【导语】以下是小编为大家整理的谈谈初级阶段的语用文化教学（共20篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：谈谈初级阶段的语用文化教学
谈谈初级阶段的语用文化教学
语用文化是语言用于交际中的`文化规则和文化规约,是由不同民族的文化.特别是习俗文化所决定的,而能否熟练得体地进行交际是衡量一个学生是否真正掌握一门语言的重要尺度.因此,在对外汉语教学的初级阶段,我们应该有选择地介绍语用文化,遵循一定的原则并且采用适当的教学方法,以取得较好的效果,帮助学生迅速地适应中国社会.
作 者：陈蓉 作者单位：华东师范大学,对外汉语学院,上海,62 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G64 关键词：语用文化 初级阶段 原则 方法篇2：语用失误与外语文化教学
语用失误与外语文化教学
成功的交际不仅要求语言使用者正确使用一种语言的语音、语法、词汇,而且还需要运用此文化的`语用规则.学生在跨文化交际时往往由于种种原因产生大量语用失误而导致交际失败.因此,探讨语用失误的界定及分类,分析语用失误产生的原因并提出相应的文化教学策略.对于日常的跨文化交际活动具有一定的指导意义.
作 者：曹锦萍 CAO Jinping 作者单位：安阳师范学院外国语学院,河南,安阳,455002 刊 名：安阳工学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANYANG INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H319 关键词：跨文化交际 语用失误 文化教学篇3：谈谈对外汉语教学中的文化教学
谈谈对外汉语教学中的文化教学
从20世纪80年代开始到90年代初,对外汉语教学界就语言教学和文化教学的问题展开了热烈的讨论.90年代开始,后结构主义语言文化观对西方的语言教学产生了很大的`影响.本文从三个方面回顾了对外汉语教学界对文化教学的研究:对外汉语教学中语言教学和文化教学的关系;对外汉语教学中的文化因素;对外汉语教学中文化教学的原则.
作 者：周巧 作者单位：北京语言大学,北京,100083 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)：2008 “”(24) 分类号：H1 关键词：对外汉语 文化教学 语言教学篇4：商务英语语用失误及其文化解读
商务英语语用失误及其文化解读
商务英语写作是一种跨文化交际技能.一些作者写作时往往参照汉语商务文化及语用规则进行思维表达,造成不同程度的`语用失误,影响国际商务英语活动的正常开展.文章从中英文化视觉对部分商务英语语用失误作对比分析,认为商务英语信函写作教学不能与商务英语脱节,既要教会学生掌握英语表达技能,更要教会他们掌握商务英语的文化内涵及其语用规则,才能使学生胜任跨文化商务英语沟通工作.
作 者：胡国林 石本俊 HU Guo-lin SHI Ben-jun 作者单位：胡国林,HU Guo-lin(中国石化集团江汉石油管理局职工培训中心,湖北,潜江,433124)石本俊,SHI Ben-jun(广东培正学院外语系,广州,花都,510830)
刊 名：江汉石油职工大学学报 英文刊名：JOURNAL OF JIANGHAN PETROLEUM UNIVERSITY OF STAFF AND WORKERS 年，卷(期)： 21(1) 分类号：H085.3 关键词：商务英语 跨文化交际 语用失误 文化解读篇5：语际语用学的文化解读
语际语用学的文化解读
语际语用学是一门涵盖二语习得理论和和跨文化语用学发展的交叉学科,探讨在特定语境中人们实施目的'语的言语行为及其机制.语际语言话语、语际言语行为等语用范畴都体现出较大的文化差异性,文化差异是跨文化语用的干扰源,是产生跨文化语用失误的根源.本文通过分析语用策略的文化差异性,提出减少或避免跨文化交际语用失误,对加强文化间的相互渗透具有重要的意义.
作 者：曾敏 邹心胜 ZENG Min ZOU Xinsheng 作者单位：曾敏,ZENG Min(华中师范大学外国语学院)邹心胜,ZOU Xinsheng(华中师范大学外语学院)
刊 名：贵州民族学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF GUIZHOU UNIVERSITY FOR ETHNIC MINORITIES (PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：语际语用学 文化迁移 跨文化交际篇6：大学英语词汇教学中语用及文化含义的缺乏
大学英语词汇教学中语用及文化含义的缺乏
词汇的.语用及文化含义应是大学英语词汇教学中的重要内容,然而对60名大学英语教师的调查表明,这些教师的词汇教学很少涉及以上两点.针对这一现象,本文进行了简要的分析,并提出了教学建议.
作 者：陈珞瑜 作者单位：中南民族大学,外语学院,武汉,430074 刊 名：高等函授学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF HIGHER CORRESPONDENCE EDUCATION(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 20(10) 分类号：H319 关键词：大学英语 词汇教学 语用 文化含义篇7：谈谈识字教学
谈谈识字教学
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。如：我在初级班进行识字教学时，故意把生字写错，小孩子们觉得老师写错字是件了不得的事，课堂里一下子炸开了锅，知道的同学一边举手一边已忍不住叫了起来，想上来帮老师改，而还不知道的学生也急着翻书查找，学生学习的主动性被掉了起来。当学生帮老师改正了错字，作为老师的我不仅向学生道谢，而且虚心地向学生学习，让大家告诉我用什么方法能记住这个字而不写错，这样学生们又一次开动了脑筋，在他们的脑海里留下深刻的印象。
学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只读过或抄过一遍便记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的'遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。
近几年来，有许多新的识字方法都一起涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律――无意注意占优势，有意注意正发展和做事没有耐性这一特点，在识字教学过程中，应用教学形式，调动学生的无意注意。方法如下：1、借助色彩。2、借助电教媒体剪辑、组合。3、借助顺口溜。4、借助动作、实验演示。
总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以上几点，那么，便能改变“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。
篇8：谈谈速记教学
谈谈速记教学
一、开设意义 速记,顾名思义,就是快速记录的意思. 速记是人们用有系统的、简单的符号及各种有规则的'省略书写方法快速、准确地记录语言和传达语言信息的一种高效率的实用技术.
作 者：周效凰 作者单位：张家口职业技术学院,075000 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： 1(12) 分类号：G42 关键词：篇9：对外汉语初级阶段的教学模式、问题及对策
对外汉语初级阶段的教学模式、问题及对策
合理的'教学模式是教学工作取得成功的重要务件.分技能教学模式是国内目前的主流教学模式,自有其合理之处.但是模式本身也存在着一定的问题.本文对该模式存在的问题进行了探讨,并提出了改进对策.
作 者：李剑锋 作者单位：河北外国语职业学校,国际交流中心,河北,秦皇岛,066311 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G64 关键词：对外汉语 初级阶段 教学模式 分技能教学模式 问题及对策篇10：初级阶段的日语词汇教学之研究
初级阶段的日语词汇教学之研究
想掌握好一门语言,词汇是基础,要是没有良好的方法指导初学者进行词汇学习,就可能导致他们对这门语言失去兴趣或丧失信心.本文结合实际教学工作的体会,谈一些对初级阶段日语词汇教学的看法.
作 者：刘秋月 作者单位：安徽财经大学,外国语学院,安徽,蚌埠,233030 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：初级词汇 记忆 教学方法篇11：商务英语语用失误的心理文化剖析
商务英语语用失误的心理文化剖析
商务英语属于专门用途英语(Eng lish for Sp ecialPurposes)，其语言有着鲜明的行业性特点和独特的语体风格，英汉两种语言根植于不同的文化土壤。其差异不仅表现在思维表达方式上，而且表现在受隐性文化制约的语用交际规则上。学习者在尚未意识到这种文化差异的存在或没有掌握其特定文化语境下的语用规则的情况下，很可能不自觉地参照汉语文化语境和语用规则进行写作思维和表达，结果会犯各种难以察觉的语用失误。文化因素造成的英语表达汉化现象是多层次性的。它们可以出现在商务英语表达的各个层面，包括词汇层、句子层、段落乃至篇章层。
1、人称使用不当
文化对语言的影响无所不在。在英汉语中，即使是很普通的人称指示代词，使用规则也不尽相同。[4]统计资料表明，汉语使用第一人称和第二人称代词比英语多，而英语第三人称的使用频率比汉语要高。这反映出英汉民族微妙的心理文化差异。中国人的交际和关注对象更多集中在“我”和“你”之间，谈论第三者则相对少一些。这反映了一种文化规约下的语言行为特征。在英语商务文化中，无论是商务信函写作，还是商务洽谈，人称的选择一般要遵循礼貌原则(Politeness Princip le)。英语人称使用的语用原则是：在表达正面、积极的态度、看法或愿望时，一般使用第一人称。但在涉及要求、允诺时，为了表明自己重视对方，从对方的观点或利益出发，一般使用第二人称Y OU。但是，过多地使用第一人称，会产生忽视对方Y OU的消极作用，反而使言语失去感染力，难以得到对方热烈的回应。可能是受汉语人称语用规则影响，中国作者在英语写作中，人称选择多倾向于使用第一人称。
2 、修饰语使用不当
中国人一般重直觉与具象，而西方人则重理性与逻辑，所以汉语词义一般比较笼统宽泛，英语词义则相对明确具体。比如，汉语形容词和副词使用不像英语那样严格，常常会出现语义重复或缺乏逻辑性。这与中国人表达重“意合”轻“形合”有直接关系。英美人使用形容词和副词则非常讲究简洁性和逻辑性，这反映出西方人语言表达重“形合”、讲逻辑的特点。比如，在中国人写的商务英语信函中，常常能看到汉语思维表达方式影响下的冗余现象。
3 、语态使用不当
英汉两种语言的差别还表现在语态使用方面。[3]27中国文化具有天人合一的观念，因此中国人在表达思想时十分注意主题意识，常用人称代词作主语，多用主动语态和无主句，而在英语中被动语态的使用却十分广泛。根据一些语言学家的统计，在英语理工科类教科书的全部限定动词中，被动语态至少占了1/3。当然，商务英语与科技英语属于不同的文体。商务信函一般使用主动语态，故人们称主动语态为商务语态(voice of business)。但是在涉及负面的消息、存在的问题或关涉到对方的责任、过失时，为了避免语言过于直接，英语信函多用被动语态，所以被动语态又被称为商务得体语态(voice of tact)，
在相同语境中，汉语一般使用主动语态，语气调节主要借助其他功能词语来实现。在拟写商务信函时，中国作者由于没有意识到英语被动语态在特定语境中的文化内涵和语用意义，在潜在的汉语心理文化意识的作用下，一般倾向于使用英语主动句式。
4 、语气使用不当
英汉语言的差异还表现句子的语气上。从语法层面看，英语有直陈语气和虚拟语气，并借用动词的.虚拟形式来表达。汉语属于分析性语言，虚拟意义主要通过“如果/要是.......就”等关联词语来体现。汉语的虚拟表现形式远不及英语虚拟表现形式多，这使得中国人掌握英语虚拟概念和及其语用规则不那么容易。英语的虚拟语气有两大功能：一是表达假设命题，二是使表达委婉客气。语气能反映出写信人的个性和文风。它也可以传递善意，巩固双方的业务关系。同样，语气不当可以使一份原本令人心情愉悦的信函变得让人不胜腻烦，甚至愤怒。比如，中国作者对英语虚拟语气的语用意义不够了解，在本应该使用英语虚拟语气的语境中，却倾向使用直陈语气。
5 、句子关系衔接不当
英汉民族的思维表达方式的差异还表现在句际关系平面上。句际关系属于语言学语义功能研究范畴，也属于语篇分析的范畴。英语篇章结构特征突出，句子在形式上具备粘联性(coh esion)，在语义上具备连贯性(coh erence)，而汉语则重句子语义逻辑的衔接和连贯性，不太重视形式上的显性(overtness)衔接。汉语句段以板块结构为主，流散铺排，以话题为意念主轴，以神驾形，因而缺乏形式约束。英语是以(动词的)形态为主轴组织句段，结构严谨，环环相扣。汉语句子语义连接如同中国行云流水般的写意画，而英语句子衔接则宛如西洋派精雕细刻，细微分毫的写实画。
6 、章结构安排不当
英汉文化的差异还表现在两个民族在文章布局谋篇的思维和表达方式上。西方学者认为中国人的思维模式呈螺旋形，而英美人的思维模式呈直线形。这种差别并非空穴来风，言过其实。[7]语篇是按一定的思维模式(th oug h t p attern)组织起来的。思维模式的差异必然会反映在语篇的结构上。汉语强调文贵曲折，不开门见山，而英语文章开头便点明段落主旨，再围绕主题展开叙述。英语段落写作一般要有主题句(top ic sentence)，辅助句(sup p orting sentence)或结尾句(conclud ing sentence)，并要求句子间在语言形式上具备衔接性(coh esion)，在语义上具备连贯性(coh erence), [8 ] 表层的衔接构成了语篇的有形网络，底层的语义连贯构成了篇章的无形网络，整个语篇结构严谨，形神交融，浑然一体。汉语则以话题为意念主轴，以短句为主要句式，以动词为句核，流散铺排，形散而神聚，这种“流散型”的句式特点与英语“聚集型”句式形成了鲜明的对照。英美人对汉语文本模式的英语文章或商务谈判的表达方式往往感到费解或不适应，甚至会产生中国人说话拐弯抹角、不坦诚直率的误解。
篇12：文化语境与英汉商标语用翻译
文化语境与英汉商标语用翻译
商标的语用意义与其存在的`社会文化息息相关,翻译的准确性在于把握其语用意义.文章主要从语用学和比较语言学的角度探讨跨文化语境下商标语用意义的异同及其对语用等效翻译的影响.
作 者：党兰玲 DANG Lan-ling 作者单位：华北水利水电学院,河南,郑州,450008 刊 名：郑州航空工业管理学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ZHENGZHOU INSTITUTE OF AERONAUTICAL INDUSTRY MANAGEMENT(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 27(2) 分类号：H315.9 关键词：文化语境 商标 语用意义 语用等效篇13：语用学综观的文化顺应性翻译美学
语用学综观的文化顺应性翻译美学
语用学综观对文化顺应性翻译具有很强的`解释力.语用文化隐含在文学、对外宣传资料以及旅游等动态的语言交际活动中,其具有独特的美学特征,并在语言结构语境、心理世界、社交世界、物理世界、文化语境、策略选择视野下获得顺应性的翻译与再现.
作 者：曾文雄 作者单位：广东商学院外语学院,广东,广州,510320 刊 名：广西社会科学 PKU英文刊名：GUANGXI SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H0 关键词：语用学综观 文化 顺应性 翻译美学篇14：谈谈档案文化价值的开发
谈谈档案文化价值的开发
档案是在人类现实社会实践经验的初步总结、认识,再实践、再认识的.周而复始的过程中逐渐形成的,它是文化发展在各个阶段的不同记录方式、载体形态和传递手段.然而,档案作为人类文化财富的一部分却没有受到相应的重视和开发,值得我们思考.
作 者：陈强 作者单位：茂名市公路建设有限公司 刊 名：南方论刊 英文刊名：NANFANG LUNKAN 年，卷(期)：2006 “”(4) 分类号：G0 关键词：篇15：谈谈初中英语词汇教学
谈谈初中英语词汇教学
谈谈初中英语词汇教学浙江省宁波市镇海中学 丁文
众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2．完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．（胡春洞,1990）
3．词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、初中英语词汇教学方法。
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。
1.利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
2．根据科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。
大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的.科学记忆和联想能力。
在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）― badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud ― loudly quick ― quickly careful ― carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.
若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
3. 在“游戏”中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）
Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思
在学习了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（网吧）之后，教学生学绕口令:
A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.
在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。
在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano这两个单词由谜语引出：
e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）
I jump into water. Guess a word.（waiter）
再例如Lesson 80，go away这个词组可通过问题来引出：
e.g. A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left. Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away. 一天一个苹果，身体保健康。) 这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.
另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 Lesson 69 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）
还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。
e.g. How many sides does a house have？ （Two ― inside and outside.）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。
5．通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
e.g. find out 可通过语境来教学。
T：Tom, what subject do you like best?
Tom： I like English best.
T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:： Mike, what subject do you like best?
Mike:：I like maths best.
Tom： He says he likes maths best.
然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。
6．在做事情、解决问题中学习词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如 JEFC BII Lesson 57, 让学生小组讨论，补充横线上的内容。
e.g. What do you need?
⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..
⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.
⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波炉).
⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.
再例如：
⑴ Which is the quickest C a phone call, a fax, an e C mail or a letter? ( A phone call.)
⑵ Which is the cheapest C a phone call, a fax, an e C mail or a letter?
( An e-mail is usually the cheapest)
⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?
( Phoning, because I like to talk to my friends)
这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。
7．用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
8．利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
e.g. He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.
It’s a sunny day. Turn the light off.
Turn the TV up, I can’t hear it.
Turn the TV down. It’s too loud.
再例如：If you do not have a partner, you are single.
If you have a husband or wife, you are married.
If your husband or wife dies, you are widowed.
9．通过“写”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
10．鼓励学生在课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考书目：
1．（英）Michael McCarthy 《英语在用 剑桥初级英语词汇》 外语教学与研究出版社
(英) Felicity O’Dell 外语教学与研究出版社 2001年2月
2. 王淑珍 青年教师在
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英语课堂教学中易入的误区及对策 《中小学外语教学》 . 6.3. 杨 阳 词汇教学方法新探（三） 《中小学外语教学》 1999. 5
4. 胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社 1990
5. 黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告
《中小学外语教学与研究》 . 4.
6. 九年义务教育三年制初级中学英语第二册（下）《教师教学用书》人民教育出版社 2001
7．黄远振 JEFC 教材中的教学游戏及其应用 《中小学外语教学》 . 12
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篇16：谈谈古诗词的教学
谈谈古诗词的教学
谈谈古诗词的教学李国容
【摘要】身为教师，我们有义务传承文明，让我们的千古名篇――唐诗宋词，成为下一代的挚爱！如何让诗词教学精彩而富有效果呢？我认为需重读与贵品。
【关键词】重在读；贵在品；应常读
唐诗宋词是我们祖国独有的文化瑰宝，是老祖宗赠予我们的最无价的礼物。唐诗宋词之所以能历千年不朽，代代传诵，除了她文笔绝妙，内涵深邃外，更多的是那个远古时代的社会缩影与人文写照。身为教师，我们有义务传承文明，让我们的千古名篇，成为下一代的挚爱！
1诗词重在读
古人历来都注重对诗词的推敲琢磨，尤其讲求诗的韵律美，经过文人墨客反复推敲出的诗词，大多都是琅琅上口，易读成诵。因此，我们的古诗词教学必须重在激发学生多读，指导他们读出诗的节律感与韵韵美。比如，一句古诗词中那一处该分节，那一个词该重读，哪一个词该轻读，老师都得细心引导，这也是对学生朗读能力的一种培养。
比如，我在与学生一起学习《诗经。采薇》（节选）一诗时，我首先让学生按自己的方式自由地高声朗读。因为此诗篇幅精悍短小，意境优美，学生便很快爱不释手。见火候已到，我再向同学们动情讲述：三千年前，一位正值壮年的汉子，拜别白发苍苍的双亲，泪别那一双尚在襁袍中的儿女，在年轻妻子无限愁怨的目光中，踏上那生死两不知的边戍征途。这位背井离乡，久久不得归家的汉子，曾多少次痴望着远处苍茫的叠叠山峦想家啊！可，何时是归期？记得当时学生听了，都深深被感动，对诗词也更尽情地去演绎。我再激发他们个人比赛读，小组比赛读，直至他们多读成诵，对诗句的意境有更深刻透彻的理解。
其中有一位学生在读“杨柳依依”与“雨雪霏霏”的时候，“依依”“霏霏”两词读得特慢，我就故意问他为什么这样读，他说：“依依与霏霏是对杨柳和雪花的动态描写，读慢才能读出柳条飘拂的美，雪花也是轻轻悄悄往下落的呀。”我立即表扬了他。其他学生也纷纷各抒己见，读得也更富有情感了。“书读百遍，其意自见”，多读成诵，更何况是如此绝妙的好词妙句，对提高学生的文学修养与文学鉴赏能力是非常有帮助的`。
2诗词贵在品
读唐诗宋词就好比品一壶上等的好茗，必需细咽慢品，静心回味，方可品出其所以然，如果是心浮气躁者，是绝对不能解得其中味的。因此，教师从小就要教会学生如何细品唐诗宋词，不能但求完成教学任务而让学生笼统理解诗词，或是死记硬背诗词的意思，这样就太糟蹋我们老祖宗的遗物了，你可知这些都是他们呕心沥血的传世之作啊！
比如，我在和学生一起品析唐朝诗人王维写的《鸟鸣涧》一诗时，我首先让学生反反复复有感情地读，直至他们能非常流利地背诵为止。然后，我让他们深吸一口气，轻轻闭上眼睛全身放松。此时的我拿起书本，用一定的感情朗读这一首诗。然后问学生：你感觉到了什么？还听到了什么？闻到了什么？诗的意境是要靠学生想象的，而所想的东西，完全来自文字所提供的信息，因此，只有熟读文本，方可有所想象。而每一个人的理解都有所不同，所以，我们得鼓励学生大胆说出自己联想到的东西。绝不能一蹴而就，去背同一种模式的诗词大意，如果这样，就把学生丰富的想象力给抹杀完了。
3诗词应常读
爱上古诗词，坚持读一定量的诗词，是提高个人文学修养，提升个人素质的一种最好途径。从小培养我们的孩子读唐诗宋词的兴趣，让《闻官军收河南河北》《示儿》《乙亥杂诗》等诗篇，激发学生如何热爱祖国；让《让石灰吟》《竹石》《卜算子。咏梅》教会学生如何堂堂正正做人；让《游子吟》《七步诗》《九月九日忆山东兄弟》教育学生如何爱惜亲情；让《江南春》《望庐山瀑布》《望岳》告诉学生祖国山川是如此的雄伟壮丽；让《题西林壁》《长歌行》《水调歌头》警示学生如何看待人生，珍惜时间；唐诗宋词不但是中华民族几千年文明的沉淀，更是中华民族伟大思想的自然流露。我们把这些质朴的思想代代传诵，让后人永远铭记与学习。鼓励学生持之以恒地读唐诗宋词，为他们创设良好的读书环境，这对学生的影响是深远的。
有多少人手捧唐诗宋词，飘然梦回唐宋啊！如果让学生都能把浮躁抛弃，在灯下清心品读唐诗宋词，我们的教育也就向前迈进了一大步，努力吧！
篇17：谈谈初中英语词汇教学
谈谈初中英语词汇教学
谈谈初中英语词汇教学浙江省宁波市镇海中学 丁文
众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2．完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的'词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．（胡春洞,1990）
3．词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、初中英语词汇教学方法。
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。
1.利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
2．根据科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。
大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）― badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud ― loudly quick ― quickly careful ― carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.
若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
3. 在“游戏”中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质
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篇18：谈谈信息技术课教学
谈谈信息技术课教学
信息技术课（可简称信技课）是近年新设的课程，该课程日渐重要，即将成为中学生的必修课，信技课的主旨在于培养中学生的信息素质以适应信息时代的需要，使中学生成为合格的时代公民。本门课程的设立也标志着基础教育的新发展，昭示着由应试教育向素质教育的转变。题目是新颖的立意是意味深长的，由于是新设课程，在教材、教法、理论支持方面都需要我们抓紧投入研究。人们常称当今的时代为信息时代，信息时代的特征是信息流通量大，信息波及面广，每一个人都必须面对与日巨增的信息，人类积累的知识越来越多，学生在校总学时已经决定学生学到的知识是有限的，授之以鱼，不若授之以渔，学会学习，主要是指熟练掌握先进的信息技术显得尤其重要，信息技术课培养的是学生的信息技术与自学能力、创新能力，它是以提高学生素质为目标的，开好上好这门课才可使基础教育与素质教育、终身教育的时代主题相一致。
作为信息技术的第一课，应该让学生搞懂什么是信息技术。要想理解信息技术，首先得理解信息与信息处理，信息这个概念学生一开始都比较模糊，虽然见惯信息时代、科技信息、气象信息、商品信息等概念，却不能用语言概括性描述它，而越是基础性的概念就越应该透彻地理解它，为了向学生讲清这个概念，建议参考如下要点：
1.理解方法提示，告诉学生自己去体会什么是信息，老师给出的定义仅作参考，因为信息这个概念也难以用几句话完全概括清楚。
2.参考定义：信息是人们凭借一定表达手段或形式而进行交流的表达内容。一定的表达手段总是与一定的表达内容相伴而存在，人们也习惯于将表达手段、形式与表达内容的看成一个整体，并称之为信息。
3.参照以上定义，用分类举例法讲解表达形式与表达内容 信息表达形式涉及约定编码记符与传递媒介，比如：老师给学生在教室里面对面讲话，老师与学生之间便存在信息交流，这时侯的主要信息表达形式中，约定编码记符是指师生对话所用语言，或汉语或英文，传递媒介是空气（声波传播）。再如计算机中是以二进制为基本信息表示单位，采用统一的编码表如ASCII表为依据作为约定编码记符，传递媒介电流或磁介质。信息表达内容，总的来说是人对客观世界的认识，或说是客观世界在人脑中的反映。为了更具体的说明，可从不同的角度对信息表达内容进行分类，如信息表达内容可分为对的与错的，科学的与经验的，社会的与自然的，等等。
4.从心理学角度讲，信息是生命体对外来刺激中所含意义的领会。 客观事物是信息源（简称信源），而对人们经常起作用的则是信源所传达的信息含义，而不是信源本身。换句话说，信息作用不在于人们所能直接感知到的“事物”本身，而在于它所传达的信息意义。 对个体的生存与发展有实用价值是信息的一个显著特点。
5.信息与学习活动的关系学习过程就是一个信息接收、信息处理，信息保存、信息反应的过程，书本知识源于人类的社会实践，只不过是长期积累的，系统化，浓缩性的信息。学生的学习无时无刻不在与信息打交道。在讲清信息这个概念后，接下来就应说明什么是信息处理，什么是信息保存，什么是信息传播，讲这些概念务必联系实际，多举些例子。信息处理是人们对已有信息的分类、加工、提取、分析、思考。是一个去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的过程。
讲信息保存要让学生们自己去列举他们所知道的信息保存方案，在举例中编码与介质的种类要有一定的广度，老师趁机讲计算机的信息保存方案。讲信息传播，先让学生说说他们所知道的信息传播途径，老师再重点讲计算机中，英特网上信息如何传播。信息技术是信息加工、处理、保存、传播过程中所用的方法、手段、工具的统称。强调古人有古人的信息技术，现代人有现代人的信息技术，可让学生他们所知道的`信息技术，并比较各种信息技术在效率，造价，出现年代上的差异，以便学生迅速形成印象。务必让学生清楚，信息技术课中要学习的信息技术应当是以先进信息技术为主的广义的信息技术，只不过目前的教材尚有待改进，切切不可将计算机技术与信息技术划等号。这是一个指导思想的题，即使存在教材中篇篇都讲计算机这个事实，也不可误解本课程的立意。在信息技术课堂中计算机只能作为工具来用，让学生掌握系统的优化的先进的综合的信息技术才是本课程要旨。
先进的信息技术不一定就是指计算机技术，如移动通讯技术，有线电视技术也是先进的信息技术。先进的信息技术未必就意味着先进的工具，社交技能是人际间的勾通技术，也应是一种信息技术，卓异的社交技能堪称信息技术先进，社交技能则不以什么先进工具为主。从这个角度讲，应当积极添加褚如电话使用、社会交往、文献检索之类内容，实际上，信技课具有开放性的特点，可学的内容很多，一本教材也很难尽收其中，因此，在统一课程指导思想的基础上，教学内容可有取，要点是使信息技术这门课成为以讲方法为主，常新、实用的课程。具备实习机房的学校可以开设信技课，没有一台计算机的学校是否就不能开了呢？
笔者认为，可以开，讲有关读书，听广播，看电视，打电话，图书检索等方法，课堂内容照样丰富、实用、切题。明确了正确的指导思想，定位计算机的信息工具位置，学生在学习计算机操作的时侯，心理负担也轻多了，因为大家是把计算机作为信息工具来看的，并不关心技术实现的细节。学生学习计算机是在学习如何与计算机对话，有的学生侯觉得别扭不太好学，教师就应当提醒学生是计算机太笨了，无奈我们只好多费些功夫。学生体验到的是主人的尤其是学技能的，信息技术课的教学方法只能以学生“做”为主，教师的合适角色是课堂组织者、指导者。
明确一个信息技术单元，创设情境，简要叙述，大量的时间交给学生。如在进行文字处理软件使用教学时，教师首先要确保机房内每台机器上的字处理软件都能正常运行，再者给学生指出教材上可参考章节以及自助互助办法，最后，布置任务用计算机写一篇作文，学生们上机完成。信技课具有活动课的性质，以学生的活动为主，学生在活动中可以相互讨论，使学生在发现中学习，在互助中学习，重视学生的个体经验。信技课应突出人本思想，对任何一项信息技术，都要从利弊两个方面进行讨论，强调信息技术是为人服务的，人不可做技术的奴隶。
比如： 多媒体信息技术，它给人们带来的益处是显而易见的，信息量大、传播速度快、信息丰富生动，但它也有其负面影响，现举例如下：1、多媒体的“容器人”效应 信息环境中的人是把自己封闭在“自我”之中，成为所谓的“容器人”。这种“容器人”整日将大量时间耗费在传媒上，把自己的思想、感情沉浸于媒介内容之中，对未来漠不关心，视野狭窄，极端自我内化。久而久之，造成忧郁焦虑的心理，甚至发展成忧郁症。 2.负信息的负面影响。 “负信息”，泛指对特定社会的人群和社会秩序产生不良影响的信息内容，包括多暴力的、多恐怖的、色情的、极度虚幻和歪曲的信息内容，这种负面影响，直接污染了人的心灵，诱发了人们背弃伦理道德的行为，对个人和社会造成严重的不良后果。 针对种种负面影响，一定要采取措施进行有意削减，加强学生在信息环境中的自我保护意识，教给学生正确的自我保护方法，从个人角度增加对“负信息”的免疫力。
信息技术课，属于新兴边缘学科，有理科性质，也有人文特点，需要在研究中，涉及多门学科，当好一名信息技术课老师，应该说，不是件容易事，作为信息技术教师，我希望有更多的优秀人才投入研究信技术教学。
篇19：谈谈信息技术课教学
谈谈信息技术课教学
谈谈信息技术课教学信息技术课（可简称信技课）是近年新设的课程，该课程日渐重要，即将成为中学生的必修课，信技课的主旨在于培养中学生的信息素质以适应信息时代的需要，使中学生成为合格的时代公民。本门课程的设立也标志着基础教育的新发展，昭示着由应试教育向素质教育的转变。题目是新颖的立意是意味深长的，由于是新设课程，在教材、教法、理论支持方面都需要我们抓紧投入研究。
人们常称当今的`时代为信息时代，信息时代的特征是信息流通量大，信息波及面广，每一个人都必须面对与日巨增的信息，人类积累的知识越来越多，学生在校总学时已经决定学生学到的知识是有限的，授之以鱼，不若授之以渔，学会学习，主要是指熟练掌握先进的信息技术显得尤其重要，信息技术课培养的是学生的信息技术与自学能力、创新能力，它是以提高学生素质为目标的，开好上好这门课才可使基础教育与素质教育、终身教育的时代主题相一致。
作为信息技术的第一课，应该让学生搞懂什么是信息技术。要想理解信息技术，首先得理解信息与信息处理，信息这个概念学生一开始都比较模糊，虽然见惯信息时代、科技信息、气象信息、商品信息等概念，却不能用语言概括性描述它，而越是基础性的概念就越应该透彻地理解它，为了向学生讲清这个概念，建议参考如下要点：
1.理解方法提示，告诉学生自己去体会什么是信息，老师给出的定义仅作参考，因为信息这个概念也难以用几句话完全概括清楚。
2.参考定义：信息是人们凭借一定表达手段或形式而进行交流的表达内容。一定的表达手段总是与一定的表达内容相伴而存在，人们也习惯于将表达手段、形式与表达内容的看成一个整体，并称之为信息。
3.参照以上定义，用分类举例法讲解表达形式与表达内容 信息表达形式涉及约定编码记符与传递媒介，比如：老师给学生在教室里面对面讲话，老师与学生之间便存在信息交流，这时侯的主要信息表达形式中，约定编码记符是指师生对话所用语言，或汉语或英文，传递媒介是空气（声波传播）。再如计算机中是以二进制为基本信息表示单位，采用统一的编码表如ASCII表为依据作为约定编码记符，传递媒介电流或磁介质。信息表达内容，总的来说是人对客观世界的认识，或说是客观世界在人脑中的反映。为了更具体的说明，可从不同的角度对信息表达内容进行分类，如信息表达内容可分为对的与错的，科学的与经验的，社会的与自然的，等等。
4.从心理学角度讲，信息是生命体对外来刺激中所含意义的领会。 客观事物是信息源（简称信源），而对人们经常起作用的则是信源所传达的信息含义，而不是信源本身。换句话说，信息作用不在于人们所能直接感知到的“事物”本身，而在于它所传达的信息意义。 对个体的生存与发展有实用价值是信息的一个显著特点。
5.信息与学习活动的关系学习过程就是一个信息接收、信息处理，信息保存、信息反应的过程，书本知识源于人类的社会实践，只不过是长期积累的，系统化，浓缩性的信息。学生的学习无时无刻不在与信息打交道。在讲清信息这个概念后，接下来就应说明什么是信息处理，什么是信息保存，什么是信息传播，讲这些概念务必联系实际，多举些例子。信息处理是人们对已有信息的分类、加工、提取、分析、思考。是一个去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的过程。
讲信息保存要让学生们自己去列举他们所知道的信息保存方案，在举例中编码与介质的种类要有一定的广度，老师趁机讲计算机的信息保存方案。讲信息传播，先让学生说
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篇20：谈谈诗歌教学有效性
谈谈诗歌教学有效性
“诗”在我心中一直是一个神圣的字眼，它是中华传统文化的精髓，有着最真挚的感情、最奇特的想象、最生动的形象、最凝练的语言、最鲜明的节奏，每一次对诗的解读都是一次画面的重构和情感的洗礼。9月29日，两堂风格迥异的《十五从军征》，带给我的是不一样的心灵激荡。兰老师的解说仿佛让我回到了大学时的课堂，坐在教室里，听着自己古代文学的.老师在控诉连年战乱和不合理的兵役制度给人们带来的灾难，佩服兰老师的口才；林老师的运筹帷幄、调控自如，不仅让我看到了她背后团队合作的力量，更让我看到了她老练的教学经验，为她喝彩。从课前小资料的收集到到入情朗读，从背景音乐的渲染到主题的升华，我们都可以看出，两个老师在课前度做了充分的准备，为了这堂课，都下了苦功夫。两堂课结束了，留给我们更多的是如何对诗歌进行有效教学的思考。
诗歌的创作年代离我们已相当久远，任何人都无法完全复原当时的创作背景，作者的创作意图也不是我们现代人三言两语就可以说得清的。作为一名执教者，需知道诗歌不是简单的一首诗，而是一个时代人文社科的缩影。执教前充分查阅资料，反复诵读诗歌，在脑海里进行画面的重构，甚至在想象中身临其境般地经历画面中的事情，让自己和诗歌创作者、主人公合二为一，教学时就不再是单方面地解读诗歌，而是用“我口讲我心”的方法来解读一个时代的文化。
学生方面，要养成一套预习诗歌的方法，教习诗歌前运用已熟习的方法先对诗歌进行自我学习，对诗歌所描绘的人、物、事、景、情有一定程度的了解，教学才能相对高效地进行。
读——诗歌篇幅短小，语言凝练是适合诵读的文本。教师过度地解读会占用学生的阅读时间，甚至会把自己的思想情感强加给学生，这对学生学习诗歌是及其不利的。教师与其煞费苦心地解说，不如把课堂还给学生，留出时间让学生自己去读，教师提出适当的目标和问题加以引导，这样一来既激发了学生主动学习的意识，又充分发挥了教师的引导作用，何乐而不为呢？
想——想象是我们学习诗歌重要方法。如写景诗我们可以通过想象感受诗歌所描绘的画面，叙事诗我们可以通过想象“亲”历主人公经历，想象让师生不局限于课堂诗歌的教与学，而是穿越时空见景、见事、悟情，整个课堂瞬间如注入生命般地活了起来。在《十五从军征》的教学中，两位老师都充分地让学生展开想象，这一点非常值得学习，如让学生想象老兵家中的荒凉、想象“松柏冢累累”的景象、想象老兵心中的的凄苦等。
要而言之，有效的诗歌教学需教师与学生做好充分的课前教习准备，身临其境，在“读”“想”上花大功夫，方能在有效性的台阶上往前跨越。
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