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篇1：高中语文中课堂点拨的应用论文
高中语文中课堂点拨的应用论文
教师的课堂点拨是把双刃剑， 适时到位的点拨能有效地调动学生的学习热情， 拉近师生距离；反之，则会挫伤学生的学习积极性，影响学生的全面发展。 怎样才能让课堂点拨帮助学生的学习之舟行得更远呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
一、用充满智慧的教学语言激发学生的求知欲望
古希腊学者普罗塔戈说：“ 头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”课堂教学中，教师的点拨一旦到位，就宛如智慧的火种，能点燃师生共鸣的火花，能激发出学生内在的学习动力。在教授李白《 将进酒》的过程中，一名学生诵读“ 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”时声音过于平缓。这时，笔者装出睡眼惺忪的样子对他说：“ 你扮演的李白估计是快要要睡着的李白， 而非诗歌中满心悲怆的李白。”
学生闻言都笑了。在接下来的朗读中，他们都有意识地将前两句读得高亢奔放，后两句读得舒缓低沉，深深地体会到了诗人的悲慨之情。在这样的点拨中，教师敏锐地指出了学生的不足， 让学生明白了努力的方向。
又如在教授李清照的《 声声慢》时，学生也知道诗歌表达的情感是悲伤的， 但就是读不出那种悲戚感。在朗读首句“ 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”时，学生只注意到声音要低，因而读出来时显得平淡无味。 笔者灵机一动转而问:“ 大家认为李清照在寻觅什么呢？”
生：“ 她在寻觅‘ 误入藕花深处’的青春时代。”
生：“她在寻觅与丈夫‘ 东篱把酒黄昏’的幸福时光。”
师：“但她最后找到的是什么呢？ 对此我们都心知肚明，只是徒增了伤悲。请问，当你内心充满无尽的伤痛时，你会用怎样的声音回答别人呢？”
生：“ 哭着回答，声音有哭腔。”
师：“很好！所以我们在读时要读得深沉。停顿的地方，要用气息带动声音，形成拖腔，声断而意不断，就能读得更悲了。”
生：“ 我认为读时要读得轻、读得慢，才能读出忧郁。另外‘ 惨惨’一词语调要高些，这样富于变化，才会有更强的感染力。”
生：“朗读时应带有一种迷茫的感觉， 因为她什么都没有寻觅到。”
师：“ 同学们回答得真好， 我们朗读诗歌时只有使自己身临其境，才能和作者形成情感共鸣。”
对学生精彩的回答， 笔者赞叹不已， 但又想追问：学生的智慧究竟是从哪儿来的呢？显然，这是点拨的结果，而且笔者认为，在这个过程中教师的点拨并不是直接的、生硬的，而是瞅准时机顺势而发，先通过点拨让学生认识到原有的不足，从而进入愤、悱的状态，然后再通过点拨让学生有所思悟，从而取得了良好的教学效果。
二、以良好的学习氛围创造精彩课堂
课堂上，教师的点拨是教学的助推器，能有效激发学生学习的积极性。 点拨应在学生的思维出现障碍时进行，通过教师真诚的关注、精妙的评价、智慧的引领，不显山不露水地将学生的思维引向深入。
比如执教鲁迅的小说《 祝福》，在挖掘祥林嫂的悲剧根源时，教师问“ 祥林嫂是被谁害死的”.一问激起千层浪，学生立即展开了热烈的讨论。一名学生语出惊人：“ 祥林嫂是自杀的，不存在凶手问题！”该生摆事实、讲道理，滔滔雄辩。其他学生针对他的观点展开辩论，课堂气氛甚为热烈。另一个学生辩论说：“ 祥林嫂本就是封建社会的受害者，她以何种方式死并不重要，黑暗的社会才是幕后黑手。”
学生间的互动评价之所以热烈， 是因为教师点拨精当，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的`意识，课堂教学因此生机勃勃。
三、在点拨中培养学生美好的人性
（ 一） 教师要关怀所有的学生
爱默森曾说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。”教学工作必须坚持以生为本，破除“ 师道尊严”,消解“ 教师中心”,以尊重为基础，尊重爱护学生的自尊心，创设良好的教学情境，构建民主、和谐的教学氛围，用富有启发性、趣味性，充满人情味的语言去感染学生，用幽默而富有哲理的道理去启迪学生，用真实生动的事例诱导学生， 尽可能多地给他们一些表现和实践机会，让他们张扬个性、展现才华，体验成功的喜悦，感受自身价值实现的幸福。教师要提高自身素质，严于律己，宽以待人，厚德载物，用丰富的学识和海纳百川的胸怀点燃学生思维的火花， 做学生的良师益友。
（ 二） 教师要尊重个体 ,真诚交流，共建和谐课堂
教师的课堂点拨要及时到位，张弛有度，收放自如。教师多给学生一点理解和鼓励，对学生而言便无异于雪中送炭，使他们在情感上受到安慰，在心理上获得补偿。这样一来，学生便更善于表达，且乐于表达。
（ 三） 点拨要避免单调，力求多样
教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生进行情感交流。例如在一次作文评讲课上，一名学生这样写道：“ 她的眼睛明如春水。”笔者立刻予以嘉许，并追问“ 还有其他比喻吗”.学生有的说“ 葡萄”,有的说“ 水晶”.诚挚的交流既开启了学生的心灵之锁，又促进了学生良好学习品质的形成。
参考文献：
[ 1] 辛 立松。高 中语文课堂“ 点拨时机 ”探究[ J] .现 代语文（ 教学研究版），,（03）。
[ 2] 张 思荣。巧 点拨 妙生成 ---论高中语文点拨法[ J] .中 学语文，,（03）。
[ 3] 孔立新。运用点拨法培养学生的创新精神[ J] .中学语文教学，,（02）。
篇2：文言文课堂中高中语文论文
文言文课堂中高中语文论文
一、更新教育理念，营造和谐的课堂氛围
课堂教学是学校教育的主要形式，然而在高中语文的教学过程中文言文的教学效率低下却一直是高中语文教学的重要问题。因而，若想要提高高中语文文言文的教学效率与质量，使课堂教学的教学效果能够得到最大限度的发挥，就需要教师能够及时有效的更新教育理念，提高文言文教学质量。高中语文教师应当将学生的主体地位视为课堂教学的重点，使学生能够真正的成为课堂的主人。当学生遇到学习中的难题时，教师要鼓励其自主进行探索与思考，尽力寻求问题的解决方法而不是一味的依赖教师给出答案。尤其是对于文言文的教学，往往通过自主的思考才能够使学习过程与结果更加印象深刻。教师要帮助学生发挥想象力，融入到文言文所描绘出的情境中，使之能够真正喜爱文言文的'学习。例如在进行苏教版高中语文必修一《师说》的教学时，教师可以将学习的主动权交给学生，要求其在班级范围内进行共同学习与朗读，并自主发表自己学习朗读后的感受，使课堂氛围轻松活跃。
二、重视文言文基础知识，加强语法教学
高中文言文学习的要求是使学生能够基本了解文言文的基础以及语法知识，进而使文中的文言文学习难点能够得到有效的理解。在进行文言文阅读的教学时，教师应教授学生文中所涉及到的修辞手法与知识，进而能够更好的理解文言文中所表达的含义。高中语文教师应当对文言文基本字词知识有足够程度的重视，并对语法的教学给予格外的关注，使教学能够真正取得成效。基于文言文基础知识乏味而枯燥的学习特点，文言文学习也具有了较大的难度。语法的基本知识以及学习语法的基本观念需要教师在日常教学进行不断的渗透。并且应当将文言文中较难理解和掌握的基础知识进行分类以及总结，对学生进行知识学习的引导，降低其对于文言文的学习难度，帮助学生养成良好的文言文学习习惯，便于其进行文言文的理解与记忆。例如在进行苏教版高中语文必修三《廉颇蔺相如传》的教学时，教师务必将文中的重点词汇与语法教给学生，使之在充分掌握字词的基础上进行整篇文章的理解与学习，并掌握高效的文言文学习方式与养成良好的习惯。
三、鼓励学生进行课外阅读，提高诵读与理解能力
文言文虽然较难理解与朗读，然而由于其是中国传统的语言形式，仍然需要学生进行学习与朗读，并培养自身亲切的文言文诵读语感。高中语文教师在进行文言文的教学时要注重鼓励学生进行课外的文言文朗读，不仅可以提高学生的语感能力，还能够使学生的基础知识得到巩固和加强，更好地进行文言文的理解。教师要善于引导学生自主进行课外文言文的朗读与诵读，使其能够亲自发现并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不断的朗读过程中感受到传统文化的博大精深与吸引人之处。在课堂上学习到的文言文基础知识必须要通过课外的大量阅读得到反复的记忆与验证，进而被学生完全掌握与吸收。教师可以向学生介绍与选文相关的文言文，拓展学生的文言文学习视野与阅读范围，使其阅读能力得到提高，教学成效得到显著提升。
四、结束语
新形势下的学校教学提倡与鼓励教师应用合作、互动、自主探究的方式进行教学，以促进学生探索欲望的增强和对学习方法的探索。高中语文教师应在文言文的教学活动中深层次的挖掘教材内容中所蕴含的道德教育因素，以培养其对于文言文的学习兴趣。这样才能够使学生对文言文的了解更加深入，进而在良好的认识基础上进行朗读背诵，使文言文课堂教学的教学效果更具成效。教师要勇于实践探究，充分的继承和发扬古人的优良学习传统，发挥学生的主观学习能动性以及学习能力。根据文言文的教学现状，发现文言文的优点所在，使学生在学习的同时能够得到情操的陶冶。
篇3：高中语文教学翻转课堂应用论文
一、翻转课堂的含义
翻转课堂，指的是学生与教师位置的互换，颠覆传统教学模式，转变为如今的学生自主学习，老师辅助指导，颠覆了传授知识的方式，对课堂教学的形式和内容也进行了重新编制。因此，也被称为颠覆课堂。这种教学模式下，课前，教师把即将学习的知识内容通过视频或电子书讲解的形式发给学生，先进行自主学习；课上，针对在预习过程中遇到的疑问或不懂的内容进行讨论即可。这种模式可有助于学生自主学习，自主思考，培养发现问题和解决问题的能力，学习更具有针对性。
二、高中语文教学中翻转课堂的应用分析
（一）应用于课堂教学设计中
首先，教学方式和教学内容有机结合，翻转课堂在高中语文教学中，教师备课，做起来一点也不容易，因为语文知识本身就较于琐碎，所以，教师首先要先将琐碎的知识内容合理的融合在一起，再制作成微视频，确实不易。因此，结合实际情况，教师要将语文教学内容先进行整理，再根据学生的个体差异制作出合适的微视频。其次，微视频的设计应具有特色，大家都知道，微视频的长度一般不超过十分钟，所以，时间控制好的同时，还要保证视频的画面和声音清晰，语速适中，特别要注意的是整个微视频制作的过程中，教师要注意自己形象的制作，因为在视频中不止要出现教师的声音，适当时，还要出现教师的形象，并能够更加深入地讲解问题，对于制作微视频的画面要保证其清晰，并且相对美观。最后，对于课前任务，教师需要进行的安排。微视频并不是翻转课堂的全部，微视频应与相应的教学内容的设置有效结合，对此，教师也应给予十分的重视，针对教学知识中的各种盲区，搜集相关资料并进行微视频的制作，如此不仅可保证学生对各种知识点的更好掌握，使得教学内容更加丰富。
（二）应用于课前自学中
翻转课堂顺利开展的关键，即课前自主学习的微视频的制作，但是，这也不能说明翻转课堂就是视频教学。因为信息技术的飞速发展，网上各种资源各种渠道的视频数不胜数，而我们翻转课堂所使用的视频教学则与之不同，课前视频在符合简短的前提下，内容也是要结合现在与今后所学知识内容，并不是简单的封闭式教学。所以，视频就需要教师费精力和时间去制作，还要结合目前的学习内容和教学进度。在高中语文教学过程中，其内容大概分为阅读、作文和表达三部分，因此，在视频的制作上，教师就可以以这三部分为依据制作学生课前自主学习视频，不仅达到提高学生自学能力的目的，还可以创建个性化教学模式，一举两得。语文是一门人文性较强的学科，学生自身语文素养要不仅要通过掌握语言及知识技巧得到培养和提高，还要通过对教学内容更深入的探究，是培养学生自学能力以及思想能力的关键。翻转课堂是培养学生课前自学能力的途径，学生在教师的引导下，通过翻转课堂的形式能够提高自身自学能力的同时还能够完成学习目标。
（三）应用于课堂教学活动中
首先，在教学中结合学生知识水平进行教学，利用翻转课堂的教学形式，对学生的学习水平有全面的了解和掌握，并以此为基础进行教学的开展，有助于教师构建更好的知识体系，教学活动的设置，应当结合学生的兴趣，有助于学生更好的掌握和记忆所学知识。其次，教学活动的`设计要具有吸引力。在高中语文教学中应用翻转课堂，最吸引学生注意力的就是微视频，作为其最为主要的教学形式，还应总结平时教学中的不足，将教学活动进行改进，组织高效率的教学活动教师应当结合翻译句子、重点词句、语言技巧三个方面进行教学活动的组织，学生通过教师精心设计的教学活动便能够以游戏或是闯关的形式进行学习，能够在最轻松的氛围内达到最好的学习效果。最后，根据中心内容展开活动。教师应当采用调理更为清楚的教学内容进行深入的了解，以此为前提展开教学活动，借助微视频的形式进行活动，同时以此教学内容作为主线，同时还可以引用其他辅助性的内容进行教学，同学便可以展开自身的思维能力进行学习，生成学习理念的同时还能够更加深入的了解教学内容。
（四）应用于合作学习中
合理地应用翻转课堂，可以充分地挖掘学生的语言天赋，解决学生在学习中遇到的各种问题，也有助于提高学生的阅读能力和探究能力。小组教学模式被越来越多地应用于课堂教学之中，小组中学生之间的交流也不断增加。在小组讨论的过程中，教师担任的角色不再是主讲，而是指导者和辅导者，为最大发挥教师的指导作用，在辅助过程中，教师应就常见问题进行更深一步的研究。当然，问题的解决方式除了上述教师的作用外，小组中学生之间的交流同样重要，同时，也可以借助信息技术的方式解决问题。所以，在高中语文课堂学习中，合作学习具有非常重要的作用。如在学习文言文的过程中，教师就可以通过微视频的方式进行教学，学生在课前进行自主学习，课上小组进行提问和讨论，掌握知识的同时加深对知识的记忆和掌握。在何种学习过程中，翻转课堂起到了至关重要的作用，也在小组讨论中提高了学生的交流能力。
参考文献：
［1］霍海山．翻转课堂引入高中语文教学的现实困境与完善［J］．课外语文，2017，（01）：67．
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［3］梁巧灵．翻转课堂教学模式在高中语文教学中应用的研究［J］．青春岁月，2014，（10）：346．
［4］陈丹莉．翻转课堂在高中语文教学中的应用分析［J］．都市家教，2017，（05）：63．
［5］疏凤芳．基于翻转课堂的开放教育教学模式研究——以《现代教育技术》课程为例［J］．软件导刊，2014，（04）：193．
［6］张建斌．翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用［J］．西部素质教育，2016，（12）：161．
篇4：高中语文的应用论文
一、在高中语文教学中应用情感教学的作用
我国的历史传统文化非常悠久，在高中语文的学习过程中，学生要对所学的语文知识进行良好的理解，就必须理解作者丰富的创作情感，这也是高中语文学习最基本的要求。因此，在高中语文教学中，必须对学生的情感认知进行培养。高中学习阶段正是学生各方面认知观念的形成时期，对处于这个阶段的学生进行良好的情感教育，能够在提升学生的学习兴趣的同时，对学生的内心世界进行正确的引导，使学生在学习过程中，形成正确的人生观和世界观。
二、在高中语文教学中实施情感教学的方法
高中语文教学中，在应用情感教学时，应该抓住教材中的情感内容，将课本作为情感教学的媒介，对课本中的情感因素予以挖掘、扩充，使学生在课本知识的学习过程中，融入个人情感，这能够使学生在掌握所学知识的同时，体会创作者的情感，并达到提高自身认知情感的目的。教师应该在教学过程中，借助个人情感，营造出良好的课堂氛围。在课堂教学过程中，和谐的课堂氛围能够提升学生的学习兴趣，学生能够发挥自身的想象力，积极投入到课堂学习中来，这就需要教师做好课堂管理工作，对学生予以鼓励与引导，融入自身情感的同时，对学生的情感予以开发与引导。教师要在课堂中积极创设想象力丰富的意境，高中语文教学中的诗词通常具有非常丰富的意境，学生要在课堂学习中，完成诗词中艺术的欣赏，就要求教师在情感教学的过程中，善于创设想象力丰富的情感意境，学生在相关知识的学习过程中，融入教师所创设的意境当中，从而身临其境地完成对作品的深入理解。
三、结语
情感教学是一种能够直接与学生进行情感沟通的教学方式，将其应用于高中语文教学中，能够有效地提升教学效果，促成教学目标的实现。本文就对情感教学对高中语文教学的作用进行了简单分析，并提出了几点在高中语文教学中实施情感教学的方法，对高中语文教学有一定的参考作用。
作者：涂树林 单位：重庆市开县陈家中学
篇5：高中语文的应用论文
一、语文教学中对问题情境进行创设
问题是启发学生进行思维的前提。问题在整个课堂教学中要贯穿始终，这样可以保持学生思维的兴奋状态，让学生在问题中转换角色，实现自身与课堂融合。创设问题情境可以引导学生学习思考的方向，让学生在问题情境中主动思考问题、探求问题、解决问题，进而引导学生自主学习。例如在讲授《就任北京大学校长之演说》一课的时候，教师可以提出这样一个问题：“蔡元培在演说中为什么开篇就交代了大学的性质，而不是在文章最高潮处提出来呢？”对于这个问题的`提出，由于学生都怀揣着大学梦，对大学的性质都迫不及待地希望了解，这样就激发了他们主动思考和探究蔡元培这样安排的原因。此时，教师可以根据文中“大学者，研究高深学问者也”这句话引导学生明确：大学的性质在于对高深学问的研究，是较高层次的升华，说明大学可以提升大家的修养，这与高中生有密切的关联，也可以直接引起听众的重视。由此，大家可以理解蔡元培演讲的技巧，以抓人眼球的方式，让人将注意力集中到大学的价值上来，这样既开宗明义地表达了演讲主题，也达到了引人入胜的目的。在这个问题的基础上，再让学生把握开门见山、语言直切要害等写作特点。
二、语文教学中对表演情境进行创设
在高中语文教学中，如何激发学生的情感以及学习兴趣是非常关键的。而创设表演情境有助于激发学生情感，使其产生主动学习的注意力，在语文教学中，小说和戏剧尤其适合创设情境表演。在教学中，教师对作品角色进行定位以后，选择合适的学生参与表演，让学生在扮演角色的同时深刻地理解角色的内涵，并请学生将自己在角色扮演中的体会讲述给大家听。学生在角色扮演的过程中，加深了对人物形象的理解，之后通过生动的表演，和观众一起深刻地体会了作品的内涵。教学高中语文第四册第三课莎士比亚的《哈姆莱特》一课，可以在分角色朗读的基础上，适当地选取情节来让学生表演，体会哈姆莱特的情感变化过程，从语言中揣摩哈姆莱特的复仇心理，这样整个课堂便将读、表演、思考等融合为了一体，学生在这个表演的过程中主动地参与，既发挥了主观能动性，又体现出自主创新和思考的能力，从而达到对课文的深刻理解。
三、语文教学中对辩论情境的创设
在语文课堂中，要激发学生思维能力的另一个办法就是创设辩论情境。课堂上教师提出某一个问题让学生展开辩论，学生们发表自己的观点、意见，和同学们交流，相互促进。教师也参与其中，对好的观点积极采纳，引导学生从不同角度认识问题。在这样的辩论情境中，学生对问题深入探究，思维上一直保持较为兴奋的状态。这不仅仅锻炼了学生对问题的判断力，使他们在对待正误上有了较为明晰的观点，而且学生在思考中能提出较为新颖的、有说服力的主张，并对自己的观点阐明理由。而对于没有发言的同学来说，有可能会被发言的同学带动起来，不断地对同学的观点进行思考。因此，整个过程学生的思维一直处于活跃状态。教师在学生辩论中，要发挥引导作用，对讨论内容、方法以及学生的心理状态要进行合理控制，确保辩论顺利开展。例如在《过秦论》这篇文章教学中，教师提出问题：秦朝灭亡的原因是贾谊说的因为盖了阿房宫还是因为秦王暴戾？学生们根据问题进行各种回答后，教师再让学生分组开展辩论，由此让学生们理解秦王朝灭亡的真正原因。
在课堂教学中对情境的创设，有利于启发学生的思维，让学生在合适的情境之中培养学习语文的兴趣。我们相信，随着新课改的不断深入，语文课堂中创设情境的教学方式会受到更多教师的关注。
作者：黄伟兵 单位：广西横县横州中学
篇6：高中语文的应用论文
一、合作式学习教学策略概述
（一）合作式学习的必要性
在经济和科技高速发展的今天，合作已经成为现代公民所需具备的一项重要能力。对于高中生而言，不仅要通过不断的学习提升自己的社会竞争能力，还要在学习期间掌握较好的合作技能。合作式学习教学策略的应用已经成为本世纪教育领域的一个重点话题，它满足了新时代对于人才的需求。西方发达国家已经将合作式学习教育应用到实践中，并且取得了丰硕的成果。与国外相比，我国合作式学习教学起步较晚，并且也缺乏强有力的理论作为支撑，所以需要不断地摸索前进。
（二）合作式学习的优势
我国传统教育体系往往将竞争放在重要的位置，而常常忽略合作的作用。这样一来，缺乏合作意识和合作能力就成为我国高中生身上普遍存在的问题。传统教育之下，学生更看重自身的利益，不愿意与他人合作，生怕自己的利益被他人夺走，这样的学生显然无法满足国家和社会的发展需要。而合作式学习主要是采用小组研究的方式，让学生之间、师生之间有一定的合作联系，从而促进个体之间的交流进步。小组合作形式中，每一个学生都可以发挥自己的特长来完成属于自己的任务，扬长避短的合作模式可让小组的学习效率提高到较高层次，同学之间的信任和默契也会在这种学习氛围之下逐渐提升。
（三）合作式学习是实施素质教育的有效方式
知识经济时代，各学科往往呈现出多样化和综合性的特征，但是每个人的能力都是有限的，很多事情无法仅靠自己来独立完成，而需要团队的力量才能做好，合作式学习教学就能够直接地为社会输送这方面的人才。
二、合作式学习教学策略在高中语文教学中的应用
（一）树立学生的合作精神
笔者认为，培养学生的合作精神应该从多个方面着手。首先，要紧抓合作中的道德意识。现在很多高中生都是独生子女，所以很容易形成一种以自我为中心的心理，总是希望别人能够关注自己，保证自己的利益不受侵犯，大多数人都没有合作意识，也不想和他人合作。因此，让每一个高中生都能够树立良好的合作意识是开展合作式学习的重要前提，也是我们现阶段必须要解决的问题。其次，要有一个科学合理的合作式学习教学目标。在传统应试教育的影响之下，我们培养出来的学生在语言表达能力和实际操作能力方面存在很大程度的欠缺，难以适应国家和社会发展的需要，究其根本原因就是学生平时在课堂上没有自我展示的平台，能力也得不到发挥。最后，要把握好合作学习的环节，教师应当在日常的实际教学当中向学生展现合作式学习的方法，并强调应注意的问题。学生只有在了解的基础之上才能做好。
（二）灵活运用合作式学习教学策略的方法
现阶段，我国高中课堂上普遍存在的合作学习模式主要分为三种：
1.小组讨论。这是最基本的合作式学习方法，它又可以划分为课前预习、课堂讨论和课外调查三个部分，每个部分的主体都是学生自己。
2.团体组织的活动。这是对课堂内容的一个延伸环节，教师在这个环节当中的主要工作是鼓励学生，让学生有信心去参加班级或者学校举行的各类活动。
3.随堂学习。这个环节主要是针对基础知识的积累以及课外名篇的互教互学。譬如说，在学习《赤壁赋》的时候，就可以引导学生学习相关的诗词，比如杜牧的《赤壁》。这样一来，能够加深学生对课文的深层次理解。
（三）积极培养学生的合作能力
在合作式学习的教学策划中，教师往往会面临这样一个问题，就是该如何有效地培养学生的合作能力。笔者认为，只有在结合生活实例的基础之上，学生才能将合作的能力具体运用到实践当中。比如说，教师在教导学生学会倾听这个技能的时候，要事先让每一个学生说一下自己对于倾听的理解。在这个过程中，就会有学生想到要保持安静，或者在别人说话的时候要适当地点头，表示自己一直在聆听并且认同对方的观点。我们可以意识到，只有学生真正明白这些技能的具体含义的时候，他们才能够将其灵活运用，最大程度上实现自己和他人之间的交流与合作。
（四）教师充分发挥指导作用
在学生进行合作式学习的过程中，教师的主要工作就是细心设计学生的合作学习模式，帮助学生分析学习中出现的问题。也可以说，要让学习小组取得最大程度的学习效果，离不开教师的循循善诱。小组学习过程当中难免会出现意外的问题，这些问题的存在会干扰合作式学习的进行。因此，在合作之前，应确定关于合作的规定。在很多时候，教师都必须介入各个小组的学习当中进行仔细观察和有效指导。譬如说在研究《鸿门宴》一文的时候，由于课文内容较长，并且存在很多难点，对于这些难点学生很难达到完全领悟的程度。这个时候，教师就要对其进行耐心解释。除此之外，教师还要鼓励和帮助学生当中的弱势个体，让他们意识到自身的价值，进而体会到合作式学习的乐趣。
三、结语
总而言之，在合作式学习教学当中，教师应当充分考虑到学生的实际情况，并充分做好教学目标的设定，最大程度上调动起学生学习的主动性。当然，由于传统教学模式长期存在于高中语文教学当中，很多教师难以走出这条老路，所以面对新时期的教育改革，教师要提升自我的认识能力和教育观念。此外，学生自身也要充分重视合作式学习的优势，从而使自身的能力跃上一个新的层次。
作者：左莉 单位：江苏省盐城中学
篇7：高中语文电教教学中的应用论文
随着科学技术的发展，电化教学的使用范围越来越大，逐渐成为各科教师必不可少的教学手段。电化教学的采用，大大增强了所教内容的直观性和生动形象性，深受广大师生的喜爱。在高中语文教学中，电化手段更是以形式新颖、灵活方便、容量大、效果好受到语文教师的青睐。下面就我的所见、所闻、所用谈谈电教手段在高中语文教学中的应用。
一、以图表意，以声传情，直观形象
语言文学不能像影视文学那样更直接、更形象地反映现实生活，给予读者更强的感染力，更便于读者理解。因此，在高中语文教学中，我们应把意象教学变成形象教学，这样就能使我们减少许多不必要的解释，同时还能培养学生的学习兴趣，提高教学质量。
例如，语文教材编入了现代诗人戴望舒的著名诗作《雨巷》。对于该诗，学生应该掌握的重点和难点是意象和象征手法在诗歌中的运用。该诗写得朦胧、含蓄，如果单纯靠教师的引导和讲解，学生记是记了，但实现真正的理解却不太容易。我看到李老师在讲授该课时，充分利用计算机课件的作用，很好地解决了学生学诗容易解诗难的问题。
李老师在讲课前自制了一组包括五幅画面的计算机课件，画面上充分展示了诗中那“悠长寂寥”的“雨巷”和雨中那“丁香一样的姑娘”的凄美，以及诗人彷徨于雨巷中的身影。在讲授时，李老师配合录音机放出的低沉舒缓的乐曲朗诵了该诗。随着乐声，五幅画面渐渐推出，学生耳闻其声，目睹其景，犹如身临其境，自然也会渐生空茫感伤之情。在此之时，李老师又不失时机地提出问题：在这“悠长寂寥”的雨巷中你感受到了什么？有一位学生回答道：“我感受到了诗人当时的失望、彷徨、孤独的心境。下雨的小巷使他看不到阳光，悠长的小巷使他看不到前途。”由此，学生深刻理解了第一个意象――雨巷的含义及象征意义。在此基础上去理解第二个意象就容易了很多。像这样通过形象直观的电化教学手段引导学生学习，学生对诗意的理解快，而且记得牢，重点和难点问题也迎刃而解了。
纵观整个教学，由于语言文字直接变成了直观画面，这就缩减了学生在读课文的基础上再造形象的过程，直接把学生领进了现实的场景中，而且适当的乐声，又为学生投入画面起到了推波助澜的作用。这样，形声并茂，传情表意，就能使学生在短时间内完成教学任务，可谓事半功倍。
二、以文绘图，以图学文，开拓思路
借助电化教学，它不仅能帮助教师高效地完成课堂教学任务，而且能够培养学生的能力。鉴于语文课的特点，大多数体裁的课文场景清晰，形象性强，如说明文《记一次大型的泥石流》、散文《秋夜》、游记《雨中登泰山》等都可以借助课件的形式配合教学。而师生共同参与的课件的制作过程，又是学生理解课文，培养其思维能力和综合能力的过程。
在课件的制作中，我们应充分调动学生的参与意识。例如，我在讲授朱自清的散文《荷塘月色》时，尝试着让学生通过绘画学文，达到预期目的。按照课程安排，《荷塘月色》这篇散文需要用两课时来完成教学。第一节课预习，我组织学生分三步走。第一步，学生利用五分钟时间听录音，理解文中表现的作者的心情。第二步，学生用十五分钟时间，用笔勾画出文中的主要场景和人物情态。第三步，全班分六个小组，利用二十五分钟时间学生相互介绍各自的创作主旨，并对照课文，小组评议。最后，推出了六组大家认为较好的创意画面，准备在课下制作幻灯胶片。还剩最后五分钟时间，我请学生合上书再听一遍课文的朗读录音，并随着录音把刚才的'画面在头脑中着上颜色。这样，一组漂亮的彩色画面就在学生头脑中形成了。同时，学生在听与画中感受到了文中的情。学生通过积极参与初步掌握了本文的主题和散文的特色。在课终总结时，我集中提了两个问题：（1）作者为什么要在如水的月光上蒙上淡淡的云？（2）作者用哪些方法展示了荷塘上的月色和月色下的荷塘的美景？
由于学生有了第一节课的基础，在第二节上课时我便提问：“在这篇写景散文中有没有表现作者主观感受的句子？”学生很快就找了出来，并总结出作者当时的矛盾心情。在此，我不失时机地引导学生回忆历史，回忆朱自清所处的时代小资产阶级知识分子的现状，并把学生自制的幻灯胶片――幽僻的小路和亮丽的荷塘月色两个画面交替打出。学生很快明白了作者的创作意图，自然也就理解了散文不是单纯为写景而创作的。值得一提的是，在我收到的六组幻灯胶片中，有这样一幅画面：一位穿长衫的青年漫步在月光下的荷塘边，倒背双手却愁眉不展。问到画者，那位学生说，只有这样才能显出作者想摆脱困境而又不能的矛盾心情。由此可见，学生的再创作能力之强。这样的两节课下来，学生说：“语文课真是生动活泼的大课堂，像这样动手动脑的课，我们才能真正得到锻炼。”当然，在由文字到图画的制作中，并不是每个学生对课文理解得都很好，某些出现偏颇的图片，又为我们提供了学生的实际情况。
三、影视并用，再现历史，理解课文
诗歌、散文、说明文等篇幅不长的课文，我们可以借助于幻灯机、录音机、计算机等媒体帮助学生学好。对于那些故事性极强的课文，如《哦，香雪！》《女大学生宿舍》《窦娥冤》《雷雨》等课文，我们完全可以借助于影视手段来进行教学。
借助于电影、电视、计算机影像系统教学，它不仅能直接感染学生，而且能够再现历史真实，能够缩短年代久远的作者或远古的人物与学生之间距离，同时能够使学生区分不同体裁的作品。如果我们让学生在感受的基础上去认识人和事，理解作品，掌握知识，那么比我们单纯去复述故事，串讲人物效果更好。不过在看教学片前，教师应让学生带着问题去观看，看后再分析课文，这样学生理解人物就深刻多了。例如，《女大学生宿舍》是一篇反映上世纪八十年代大学生活的短篇小说。文中集中反映了八十年代的大学生积极向上、乐观进取的精神，同时也反映了她们的个性特征。在学习该课时，我是这样安排的：我先让学生在预习课文的基础上找出人物，并初步理解故事情节。然后，我出了两个问题：（1）说出五个女大学生在宿舍各处在什么位置。（2）说说匡筐和辛甘性格形成的原因。接着，我让学生带着这两个问题看了电影《女大学生宿舍》。那栩栩如生的画面，使学生随着故事中的人物或喜或悲，所以看完后，大多数学生仍沉浸在影片故事的氛围中。这时，我趁热打铁分析人物形象，就能使学生理解文中人物所占位置，从而能更加深刻地理解人物性格和故事情节。这样，学生在欣赏故事的情况下，学到了知识，了解了艺术，同时也受到了思想品德教育。
总之，教师借助电教手段进行高中语文教学，不仅能培养学生的学习兴趣，而且有助于提高教学效率，培养学生能力，其作用是不可低估的。
篇8：高中语文电教教学中的应用论文
当前高中语文教学随着新课程改革的不断深入，发生了较为显著的改善，学生的学习主体地位得到了充分体现和尊重。教师从扩大教学信息容量、加强合作探究程度，满足不同层面需求和创设适宜教学情境等方面入手，增加学生语文知识的积累和运用能力，提高高中语文教学成效。
一、在课堂中开展探究模式，加深合作探究程度
高中生的年龄大约在16-20岁左右，已形成相对独立的思维，对处于教学活动中的被动地位会产生极大的不满情绪，因为他们都有强烈的参与意识，加上高中生已经有一定的语文基础和学习能力，所以更需要教师在教学活动中引导学生提升自我探究能力。在高中语文教学中，教师应尊重学生的学习主体地位，并在教学过程中发挥启发、引导的辅助促进作用，强化对学生自主能力的培养，让学生都可以通过自己的努力“跳一跳摘桃子”。目前，高中语文中最为常见及有效的教学模式就是小组合作探究教学模式，但在开展过程中，教师应从三个方面着手开展：一是前移教学关口。教师应指导学生科学开展预习活动，养成良好的预习习惯，提前掌握一些基础性知识，将教学内容的重点或自己解决不了的问题留待课堂教学中解决，增强学习活动中的针对性；二是设计探究思考题。在教学中，学生都是根据探究思考题开展自主思考和合作探究活动的，所以，教师应将教学目标循序渐进地渗透在探究思考题中，帮助学生一步一步，逐渐深入地开展探究活动，达成教学目标；三是及时地给予点拨和启发。在学生开展探究活动时，教师不能不闻不问，放任自流，应密切关注学生的活动过程，及时对学生的思维方式进行点拨和难点启发，促进学生学习效率的提高。在高中语文教学中开展探究模式，可以调动师与生、生与生之间的交流互动，加大学生对学习投入的力度，提高学生思维探究能力和自主学习能力，为高中语文素质化教学打下坚实基础。
二、在课堂中运用电教媒体，扩大教学信息容量
在课堂中运用电教媒体是高中语文教学高速发展的一个重要标志，其中多媒体教学手段最受欢迎。在高中语文教学中，教师可以借助多媒体丰富信息容量，扩大学生的知识面，并针对教学内容补充丰富的教学信息，增加学生的真实感知。例如在开展《长江三峡》一文教学时，教师可以运用多媒体向学生生动演示巫峡的秀丽、瞿塘峡的雄伟和西陵峡的险峻，不仅丰富了教学信息，也帮助学生直观感知到祖国的大好河山，激发学生的爱国热情，更加深了对教材内容的理解，产生了情感共鸣。此外，教师还可以播放一些有关三峡水电站的纪录片和数据，帮助学生全面认识长江三峡，并认识到三峡的重要性，在激发学生学习热情的同时，提升学生的学习效率。
三、在课堂中实施分层教学，满足不同层面需求
在高中语文教学中，鉴于每个学生的语文基础和学习能力也存在着参差不齐的现象，不能用同一要求与标准来衡量这些学生，否则会打击到其中一部分学生的学习积极性，产生学习边缘化。教师应贯彻新课程理念，在教学活动中尽量兼顾各层面学生的学习实际情况，促进高中语文教学成效的提升。在实施分层教学活动时，教师可以从三个环节开展实施：一是在教学设计环节；教师在设计教学课件和流程时，应兼顾学生的不同实际情况，为各个程度的学生设定相应的教学目标，尽量让每个学生都可以在与自己能力相同或是略高一点的范围内开展学习，只要学生付出努力基本都可以达成学习目标。二是在课堂提问环节；教师可以设计出难度系数不同的问题对学生进行课堂提问，对于优秀生，教师可以提问一些难度系数较高的问题，激发他们的思维活动，以其精彩的回答为全班做思维导向。另一方面可以设计出较为简单的，只需稍加思考，甚至能在教材中找到答案的问题提问后进生，增加他们参与教学活动的机会，有效防止学习边缘化。三是在练习考核环节；教师可以制定出不同的练习标准和考核要求，如在练习时可以从数量上区别安排，在考核时，可采用AB卷分别考核优秀生和后进生，激发和保护学生的学习热情。
四、在课堂中引入生动教学，创设适宜的教学情境
为了提高教学活动的有效性，教师还可以结合教学内容，营造与之相应的教学情境，提高学生的感知，促进教学活动更为深入、有效地开展。例如在进行《青年在选择职业时的考虑》一文教学时，教师可以开展“我的志向，我的未来”等主题讨论活动，在活动结束后，也可以布置学生写出自己的所思所想，创设出对应的教学情境，不但提升学生的心理感知能力，也增加了教学活动的生动性。另外，教师还可以运用故事引入和音乐辅助等方式，为教学营造浓厚的教学氛围，提升教学的感染力和渗透力，为高中语文教学成效的提升奠定情感基础。
总而言之，广大高中语文教师在教学过程中不但要体现出学生的学习主体地位，还要发挥作为组织者和引领者的作用，以更加灵活、合理的教学方式，提升学生的语文素养，促进高中语文课堂教学成效的提升。
篇9：高中语文文言文课堂教学策略论文
高中语文文言文课堂教学策略论文
摘要：简约化课堂教学具有目标简明、内容简练、过程简化、语言简朴等特征，它追求一种言简意赅、有的放矢、清晰明快、深入浅出、环环相扣的教学境界。高中文言文教学是一个难点，教师如何实施简约化教学策略，以提升教学效率?本文从追求教学目标的明晰简约化、关注教学过程的简约高效化、文言文课堂练习要简约精致化三个方面进行阐述。
关键词：文言文教学；目标简约；过程高效；练习精致
随着新课程改革与素质教育的不断推进，高中语文文言文教学更加追求简约化课堂，简约化课堂教学具有目标简明、内容简练、过程简化、语言简朴等特征，它追求一种言简意赅、有的放矢、清晰明快、深入浅出、环环相扣的教学境界。简约化教学符合语文文言文的文体特点，教师在具体的教学实践中应不断更新教学理念与方法，有意识地打造简约、高效、生动的文言文课堂。
一、追求教学目标的明晰简约化
毋庸置疑，要实现高中语文文言文教学简约化这一任务，语文教师首先要追求教学目标的明晰简约化。诚然，只有明晰简约、简明扼要且引导性强的文言文教学目标，才能引导和支撑文言文教学的高效进行。不得不说的是，新课改下很多教师为了凸显和迎合三维目标，将教学目标设定得五花八门，繁琐不堪，殊不知三维目标中的后两个目标是和谐统一、相互渗透的，教师可基于教学内容将二者进行融合，这样更有利于学生文言文的高效学习。例如，在《荆轲刺秦王》的教学目标设定上，教师如想凸显三维目标，可用简约的形式将其一一呈现:1．知识与能力目标:感知课文，掌握重要的文言字、词和句;2．过程与方法目标:借助工具书、多媒体网络进行互动学习，并进行分角色表演;3．情感态度目标:对荆轲刺秦一事有自己独特的看法。当然，目标2与3可合并为:通过引导学生自主合作学习，提高学生的学习能力，并使其领悟文本所蕴含的情感价值。毫无疑问，言简意赅的教学目标不仅能指导教师的教，更能强化学生的学，可谓一举两得。
二、关注教学过程的简约高效化
随着以多媒体信息技术为代表的多种现代教学模式的相继出现，高中语文教师在文言文教学方面也进行了诸多尝试，有的倾向于微视频教学法，有的倾向于情境教学法，有的更偏爱于小组合作探究教学法。这些新型教学方法的运用，一定程度上确实提升了文言文的教学效率，但教师倘若对以上教学方法运用不当，就很可能会造成文言文课堂“虚假繁荣”的现象，学生在热闹斐然的教学过程中看似活泼愉悦，实则却收获甚微。因此，高中语文文言文教学要褪尽繁华的外衣，回归简约平淡，进而实现课堂教学的高效性。例如，在《兰亭集序》的课堂教学中，教师可设计以下讨论任务，让学生进行小组合作探究:作者由兰亭盛会写起，极写盛会之乐，也有兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情……作者提倡的.到底是一种什么样的人生态度呢?在课堂讨论中，教师应以最简单的方式推动合作学习的进行，如规定讨论时间、代表发言时间、总结反馈时间，使整个过程简约高效且又有条不紊，这样便是把握好了小组合作学习模式的“度”，是简约教学的一种有效举措。
三、文言文课堂练习要简约精致化
对大多数高中生而言，文言文是其语文学习的重点，也是难点，文言基础知识薄弱、文言知识运用能力偏低等都制约着学生语文文言文的学习，很多教师为了提高学生的文言文水平，会为学生设计很多课堂练习，以此来强化文言文训练。但在习题设置方面，要么连篇累牍、繁琐复杂，要么只重拓展不重基础，教师的这些做法让学生在读题之后不知所措，题目的“新颖”让很多学生望而却步，最终并没有达到夯实学生文言知识的目的。鉴于此，文言文课堂练习要尽可能简明扼要、单刀直入、切中要害，避免繁冗复杂、盘根错节，以最鲜明、最直接的方式呈现问题，提高文言文练习效率。例如，《过秦论》是高中语文教材中一篇十分重要的文言文，其不仅涉及古代思想政治观点，具有极大的教育意义，其间更是蕴含着丰富的文言现象，教师要引导学生掌握文言文中的各类基础知识。在教学结束后，关于本文的古今异义词，教师可设置以下练习题:找出句子中的古今异义词，并解释含义:
1．不能不及中人。古今词语是;古义是();今义是()。
．山东豪俊遂并起而亡秦族矣。古今词语是();古义是();今义是()。这样的出题方式简约直接，有利于学生迅速抓住做题要点，更好地巩固学生的文言知识，锻炼学生的文言能力。总之，人教版高中语文教材收录了多篇文质兼美、言简意赅、意蕴深刻的文言文作品，高中文言文教学旨在指导学生通过对教材文言文作品的学习，掌握一定阅读浅显文言文作品的能力，学会灵活运用少量古汉语知识，培养文学审美能力，提高古汉语素养。在新课改的推动下，很多高中语文教学追求课堂的繁杂趣味，而忽视了课堂的简约淳朴，这使学生眼花缭乱，方向性不足，不利于学生的文言文学习。因此，教师在追求花哨趣味性的同时，也要关注文言文课堂教学的简约性，让学生明确学习目标，用最简约的学习方法提高文言文素养，以此构建高效的文言文课堂。
参考文献
［1］杨红容．新课标下高中文言文教学探析［J］．成才之路，(11)．
［2］姚维领．高中文言文有效教学研究与实践［D］．烟台:鲁东大学，2012．
篇10：高中语文有效课堂教学策略浅论论文
新课程背景下，越来越注重素质教育，学生的文化素质与能力素质实现共同提升。高中语文课程是培养学生语文素养，让学生具有较强的语文应用能力和审美能力，探究能力，能形成良好的思想道德素质与科学文化素质，为他们的终身学习与个性发展奠定坚实的基础，促进学生的全面发展。高中有效课堂一直坚持将学生的能力发展作为教学目标，在提升学生学习成绩的同时注重能力培养，愉悦体验、快乐学习、有效学习，提高高中语文有效课堂教学的效率，促进课堂教学有效，学生学习有效，具有现实意义。
1有效课堂的内涵与特点
1.1有效课堂的内涵阐释
语文有效课堂一直是高中语文教师教育教学追求的目标，引导学生“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标上获得全面、整合、协调、可持续的进步与发展，注重学生课堂上学习的有效。有效课堂能吸引学生，能激发学生开展自主学习，能够让学生愉悦地开展知识的学习与技能的获得，在学习中，学生能够获得实足的进步与发展，是一种能坚持学生的主体地位不动摇的教学，坚持以学生发展为目标的教学。
1.2有效课堂的特点
1.2.1课堂教学有效
课堂教学有效是指经过教师的精心备课，认真进行教学设计，在课堂教学中能在规定的课时内，实现学生三维目标的共同提升，能促进学生的全面发展，让学生在课堂中获得最大的信息量。
1.2.2坚持以生为本的教学
有效课堂是建立在以生为本的教育理念之上，坚持将学生的知识素质与能力素质提升放在首位，通过有效课堂的学习，学生能获得自我发展，个性发展，每一个学生都能得到不同程度的发展，关注每一个学生，实现每个学生自我成长。
1.2.3有效课堂是一种和谐的教与学
和谐的教与学是一种教学状态，不是“一言堂”的教学也不是“散养式”的教学，而是一种建立在教师认真进行教学预设，学生积极参与学习的教学，是一种有效的课堂，教与学达到了一种和谐的统一，教师睿智引领学生，学生愉悦进入学习，“教”的'有效，“学”的有效。
1.2.4有效课堂是一种“生成”超越“预设”的课堂
教学预设是教师课前的一种教学设计，是课堂教学开展的准绳，是教学活动的依据。教学活动的进行围绕着教学预设进行，不偏不倚，直达教学目标。而往往一些教师的睿智在于让“生成的课堂”的“有效”往往高于“预设的课堂”的“高效”，教师会随着课堂教学活动的发展寻找教学的亮点，而让教学效率呈现最大化，及时偏离了“教学预设”。
篇11：高中语文有效课堂教学策略浅论论文
2.1营造融洽的师生关系课堂，用教师的个人魅力引领学生成长
师生关系是一切教学活动的基础，是有效课堂开展的客观条件，是有效课堂重要的教学资源。教师与学生之间的关系融洽能让课堂呈现出轻松，愉悦的氛围，学生思维活跃，精力充沛，氛围融洽，有助于学生理解知识，发散思维，深入学习，促进知识的建构，实现有效学习。教师在一种融洽的师生关系中发挥自己的教学才能，用自己的个人魅力获得学生的尊重，激发教师更加注重自己的师德建设与专业素养，用自己的人格魅力引领学生高尚思想品德的形成。融洽的师生关系对于教师的教与学生的学同时具有促进作用，让教学相长，相互督促，相互激励，共同进步，有效课堂的构建也就水到渠成。
2.2坚持学生为主体的探究式学习，构建高中语文有效课堂
有效的课堂必然是学生为主体的课堂，坚持学生为学习的中心，坚持教师为主导，在教学中，通过各种方式开展学生自主性的探究式教学，让学生在兴趣的指引下，通过自己的探究获得真实的知识体验，让学生的实践知识与书本知识相互结合，用知识指导实践，并在实践中获取知识，应用知识，达到知识的吸收与理解，促进学生新知快速实现构建，并通过质疑，问题的方式进行反思，深入探究，进入深度学习，提高学习效率，使得课程成为有效课堂。探究式课堂的生成需要在兴趣或者好奇心的驱使下，才能真正地实现积极主动地探究，才能实现有效的探究。高中学生具有一定的学习能力，长期的学习让高中生形成了自己的学习习惯与学习方式，教师通过兴趣的指引，让学生凭借着自己的知识库与学习能力独立自主地探究未知的知识，获得自身成长所必须的语文素养，在自身基础能力之上，激发更大的潜能，促进自身特长与个性的发展。语文课程具有历史性，时代性，要让学生充分感受语文中的人文素养，品德素养……在学习的同时，收获有效知识，还提高自己的个人素养，提高自己的鉴赏力，审美能力，感受中国的文化博大精深，感受中国传统文化的独特魅力，培养高中生的高尚的道德情操，让学生在有效的课堂内，最大限度地提升自己，发展自己，形成自己的价值观与人生观。实现有效课堂中的知识与能力的双赢。
2.3借助深度学习构建高中语文有效课堂
深度学习是在理解知识的基础上，用批判的思维去学习新知，并将这些新知纳入到自己的认知结构中，并能实现知识的迁移，在必要时可以做出自己的决策，能解决实际问题的学习，是一种有效的学习方式。深度学习让学习理解得更透彻，并没有停留于表面，而是切入到知识的内涵，知识的应用，知识的迁移，是一种真正的学习，是“有效学习”。语文知识博大精深，一个词语，一个句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，学生的学习效果也不同，学生能抓住的、理解的信息量也不同，这就呈现出不同效果的学习状态。教师可以根据具体班级学情特点，根据语文学科的教学内容，培养学生深度学习能力，让学生有能力去开展语文的深度学习，学习到真知，学习到语文的精髓，在深度学习中实现有效课堂。新课程背景下，高中语文有效课堂构建策略还需要教师在实践中不断摸索、探究，根据不同的内容，不同的学生，从教学的三维目标入手，切实提高高中语文有效课堂的教学效率，提高学生的知识技能，促进其在课堂中实现有效学习。
参考文献：
[1]赵振威.高中语文有效课堂教学策略探析———评《高中语文教学指导》[J].中国教育学刊，(07):143.
[2]李振.例析课堂追问方法[J].中学语文教学参考，(30):32.
[3]杨泽华.谈高效课堂中对教学细节的处理[J].现代语文(教学研究版)，(09):80-81.
[4]宋志玛.高中语文有效课堂中的学案探究[J].中学课程辅导(教师教育)，2015(12):45.
篇12：高效课堂的高中语文论文
高效课堂的高中语文论文
一、积极的态度与平等的对话
教师要有积极的教学态度，才能引导学生喜欢语文课堂，喜欢语文的教学。此外，教师还要极力破除教师高高在上的姿态，平等的、地进行对话才能激发出认真的思考。教师要掌握一般学生的学习基础，了解学生的日常生活经验，与学生一起实践与探索，最后将这些经验融合到教学中去，这样的教学的设计才能引起学生的共鸣。积极的态度应当表现在方方面面，比如说鼓励学生多进行课内阅读的延伸，还有课外阅读，这需要教师为学生们设计书单并推荐，鼓励大家撰写读书笔记，说说自己读了这些书的感受；又比如说在提问学生时，鼓励学生说出不同的答案，对发散性思维的活动多多推广，不设置标准答案；还比如说在批改周记、写作练习的时候多写评语，使学生觉得教师很认真地对待他的作品，以培养学生更加积极的学习态度。与学生的沟通应保持平等，在教师－学生这一权利关系中，适当地调低自己的位置，以更低的姿态与学生交流问题，比如说运用“我认为如何如何可能是更好的选择”而不是“你应该怎样去做才对”这样的句式。不强制要求学生完成作业的方式和手段，而是运用倡导的方式慢慢渗透，让学生觉得教师对其是尊重的，平等的，这样学生才会对高效课堂学习回报以尊重的态度。
二、先进的科技辅助和创新的提问方式
随着科学技术的发展，以多媒体作为教学手段的高效课堂越来越多，特别是发展较好的城市中，教室内电脑、电视、投影仪等等设备一应俱全。语文教师不必拿着录音机跑到各个教室播放课文录音，只要轻点鼠标就可以轻松实现许多功能。同时，先进的多媒体技术也使得课堂氛围更加轻松愉悦，学生的上课心情也不会太过沉重和严肃。此时，教师应学习、善于运用多媒体技术为教学质量加分。比如说在学习《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章时，可以播放《辛德勒名单》的电影原声曲，或者截取电影中的一小片段给予学生一些感性认识，再进入文章的学习之中。这样学生能更有对比性，也对历史有了真实的认识；比如在学《我有一个梦想》的时候，也可以播放当时的视频给学生欣赏，带动大家感受激情演讲的魅力。高效课堂提问可以创设教学情境，引入新课，还可以用来巩固旧的'文章知识，是一种常用的教学设计方法。帮助学生理解和掌握知识，提高学生的自学能力。比如，教学《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，教师可以让学生们自己先通读，然后回答问题：这篇文章的时间是什么？发生了什么事？文中对林黛玉的描写是怎么样的？等等这些问题都可以把文章的线索串起来，让学生更好的理解文章的意思。在深入分析的时候，又可以加入一些分析的问题，比如说关于修辞手法的表达中，有哪些觉得特别好的句子？或者那些词暗喻了人物的哪些特质？这样的问题使得学生能够注意到文章的细节，并在细细品味之后发现文章的美好之处。
三、合作式学习的推动
合作式的学习要求学生有很高的参与度和积极性，所以教师在设计课堂教学的时候，必须要考虑到每个学生的层次和兴趣，全面地安排合作课题。学生的合作式学习主要以小组讨论为主，有两种方式：一是分组后，每组讨论的课题是一样的，课题中分为若干个问题，需要讨论后得出结论；二是设计多个课题，学生按照课题选择小组，加入后讨论此课题中的若干问题。在讨论的过程中，教师需要对讨论的内容有所点拨和引导，或者作为小组中的一员发表自己的看法（以平等的关系）。在讨论时间结束之后，教师应请学生来分享讨论的心得体会，然后邀请本组其他同学，以及其他组别的同学来补充其问题的答案，这样的形势下，学生会认为自己的讨论和回答都是有价值的，所以会更加积极认真地加入讨论之中。当出现不同意见时，教师还可以请多位同学进行小辩论，为自己的答案辩护，提出各种发散性的观点，激发全班同学的思考。
四、结语
高效的高中语文课堂要求教师要有积极的态度，与学生进行平等对话；善于利用丰富的多媒体技术来提升教学体验，拉近与学生的距离；善于设计问题，为学生引导出学习线索和教学重点；培养学生的合作式学习的体验，增加学生的自学能力和兴趣能动性。在高中语文的教学上，教师要以学生的发展为终极目标，培养出具有人文素养和高尚品德的优秀人才，才能达到高效的语文教学的最终目标。
篇13：高中语文高效课堂探索论文
高中语文高效课堂探索论文
一、质疑激思，活跃思维
俗话说得好“学起于思，思源于疑”，学生只有疑问才会去思考、探究，疑问始终是引导学生学习的重要动力，学会质疑所学的知识，是体现学生学习能力的一种重要表现，作为教师要有意识地培养学生的这种学习意识，善于运用教材中的重点、难点去质疑，将学生引入问题情境中。例如，在学习《烛之武退秦师》一课时，知道烛之武乃是中心人物，课文重点内容既是烛之武的说辞。在引导学生掌握文章知识点时，教师可以抛出问题给学生，如：在“退秦师”前面加上一个状语，从而体现学生对课文的掌握程度。这样一来学生就会十分的踊跃，有的说“巧辞退秦师”，更有的说“智退秦师”……答案不一致，丰富多彩。从而达到了让学生处于一种积极活跃的状态。
二、创建和谐的师生关系
在传统教育观念的影响下，很多的高中语文老师潜意识里总是固步自封，还遵守着“师道尊严”，从而得到学生的“尊重”和“敬畏”。这就使得学生在课堂上总是拘束、唯唯诺诺难以放开自己，行事也总是小心谨慎，如此一来学生就难以将学习重心放在学习上，所以教师更要突破这道“防线”，去与学生亲近，拉近与学生的距离，如：在教学中采用赞美的教育方式，或者利用能够拉近师生之间距离的言语，比如：最近怎么有些沉闷呢？我需要你的热情！你是一个很有主见的孩子，你的想法很有创意等等。即使是高中生他们也需要鼓励，但更值得注意的是幽默更是拉近师生之间感情的虹桥，它能使那种紧张、压抑的气氛变得轻松、活泼，中国人常说，“亲其师，信其道”，良好的师生关系能够对教师将来的教学起到非常好的促进作用，它也是优化教学的有效途径。
三、选择合适的教学内容
一篇课文教下来，什么地方可以刺激学生，让学生的学习兴趣高涨，并能够有效提高教学质量必须加以考虑。高中语文本就范围广，学习内容较难，如若从头到底、面面俱到地讲解则难以激发学生思考，甚至会产生厌烦的心理，所以教师应对课文内容筛选、删减，抓住精华部分，剔除杂质，为学生提供更多时间和空间自主思考。如，在学习《荆轲刺秦王》时，其中有一节教学“易水诀别”，在这里笔者只设计了两个大问题，一个是：为什么是先“为变徵之声”后再“为慷慨羽声”？另一个问题是：为什么太子及宾客“皆白衣冠以送之”？学生很精确地体味了课文内容在刻画人物性格方面采用了侧面烘托和重点突出的写作技巧。这样不仅仅让学生在情节上加深了理解，而且对人物的塑造也有一定的认识。
四、创设有效的学习情境，深化理解
情境的创设是灵活多变的'，丰富有趣的教学情境调动了学生的学习热情，而且为学生提供了更多的锻炼机会，学生也能产生学习动力，如此一来对学生来说学习就不再是一种负担了，而是一个享受的过程。而多媒体教学则是创建有效的学习情境的重要手段，教师要合理运用多媒体，为学生展现丰富多彩的语文课堂。如，在学习《罗密欧与朱丽叶》一文时，教师可以播放电影《罗密欧与朱丽叶》，通过视觉、听觉的冲击来让学生理解课文内容，深化对课文内容的理解。电影可以集动画、声音、变化的场景于一体，相对于教师的照本宣科更为形象生动，也更能深化学生对课文的理解，学生的学习兴趣也会高涨。
五、通过各种形式导入课文
成功的课堂导入不仅能够吸引学生的注意力，还能够为学生以后的学习做好铺垫，所以高中语文课堂的导入艺术非常重要，语文课堂缺乏导入，课堂则会变得枯燥乏味和呆板。因此，语文老师应根据课文内容和教学安排，制定灵活多样的导入方法，以此提高课堂教学效率。例如，故事的导入：可以采用讲或者演绎的方法来呈现，或者以情景剧进行表演。歌曲的导入：在讲课之前，未见其文，先闻其声，让优美的音乐去吸引学生的注意力。短片导入：短片的力量是无法忽视的，它不仅可以将学生带入到意境中去，还能让学生对课文内容理解得更透彻。高中生活是压抑的、乏味的，在这无趣的高中生活中，只有语文课堂可以为学生带去乐趣，为了使学生们的高中生活能够更加有趣，教师要把语文的授课过程丰富化。
总之，在传统教学模式的背景下，要想真正实现高效课堂是很艰难的，所以教师必须要理性地认识高中语文课堂教学，客观地面对教学中存在的问题，努力带动学生们学习，从而实现高效课堂的构建。
【参考文献】
【1】刘长松.如何提高高中语文教学的有效性【J】.考试周刊，2015（49）
【2】周华.对高中语文高效课堂的思考与实践【J】.学习方法报（教研版），2011（10）
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