以下是小编收集整理的以初中语文小说阅读教学为例，本文共5篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：以初中语文小说阅读教学为例
以初中语文小说阅读教学为例
精选教学内容，追求生命课堂――以初中语文小说阅读教学为例文/程俊良
摘 要：初中语文小说阅读教学中，存在一个普遍性的问题，即教师不顾学生实际，不顾文本特质，千篇 一律，面面俱到；局限于小说本身，脱离学生生命体验，致使学生对原本喜爱的小说逐渐产生害怕和厌恶情绪，这对培养学生的语文素养极为不利。初中语文小说阅读教学应从具体学生和特定文本出发，精选教学内容；找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命，充分发挥小说应有的教学功能。
关键词：初中语文；小说阅读教学；教学内容；生命课堂
初中语文教材中有大量的小说作品，学生对小说有天然的兴趣。可是教学存在普遍性的问题：教师面面俱到地分析小说；脱离学生生命体验。笔者认为，教学应尊重学生和文本，精选教学内容；找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命。
一、尊重学生和文本，精选教学内容
小说阅读教学千篇 一律，面面俱到，导致学生兴味索然，高耗低效。应精选教学内容，教文本精华，入学生心坎。怎样精选呢？
（一）尊重学生：明白“想学的”“该学的”“能学的”
《义务教育语文课程标准》指出：“关注个体差异和不同的学习需求。”李海林说：“语文课程知识内容的开发的根本视阈和立场，是学生。”
教学《最后一课》，先作调查：哪些懂了？真的懂了吗？哪些不懂？障碍在哪里？经与学生协商，精选教学内容：（1）小弗郎士的转变原因是什么？（2）为什么用“小弗郎士”的视角来叙述？（3）为什么虚构“最后一课”来表达爱国主题？理由如下：学生明白，小弗郎士的转变是受到“最后一课”里人和事的感染，尤其是受到韩麦尔先生的感染，唤醒了他的爱国情感（依据了学生的起点状态，属“能学的”）。小说文体的特质就是叙述与虚构，叙述视角的知识重要，又是学生不知道的（是学生“知识空缺”，属“想学的”）。虚构“最后一课”的背景，“将人物打出常规”，“贴着人写”（沈从文语）“盯着人写”（莫言语）；“以小见大”手法，以一群小人物的心理反应来表达宏大的爱国主题（是核心教学目标，属“该学的”）。
明白“想学的”“该学的”“能学的”，就能激发学生兴趣，满足学生需要，适合学生能力生长，课堂也就能焕发出生命的活力。
（二）尊重文本：明白文本的教学价值
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本。”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”干国祥认为，对文本（原生价值）的解读应全面、深入，对课文（教学价值）的解读应合宜、贴切。可大致分两类：
1.定篇
教材中，有许多中外经典名篇（“定篇”类），教学价值应让学生“彻底、清晰、明确地领会”。
教学《孔乙己》时，学生的理解有许多偏差。为了“彻底、清晰、明确地领会”，精选如下内容：（1）鲁迅写《孔乙己》的用意。实写“看客”（文中的“酒客”），鲁迅对“看客”现象很痛苦，认为是“国民劣根性”之一。（2）前三段的意义。设置一个典型环境，且有“隐喻”意义。（3）用“笑”的形式表达悲剧的主题。大量的篇幅写“酒客”对孔乙己的取笑，表达“一般社会对于苦人的凉薄”，场面上的热闹和潜在的悲凉形成一种张力，“以乐写哀”，更让人痛心。（4）用“小伙计”的视角来叙述。可打开多层面的“看与被看”的关系，最终读出鲁迅深刻的用意。《最后一课》《我的叔叔于勒》类同。
2.例子
教材中，有大量的非中外经典名篇，可作为“例子”。
教学《羚羊木雕》时，精选两个内容：（1）体会“我”被父母逼着要回羚羊木雕时矛盾、纠结的心理；（2）领悟小说的写作启示。许多教师大讲小说是批判大人重财轻义，赞扬小孩重义轻财。泛泛的思想教育只是它的原生价值，学习心理描写应是核心教学价值。领悟小说的写作启示也可作为小说的拓展教学价值。
王荣生主张：教学内容要切入文本的精华、精髓所在。根据文本的教学价值来精选教学内容，教出“语文味”，这样一来，学生在兴趣盎然中积极思考，获得启迪，课堂也就能焕发出生命的活力。
二、找准“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命
尊重学生和文本，是精选小说教学内容的两个标尺。教学内容确定以后，怎么让学生学好呢？找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命。
（一）循“文”会“心”
《义务教育语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的'语言。”叶圣陶反复强调：“不要抽出而讲之。”教学时，应从小说的叙事方式、语言艺术入手，体验作者的生命情感。
钱理群反复强调，直面文本，直面语言，直面心灵，直面生命。循“文”会“心”，符合母语学习的规律和学生的认知规律，学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的滋养，课堂也就能焕发出生命的活力。
（二）以“心”契“心”
循“文”会“心”，“跳进去”，体验“作者的生命”；还要“跳出来”，以“自己的生命”来契合“作者的生命”，最终滋养“自己的生命”。学生的主体地位，不只就教师而言，也是对文本而言。
教学《孤独之旅》，找准“文”与“心”的契合点：曹文轩为什么要“折腾”杜小康？以“心”契“心”：（1）作者从哪些方面渲染孤独？联系自己的生活经验。（2）为什么要“折腾”杜小康？之前杜小康依“红门”而贵，不是真正的高贵；一落千丈后的杜小康能重新站起，才是真正的高贵。“人的高贵在于灵魂。”（3）编者为什么以“孤独之旅”为题？“孤独”难熬，不说“孤独之苦”“孤独之行”，却冠以幸福、愉快的“孤独之旅”。启迪学生勇敢、乐观地看待生命中的“不幸”。
以“心”契“心”，让学生“读出自己”。正如张华所说：要让学生在课堂上诞生精彩的“观念”，要让课堂成为诞生学生精彩“观念”的地方！
本文是以初中语文小说阅读教学为例，其实对其他文体样式也适用。既尊重学生，又尊重文本，是教学的一个铁律；追求生命课堂，是教学的最高境界。教学中，应从具体学生和特定文本出发，精选教学内容；找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命，充分发挥小说应有的教学功能。
参考文献：
［1］孙绍振。名作细读。上海出版社，-10.
［2］钱理群，孙绍振，王富仁。解读语文。福建人民出版社，-04.
（作者单位 浙江省富阳市环山中学）
篇2：浅谈以《巩乃斯的马》为例谈阅读教学提问的有效性论文
浅谈以《巩乃斯的马》为例谈阅读教学提问的有效性论文
随着基础教育课程改革推进，教师角色在以学生为主体的教育理念下发生了重大的变化，对教师的素质和能力也提出了更高的要求，怎样提高课堂教学的有效性，怎样增强学生的主体性等成为我们函需解决的问题。有效的课堂提问是实现教学高效的重要途径。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”富有艺术性的课堂提问，有利于激发学生积极思考，顺利地实现教学目标，提高教学质量。
在阅读教学中，师生之间常常是通过对话来完成对文本的阅读与理解的，教师凭其知识积累和生活体验等设计教学过程，而学生的知识积累和生活体验与教师有差距，如果忽视二者之间的“落差”，教师自以为教学提问设计很有层次性、系统性，学生通过回答问题就能领悟课文精髓，而常常事实上可能的情况是：学生虽然在课堂上不断地回答教师的问题，但结果是课文阅读浅表化，理解碎片化。
下面，我结合自己两次执教《巩乃斯的马》（语文出版社高中必修教材第二册）的实践，谈谈阅读教学提问的有效性。
9月，我作为一线教师参加河南省高中语文优质课大赛时，所抽课题为《巩乃斯的马》。我是这样设计阅读教学提问的。
1阅读全文，找出描写巩乃斯的马的精彩语句，将自己最喜欢的一句推荐给大家。
2寻找文眼。
3梳理思路。开头用牛、骆驼、驴等“比较引出”，收尾“联想议论”马和我们的民族。构思匠心独运又浑然天成，作者为巩乃斯的马精心构建了草原般辽阔的舞台。那么，文章主体部分巩乃斯的马会有什么精彩表现呢？
4找出文章中哪些语段哪些场面描写充分表现出巩乃斯马的进取、崇高、力与美。
5鉴赏雪夜纵马的场面。然后找出描写马的狂奔和人的心情的词语，找出作者的感受，总结所写马的特征。
6鉴赏万马奔腾的场面。然后分别找出描写草原暴雨、描写群马奔跑、描写形形色色的马奔跑的句子； 找出文中运用排比、比喻等修辞手法的句子；写出马群怎样的气势？作者感受到什么使他“终身受用不尽”？
7学习马的精神，获得人生感悟。巩乃斯的.马让你感受思考了什么？它给了你什么样的人生启迪？结合自己的学习体会、生活经历、人生经验写出自己的感受。
赛场上，我将这七个问题分置在“整体感知’川鉴赏场面”“拓展延伸”三个环节、七张幻灯片上依次呈现，学生每回答完一个问题就把下一个问题展示给学生。在我的教学设计中，希望让评委和听课教师看到学生在课堂上有自主学习、合作学习、探究学习，感受到我的教学基本功，认同我的掌控课堂的能力。课堂上，学生书声朗朗，依靠几名积极发言的同学和我的“循循善诱”，讲课得以比较顺利地进行，我也获得了一等奖。但是“为什么回答问题的总是那几名学生？”“为什么一节课上学生在不断重复回答文中精彩语句？”等问题时常会在脑海中闪现，我想突破困惑。
10月，作为鹤壁市高中语文教研员，我为全市“教改大课堂”暨生命课堂展评上示范课，大会指定讲《巩乃斯的马》。重新审视当初的省优质课，整堂课的问题设计表面看起来层层推进，全面系统，其实存在很多问题。
学习目标有三：
①通过有感情诵读课文，深入体会作者情感。
②寻找文眼，学习鉴赏场面描写。
③探究课文，领悟巩乃斯马的精神，获得人生启迪。
似乎明确具体地体现了知识、情感、能力目标，实际上忽视了“马的精神”与“人的情感”的统一，作者饱含深情赞美巩乃斯的马的精神被无形割裂了；提问缺乏系统性，指向不明晰，如1，4，6问题交叉重叠，造成学生对精彩语句重复寻找、品读；提问偏重封闭性，如2，3，4，5，6提问时，给学生设定框架，对回答的内容有一定限制，虽然没有用“是不是”“对不对”这样的形式提问，但学生只能按照指定的思路去回答问题，答案唯一；预设性提问一统天下，整堂课始终按预先设计的1—7题提问推进，不敢越雷池一步，为达到预设的程序，千方百计诱导学生“入套”，忽视了生成性提问，七张幻灯片上相继呈现七个问题，显示问题后没有停顿或短暂停顿就提问学生，学生们没有时间思考，造成只有几名尖子生回答问题，多数学生充当了陪衬。
认识到这些问题，我在市“教改大课堂”暨生命课堂展评作示范时，着手调整了《巩乃斯的马》阅读教学提问的设计。
自学·探究
1梳理结构。
开头用（ ）“比较引出”巩乃斯的马，主体部分浓墨重彩描写（ ）（ ）场面，收尾“联想议论”马与（ ）交融。
2鉴赏两个马奔场面。
了解人物：
（1）“雪夜纵马”发生在怎样的社会背景下？
（2）“雪夜纵马”一连写了四个“笑”，表达了作者怎样的情感？
（3）阅读全文后概括：“我”是一个的青年。
美点寻踪：
（1）品读语言：“万马奔腾”场面中我最欣赏哪个句子？它美在哪里？
（2）“万马奔腾”之后作者怎样对马深情赞美，使马之精神与人的情感统一？
3理解主题。
本文通过______描写巩乃斯的马，赞美马之______精神，表达了对_____生活的向往与追求。
讨论·解疑
通过自学·探究，同学们还有哪些疑问？
反馈·总结
我心目中巩乃斯的马是_____的。
示范课上，生生互动，师生互动，全班学生积极主动发言交流，课堂气氛越来越活跃，学生们对文本的解读准确深刻，思维的火花时时闪亮，思考探究热情越来越高，示范课得到与会专家和一线教师的高度评价。总结“教改大课堂”示范课成功的关键，是自己重视阅读教学提问的有效性，精心设计系统的课堂提问。比较两次执教《巩乃斯的马》，我的教学提问作到了四个转化：
由指定个体回答向面向全体提问转化。面向全体提问，锻炼的是全体学生分析问题解决问题的能力，这是我们课堂教学的方向。我首先将“自学·探究”问题集中展示，给学生自学时间6—8分钟、小组合作探究时间7—8分钟。以学生为本，留给学生足够的读书思考、交流讨论的时间。问题集中展示调动了学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考、小组合作探究，对知识融会贯通后，全体学生基本领悟整篇课文的精髓，同时提升了回答问题的自信；其次，学生们学习能力是有差异的，“自学·探究”问题设计难易结合，让程度差的学会，程度好的会学。如“‘雪夜纵马’发生在怎样的社会背景下？’’在文章第四段有具体叙述，只要认真阅读文章就能够准确找到；而“‘雪夜纵马’一连写了四个‘笑’，表达了作者怎样的情感？”就需要深入文本理解体悟作者情感并准确归纳，不但难度提高了，第二个问题还是在第一个问题基础上的精读与深化，是通过提问训练学生领会文章的精心设计。面向全体提问，课堂上不再只是几名尖子生回答问题“撑场面”，而是大家跃跃欲试、争相发言的“万马奔腾”，这是学生为主体的真实呈现，令人欣喜。 由零碎性提问向系统性提问转化。整体把握教材布局的基础上，确立本课重点是场面描写，难点是“马”之精神和“人”的情感的统一，制定学习目标：①鉴赏两个马奔场面；②体会“马”之精神和“人”的情感的统一。学习目标具体明确，增强了指向性，自然回避了“是不是，对不对”的零碎无效的提问，“梳理结构，‘鉴赏场面’理解主题”的问题设置层层推进，让学生从整体上系统把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。“鉴赏场面”中设置“了解人物”“美点寻踪”问题，让学生根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。这种系统性提问的设计，重视语文课堂的人文性，突出学生获得知识的过程与方法，在阅读鉴赏“雪夜纵马”“万马奔腾”活动中，学生逐步加深对个人与自然、个人与国家民族关系的思考和认识，提升人生境界。
由封闭型提问向开放性提问转化。开放性提问是指思路较为广阔、答案不唯一的提问。我针对本课中的重点、难点精心在“自学探究”中设计两个开放性提问，帮助学生深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维：“‘我’是一个的青年”“‘万马奔腾’场面中我最欣赏哪个句子？它美在哪里？”学生解读出了“我”有“向往自由”“充满生命活力”“热爱美好”“虽受压抑但追求崇高”“爱我们中华民族，爱我们的历史，爱我们的文化”等特质，欣赏精彩语句更是百花齐放，学生寻找的美点涵盖了环境烘托、语言生动、修辞手法、用词准确、句式变化、细节刻画等等。这两个开放性提问，注重了学生个性化的阅读，学生的生活经验和知识积累得以充分调动，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；在“反馈总结”时，设计“我心目中巩乃斯的马是______的”，放手让学生学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力，学生争先恐后跑到黑板前板书，灵动的生命活力洋溢着课堂。
由预设性提问向生成性提问转化。课堂教学需要充分的预设，我从教学目标、学生状况、教材特点等方面考虑，对《巩乃斯的马》教学提问作了清晰理性的思考安排。但只有预设性提问又会阻碍学生思维的发展，影响其积极性和创造性。因此课堂上要有生成性提问设计。生成性提问可以针对学生回答中的错误进行提问设计，授课时我注意捕捉、判断、重组来自学生的各种信息，及时调整预设方案，课堂教学是动态变化的过程，学生的回答或许有偏差错误，我及时针对这种偏差错误提问，学生们板书“我心目中巩乃斯的马是______的”时，一个写“放荡不羁”，一个写“豪放不羁”，就生成了问题“为什么是‘豪放不羁’而不是‘放荡不羁’”，我马上引导学生审视比较“豪放”“放荡”，回归准确。生成性提问可以针对质疑冲突进行提问设计，用交流讨论形式开展思考探究，我在“讨论解疑”时，设计问题强调“通过自学探究，同学们还有哪些疑问”，来启发学生生成性提问，通过引领，展示课上学生提出生成性问题：“为什么万马奔腾而读来并不觉得杂乱？”由小组讨论、发言展示后学生们理清了“万马奔腾”的由整体到局部、由面到点的描写顺序。在讨论质疑、交流统一过程中，学生非常主动、积极、投入，发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，达到了生成性提问的目的。
《普通高中语文课程标准》提出要“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”回顾自己两次执教《巩乃斯的马》，不同的教学提问理念设计出不同的教学提问，相同的课文取得了不同的授课效果。为了更好促进学生的发展，使他们获得良好语文素养，阅读教学提问有效性探讨路漫漫其修远兮，让我们上下求索！
篇3：谈阅读教学目标的确定与达成――以《找骆驼》教学为例
谈阅读教学目标的确定与达成――以《找骆驼》教学为例
谈阅读教学目标的确定与达成――以《找骆驼》教学为例鲁 燕
“一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”笔者试着从王荣生教授提出的这个观点出发，以人教版三年级上册《找骆驼》为例谈谈阅读教学目标的确定与达成这一问题。
一、教学内容的选择与教学目标的确定
《找骆驼》改编自阿拉伯民间故事，故事的内容巧设悬念、引人人胜，叙述的语言生动有趣。在紧扣本单元“细心观察”这个内容主题的同时，这一课还承载着略读课文的独特功能。
据此，我们初步罗列出如下教学内容：正确、流利、有感情地朗读课文；理解老人是怎样知道丢失的骆驼的特点的；培养仔细观察与认真思考的习惯。
在进一步细读文本时，我们对本课教学内容有了新的思考：
1.《语文课程标准》中对各年段都提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标，具体到《找骆驼》这篇课文，何为“有感情”呢？我们发现，本文中人物对话非常多，占据了大量篇幅，那么，能够读出商人和老人说话时的不同语气，就是做到了“有感情”。二、三年级的教材中很多故事类精读课文都要求“分角色朗读课文”（如前面单元的《爬天都峰》《灰雀》《小摄影师》等），我们可以将《找骆驼》作为继续练习此项能力的绝好素材。
2.尽管一般来说略读课文的词句理解不作为重点，但是本文中有一些词语对三年级学生来说十分抽象或陌生，如“至于”“果然”“愤愤”，对读懂课文内容、体会并读出人物的语气又至关重要，所以这些词语还是值得特别关注的。《语文课程标准》在第二学段中提出“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“能联系上下文，理解词句的意思”，这些都是中年级特别是三年级的训练重点。我们可以请学生在预习时圈画出不理解的词语，先自己想办法解决并记录下来，到时在组内快速交流即可；“至于、果然”等理解起来有难度的可作为疑难点提出来，用选词填句的方法突破；将“愤愤、不紧不慢”添加在“说”的前面构成短语，初步感悟其不同语气，再联系上下文在具体语境中进一步理解，最后通过朗读表达出来。这样既能避免学习略读课文时纠缠于词句理解，又落实了学段目标，培养了学生的质疑能力、自学能力、合作能力。
3.由于课文情节比较简单，学生初读后就能知道骆驼有哪三个特点，但是对于“老人是怎样知道丢失的骆驼的特点的”估计不能用简洁的语言清楚地表述，需要指导。《语文课程标准》在第二学段中还提出“能初步把握文章的主要内容”，因为是三年级上学期，可以利用本文让学生尝试练习概括文章大意。
4.读懂了课文，阅读教学的任务仅仅完成了一半，巧妙地读写结合方为上策。我们就地取材，为本课设计了“为商人写一则《寻物启事》”的小练笔，原因有四：商人走失了一匹骆驼，生活中人们丢失物品的情况也屡屡发生，《寻物启事》具有实用意义；人教版教材的习作训练中，实用文写作教学几乎销声匿迹，此次正好成为教材的补充；《寻物启事》篇幅短小，适合当堂完成；由《寻物启事》还可拓展到启事类文体的写法，具有代表性和延展性。
基于以上考虑，我们确定了《找骆驼》一课的教学目标：
（1）能分角色正确、流利地朗读课文，读出人物的不同语气。
（2）能提出课文中不理解的词句，并借助字典、词典和生活积累理解；能结合上下文理解“至于”“果然”“愤愤”“不紧不慢”等词语的意思。
（3）练习概括课文的大意，理解老人是怎样发现骆驼的特点的，从中受到养成仔细观察与认真思考的习惯的熏陶。
（4）读写结合，学写《寻物启事》。
这四条目标的拟定较为充分地考虑了课标年段目标、学生实际、教材（文本）特点，跳出了《教师教学用书》的局限。
二、教学目标的达成与学生有效经验的获取
《找骆驼》教学为一课时完成，流程如下：
课前预习
1.读一读课文，做到读准字音，读通句子。（目标一）
2.用自己的`话说说课文讲了一个什么故事。（目标二）
3.遇到不理解的词语，做上标记，想办法解决，并记录下来。（目标三）
4.这头骆驼有哪三个特点？（目标三）
课堂教学流程
（一）回顾单元，导入新课。
1.同学们，这个单元咱们学了哪几篇课文？你从中了解到哪些有趣的知识？（学生交流）
2.课件出示课本第61页“阅读提示”第一句，齐读。
过渡：《找骆驼》讲的也是这样一个故事。
3.板书课题，学生书空。点拨：“骆”“驼”都是马字旁。
齐读课题，点拨：骆驼luotuo（轻声）。
4.课题中的“*”表示什么？这种课文该怎样去学习？
（二）检查预习，研读重点。
1.指名分自然段朗读课文，其余同学从是否正确、流利等方面评价。（即对预习作业1的检查反馈）（目标一）
2.指名说说课文讲了一个什么故事。（目标三）
3.小组内交流“预习作业2”：①说说自己弄懂了哪些词语。②提出不理解的词语，组员互助尝试解决。③在仍未解决的词语旁加上“？”。（目标二）
4.针对学生质疑的生字词语，引导理解。（目标一、二）
预设以下两组词语：
第一组：至于果然
（1）指名读。
（2）选词填空：
我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印。一骆驼究竟往哪边去了，你应该顺着脚印去找。
商人按老人的指点一路找去，
找到了走失的骆驼。
第二组：愤愤不紧不慢
（1）指名读。
（2）这两个词都可以用在“说”的前面：愤愤地说；不紧不慢地说。
谁来读读这两个短语？你为什么这样读？
5.默读第9、10自然段，思考后交流：
（1）结合上文说说，商人为什么要“愤愤地说”？（体会商人的焦急与气恼）（目标一）
（2）联系下文谈谈，老人为什么是“不紧不慢地说”？（体会老人的沉着）（目标一）
（3）用上“因为……所以”“之所以……是因为”“因此”等关联词说说老人是怎样判断出骆驼的特点的。（目标三）
（三）回归整体，角色朗读。
1.尝试用简洁的语言说说故事大意。（目标三）
2.分角色朗读课文。（小组练习，师生合作，课本剧表演等形式）（目标一）
（四）就地取材，随文练笔。
过渡：生活中，人们都有丢失物品的经历，一则《寻物启事》就有可能帮我们找回物品。下面，咱们就来帮课文中的商人写一则《寻骆驼启事》。（目标四）
1.出示范例，学生自由读。（略）
2.说一说《寻物启事》该怎么写。
根据学生发言提炼要点：①格式；②丢失时间、地点；③用简洁的语言描述事物特点；④送还方式；⑤表达谢意。
3.学生动笔练写《寻骆驼启事》，师巡视指导。
4.小结：生活中还有其他启事，如“寻人启事”“征稿启事”“招聘启事”等，写法大致相同。
（五）总结全课，布置作业。
1.通过今天的学习，你有什么收获？
2.作业：
（1）为自己曾丢失的物品写一则《寻物启事》。（目标四）
（2）将这个故事讲给家人听。
可以明显看出，除学写《寻物启事》外，我们将前三条目标均循序渐进地分解在各教学板块中，呈现出螺旋上升直至达成的特点。学生经历这样一个学习过程，能有效地获取有益的学习经验，预习能力、朗读能力、联系上下文和生活实际读懂词句的能力、思维与表达能力等诸多语文能力均能得到较为有效的训练与培养。
（作者单位：安徽马鞍山市花山区教育局）
篇4：选修教材《外国小说欣赏》教学案例以《丹柯》为例
人教版选修教材《外国小说欣赏》教学案例（以《丹柯》为例）
胡菲雯
一、案例背景
本学期我们进行的是人教版选修教材“小说与戏剧”系列中的《外国小说欣赏》的学习。新课程标准对于这一模块的学习要求是：1、培养阅读古今中外小说的兴趣，从优秀的小说中汲取思想、感情和艺术的营养；2、形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品中体现出来的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价；3、学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平；4、朗诵小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征；5、尝试对感兴趣的小说进行比较研究或专题研究；6、留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说。本案引导学生赏析人物性格之时能够陶冶学生美好的道德情操，同时要学习小说表现主题的途径，从而提高围绕小说主题安排情节、塑造人物的能力，达到实际运用的目的。
二、案例描述
课前请学生了解高尔基的生平及作品；其次请生熟读《丹柯》，扫除字词障碍，并结合学生手中的《中学第二教材》预习小说的主题。上课后我简单地介绍作者高尔基。并请学生复述小说。设计这个环节既可以检查学生的预习效果，更是为了培养学生的概括能力和口语表达能力。
思考在丹柯面前有哪几个方面的困难。讨论明确：在丹柯面前有两重困难，一是自然环境，二是人为因素。请生画出描写恶劣的自然环境的句子自读，品味一下作者是怎样来表现环境的恶劣的。①那儿很阴暗而且多泥沼，因为林子太古老了，树枝密密层层缠结在一块儿，遮盖了天空，太阳光也不容易穿过浓密的树叶，射到沼地上。然而要是太阳光落在泥沼的水面上，就会有一股恶臭升起来，人们就会因此接连地死去。②另一条路是朝前走，可是那儿又有巨人一样的大树挡着路，那些有力的桠枝紧紧地抱在一块儿，纠曲的树根牢牢地生在沼地的粘泥里。这些石头一样的大树白天不响也不动地立在灰暗中，夜晚人们燃起营火的时候，它们更紧地挤在人们的四周。不论是白天或夜晚，在那些人的周围总有一个坚固的黑暗的圈子，它好像就想压碎他们似的③更可怕的时候是风吹过树梢、整个林子发出低沉的响声、好像在威胁那些人、并且给他们唱葬歌。④四周是一片黑暗，他们每一步都碰见泥沼张开它那龌龊的、贪吃的大口，把人吞下去，树木像一面牢固的墙拦住他们的路，树枝纠缠在一块儿；树根像蛇一样地朝四面八方伸出去。⑤可是有一会儿在林子的上空来了大雷雨，树木凶恶地、威胁地低声讲起话来。林子显得非常黑，好像自从它长出来以后世界上所有过的黑夜全集中在这儿了。⑥树林一直不停地发出低沉的声音，来响应他们的叫嚷，电光把黑暗撕成了碎片。明确：作者采用铺饰、想象、夸张、比喻、拟人等手法来描写环境，与一般的对环境的'描写不同之处在于作者采用了浪漫主义的手法极力渲染了环境的恶劣，预示着摆在主人公面前的困难极其强大，困难越大人物的性格越鲜明。这一环节的设计目的在于欣赏文章中笔墨较多的环境描写，因为在课前小组讨论时很多学生都不明白那么多的环境描写有何作用，把这些非常典型的环境描写的句子找出来通过幻灯片的形式展示给学生，通过他们的自读和齐读学习环境描写的方法及其作用，进而感受作品浪漫主义手法。
人为方面的困难，请学生筛选出表现面对困境丹柯和族人不同表现的重要词语。讨论明确：“快乐，强壮、勇敢”--“衰弱、恐怖”--“和谐、相信”--“抱怨、围攻”--“践踏”通过这一环节的设计理清小说的情节，学习小说通过一波三折的情节来表现小说主题的方法，同时在对比中赏析丹柯的人物形象。
从丹柯的话中挑选出自己感触最深的一至两句，讨论交流。参考：①“你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果的。为什么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢？起来，我们到林子里去，林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的！我们走！喂！嘿！”②“我有领导的勇气，所以我来领导你们！可是你们呢？你们做了什么对你们自己有益的事情呢？你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路！你们只是走，走，像一群绵羊一样！这一环节主要是进一步感受丹柯身上的实践精神和献身精神，从而陶冶学生的情操，同时通过交流让大家走进同学的内心世界。
提问学生对于丹柯和族人的表现有何感受？学生大多数说丹柯是伟大的，族人是怯懦和无知的。也有人说丹柯这样做很不值得。通过这一环节理解英雄身上的悲剧意味，从而更好地理解小说的主题，并通过讨论展示出了小说主题的多面性。
本文是巴金先生翻译的，他曾经讲过“我仰慕高尔基的英雄‘勇士丹柯’，他掏出燃烧的心，给人们带路，我把这幅图画作为写作的最高境界……”巴金老人又何尝不是一个丹柯呢？他说过：“生命在于付出。我的心里怀有一个愿望，这是没有人知道的：我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。”请就对巴金老人的这一句话的结合现实谈一谈自己的认识，写一篇400字左右的短文。设计此题是为了培养学生的高尚节操，让这些独生子女懂得为他人奉献的可贵。
【案例分析】
高二学生对于小说已经比较熟悉，此前也接触过很多的小说。人物、情节和环境是小说的三个要素。我试图通过一、二两个环节重新强化解读小说从情节和环境入手分析的这一方法。通过人物分析这个环节，让学生明白人物和主题之间的联系。也试图通过最后一个环节让学生对小说的主题有所思索，从而内化。培养他们高尚的道德情操。但在实际的操作中也出现了不少的反思：
1、对于这样的简单的小说，我们如何在对文本进行深入探究的同时突显出选修教材的创造性，如何在保留传统教法优点的同时让学生感受到新课程标准的新理念。
2、我所教的是理科学生，虽然一再强调预习的重要性，可还是有为数不少的学生课前没有看过书。而这样长的小说根本不可能安排在课堂上阅读，不知道情节，上课无异于听天书，如何针对我们学生这样的状况，找到行之有效的解决方案。
3、这样的小说欣赏，老师爱讲，学生也爱听。但是我们的学生很现实，他们知道高考是不可能考这些的，所以对于作业他们非常马虎。如我最后设计的一个环节，学生一听就大叹苦经，抱怨今天的作业太多。交上来一看，不少的学生都是凑字数的。如何能将新课程的理念落实，有效地高考接轨，是我本人急切期待的。
4、另外，我觉得题目的设计可以再精练些，给学生讨论的时间可以再多些，让学生充分发挥合作精神，在共同合作中解决问题，却又不知道该怎样实践。
以上便是本人在教授《外国小说欣赏》，努力践行新课程标准理念中的记录和反思。
胡菲雯
篇5：看图，设疑，品读，表演──以《清澈的溪水》为例谈低年级的阅读教学
&nbs p; 低年级阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容。这一学段的阅读教学将为孩子今后语文能力的发展和各种潜力的发挥起到不可替代的作用。如何进行低年级的阅读教学，才能为孩子的持续发展夯实基础？下面以《清清的溪水》为例，就低年级的阅读教学作了一番探讨和梳理。
一、指导看图，激发兴趣
儿童对于自己喜闻乐见的图画往往会投入更多的注意力。本册教科书针对学生的这一特点，在课文中都配了生动、富有儿童情趣、与本课内容有密切联系的图片或图画，教师可将这些图片或图画作为切入点，以图激趣，以趣启思，既激发了学生学习课文的积极性，又拓展了学生的想象空间。
《清清的溪水》一文配有两幅插图：一幅是小兔沿着溪水往上游走，远处的小树林中，大象和棕熊比赛拔树的情景；另一幅是棕熊培土，大象浇水，重新把一棵棵树栽好。这两幅图直观、形象地展现了课文的重点。教学时，先出示这两幅图，引导学生认真观察图画后提问：（1）这两幅图上分别画的是什么？（2）为什么大象和棕熊先拔树，后来又栽树呢？让学生回答后激趣：你们想知道大象和棕熊起初拔树后来又栽树的真正原因吗？此时板书课题，引入新课。有效地唤起了学生阅读文本的兴趣和需求。
二、巧妙设疑，理解内容
“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。在阅读教学的过程中，依据文本诸多方面的特点，巧妙设疑，从而持续学生的读书之情、探究之心。这样，学生在享受质疑、解疑之乐的同时，更能以良好的心态再次投入到读书品文中去。
《清清的溪水》一文在学生扫清字词障碍后，先让学生在文中画出以下几个描写溪水的句子：“小兔的家门前有一条清清的小溪，溪水又凉又甜”；“一场雨过后，溪水突然变黄了”； “往日清清的溪水变成浑浑的了”；“过了几天，溪水又变清了，欢快地唱着歌向前流去”。然后设疑：一条溪水，为什么会发生这样的变化呢？要求学生一边读课文，一边思考。学生回答，教师总结后。接着引导学生从小兔的话“你们毁掉了树林，也毁了小溪”引出“森林和小溪有什么关系？”让学生了解有关环境保护方面的知识，弄清了这些问题，课文的内容也就大致理解了。
三、精读品味，体会感情
加强读的训练，是语文学科特有的教学任务。培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项非常重要的基本功训练，必须贯穿语文教学的始终，落实“读对”“读懂” “读活”的“以读为本”的课程思想，实现感悟语言、理解内容、体会感情的完美结合。因此，教师要善于进行朗读提示，点拨引读：或描述画面，提示情境；或挖掘内涵，提示情感；或渲染气氛，提示语气，以促使学生与作者、文中人物产生心灵的共振，情感的共鸣。
《清清的溪水》这篇课文，__________故事内容并不复杂，但有情趣、有意义。教师要指导学生准确地理解好、朗读好，让学生领会其中的趣味和意义，体会其中的感情。下面是本课3-8自然段的部分朗读教学预设。
师：请同学们闭上眼睛，边听边想象，看看你跟小兔到上游都看到了什么？听到了什么？ （播放3-8自然段分角色朗读录音，想象画面。）
师：从你们的表情中，我看出来了，刚才你们一定看到了让你们心痛的画面，听到了一场激烈的争论了吧！（学生面露喜色，跃跃欲试。）
师：快读读课文3-8自然段，把你们体会到的有滋有味地读出来吧！（学生有滋有味地读。）
［重点段的品读，需要学生全身心地投入。这一环节的教学要巧妙地将学生带入课文情境之中，诱发学生品读课文的强烈欲望。］
师：这个画面，我也带来了，你们看── （播放课件：大象、棕熊快把树拔光了，小兔劝阻他们。）
师：看到这情景，最让你心疼的是什么？（学生畅所欲言。）
师：那么，我们把这心疼的感觉读出来吧！（课件示句：小兔沿着小溪朝上游走去，……一片小树林快被他们拔光了）（学生投入地读。）
［直观的画面，形象地展示了学生脑中“想象的朦胧点”。学生感觉的通道被打通了，情感随即喷涌而出。］
师：读得真好！特别是“象”“被”这两个生字的音读得特别准，再来一次。（贴词卡）如果小朋友能把“正在拔树”“快”“拔光了”这些词语读得快些，突出一些，就更能把这种心痛的感觉读出来，再试试。（学生再次体会读。）
［让学生的朗读从“感性”到“理性”，不仅会读而且懂得怎样读更好，这是提高学生品词析句能力的必经之路。同时，“课文是学生识字的载体”，教师要处处不忘这些要旨，让识字、朗读等训练水乳交融，以提高教学的有效性。］
师：（指画面）如果你就是这只小兔，看到这里，你一定会朝大象和棕熊大声喊，喊什么？
生： （很生气地）喂，别拔啦！你们为什么拔树哇？
师：小兔，小兔，你为什么要这么大声地喊呀？（学生畅所欲言。）
师：那我们再大声喊一喊，把我们着急的心情喊出来吧！来，老师给你们起个头：小兔跑过去，大声喊──-
生（齐喊）：喂，别拔啦！你们为什么拔树哇？
［“有感情地朗读课文”这一教学要求如何训练到位？老师以“如果你就是这只小兔”将学生置于课文情境之中，让学生进入角色，体验小兔的心情，十分符合儿童的心理特点。这样，独特的、个性化的、真情的朗读也就水到渠成了。］
师：你们真是小兔的好朋友！能抓住“大声喊”这个关键词把小兔着急的心情体会出来。你们还能用抓关键词或更好的办法体会他们后面两次对话的心情，试着把对话读出来吗？ （学生自读体会，寻找合作伙伴，在小组里朗读互评。）
［引导学生在情趣中读文时，不能忘记阅读能力的培养。老师要从扶到放，让学生用抓关键词等办法品读，体现训练的梯度，也把学生新、旧学习经验调动起来，使学生更有主动性、创造性。］
四、角色表演，一举多得
表演是表达情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。教材中虽是许多不同体裁的课文，但它们都有很强的故事性和形象性。天真、活泼好动的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜欢表演课文的活动。因此，在阅读教学中，教师应善于利用教材的趣味性，让学生演一演。
《清清的溪水》一文在学生理解了课文内容，体会了课文的感情之后，还可用表演来加深理解，熟悉文本语言。具体做法是：先让学生思考，课文中的小兔、大象、棕熊分别是怎样想、怎样做、怎样说的？在此基础上，让学生对他们的语言、行动、心理活动展开想象。（如，想象小兔的言行和心情：先想象小兔平时在小溪边喝清甜溪水时的欢快心情，接着想象小兔看到溪水变化后如何寻找原因，找到原因后当时心里怎么想，怎么说服大象、棕熊，然后延伸想象小兔看到大象、棕熊重新栽树时的兴奋心情）再进行角色表演。老师指导：注意表演出小兔、大象和棕熊当时的语气、表情和动作。通过表演，不但能使学生轻松愉快地阅读课文，而且理解了课文，体会了文章的思想感情。
[看图，设疑，品读，表演──以《清澈的溪水》为例谈低年级的阅读教学]
★教学课例
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