以下是小编精心整理的小学阅读教学中读写结合的应用论文，本文共17篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：小学阅读教学中读写结合的应用论文
摘要：
小学阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，和小学作文教学一样，阅读教学也是小学语文教育的重难点之一。传统的阅读教学注重的是读，而实践证明只读不写的教育方式对提高学生阅读理解能力并没有起到多大的用处，学生只用做到读与写相结合，才能真正意义上的阅读理解，本文笔者结合小学阅读教学的现状，深入探讨读写结合教学方式的优势与开展方法。
关键词：
篇2：小学阅读教学中读写结合的应用论文
引言：
新课程改革以来，小学语文的阅读教育成为关注点之一。过去传统的阅读教学中，主要以教师的引导阅读为主，由于小学生的学习认知能力依然有限，许多情况下都是在被动接受老师对文章的理解，这样的教学模式对提高学生的阅读水平无益，反而打消了学生阅读的兴趣与阅读积极性，阻碍学生的阅读理解。新课改中，在提高小学阅读教学水平方面强调了读与写相结合的方法，通过读与写的有机结合，提高学生对阅读材料的感知力，从而达到理解材料的目的。在实际的教学活动中，如何让阅读的读与写实现良性结合，提升学生的阅读兴趣成为摆在广大教师面前的一大难题。
一、小学语文阅读教学现状
小学语文阅读教学由于小学生对字词句的认识与理解有限，而在实际的教学活动中受到很大的限制。目前整体看来，小学的阅读教育主要侧重于增加学生对字词句的积累与理解，而忽视了阅读的真正意义，阅读教学课堂普遍采用教师在讲台上侃侃而谈，学生在台下低头苦记的教学模式，甚至在遇到较难的阅读材料时，阅读课便成了学生的认知造句课。阅读课的真正意义在于增强学生对文章或话语的理解能力，这种能力不仅是学生学习语文的重点所在，更贯彻到今后学习的方方面面，因此，教师在阅读教学中不仅要教会学生的读，更要重视学生的理解与表达，这三者在阅读教学中应该紧密联系在一起，缺少任何一个环节都不能完成阅读教学的真正主旨。
二、小学阅读教学中读写结合的重要性
小学语文教学中开展阅读教学的真正目的不是增加学生字词句的积累，也不是教会学生解答阅读题的模式与方法，而是为了培养以及提高小学生的读写能力。在整个小学语文教学过程中，推广读写结合的教学方法，充分发挥学生的自主性与创造性，有利于学生提高其阅读水平和相应的写作能力。此外，采用读写结合的阅读教学模式还有利于教师创新教学方式，完善语文教学体系，同时通过读写结合的模式，在阅读之后积极引导学生的思考并鼓励学生将自己的思想用文字表达出来，这个过程不仅拓宽了学生的知识面，激励学生阅读的兴趣，还能有效的`提高学生的语言表达能力与写作水平
三、小学阅读教学中读写结合的教学策略
1、读写结合从激发学生阅读兴趣开始。小学生天性活泼，缺乏自制力，而阅读教育相对于学生的天性而言又过于沉闷，因此任何阅读教学方法的实施都必须建立在激发学生的阅读兴趣基础之上进行，读写结合的教学策略的开展也不例外，读与写是小学生最不喜欢做的事，在这种情况下，教师只有将阅读课程转化为一堂冒险求知的过程，充分吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，读写策略才算是迈出了第一步在。为了更好激发学生的阅读兴趣，教师在阅读课堂的阅读选材阶段尽量不要干涉学生的自由选择，充分尊重学生的兴趣与喜好自由地开展阅读。当他们阅读的正是自己喜欢的内容时，他们才会愿意展开思考，在这种时候，教师应当联系实际生活，积极引导他们对阅读的题材进行反思，并且开展合作学习的方式组成小组讨论队，并鼓励他们每个人将自己在讨论过程中的收获与感想以文字的形式表达出来，最后作集体汇报，在这个过程中，教师对学生的任何进一步的努力都应该采取积极公开表扬的方式，鼓励他们积极思考，以这样的方式开展阅读教学活动能有效的提高学生的阅读兴趣，并提高他们的表达能力
2、读写结合的阅读教学开展同样离不开教师在阅读过程中对学生的指导作用。干涉学生的阅读从理论上说在读写结合教育中是一大忌，但是这种传统的阅读教学方法也存在一定的合理性。小学生的阅读量不够，他们所掌握的词汇量和句子句式的积累都很有限，这种情况下，教师对学生的阅读加以正确合适的指导，能有效增加学生词汇量和提高他们的知识积累水平，同时也为今后的高级阶段的语文学习打下坚固的基础。
3、教师在开展阅读教学时，要准确的对读写结合的结合点加以及时把握。把握读写结合点是考验教师对学生阅读心理状态变化的重要标准。读写结合的阅读教学方式并不是在任何时候都适用的，教师必须根据自身的教学经验取得这两者间的平衡，把握合适的教学时机以及学生的认知水平，注意寻找学生的阅读兴趣点，相应的增加教学的趣味性，在充分调动学生兴趣基础上鼓励学生动手记下自己的想法与感悟，从而达到读写结合的最优化效果。
4、阅读教育要遵循循序渐进的过程，不可急求成。小学语文阅读教育之所以开展难度大，不仅是因为学生年龄因素，更是由于他们的认知水平在很多时候没有达到阅读材料所需的认知水平，他们完全不懂自己读的是什么，当然也不会对阅读感兴趣，因此在开展读写结合的阅读教学中，教师必须熟练把握好学生认知规律与认知水平，遵循循序渐进的过程，阅读材料的选取由易慢慢到难变化，并且只能在确保他们对材料充分理解的基础上再鼓励他们动手记录自己的心得，切不可过于心急。此外，教师在读写结合的教学过程中要对阅读和写作之间的转换规律加以积极探索，并且教师应该根据从简到难、由浅入深的基本原则，对学生进行读写结合的训练，在训练的过程中，教师要注意基本知识的重要性，要以基本知识点作为阅读的切入点，循序渐进、从简到难、从浅到深，有计划、有步骤的进行教学。
四、结语
读写结合的阅读教学模式对提高小学生的阅读水平以及他们的表达能力具有十分重要的意义，教师在开展读写结合的阅读教学过程中，必须严格遵守小学生的认知规律，以他们的兴趣为切入点，积极鼓励他们懂脑思考，动手记录，循序渐进才能事半功倍。
参考文献：
[1]朱玉瑜.浅析小学作文教学中的读写结合[J].新作文（小学作文创新教学），，（5）：63-63.
[2]林郁津.浅析小学语文阅读教学中读写结合[J].课堂内外·教师版，，（1）：29-30.
[3]胡小芳.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].科学导报，2014，（10）：32-32.
[4]白富花.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].新课程·小学，，（1）：162-162，163.
[5]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（9）：93-94.
[6]刘爱华.浅谈小学阅读教学中读写结合的应用[J].关爱明天，2015，（4）：239.
篇3：小学群文阅读教学中的读写结合实施对策论文
小学群文阅读教学中的读写结合实施对策论文
摘要：群文阅读作为培养学生阅读能力的有效方式，在实施中与写作教学的融合，更能从阅读、反思、解释、写作应用中，为学生营造不同的阅读环境，增强学生的理解力和想象力。然而，群文阅读不仅在于阅读，更要从阅读中学会阅读，运用好阅读。
关键词：小学生群文阅读读写结合实施方法
群文阅读的兴起对于促进小学语文教学带来了深刻影响。群文阅读摈弃传统单篇文章的教学模式，从多文本的关联度中来梳理相似性文章，围绕一个或多个主题来展开阅读，并从师生集体交流互动中建构知识。可见，群文阅读不仅在阅读过程中注重从文字间撷取闪光点，更重要的是，群文阅读将发展学生的阅读能力，增强学生的语文素养做出了重要导向。显然，从阅读实践中来拓宽阅读与写作的融合，同样是在群文阅读教学中，将读与写作为教学的共同体，实现两者的相互促进。正如康德所言，没有讨论的阅读是无趣的，没有阅读的讨论是空泛的。以交流、分享、情感沟通为基础的群文阅读，将拓宽小学生的写作思维大有裨益。[1]
一、小学群文阅读中读写融合的方式
读与写是既对立又统一的两个方面，阅读的过程是增长心智活动的有效途径，由外而内的吸收知识，写作的过程是对自我心智外化的过程，从自我经验、心得体会中由内向外表达。阅读与写作本身是相互关联又相互促进的，阅读为写作提供了丰富的素材，写作是阅读的升华和创造。
1.巧用“留白”来延伸读写结合
留白是书画中的艺术特色，在群文阅读与写作教学中，教师从文本的留白中，让学生从自我想象与语言表达中加强对文章的理解，启发学生读写结合。如在文章叙述讲解中，对于耐人寻味的悬念设置，以情节为空白，展开合理的想象。如对于《将相和》中，蔺相如看到廉颇负荆请罪，会说些什么？有学生写道：廉将军，您为何下跪？在下受不起，快快请起。每个人都会犯错，而知错能改，何罪之有？为了国家兴旺，您我应该以大局为重，共同辅佐君王成就伟业。可见，从文章“留白”中提炼问题，引导学生从课文阅读中进行补白训练，增强对文章情节的理解，也锻炼了学生的读写能力。[2]
2.结合仿写迁移来突显读写训练
仿写是从原文本的表达上进行模仿和叙述，强化学生对文本的领悟。仿写迁移至心理学上，作为写作教学的有效手段，便于学生在阅读教学中，将阅读材料作为仿写对象，并从立意、构思、写作手法上进行模仿，体验写作训练。需要强调的.是，仿写迁移不是“照搬”，而是教师阅读指导下，以新的写作形式来进行训练，促进学生写作能力的养成。在具体仿写迁移训练中，主要有两种形式。一是仿内容，如在《松鼠》一文中，对于松鼠搭窝的过程，教师可以从中启发学生进行模仿。明确仿写的切入点，结合“先……再……然后……”句子格式进行仿写，可以结合学生生活体验，以钓鱼的过程进行训练、以放风筝的顺序进行训练等。对于仿写内容，教师切忌对原文的拼接与组合，要启发学生从原文写作技巧和方法上，结合学生的生活认知和思维特点，明确仿写思路和内容，提升知识迁移。二是仿形式，所谓形式，主要从文章的遣词造句、谋篇布局上进行训练。小学生由于阅读量有限，对事物的认知相对简单，特别是在生活中的观察力较低，不利于对文章主旨的表达。因此在仿形式写作训练上，要从原文的写作手法上进行分析，教师要善于从中来梳理写作架构，开头怎么写、中间怎么写，如何安排详略内容，结尾如何收笔等等。如对《我的家乡》一文，从文章结构的梳理上采用“总、分、总”方式。如有学生写道：我的家乡在豫南一个美丽的田野上，那里有望不到边的麦田，有弯曲的河流，有丰富多彩的风俗风情……；开头结束后，结合春夏秋冬四季变化，对家乡的美丽风景进行了描绘；在结尾处进行总结：我爱我的家乡，她是一个美丽的大公园，我爱我的家乡，她是我人生成长的摇篮。
3.创新改写
对于读与写的融合，要引导学生从阅读中理解文字，从写作中运用文字。创新改写作为高难度的写作训练方法，对学生的语文思维能力要求较高。可以根据群文阅读教学实际，有节奏的开展。改写创新要注重创新性，从题材的选择、从写作手法的运用独辟蹊径，体现二次创作的特色。如对于《狐狸与乌鸦》，在阅读教学中，可以将之改写成情景剧本，让学生从篇幅变换、人称转换、体裁重构中体验改写的过程，激发学生对课文材料的理解力和想象力。[3]
二、读写结合的教学对策
1.读写结合避免走入误区
群文阅读教学中将读写结合在实践中，要避免两者的机械练习与分离，正确理解读写融合的方式。如有些教师过于讲解阅读，偏重于对文章的探究，而忽视写作方法的提炼，在写作教学中，又撇开了阅读训练，进行单纯的写作方法指导，使两者无法有效融合。还有教师在强调读写训练的同时，过于注重形式，忽视读写过程中各要素的衔接与对应，要么只读不写，无法从阅读训练与写作上进行良好平衡。
2.注重群文阅读拓展，服务读写结合
苏霍姆林斯基提出“良好的阅读是提升学生智力的有效途径”。新课标提出要培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读知识面，倡导多读书，少做题。群文阅读的开展，要强化阅读量与阅读范围的拓宽，结合群文阅读要求，从课内文章与课外知识的衔接中，来促进学生多读书，拓宽学生的视野，提升学生的阅读思维能力。拓宽群文阅读，一要注重理念上的拓展，将阅读与学生的日常生活相衔接，让阅读走进学生的思维，从阅读中学会阅读，爱上阅读；二要注重阅读形式的拓宽，不仅要注重文本阅读，还要通过阅读实践活动，结合网络阅读、音像阅读来丰富阅读方式；三要注重阅读内容的扩展，特别是经典范文、童话故事、科普读物、故事等材料，都纳入群文阅读范围中；四是注重阅读时间的拓宽，如课内、课外、课前、假期等都是阅读关键时间。
3.强调阅读与生活的联系
小学生写作常常遇到“无话可写”的尴尬，其根本在于缺乏自身的生活体验。叶圣陶提出“生活犹如泉源，文章犹如溪流；泉源丰盈，溪流自然昼夜不息”。因此，要引领学生从生活中吸取素材，从生活中来感知真情。处处留心，时时留意，关注周围的点滴，培养自我的敏锐视觉，用发现的眼睛来观察生活，为写作提供源头活水。
三、结语
小学生群文阅读教学与读写结合实践，在应用中要注意方法的灵活性、适用性。注重对群文文本内容、文本主旨的分析，引领学生从关注身边生活，从联系事物的共性与特点上，拓宽阅读半径，促进阅读能力、写作能力的协同发展。
参考文献：
[1]白红梅.形神兼备巧妙迁移——浅谈小学语文随文仿写的训练[J].教育观察（中下旬刊）10期.
[2]房志荣.“为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[J].语文教学通讯期.
[3]徐玉英.议题，群文阅读的抓手[J].贵州教育08期.
篇4：读写结合在小学语文阅读教学中的运用论文
读写结合在小学语文阅读教学中的运用论文
摘要：在小学语文教学中, 阅读教学是非常关键的一个内容, 阅读能力对人们的理解能力和学习能力都有着十分显著的影响, 因此必须要重视小学语文阅读教学。在教学中将阅读和写作充分结合起来, 一方面增强了学生的阅读和理解能力, 另一方面还可提高学生的写作水平, 所以说读写的结合, 在小学语文阅读教学中有着十分积极的作用。
关键词：小学语文; 读写结合; 阅读教学;
阅读可帮助学生掌握多种语言表达技巧, 同时对学生的知识积累也有着十分重要的作用。在小学语文阅读教学中, 教师应采取多种方式引导学生养成良好的阅读习惯, 可在阅读的过程中记录下读到的好词好句, 并在写作过程中能够合理应用, 从而不断提高学生的写作能力。
1. 读写结合思想概述
小学生年龄较小, 因此阅读量和生活阅历十分有限, 由于学生不能经常阅读课外读物, 所以写作的学习主要集中于课堂教学, 这就限制了学生的知识面, 不利于学生写作能力的提升。所以教师在课堂教学时, 应积极鼓励和引导学生阅读课外读物, 不断丰富自己的见闻, 积累更多的知识, 从而在写作中也能用更加娴熟的表达技巧来表达自己的思想。
写作是语文教学中的重点和难点, 学生从课堂学到的表达技巧, 可以应用于不同的文章当中, 从而能够更好地完成一篇作文的写作, 另外, 在提升学生应用能力的同时, 也要不断地积累自己的阅读量, 所谓熟读唐诗三百首, 不会作诗也能吟就是这个道理。
2. 读写结合在小学语文阅读教学中的应用分析
2.1 利用教材引导学生写读后感
在课堂教学中, 读是最为基础的环节, 用阅读来促进写作, 写作水平的提高离不开阅读, 因此教师在课堂中, 应鼓励并引导学生进行阅读, 在阅读中学习写作的技巧和新颖的表达方式。小学语文教材当中, 选择的内容通常是一些适合小学生阅读的经典篇章, 在教学中, 教师应带领学生熟读课文, 在授课时还应使用更富感染力的语言提高学生的学习热情, 让学生能够感受到文章中的思想感情, 与作者产生共鸣, 并也能更好地掌握文章的主旨和思想。
教在课堂中, 教师主要起到引导的作用。教师通过正确的引导, 让学生通过大量的阅读体会文章中的思想和情感。且在读书的过程中, 也能够深受鼓舞和感动, 获得更多的快乐和阅读享受。此外这种方式也能够更好地激发学生的阅读兴趣。教师应鼓励和引导学生写读后感, 学生在读后感当中, 可以充分理解文章的含义。如阅读《观潮》时, 学生可以在文字当中感受钱塘江的壮丽, 从而激发学生对祖国河山的热爱, 教师此时可以引导学生记录下内心的感受, 学生可在书写读后感的过程中, 提高其语言表达与组织能力。
2.2 以课文内容为样本, 鼓励学生仿写
仿写是分析范文的`构思和句式结构等内容进行模仿写作。同时其也是借鉴和模仿其他人的写作技巧和写作手法来抒发自己情感的一种重要方式。作文最初的阶段就是仿写, 并且仿写也有利于学生写作兴趣的培养。从阅读过渡到写作, 仿写起到了十分重要的作用。所以教师在教学的过程中, 也可结合课文来引导学生进行仿写。如《威尼斯的小艇》中, 写船夫驾驶技术熟练。“船夫的驾驶技术特别好”这一句起到了统领全段的作用, 同时也指明了这一段表达的中心思想, 下文中分别从速度快, 船只多, 面积小, 操作娴熟等多个方面证明了船夫的驾驶技术的高超, “两边的建筑飞速后退”, 这句描写也从侧面表明了船夫驾驶速度快速的特点。学生要在阅读当中深刻体会这种表达特色, 然后应用总分。及侧面描写的方式来突出主题。
2.3 结合课文, 进行联想和扩写
在教材当中, 一些课文结尾给人一种意犹未尽的感觉, 读者可以继续展开联想和想象来拓展结尾。在教学的过程中, 教师应积极引导学生, 用一些课文的结尾作为自己作文的开篇, 将自己的生活与课文充分结合在一起, 利用自己的联想拓展文章的情节。如《小摄影师》一课中, 教师应引导学生想象小男孩走了以后发生了什么, 对故事进行续写。这种形式一方面激发了学生对写作的兴趣, 另一方面也提高了学生的想象力。与此同时, 学生在这一过程中也锻炼了自己的写作能力, 所以说此种方式也是读写结合的有效的应用。
结束语
读写结合模式的应用, 一方面提高了学生的阅读水平, 另一方面增强了学生的写作能力, 同时其也成为了小学语文教学中的一个重要方法。教师在教学中应引导学生提高阅读量, 不断练习写作, 起到加强学生读写能力的作用。
参考文献
[1]李宗莹.语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].成才之路, (33) .
[2]张盛铨.论小学高年级语文阅读读写结合的运用方法[J].新课程 (中) , 2017 (10) .
篇5：如何做好阅读教学中读写的结合教育论文
如何做好阅读教学中读写的结合教育论文
摘 要:阅读教学是语文教学的主阵地,教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值,又有丰富知识含量的内容,进行读写结合训练。笔者在教学中主要运用以下几点做法来培养学生的语感:学习写法,进行仿写;结合课文内容,写读后感;展开想象,进行改写;想象延伸,进行续写。
关键词:阅读教学;读写结合;做法
Abstract: The author mainly utilizes the following several procedures in the teaching to raise student’s language sense: The study mode of writing, carries on imitates writes; The union text content, writes the impressions of after-reading; Launches the imagination, carries on rewriting; The imagination extends, carries on continues writes.
Key words: reading education; read-write union; procedure
语文新课标明确指出,小学生应能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文;能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”可见,读写结合是多么的重要。在教学实践中,笔者初步进行了这方面的尝试,下面浅谈几点做法:
1 学习写法,进行仿写
新大纲对阅读教学的要求是:小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。这其实就是让阅读教学为学生作文作铺垫。在教学时笔者引导学生领悟作者的表达方法后,有目的、有选择地让学生进行仿写。比如《荔枝》一课,重点段落的细节描写引人入胜,教师引导学生回想:平时妈妈是怎样关心你的?抓住妈妈的动作、语言、神情、心理等细节描写,来突出母亲对你的爱吧。再如教学《开国大典》一课,学习“会场”、“典礼”、“阅兵式”、“游行”这些段落后,总结出场面描写的一些方法,让学生写一个运动会或某项体育比赛的场面。许多同学写了《跳长绳比赛》,当时场上的紧张气氛、队员的表现、观众的表现等突出了“按一定顺序,点面结合”的场面描写方法。
学习了积累运用中的对联,笔者让孩子们大胆地创作对联,学生的积极性被调动了起来,他们活跃的思维、飞扬的文采让我骄傲。模仿固然重要,但这只是手段,培养创新意识才是我们的最终追求。为了培养学生的创新意识,笔者放宽了学生的写作环境和氛围,让学生说真话、诉真情,即使只有一两句话写得入情入理,教师也不忘记给他画上波浪线,以示鼓励。模仿是学习,是打基础;创新是在模仿基础上的发展。作文教学应重视模仿,让学生在模仿中创新,在写作中逐渐形成自己的风格。
2 结合课文内容,写读后感
读写结合要以把握和理解课文为基础,挖掘教材中潜在的丰富的思想情感、表达特点、写作方法等多方面资源,调动学生的.最大能力兴趣和表达欲,让他们的作文水平在自由表达和模仿中得到锻炼提高。写读后感也是一个很好的方法。
如《只有一个地球》一课在理解地球的可爱之处时,学生抓住第一自然段中的“晶莹透亮的球体”、“水兰色的纱衣”等词语理解,不由得赞叹说“地球因它的美丽而可爱”。有同学补充说“地球还因为它的为人类无私奉献而美丽”、“地球因只有一个,是人类的母亲而美丽”。这些回答是笔者课前所没有料到的,他们的答案比老师的更完全、更丰富,可见,学生的思维想象的闸门一旦被打开,内在的潜能是无法估量的。这时也是进行读写结合的最佳时机。笔者问道:学完这篇课文你有什么感受?学生有的说痛心、有的说伤心,有的说百感交集,也有的说心里甜甜的,为什么呢?他们仿佛有说不完的话,笔者为他们的深刻感悟和敏捷思维喝彩。可见,读后感要“写”好必须先“读”好,学生的情感与作者的情感融为一体,师情、生情、文情达到和谐统一,才是最佳状态。最后笔者说:你能把此时此刻的心情或感受写下来吗?学生的练笔结束后笔者不仅欣赏到了感情真挚饱满的读后感,还欣赏到了诗情画意般的抒情句或者说是抒情诗,更看到了他们脸上写满了成功和自豪。 3 展开想象,进行改写
以课文为基础进行改写可以丰富学生的想象,拓宽学生的写作思路,提高学生的写作水平,还能激发学生的写作欲望,培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据,学生不愁“没什么写”,更主要的是为学生留下了很大的想象空间。我试着把课文中的诗歌改写成记叙文,加上想象成分,或把说明文改写成童话故事等等。如《鲸》,可让学生写《鲸的自述》等;《秋思》这首古诗,可引导学生先想象诗中描绘的画面,再改写成一个小故事。又如文言文《两小儿辩日》改写为记叙文,不妨提供词汇积累,让学生学以致用:夏日炎炎、面红耳赤、气冲冲、理直气壮、不服气、撅着小觜、不认输、胸有成竹、转机、心平气和、惊讶、“知之为知之,不知为不知”。再如《游子吟》让学生理解古诗的意思之后,体会到诗人思念家乡、热爱母亲的真挚感情。但教完这些,总觉得还少些什么,于是笔者又设计了一个环节:你能把这首古诗改写成一篇短文吗?可以结合插图,加上自己的想象,把它编成一个有故事情节的文章。这个问题的提出,学生对改编兴致勃勃,任由想象的翅膀自由飞翔,一会儿便有了自己的“作品”:“灯光照在母亲慈祥的脸上,母亲仿佛年轻了很多,脸上的皱纹也舒展了许多,她一针一线地缝着,心里仿佛在想:‘如果儿子回来迟了,那衣服破了谁给他补呢?’想到这,母亲又来回密密麻麻的缝了几针……”“我不禁再一次抬起了头,看上母亲一眼,看到老人家在烛光的映照下,那慈祥的面孔,那长满老茧的双手,还有那满头的银发,不时,我的心中总是酸酸的,泪水模糊了我的眼睛。此时,我已读不进书,眼前出现的只有母亲,脑海中想的只有母亲。想起母亲教我写字,教我做人,为我操劳……”这里写的是学生理解感悟的升华和体验活动的外现,是抒情达意的文字表达活动。学生收获的是沉沉的生活感情,抒发的是浓浓的母子深情,从而达到了改写的目的。……同时,鼓励学生应该善于应用积累过的好词佳句,这样,学生好学善用,改写也就化难为易,也更有利于学生通过学用结合进一步提高作文水平了。
4 想象延伸,进行续写
让学生把课文的情节延续开去,加上想象再写下来。如读了《穷人》一课,可续写《桑娜抱回西蒙遗留的两个孩子以后》、《西蒙死后两个孩子的成长》或《渔夫一家九口的生活》等。如读了《卖火柴的小女孩》,让学生写《假如卖火柴的小女孩来到我身边》。 教学《凡卡》后,让学生图文结合,从中体会小凡卡更加悲惨的命运,以《信发出之后》为题,让学生写续篇。指导时从几个思路入手:一是想象信被退回鞋店,落在老板的手里,老板会怎样对待小凡卡;二是小凡卡的爷爷得知凡卡被致死的消息,来莫斯科向老板索命、告官,会是怎样的结局;三是小凡卡受不了非人的折磨,终于逃出了鞋店,或沿街求乞、或饿死街头等。续写由学生直接参与,他们把自己的好恶感情注入了作品,有过把作家瘾的感觉,因此大大激发了学生的写作兴趣。
总之,阅读教学是语文教学的主阵地。教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值,又有丰富知识含量的内容,进行读写结合训练。只有大量读写,读写结合才是作文教学的根本出路,而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样,学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料,作文意识才会不断加强,学生写作由被动到主动,由“怕文”到“乐文”。
篇6：初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合
初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合
阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手：
1、从优美的词、句入手
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。又如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，我设计了这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥寥数语不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安令的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，我提出了这样的要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？由于学生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平较高的同学我要求他们不但能说，还应从字里行间渗透出自己的某种情感；水平中等的同学要求他们围绕一个中心，能说几句连贯的话；水平较差的同学能用拟人的手法造一个句子。由于给孩子们提供了有效模仿与借鉴的对象，所以这次练习效果很好！“你瞧，那条银鲤浑身缟素，唯嘴唇上一点腥红，像是爱美的姑娘抹上了鲜红的口红。”“鸟儿小巧玲珑的脑袋上像包着橄榄色的头巾，一双乌黑发亮的眼睛犹如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副娇羞状。”“整个城市一下子沉默了。……”“……一些碎纸与塑料袋也在狂风中肆无忌惮地狂舞。风更肆虐了，夹着雨点猛扑过来，似乎不把我手中伞撕破，绝不罢休……”在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。
2、从省略号处入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。课文虽然省略了故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：他的伤势有多重，他是怎样拖着身子回来的，他又是怎样熬过痛苦的夜晚。教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。
3 、从典型的段落入手
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。” ……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试， 观察一下花坛中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的菊花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，按观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的'语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。课堂顿时热闹起来：“观音山最大的特点是山水交融，风光秀丽。……”“东城文化广场最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。……” “我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。
4 、从故事的结局入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《跳水》一课结尾含义深刻，可让学生根据跳水的情景，想象孩子被救后，孩子、水手和船长等之间会进行怎样的对话，再以《孩子被救后》为题进行续写。例如，学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。
5、从读后的感慨入手
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。《小音乐家扬科》课终老师总结谈话：小扬科虽然有着诚实、善良的美好品质；而且爱好音乐，但在资本主义制度下，他却无法改变自己的命运而悲惨地死去了。你们和小扬科同龄，你能从他的悲惨遭遇中感受到今天自己的幸福吗？请以“我的童年真幸福”为题写篇短文，在班队主题会上交流，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。比如《小珊迪》、《卖火柴的小女孩》等都是供孩子们练笔写读后感的好文章。
二、加强课外阅读，进行读写训练。
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生上文选课时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生多读课外书报杂志，并作好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文能力也提高了。
通过两年的尝试、摸索，以读悟写，读写结合产生了一定的效果，主要表现在：
1、激发了学习兴趣。五年级末，我对任教的46名学生进行问卷调查，在学校课程表中开设的科目中，把课外阅读列为第一兴趣的占56％，把上语文课列为第一兴趣的占35％，两项相加91％，读写结合已经成为学生最重要的兴趣发源地。
2、提高了阅读能力。阅读能力主要包括速度、理解和记忆三项指标。五年级末的一节自习课上，我对阅读能力进行了测试：出示范文《森林音乐会》（2500字左右），要求：默读1分钟后，写出童话故事的大意，越接近原文越好，在不改变原意、原文的基础上，加上自己的佳词妙句更棒。结果，46名学生，有6名学生在符合要求的情况下，一气呵成写了600字左右，有18写出了故事大意，字数在400～550，有一点自己的好词好句，18人写出了故事大意，字数350—400，4人在阅读能力方面还欠缺，没有完成要求，没有故事结尾。
3、提高了写作能力。我班大部分学生都喜欢上了作文。他们一致认为：“这是课堂上找准读写结合点，以读悟写，读写结合后的好处，是多次进行小练笔的成果。同时也得益于课外阅读。”在课堂上，通过教师的指导，学生掌握了一定的写作技能。课外阅读又使学生养成了记读书笔记的好习惯。读书笔记是命题作文的“奠基工程”。两者相结合，使学生打下了扎实的基础，作文水平大大提高了
4、陶冶了思想情操。语文学科有强烈的思想教育因素，课外阅读更是如此。课堂教学对课文进行具体“解剖”的进修，使学生入情入境，在潜移默化中受教育。课外阅读的范围很广，学生一旦选中自己爱读的书，就如饥似渴、爱不释手，易于接受感染和教育，阅读可以把学生引向世界，引向未来，引向知识海洋，引向真理的高峰，他们随时可以与伟人见面，与英雄交谈，既能认识客观规律，又能改造主观世界。
5、开发了智力资源。知识贫乏是智力发展的最大障碍。阅读使学生知识量成倍增长，必然带来智力的发展。这既能使优生超常发展，又促使后进生及早转化。通过以读悟写，读写结合的训练，培养了学生的想象能力，激活了学生的思维。我坚信读写结合尝试下去一定会促使语文教学质量的提高。
篇7：小学语文读写结合策略的应用论文
摘要：小学语文教学中的阅读与书写，一直都是小学语文教学实践阶段中，两项重要的基础性学习内容。同时，两者又是密不可分的。小学语文是语文教学的初级启蒙性的阶段教学，如何在小学阶段对语文教学中读与写做到有效的相互结合，并能够积极的适应现在新课改的教学要求，就显得至为重要了。本文将针当前我国小学阶段中语文教学的“读”与“写”存在的实际教学问题，并以此为出发点就其在新课改下，如何能够更好形成两者之间的相互结合展开相关的论述。
关键词：小学语文；读写结合；应用策略
1引言
在以我国教育课程改革为前提的推动下，小学语文教学阶段的读写教学俨然已经成为了其教学中的一个重点内容。小学语文是对学生读写能力进行培养的基础性阶段，也是关键性的阶段。所以，在小学语文的教学实践中，我们必须将“读”与“写”这两个语文学科中的基础性，同时也具有延展性的教学内容有机的结合起来。这样才可以使我们在小学阶段对语文学科的学习呈现一个系统性，前瞻性。对所学习到的知识不再是散点式的，而是有序的，整体的。为了达到这一教学目标，就要求我们在小学语文的教学中，要运用多种教学策略来对小学语文的“读”，“写”进行一个整合与串联。通过一系列地教学方式，来打破传统小学语文教学中对“读”，“写”内容的分离，使之能形成灵活运用的教学效果，最后形成学生长效的自主学习能力。这样既将语文学科的语言文字运用掌握于心，又符合了新课改中对小学语文教学的要求。
2当前小学语文读写结合教学的现状
其主要表现为：一是在教学实际过程中将“读”，“写”分离来进行教学。这是因为受到了传统语文教学惯性思维的影响，教师往往从小学语文教学的基础性上出发，认为小学语文学科应该进行细化的分类教学。阅读就是阅读，书写就是书写，并且还存在着将学生口头交流做为教学的首要目的，忽视了书写动笔的教学内容，最终产生的结果就是小学语文教学中读、写的分离。二是在小学语文教学中普遍存在着“重读轻写”的教学现实。这主要在于，一方面是现行的小学语文教材之中，大多数是将书写内容与阅读内容分开来编撰的，成为在教学实际中进行读写结合教学的阻力。另一方面是在教学实践中，对“读”，“写”内容的重要性存在教学形式上的差异。而这也是现代小学语文教学中的一种人为化的教学倾向的表现。
篇8：小学语文读写结合策略的应用论文
3.1立足语文教材，进行读写教学内容的结合。
从小学语文“读”，“写”教学内容的逻辑性上来说，“读”是“写”的基础和根本。这就要求我们要立足于小学语文教材，在小学语文的'教学过程中多去鼓励和引导学生对小学语文教材多加以诵读。在诵读的过程通过口语的提升和对词，句的运用，理解。以此来进行相关的书写方面的教学。在小学语文教学中，通过引导学生诵读不仅能够让其感受到文章中所蕴含的美感，而通过书写又可以很好的学习和掌握对文字的运用和布局。其次，书写教学也是需要长期的积累，循序渐进的运用才能取得理想的教学效果。而要进一步的提高书写水平，就必须要再进行必要的诵读来积累。两者是相辅相成的教学关系。
3.2以小学语文学习的单元知识点为标准，进行读写教学内容的结合。
长期以来，小学语文教材都是以“单元”课程来展开相关的知识内容的。所以，同一单元中的课文表达的诵读主题和情感基本都是相近的。在教学的实践过程中，让学生围绕其来充分的阐述和发表自我想法和理解。这种通过诵读，阐述和发表的学习过程，不仅是小学语文教学中学生对相关知识点的理解与运用过程，更是提高书写，写作的能力的过程。这样既结合了学生自我的经历和理解，又自然的融合了“读”与“写”的教学内容。是值得我们在小学语文教学实践中去尝试的一种读写结合训练方式。
3.3充分的进行课外阅读，进行读写教学内容的结合。
小学语文教学的“读”与“写”是必须依靠广泛的课外阅读来形成其坚实的基础，提升的空间。仅仅满足于教科书上内容，诵读训练就极易受到局限。也会直接阻碍学生的书写和写作水平的提高。因此，教师要多多的去引导和鼓励学生进行课外阅读，扩大和积累学生的阅读量，才能不断的学习到新的知识和得到新的体会，也才能真正的实现在小学语文教学中读写教学内容的结合。
4结语
语文学科的学习需要长期的，相互结合的一个过程才能体现出教学的效果。特别是在小学语文教学的实践过程中，教师要始终将对诵读的教学训练，以及对书写的教学内容有效的结合在一起。这样才能实现在新课改下小学语文学科中“读”与“写”的全面性教学。
参考文献
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［3］尕热.读写结合共同提高―――浅谈小学语文读写结合教学［J］.新课程学习下旬，2014，（6）：110－110.
篇9：读写结合模式在高中语文教学中的应用论文
读写结合模式在高中语文教学中的应用论文
摘要：在高中语文教学中应用读写模式，不仅是新《课标》的要求，也是学生发展的内在需要，教师在教学中要切实结合教学实践，引导学生多读、多写，读写结合，让学生真正融入到语文学习过程中。
关键词：语文；读写结合；应用
叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”。的确，教材所呈现的更多是范例，在语文学习过程中，“读”不仅是要理解课文的内容，把握其内涵，丰富体验，更重要的是要学会方法，能举一反三，做到灵活应用。就高中语文课堂教学而言，读写分离是语文教学中长期存在的问题，读就是读，写就是写，很少把读写结合起来。其实，读和写都是学习语文的重要方式，教师应该把读和写有机整合起来，在教学中不仅重视读的指导，更注重以读促写，以写促读，让学生真正融入到语文学习过程中。
一、重视读，要让学生读出味来
读是高中语文教学中最被轻视的一个环节，就现代文教学而言，以《荷塘月色》为例，写作背景是教师告诉学生的，课文的脉络、作者的情感也是教师通过讲解告诉学生的，学生不仅阅读时间少，而且在读的过程中，得到的指导也较为缺乏。学生主要靠听教师讲解理解课文，所以很难获得深入的理解和丰富的体验，阅读效率自然难以提升。结合现状来看，从小学到初中再到高中，教是贯穿于整个教学的核心，读的成分却较少，因为在传统模式下，教师是课堂的主宰，很多教师都希望通过自己的讲把知识灌输给学生，故而留给学生读的时间和机会也就少得可怜。在高中语文教学中应用读写结合模式，首先要强调读的作用。的确，读对于学生了解写作背景、理解课文内容、分析人物形象、把握作者情感都是不可缺少的手段，但落实到教学实践中，学生读的时间和机会都较少。正因如此，教师在教学中，一要多留时间给学生读，课前要布置相应阅读任务，结合目标引导学生自主阅读作品内容；二要在课堂中多给学生创造读的机会，在导入环节中，要通过情境激发学生的阅读兴趣，通过初读获得感知。在探究环节中，要以问题引导学生结合字词句段深入阅读。如《荷塘月色》中对景物特征的把握，教师要引导学生围绕“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“明珠”“星星”“刚出浴的美人”等句子进行阅读，交流体会其中所用的修辞手法及其作用。其次，要在读的方式上进行指导。一是要明确读的目的，如在初读中，更多的是要把握作品的内容。如在《祝福》的初读环节中，教师要引导学生按照序幕、开端、发展、高潮、结局和尾声对课文的层次进行梳理。当然，在这个过程中，更多需要学生自己去读，去梳理，教师要做的是帮助学生进行归纳总结。二是要指导学生根据要求展开阅读活动。很多学生在读的过程中较为盲目，不知道读了课文要解决什么问题，为此，在读的过程中，教师不仅要明确目标，更要注重以问题为引导，提高学生读的效率。如《祝福》中对祥林嫂形象的探究，在读的过程中就应要求学生勾画出描写祥林嫂相貌的相关语句，并对其描写方法、作用进行初步分析。
二、以读促写，要引导学生掌握方法
读是写的基础，读不仅可让学生理解作品的内容，体会作者通过作品所要传达的思想感情，同时也可以丰富学生的认知，让学生掌握作者所采用的写作方法。但在高中语文教学中，读不是目的，如在《一个人的遭遇》的阅读中，教师不仅要引导学生通过读了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人类的摧残，还要学习作者在描写中所采用的心理描写方法，学会作者安排情节的方法，将其应用到自己的写作中去。提倡以读促写，首先要立足文本，通过问题、活动等探究方式引导学生把握文本的含义，体会情感，丰富体验，这样才能为写奠定基础。以《想北平》为例，该文所凝聚的是思乡情怀，那么，在作品中，作者是如何把自己的`思乡之情表现出来的呢？教师可以事物为例，让学生围绕“作者在作品中写了哪些令人难以忘怀的事物”这一问题展开阅读活动，归纳出长着红酸枣的老城墙、水中的小蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓、香片茶、胡同、花、菜、果子等日常生活中的事物和画面，由此体会作者大处着眼、小处落笔的用意，也正是因为他对北平的熟悉与热爱，才写出了北平的与众不同。故而，读是理解的基础，是写的关键。其次，要注重引导学生模仿，学习作者的写作方法。同样以《想北平》为例，作者心目中的北平是怎样的，他是如何通过语言文字来表达自己对北平的感情的呢？在教学中，教师应引导学生找到“面向着积水潭……像小儿安睡在摇篮里”一句，分析其修辞的作用，同时，学习作者的这种方法，尝试用自己的语言来表达对家乡和亲人的想念。在阅读活动中，教师要引导学生学习作者的谋篇布局方法、修辞方法、景物及人物的描写方法。如对于构思，《记念刘和珍君》是“情线串珠法”，《荆轲刺秦王》是“映衬构思法”，《鸿门宴》是“一波三折法”，那么，就可以让学生思考在写作中能否结合自己所选定的主题和内容而应用以上构思法，从而提升写作水平。
三、以写促读，要多引导学生反思
以写促读，首先是要引导学生通过读来丰富写的素材。在写作中，很多学生都是写流水话，结构不明确，词汇不丰富，所写作文干瘪而没有味道，枯燥而不具有吸引力，最为典型的问题是深度不够。究其原因，学生的认知能力不够，而这落实到作文中，就会显得片面，没有深度。提倡通过写来促读，以读丰富学生的认知，就是要让学生在读中体会作者所表达的情感，丰富自己的认知，提升自己的境界。如《大堰河―――我的保姆》所呈现的是对弱者的关怀，那么，在写作中，就可以此为素材，学习作者的人文情怀，再将其融入到自己的作文中。同样的，要写男儿的担当，《荆轲刺秦王》就是不错的范例。其次，要引导学生在写的过程中学会反思，通过读来探究写作的方法。如有的学生在写作中对结构的把握不到位，那么，就可通过多读优秀的文学作品，学习作者的构思方法。当然，这里的读不仅仅限于苏教版所选的课文范围内，也可拓展其他版本的课文，甚至是课外阅读。如《素芭》所采用的“辞格套用”方法，《牲畜林》所采用的“摇摆延迟法”，《墙上的斑点》所采用的“辐射式构思法”，在写作中，可引导学生通过读这些作品，学习其所采用的方法，再将其应用到自己的写作中。“书读百遍，其义自见”，只有引导学生多读，在读中感知，在读中理解，在读中体验，方可让学生读出作品的真味。“好记性不如烂笔头”，在语文教学中，教师不仅要让学生多读，还得让学生多写，在写的过程中，不仅要引导学生学习教材中作者所采用的方法，还要以写来促读，通过读丰富写的素材，以读来审视自己所写的作品，最终提高写作能力。
篇10：小学语文教学中的读写结合教学法论文
小学语文教学中的读写结合教学法论文
【摘要】对于小学阶段的学生来说，难度最大的内容就是学生对于阅读理解方面的能力，包括学生写作的能力。处于小学阶段的学生，他们暂且没有较多的知识积累，加上生活阅历很浅，对于这两个方面的能力难免会很薄弱。下面，本文就小学阶段的语文教学展开叙述，具体讲解“读写结合教学法”的相关内容。
【关键词】阅读理解;写作;小学阶段;语文教学;读写结合
作为小学语文教师，就要针对学生的个性特征以及学习情况，设计出恰当的教学方式，帮助学生提高学习能力。相对来说，小学阶段的学生理解能力有限，思维能力也仍然处于发展中的状态，所以小学阶段的学生中普遍存在这样的情况:阅读仅仅依附于表面，不能够深入的理解，写作也常常仅仅是文字的堆积，而没有灵魂。所以，作为小学语文教师，就要适当的开展读写结合教学法，帮助学生更好地进行学习，提高各方面能力，全面发展。“读”与“写”相互结合，二者相辅相成，更能够提高学生的综合语言运用能力。
一、“读写结合教学法”的价值
所谓的“读写结合教学法”就是说教师在开展教学活动的过程中，以“读”促“写”，帮助学生在理解阅读的基础上提高自身的写作能力。学生在进行阅读的过程中，必定会系统地对文章内容的文字进行分析处理，一方面，提高了学生的分析能力和资源整合能力，另一方面，也是对学生素材的积累。学生经过一系列的阅读，增加了自身的知识积累，同时，汲取了大量的优秀作品的精华内容。一方面，帮助学生更灵活的运用语言，创作出具有灵魂的作品，另一方面，帮助学生在创作的过程中做到有东西可写，拿到题目之后，文思泉涌。例如，教师可以鼓励学生大量阅读描写“风景”之类的文章，然后让学生即兴创作写出相关介绍风景的文章，学生必定会对刚才阅读的材料进行筛选分析，选择合适的内容或者是表达方式，然后更好地创作出文章。这些都充分说明了读写结合的必要性。所以，教师在开展教学活动的过程中，一定要适当的运用读写结合教学法，帮助学生更好地提高语言综合运用能力。
二、“读写结合教学法”的具体应用
教师在开展教学活动的过程中，要透彻地了解读写结合教学法的具体内容，然后恰当的引入。具体有以下几个方面。
(一)以读促写
读写结合教学法具体有两种表现形式。其中之一就是以读促写，教师在开展教学活动的过程中，要适当的引导学生以读促写。所谓以读促写就是说，先让学生系统的进行阅读，增加了一定的知识积累，然后学习了相关的表达方式，激发起学生的灵感，促进学生进行创作。学生在创作的过程中，必定会对阅读中积累的`相关知识进行整合分析，然后学生自然而然地会将阅读所得运用到自己的写作中，使得学生在写作的时候避免了文字的堆积，将情感融入到文章中。例如，教师可以在阅读课堂上引导学生进行群文阅读教学，阅读一系列内容相关的文章，然后引导学生进行创作。例如，教师可以给学生找一系列“描写春夏秋冬”的相关文章，然后鼓励学生进行阅读，学生在阅读的过程中，必定会对文中作者的写作方式和写作语言进行分析整合，然后一步一步刺激出学生的写作欲望，这时候，教师就可以鼓励学生进行创作，根据自己的所见所闻进行描写，这时候，学生必定会对刚才阅读的内容进行学习，然后创作出属于自己的文章。
(二)以写促读
教师在开展读写结合教学活动的过程中，可以适当的以写促读，所谓的以写促读就是说先让学生进行创作，学生在进行创作的过程中必定会发现自身存在的不足之处，亦或是学生素材的不够，亦或是学生发现自身在情感表达方面，或者是语言运用方式中存在的不足。然后教师就可以适当的利用学生的这些不足之处，引导学生进行有目的的阅读。一方面，可以帮助学生增加阅读量，提高了自身的阅读能力，另一方面，也是对学生写作能力的补充提高。例如，教师可以引导学生写一篇记叙文，描写自己最敬爱的一个人，学生在描写的过程中必定会体会到自身在描写过程中的不足之处，然后教师就可以让学生说出自身在创作过程中遇到的阻碍，引导学生进行补充阅读，从而提高自身的写作能力。
(三)充分挖掘教材中的内容
在语文教材中，都是一些名人名作，既然成为了教材内容，必定有其优秀之处。所以，教师在开展教学活动的过程中，要充分挖掘教材中的内容，让教材内容发挥出最大效用，从而提高学生的写作能力和语言运用能力。例如，教师在讲解《狼与鹿》这篇文章时，就可以适当的引导学生学习这篇文章的优秀之处，然后让学生以“兔与虎”为题写出文章。总结来说，读写结合教学法不仅仅可以帮助学生提高阅读理解的能力，还可以帮助学生提高写作能力，帮助学生写出有灵魂的文章，从而有效地提高学生的语言运用能力。
【参考文献】
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篇11：如何在阅读教学中读写结合
小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写能力，其中学生的读写能力尤其重要。但在几年的语文教学实践中，我发现学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出象样的文章来。究其原因：读写各自孤立，不能紧密结合。为此，我在语文教学中除了让学生掌握基础的语文知识外，还注意从课文中选出读写结合点和模仿点，给于适当的指点，让学生在读中悟写。真正落实读写结合，对于学生的习作水平提高很有帮助。现在就以我在执教的北师大版教材中，对于某些典型文章的处理为例，说说我是怎样尝试读写结合的。
一、从遣词造句处学写
语文教材中文章大多具有典范性，文质兼美。叶圣陶先生曾经说过：“课本无非是一个例子。”因此我在语文教学中抓住那些描写细致、精彩的语句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的别具匠心，提高学生对语言文字的敏感性。
例如《迟到》一文，作者林海音在描写父亲的“严”时，描写的非常细致。作者精心的抓住父亲的一系列动作、神态、语言来写，通过一系列的动词，表现了父亲的严中有爱。又如《成吉思汗和鹰》一文，作者通过描写成吉思汗的动作和语言，体现出了他错杀鹰的懊悔心情。我在教学这两段文章时随文点拨，引导学生品词析句，真切的感受到用词的准确对于文章起很重要的渲染作用。然后引导学生将自己犯了错误后的后悔心情描写下来。有的同学在写自己因为没有认真复习而考差了，看着试卷上的分数，我的脸一下子红了，在凳子上如坐针毡，恨不得地上有一个洞，自己好钻进去，我握紧了拳头，自言自语：“下次一定要复习好功课。”同学们的习作真实生动，试想，这样的学写肯定比孤立的说教效果显著。
二、从典型构段处仿写
在语文教学中，我从教材中精选一些在写作方法上具有典型构段方式的段落，让学生充分的读。在读的基础上，引导学生弄清每段分有几句话，每句讲什么，在看句与句之间的关系，最后总结出构段的方式，进而把这种构段方式扩展和迁移到学生的习作练习中。
例如《我喜欢》这篇散文，结构上每个自然段都以“我喜欢”开头，形成了排比段式，在第六自然段写花的时候，更是运用了对比的写法，用四种平日非常漂亮的花和小野花对比，说明小野花也享有同等的尊荣，我在指导学生理解了前面四种花和小野花的特点后，紧接着引导学生总结写作特点，再让学生选一种事物，仿照此段的描写方法写一段话。学生的选材多种多样，语言优美流畅，收到了奇妙的效果。一位学生这样写：
我喜欢聪明的小猴，机灵的小松鼠，憨厚的大熊猫，美丽的孔雀，我也喜欢流浪在街头的小猫、小狗，我认为它们同样的可爱。看,学生的真情实感流露了出来。
三、从谋篇布局处练写
小学语文课文的题材、体裁多样，内容丰富，有较强的时代气息。每一类型课文、每一篇课文作者都精心的选材、组材，按照一定的顺序，通过一定的表达方式去谋篇布局，是学生阅读和习作的最好范文。我在教学中，则把作者的谋篇布局方法作为读写结合的模仿点，有意识的引导学生探究写作方法，进而运用到自己的写作中去。例如学习《雨港基隆》一文，在学生理解课文的基础上，引导学生揣摩作者把状物、叙事、抒情紧密结合的写作方法，而后又让学生仿写家乡的一处景物。学习《迟到》一文，让学生仿照这课的记述顺序写回忆的一件事，仿写后的作文内容充实，条理清晰，语言优美通顺。再如教学《成吉思汗和鹰》时，我就适时点拨，并引导学生体会课本在选材上的特点，懂得作文要围绕中心，精心选材。然后，又结合学生去实践基地这个活动，引导他们习作要有详有略。一位同学他这样写：
别人在过高空独木桥时，我的心像有十五个吊篮打水-- 七上八下，我恐高呀！轮到我自己时，我的心像有一百只兔子在跳，我不敢看地面，耳朵里听不见任何声音，嘴里小声念着：“别怕。”慢慢地，我到达对面了，我成功了，原来只要战胜自己，就能战胜恐惧！
四、从文章结尾处创写
好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉，引起读者的无限遐想。在我们的语文教材中有许多文章在结尾处似乎话还未完，还应该有下句，但作者到此却戛然而止，给学生留下了广阔的想像空间。在教学中，我把文章的结尾处作为发展学生想像力练习写作的切入点，让学生续编没有说完的话或故事。这样，既体现了新课标中倡导的个性化阅读，有提高了习作水平，实现了读写结合。例如《穷人》一文的结尾处，当渔夫听到妻子诉说邻居西蒙死的故事后，决定再苦再难也要收养邻居的两个孩子。渔夫的决定出乎桑娜的预料，而桑娜“一动不动的坐着”，这个行动也出乎渔夫的意料，随后桑娜拉“开了帐子”，故事就戛然而止，却给读者留下了想像的空间。在此我设计了让学生试编《穷人》的故事。学生的推想习作，想象力丰富，大胆求异但又合情合理，始终围绕着渔夫和妻子具有勤劳、坚强、乐于助人的品格去续写，并由此激发了对文中主人公的敬意，从而深入理解了文章主旨。再如《负荆请罪》一文我安排了补写廉颇承认错误后的心理活动，上完《巩乃斯的马》这一课，让学生写想象作文《假如我是一匹马》，发挥他们的想象力。
总之，在语文教学中，读与写有着不可分割的关系，除了让学生掌握一般的语文知识外，更应重视引导学生揣摩文章表达思想内容的方法，让学生读一文得一法，练一项能力。这样长期练习，定会提高学生的习作能力。
[如何在阅读教学中读写结合]
篇12：浅谈初中语文阅读教学中的读写结合
罗庆华
（山东省聊城市实验中学）
摘 要：在素质教育发展的今天，初中语文阅读教学不仅需要学生学会如何去阅读，而且还要求学生把阅读的所悟所感以书面的形式表现出来，只有这样才能及时地提高学生的写作水平以及阅读能力。然而，在现在的初中语文教学中，学生还不能更好地把读写充分地结合起来。因此，研究和探索如何充分地做好语文阅读教学中的读写结合具有深远意义。
篇13：浅谈初中语文阅读教学中的读写结合
一、充分挖掘教材
要充分挖掘教材，把握语文阅读中读与写的结合。作为一名初中语文教师，首先就应该从课本教材的优美词句入手。对于这些优美的词句，我一般会引导学生细细地去品味，使其领会这些句子，帮助学生积累这些句子或者词汇。其次，我还会引导学生从课文中的典型段落入手，为学生指导并且讲解这些重要典型段落所起的作用以及特点。再者，我还会教学生从一篇课文故事的结尾入手，启发学生的思维，培养学生的发散性思维和写作的兴趣。只有仔细地挖掘教材，钻研教材，才能够教会学生更好地去阅读教材，教会他们一些阅读的技巧，从而为写作奠定一定的基础。把握好如何品味材料和读作品，然后找出读与写的`结合点，才能够更好地把握住初中语文中读与写的结合，提高学生的写作水平。
二、加强课外阅读训练
掌握了一定的知识以及阅读的技巧之外，最为重要的还是加强课外阅读的训练。俗话说：实践是检验真理的唯一标准。要充分把握好初中语文阅读中的读与写，还应该在平时做更多的阅读训练。作为一名初中语文教师，应该指导学生多做阅读训练，帮助建立正确的阅读技巧和方法。在初中语文阅读教学活动中，我会为学生创造更多的阅读训练机会，并且把阅读与生活巧妙地结合起来，要求学生仔细地去观察生活，从而进一步达到阅读与写作的结合，提高学生的写作水平。在不断地阅读训练过程中，学生就会学会如何从生活中寻找自己所需要的阅读素材以及写作素材，间接地培养学生的创新意识。
要充分地做好初中语文阅读教学中的读与写结合，作为一名初中语文教师，应该过多地去指导学生观察生活，从生活中寻找自己所需要的素材。在立足于生活的基础上，结合教材，再结合有效的阅读训练，这样才能做到初中语文阅读教学的读与写结合，从而教会学生应该怎样去写作文以及如何提高自己的写作水平。
参考文献：
赵妍。初中语文阅读教学中的问题及对策研究［J］。辽宁师范大学，（04）。
篇14：高中语文阅读教学中的读写结合
尹 梅
（湖南省宁远第一中学）
摘 要：《普通高中语文课程标准》对高中语文阅读教学提出了更高的要求，读写结合成为提升学生语文综合素质的关键。结合语文教学理论和自身教学经验，从积累学生的语文素养和积淀学生的人文素养两个方面阐述了高中语文阅读教学中的读写结合策略，以期对现代语文教学有所帮助。
篇15：高中语文阅读教学中的读写结合
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”读与写的结合在高中语文阅读教学中有至关重要的作用。“阅读是读者接受别人的语言刺激，把声音或文字转变为意义的过程，它包括语言识别、句法分析和语义分析、推理、语义整合等环节。而写作则是作者把意义变成文字的过程，包括用词选择、句法组织或语义组织等活动。”众所周知，在语文阅读教学中，读写二者之间是相辅相成、密不可分的关系。因此，教师应该在了解学生知识体系的基础上，根据教材内容巧妙地安排阅读与写作，培养学生的阅读鉴赏能力和语言写作能力，促进学生语文综合素养的提升。
一、在阅读教学中读写结合，积累学生的语文素养
1.丰富知识与材料。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子”，旨在强调不要死读书、死教书，语文知识是教不尽的，语文教师需要在阅读教学过程中培养学生凭借语文教材中的例子，举一反三。
丰富的知识与材料是写作的源泉。知识与材料来自于阅读的积累。这里的积累，并不是简单的摘录与强行的记忆，而是需要内化，充分发挥语文教材中例子的作用，将课外阅读与自己的已有知识相融合，进而在写作的过程中将日常积累转化为写作素材。
2.培养感悟的能力。感悟，顾名思义，是由感受和领悟组成。感受侧重于情感层面，反映的是人的感性认识，领悟则进入了更高思维的层面，反映的是人的理性认识方面。对于高中生而言，感悟是其必须具备的一种能力，它反映着学生的思想、文化、人格等方面的修养，是学生认知、辨析、见解等方面才能的体现。感悟贯穿于整个阅读过程中，是提升学生语文素养的重要因素。因此，在阅读教学中，教师要注重培养学生的感悟能力，知道学生在阅读期间保持“善疑”的状态，从阅读材料中跳脱出来，与自己的思考、评判相融合，引发思想的火花。这是阅读的一种价值体现，同时也是对于阅读的升华。
3.培养学生的语感。如果说语言是把人和社会、文化联结起来的纽带，那么语感就是把人和语言联结起来的纽带。古今中外优秀作品的语言都是经过精心加工、磨砺而成的，因此阅读经典作品，总结语言规律，是培养言语能力的一种有效手段。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读，其实就是在模范作品中去寻找具体的法度原则。通过大量的阅读，细细揣摩精微之处，心领神会，自然会锻炼出灵敏的语言感受能力，到自己写作时也能准确把握、运用自如了。
二、在阅读教学中读写结合，积淀学生的人文素养
人文性是语文学科的基本性质，在《普通高中语文课程标准》中明确规定，在语文学习过程中要注重提高学生的文化品位和审美情趣，在阅读中要珍视学生的情感体验，发展个性丰富自己的精神世界。同时也指出，学生写作时应感情真挚，力求表达自己对生活、社会、自然的独特感受和真切体验。
可事实上，我们发现许多同学在写文章的时候，恰巧缺乏的就是真情实感，这并不是因为学生自身缺少真挚的情感，而是学生不知如何提炼与表达。这与其审美境界的高低不无关系。王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处’，此第三境也。”在投入真情实感的基础上，一篇好的'文章的形成还需要作者具有不俗的审美情趣和审美境界。这样不仅可以引起读者的兴趣，还可以使读者产生共鸣。
广泛的阅读会使学生潜移默化地受到文化精神的浸润和陶冶，进一步提升他们的审美情趣和审美境界。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，在对语言的品位、思路的探究与主旨把握的教学过程中，应以整体感悟为目标，适时地加以道德观念、价值判断、审美能力等的训练，引导学生积累、感悟，陶冶学生的情操，为学生“打下精神的底子”，从而全面提升他们的人文素养。
总之，要提高语文阅读教学的实效性，提升学生的语文综合素养，就要着眼于实实在在的教会学生阅读，实实在在地帮助学生提高写作能力。这是一个语文教师的职责，也是新课改背景下每个人需要努力的方向。
参考文献：
蒋独见。语文阅读教学中学生质疑能力的培养［J］。渝西学院学报：社会科学版，（02）。
篇16：浅析小学语文读写结合论文
浅析小学语文读写结合论文
1．同一主题不同写法的仿写
《山村的早晨》作为一首诗歌，着重描绘了一个美丽而宁静的山村，将祥和而愉快的山村生活，从不同的角度反复呈现在读者面前。作者围绕“美丽、宁静”以及惬意的生活这两个主题从不同角度运用不同的景物展开了具体的描述。教学时可提问学生：围绕“美丽、宁静”，作者运用了哪些景物来描述，又是怎样描述的？让学生从课文中找出这些景物以及相应的具体描写，再让学生体会“小溪”“晨风”等景物中所描绘出来的美丽而宁静的画卷，并让学生想象如果只有一种甚至两种不同景物的描写是否能够表现出这幅美丽而宁静的画卷？学生通过交流与想象，能够认识到，只有通过课文中这种写法才能更好地表现山村的美丽与宁静。在学生完成了对课文的深入阅读与体会后，可以布置学生完成“校园真美”等主题集中且明确的仿写训练，让学生围绕这一主题，寻找合适的景物作为切入点，进行具体描写，并以诗歌的形式进行描写。在《鸟儿的侦察报告》中，作者围绕环境污染对鸟儿生存的巨大危害这一主题，运用了三份侦察报告来描写。首先让学生分别了解这三份侦察报告的角度与描绘手法，并体会其中传达的感情，三份侦察报告，三个角度，三种不同的语气，从鸟儿的不同状况来表现不同污染对于鸟儿生存的危害。让学生从课文中了解不同报告用了哪些景象描写这些不同的环境污染情况，对鸟儿在这些环境中的生存艰难又是如何描写的？让学生进行相应的对照与体会，再围绕周围的环境危害情况写一个小报告，从自身体验出发，写周围的环境污染对自己生活的不利。
2．修辞手法的仿写
这一单元的四篇课文中对于拟人与反复等修辞手法的运用较多，集中在这两种修辞手法上，让学生深入认识并学习，积累能力点。《山村的早晨》是拟人手法运用极为熟练的课文，如写“山村从甜梦中醒来，晨风给她揉着眼睛”，“醒”和“揉”这两个拟人动词将无生命的“山村”与“晨风”赋予了生命的意义，使自然景物的动态美展现在读者面前，句式简单且直观，学生也容易仿写，如“校园从睡梦中醒来，朝霞给她披上金色的彩衣”等。《山村的`早晨》在第4、5、6三个小节中通过反复的修辞手法，将山村人们生活的惬意以画卷的形式描绘了出来，运用一个“走进画里来了”的句型，反复描写了各色人群的惬意生活，结合景物描写，将一副甜美的画卷展现在学生面前。这种规律性的间隔反复，既保持了诗歌的韵律，又传达出了美好的意境，学生通过朗读，能够很好地体会到其中传达的意境，并且激发他们的发散思维。随着诗歌意境的展开，教师可以引导学生继续描绘这幅画卷，想象一下还有谁可以走进画里来，可以续写这幅画卷，也可以用同样的手法描绘另一幅画卷。
3．移步换景的描述手法的仿写
《奇异的植物世界》通过移步换景的方法记叙了大量的植物，课文中清楚地交待了参观的行进路线，将大量奇异的植物有序地连接在一起，自然地完成了记叙的衔接。教师可以让学生画出这些衔接了参观行进路线的词句，学生通过交流，能够画出这些词语，如“先走进、接着离开、来到、继续、再走到、继续又带到、最后”等，这些词语将整个参观过程自然地衔接到一起，根据行进路线记叙路上的各种奇异植物，不仅结构紧凑，而且内容丰富。学生可以按照这种移步换景的方法，根据参观顺序，将沿途各种景物有序地展现在一篇参观游记作文中，并根据这种方法完成仿写。例如，可以带学生参观植物园，在植物园中，根据参观的不同园区顺序进行记叙，“走进月季园”“转到桃花园”“继续来到牡丹园”“沿着小路绕到树木园”“最后走到温室区”等。结合行进路线，将沿途的各种植物描述出来，在描述的过程中，还可以结合前面学习过的拟人、反复等修辞手法进行描写，充分运用写作能力点，完成一篇较丰富的参观记叙文。将读写训练结合在一起，从课文的反复阅读中，学习课文中的精华部分，作为写作的素材与能力点，不断积累并熟练，使这些知识不断内化成为自身的能力，以达到语言、修辞、结构、感情、写作方法等方面的不断积累与培养，这是一种有效的读写结合教学方法。教师在课文教学中，要引导学生掌握语言知识以及写作规律与方法，让学生在了解作者的写作角度、写作方法、内容表达以及感情与主题传达的基础上，能够在平时的写作训练中学习这些方法与语言，不断提高自己的写作能力。
篇17：小学语文读写结合论文
引言：在小学语文的教学中，写作和阅读是其两个非常重要的教学内容，对于学生文学素养的提升具有非常重要的作用。从这一层面上来说，二者又是相辅相成、相互促进的，因此，小学语文教师应该注重读写结合在小学生语文学习中的重要作用，采取合适的教学方法和原则，在阅读中潜移默化地积累素材和知识，为写作奠定良好的基础，以逐步提升语文阅读和写作能力。
一、新课标背景下小学语文教学读写结合的基本原则
1、人文关怀原则
新课程改革强调教学的工具性和人文性的统一，因此，小学语文读写结合教学需要坚持以人文本的原则，通过读写结合教学，促进小学生读写能力同步发展，提高小学生的语文学习能力，同时，要重视小学生语文学习兴趣的培养，关注小学生的学习状况以及生活情感，并逐步引导小学生树立正确的人生观和价值观，提升小学生的语文综合素养，为小学生的健康成长发展奠定教育基础。
2、因材施教原则在小学教学中，小学生的语文学习水平不同，而且个性化差异明显，为了顺应新课程改革，促进小学生的全面发展，小学语文读写结合教学需要坚持因材施教的基本原则，面向全体小学生，关注小学生的个性发展特点以及学习习惯，针对性地促进语文读写结合教学，提高整体的小学语文教学质量，适应新时期小学生的成长发展需求。
3、全面发展原则
小学语文读写结合教学的关键就是要找准读写结合的切入点，并通过采用多种教学方式，提高小学生的阅读能力以及写作水平。具体而言，需要严格按照新课标标准，引导小学生掌握语文基础知识的学习，进而促进小学生德智体美劳的全面发展，提高小学语文整体教学水平，并挖掘小学生的发展潜力，提高小学生的语文素养，推动小学生的个性化发展。
4、积累运用原则
小学语文读写结合教学的实施和发展不是一蹴而就的，需要结合小学生的学习发展特点，引导小学生通过大量的阅读，提高文学积累、语言积累以及情感积累，拓展知识面，为语文阅读教学提供知识基础，为语文写作教学提供素材基础，进而促进语文读写结合教学的发展，提高小学生整体的文学素养。
5、实践创新原则
小学语文读写结合教学的发展，需要充分挖掘课堂教学以及生活中的语文教学资源，并积极开展语文教学实践活动，让学生在参与实践锻炼过程中接触更多的语文读写学习资源，例如，语文教师可以通过举办语文读写主题活动，促进学生的积极参与，获取读写资源，锻炼自身的读写能力，提高小学语文教学效率，提高小学生的语文读写实践能力以及创新发展能力。
二、新课标背景下小学语文教学读写结合的有效策略
1、结合小学语文教材，以阅读带动写作
一般情况下，小学语文教材中都是经过精心挑选的教学材料，蕴含了丰富的写作资源，因此，教师可以对小学语文的教材进行深挖，使其教学功能能够得到充分的发挥。具体来说，首先，教师要对小学语文教材进行认真研读并深刻理解教材的内容，在掌握的基础上指导学生进行分析、讨论和交流。而且还要在日常的读写训练中，在重视教材的基础上引导学生对经典文章的诵读，使学生充分感受到语言的魅力，在这一过程中，教师还应该培养他们的发散思维，以提升其创造和创新能力。比如，在学习课文《桂林山水》时，作者并非是直接对桂林山水的秀美进行描述，而是从西湖和大海的对比之下把漓江之水的美更加淋漓尽致地展现在读者的面前，然后将“静、清、绿”的特点运用排比句式生动地展示在读者面前。而教师要做的，不仅要带领学生领域桂林山水之美，还要带领他们通过对教材的仔细“挖掘”，从而在写作过程中加以灵活运用。
2、开展语文写作训练，以写作促进语文阅读
在小学语文中，我们经常会发现虽然有效小学生的阅读能力很强，但是写作水平却很一般，究其原因，这和他们练笔少，没有及时巩固和运用阅读知识有着直接的关系，从而造成了读写的极大分离。要知道，读和谐是相互促进的，读是写的基础，有了阅读的基础，写作就变的毫无障碍，而重视语文写作训练的开展，在写作中对阅读知识进行巩固，以促进读写两种能力的优秀转化。小学生的思维发展往往是从具象思维向着抽象逻辑思维的形式过渡。因此，在对小学语文课堂阅读课程进行教学时，应该紧密结合小学生的思维特征，先可以不要直接要求小学生运用各种写作技巧和方法进行写作，而是尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，让他们积累感性经验。以《鸟岛》这篇课文为例，其中描述了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，文中突出人鸟关系的同时还培养了学生环保意识，可以引导孩子体会这种写作手法和技巧并进行写作训练，能够取得更加有效的效果。
3、拓展语文课外阅读，奠定读写结合教学基础
在新课程标准下，我们不能仅仅只将目光局限在课内，还需要在课外扩宽学生的视野，让学生能够更多地接触到语言材料，从而在大量的语文实践活动中掌握到运用语文的规律。教师应该加强对学生课外阅读的指导，让他们多读书、读好书、会读书，通过丰富的课外阅读，不仅能够开阔学生的视野，激发学生的积极性和主动性，以适应当前小学语文教学的需要，还可以在课外阅读的基础上增加他们的阅读量，并掌握必要的写作知识和技能，从而为写作积累更多的材料和资料，让读真正成为写的基础和保障。同时，教师还应该教会学生多进行名言佳句以及文中出现的好词、好句的收集，并将其结合自己的情感和观点运用到写作之中，从而有效提升他们的写作能力。比如，教师可以推荐学生阅读《唐诗三百首》等课外读物，并让他们在领悟唐诗魅力的同时，对其中的经典诗句进行收集，以丰富其写作的素材。
结束语
总之，教师应该引起对小学语文读写结合教学的重视，在具体教学实践的开展中要注重方式方法，让该种教学理念能够真正地为小学生综合语文素养的提升提供帮助。
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