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篇1：混合式学习法在内科护理学中的应用论文
混合式学习法在内科护理学中的应用论文
混合式学习法是指综合应用不同的学习理论、资源、环境、方式、风格等进行教学的一种教学模式。它能有效地将课堂学习与数字化学习有机地整合在一起，是一种典型且新颖的教学模式。我们选取了内科护理专业120名学生，采用混合式学习法对其进行教学，现将其研究分析报告如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选取内科护理专业120名学生为调查对象，并随机分为对照组和观察组，每组各60名。对照组，男20名，女40名，年龄20~28岁，平均年龄22.5岁；观察组，男10名，女50名，年龄21~28岁，平均年龄23.6岁。两组在性别、年龄和学习成绩对比无差异无统计学意义（p>0.05）。
2.教学方法
（1）对照组
对于该组采用常规的课堂教学模式，由1名主讲和2名助教组成。教学过程主要包括：导入课程；主讲介绍内科护理学的学习目标和性质及其主要内容和范围、理论考试和考核方式等；课堂教学和辅导；通过理论考试和考核对教学成果和能力进行自评以及对学生的学习效果进行测评。
（2）观察组
对于该组采用混合式教学模式，包括1名主讲、2名助教与1名网络技术人员。教学过程主要包括：
①导入课程：A教学设计。设计内科护理学的学习目标和学习内容，并对学习的特征和内容进行分析，选用合适的教学模式和资源。B教学准备。明确各教师的具体职责，如主讲主要负责向学生介绍护理课程的学习方法和目标、各阶段的学习任务和最后的教学评定等；助教则要配合主讲教师完成其教学任务等，及时更新网络平台上的学习资源和布置学习任务，并采用竞赛和分组活动的方式进行协作与竞争，对各组的学生学习成果进行评价，理论考试及考核等。
②组织活动：与常规的课堂教学模式相比，混合式学习法的教学模式不限于课堂学习，可以使学生获取更多的学习经验。根据不同的学习目标和类型，分为四种学习活动：分组协作、课堂讲授、分析案例、解决问题。活动组织的形式也有很多种，我们主要分为集体学习、个别化学习和分组学习三种。
③学习环境和内容的支持：网络课堂的平台为学生提供了良好的学习环境，平台内容按照各学习理念而设计，对于网络写作的学习有好的帮助，网络平台能及时更新课程的信息，将重要资源和资料发送到学生的邮箱，也提供了比较方便的通信方式，如QQ、电子邮件等，学生可以随时与教师沟通。
④教学评价：考核内容我们可以分为常规的'课后作业、分组协作的任务、期末理论考试成绩。学生根据教师的教学成果进行评价，教师则根据学生分组后的表现情况进行测评。
3.效果评定标准
因内科护理学的课程学习时间为1年，本研究我们以1个学期（5个月）作为实施时间。1个学期结束后，学生需经过理论考试和护理病历书写考核进行评定，并对于学习的效果进行自评。
二、结果
对比两组学生理论考试成绩：对照组90分以上3名，80~90分22名，70~60分28名，60分以下7名，总合格率为72.3%；观察组90分以上14名，80~90分30名，70~60分15名，60分以下1名，总合格率为98.4%。观察组明显优于对照组，对比有显著差异具有统计学意义（p<0.05）。对比两组护理病历的书写考核成绩，对照组90分以上4名，80~90分18名，70~60分25名，60分以下13名，总合格率为66.9%；观察组90分以上16名，80~90分26名，70~60分17名，60分以下1名，总合格率为98.8%。观察组明显优于对照组，对比有显著差异具有统计学意义（p<0.05）。
三、讨论
内科护理学是护理专业中最重要的基础课程和临床专业，是护理学科中的关键。传统的教学模式主要是以教师为中心，在课堂上讲授知识，也有许多的弊端和不足。在内科护理学中采用混合式学习法，有助于培养学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，培养了学生间的协作精神，提高分析和解决问题的能力，有助于师生间的交流与互动，提高学生思维能力，为内科护理学培养全方位的人才。
篇2：内科护理学教学中3Dbody教学软件的应用的论文
内科护理学教学中3Dbody教学软件的应用的论文
摘要：
［目的］在内科护理学教学过程中结合应用3Dbody教学软件对学生学习成绩的影响。［方法］选取台州学院护理和助产专业学生作为研究对象，根据班级分为两组，第一组90人，采用常规的多媒体教学方法授课；第二组120人，在常规多媒体授课的基础上结合应用3Dbody教学软件，比较两组学生的学习成绩。［结果］第二组学生的总评成绩明显高于第一组学生（P＜0．05）。［结论］在内科护理学的授课过程中结合应用3Dbody教学软件，能够显著地提高学生的学习兴趣，提高其考试成绩。
关键词：3Dbody教学软件；内科护理学；护理教学；学习成绩
人体解剖学是基础医学的重中之重，也是内科护理学、外科护理学等临床医学课程的基础，医学上的专业名词60％来源于解剖学［1］。然而，由于解剖学知识量大，内容枯燥乏味，标本刺激性气味大［2］，医学生，尤其是护理专业学生，认为护理病人与解剖学知识的学习不相关，因此学习兴趣不大，解剖学基础极其薄弱。医学知识的学习是环环相扣的，如果想从根本上理解疾病的发生、发展及转归的规律，更好地服务病人，必须从基础入手。先进的`3Dbody教学软件的问世极大地改变了目前的教学窘况［3］，鲜明的色彩、清晰的层次、真实的质感［4－6］能够瞬间捕捉学生的注意力，使学生能够更加全面、全方位地了解人体结构［7－9］，显著地提高课堂的教学效率和教学质量。作为新生代教学软件的代表3Dbody主要应用于解剖学的教学，将其应用于内科护理学的教学中还鲜少有报道。为了评估新型教学软件对内科护理学教学是否具有促进作用，于2014年9月—11月对台州学院医学院的学生进行调查，现将调查结果报道如下。
1对象与方法
1．1研究对象
选取台州学院2012级护理和助产专业的学生共210人，其中男生7人，女生203人，年龄21岁～22岁。
1．2教学方法
将学生根据班级分为两组，第一组90人，应用常规的多媒体教学方法授课。第二组120人，在常规多媒体教学的基础上，结合应用3Dbody教学软件授课。3Dbody教学软件购自上海桥媒信息科技有限公司，用于课前快速复习正常人体结构和位置关系。调查结果通过学生的平时成绩、实验成绩、课后作业成绩和期末考试成绩来体现。
1．3统计学方法
使用SPSS15．0软件包进行数据统计，两组计量资料用均数±标准差（x±s）描述，比较应用2检验；两组学生总评成绩分布情况比较采用2检验，两组学生各项成绩比较采用独立样本t检验。P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
在内科护理学的教学过程中，结合应用3Dbody教学软件授课班级的学生考试成绩优于应用常规多媒体教学班，差异有统计学意义（P＝0．021），且无不及格现象，
3讨论
内科护理学是护理专业中重要的课程之一，学好内科护理学是将来成为一名合格护士的前提，而人体解剖学知识是学习内、外、妇、儿等主干课程的基础。按照台州学院专业人才培养计划，人体解剖学设置在大学一年级的第一学期学习，这对于刚刚步入大学生涯的新生是一个全新的挑战。在高中阶段，学生已经习惯了有老师监督、节奏高度紧张的学习氛围，在突然进入大学相对宽松的学习环境后会有许多不适应。此外，大学有很多的社团活动、兴趣小组，新生是他们的主要成员。部分学生缺乏科学合理安排时间的观念，参加了很多活动，导致学习时间不足，成绩不佳。同时，解剖学是一门全然不同于高中任何一门课程的新学科，新生将在全新的环境中短时间内接受大量的新名词，一时间觉得茫茫然，不知道从何处着手。此外，由于标本脏，刺激性气味大，很多学生不愿意去观察和解剖尸体，导致书本知识与临床实践脱节。3Dbody教学软件的问世，为内科护理学的教学带来了福音。细致的画面，鲜明的色彩，逼真的三维动态效果，立刻活跃了教学气氛，进一步加深了学生对人体各系统知识的理解，对疾病的认识也更上一层楼。从本调查结果可知，在常规多媒体教学的基础上结合运用先进的3Dbody教学软件，能够充分调动学生学习的主观能动性，对内科护理学的教学帮助较大（P＜0．05）。扎实的理论基础，有助于学生对临床知识的掌握，进而加强其护理技能，为其在日后的学习和工作中立于不败之地打下了坚实的基础。因此，3Dbody教学软件是一种非常有效的教学方法，值得各高校在教学中广泛应用。
参考文献：
［1］柯丰年，吴国平．护理专业解剖学教学改革的探索与实践［J］．教育与职业，2008，26：84－85．
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［4］罗嘉伦，廖丙修，饶勇星，等．虚拟三维人体解剖学展示系统的设计［J］．中国组织工程研究与临床康复，2011，15（26）：4833－4836．
［5］徐向红，张梅．数字化虚拟人体的研究现状［J］．数字技术与应用，2009（7）：155－157．
［6］白桂有，杨博贵，张正治，等．数字化虚拟人体在医学上的应用进展［J］．中国临床解剖学杂志，2006，26（4）：705－70
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［8］任银祥，王德贵，宋焱峰，等．数字化技术在人体解剖教学中的应用［J］．当代医学，2011，18（31）：162－163．
［9］王曼娜，贾新云，杨燕平，等．数字医学技术在人体解剖学教学中的研究和应用［J］．中国数字医学，2012，7（12）：6－8
篇3：学习法在口腔医学教育中的应用论文
学习法在口腔医学教育中的应用论文
【摘要】以问题为基础学习（PBL）模式在国外口腔医学教育中已广泛使用，在我国口腔医学教学领域也在逐渐开展，本文旨在对PBL教学在口腔医学教育中的应用加以总结，探讨其优势及存在的问题，以此对PBL教学在口腔医学教育中的应用进行一些有益的探索与思考。
【关键词】以问题为基础学习；口腔医学教育；教学改革
以问题为基础学习（Problem-BasedLearning，PBL）是在1969年首次由加拿大McMaster大学医学院（Hamilton,Ontario）BarrowsH.S.教授提出[1]，其后，PBL教学法逐渐在国际上流行起来。循问教学模式是学生以小组形式针对某些临床实际问题或实际病例进行学习讨论，重在学生小组的讨论，因此不同于传统的“专家授课”。口腔医学领域的PBL教学模式最早开始于瑞士Malmo牙学院[2]，随后北美也开展了此类教学，由美国南加州大学牙学院主持召开了以PBL教学为主题的国际研讨会，随后，PBL教学在世界范围内的口腔医学领域得到了快速发展和应用。十年前，美国和加拿大已有约一半左右的牙学院采用了全部或部分PBL教学[3]。我国的PBL教学则在近十年的时间里才开始在广大医学院校中被推广使用，也有很多相关文献报道了PBL教学在口腔医学各个领域中的应用[4-6]。本文现就PBL教学在口腔医学教学中的应用做一综述。
1PBL教学的主要组成部分
PBL教学由四个核心组成，即以“问题”为基础，以“学生”为中心，以“老师”为指导，以“小组”为学习环境，无论在哪种领域在何时何地应用，PBL教学的模式其实是不变的。问题永远是PBL教学的基础，所有教学过程都是围绕问题展开的。学生以小组讨论、争论、交流、展示及解答为手段来提出问题，解决问题，从而学习掌握新的知识，以此激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维，是一种全新的教学模式。在这种学习环境中，学生们以6-8人为一个小组，课程指导小组为他们提供了一个或几个带有若干重要提问和学习目标的临床病案，学生将围绕这些病案及一系列与临床密切相关的实际问题进行循序渐进且多次反复的讨论学习，最终得出有关该病例病因机制、诊断及治疗计划等。与传统教学法相比，PBL教学的.关键不在于让学生给出正确答案，而是希望学生通过给出的教案资料，列出事实，即what，提出问题，即why，小组讨论学会解决问题，即how。教师更多的被称为协调员，在不同教学阶段扮演不同角色，但主旨是不变的，避免灌输式教学，大多起到编写员、记录员、点评员的作用。这对传统教学模式来说无疑是一场巨大的变革。
2口腔医学中的PBL教学
口腔医学的各个分支如口腔修复学、口腔正畸学等都是实践性很高的学科，而且与材料学、临床医学、病理学、生理学、影像学等多门学科有着紧密的交叉融合的关系，因此，口腔医学的教学不光要求学生能够熟练掌握口腔相关课程，更重要的是能举一反三，融会贯通，这样才能在整个的职业生涯中成为一个“能学习、会学习”的口腔医生。例如我们在口腔正畸学的教学过程中会进行错合畸形的诊断与分析，传统教学模式中，教师会教授深覆牙合深覆盖的概念及分级，我们的学生上过课之后也能复述这样的概念，可是临床实习中仍然不能给病人做出正确的诊断，这样的例子在口腔医学的教育中比比皆是，这让我们不得不反思，口腔医学教育中是否缺失了一些必要环节让学生把书本和实际联系起来。PBL教学的引入正是填补了这一环节。例如，同样讲授深覆牙合深覆盖的概念与分级，教师带给学生一个情境，一个在临床工作中随时可能遇到的情况，比如说小明的妈妈带他来医院是因为周围的邻居说小明笑起来怎么看不到牙齿，下巴还有些歪。教师此时给出小明的面部照片并提出问题，请学生提出小明的面部和牙齿存在哪些问题，有哪些原因可能导致他出现这些问题，我们需要做哪些检查来完善我们的诊断，另外怎么向小明的家长解释他存在的问题以及需要做的检查。在随后的课程里面逐渐提供后续检查的资料比如模型，口腔全景片，头侧位片以及全部的口内像。此时再次提出问题作出诊断，学生通过讨论，查找文献提出解决问题的方法。课程结束后教师可以带领学生将这次课程的学习内容总结，并且可以结合实验课的学习增加实践操作训练，帮助学生更加全面的掌握知识。当然，随着PBL教学的推广实行，国内外也有很多相关的文献报道。Bassir等[7]曾在对PBL教学在口腔医学领域内的应用进行了系统评价，研究表明PBL教学不会影响学生获得课本知识的能力，而且会提高学生应用理论知识解决临床实际问题的能力。Huang等对PBL教学在国内口腔医学领域对应用进行了系统分析[8]，结果表明PBL教学效果优于传统教学方法，不仅是理论课成绩还是实践课成绩。
3PBL教学的优势
PBL教学法帮助我们意识到在口腔医学教育存在很多要解决的问题，口腔医学需要执业者有终身学习的技能和敏锐的思想。一个单独医生解决所有问题的时代已经逐渐远去，各个专业分工协作作为团队解决病人问题的能力变得越来越重要。这不仅是口腔医学教育中急待解决的问题更是整个学校医学教育中应该关注的问题。学校教育应该旨在建立一种“新医学课程体系（NewPathway）”，该课程体系可以通过PBL学习模式，不以学习课本为目的，而是以解决临床问题为目的，将基础医学和临床医学知识的学习有效地贯穿到PBL小组学习过程中，促进学生对医学知识全面而深入的了解和掌握，同时也培养学生自主学习的习惯。多年来，我们总在讲授人以“鱼”不如授人以“渔”，因此，这种以PBL为基础的新医学课程体系对我国的医学课程改革应该具有积极的借鉴作用。
4PBL教学法在口腔医学教学应用中存在的问题
虽然诸多文献报道肯定了PBL教学法相较传统教学法的优势，但同时在国内的应用过程中也出现了诸多问题。第一，大多院校进行的PBL教学只是在某个章节的学习中应用，与之相比，香港大学牙学院的PBL教学可以覆盖整个课程的80%[9]，所以我国的PBL教学更多的应该被称为辅助教学手段，而不是主要教学方法。第二，缺乏统一的优质的PBL教案。各个院校使用自编教案病例，并没有专业的平台能够资源共享并且更新病例库。第三，教师缺乏统一标准的PBL教学培训，在摸索中逐渐积累经验。第四，大多研究通过问卷调查和考试分数来评估教学效果，这在一定程度上来说是片面的，缺乏大样本的随机对照实验，缺乏科学有效的量化考评标准[10]。第四，高校教师或者学生现阶段并不能完全接受PBL教学[11]，多年传统教育体制中培养的学生思维还是比较僵化，缺乏创新性批判性的思维，而且还有一定学习依赖性和惰性[12]。第五，教学改革应该贯穿学生的整个学习时期，单一某个阶段的教学改革或许只是整个学习长河中的星星之火，望之能燎原大约很难。
5总结
PBL教学是一种全新的教学模式，以问题为基础，学生通过自主学习相互合作获取新知识，在学习的过程中可以提高自主学习、独立思考、团队协作等方面的能力[11]，并且有助于提高学生的实践技能、医患沟通能力等[6]，因此，PBL教学相比传统教学方法确实有着诸多优点。PBL教学虽然有优势，但也存在很多问题，因此在实施中有一定的局限性。传统教育对成绩分数的要求，整个社会体制的现状使得我们只能在一部分课程的一部分内容中实行PBL教学法。因此，我们需要在更多的实践中找到适合我国高校体制的PBL教学法，取其精华，从中获益。
篇4：浅谈混合式学习模式在大学英语教学中的应用论文
浅谈混合式学习模式在大学英语教学中的应用论文
1 引言
随着新型教学平台的建立，慕课(Massive Open OnlineCourse，MOOC)和翻转课堂(Flipped Classroom)等教学改革在高等教育领域的运用，传统面对面的课堂教学模式面临巨大的挑战，课程设计、教学内容、教学方法和学习方式都在逐渐发生改变，《教育信息化十年发展规划(-)》战略部署中强调：开展在线公开课程建设，应用新的教育技术手段，推动信息技术与教学改革的深度结合，提高教育教学质量是“十三五”期间高等教育的重要改革任务。《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》也提出：拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，是今后高等学校改革的新方向。而混合式学习模式就是实现线上学习与传统课堂教学两种模式有效融合的一种学习策略，因此成为近年来教育教学研究的一个热点话题。
2 混合式学习
2.1 混合式学习的定义
“混合式学习”一词来源于英文的“Blended Learning”或“Hybrid Learning”。关于混合式学习的定义，中外学者一直争议不断(Kerres and de Witt, ; Oliver and Trigwell, ;Sharpe et al. ; MacDonald, 2006; Sharma and Barrett, )。比较公认的定义是Krause,提出的，他认为“混合式学习是一种特殊的教学策略和系统的研究方法，主要通过实现教学和学习环境不同方式的有效整合，从而实现教学技术与面对面课堂交流两种教学形式相融合的优点”。因此，混合式学习是将现代信息通信技术有效地整合到课程设计中，颠覆传统的课堂授课模式，把慕课、微课、翻转课堂等新型学习模式进行混合，重新设计，引入课堂教学，使学生能够从面对面的课堂教学和在线学习中选出最有效的学习模式。“混合”这一行为不仅提高了教师教学和学生学习的经验，而且能够帮助学生实现更好的学习效果，并协助教师实现有效的课程和教学管理。
2.2 混合式学习模式的特征
混合式学习模式为高校教育改革提供了新的机遇，通过学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合，实现了传统课堂知识学习的系统性和网络个性化自主性学习的双优势，具有其独特的教育科学性。首先，教学结构重新整合。教学结构的要素由原来的“教师、学生、教材”三要素变为“教师、学生、教材、教学媒体”四要素，更加突出信息技术在学生学习过程中的辅助作用。其次，师生关系发生了改变。“以教师为中心”的授课式的知识传递方式被“以学生为中心”的学习方式所取代，更强调学生的自主学习能力，课下学生通过自学材料、观看视频、讨论问题等形式实现知识的传递，而课上则通过教师答疑、作业研讨、成果汇报等形式成为知识内化吸收的场所。此外，实时的反馈与评价也是混合式学习模式的特征之一，主要是对学生学习的.评价和学生对教师授课的反馈与评价，前者包括学生自评，生生互评和教师评价，是对学生知识和能力的考核;后者是为了验证混合式学习的教学效果，以便在实施过程中对教学设计与方案加以修正。
3 混合式学习模式的设计与实践
3.1 前端分析
在对课程资源、教学活动和学习环境等进行具体的设计之前，必须先对课程教学的基本情况进行调查分析研究，即前端分析，以便确定所授课程是否适合开展混合式学习。前端分析阶段主要包括三个方面的工作：学习者分析;学习内容和目标的分析;混合式学习的环境分析。前端分析主要采取了问卷调查和访谈两种方式进行研究。其中对学习者的分析主要从学习者特征、学习者动机和期望、学习者的学习行为三个方面，共对四个专业的大一新生发放调查问卷123份，回收123份。大学英语的学习者主要为一二年级的学生，根据调查发现，曾经参与过网络课程学习的学生比例为94.6%，只有很少数的学生没有网络课程学习的经历，而且几乎全部学生都有协作学习的经历、认为自己有能力从网络获得和处理信息，支持课堂小组讨论和网络互动，希望在大学英语学习过程中拥有更大的自主性，其中91.2%的学生愿意尝试混合式学习模式。混合式学习的内容和目标的设定必须根据学生的需求来确立，学习内容主要有由线上自主学习的内容加上线下课堂讲授内容，并在一定程度上实现翻转课堂，其中线上学习内容主要包括视频观看、课件学习、单元练习和测试、论坛讨论与线上交流等;课堂讲授内容主要包括教师对重点、难点的讲授、解惑答疑、小组协作下的课堂活动等。而学习目标除了传统教学需要实现的目标之外，混合式学习模式的目标更强调学生能力的培养，这也是学生将来实现可持续发展的关键，这个目标与学生的需求不谋而合，有75.3%的学生希望在学习过程中教师更重视能力的培养。混合式学习模式是线上学习和课堂授课相结合，对硬件环境的建设要求相对较高，比如：我院现具有能满足混合式学习的硬件：多媒体录播室、Blackboard学习的平台、凌极数字语言实验室。
3.2 混合式学习模式实施方案
混合式学习是面授课堂教学和数字化在线学习相结合的学习模式，何克抗于提出，混合式学习就是把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时，又要充分体现学生作为学习过程主体的自主性、积极性与创新性。因此，学生在多媒体网络环境下，充分发挥其学习的主体作用，通过网络学习的平台进行自主化个性化学习，在自测自评、互动交流等活动中强化语言知识的重点与难点，找出学习过程中的问题;而在课堂教学中，学生应在教师的指导下开展小组研讨、师生互动，习题练习等教学活动，解决自主学习中遗留的问题，实现课堂部分的翻转，形成以单元话题为中心的书面或者口头的内容总结报告。
以大学英语学习为例，混合式学习模式可以分为：课前准备、在线自主学习和课堂讲授、综合评价。课前准备主要是确定教学目标、教学内容与教学重点与难点，查找搜集教学相关材料，制作课件与视频，分析学生特征，了解学生英语学习情况，并以此对学生进行分组。在线学习和课堂活动是混合式学习模式的实际应用阶段。在这个阶段中，一方面，学生在线观看课件与视频，完成习题练习，进行自我测试，同伴老师进行交流和论坛讨论，在网络信息技术的支持下完成语言知识的自主学习;另一方面，学生还要在课堂上积极参与教师创建的教学活动，例如协作研讨、提问答疑、总结报告、演讲辩论、情境对话、角色扮演、专题写作等，从而实现学生英语知识的自主建构。综合评价是对学生学习整个过程的有效验证，不仅检验学生知识的掌握情况，而且还要考察学生的自主学习、协作交流、创新性思维等能力，混合式学习模式能够有效实施的重点就是教师须及时提供一定的指导、反馈与综合评价。
3.3 大学英语混合式学习模式设计实践
大学英语为本院一二年级必修课，选用新视野大学英语系列(第二版)作为教材，下面以Book 4 Unit 10 How to Cultivate EQ为例，具体介绍一下教学活动的实施过程：第一课时：在多媒体网络自主学习教室进行自主学习和文献查找。观看视频引出研讨问题(5 分钟)Is EQ the hot ticketfor success? 在互联网上搜集相关材料(15分钟);形成个人书面报告(30分钟)。
第二课时：在多媒体网络自主学习教室进行小组协作交流研讨。以学习小组为单位统计报告信息(15分钟);以学习小组为单位做口头报告(20分钟);个人自评与小组互评(10分钟);总结(5分钟)。
第三课时：利用Blackboard学习的平台在教师的指导下自主学习。文章主要内容与结构分析(15分钟);课文内容、语言点答疑(10分钟);重点词汇短语强化(15分钟);内容总结(10分钟)。
第四课时：利用Blackboard学习的平台在自主学习的基础上加入教师讲解、小组课堂讨论与自测自评。重要句型分析(15分钟);长难句翻译(10分钟);个人自测自评(10分钟);以学习小组为单位进行自主学习总结(10分钟);课后任务布置(5分钟)。
第五课时+第六课时：在教室检测学习成果、组织课堂活动——辩论。测试检测自学情况(20分钟);准备辩论赛(10分钟)辩题Which one is critical to one’s success EQ or IQ? 搜集辩论材料和常用辩论术语(20分钟);开展辩论(35分钟);组员想对方辩友提问(5分钟);学生评委打分和教师总结评价(10分钟)。
4 建议及展望
混合式学习模式倡导以学生为主体，教师为主导的个性化自主化的学习方式，注重培养学生的创新能力、批判性思维和综合素质。首先，高校应更加关注教育信息化改革，加强网络资源的管理，配备相关的网络平台建设，为混合式学习模式的实施提供必要条件。其次，培养教师的信息素养能力，混合式学习模式对教师计算机使用要求较高，比如教学平台的应用，线上互动，自主化学习的监测等，因此为保证混合式学习模式的顺利开展必须对为参与教学改革的教师提供相应的技术培训、指导与支持。此外，学生作为混合式学习模式的主体，更要重视网络信息与知识的处理，合理分配学习时间，主动配合小组协作，积极参与到线上讨论和课堂活动中，正确对待形成性评价模式，在教师的指导下真正发挥混合式学习模式的优势。
篇5：案例教学法在内科护理学教学中的应用及效果评价
案例教学法在内科护理学教学中的应用及效果评价
通过案例教学法在内科护理学教学中的应用,指出案例教学法的.作用、意义及存在的问题,提出实施案例教学法需注意的事项,并根据学生成绩进行效果评价.
作 者：郭金达 作者单位：华北煤炭医学院秦皇岛分院,河北,秦皇岛,066000;秦皇岛市卫生学校,河北,秦皇岛,066000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(23) 分类号：G424.1 关键词：案例教学法 内科护理学 效果评价篇6：合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用
合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用
目的' 比较内科护理学实验教学中合作性学习模式与传统实验授课模式的教学效果,为内科护理学实验教学提供参考.方法 将级护理专业1班和2班随机分成实验班(43名)和对照班(46名),对照班采用传统实验授课模式,实验班采用合作性学习模式.比较2班内科护理学理论及操作考试成绩.结果 实验班内科护理学理论及操作考试成绩明显高于对照班,差异有统计学意义(P<0.01).结论 合作性学习模式有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的团队精神,提高其自主学习能力和实践能力.
作 者：游崇进 作者单位：三明职业技术学院,福建,三明,365000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 27(23) 分类号：G424.31 关键词：内科护理学 实验教学 合作性学习模式篇7：风险管理在内科护理中的应用论文
风险管理在内科护理中的应用论文
风险管理的实施是对潜在风险进行识别和评估，并在此基础上采取措施进行处理，有效规避风险事件发生的一种管理方式。在护理管理中，可直接或间接造成患者伤残或死亡等严重后果的因素均为风险因素。加强对内科中这些风险因素的管理，有助于提升内科护理管理质量。基于此，本文探讨风险管理在内科护理中的应用效果，现将研究结果报道如下：
1资料和方法
1.1一般资料
我院和两年内科护理人员均一致，均为女性，共23名，年龄：23~45岁，平均年龄：（29.25±4.35）岁，工作年限：2~，平均工作年限：（5.22±1.83年），学历：专科8人、本科10人、研究生5人。于20和20分别随机抽取内科患者各100例，年100例，男女各一半，中位年龄（34.12±2.34岁），包括呼吸内科、消化内科、肾内科、心内科、神经内科各38例、25例、12例、18例和7例。年100例，男51例，女49例，中位年龄（34.56±2.01岁），包括呼吸内科、消化内科、肾内科、心内科、神经内科各36例、27例、12例、18例和7例。
1.2方法
我院内科于2013年1月对常规护理管理下的风险事件进行总结，于2014年1月起在护理管理中添加风险管理措施。①强化护理人员安全意识和风险意识，通过自觉学法，提高法律意识，减少护患纠纷。②耐心倾听患者心声，改善护患关系，尊重患者权益，自动对有焦虑、烦躁等不良情绪患者实施心理疏导，提高患者配合度。③完善、执行查对制度，确保用药正确，并设置相应的警示牌和标志，避免药物配伍错误、注射用药错误等，严格执行三查七对制度。④加强对病房环境的.安全管理。如远离充电源等易燃易爆物品，加用床档避免坠床，加用防滑垫避免跌倒。⑤加强营养提供。内科患者营养状况低下，需加强营养补充，提高其抵抗力，避免出现感染等风险。
1.3观察指标
护理管理质量评分包括护理文件书写、基础护理质量、病房管理质量三项和总分，分数均为0~100分，分数越高，质量越高。
1.4统计学处理
数据用软件SPSS17.0处理，护理质量评分属于计量资料使用均数±标准差记录，进行t检验。风险事件发生率为计数资料，进行c2检验，统计学结果中P<0.05表示具有临床指导意义。
2结果
2.1护理管理质量总分对比
实施风险管理后，护理管理质量总分显著提高，组间数据差异显著（P<0.05）。
2.2风险事件发生率比较
2013年1月—12月风险事件发生率为10.00%（10/100），2014年1月—12月风险事件发生率为1.00%(1/100)，实施风险管理后，风险事件显著降低，组间数据差异显著（P<0.05）。
3讨论
内科患者病情复杂，护理工作稍有不当容易引发纠纷，因此，实施风险管理十分重要。风险管理可通过细节措施的实施避免风险事件的发生，如病房内防跌倒、防坠床和烫伤等的干预；护理上注重与患者沟通，避免出现纠纷风险；制度上严格执行三查七对，避免出现用错药加重患者病情甚至导致患者死亡的风险；通过营养干预加强患者机体抵抗力，减少感染风险；意识上注重风险意识，从源头上保证护理工作的安全性。本研究表明，风险管理在内科护理中的应用效果确切，可显著提高护理管理质量，减少风险事件发生，值得推广。
篇8：浅析混合式教学模式在电大开放英语教学中的应用论文
浅析混合式教学模式在电大开放英语教学中的应用论文
前言
混合式教学是在互联网事业发展的基础上实现的一种综合性较强的教学模式，充分发挥了信息化时代下在线教学的优势，并将其与线下教学进行有效融合。混合式教学多被应用在高校教学或其他成人教学过程中，主要是由于混合式教学是建立在成人教学与学习特点的基础上构建的教学模式，其优势在于教学活动的高度灵活性、教学内容更为精炼、教学形式更为丰富，也正是由于这种优势的存在，其被广泛的应用在各高校以及其他领域的开放式教学活动中，并获取到良好的成效。本文中选择以电大开放式英语教学为基础，分析混合式教学模式的实践路径，主要是电大开放式英语教学活动具备了应用混合式教学模式的应用基础，促使这种全新教学模式的落实具备了可行性。另外，就电大开放式英语教学的特点来看，将混合式教学模式参与到实际教学活动中，也必将会提升整体教学效率，有助于提升学生的英语学习效果。
一、混合式教学模式概述
1.混合式教学概念界定。混合式教学是一种将传统教学观念与现代纯技术环境学习理念进行融合的全新教学模式，结合不同教学问题，合理的选择传统教学方式或多媒体教学方式，经由两种教学方式的充分协调，解决教学活动中所遇到的各种问题。混合式教学模式的核心观念是根据不同的教学问题与教学要求，选择不同的方式去解決，在教学活动中落实也就是选择不同的媒体或信息传递方式进行解决。
混合式教学模式中的混合主要体现在以下几个方面：第一，学习资源的混合。学习资源所指的是各种学习材料的来源渠道，包括互联网、教材、光盘、电视等，经由这些资源的混合应用充实学生的学习资料。第二，学习环境的混合。学习环境包括传统教学活动开展的课堂、在线教学中的各种互联网平台等，将这些教学环境进行融合，并针对不同教学问题选择性的应用。第三，学习方式的混合。学习方式包括传统教学中的授课、独立阅读、在线查阅资料、交流讨论等，将这些方式进行融合，有助于实现多元化的教学形式，满足不同学生的实际需求。
2.混合式教学的实现基础。
（1）混合多元学习理论的指导。混合式教学模式不是基于一个特定的学习理论作为基础，而是以构建为基础的多种学习理论的融合，属于多元化理论作为基础的教学模式。就整体上来讲，混合式教学模式的理论基础包括了构建主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、虚实交融理论等。这种构建主义学习理论所关注的是学习者对知识的主动探索与发现，教师的定位也不再是知识的传播者与灌输者，而是意义构建的辅助者与指导者。
（2）构建性的学习环境支持。就构建主义而言，教学活动的意义在于学习者充分利用环境所提供的工具与资源构建一个自己对知识理解与认识的过程，因此，可将教学认知为是学习环境。混合式教学模式的基础便是以构建为主的多元学习理论混合，为此，混合式教学模式中的教与学可以认知为构建性的学习环境。构建性学习环境需要包括信息资源、认知工具、自主学习策略、帮助与指导几个要素，如此才能够确保混合式教学模式的顺利实现。
二、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用可行性
1.符合成人英语学习的实际需求。混合式教学模式在电大开放式英语教学活动中应用，能够满足不同成人英语学习者的学习需求。就当前教学情况来看，电大开放英语课程教学中所应用的是《开放英语》系列教材，所服务的对象包括所有非英语专业的在线成人学习人员。
在线成人英语学习者的学习需求包括以下几个方面：第一，需要符合在线英语教学模式可能存在的差异性；第二，在线英语学习者对英语学习资源形式以及学习支持服务的使用频率所存在的差异性；第三，在线成人学习者之间存在的基础以及学习能力的差异性；在线成人学习者对学习时间分配的差异性；第四，学习期间缺少沟通所形成的孤独感。
应用混合式教学模式，学习者能够结合自身的实际需求选择最佳的学习方式，利用不同形式的英语学习资源完成学习过程。同时，学习者也能够随意支配自己的学习时间，或调整自己的学习计划，而经由面对面所授课以及学习者之间的网络平台中讨论能够有效的消除单纯在线学习的孤独感。
2.符合第二语言的学习规律。应用混合式教学模式，能够将语言的习得与学得进行有效融合，经由多媒体或网上社区等多种形式所营造的真实的语言情境，促使学习者能够在一个真实的语境中，频繁的接触语言，在自然的情境下自然的学习语感。经由面对面授课与在线答疑以及讨论等教学形式的应用，能够辅助学习者进一步解析语言学习规律，更有针对性的.学习重要的语言点与知识点，实现有意识性的语言学习。有一种第二语言假说中认为，第二语言习得的过程会受到情感因素的影响，情感因素可能会起到积极的作用同时也可能起到阻碍作用。针对这一点，合理的应用混合式教学能够规避常规教学中所形成的挫败感与心理障碍等，维持一个积极参与的情绪，有助于提升整体学习效果。
三、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用
1.教学设计环节。教学设计环节是结合不同的教学内容特点以及教学目标等设计合理的教学环境与教学活动，经由此为学习者营造一个良好的学习氛围，促进师生之间的沟通，以确保教学活动能够顺利开展。
混合式教学模式在教学设计环节中有着重要的应用价值，其价值主要体现在电大在线教学平台的实现过程中。电大在线品台能够为开放英语教学活动提供一个适合的网络教学平台，能够充分实现教学资源的优化管理以及教学辅导信息的实时发布，为远程教学活动的实现提供了重要的基础保障。另外，在线教学平台可以充分的利用课程的有机组合实现课程说明、教师讲解、教学方案、直播课堂等课程教学内容的编辑与发布。整个在线平台中的讨论区与在线答疑模块就有较强的交互性与导航功能，能够更有针对性的为学习者提供学习支持，学习者能够结合自己的实际需求，选择想要进入的模块或学习形式，合理的安排自己的学习时间与学习计划。
2.课堂教学环节。课堂教学是整个教学活动中最为主要的环节，同时也是混合式教学模式应用的重要环节。拟定课程方案对进一步明确教学目标与教学内容具有重要意义，就电大开放式英语教学课程而言，能够将重点词汇、听说读写的对应任务发布到互联网品台中。学习者可登陆客户端及时的查看教学计划以及教学评价等内容，对整个学习流程进行掌握，便于学生在学习前做好准备。
在课堂教学活动中，教师需要充分明确学生才是整个教学活动的主体，需要充分的调动学生参与学习的主动性与积极性，可选择小组讨论、情境构建等形式促使学生参与其中。同时，在教学活动开展期间，教师还需要对学生给予鼓励，并在此基础上给予合理的指导，发散学生的学习思维，同时提升学生参与英语学习的兴趣。另外，教师在整个教学活动中还应该充当指导者的角色存在，辅助学生对学习内容进行梳理，并对学生产生误区的地方及时的给予纠正。
3.在线教学环节。电大开放英语在线教学的开展形式包括网上教学、网上答疑、视频会议、在线讨论等，此种在线教学方式有助于优化以及丰富数字化教学资源，并充分发挥各种现代多媒体教学工具以及認知工具的价值。在线教学活动中，能够为学习者提供一个自然且真实的语境，经由师生之间的互动，有助于提升学生的语感，进而在自然的状态中掌握语言规律。
在视频教学活动中，学生能够经由在线观看等形式实现开放英语学习。在线视频教学中融合了文字、图片、图像、声音等元素，并合理的搭配英语教材的内容，为学生提供一个真实的英语语言交流情情境。在模拟课堂教学活动中，师生之间能够实现虚拟互动，有助于改善师生之间的关系，进而有助于改善学习者不敢表达或不敢说英语等情况。在讨论学习过程中，学生能够定时参与到在线教学活动中，在学习过程中遇到问题可直接进入到讨论区，与其他学习者进行讨论，有助于提升学习者的主动性以及发现与解决问题的能力。
4.教学评价环节。教学评价是对一个阶段性学习成果的考核，包括终结性测试与形成性测试两种实现方式。混合式教学模式应用过程中，针对教学评价所关注的是将两种评价方式进行融合应用，例如，形成性测试能够经由学习者参与面对面授课时的情况、参与在线讨论时的情况、开放英语作业完成情况的观察进行综合评价。另外，合理的利用学习记录卡能够记录学生课堂学习、在线学习的时间与学习成果，能够为教学评价提供重要参考数据。电大开放式英语教学针对教学评价，所关注的是评价的过程性与动态性，也就是全面的衡量最终的结果与过程，给出一个更为客观的教学评价。
四、结论
文中以电大开放式英语教学课程为例，分析了混合式教学模式应用的可行性以及实际应用路径。经由全文分析可知，电大开放式英语教学课程具备了应用混合式教学模式的成人英语学习需求、第二语言学习规律等可行性条件，能够借助于混合式教学模式提升整体教学水平以及学生的学习效率。混合式教学模式可应用在电大开放式英语教学课程中的教学设计、课堂教学、在线教学、教学评价等各个环节中，在具体应用过程中需要充分掌握多种教学方式的适应范畴，进行合理的选择，避免弱化混合式教学模式的应用效果。
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篇9：自主学习法在高校篮球教学中的应用的论文
自主学习法在高校篮球教学中的应用的论文
【摘 要】文章探讨了自主学习法在高校篮球教学全面实施中应注意的问题：一是要分层分级教学。二是要注重教学方法的灵活多变。三是要变传统篮球课程的技术和体能考核为学生身体机能、专项运动技能、体育实践能力、体育知识与学习态度的多重标准考核。
【关键词】自主学习篮球 实施
教育教学领域的一切改革都是为培养学生的自由探索、创造和挑战能力，使学生全面参与教学过程，以发展兴趣、探索能力、开发智力潜力，使学生最大限度地利用他们的教育机会，这便是自主学习力的核心内涵。自主学习模式突破了传统的填鸭式教学，是学生在教师的引导下，积极参与教学过程，充分发挥其积极性、主动性和创造性，以培养和发展能力的一种教学模式，是一种调动学生的内部机制。在篮球专项教学中运用自主学习法，可以变学生被动的学习为主动的积极学习，使学生在积极主动的运动中获得成功的体验，促使学生在潜移默化中形成主动获取知识的意识和态度。自主学习法应用在篮球教学中应注意以下问题。
一、注重分层教学在篮球课中的实施
体育自由选项制已在全国大中专院校中广泛实施，选项制为学生的个性发展提供了较充分的条件，学生可以自己的兴趣爱好选择喜欢的项目，这就为积极主动的自主学习打下了良好的基础。在篮球专项教学中，还可依一定标准办初级班和提高班，对初级班采取篮球教学的常规模式，以学生掌握基本的技术技能为主；对提高班则应加入更多对抗、实战因子，为使学生真正热爱篮球运动。可将期末考核以小班为单位的考核，打破传统统一标准统一试题的限制，考核内容相应的由单纯的体育知识及技能考核变为体育知识、技能、学习态度、平时成绩相结合的考核。
二、注重教学方法的灵活多变
自主学习能力的培养最重要的是人的自觉精神，倡导独立思想。在自主学习教学模式中这种独立思想体现在教学的每一个环节上。在课堂上，教师可让学生示范、讲解，让学生相互点评，教师提示和引导；可让学生组织课堂小型对抗赛并自己点评，使学生在游戏、小组赛等形式中掌握技术技巧，并将课堂表现记入平时成绩。如在篮球提高班教学中，相对于初级班学生而言，学生已有较好的基础，可由学生点评学校集体篮球赛，点评NBA、CBA精彩赛事，在课堂模拟实战，让学生掌握行进间传球、持球突破等技术，练习配合、掩护、联防等高难度战术，同时也组织学生随机组合进行课堂三人篮球赛，培养和训练学生裁判。这种自由、竞技强的课堂形式容易吸引和调动学生，能使学生自觉通过一切方法学习和掌握相关内容。
课堂教学有赖于学生的参与，考试和成绩是计量学生学习的一个有效量化指标，为得到高分，每个同学在日常课堂中必须踊跃发言与奋力拼搏，而发言的质量与拼搏的结果，与学生们课外所做的准备充分相关。这种学习氛围和环境抓住了学生的整个身心，为了精彩的发言和强有力的'对抗，学生必须发挥主观能动性，发掘潜力。在复杂的甚至是在缺少足够信息的情况下，培养自己的独立思考、解决问题和决策的能力。
自主学习模式下的篮球教学中，教师是推动者、引导者和共同思考者，教师和学生的关系是合作伙伴关系，尊重每一个学生。鼓励学生在分析问题中充分表现自己、增强自信，鼓励学生发挥自己的创造性思维，在体育教学乃至实战模拟中，使学生全力以赴，绞尽脑汁地调用他们所有的知识回答和解决他们不知道或者不熟悉的问题，使他们不断挑战自己的能力及智力极限，最终获得宝贵的知识和亲身体验。教师要给那些战术、理论“挑战者”机会，将高分给那些思维最活跃、参与或组织赛事最多、身体素质提高最快、技术最全面或最好的学生。
三、注重考核标准的多重统一
传统篮球课程考核仅在技术和体能上对学生进行单方面的评价，而忽视了体育教育最主要的方面，即自主学习能力的生成、参与体育的积极性及终身体育意识的培养，因此自主学习模式下的篮球教学，必须将篮球课程期末考核标准多重化，综合考察学生身体机能、专项运动技能、体育实践能力、体育知识与学习态度。
无论何种运动，锻炼基本目的都是为提高身体机能素质。掌握运动技能的同时保持身心健康是高校贯彻终身体育意识所要求的，考察学生身体机能可在学期的始末对学生进行身体技能的测试，监测学生的身体素质变化情况，将身体素质的提高情况作为学生期末总评成绩的一部分。
在篮球专项技能的考察中，不应强调与遗传因素相关较大的技能，可采用定量与定性评定相结合的方法进行，将学生的单个运动技术掌握的水平、运动技术的运用与参与程度、学习过程中的态度、行为等考虑进去，并将日常课堂中学生之间的点评，对抗赛中的表现记入专项运动技能考核之中。
自主学习模式在篮球教学中的全面实施，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生自我组织、自我管理、自我锻炼的能力，必将培养一大批体育骨干，组织、参与比赛或者担任裁判，学生的课余参与与竞争力度也应成为学生学习评价体系的一部分。这便是对学生体育实践能力的考察。
而对学生体育知识与学习态度评价标准进行考察应包含学生出勤率、体育理论知识的掌握及学习态度，可评价学生对体育与健康的认识、是否用科学的方法参与体育锻炼、能否通过体育活动调控情绪等。其评价形式除老师的主观印象及出勤记载外，采用期末学生自评及知识问答环节。教师依据学生的知识掌握程度、行为表现、合作精神等情况进行综合评定。
自主学习法已经在多个高校多个学科运用和推广，理论成果和实践经验斐然，但是自主学习力的生成不是一蹴而就的，它依赖学习者的态度、信念和动机，以及教师思想的转变和社会的教育发展状况。随着教育工作者不断的探索和时间，最终我们一定能实现培养学生学习自主这一意义深远的目标。
参考文献：
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篇10：追溯学习法在医学遗传学教学中的应用论文
追溯学习法在医学遗传学教学中的应用论文
医学遗传学是遗传学和医学相互渗透、相互结合的学科，它浓缩了生物科学与医学的核心内容，是现代医学向分子医学、基础医学向临床医学过渡的一门医学桥梁课程叱医学遗传学是医学髙职院校的必修课程之一，从我院调査和学生座谈会反映的情况看,大多数学生对遗传疾病有好奇心和兴趣，但同时也反映遗传学课程内容抽象难懂、考试成绩不理想、畏惧情绪普遍。因此，如何充分利用学生对遗传病的好奇心，调动其学习兴趣，如何改变教学模式、改革教学方法，把抽象枯燥的内容通过生动具体的形式表现出来,这是医学遗传学教学研究的一个重要方向。追溯学习法是指根据事件发生的结果以逻辑为线索,查找事件发生的过程和原因，充分运用事物发生发展的逻辑规律，以逻辑贯穿始终的一种研究或学习方法。通过追查式学习，可以使学习过程充满挑战性、趣味性和猎奇性，容易增强学生学习的主动性和获得学习的成就感。
1.对象和方法
从人学的护理系新生中随机抽取4个班进行课题研究，其中2个班为实验组,另外2个班为对照组，每个班均为60人。实验组分4个组，选择临床常见遗传病即地中海贫血、多指症、白化病、色盲症,每个组负责一个遗传病。各组由组长分工，必须完成如下的工作:第一阶段:查阅资料。包括疾病症状、发病原J3、病理学改变、诊断、治疗和预防；国内外对该疾病的研究文献特别是染色体、基因和核苷酸序列的改变等。小组所有组员都必须上交一份完整的上述学习材料，然后整个小组进行讨论,由组长汇总制作PPT课件。第二阶段:任课教师把课程分为4个模块，以抽签的方式把4个模块分配到上述4个小组,每组成员都必须把第一阶段所收集的资料与教材内容相结合，调查遗传病可能的发病机理。在每一个模块结束前，由小组长代表小组以PPT的方式在全班学生面前做学习汇报。第三阶段:举办知识竞赛,以小组为单位进行抢答,计算总分。完成上述3个阶段的工作后，任课教师对各小组的学习情况进行评价。对照组以我院传统的遗传学教学方式进行教学并举办知识竞赛。在课程结束后，用比较法从如下几个方面比较实验组和对照组遗传学课程学习的综合情况:课程受欢迎程度、课堂气氛、学习主动性、文献阅读、学习成绩、综合素质等。用SPSS软件进行数据处理和统计学分析,P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
(见表1~2)
经过24个月的实践和追踪，比较研究结果显示，实验组学生喜欢遗传学课程的人数多于对照组(P<0.05)。实验组与对照组相比，课堂气氛更活跃、学生学习主动性更高、文献阅读能力更强、参加知识竞赛人数更多、综合素质更高(P<0.05)’且考试成绩更高(P<0.05)。
3.讨论
追溯学习法以病例或案例为起点，由果到因逆行反推了解疾病的.发生、发展、变化和结局。追溯学习法与案例学习法具有异曲同工之处，接近临床医学的循证法。医学遗传学传统教学以教师为中心、讲授为主,基础教学与临床训练相互脱节，医学遗传学与生物化学、解剖组织学等基础学科之间存在着内容的交叉重复。传统的教学模式一方面没有激发出学生学习的兴趣，学生往往是被动学习，积极性不高;另一方面由于教学内容与其他学科存在重复，浪费课时[3|。另外，遗传学课程内容囊括生化、基因、染色体等方面的知识，学生普遍感觉抽象深奥。因此，本教研室借鉴案例学习法和临床循证原理采用追溯学习法，组织学生积极主动参与,通过査阅资料、学习报告、课堂演讲、知识竞赛等活动力求使每一位学生都参与其中。经过24个月的实践,实验组在课程受欢迎程度、课堂气氛、学习主动性、文献阅读、学习成绩、综合素质等方面显著优于对照组(P<0.05)。实践证实，追溯学习法能提高医学生对遗传学的学习兴趣，有利于开阔学生的视野。
篇11：同伴教育在护理学基础实验教学中的应用论文
同伴教育在护理学基础实验教学中的应用论文
摘要：目的：探讨同伴教育在护理学基础实验教学中的应用。方法：选取自2月至月选取护理专业本科两个班，分别以班为单位分为观察组和对照组，对照组学生选用传统教学法，观察组学生选用同伴教育教学法。结果：观察组学生操作技能平均分为（96.43±3.56）分，对照组操作技能平均分为（84.28±5.72）分，两组结果对比差异具有统计学意义，学生对教学的满意率分别为95.83%和66.6%，结果对比差异具有统计学意义。结论：护理学基础实验教学中应用同伴教育能够提升护理学生的综合能力，使护理教学质量得到持续改进，有进一步推广的价值。
关键词：护理学基础实验教学；传统教学；同伴教育教学法；应用效果
0引言
同伴教学是用于检验学习者及其同伴对于内容的掌握与分析的一种教学策略，简单却能够有效的促进学生的参与[1]。同班教学作为一种较为先进的教学管理方法，在教学中广泛应用，以小组为单位，同伴教学者为核心进行教学，提高了学生的参与度来提升护理教学质量。为进一步提升护理学基础实验教学的护理教学质量，研究中选取自年2月至2015年12月选取护理专业本科两个班，分别采用同伴教学和常规教学方法，比较两组的护理教学质量，具体报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取自2015年2月至2015年12月选取护理专业本科两个班，按班级分为对照组和观察组，每组各24人，其中，观察组男性学生13人，女性学生11人，年龄为22~24岁，平均年龄为（22.9±0.9）岁；对照组中，男性学生为12人，女性学生为12人，学生年龄均为21~24岁之间，平均年龄为（22.3±1.1）岁。将两组护理学生的年龄、性别等进行相应的比较，其差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2护理方法
对照组护理学生给予常规护理教学方法，对学生进行操作技能的相关培训；观察组学生采用同伴教学法进行护理教学，具体方法：首先，遵从学生意愿进行分组，8-10人一组，选择责任心强、自学及语言表达能力较强、有较好的人际沟通能力的学生作为同伴教育者；其次，同伴教育者在上课前进行自学和教学，加强练习，提升其理论知识和实际操作能力；再次，对同伴教育者进行考核，在开课前，对同伴教育者进行理论知识以及操作技能的考核，实行责任制；最后，每个小班选取由2名同伴教育者分角色进行集中示教，指导教师针对细节进行完善，以小组进行学习，下课前授课教师进行评价总结，布置本次实训内容作业
1.3观察及评价指标
分析比较两组实习学生的护理教学质量以及学生满意度。在护理教学结束后，以操作技能考核评分进行评价，通过调查问卷统计学生对教学满意度。满意度=满意例数/总例数×100%。
1.4统计学方法
对上述两组病患各项记录数据进行分类和汇总处理，选择（±s）代表计量资料。计数资料通过2检验表示，差异具有统计学意义（P<0.05）。
2结果
研究中显示，观察组学生操作技能考核平均分为（96.43±3.56）分，对照组学生操作技能考核平均分为（84.28±5.72）分，两组结果对比差异具有统计学意义（P＜0.05），详见表1，两组学生对教学的满意率分别为95.83%和66.6%，结果对比差异具有统计学意义（2=4.94,P＜0.05），
3讨论
过往诸多研究中表明[3-4]，护理能力水平作为护理人员在医疗护理中重要的能力之一，体现了护理人员在护理基础知识、实践操作能力、临床能力以及工作态度等各方面的水平，是考评护理人员工作能力的总要组成部分。在护理学基础实验教学中，有效提升学生的理论知识和实操能力，对学生日后护理能力的提升有着重要的意义。在教学过程中，采取有效的护理教学方式，能够使学生快速掌握护理基础知识，提升操作技能，最大限度地提升教学质量。同伴教育教学法作为一种近年来较为先进的教学管理方法，在护理教学中已经得到广泛应用，它的特点是在于能够充分调动实习学生的积极性，提升护理学生的学习能力和实践能力，来提升护理教学质量。在操作时，教师首先对同伴教育者进行培训，再由同伴教育者对小组内成员进行教学和讲解，学生分组进行讨论，提升学生的自学能力和自主解决问题的能力，减轻教师的工作压力，进而提升教学质量。因此，在对同伴教育在护理学基础实验教学的效果的研究中，我们选取了同伴教育教学法作为护理的主要教学方法，在此过程中，同班教学者作为该方法中重要的环节，能够激发其学习的热情和主动性，同时加强了学生之间团结协作；在整体教学过程中，教师对小组学生进行指导，能够在有效地实践内尽可能解决教学问题，提升了学生对教学质量的满意度。在同伴教育教学中，学生对教学质量的满意度的.提升有利于师生间关系融洽，能够进一步提升教学质量。在本次对同伴教育在护理学基础实验教学中的应用探讨的研究中，观察组学生操作技能评分明显高于对照组，两组结果对比差异具有统计学意义，对照组中对学生是传统教学，无法调动学生的参与性，效果不佳；同伴教育教学法激发了学生学习的积极性，以学生为主体，有针对性地对学生可能存在的问题进行小组讨论，通过学生自发寻找答案和正确知识，锻炼了学生的操作技能和实际操作的信心。结果这充分证实了对同伴教育教学法能够有效提升护理学基础实验教学的护理教学质量，提升学生的护理能力，提升学生对教学的满意度。综上所述，护理学基础实验教学中应用同伴教育能够提升护理学生的综合能力，充分调动了学生的积极性，能够使整体教学环节更加完善，使护理教学质量得到持续改进，提升学生满意度，可在护理教学中进一步推广。
参考文献
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篇12：PBL教学法在临床护理学课程中的应用探讨论文
PBL教学法在临床护理学课程中的应用探讨论文
PBL是以问题为引导，学生自学讨论为主体的教学方法，能够加强学科间的渗透与综合，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，扩大学生知识面，培养学生综合素质，有利于培养他们的自学能力和创新精神，提高其解决临床问题的能力，同时也有助于指导教师通过PBL教学能力的培养。本文主要阐述了PBL教学法在临床护理学课程中应用过程，分析了PBL教学中存在的问题。
护理学教育承载着培训最好的临床护理者、传达者、决策者、社区领导者、业务管理者的课题。最新的教育趋势，朝着改善和提高学生的思维能力和解决问题能力的方向发展。为了满足这些需求，采用的教育方法之一就是问题为基础的教学模式
(problem-based learning，PBL)教学。PBL教学法1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯大学首创。目前已经成为国际上较为流行的教学方法。20世纪80年代以后在北美获得了较快的发展。护理学教育中PBL是基于学生为中心的一种学习形式，追求的教育目标是利用设计的`病例，收集各种信息，分析和整合信息，培养综合思维能力，提高必要的信息收集能力、自我纠正问题的能力和探索发现及沟通与协作能力。此过程中教师起指导者和促进者的作用，并通过学生的好奇心激活其学习的动机。
因此，在护理本科生学校教育期间教育目标不能只注重知识的灌输和学习，而是要着眼于学生实际解决临床实际问题的能力是尤其重要的。
一、PBL教学的特点
以重能力培养代替重知识传授;以多学科的综合课程代替单一学科为基础的课程;以小组讨论代替班级授课制;以学生为中心代替以教师为中心;以“提出问题--建立假设--收集资料--论证假设--总结”五个阶段教学代替传统教学模式中的组织教学--复习旧课--上新课--巩固新课--布置作业。基于指导自学理论，学生的学习目标由教师来设定，学习目标的实现则由学生来负责。通过PBL教学过程，能够培养医学生的学习技能，提高其处理临床问题时有效运用知识的能力，使学生建立终身学习所需的知识结构。
二、PBL教学实施过程
在传统的教育中，如果老师提问，学生不配合的现象普遍存在，这种氛围不符合于让学生自觉学习的理想教育目标。以小组为单位的PBL教学中，能够激发学生主动学习的积极性。因此，在学习过程中，学生需要面对多项临床问题，利用以往学习获得的理论知识，最后归纳所学的新知识，掌握临床护理各学科的特点和临床思维的技巧。PBL教学的基本程序如下：
1.课前准备在每一单元开始学习前，明确教学内容、教学时间、教学目标，对学生提出具体要求，使学生明白与之有关的需掌握的基本概念及专业术语，随之提出临床案例或临床问题，根据此案例，仅从教材上找不到完整答案，必须查阅其他资料，将知识延伸、拓展。学生利用检索工具查阅有关资料，包括参考书及文献，指导教师可给予一定的帮助。例如：如何使用检索工具，哪些文献可参考，帮助学生尽快适应PBL教学过程。
2.小组讨论将学生随机分组，每组10～12人，讨论前随机指定主持人，指导教师只在学生遇到困难时才提供一定的帮助。讨论围绕每单元指定的案例进行，由小组成员陈述相关知识，并作好记录，汇总及提出需进一步研究解决的问题，然后继续查阅相关资料，通过互教互助学习，力求完美解决问题。
3.课堂讨论在同学们进行了充分自学，查阅相关书籍及小组交流以后开展，由每组代表做本组总结发言，并提出讨论中的疑难问题，最后教师就同学们争论的焦点分歧最大的疑难问题进行点拨，最终获得每个问题的圆满答案，并做出单元总结，完善学生认知结构，使其掌握的知识具有一定的系统性。
4.教学考核与教学效果指导教师对同学的学习情况作出评价，指出不足，提出改进意见及下一步要求。在课程活动结束时，再指定下一课题，并将新的课题分配到各小组中去，给出新的临床案例，进行又一轮的PBL学习。作为PBL的最后过程，学生们在结束后进行考核。指导教师分别给出小组成绩和个人成绩，并在每份试卷结尾给出评价，主要从以下三个方面对学生进行评价：第一是分析和解决问题的能力;第二是自习能力;第三是作为小组成员的集体能力。自我评价要求继续监视自己的执行能力，但这种能力才是学生自觉从患者身上学会技术的核心。
三、PBL教学存在的问题
1.教育思想，个别教师思想陈旧，对新的教学方法不接受，需要彻底转变教育思想、更新教学观念。若只在某一学科某一部分进行PBL教学尝试难见成效。
2.硬件建设，学校是否具有足够的学习资源，包括足够的图书资料，网络资源等。足够的教师和教学场地来适应大规模小组教学的需要，这一点非常重要，否则PBL教学无法开展。
3.教学培训，进行PBL教学的教师必须经过严格的培训，首先必须为未来的指导老师提供实施PBL所必需的知识、技能和经验，使其有信心进行PBL的小组教学;其次，改变教师的态度，许多教师对PBL的教育基础尚有疑虑。由于PBL教学需要教师花费太多的时间和做太多的工作，因此人们更加偏爱说教式讲课，转而采用传统式教学法。
4.学生方面，个别同学消极参与，甚至袖手旁观，也有个别同学由于传统教学多年的惯性，对PBL采取抵制态度，不予以合作。由于信息收集比较费时，同学们为了快速完成任务，过分依赖参考书及教师课后总结，而不进行认真仔细讨论;仅抓住表面现象，仅仅对问题的某些细节开展肤浅的讨论。
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累，PBL教学模式被认为是理论与实践相结合的一座桥梁，其精髓在于发挥问题在学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。经过PBL教学，学生不仅可以增强独立学习、解决问题、收集资料的能力，而且还能学会更好地沟通与协作，有利于在今后的医学学习过程中发挥主动创新的精神。实践证明，PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式，我们应结合我国国情逐步开展和推广PBL教学法，对培养高素质的护理学人才，推进高校的教学改革具有重大的意义。
篇13：7S管理在《护理学基础》教学中的应用论文
7S管理在《护理学基础》教学中的应用论文
随着生活水平的不断提高，社会不断进步，社会对临床护士的素质要求也在不断提高。而高素质临床护士要靠平时的不断积累，不是一朝一夕就能培养出的。我们学校为了适应社会的需求，在新生入校以后就从各个方面实行“7S”管理，以提高学生对社会的适应能力。特别是护理试验室实行“7S”管理，培养了护生良好的管理能力，对护生以后更好地适应医院的工作打下了坚实的基础。护理试验室实行“7S”管理后，不但实验室的面貌有了明显的改观，给培养高素质要求的护士提供了实践的机会，同时也强化了护生的专业理论知识。学校开展了“7S”管理与临床工作相结合的活动，让每一位专业课的老师结合自己所教学科，与护士临床工作相结合，让“7S”活动融入到以后的临床工作中去，提升了“7S”的功能与实效。
1S（整理）：培养学生在学习、生活、实训等场所中将所有物品区分为必需品和非必需品，定期处置非必需品。
通过学校的培养，学生养成了定时整理的良好习惯，为学生走上临床工作打下了基础。在临床工作中总是伴随着整理，如当我们接到医嘱时，整理二字也伴随着开始了：1.处理医嘱时我们要随时整理好治疗单、饮食单、注射单等与医嘱有关的所有文件，包括桌面的整理。2.当在治疗室开始加药时，包括操作前、操作中、操作后，随时都要进行整理。3.在病房中给病人进行治疗时，操作前后都要整理治疗盘，操作后要对病人的床位进行精心的整理，给病人舒适的环境。
2S（整顿）：将需要的物品按照规定定位、定量和定容，且摆放整齐、明确标识。
整顿工作在临床工作中的应用范围比较广泛，包括病房、库房、治疗室、办公室等，特别是治疗室及抢救室关系最为密切。治疗室和抢救室是病人接受治疗的重地，病人治疗的所有药品都在其中，关系到病人的`生命安全。通过物品定位摆放，我们临床工作的每一位护士都可以明确药品的摆放位置，节约寻找药品的时间，提高工作效率，同时也可以降低操作过程中的差错，给病人提供安全的治疗环境。定量及定容，可以一目了然地发现治疗室及抢救室的药品是否齐全，必要时予以及时补充，可以给管理者节约时间，同时也给我们护士节约统计药物的时间，减轻我们的工作压力。明确标识，护士在操作过程中明确药品及物品的摆放位置，可以节约时间，同时减少操作差错。
3S（清扫）：就是去除所有的灰尘、污物和油渍，让整理、整顿的东西处于整洁的状态。
在病区的管理中，随时要去除病室、操作室、办公室等地方的灰尘、污物和油渍，使病室、操作室等地方一尘不染。病区要有固定的包干区，并责任到人，在平常的工作中随时注意清扫，定期大扫除，给病人提供一个洁净的就医环境，让病人在舒适的环境中尽快地恢复健康。整洁的环境也能体现病区工作人员的素质及整个医院的素质。
4S（清洁）：就是将整理、整顿、清扫进行到底，持之以恒，维持前3S成果，并使之标准化、持久化和制度化。
保持病区清洁，是每个护理人员的工作职责，清洁的环境能够给人（病人、家属、探视人员、工作人员）以舒适感。在管理中，病区制定了相应的制度，使各位员工自觉遵守，培养了护士的素质，在执行过程中要不断改善，使之制度化、持久化和制度化。 5S（素养）：认真执行规章制度，养成文明礼仪。
护士首先要遵守医院的各项规章制度；其次应遵守各项操作规程，要认真执行操作的规程，不得随意更改操作程序，操作过程应遵循操作前准备（自身准备、用物准备、病人准备、环境准备）、操作中要求（操作过程）、操作后要求（操作后各用物的相关处理）。与病人接触的过程中，要有一定的文明礼仪，尊重患者的习惯，体现人文关怀。在做每一样操作之前应与病人及家属解释，取得病人及家属的理解及配合，以提高患者的满意度，和谐护患关系。
6S（安全）：预防、消除一切不安全因素和现象。
护理工作是与人接触，安全问题是重中之重，是容不下一点点安全的隐患，不能与生命开玩笑。有时在病人眼里简单的一句话，在我们护士的眼里就能避免一些不必要的医患纠纷，如做皮试之前问一下有无过敏史、在静脉滴注之前问一下以前有无用过相同的药物，简单了解之后就能消除一些不安全的因素。在与患者接触时，也要避免语言的刺激。语言也存在不安全的因素，刺激的言语能加剧病情的恶化，而激励的语言能给病人战胜疾病的信心，有利于病人早日康复。在护理工作中要时时谨记安全二字，预防和消除一切不安全的因素和现象的发生。
7S（节约）：合理利用时间、空间和能源，发挥其最大能效。
1、合理利用时间是每个人应该做到的，作为中职生更应如此。护理工作辛苦而繁琐，但作为我们只有中专文凭的中职生来说，工作之余应更加合理地利用休息时间加强学习，提升自己的理论知识、操作能力，加强学历教育，提升档次。2.合理利用空间。护士在临床工作中能合理利用空间，有利于提高空间的利用率，还能让空间放置合理化。3.合理利用能源。临床工作中合理利用资源比较重要，特别是在医疗设备及药物上至关重要。如合理利用医疗设备及药物，可以减少医疗资源及药物的浪费，提高医疗资源及药物的利用率，可以缓解医疗资源及药物的匮乏。通过此次教育活动，提高了护生的学习效率，保证了学习时间，扎实了护生的理论知识，强化了操作技能，同时也强化了“7S”管理的作用及实效，使护生明确了良好的习惯可以受益终生。“7S”管理不仅能贯穿于日常生活，也能为我们日后的护理工作服务；不仅有利于我们的护理工作，也能服务于病人，提高病人的满意度，有利于缓解护患关系，提升社会对学校及医院的满意度。
篇14：分组学习法在高中化学教学的应用论文
分组学习法在高中化学教学的应用论文
分组合作式的学习法就是让学生在进行学习的过程中，更加的注重与其他人的分工合作，让学生在一个较为轻松的环境中完成高中化学的学习任务，从而提升高中化学课堂的教学效率，改变学生消极的学习状态。这种小组合作式的学习方法不仅能够满足新课改教学方式的要求，也能够使学生很好地掌握教师所讲授的重点知识，还能够让学生的创新精神得到有效的提高。
一、高中化学课堂实施分组合作学习法时应遵循的原则
1.人文性的原则
在高中化学课堂对分组合作学习法进行应用时，首先需要掌握的原则就是人文性的原则，用平等的眼光去看待所有的学生，不搞特殊化对待，尊重学生的人格，对学生的自我表现行为进行鼓励政策，营造活跃的课堂气氛，让学生在轻松地氛围内进行学习，根据学生所掌握的知识情况来制定化学的教学计划，以学生对知识的接受程度整改化学的教学进度，从学生的实际情况着手，注重教师与学生之间的沟通交流，综合多方面的因素来对学生进行评价，尽量做到公平、合理。
2.主体性的原则
在高中化学的教学课堂中，学生才是课堂中的主体，所以在进行应用分组合作式的学习法时，要遵循学生的自主合作原则，切勿强制性的对学生进行分组。因为高中的学生已经有了一定的自我见解，故而，教师在进行化学课堂的授课时，要让学生感受到教师对学生人格的尊重，要让学生明白自己的位置，鼓励学生进行自我的展现，使学生的自我价值能够在课堂上得以实现。
二、分组合作学习法在高中化学课堂中的作用
1.能够使高中化学课堂的教学模式得到优化
传统的教学模式中，教师才是整个课堂的主体，学生被动式的学习模式不仅降低了学生学习的主动性、积极性，也毁灭了学生的创新能力，这就是传统教学方法学生学习成绩不高的原因，然而，分组合作式的学习法改变了传统的教学模式，让学生拥有教学课堂中的主体地位，这不仅能够激发学生学习的热情，还可以加强学生对知识的掌握，从根本上提高了学生的学习成绩。
2.能够使学生的学习兴趣以及创新精神得到提高
分组合作式的学习法能够让学生清楚的认识到自身在教学课堂中的地位、作用，能够加强师生之间的交流沟通，提升教师对每个学生的了解程度，还可以提升学生之间的自我合作的意识、学习上的兴趣、知识上的应用以及创新精神的激发和培养。
3.能够使高中化学课堂的教学效率得到显著提升
分组合作式的学习法除了可以提高学生的创新能力以外，还能够提高课堂上的'教学效率，以提高学生的化学成绩。面对问题时，不再是过去被动式、强制性的学习模式，而是进行自我探究分组合作式的学习方法，这不仅能够充分调动学生学习的热情，还会让学生开动脑筋，真正的理解问题答案，从而加深学习的印象，进而提高化学的学习成绩。
三、小组合作学习法在高中化学课堂上的具体应用
以化学课堂《金属的腐蚀以及防护》为例，对分组合作式的学习法在课堂中的应用进行详细的叙述。
1.课前课程的预习
通过分组合作式的学习法让学生在学习新知识前进行生活中金属防护措施的交流，并谈谈个人的看法，仔细阅读小组成员通过各种方式所找到的各项资料，提出不懂的问题，让学生带着问题进行课堂知识的学习。
2.课上问题、知识点的讨论
在课堂上，教师引导学生进行新知识点的学习，让学生明白金属腐蚀的类型、金属腐蚀的本质等化学常识，并提出一些问题让学生自己寻找答案。
3.课后内容的复习
经过教师对学生的引导，使学生自行的完成新知识点的学习，这样知识点掌握的将更加的牢固，除此之外，在课后对知识点复习的时候也可以应用分组合作式的学习法。例如：让小组中的人员在课后进行知识互问，相互进行问题的解答，以此来加强学生对知识的掌握程度以及让学生保持学习的兴趣。
4.化学活动的互助
还可以让学生参加一些学校组织的一些小组性质的化学活动，尽最大可能的开发学生的创新能力，增强学生的动手能力，提高学生的合作精神为学生日后的合作工作打好基础。综合全文的叙述，可以得出以下结论，分组合作式的学习法既能够符合新课改的教学要求，又能够提高学生在化学课堂上的听课效率，还能够加强学生之间的互动联系、合作思想，提高学生的创新性的思维方式，为学生以后的未来发展打下了一定的基础。在高中化学课堂中应用分组合作式的学习法的具体措施主要有四点，首先是课前的知识点的探讨，以提高学生对课堂新知识的理解能力；其次课上知识点以及问题的讨论，加强学生之间的合作意识，提高化学课堂上的教学效率；再次课后知识的复习，以保持学生在化学学习上的积极性，最后是化学活动中的合作，以提高学生在化学学习中的创新精神、学习的主动性以及灵活掌握能力。
篇15：微课在高职外科护理学教学中的应用论文
微课在高职外科护理学教学中的应用论文
摘要：探讨微课在高职外科护理教学中的应用效果。随机选取南京卫生学校2012级护理专业的两个班护生，其中1个班为观察组，采用传统教学为主、微课辅助的授课方法，另1个班为对照组，采用传统教学法。教学结束后对两组护生进行理论考试，并对观察组护生进行调查，了解护生对微课教学效果的评价。研究表明，将微课作为传统教学的辅助手段应用于外科护理学教学中，可有效提高教学效果。
关键词：微课；外科护理学；课堂教学
外科护理学作为一门护理学的主干课程，是以外科疾病病人为主要服务对象，研究其相关护理理论与护理技术的专业学科[1]。外科护士除了要具备较强的护理操作能力外，还需要具备较强的临床自主思维能力[2]。而目前高职护生的学习基础差、临床思维能力不强，在学习过程中习惯了被动接受知识，缺乏主动学习的能力和积极性。护生在学习时常感到知识点多而且散，理解和记忆较困难。而目前高职外科护理学教学方法多为传统教学方法，难以在教学过程中真正发挥学生的主动性，难以提高教学质量。微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某一学科某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[3]。我校外科护理学教研室组织教师对外科护理学重点章节课程进行微课制作，并将其作为辅助手段应用于外科护理学教学，收到了一定的'效果，现介绍如下。
1研究对象与方法
1.1研究对象
随机选取我校2012级护理专业两个班的护生，其中1个班为观察组（43人），采用传统教学为主、微课辅助的授课方法，另1个班为对照组（42人），采用传统教学法。两组的教材、课时、教学内容、授课教师、考试方法相同，两组护生在年龄、性别、各门护理基础课程考试成绩等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。
1.2研究方法
1.2.1微课制作组织外科教师根据微课的特点，对护生学情和教学目标进行分析，对外科护理的知识点进行梳理和整合，将麻醉、颅脑损伤、胆道疾病、下肢静脉曲张、骨折与脱位以及较复杂的实践技能如脑室引流护理、T型管引流护理、椎管内麻醉等作为微课的内容，利用问题驱动法将其制作成微课视频，时长大约在6~8分钟左右。
1.2.2学习的平台微课制作完成后上传至本校护理实训中心视频资源库中，护生可在线观看，也可下载至电脑或手机中学习，并结合相关内容完成网上自学作业。
1.2.3教学实施两组护生均选取高职护理第2版《外科护理学》教材进行教学，由同一教师授课，以麻醉、颅脑损伤、胆道疾病、下肢静脉曲张、骨折与脱位5个章节为本次教学实践的内容，理论课时为12个学时，实践课时为6个学时。观察组采用传统教学为主、微课辅助教学的方法，对照组采用传统教学方法。课后对照组护生按照教师的要求对教学内容的重点、难点进行复习；观察组护生则使用手机或电脑下载相关微视频进行复习。
1.2.4效果评价5个章节内容学习完成后对两组护生进行教学效果评价，评价方法包括闭卷理论考试及观察组护生对微课教学的评价。（1）理论考试。两组护生在学习完5个章节内容后同时进行闭卷考试，题型包括填空题（10%）、选择题（50%）、简答题（10%）、病例分析题（30%）。试卷装订后由外科护理学教师集体流水批阅。（2）问卷调查。教学结束后向观察组护生发放“微课的教学效果评价调查表”，由护生填写并当场收回。共发放调查表43份，回收有效调查表43份，有效调查表回收率100％。
1.2.5统计学分析采用SPSS17.0统计学软件进行数据分析。
2结果
91.2%的护生认为此次微课教学重点突出；84.2%的护生认为此次微课非常有效；70.2%的护生表示会针对有难度的内容反复观看微课；82.5%的护生表示完全可以完成微课的自学任务；77.2%的护生对自学微课后再来完成单元的学习非常有信心；77.2%的护生表示非常适应微课的学习模式。护生对此次微课的平均评分为97分。
3思考
3.1传统教学的缺陷
在以往的教学中，比较令教师头疼的是学生自主学习的积极性和能力的问题，尤其对于临床护理的教学更加突出。许多从事外科护理学教学的教师都有这样一些感受：课堂上讲理论时护生不容易理解，讲解疾病发病原因、临床表现、辅助检查等时，由于许多护生没有学好病理、生理、健康评估等基础课程，往往需要花很大精力帮助护生回顾相关知识并讲解如何将这些知识运用到临床中，要求护生进行预习，但外科护理学是理论与实践紧密联系的课程，书本内容不像解剖学等基础学科那么直观，嘱咐护生课前预习的时候，总是很难提起护生的兴趣。久而久之，就产生了恶性循环，教学效果越来越差。
3.2微课的优势
此次制作的微课时长只有6~8分钟，不会给学生增加负担，再加上利用手机、平板电脑等观看，提高了护生自学的兴趣。针对教学内容，利用问题驱动法，帮助护生设计出需要解决的问题，利用制作好的微课视频生动地展示操作内容，再配合微课中设计的习题，让护生可以检验自己的学习成果。另外，教师也可以根据护生自习的成果，找出护生在自习中没能解决的问题，在课堂上进行讲解，提高了课堂效率。综上所述，将微课应用于高职外科护理学教学中，具有主题突出、趣味性强、能够提高护生学习兴趣和效率、利于将教学延伸至课外等优点[4]，但在此次微课设计中也存在很多不足之处，如没有考虑护生的差异性、微课视频不够生动、师生互动环节设计不足等，这些需要在以后教学中结合教学团队的力量逐渐完善，并进一步推广到其他课程中去。
参考文献：
[1]李乐之，路潜．外科护理学[M]．北京：人民卫生出版社，2012．
[2]靳英辉，邢庆，陆翠，等．我国外科护理教学理论及方法的研究进展[J]．中华护理教育，2015（3）：230-233．
[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.
[4]蒋慧玥，刘海燕，刘桂瑛，等．微课在临床护理专业课程中的开发与应用[J]．中国实用护理杂志，2015（23）：1717-1719
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