。
这样本节学习难点便在欣赏与说中迎刃而解了。学生不但理解了“清奇俊秀、浓装淡抹、云雾飘渺、波澜壮阔”等词语，而且感受到词语的准确形象。又如学习本课第四小节迷人的民族风物时，先让学生读读，提出自己不理解之处后，观赏傣家竹搂的美丽别致与佛教圣地布达拉宫的藏式风格，尝尝吐鲁番的葡萄、哈密瓜，听听悠远的牧羊曲与戈壁滩的驼铃。学生明白了为什么点到傣家竹搂前如水的月色，同时也感受到我国民族的多样及魅力无穷。再如学习朱熹借景喻理《观书有感》一诗时，为了突破难点，让学生领悟其中蕴含的哲理。首先用多媒体课件展示：一个清澈明镜的方塘，将天光云影映现其中，纤毫毕现。让学生说说看到了什么、想到了什么。再出示课文，学习课文，体会作者的独特感受。让学生较好领悟诗情、诗意、理趣。
二、利用现代教育技术的便捷,提供诗歌的旁证与拓展材料,帮助学生深化理解诗歌，开拓诗歌内涵
现代教育技术的运用，可将信息网络中与诗歌教学有关的.海量资源有效搜集整理融为一体，帮助学生更深层次了解和理解诗歌内涵以及诗人的创作情境。例如教学杜甫的《闻官军收河南河北》这首诗时，简介安史之乱及安史之乱时诗人的痛苦经历,出示其间「三吏」、「三别」及《春望》、《月夜》等，让学生体会安史之乱给百姓带来的深重苦难及诗人在国家**中的忧虑。再学习安史之乱平定后《闻官军收河南河北》一诗,学生明白了诗人之所以那么激动、欢喜，不仅仅是自己从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是国家从此可以重归统一，人民可以免受战乱之苦，同时学生也明白此诗为什么称为杜甫“生平第一首快诗”。又如学习陆游《示儿》一诗后，再次出示课文插图，让学生化静为动，想象陆游临终时叮嘱儿子的情景，感悟诗情，加深体会。最后有感情练习朗读课文、背诵课文。
三、利用现代教育技术开启学生思维闸门，掌握作诗技巧，提高学生的仿写能力
如学习《我们爱你啊，中国》后进行拓展练习：仿照这首诗第二至第六节写一到两节。学生想到的很多，但写得较少，语句干瘪。于是便利用多媒体展示我们宿迁名胜特产与风俗人情，学生不但感觉要说的太多了，而且都能写出其景其情。如“我们爱你———运粮河畔的湄翠柳悬，骆马湖的千顷银光，嶂山公园的瑶草奇芭，马陵山的星明灯海。”“我们爱你———乾隆贡酥的酥脆，洋河酒的醇美，泗洪大米的光洁亮丽，水晶楂糕的晶莹剔透。”“我们爱你———烟波浩淼的骆马湖，千帆逐浪的洪泽湖，鸟语花香的虞姬溪畔，笑语频传的马陵山。”“我们爱你———骆马湖的万点浪花，嶂山森林的一派涛声，运河五桥的驾雾腾云，河心岛公园的柳暗花明。”
通过教师的努力和学生的参与，运用现代教育技术手段让教师和学生欣赏到文本直观的美，享受教与学和谐交流、思考的乐趣，让枯燥的诗歌教学变得充满情趣，最大限度地激发学生学习古诗的兴趣。教师享受教学的乐趣，学生享受学习的乐趣，各得其乐而又师生同乐。
篇4：小图标在诗歌教学中的运用的论文
小图标在诗歌教学中的运用的论文
关键词：小图标 诗歌教学
正文：诗歌由于主题单纯，语言简洁，读起来朗朗上口富有韵律美而被幼儿所喜爱，目前在幼儿园的诗歌教学中，如何让幼儿更好的理解诗歌内容，了解儿歌的结构和句式是很重要的。在诗歌教学过程中教师通常使用大幅图片作为引导幼儿学习诗歌的载体。制作大幅图片往往花费教师很多精力，而且单幅的大画面也不一定能很好的帮助幼儿理解诗歌的内容，了解儿歌的结构和句式，幼儿通常要跟念很多遍，才能学会自己朗诵诗歌。在仿编、创编诗歌时幼儿仍然会感到有困难。运用活动的多媒体课件固然好，但是一般的教师没有制作课件的专业水平，而且也很难买到称心合意的课件，所以也不可能经常运用。我就在探索如何能更好的进行幼儿诗歌教学指导，丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，发展幼儿的想象和创造思维能力。在探索过程中我发现：小图标是一种辅助诗歌教学、发展幼儿语言的一个重要工具。
相对于大图片来说，小图标是一种凝练、抽象的记号，而相对于汉字，小图标又具有形象、会意的特质，它是介于文字与图像之间的学习诗歌的载体。《纲要》提出：“教师要注重幼儿学习的'方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习，运用小图标进行诗歌教学是可行的，它能帮助幼儿更好地理解诗歌、学习诗歌。
一、小图标教学的教育价值
（1）有助于幼儿理解和记忆
幼儿学习语言是一个储存、以及运用信息的过程。将图标按诗歌内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了诗歌的内容，有助于他们记忆诗歌内容。
（2）有助于幼儿了解诗歌的句式、结构。
诗歌的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素，形象的小图标可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿容易理解。
（3）有助于幼儿有效地表达作品
在理解诗歌的基础上进行表达是诗歌学习的目标之一。
小图标可以帮助幼儿有效表达。在诗歌教学中光靠教师告诉幼儿朗读的要领，幼儿往往记不清楚，难以掌握。但如果在诗句中加入图标符号，幼儿便能自然地在朗诵时区分升降调和快慢。这样一来，小图标就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”。
（4）有助于幼儿主动学习
小图标不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿人手一份小图标。可以通过自己操作熟悉诗歌，通过和别人交谈满足自己想说的愿望，提高语言表达能力。
（5）有助于幼儿从具体形象思维向抽象思维过度
幼儿通过看小图标理解诗歌，再通过语言表达提高抽象思维能力。如：在活动中出现图标：“？”幼儿首先认为只是个问号，但通过再次观察和思考，幼儿发现小图标的真正含义是“几点了”“到哪了”“喜欢什么”而不仅仅是问号。在这个过程中，幼儿经历了观察——思考——再观察——再思考的过程，促进思维能力的发展。
（6）有助于幼儿创编诗歌
幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想，在创编诗歌时，教师可以根据幼儿的回答画出相关内容，或幼儿自己选出或画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿看到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容。
（7）有助于各方面能力的发展
幼儿在了解小图标的用处后，也可学习用简单的小图标表达自己的所思所想。在这个过程中，幼儿语言表达能力获得了发展。同时，简明、概括的小图标与讲述的内容相对应，能有效促进幼儿分析、概括、综合能力的发展。
二、小图标的运用策略
1、教学活动中的运用
（1）针对幼儿不同年龄的特点运用
小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性，认知经验不够丰富，抽象、概括水平较低。中班幼儿思维活跃，主要依靠事物的具体形象或表象进行思维，常凭借自己的具体经验来理解文学作品。大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参加富有创造性的活动，理解能力不断增强，表达能力明显提高。基于以上特点，教师运用图标必须注意以下几点：
①图标类型随年龄不同而变化
随着幼儿年龄的增长，运用的小图标类型应逐渐由形象符号向抽象符号过渡。为小班幼儿制作的小图标应具体形象、颜色鲜艳，画面大而清晰；为中班幼儿制作的小图标开始向抽象过渡，可出现简笔画；为大班幼儿制作的小图标可出现简单的文字符号。如幼儿认识的一些简单的独体字：上、下、左、右、大、小等。小图标的抽象性更明显，也可以让幼儿制作。如：小班诗歌〈〈吃饼干〉〉“ 饼干圆圆，圆圆饼干。用手掰开，变成小船。你吃一口，我吃一口。啊呜~~~小船真甜！”在学习这首诗歌时教师可以制作具体形象、色彩鲜明、相对比较大的图标，当教师根据诗歌内容，一一将图标有顺序的排列，幼儿根据小图标就能马上理解儿歌的内容，朗诵儿歌。又如在：大班诗歌〈〈青蛙给星星打电话〉〉教学中，我们制作的图标，就提高了概括性。对于大班幼儿教师制作的图标就具有抽象性，如“？”就不是仅仅表示问号，而是表示“有些啥”在这首诗歌的小图标中还出现了汉字“太阳，白云，月亮”如此可见，为大班幼儿制作的图标更具有抽象性，甚至往代表性的图象发展。
② 图标出现时间随年龄不同而变化
在小班，图标较适宜出现在学习诗歌之前，幼儿在对图标有一定的理解和认识后，再结合作品进行学习；在中大班，图标宜出现在学习诗歌的过程中，幼儿可运用图标理解作品的内容。如：小班诗歌〈〈小雨点〉〉在活动前教师先逐一出小图标并请幼儿说说老师画的是什么，表示什么意思。当幼儿全都理解小图标后再进行诗歌教学活动，这样，幼儿就能更好、更快的理解诗歌、朗诵诗歌了 ③图标操作方法随年龄不同而变化
在小班教师使用图标时可伴以表情、手势等，以更好地调动幼儿的学习兴趣和帮助幼儿理解作品内容，而中大班则不需要。更多的让幼儿自己去理解图标，从而更好的理解诗歌内容。
（2）、针对不同的活动目标的运用
①新授活动，教师可配合背景图、音乐出现小图标，给幼儿完整的体验。
②复习、创编活动，则可选用简单、抽象的图标，并可以脱离背景图使用。如在儿歌《吃饼干》学习活动中，教师进行第一层次活动时图标是沿轮廓剪下的具体形象的事物图片，并配合背景图使用，此时的图标相当于教具；进行第二层次活动——复习儿歌时，教师则把图标贴在放行白纸上，供幼儿自主学习，此时的图标相当于一种标记符号。
2、在语言角中小图标教学的指导策略。
（1）投放小图标,继续探索操作
在语言角可以投放一些学过的诗歌的图标来帮助幼儿巩固、复习。幼儿非常感兴趣，常常几个小朋友一起边指着这些小图标边大声朗读诗歌。另外我们还提供了一些小图标来帮助幼儿仿编诗歌。如：在学习了诗歌《春天的色彩》后，提供了青蛙、蝌蚪等一些动物和红、黄、蓝等色彩的图标。小朋友就仿编出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了小图标的帮助幼儿仿编就简单多了。
（2）提供各种材料，自制图标
教师在区角中投放一些纸、油画棒、记号笔等，鼓励幼儿自己动手制作小图标，根据所画的图标创编诗歌，也可以记录自己仿编的诗歌。这种方式不但发展了幼儿的动手能力、绘画能力，更重要的是发展了幼儿的创造性思维，促进了幼儿语言表达能力的发展。
在研究活动中，我们觉得将小图标运用到幼儿园各种教学活动，如：看图讲述教学、故事教学、歌曲教学中，效果也很明显。但在具体使用中各有不同的特点，还有待我们努力探索、不断总结。
篇5：情境教学在小学科学教学中的运用论文
情境教学在小学科学教学中的运用论文
摘要：小学科学是小学教育的重要组成部分，在新课程的改革之下，教学目标也倾向于在教学活动中联系生活，增强学生体验机会，培养学生解决实际问题的能力。但在实际课堂教学中往往受多方面因素的影响，小学科学的教学不能使学生利用所学的知识与生活相结合。因此通过情景教学这一方法，利用现代的网络技术去创设真实的生活情景，有效组织课堂教学活动，让学生能有机会亲自体验，有利于探究意识的培养，从而促进科学的学习。本文从小学科学教学过程中面临的现状出发，结合相关策略进行探讨。
关键词：小学科学；情境教学；技术
全球已经进入信息化时代，人们生活的方方面面都受着科技的影响，科技的不断进步为教育事业的发展提供了有利的技术支持。在新课改的要求下，小学科学课程要从小学生的生活出发，改变教学方式，增加师生之间的互动，更加关注学习内容与现实生活的联系，注重以学生为主体，让学生在日后的学习中处于有利的地位。
但在实际的教学活动中却存在一些问题：
第一，教师只知道一味的照本宣科，忽视与学生之间的互动，难以调动课堂氛围。
第二，没有有效利用多媒体技术，无法创设相应的学习情境，只是把书本的知识换一种方式呈现在屏幕上。
第三，科学学科的学习是建立在实验的基础之上，而在教学中教师却很少将实验融入到课堂中，一些书本上的实验要求也只是直接给予答案就结束的，学生体验机会减少，对相应的知识点不能很好的理解，只能通过死记硬背的方式。解决上述问题的有效途径就是运用情境教学，所谓的情境教学就是利用一定的信息技术手段创设虚拟的学习情境，将教学中较为抽象的概念以生活场景、真实实验等方式形象生动的表现出来，为学生的学习发展营造了良好的学习氛围。可以说在情境教学的过程中，学生通过模拟化的场景增加学习的兴趣，能在学习中感到快乐，有利于学习效率的提高。
因此，如何将情境教学应用到小学科学教学中，提出如下策略。
1.生活情境化
使教学内容贴近生活是运用情境教学在小学课堂教学中的第一步。教育的目的就是为了让学生能更好的生活，而且学生利用生活中的知识能对教育进行更好的理解，因此教育与生活之间的关系是相辅相成的。科学的学习与生活密切联系，学生能结合自身的生活常识来进行更好的知识点学习，同时学习科学合理的知识能纠正学生已形成的错误的生活常识，从而培养学生的探究能力。由于学生的主要学习场地就是课堂，教师在教学中将情境教学融入课堂中，促进学生更好的学习。另一方面，创设生活化情境就要求教师在教学内容设计上注重将知识点与生活结合，在实际教学中，注意课堂提问方式，调动学生的学习热情，让学生利用自身的生活经验来进行对知识点的理解，促进科学的有效学习。比如在上到食物这章节时，这一整大节都在介绍与我们生活密切联系的知识点，通过食物含有哪些成分，能从中获得哪些营养以及辨别食物中的营养成分等等小章节，学生可以学习到饮食方面的很多科学知识。像脂肪的`辨别方法就是用棉签蘸一点食用油，涂在白纸上，分别用肥肉、花生米等在白纸上挤压、滑动，含有脂肪的食物在白纸上留有油渍。
2.结合多媒体技术创造学习情境
将多媒体技术与情境教学相结合有利于小学科学的教学。首先在进行情境设计时要遵循以下几点原则，一是正确把握教学目标，深入专研于教材，使得教学目标贯穿于整个教学活动；二是重点关注难点，有针对性进行整合；三是增加学生与学生之间，学生与老师之间的互动；四是注重评价与反思；五是以学习效果的最优化为目标。在遵循这五大原则的基础之后，利用信息技术将书本知识点与情境进行合理设计，学生能够通过生动形象化的画面来进行知识点的学习，让学生置身与真实的场景中去思考，利用多媒体创设的情境，加之多种媒体的特点，将复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，有利于学生进行更好的理解，激发了学生的学习兴趣，改善了学习气氛。如《养蚕》一课中，由于客观条件的限制，学生不能亲自饲养，这时，便可以通过播放纪录片，让学生了解蚕的生长过程，以及蚕的形态、习性等知识。
3.进行实验操作
小学科学课是一门以探究实验为基础的课程，它的特点就是实践性与操作性，直接也体现在教材内容编排中，教材中有许多的“动手做”和“观察”性实验，但这些实验往往在实际教学活动中是被教师忽略的。造成这一问题的原因有两方面，一是学校的教学资源设备不足，无法为学生的参与实验提供有利条件；另一方面就是教师忽视实验对学生学习的影响。因此，在科学教学过程中可以创设模拟实验的情境，也可以要求学生私下完成实验，但要做好相关实验记录作为作业，老师在其中发挥监督作用，这样做的目的能增加学生对科学的学习热情，有效解决资源设备紧缺的问题。实验使学生在感兴趣的状态下，进行探究活动和掌握知识。它既是帮助学生获得直观感性认识的手段，也是培养学生创新思维的措施。比如在进行探究面包上的霉菌生长速度时，教师在讲解课程之后，发放给学生一张记录表，让学生准备四块面包，分为2组进行7天实验观察，记录相关数据。科学作为小学课程的主科之一，对于小学生探究能力的培养具有极其重要的影响。小学科学的对象是生活化的，只要你敢于开发思维，任何事物都存在这微妙的联系，一项伟大的发明往往来自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然会从中得到不少的经验，有利于自身的发展。
参考文献：
[1]孙作江.建构主义指导下的科学课的教学模式研究..
[2]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式.中小学信息化教育
[3]赵玉，基于情境创设之教学模式的探究.中国电教化教育.
作者:齐立 单位:吉林市船营区第二十五小学松江校区
篇6：“对话互动”在小学科学教学中的运用论文
“对话互动”在小学科学教学中的运用论文
“对话互动”在小学科学教学中的运用论文
一、小学科学教育存在的问题
受传统思想的影响，小学科学教学并未受到重视。大多数学校及教师并未真正认识到科学教学的重要性，只将文化课作为教学重点，片面强调学生的考试成绩与分数，忽略了对学生科学知识的培养，这严重违背了我国“科教兴国、人才强国”的发展战略。一些学校即使开设了科学课程，但是由于缺乏具有专业科学素养的教师队伍，课堂教学只能是简单地照本宣科，一方面不能调动学生学习的积极性，另一方面对于一些稍有深度的问题，学生理解不透彻，导致课堂效率低下，达不到教学的目的。课堂教学方式主要以讲授为主，教师在讲台上进行讲解，学生被动的接受，缺乏交流与互动，这在一定程度上抑制了学生创造思维的发展，因此必须对当前的教学模式进行改革，保障教学的有效性与科学性。
二、“对话互动”式科学课堂的实施策略
1.转变教学模式，加强互动交流
要想使科学课堂实现“对话互动”式教学的转变，首先要从教学观念上进行革新。由于传统的教学思想根深蒂固，所以，必须转变教学思想，要对以往的单一教学模式进行改进，充分认识到科学教学的重要性，重视学生科学能力的培养，注重学生的主体作用。教师不仅要注重师生间的对话互动，更要关注学生之间的互动交流，为学生提供一个交流的平台，使学生能够在课堂教学中，与其他同学的交流合作，学会共享，提升学生的互动意识与共享意识。在这种课堂氛围下，学生的思维能够更加开阔，交流能力与探索能力都能够得到充分地提升。
2.创设特定情境，激发学生互动需求
小学生的身心发展具有一定的特殊性，他们对科学知识的认识与思考能力有限，因此，片面的课堂讲授教学，效果并不理想，学生会存在许多疑问。因此，教师要创设一定的情境，将学生置身于某种特定的情境中，增进学生对科学知识的理解。比如，教师可以设置一定的问题与障碍，激发学生参与积极性，使学生在对问题的思考过程中学会互动交流，将自己的想法与他人分享，增强对问题思考的深度。在一些具有实践性的科学项目上，可以每两人或三人分配一套实验器材，这样能够激发学生的互动欲望，由多人共同完成的'一项实验项目，每个人负责的项目不同，发挥的作用也不同，这能够在一定程度上促进学生的交流合作伙伴。另外，教师还可以在课下给学生留一些具有较强实践性并且需要多人共同完成的科学作业，使学生自觉寻求对话合作，顺利完成作业，同时，也使学生养成合作、共享的良好学习习惯。
3.合理分组，营造“对话互动”氛围
新课改的实施，对我国的小学教学提出了更高的要求。传统的教学已经不能够适应当前教学事业的发展，因此，必须采取合理、有效地教学策略，实现多样化教学。分组教学在当前的课堂教学中得到了广泛地应用，这在科学教学中同样适用。在教学过程中，可以将学生分成小组，由于学生的个体差异比较大，在分组时要充分考虑到学生的能力与参与性，做到每组均衡配置。在进行科学实践的过程中，可根据小组的实际情况进行明确分工，尽量使每一位同学都参与到实践中，鼓励学生大胆表达自己的观点，使小组学生能够相互合作，团结一致，共同完成教师分配的科学任务。合理分组，营造“对话互动”氛围，一方面能够调动学生的参与积极性，活跃课堂气氛；另一方面能使学生的探索能力与交流合作能力得到提升，使每一位学生都能够得到均衡发展。小学科学教学“对话互动”模式具有无限的潜力，它综合了目标、教法、内容等方面对科学教学的全方位变革，充分贯彻落实了新课改的要求，对学生的逻辑思维能力的提高以及团结合作精神有着重要的作用。针对我国小学科学教学中出现的问题，我们必须做到充分的认识，抓住当前的发展机遇，全面实施“对话互动”教学模式，促进我国小学科学教学的有效改革。
篇7：探究式科学教育在幼儿教学中的运用论文
探究式科学教育在幼儿教学中的运用论文
摘要：近年来，幼儿科学探究式教育作为一种儿童早期阶段的教育模式得到了社会各界的一致认可，它是幼儿性格形成、习惯养成的基础，同时也是智力、潜能得到开发的最佳时期，因此，必须对幼儿的早期教育给予高度重视，采取多种方式提升早期教育的效果，促进幼儿的身心健康发展。
关键词：探究式；幼儿教学；科学教育
一、幼儿探究式科学教育的观念评价
随着社会的进步，人们对教育也越来越重视，对教育的本质特征也有了一定的了解，对儿童的幼年教育也越来越重视。而“探究式学习”已经成为基础教育中常用的一种方法，近年来也逐渐运用于幼儿园教育之中，探究式科学教育在幼儿园中的运用到底如何呢?首先，有一部分人认为探究是科学家用来研究事物的方式，年幼的儿童自身知识匮乏，心智尚未健全谈不上探究。那么我们先来分析一下什么叫做探究，探究的词语源于英语单词“In-quiry”，最早确实是用于科学家的科学探究活动，后来科学教育界赋予了它另外一种含义，现在在美国科学探究的基本定义有两个：其一是指科学家研究自然界并从中获得证据中提出各种假设的多种不同的方式；其二也指幼儿们学习知识，领悟科学家对自然界所做的研究方法而进行的各种活动和实践。其次，探究学习是幼儿主动思考问题解决问题的过程。在探究式学习过程中，学习者或者集体对一个真实存在的或虚拟的事物和现象进行研究从而得出相应的结论，探究式学习抓住了幼儿富有好奇心的特点，在好奇心的驱动下幼儿智力和注意力得到高度集中，并主动探究解决问题。再者，探究式学习是一种幼儿学习解决问题的活动形式，探究学习的过程包括五个重要环节。第一，提出问题。通过对物质世界的观察、发现提出问题，这是探究式学习动力的来源，也是儿童心理发展的天性，发现问题的过程从心理学分析，是个体感觉到某一事物或某一状态与自己心中所想有一定差异。这种差异具有多样化的特征，可能是显而易见、整体的，也可能是隐秘的、局部的，从而发现问题并提出问题。第二，找到解决问题的途径。选择不同的途径和方法策略去收集有利于问题解决的相关证据，幼儿这时是在用自己实际的行动解决问题，这种解决问题的方法又叫实证法。第三，对问题作出解释。通过对问题相关证据的收集，学会如何假设、推理，找到问题的答案，对问题形成相对合理的解释。第四，对自己探究性学习结果做出评价。学习一般通过与同伴的交流、老师的指导，获得对自己研究式学习结果的评价。或者，自己在对真实客观材料的分析过程中对自己的成果做出评价。第五，分享交流探究式学习成果。这种活动一般在幼儿同伴之间进行，分享交流自己探究式学习成果的方式方法有很多种，这里主要是通过语言、实例等进行交流。这种探究式学习活动也体现了幼儿成长和发展的过程，说明探究式科学教育运用于幼儿教育中具有积极的教育意义。
二、探究式科学教育在幼儿教育中的应用
探究式学习是幼儿学习科学的有效方式和基本途径，儿童学习方式有很多种划分依据：如从学习活动中主要感官的运用划分，有操作学习、观察学习、聆听学习；根据学习活动的内容划分，有二维空间学习和多维学习；根据学习场地的不同，可分为室内学习和室外学习。这些学习方式运用到实际的儿童教育当中需要整合分析，整合后的这种学习方式能较为恰当地体现探究式学习的内容。
1.符合幼儿学习科学的本质特征。年幼的儿童在学习科学的过程中有以下几个特点：做中学、过程学、主动学、多样学、共同学。从根本上来说，幼儿学习科学是对社会、情感等各方面经验的主动认知，探究式学习的出现从另一个方面肯定了学习者的主体地位。现代科学的不断发展使人们认识到科学部署不是一个追求真理的过程，而是如何合理解释客观物质世界内在规律的过程。探究式学习过程具体到幼儿，是其在安全、愉悦的心理状态下，根据客观条件，发掘自己的好奇点，通过自身实践，运用自己的知识和理解提出问题、解释、评价、分享探究成果的'过程。
2.有助于满足儿童的好奇心。每个儿童都是科学家，幼儿有三个层次九种基本需求，其中就有对客观环境理解的需要、影响环境的需要、认知的需要等，这些研究理论都从侧面反映了儿童对学习科学的内心渴望。目前，满足儿童学习科学愿望最直接有效的方式就是开展探究式学习。完整探究式学习可以从提出问题开始，部分式探究可以从如何解决问题的思考或材料实证的组织等不同的阶段进行。帮助儿童感知分析有经验和对外界刺激产生的感知的不同，形成一种刺激性感受，使感知主体产生紧张感，从而激发对特殊性探究的行为，满足儿童学习科学的渴望。
3.有助于培养幼儿的科学素养。幼儿学习科学是由自身好奇心驱使的，是处于自身发育的本能需要，幼儿园组织幼儿进行一些科学活动，其目的是培养幼儿的科学素养。利用探究式学习方法，模仿科学研究的方式学习自然科学，有助于幼儿养成尊重自然、崇尚科学、勇于探索、爱护环境、平等交流等的人格和态度，提高关于自然和生物、宇宙和地球等科学领域的理解能力，最终养成良好的科学素养。综上所述，探究式科学教育在幼儿园教学中的运用有助于儿童在幼年时养成良好的科学习惯，形成对自然科学正确的认识，激发儿童的创造天赋。同时，如何更加正确地将探究式科学教育运用于幼儿教学之中，也是教育工作者不断努力的目标。
参考文献：
朱玉华.探究式教学在绘本阅读中的尝试[J].新课程学习(社会综合)..(2)：48-49
篇8：幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文
幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文
朱琼 浙江省宁波市鄞州区中河街道兴裕幼儿园（315191）
【摘要】体验式学习是人的最基本的一种学习方式。更是人在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践等模式不断感悟与发现的过程，而科学实验是一种融操作性、探究性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，能在最大程度上激发幼儿对科学的好奇心及兴趣，充分满足了幼儿探究的欲望，通过自身的实践研究，体验科学现象的神奇与乐趣，充分激发幼儿学习的积极性，实现幼儿有意义、个性化、创造性的学习，从而促进幼儿全面、和谐、可持续发展。
篇9：幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文
《纲要》指出：在对幼儿进行教育时，不仅要关心幼儿是否学到知识，而且 更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来感觉表达自己的体验等。在我们教育教学过程中发现，幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在体验探索，并适时激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，能在最大程度上激发幼儿对科学的好奇心及兴趣，充分满足了幼儿探究的欲望。
由此，我认为：幼儿园科学活动体验式学习就是要努力创造条件让幼儿全身心地体验各种科学小实验的探究过程和方法，使他们通过自身的实践操作，感受和体验发现科学现象的乐趣，激发幼儿学习的积极性，实现幼儿的有意义、创造性地学习，从而促进幼儿全面、和谐、可持续地发展。
1有效开展科学活动体验学习模式之初体现
体验式学习课程提出要赋予幼儿更多自主活动、亲身体验的机会，以丰富幼
儿的直接经验和感性。因此，教师以“以活动促进幼儿发展”的指导思想来设计与组织科学活动，充分挖掘活动的教育价值并适合于幼儿，使科学活动真正为幼儿的发展服务。
1.1创设学习问题情境，提供孩子初探的机会
幼儿对身边的事物产生的现象都充满了好奇，他们喜欢去探究，喜欢问“为
什么？”而我们教师要适时、及时地去发现孩子们感兴趣的科学现象，并及时把它纳入随机教育、教学活动中。但科学活动中包涵许多知识性、科学行、逻辑性等问题，教师在教学活动中，不能单刀直入直接进入教学实验，这样孩子不但没有兴趣更不知道如何下手。(教育论文 )因此，我们老师要善于找到他们与现实生活千丝万缕的关系，先结合生活现象创设一种问题情境，让幼儿带着问题去操作、探究，通过亲自去实验、去实践，这样幼儿动手操作效率大大提高。
如：春天，幼儿发现草地上长出新芽，树枝上冒出花蕾；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地上蚂蚁搬家，一会儿小雨下下来，蚂蚁爱吃糖等。在自然界里，偶尔幼儿发现种子发芽等等，诸如此类，幼儿观察的积极性提高了，发现的现象就丰富。从而在进行交流，进而激发幼儿“发现”的兴趣，从中不断丰富幼儿对各种科学现象的认知。
1.2提供生活化材料，提供孩子实践操作的机会
孩子的教材“来源于生活，并服务于生活”在生活中都可以找到其原形。《纲
要》中强调：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。利用身边的事物和现象作为科学探究的现象，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学科学就在我们的身边，这为幼儿认识周围世界提供了丰富的直接经验的前提，为幼儿间接提供了直接的经验，这样才能真正培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久的好奇心和探究欲望，从而获得真正的科学知识和经验。
例如：生活中的鸡蛋是孩子们比较熟悉的，也是非常喜欢的食物。利用孩子们感兴趣的食物，我设计了《蛋宝宝浮起来了》的科学活动。孩子们对听到活动的名称时相当的感兴趣，都纷纷表示自己的看法与想法，我将本次活动所需的材料全部投放在幼儿面前（盐、味精、糖、搅拌棒、一次性杯子，鹌鹑蛋：鸡蛋体积比较大，用鹌鹑蛋代替）我把所有的材料都投放给孩子们，第一次让孩子自主探索，孩子们将提供的材料都投放在水里进行搅拌，最后的实验结果是有的蛋宝宝浮起来了，但是有些蛋宝宝还是原封不动的躺在杯底，这是为什么呢？此时，孩子们的好奇心已经到了顶峰，大大激发了孩子探究的欲望，因此，我进行了第二次操作，让幼儿放入盐再去试一试，但是，最后有的蛋宝宝还是没有浮起来，这是为什么呢，我把问题抛给了孩子们，让他们互相合作、帮助，想想这是为什么呢？“是不是盐放的不够多？”“哦，是吗？我们一起试一试！”就这样，我们的实验成功了，而孩子们在蛋宝宝浮起来的一刹那体验了科学活动带来的乐趣，并延伸了自己的生活经验，知道了水里加的盐越多浮力就越大，盐放的少水的浮力就小。
因此，在科学活动中，教师为幼儿提供丰富的、生活化的学习材料，幼儿就会感到很亲切，会产生对科学活动的积极情感，还会产生强烈的学习动机，使幼儿在积极探索中发现科学现象，解释科学现象。当然材料提高应注意安全并保证人手一份，这样才能更好地让幼儿去体验生活实践，并且感受到科学活动在生活中的应用，体会到科学的重要，激发幼儿对科学活动的学习欲望和主动性。
1.3提供交流、记录展示平台，体验成功、创新的快乐
科学活动主要以动手操作、自主探索和合作交流，是作为科学探究一些重要
手段、模式，教师在教学活动中要鼓励幼儿大胆表达，并与同伴进行交流。
例如：在每一次科学活动中， 孩子在操作实践之后，教师给孩子们提供孩子交流的平台和机会，让幼儿根据自己的实验结果大胆表达自己的想法与见解，并学会倾听同伴的意见与想法，找出真正的实验结果，并通过相互合作交流，让幼儿共同努力来验证实验的结果，从而体验成功的乐趣，而促进幼儿相互促进学习的力量。
记录在科学活动中同样起着操作责任，如何记录、怎样的方式记录，我们的孩子往往则局限于老师的指导下进行，如何让孩子用自己喜欢的方式记录下实验结果，这就是让幼儿体验创新的过程，教师在每次科学活动中，教师引导幼儿用自己喜欢的方式记录下每一次的实验结果，幼儿通过记录每一次的实验结果，其意味着思维创新的过程。教师对幼儿记录方式的肯定，又为幼儿在试验中体验创新的快乐。
1.4重视鼓励与激励，让幼儿在情感中接受体验
幼儿在体验式学习中是全身心投入的，他们在学习中伴随着丰富的体验，会
引起情感上的变化。苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为孩子学习的负担，反之，则会使学习变得轻松有趣。
在一次大班科学活动《乌鸦喝水》中，我发现我们孩子的动手能力快慢差异性较大，我们的操作要求与时间相对在我们教师的控制之内，因此，在我们大部分孩子都完成的情况，这时我发现还有一位孩子在那里埋头苦干，这时，我并没有因为他的“慢”而去干扰他、打断他，则以鼓励、激励的方式给他信心，而其他的孩子们在我的带动鼓舞下，都为他加油，最后，可想而知的是我们的实验成功了，而且记在成功之时也体验了同伴与同伴、教师与幼儿之间的情感，更有许多不同的“因子”在一时间起了微妙的变化。因此，我始终相信在课堂中保持孩子愉悦、轻松的心情才是学习的重要因素。努力让幼儿享受快乐的章年，相信“快乐的感觉最重要”，使每一个活动都成为幼儿对客观世界意义的领悟、对生命意义的体验和对生命价值的体验！
2有效开展体验学习教学模式之己见
2.1体验教学应注重主客体的'交融性
幼儿是学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而科学活动是多变的、神奇的，具有探索性，为孩子主体学习带来了阻碍和困难，开展体验教学，就要使固定的教材活起来，根据幼儿的学习特点与教学内容相结合，注入体验学习的机制与方式，注重主体交融性，使活动成为开放的，具有趣味性，充满活力的教学模式，从而调动孩子学习的积极性。
2.2体验教学应注重幼儿学习的实践性
实践是认知的基础，我们应创造不同的科学小游戏让幼儿通过动手、动脑实
践活动，充分刺激幼儿的各项思维，从而获得认识，在科学活动中发现问题――进行实验――记录信息――得出结论――表达交流，而这一过程正是幼儿通过实践体验，体验认知并及时提升，进一步获得创造和成功愉悦的体验。
2.3体验教学应注重教学方式的灵活性
在教学开展体验的教学方式是多种多样的，因此，教师应遵循幼儿的发展学习特点和年龄特点、认知水平等，选择适当的教学方式和切入点，主动做出灵活的变通和调整，创造出适合幼儿发展的学习环境和教学内容，让幼儿在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，获得学习的兴趣。
2.4体验教学应注重交流与表达的多维性
幼儿在科学探索之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作每一位都
有自己的感受、体验和发现，老师在最后中， 让幼儿形成想说、敢说、勇于说的氛围，在体验过后勇于用完整的语言表达自己的发现，同时与同伴间进行良好的交流，促进活动积极、有效。我相信“知识实在孩子们探究之后，在孩子们的讨论中形成的”，而作为教师对幼儿适时的评价应及时、必要且必须的，通过多维结合，体验教学会形成良好的教学氛围。
新课程改革下呼唤幼儿园体验式教学方式的大力普及。而我们的传统教学模
式种种封闭、压抑了幼儿个性发展，幼儿新课程改革迫切需要发展个性的体验教学模式，而在科学活动中需要幼儿有个性、大胆，自主体验的体验式教学方法，让幼儿在开放的活动中体验乐趣、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，俗话说：“听会忘记、看能记住、做才学会”。因此，让我们在科学活动中秉着“自主探索，活动实践”的原则，以人为本，使其真正融入我们的教育教学活动中。
【参考文献】
［1］刘淑新《幼儿体验式美术教育的研究和实践》北京师范大学出版社.10
［2］华东师范大学国际儿童研究中心《在体验中成长―幼儿园及家庭综合教育资源》复旦大学出版社.09
［3］上海教育学会《体验生态的魅力――幼儿园体验式教学活动的实践研究》上海科学院出版社.03
篇10：“做中学”模式在小学科学教学中的运用论文
“做中学”模式在小学科学教学中的运用论文
近年来，我国经济取得巨大进步，国家及社会经济的未来发展，对人才提出了更高的要求。在新课程改革不断深入的背景下，小学科学教学受到越来越多的重视，其广泛及独特的知识内容，对于扩展学生知识面，培养学生良好的思维能力具有重要意义。在这种情况下，为了提升小学科学教学效率和质量，促进人才的全面成长，小学科学教师积极将“做中学”教学模式引入课堂，本文针对“做中学”模式在小学科学教学中的运用展开了详细探讨。
同其他学科相比，小学科学具有自身独特之处，课程内容更加贴近学生的生活，能够引导学生学会观察生活，并善于从生活中进行思考和学习。“做中学”教学模式在小学科学教学中的应用，不仅能够有效吸引学生注意力，提升学习兴趣，还能够培养小学生的动手能力，实现全面协调发展。学生经过自己的努力和思考，能够真正成为课堂学习主体，并对知识进行更加深刻的记忆。本文首先对“做中学”教学模式含义进行了简要介绍，并对其在小学科学教学中应用的价值进行了探讨，最终总结了具体的应用途径，希望对小学科学教学能够提供有意义的模式，催化教学理念的转变。
一、“做中学”模式含义
该教学模式的产生及应用，是完全针对科学教育来实施的，它的有效应用，能够促使学生在小学科学课堂学习过程中，积极主动地对知识展开探索。自主探索的过程，可以促使学生更加善于发现问题，在教师指导下得到解决答案，学生将对知识产生更加深刻的记忆，因此这种模式同传统的教学相比，教学效率更高。该教学模式的有效应用，还需要教师积极进行课堂情境的创设，能够促使学生在学习过程中，多种感官得到刺激，并对科学探究的过程产生更加深刻的记忆。
例如，在进行种子发芽相关知识的讲解过程中，教师可以引导学生积极进行实验，首先从学生日常生活中相对熟悉的种子入手，如豆芽菜等，并积极鼓励学生大胆地进行尝试，自己动手种植豆芽菜，并对过程进行详细的观察和记录，教师针对教学内容给予学生一定提示，如重点观察种子发芽过程中，对温度、水及养分等因素的需求量，教师最后对知识进行总结，学生经过自己的努力完成了任务，将对知识产生更加深刻的理解。
二、“做中学”模式在小学科学教学中的运用意义
“做中学”模式是根据小学科学教学特点而被研究并有效应用的，因此在小学科学教学中应用“做中学”模式具有重要意义。首先，该模式的有效应用，能够提升学生的学习兴趣，能够促使学生在学习过程中更加积极主动地展开学习和知识的探索。教师应用该模式展开科学教学，需要经过精心的课程设计，引入小学生日常生活中能够广泛接触的内容，同时通过问题设计，可以激发学生的好奇心；其次，该模式能够促使学生真正成为课堂学习主体。我国传统的小学科学教学，以教师为课堂主体，学生作为客体一味地对知识进行死记硬背，这种教学模式不仅无法吸引学生注意力，更不利于提升学生的学习兴趣，教学效率无法得到有效提升。“做中学”模式能够促使学生真正走入科学的空间，对知识进行探索，成为思考、学习的主体；最后，教师充分发挥引导功能，能够促使学生在学习过程中，更加具有方向性，有助于教学目标的有效实现。小学生具有活泼好动、好奇心强的特点，在将学生变为课堂学习主体的过程中，教师应充分发挥引导职能，及时对学生自主学习过程中遇到的困难进行解答，引导其继续积极努力地展开学习，并及时有效地保护学生的学习热情。
三、“做中学”模式在小学科学教学中的运用
（一）科学设计教学目标
教师在进行教学目标设计的过程中，主要是通过这一环节有效吸引学生注意力，提升学生的学习兴趣，并在此基础上，为学生布置学习任务，促使其积极主动地展开知识的探索。
例如，教师在进行月球知识讲解的过程中，可以引导学生增加对报纸、网络及电视等渠道的应用，并积极对月球体积、引力及多种特征进行归纳和总结，接下来就是在课堂中将学生进行分组，促使学生将自身搜集并积累的资料进行分享，并在团结协作下完成月球土壤结构等难度稍微较大的题目。这一过程中，学生收集和整理信息的能力大大提升，团队精神也得到有效培养，更重要的是，经过自己的努力所获得的知识，记忆更加深刻。
这一教学目标的设立，具有一定科学性，对于提升教学效率具有重要意义。首先，月球这一知识内容，在学生的生活中经常出现，对月球相关知识内容的'研究学生并不会因感到陌生而失去学习兴趣。同时，学生在搜集资料的过程中，能够对月球知识产生更加深刻的理解，月球探索等内容能够有效吸引学生注意力，能够适应小学生的好奇心，因此学生可以积极主动地去“做”，并在“做”的过程中“学”到很多知识。
由此可见，积极将“做中学”教学模式有效应用于小学科学教学的过程中，教师必须设计科学的教学目标，才能够吸引小学生注意力。设计过程中，应当注重该目标同学生接触面的关联性，还应当注重小学生的理解能力，问题既应当有一定难度，还应当有效提升学生学习兴趣，这样一来，学生才能够心甘情愿地积极主动去“做”，也才能够在“做”的过程中“学”到知识。
（二）充分发挥教师的引导功能
在科学的教学目标基础上，学生会积极主动地进行信息和资料的收集工作，接下来，如何将信息转换成具体的知识，就需要教师充分发挥自身的引导功能。例如，以上月球知识的探索过程中，教师可以在课堂教学中将学生进行分组，组内成员必须进行科学的划分，每一组都应当包含表达能力强、思维能力强和基础知识强的学生，这样一来，小组在展开学习的过程中，沟通和交流才能够更加顺畅。同时，为学生布置讨论任务，促使学生在交流和合作下，准确回答问题。
在这一教学过程中，应用了小组教学模式，学生针对不同的学习任务，在组内能够有所分工，从而提升了学生的课堂参与程度，对于提升学习效率具有重要意义。同时这种课堂预设，是教师充分发挥引导作用的关键，也是“做中学”教学模式充分发挥功能的基础。小组活动过程中，学生可以根据自身收集到的信息制作卡片，回答教师提出的问题，学生思维能力、理解能力及动手能力都得到了有效的锻炼。
（三）加强课堂互动
传统的小学科学教学，以教师为课堂主体一味地进行知识的传授，课堂教学过程中，缺乏互动，学生被动学习不利于提升学习兴趣，更不利于学生在“做”的过程中“学”到知识和技能。新时期，积极在小学科学教学过程中应用“做中学”教学模式，必须提高课堂互动性，加强课堂交流，才能够促使学生在学习过程中，积极主动地展开学习，思维能力、交流能力得以有效培养。
在以上月球知识讲解过程中，学生在制作好自身的卡片以后，在教师的引导下积极同全班同学进行分享，共同讨论知识内容，如月球绕地球运转一圈需要多少天，以及自转和公转过程中分别拥有的速度是多少等。教师根据小组内展现的卡片内容及数量，对学生进行一定程度的奖励，激励并引导学生积极进行知识的探索，才能够有效提升课堂学习效率。
综上所述，新时期，在积极进行创新能力培养的过程中，小学科学教学应当积极应用“做中学”教学模式，教师充分发挥自身的引导职能，提升知识内容趣味性，促使学生积极主动地参与到学习中来，在“做”的过程中“学”到知识和技能，并提升交流能力、表达能力、团结合作精神。
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