下面是小编整理的教学管理中以人为本原则体现的论文，本文共6篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：教学管理中以人为本原则体现的论文
教学管理中以人为本原则体现的论文
1引言
随着时代的不断发展，以人为本的管理理念应运而生，它所反映的是在新的时代背景下，人们又重新认识了自我的价值，同时也反映出了新时代人的地位的提升。以人为本在近年来成为了各界普遍关注的热点问题之一，教育界也不例外，但是将以人为本的原理应用到高校教学管理工作中的系统研究却少之又少。因为缺乏系统的研究，高校教学管理中的以人为本就没有得到充分体现。所以，为了深化高校教学管理理论的研究和开展高校教学管理实践工作，对以人文本的教学管理理论进入深入研究是非常有必要的。
2高校以人为本教学管理概述
在高校的教学管理中应用人本管理，是当代素质教育应当追求的一种管理模式，因其作为一种现代的管理思想，它也就具有了特定的时代内涵。
2.1以人为本管理思想的内涵
以人为本的管理理论是以人本主义心理学及行为科学为基础而产生的，最开始主要是企业管理在应用人本管理理论。以人为本的企业管理理念强调对人的理解与尊重，在此基础上，通过激励手段来激发人的潜能和实现人的自我价值。人本管理强调人是主体，具体包括两层含义：第一是强调人在管理中应该是处在主导地位的；第二则是通过以人为本的管理活动，来实现组织高效运转的目标。人本管理是与物化管理相对应的，人本管理从管理的对象上来看，其是对人的管理、依靠人的管理以及为了人的管理。而物化管理则是把员工当机器的延伸，当完成任务的工具，物化管理只关心任务和做事，不关心人的状况和需求。总而言之，只有通过人本管理的方式，才能充分发挥人的能动性。
2.2高校人本管理的含义
高校的人本管理是人本原理在高校教学管理中的一个运用，它是把人作为管理的主体，管理工作始终是围绕关心人、尊重人和发展人为前提来展开的。利用和开发校园人力资源来服务于高校组织内外的利益相关者，在实现学校目标的同时又关注了学校成员的个人目标，从而实现了双赢的管理。具体来说，高校的人本管理首先应当是以校园师生的成长和发展为根本的，在学校的管理系统中，管理的`对象和主体以及产品都是人。以人为本就是要做到尊重师生的意愿和成长发展规律，但这种尊重不仅仅是流于表面的，更重要的是精神层面的尊重，要用精神层面的引导来引导师生的价值的选择和生存观念，使学校的目标与个人价值追求不相违背，从而实现组织的持续发展，同时又使得组织中的个人也得以自由而全面的发展。其次，高校不应该将以人为本作为其办学特色，而应将其作为指导思想。所以，在高校管理工作的细节中，也应该贯彻人本的思想，比如说教育目标的制定应充分考虑学生的发展和接受能力，学校环境要有利于学生的全面发展，管理决策的制定与执行更应充分听取广大师生的意见与建议。在这些具体的工作之中都应体现出人本的思想。
3以人为本的高校教学管理内容
3.1以学生为本
学生是一所高校存在的客观依据，也是学校的生存之本。如若一所高校没有了学生，它也就失去了存在的意义，因为没有学生也就意味着不再需要教师、教学设施与设备以及各种管理等与之相关的内容。此外，学生进入高校学习实际上也是一个交易的过程，既然知识的获得具有了交易性，广大学生为自己的高等教育及学位的获取买了单，那么高校就应该以一个服务者的姿态而存在，因而高校有义务向学生提供优质的服务，所以其需要以人为本满足学生的教育需求。伴随着我国教育事业的不断发展，高校之间的竞争也日趋激烈，那么学生选择高校的依据便是高效的办学质量，所以那些在办学中能够做到以人为本的，能够将学生利益放在首位的高校自然而然就会受到广大学子的亲睐，所以这种良性竞争促进了高校以人为本管理的发展。此外，学生也是高校的发展的根本，只有对学生通过以人为本的管理，才能使之成为社会所需要的人才。
3.2以教师为本
教师作为学校教育教学任务的主要实施者，是学校不可或缺的重要资源。无论是在学生的培养工作方面，还是科学研究和社会服务工作，最主要的实施者还是教师，所以在学校的人本管理中，教师也是一个不可忽略的被管理者和管理的参与者。而教师的积极性及工作态度直接关系着学生教育质量的好坏，要使学生对学校的教学工作感到满意，那么必须通过教师这个角色来实现，所以基于这一点，高校的人本管理中不应该缺少以教师为本这一内容，只有对教师实行以人为本的管理，充分考虑其发展需求，才能进一步落实好学校教学工作中的以人为本的管理。当然，以学生为本和以教师为本二者之间并不互斥，而是相辅相成的，学校在管理工作中不应该偏废任何一个方面。处理好二者的关系，才能从根本上推进以人为本的教学管理工作，建立新型的师生关系，进而使我国教育事业不断向前发展。综上所述，以人为本的教学管理工作，其核心就是要充分发挥人的主观能动性。在新型的教学管理工作中，人既是管理的主要对象，又是管理的重要资源，这样才能充分体现人的价值，将人力资源在高效管理工作中加以充分运用。所以在今后，教学管理工作中应该更多地融入人性的元素，这是以人为本思想的要求。
篇2：以人为本理念在教育行政管理中的体现论文
以人为本理念在教育行政管理中的体现论文
摘要：我国教育行政管理中的“以人为本”的管理理念，既是一种指导思想，又是一种教育的发展策略，是创新的时代要求。当前，将“以人为本”作为教育改革的最高要求，是营造和谐文化氛围的重要保证。本文主要对“以人为本”的教育行政含义进行阐释，对教育行政管理中“以人为本”的实施途径进行分析，同时对其实现途径进行研究，目的是更好地增强教育事业行政管理的科学性和人文性，使其管理有据，从而推动教育事业的发展。
关键词：以人为本；现代教育；行政管理
“以人为本”的教育管理观念是现代教育行政管理中的核心理念，“以人为中心”是一门管理艺术，是学校行政管理工作的指导思想。马克思主义哲学认为人是一切社会关系的总和，“以人为本”的管理理念是其在教育事业中的具体体现，更符合我国党政基本方针、策略的总结和精炼。在教育行政管理工作中落实“以人为本”政策，充分重视学生与教师在教学活动中的主体地位，让学生有更出色的个性发展空间，能调动教师和教学管理行政人员的工作积极性，为学校教育事业的发展提供助力。
一、“以人为本”教育行政管理含义
教育行政管理中“以人为本”指以“人”为本位进行教育行政管理，满足人的自我实现需要，最终达到自我发展、自我管理的目的。具体来说，就是重视人在教育行政管理中的主体地位，充分发挥人的主观能动性，肯定“人”的价值，彼此互相尊重。调动人的主动性、积极性、创造性，为学校的健康发展奠定基础。教育行政管理中的“人”乃是泛指，包括教师、学生、行政管理人员在内的参与整个教育教学过程的所有人。教师与学生是学校管理中特殊的群体，教师主导整个教学活动，学生是教学活动的参与者。高校管理工作者应该符合这一教育规律，将教师与学生的主体性同时置于首要地位，尊重并且实现师生的需求与权益，提高教学质量，提升学校办学水平。因此，“以人为本”理应成为教育行政管理的指导思想。
二、教育行政管理中“以人为本”的特征
“以人为本”的教育行政管理只有贯穿学校管理所有流程之中，才能有效为促进人的发展服务，体现出对人的理解与尊重，有利于人的价值的实现。科学性是行政管理工作中实行“以人为本”原则最基本的特征。不仅指其管理理念具有科学性、合理性，更符合人的发展规律。还应使整个学校工作运行工作都符合科学性，包括教学活动、教学规章制定、教学任务的实施、学生工作的开展，每个部门乃至每个教师、行政人员之间都需要发挥作用，促使教育管理工作高质量地展开。高度重视“以人为本”的教育行政管理中的服务性。行政管理工作中，需要每一位行政人员牢固树立服务的理念，管理即服务。高校中的行政机构管理事务性工作的目的是更好地服务师生，摒弃旧有的官僚的僵化的工作作风，转变工作态度。尊重师生的尊严与人格，在管理中以服务为第一原则，方便教学工作开展。“以人为本”的教育行政管理更具民主性。人本管理方式更重视人的尊严，肯定人的主体地位。因此，人本理念转变了固有的.管理观念，秉持服务的意识，充分发扬民主。建立民主的管理制度，进行校务公开，使学校内务信息更透明，加强教师与学生与学校的联系，使他们参与到学校管理中。强化教职工代表大会的实际作用，察纳雅言，倾听广大教育人员的真正需求，尊重他们的意愿。加强民主监督、民主评议，管理人员尤其是干部领导接受校内每一个成员的监督，保障民主权利能够得以实现。
三、“以人为本”理念在教育行政管理中的实现
如何能在教育行政管理中实现“以人为本”的工作方针，主要通过以下几个方面实施：其一，“以人为本”的管理应更重视人与人之间关系的维系，尊重个体尊严，关心行政人员生活需要及心理反应。致力于建立教育管理工作者与教职员工之间的友谊及感情关系。对行政人员的管理变成“激励”，支持并且引导他们的工作，正视他们的困难，把责难甚至惩罚变得更加人性化，维持积极向上的工作氛围。其二，行政管理者能够用人有度，有准则、有依据，有制度、能实施。高校尤其要规范管理制度，实行民主监督，大学章程的制定不能成为摆设，教代会履行应尽的权利及义务，行政主体也是被监督的对象。同时，人才选用要更严格，符合聘用制度和程序。不定期对他们进行专业训练及培养。充分发挥人的主体能动性，挖掘其特长，务求做到人尽其用。其三，加强宽松、自由的校园文化精神建设，文化精神是增强凝聚力的主要方式。自由的人格、民主的精神、追求真理的学术气息、仁者爱人的人文情怀将是高校师生薪火相传的宝贵财富。尤其值得注意的是，校风建设是构建和谐校园的重中之重，增强校园中每一个成员的归属感、认同感，肯定行政人员的自我价值、集体荣誉感的养成将提高工作人员的积极性，爱岗敬业，道德情操更高尚。教育行政管理是一项综合性极强的复杂工作，理论与实践互为表里。要提高教育行政管理效率，必须落实“以人为本”的工作理念，将管理与服务相统一。教育行政人员的工作素质，构建新的行政管理服务机制，直接影响行政管理效能的实现与执行力的提高。
参考文献：
［1］罗玉华，尕峰盘山，胡昌恩.“以人为本”的学校教育行政管理探索［J］.西华师范大学学报（哲学社会科学版），，04：129-132.
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［5］李志鹏，王桂英.在中学实现人本管理的方法与策略［J］.出国与就业（就业版），，04：36-37.
篇3：银行会计核算中稳健性原则的体现论文
银行会计核算中稳健性原则的体现论文
随着经济形态与社会环境深入发展，要使得银行企业保持持续向好的发展势头，牢固把握自己的经济命脉，会计核算的重要性则得到了更为广泛的关注。因而，对将稳健性原则运用到银行会计核算中的具体表现进行研究，也有较为深刻的现实探讨意义。
一、稳健性原则的相关概述
稳健性原则指的是在具体的核算工作中，假设遇到不确定的实践或者是需要运用到多种方法来选择方案时，会计人员要做出相对谨慎的决定。此时不能对资产或收益进行高估，但是也不能对费用进行低估，而是需要审慎的思考选择。所以这此种原则在会计信息中也被称作谨慎性原则。运用此种原则对于会计各项信息内容进行核算，其目的在于能够使得计算的信息更加准确，在决策层所获得的数据中也能够最大限度地保障其真实性与合理性。当会计人员运用此种辅助性方式时，既可以使自身判断与决策的能力有所提高，而且还能够将银行经营面临的风险与不可控因素降低到最小概率。银行会计核算指的是银行会计运用专门的方法，对整个银行活动的过程进行精确、完整、持续、综合的监督核算，并为银行或者是其他有关方面提供财务状况与经营成果等信息的一种具体工作行为。关于银行会计核算的内容，则囊括了对于存款的核算业务、贷款业务核算、结算业务核算、联行往来的业务核算、银行往来核算、出纳金业务核算、损益核算以及其他类型的结算决算。所以将稳健性原则运用到繁杂的银行会计核算中，往往能够收到较好的效果。举例来说，核算的数据内容可信度更高，为银行利润的准确提供了重要保障，同时还能够对相关利益联系人起到重大影响。在合理避税、维护正当权益、增加银行现金流等都有着重要作用，最终也能促进银行综合实力的提升。
二、稳健性原则运用在银行会计核算中的具体方式
稳健性原则运用在银行会计核算中的方式方法，主要应从以下几个方面进行把握：第一，稳健性原则运用在银行会计资产核算方面。从资产方面对来说，稳健性原则有以下几点表现内容：其一，各种计提“准备”。在会计准则的实施过程中，需要对银行资产类的科目设置同与之相对应的备抵科目均作为稳健性原则的重要体现形式。而这种“准备”的内容也包含了存货跌价、出现坏账、短期或长期投资跌价减值的准备等。在银行会计核算的实践过程中，须按照具体的规定，从而采取对资产情况进行定期检查和不定期抽查互相结合的.方式，用以保障资产价值一旦出现变动能够对各项“准备”事项予以利用。继而对账面的价值展开调整，实现规避亏损风险的目的。其二，选择存货计价的方式。在银行所开展的多项经营业务中，计量原则中“成本和可变现净值孰低”也体现出稳健性原则。举例来说，当某企业在购进材料的一段时间之后，发现材料的市价已经出现下跌，若是持续购买该材料那么则会造成历史成本的上涨。这既与业务经营的利润追求背道而驰，同时忽视准确需求，也会让会计人员无法按照材料的存货情况展开后续的计量工作，继而便会给企业效益带来损害。其三，对于财产出现损益情况的处理方式通常也体现了稳健性原则所蕴含的观点。要使得银行经营理财产品的损益状况能够做到账面相符，不仅需要会计人员认真展开盘点工作，同时在对于固定资产盘盈之外的存货、现金以及盘亏和盘盈等情形都需要准确地进行盘算核查。在相关管理人员还未正式批复之前，统统计入到“待处理的财产损益”，当批复完成后再共同完成结转，这同样使得稳健性原则得到了较为有效的利用。第二，稳健性原则在实施投资行为与实现收益时的利用表现。银行业务范围中包含了大量的投资与收益性事项，而在这些活动项目中稳健性原则也在这些内容中有所较多的体现。简要概括起来可以分为以下两个部分：其一，在会计核算中的投资活动。当投资人将非货币性质的资产以明显高于账面价值的方式进行投资时，此时的投资收益是不能得到确认的，而这种要求也正是稳健性原则的又一体现。其二，关于收入的核算内容。要对收入情况进行确认，首先需要按照科学的计算方式对成本投入与当期收入进行核算，对于同收入确认条件情况严重不符的，通常会依照当期成本来进行核算。而此项要求也从侧面映射出稳健性原则作为会计核算工作基本内容的重要性。第三，当银行出现债务问题时，稳健性原则也会起到一定的保障性作用。在确定存在负债而不能确定是否有资产的情形下，稳健性原则也可以显现出具体功效。当债务人出现偿债能力不足或经营困难时，无论债务方不确认收益或是确认损失，均是稳健性原则的重要表现方式之一。
三、结束语
稳健性原则体现在银行会计核算中的方方面面。在对这些表现进行深层剖析后，不仅能够帮助银行从业者更好地解决实际中的难题，同时关于方法手段的探讨，也能使得稳健性原则在使用过程中能够获得更好的效果，进而也为银行各项业务的有序进行开辟更为有利的条件。
参考文献
[1]凌潇.谨慎性原则在上市银行会计核算中的运用分析和建议[J].东方企业文化,2014,21:315.
篇4：作业中学生主体性原则的体现的论文
作业中学生主体性原则的体现的论文
论文摘要：除了在课堂上能创设情景，让学生主体性能得到体现，教师在课后的作业布置中也可以创设这样的情景，也可以通过作业来体现学生主体性原则。
论文关键词：主体性原则 情景 作业布置
所谓主体性原则就是在充分发挥教师的主导作用前提下，引导学生主动探索周围的社会环境和自然环境，学会根据环境要求自主选择目标，自我控制，自我发展，以最终健康、积极地适应环境的原则。在课堂教学中，它要求教师善于创设适宜的求知环境，给学生主动选择的空间，以使学生主体性能得到充分的发挥。
其实，除了在课堂上能创设情景，让学生主体性能得到体现，教师在课后的作业布置中也可以创设这样的情景，也可以通过作业来体现学生主体性原则。
我的一位曾任某单位领导的同学，在他还是老师时曾对我说过，“其实老师布置作业是有技巧的。我几乎没有批改过学生作业，但我所教的班级在每次的考试中总是学校最好的……”其实他用的是强制手段让学生在课外完成他课堂上布置的作业，然后在下一次课中当场检查学生完成情况，对不能如期完成的同学会有相应的惩罚。他的这种做法是能激发了学生的主动学习，不过细品起来总有一种强制手段，怎么说好像都有一种被迫学习的感觉。
学生作业是要布置的，学生完成了作业老师当然要批改的，不然老师就无法掌握学生的知识领会情况了。经过多年的实践和体味，我在布置作业时作了一些尝试，自认为这些尝试更能体现出了学生学习的主体性。
1一题多改，加深巩固
综观多年的高考题和平时的测试、摸拟考等，我们不难发现，很多创新题目其实是在原题的基础上进行改装、包装而成的。学生在做题时往往有似曾相识的感觉。而在平时的教学中，老师就应该多多帮助学生归纳、总结相似类型的题目，以达到举一反三、触类旁通的效果。那么在学生方面，能不能也训练呢?我从作业中找到了突破口。
例如，在高考备考复习中，当复习“DNA分子结构及复制”内容时，我布置了这样一条题目：
请参照以下题目，在不改变题意的情况下，自行设置另一条类似的题目：假设取一个含有一条染色体的细胞，用15N标记细胞核中的DNA，然后放在含14N的培养基中培养，让其进行连续两次有丝分裂形成4个细胞，这4个细胞中含15N的细胞个数最可能是( )
A．2个 B．4个
C．2个或4个 D．2个或3个或4个
(答案：[A])
在收回的作业中，我把最富有代表性的题目及平收集的'题目结集成套题，再印发给学生，如：假设取一个含有一对同源染色体的细胞，用15N标细胞核中的DNA，然后放在含14N的培养基中培养，其进行连续两次有丝分裂形成4个细胞，这4个细胞中含15N的细胞个数最可能是( )
A．2个 B．4个
C．2个或4个 D．2个或3个或4个
(答案：[D])
假设取一个含有一对同源染色体的细胞，用15N标记细胞核中的DNA，然后放在含14N的培养基中培养让其进行连续5次有丝分裂形成32个细胞，这32个细胞中含15N的细胞个数最可能是( )
A．2个 B．4个
C．2个或4个 D．2个或3个或4个
(答案：[D])
这样，类似这类型的题目在以后的考试中学生就会轻松拿下了。随后在各章节的复习中，只要条件允许我都会引导学生做类似的作业。
如在细胞分裂专题中，有丝分裂过程中细胞内DNA的变化可以用图l表示。
然后请学生改变条件，让这个图既能表示有丝分裂过程中DNA的含量变化，同时又能表示减数分裂过程中DNA的含量变化。(答案是把纵坐标所表示改为“每条染色体DNA含量”，横坐标仍表示细胞分裂时期即可。)
比如还有，请学生综合所学知识，找出图2所能表示的内容(如光合速率与温度的关系、呼吸速度与温度的关系等等)。
2化零为整，共享资源
考试是考查学生对知识的掌握情况，平时的测试、段考、期考，我们都是老师自己出题目。这不仅增大了老师的工作量，同时也容易造成选题质量下降。有时为了赶时间，老师就会出现随便拿一份现成的题目来考学生。细想起来，这样考试只会浪费学生宝贵的时间，同时题目可能千篇 一律，容易让学生产生厌烦情绪。
但是高考备考过程，考试是免不了的。为了达到训练目的，又不让学生厌烦，老师们可谓费尽心思，该用的都用上场了，但有时候效果真是很低很低的。得到一些同学的启发，我在基础较好的班级尝试了一种题目源自学生，又用于学生考试的作业方法。 比如在复习完一个单元后，在即将单元测试前，我在班上分别布置了一些特殊的作业：针对本单元内容，请一半同学自己设置l0至20题选择题，另一半同学设置一定数量的非选择题，并附上详细答案。要求是不能出太偏题目，不能原原本本抄袭资料的原题，不能相互抄袭，但可以小范围内讨论所编的题目，鼓励大胆创新等。然后我又从中选择比较好的题目汇编成一套训练题，并用来测试本班同学。
这看起来好像很浪费时间，其实学生在编题过程中，为了不落俗套，定会多方考证方能得一条自己满意的题目。又因为题目来自于自己本班同学，大家都会十分认真对待的。
古人言：三人行必有我师。在高考备考中，我们如能够集全班同学的力量来备考，总比老师一个人强。学生出题目时，他的创新能力、他的取材角度往往取到意想不到的效果。
当然，有时候也会有的同学出题时，特别出实验设计题时，往往所考虑的条件不是很充分，而这往往又能提供我和学生们讨论的话题。
集全班同学的智慧，共享高考备考的资源，如果运用得当应当是致胜的法宝。
3综合运用，提高素质
教育的目的并不是只为了高考，教育更重要的是让学生学会做人!其实作业也一样，一般说作业是检查学生掌握所学知识的一个重要手段。除了这点，我们还可以在作业中让学生来体味学会做人、学会学习!
在上到“生物进化”内容时，我布置了一次特殊作业：请利用生物进化的理论写一篇学习上与进化有关的文章。有学生这样写的：物竞天择，适者生存――强者的生存之道。
自古以来就有“弱肉强食”这句话，所以在社会生存中，选择做一匹狼还是一只绵羊就决定了你的命运。
我要选择做强者，做一匹豺狼，在社会中才能“存活”，才能成功。学校中的竞争同样激烈，我就谈谈我怎样在学校“斗争”中“生存”下来的吧。
刚进入初中时，我的成绩是倒数的……后来我发现了豺狼的智慧，我开始寻找可怜的绵羊――较弱的竞争对手。所谓“欺软怕硬是动物的天性，弱肉强食是自然的规律。”在学习这个无硝烟的战场上，通过激烈考试竞争，适应者生存下来，不适应者被淘汰。……战胜一只只绵羊后，我终于站到了班里的十几名。各科已经开始有了一套自己的学习方法，但有待完善，冲入前十名。
我懂得进攻，也懂得退却：战胜弱者，避开强者，不与其比较。不断的进步给了我很大信心，我越战越勇。……我是一匹豺狼，我拥有豺狼的智慧，所以我才能适应初中的生活，“生存”下来了。这就是“适者生存”，我是“适者”，我进步了，但我还要做“适者”中的强者，这样才能成功。
这是一个初中二年级学生所写的感悟。在课后的作业评价中，我在班上把这篇文章宣读，在给予肯定时同时指出其错误。我想，这比平常的思想教育要强好多倍，而且该生的信心一定会更加十足，其他同学也会在听的过程中得到一定的启发。
生物作业从这角度看也能给学生进行思想教育生物作业已不再是单纯的生物作业了，它已经上升为综合的教育，能为学生成长提供一个温馨的平台。
这是我在教学中作业布置环节上进行的一些尝试。我想，在教学的各个环节上只要我们善于调动学生学习的主动性，让学生成为学习的主体，那么，单纯就学习上说，这对学生还会是一个老大难的问题吗?
篇5：浅谈愉快教育理论原则及其在教学中的体现论文
浅谈愉快教育理论原则及其在教学中的体现论文
摘要：“愉快教育”被中外教育家们认为是当今教育应达到的最高境界。本文仅就愉快教育理论的原则在教学实践中的体现略陈管窥之见，以期抛砖引玉。
关键词：愉快教育 动力 主观能动性 创造性
一、主体性原则
主体性原则是指教师在教学过程中，把学生放在主体的地位上，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生成为教学活动的主人，培养学生的主动性、独立性和创造性。
要使学生成为教学活动的主人，首先，在观念上教师应认识到学生在教学过程中的认识和发展必须是能动、积极的，教学效果和教育质量的高低取决于学生的积极性、主动性的发挥程度的高低，所以不能把学生看成被动的接受者。其次，在教学过程中教师应把学生当作学习的主人，多给学生提供参与和发挥才能的机会，要让学生认识到自己是学习的主人。这样学生才能主动地、独立地和创造性地接受教育，努力学习，全面发展。
主体性原则是符合学生认识发展规律的。任何教育内容无论多么重要，对于学生来说都是来自于外部的影响，而要使学生接受，就要靠学生自己去努力。所以只有当学生主观上愿意接受，对所学的内容感兴趣，才能实现教育的目的。因此这就要求教师在教学过程中首先要尊重和相信每一个学生。尊重学生的人格和自尊心，采取各种方式激发他们的上进心和自信心，从而唤起学生的自主意识，使他们意识到自己是集体当中的不可缺少的一员，在集体中有自己的地位。教师要尊重学生的个体差异，要满足学生的合理要求，要相信每一个学生经过努力都能够达到教育的标准。其次，让学生参与到教学活动中去。参与是个体在责任感、权力和义务感驱使下所产生的积极行动。只有学生积极主动地参与到教育教学活动中去，才能实现主体性原则，体现学生的主体地位，发挥学生的聪明才智，培养他们的自主、自力精神和创造才能。这就要求教师第一要提高学生的参与意识，让学生意识到教育教学的一切活动，只有每一个学生都积极主动地参与，才能达到预期的效果。第二，教师要给每一个学生创造参与的机会。使他们在参与的过程中提高自己。第三，教师要激发和培养学生参与的自信心。自信心是取得成功的心理基础，学生只有对自己充满了信心才能在参与的过程中不畏艰难，才会有主动性。教师要教给学生参与的方法，帮助学生打好参与的基础，提高他们参与的能力。第四，教师还要加强学生的自我教育。自我教育是指学生主体以自我为对象，在社会或教育的影响下，通过各种活动自觉而主动地改善自身的品德、才智、审美和体质等。只有当学生懂得要自我发展、自我提高，有强烈的自我教育的愿望，才能充分发挥学生的自主性，教育才能取得最佳效果。因此，教师应指导和帮助学生进行自我教育，使学生认识到自己的社会价值。
二、整体育人原则
整体育人原则指的是在教育的过程中，把学生德、智、体诸方面的发展作为一个整体；把影响学生发展的诸要素作为一个整体，使学生全面发展。愉快教育的根本目标就是全面提高学生的整体素质，使其品德、能力、个性、体质等全面发展。这就要求教师在教育过程中应面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都得到提高。教师还应做到全面育人。要向学生进行德、智、体、美、劳全面教育，这五个方面的教育是一个有机的整体任何方面的欠缺都将影响到学生的全面发展，影响其整体素质的提高。因此，在教育过程中，教师要树立整体观念。学校教育是一个完整的系统从教育思想、课程设置、教学内容、教学方法、教学手段到教育评价，各个部分既相互独立，又相互联系，相互作用。因此，要使各部分相互配合好，才能形成整体的最佳效益。教师也要重视对学生的情感、意志、性格等非智力因素的培养。健康的情感坚强的意志和良好的性格，是学生全面发展的保障。教师也要关心学生的身体健康，身体健康是学生全面发展的基础。
三、愉悦性原则
愉悦性原则是指教师愉快地教，学生愉快地学。教师愉快地教是学生愉快地学的前提。但这决不是说教师愉快地教就不需要严格要求学生就可以降低学习的难度。学习的过程是艰苦的教师愉快地教的目的就是为了让学生在艰苦的学习过程中体验到学习的乐趣。学生在学习中有适度的焦虑，才会努力拼搏。经过努力克服了学习中的困难，才会产生满足感和自我成就感，才可能体会到学习的乐趣。
教育心理学认为，理智与情感是相互作用、不可分割的。当理智活动与情感活动处于和谐状态时，人们的活动成效最佳。教师的教如果是处在愉悦的情境中，课就会讲得非常精彩。学生的学如果是处在愉悦的情境中，学生的记忆力、想象力、创造力及诸多优良个性会得到充分的.激发和增强。因此，教师在教学过程中要贯彻愉悦性原则，首先应做到敬业爱生。要不断地提高自身的政治素质和综合修养及教学技术水平，树立正确的人才观、教育观。要使学生在学习时有向往学习的倾向。要激发学生的学习兴趣，要利用多种手段诱发学生的好奇心和求知欲。还要让学生产生成功的欢乐，学习内容难度应适当，在学习方法上应给学生以指导，对于学生的进步应给予适时的赞扬和鼓励。
四、动力性原则
动力性原则是指在教育教学过程中，使学生处于一种内心的唤醒状态，激发其学习的动机，把学生的能动性充分调动起来，从而逐渐培养学生形成稳固的学习动机和正确的学习态度，为学生获得健康的发展创造有利的心理准备状态。
在贯彻动力性原则时，首先应建立友好和谐的师生关系，创设良好的学习环境，这是激发和维持学生学习动机的前提条件。教师应尊重和相信每一个学生，与学生平等相处，亲如朋友。其次，要以调动学生内部动机为主，外部动机为辅。要让学生对学习内容感兴趣，教师应熟悉教材，也应该了解学生已有的认知结构状态。第三，坚持评价的激励性。要正确评价学生的学习成效，重视学生的努力程度，让学生看到：只要努力就会获得有价值的成果。第四，教师不仅要重视显性评价，还要注意隐性评价。成绩评价、表扬、奖励等均属显性评价。隐性评价是通过周围人们的非语言形式表现出来的，植根于环境当中，如校风，班风等，它能够对学生个体形成一种强烈的情感体验和心理氛围，因此是一种深层的、不明显的但不可忽视的评价。所以教师要引导学生形成良好的群体风气，还要引导学生进行自评、互评，充分发挥学生的主体作用。
篇6：园林景观设计中点线面美学原则的体现论文
园林景观设计中点线面美学原则的体现论文
现如今城市用地紧张，可供人们休息和休闲的户外空间越来越少，所以公共景观在设计中都要求更加“精致”，不仅仅是园林建筑、小品、植物或铺装要求精致，整个园林景观的规划，包括平面与立面的设计，以及各元素之间的关系，都要讲求美观。要美观就要遵从于设计行业中的美学原则，而基础则是点线面。
1点要素
生活中的点，在人们的意识中大致都是一些符号或者抽象元素。在几何学中，点只有位置，并无形状、大小、方向等特征。而在设计学中点的形态是具体的，是有形状、大小、色彩甚至是肌理的，只不过是在一定范围内体积相对较小的物体。在园林景观规划中，任何一个景观小品或者单体植物甚至一个小广场，对于整个园林来说都是一个点；对于一条园路或者铺装来说，任何一块砖都是一个点；对于护坡来说，任何一个石材都是一个点。点在景观设计中不是绝对存在的，是相对的，不同的参照物体现出点的感觉又很不同。该旱溪由大小不一的石材铺成，相对于草坪的整体来说，旱溪显得很有灵动性，小石块构成旱溪的主体，大石块则表现了体块的体量感，同时给旱溪增添了稳重的气息。
2线要素
线在景观设计中按构成状态分实线与虚线，实线为实体存在的现状物，有长度、有宽度及深度，虚线为点的方向性运动所形成的不连续现状物，如汀步。在很多设计中，虚线比实线来得更加灵活、透气；按照长度来分，则有长线型与短线型区分，长线给人无限拉伸的感觉，短线则会更加利落，跳动的感觉。按照表现样式可分为直线与曲线，直线比较硬朗，曲线相比较会显得柔美、自由。如图5中的路牙，由各种大小的树桩样式的水泥墩并列形成，且是不规则直线方式的'表现，这使得整个路面更加灵活，富有节奏和韵律的感觉，与周围自由种植的灌木也形成呼应。短直线在景观设计中也常常起到曲线的作用，中座椅及花坛的立面，每块砖皆为不规则切割，表现了直线的利落与硬朗，又因不规则的拼贴，在某种程度中又有曲线的感觉。
3面要素
面在园林景观中处处可见，如常见的广场，外轮廓线各式各样，有直线形，也有曲线形，在很多时候都会结合地形和植被设计成不规则图形，不同铺装方式表现的广场用途和感觉也是不同的。如大面积石材铺装的广场在视觉上会增加扩张感，人们会比较放心在该类广场上活动和休息；小面积石材铺装的硬地会给人很强的流动感，很多都铺装在景观或广场的出入口；再有更小的石材，如鹅卵石，由于其铺装后的表面凹凸不平，给人很强的不稳定感，所以该类石材铺装面积不能过大，否则将会影响整个广场的设计感，同时会破坏广场的平面感。园林景观中的面要素也有所谓的虚面，即由很多点或很多线密集排列所形成的，该类型的面要素会更加透气、通透。该景观墙有纵向的竖线条排列表现，比实体墙要更加通透，而在该景观墙的表现上还有材质的区分，其表现方式为粗木材——细金属丝——粗木材——细金属丝的交替出现，供人们休憩的座椅安置在粗木材前面，可让坐在座椅上的人感觉背后有很强很稳的依靠感。而细金属丝排列形成的虚面，因为遮挡较少，空间将更流通。点线面在园林景观中不是独立存在的，该庭院的铺装主要有两种：一是不规则石板。二是鹅卵石，小面积的石板与点状鹅卵石构成线状的园路，而鹅卵石密度非常高，又形成了石板的一种衬托；在庭院内部还有的石球，零散地“洒落”在草地和硬地上，这种大体积的点状物给庭院增添了不少生气。这就体现了点线面三者之间的连接。
4结语
在园林景观设计中，点线面等基础要素是必不可少的，点有灵动性，线有延长性，面有扩张性。点线面三者在园林景观设计中必不可少。
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