【导语】下面小编为大家整理了高职院校国际贸易专业群建设研究毕业论文（共13篇），欢迎阅读与借鉴!
篇1：高职院校国际贸易专业群建设研究毕业论文
高职院校国际贸易专业群建设研究毕业论文
摘要：本文以高职院校国际贸易专业群建设为研究内容，通过对其探讨，以期培养出适应当下高速发展的社会、能为企业带来良好效益的高素质、高技能复合型国贸人才。
关键词：高职院校；国贸专业群；建设
一、前言
当前，构建学科专业群已成为高职院校发展的新趋势。对于国际贸易专业群而言，其是以国际贸易为核心、若干相近学科组成的集合，并以培养高素质技术技能型人才为目标，践行“人人有才、人人成才”的教学思路，以国际贸易实务专业为抓手，以构建国际贸易专业群特色的多个职业岗位群为方向。本文以高职院校国际贸易专业群建设为研究内容，通过对其探讨，以期培养出适应当下高速发展的社会、能为企业带来良好效益的高素质、高技能复合型国贸人才。
二、国际贸易专业群建设的探讨
伴随着我国对外贸易的日期繁荣，构建新型国际贸易专业群，使之服务于人才培养十分必要。因此，本人站在传授知识视角，对建设国际贸易专业群做一详细探讨，以期为高职院校国贸专业群建设提供新思路。
1、人才培养模式的构建
国际贸易产业群建设是以培养高素质、高技能型、复合型人才为目标。对于国贸专业而言，其在人才培养中应把国际贸易基础知识的运用能力、职业岗位群所需的技能、职业素养贯穿于整个人才培养体系中。具体而言，
第一，培养该专业群较强的国际贸易基础理论知识为核心基础，这是当下学生满足岗位需求的首要前提，因而高职院校应重视国贸专业群建设；
第二，主动让学生掌握岗位群所需的职业技能和岗位操作能力，以促使学生成为国贸实务人才的保障；
第三，在实践教学过程中促使学生养成岗位所需的职业素养，这是拓展职业发展空间的必备催化剂；
第四，全力构建专业群的平台课程体系，分专业、分方向设置专业核心技能课，这是学生成为专业核心骨干或领域专家的通道；
第五，全面推进双证制人才培养，紧密结合国家职业标准，这是学生走向标准化规范化的必备条件。
2、课程体系的构建
1根据国务院、教育部对全国高职院校人才基本素质培养的总体设计要求，课程体系建设是提升实务人才培养质量的关键。对于高职院校国贸课程而言，其可以从如下方面构建国贸专业群建设，以形成完整、合理的课程体系。
2首先，高职院校可以开设一些公共基础平台课，比如：军事训练、职业发展与就业指导、学习能力指导、普通话、应用文写作、思想道德修养与法律基础等公共基础平台课，以辅助国贸专业学生综合素质的提升；其次，公共专业基础课主要是培养外贸产业链的`基础知识，高职院校国贸专业主要开设课程有国际贸易、商务英语、市场营销、管理学基础等课程，这些课程相互联系，易于培养学生完整的知识结构；再次，岗位群基础课平台课程是为学生进入各专业模块方向打下基础，其主要开设课程有：物流基础、报关基础、电子商务基础、会计基础、单证操作等课程。
3通过上述课程安排，国贸专业学生经过一年的公共基础平台、专业基础平台、岗位基础平台课的学习，可以根据自己所需尤其是兴趣选择专业方向，有利于发挥学生的“兴趣”优势；最后，经过专业核心技能课程的学习，高职院校国贸学生基本能达到企业所需。比如：通关方向（报关业务技能、进出口商品归类、外贸仓储管理），国际贸易实务方向（外贸函电、商务英语口语、国际货物运输），跨境电商方向（网络营销、客户关系管理、电子商务运营），物流管理方向（运输管理实务、仓储与物料管理、采购管理、供应链管理）。
3、教学资源的构建
教学资源是专业群建设的重要内容。首先，国际贸易专业群模式需建立优质共享型专业教学资源库，即由校内主导、专业带头人牵头，联合优质企业、兄弟院校共建国家示范型资源库，实现资源的优化配置；其次，高职院校教学资源库需要按照国家示范专业群的技术规范和专业岗位课程内在联系构建的，由出色的数字化媒体（微课、碎片视频）、知识点素材及共性案例等基础资料组成，并根据教学需要，国家最新动态不断扩充完善网络精品在线平台。此外，借鉴已有的理论成果与实践经验，高职院校优质资源库主题一般应包括：
（1）专业方向的社会化服务型课题、项目；
（2）校内教师与行业企业专家共同构建的项目化教学教材；
（3）现代信息技术及网络小组教学；
（4）企业；
（5）校内外实训基地。
4、师资队伍的构建
高职院校应按照“教学团队合作化”的思路建设一支专业理论基础扎实，实践能力较强（能独立运行项目），丰富的企业工作经验的“三师型”教师队伍。通过这样的融合，促使专业教学改革，促进产教的有机融合，提高教师的业务素质、教学能力和科研水平。高职校内教师通过假期或者某一年到基层企业实习锻炼，进而了解企业所需，提高岗位实践能力和整体素质。聘请企业、行业专家和一线工作岗位的技术骨干到学校就某任务、项目进行讲解，这样可以把实际工作的问题、难题所遇到的分享在教学中，同时邀请兼职教师积极参与教学研讨，共同开发符合企业工作实际的教材。
5、教学效果体系的构建
国际贸易专业群应始终坚持“教师互评、教师评学、学生评教”的教学反馈体系。同行评教将把有关资料反馈到系部，由系部的教学督导有针对性听课集中商议有点传承、修正缺点。学生评教将作为一个非常重要的指标，比对传统的教学评价体系，进而予以修订完善评价内容。
三、总结
构建国际贸易专业群的课程建设的目的是为了培养出适应当下高速发展的社会、能为企业带来良好效益的高素质、高技能复合型人才。伴随着我国对外贸易的日期繁荣，高职院校需要不断优化、构建包括国贸在内的专业群课程。基于此，当下高职教学必须整合资源，以岗位群设置课程，坚持走专业亮点和专业质量的发展之路。只有这样高职院校国贸专业群建设才能有效的促进实务人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]王占九。关于“1+x”模式英语专业群的建设[J]。职教论坛。（23）。
[2]姜大源。职业教育学基本问题的思考[J]。职业技术教育，（1）。
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[4]仇荣国。高职《国际贸易实务》课程教学改革研究[J]。职业教育研究，201（12）。
篇2：高职院校国际贸易专业教学模式研究论文
高职院校国际贸易专业教学模式研究论文
一、国际贸易行业对高职类人才的需求特点
高职类人才是以就业为导向，符合企业专业需求，了解企业对人才的需求特点，才能更好地培养相关人才，其主要表现为以下特点。第一，良好的外语沟通能力。国际贸易沟通主要是通过外语，国际贸易人才应具有良好的外语沟通能力，除了流利的口语表达，书面表达也非常重要，而且对于英文的单据也要非常熟悉，行业专业用语的熟悉在贸易沟通中也非常重要。第二，良好的专业知识。国际贸易的专业性非常强，贸易人才对国际惯例及相关法律法规都非常熟悉，相关的营销知识也是国际贸易的专业知识。良好的外语沟通能力能使贸易顺利进行，而扎实的专业知识能减少贸易过程非必要的损失等。第三，良好的协调能力。贸易需要跟各个部门协调沟通，也需要部门之间的合作，良好的协调能力使得沟通有效，工作效率也随之提升。
二、高职院校国际贸易专业教学现状
中国与各国间贸易日益频繁，外贸人才的需求量增大，学校开设国际贸易课程，也为企业、社会输送了大批人才，取得良好效果。但时代在进步，对人才有着更高的要求，目前高职院校国际贸易专业教学现状不容乐观，教学模式需要进行创新改革，主要存在以下问题。
1.课程设置存在弊端。高职院校国际贸易专业的课程内容设置重复，有些内容在不同的课程中都有，虽然这些内容可能是非常重要的知识点，但过于重复，使得其他内容讲解的课程时间少。且教师在进行教学时都按照自己的教学大纲进行，大多都是注重理论教学，缺乏实践操作，结果导致很多学生对知识点记得非常牢，却不会应用于实际生活。课程设置不合理，是教学中的一大弊端。
2.教学内容跟不上时代发展。经济全球化发展推动了国际贸易的发展，国际贸易理论与实践都在逐渐完善，而我国高职院校国际贸易专业教学还远远滞后。例如教材，有些学校使用的教材，其内容长久不更新，不能适应当下经济形势。经济形势日新月异，国际贸易也随之变化，新的时代面临新的问题，相关法律法规及惯例也会改变。高职院校国际贸易专业教学内容不能紧跟时代发展的需求，学生在以后的工作中出现的问题也就不能及时解决，不能为企业输送符合现代要求的人才。
3.实践教学与理论教学不能有效结合。在高职院校中，国际贸易是很多文科院校的重要专业，教学往往注重理论，使得学生缺乏积极性，且理论教学与实践教学不能有效结合，导致学生就业后不能胜任实际工作。高职院校国际贸易专业还没有形成完整的实践教学体系，虽然有些学校设置了计算机模拟实训，但要建立一个完整教学体系还有很长的路，这需要师资、设备等的完善，且目前实践教学的安排也不合理。学生的实践能力是一个逐步完善的过程，在实践教学过程中应分步培训，从简单入手，结合理论学习，再逐渐复杂化。而在高职院校国际贸易专业教学中，往往是先把理论全部讲解，在把实践放在一个学期里，学生很难消化，理论与实践的脱轨，学生的操作能力受到限制。
三、高职院校国际贸易专业教学模式改革措施
高职院校与本科院校的培养目标有所区别，教学模式的改革创新应结合时代发展、企业需求，明确目标，有针对性的.进行，并解决目前存在的一些问题。
1.整合专业课程，避免教学内容重复。高职院校国际贸易专业在课程设置上存在重复现象，应对课程进行整合，避免重复，并将理论与实践相结合。尤其是一些内容在一门课程注重理论讲解，而在另外一门课程重实践操作，更应该整合。将课程整合，教材的选择就非常重要，现在市场上相关教材多且杂，最好是各个院校结合自身的优点及培养目标，任课教师自己编写适合教学的教材，在理论基础上，增加案例教学，既能增加学生的学习兴趣，又可以提高教学效率。
2.与时俱进，注重英语与计算机课程教学。国际贸易形势的变化，带动了相关惯例及国际法律法规的改变，在国际贸易专业教学中应与时俱进，结合当前国际经济形势进行教学。首先，教师在课前应做好充分准备，随时更新教学内容。其次，教师应鼓励学生自己通过其他方式去了解当前贸易形势及特点。高职院校国际贸易专业教学模式改革应注重英语教学，英语是国际贸易重要用语，而高职学生一般英语水平都不高。因此，加强英语教学，尤其是商务英语教学，并在教学过程中培养学生的英语实际交际能力，使学生在今后的工作中可以直接与外商用英语交流。创建英语交流平台，在平时教学中，鼓励学生用英语进行交流。现如今已进入信息时代、互联网时代，国际贸易的发展与互联网的发展密不可分，在国际贸易中，很多都是依赖互联网进行。现代人才必须熟练掌握计算机网络知识才能胜任国际贸易工作。为让学生更好地适应，高职院校国际贸易专业计算机课程教学应注意，除了基础知识的教学外，本专业会运用到的都应涉猎。
3.构建实训平台。国际贸易专业是文科类专业，应建立一个集理论与实际操作为一体的实训平台。构建实训平台应该注意以下三方面。第一，实训课程应完整。首先，实训环节的设置应根据实际业务进行，操作方法严格按照实际业务运作。其次，实训课程应紧密结合，各个环节的衔接应完整。实训课程完整，但各项专项技能的实训也应注重，加强后期综合练习。第二，结合就业需求，优化教学。每个学生都有自己的就业方向，在实训中，提前调查学生的就业方面，并分组。然后根据就业需求，优化教学内容，明确人才培养目标。第三，注重校内外结合教学。建立校内实训基地，为学生创造一个真实的职业环境，如设置真实贸易办公室等。与一些企业结合，让学生实习，在真实的工作环境中让学生得到锻炼。
4.建立有创新精神的师资队伍。国际贸易专业虽然是一门文科学科，但其综合性与实践性非常强，教学模式的改革离不开师资队伍的建设。建立一支具有创新精神的师资队伍对高职院校国际贸易专业教学模式改革非常重要。首先，教师只有具备创新精神，其教学理念与教学方式才能创新，对新思想与新观念接受也更加容易，教学内容也能与时俱进。其次，具有创新精神的教师更尊重学生的个体差异，能因材施教，培养学生的独立思维能力。
四、结语
中国的经济在不断发展，综合国力也不断提升，外贸进出口业务不断增多，规模不断增大，只有改革教学模式才能为企业、社会输送符合要求的人才。在改革过程中，应结合国际贸易行业对高职类人才的需求特点与目前高职院校国际贸易专业的教学现状，与时俱进，整合课程教学，构建实训平台，建立优秀的师资队伍，才能培养出专业人才。
篇3：高职院校文秘专业分析毕业论文
高职院校文秘专业分析毕业论文
[摘要]毕业论文是“鸡肋”还是“毕业大餐”，一直是各高职院校讨论的热点话题，作为高职院校教育教学工作的试金石，毕业论文工作各环节中存在着不容忽视的各类问题，文秘专业也不例外。本文从毕业论文撰写的目的出发，围绕文秘专业的人才培养目标，强调了高职院校文秘专业毕业论文工作的重要性，并对目前存在的问题进行了分析研究，最后结合职业核心能力培养的要求和方法，给出了几点建议。
[关键词]高等职业教育文秘专业毕业论文对策研究
一、毕业论文撰写的目的与意义
毕业论文工作作为高职院校教育教学工作中的一项重要内容，是教学计划最后也是最重要的一个实践性环节，旨在通过论文的选题、设计、实施、整理、撰写等环节，进一步提升学生综合运用专业所学去发现问题、分析问题和解决问题的能力，是全面了解学生专业理论基础知识和实践技能掌握情况的一个重要手段，在锻炼学生查阅文献能力、实践动手能力、创新研究能力及科研论文的撰写能力等方面具有不可替代的重要作用;同时它也是对专业人才培养质量的一次总检验。对于文秘专业的学生来说，毕业论文更是检验其专业特定能力的重要途径之一，毕业论文的撰写无疑是这一能力培养和检验的重要手段。
二、现状分析
(一)从毕业论文工作的各参与方来看其中存在的问题
1.管理方――学校重就业轻毕业论文，毕业论文过程管理工作流于形式
学校工作重心的转移到就业方面，直接造成毕业论文工作重视程度的逐年降低，从政策层面放松了对毕业论文工作的质量要求，各职能部门在具体推进的过程中也随之降低了工作要求，毕业论文过程管理工作流于形式，缺乏监督、检查，对于校方而言，答辩时能够拿出一篇可以应付答辩的论文，这个工作就算是完成了。
2.指导方――指导教师数量短缺，质量参差不齐
近年来，国家大力发展高职教育，学生规模越来越大，一方面，毕业论文指导教师数量短缺，师生比严重失衡，另一方面，指导老师本身质量的参差不齐，在指导学生论文时也未免会出现指导不到位的情况。
3.执行方――学生基础薄弱，时间不足，缺乏必要的论文指导、训练
高职文秘专业的学生在校期间缺乏必要的论文指导及训练，进入实习期后，忙于找工作，找到工作后又忙于适应工作环境和做好自己的工作，面对工作这座大山，毕业论文早已被迫“退居二线”，置于脑后。
(二)从毕业论文工作的各环节看其中存在的问题
1.毕业论文选题中存在的问题――陈旧、空洞、重复
选题作为毕业论文工作的起点，决定了整个毕业论文工作的大方向和总体框架，一个好的选题是一篇好论文的核心，其重要性不言而喻。据调查，很多高职院校文秘专业毕业论文的选题陈旧无法满足时代发展和专业发展的新需求，缺乏研究价值，或论文的选题偏大学生根本无法驾驭。此外，缺少关于文秘专业新开设的专业方向，如法律秘书、速录秘书、行政秘书、财务、商务秘书以及涉外秘书等方面的论文选题，只是一味地围绕文秘工作进行选题的设计，一方面研究领域过于局限，另一方面也必然带来选题重复的弊端。
2.毕业论文撰写过程中存在的问题――抄袭严重，缺乏学术规范
高职院校毕业论文的撰写过程中存在大量问题，比如论文研究方法单一(文献研究法)，抄袭严重，写作缺乏学术论文应有的严谨和规范。论文缺乏原创性，抄袭现象严重;基本理论及概念的阐释不清晰;段落间的逻辑关系不明显;文字表述不够专业化和学术化;对论文的基本格式标准如文献的引用不熟悉;对英语掌握程度的再检验的英文摘要多存在由电脑软件在线翻译生成等。
3.毕业论文答辩中存在的问题――流于形式，质量不高
学生在自我陈述时，语言组织、口语表达、逻辑思维、心理素质、礼仪规范等方面明显存在差异，明显带有“背书”的痕迹，回答问题时也存在词不达意、审题不清、逻辑混乱等方面的不足。此外，答辩质量不高，甚至存在一个指导老师答辩一个组的情况，无论是老师还是学生心里都知道答辩就是走个形式，基本不存在答辩不通过的情况。
三、对策研究
(一)重新定位――职业核心能力培养的重要环节
高职院校对学生毕业论文质量评价的指标体系通常包括以下几个方面：论文写作态度和完成任务总体情况;论文选题的实用性、创新性、难易程度;调研论证、采集查阅中外文献资料能力;基础理论、专业知识掌握和综合运用能力;基本技能、分析与计算能力;论文格式规范、排版美观情况;论文内在质量(包括结构合理、行文流畅、结论正确、分析合理、逻辑关系等);论文是否具有独特的见解或创造性及实用价值等等。
从上述评价指标体系中我们不难看出：一篇言之有物、质量上乘的毕业论文，不仅取决于学生对相关专业知识与专业技能的了解与掌握，往往更依赖其信息收集能力、调查分析能力、解决问题能力、创新革新能力等等，而这些能力恰恰与职业核心能力密切相关。从态度上改变以往对毕业论文工作可有可无、得过且过的认识，学校各部门齐心协力，齐抓共管，结合文秘专业职业核心能力培养的目标和要求，求实、务实地推进文秘专业毕业论文的改革，真正发挥其在人才培养计划中的重要作用。
(二)多元渗透――强化文秘专业毕业论文工作的系统训练
结合文秘专业职业核心能力培养的目标和要求，分阶段、逐步提升学生的写作能力。首先，学生在校期间除了为学生开设专门的职业核心能力培养课程外，为文秘专业学生开设办公自动化、调查与统计、应用写作等课程，使学生能够熟练地掌握常用办公软件以及调查分析统计方法，同时建议有条件或有必要的课程，尤其是专业核心课程选择课程论文作为考核内容之一，让学生在平时的课程学习过程中就体验理论与实践相结合提出问题、解决问题并规范表述的能力，为毕业论文的撰写奠定坚实的基础;其次，在文秘专业学生离校开始毕业顶岗实习之前开设文献检索、论文写作等基础性、工具性的课程或专题讲座，并提供与本专业相关的论文参考选题或优秀论文范本供学生研究、讨论、领悟;最后，毕业顶岗实习阶段，指导老师重点跟进，加强毕业实习和毕业论文的指导，结合各学校的具体情况，可以聘请一些具有丰富实践经验和较高职称的.校外(企业)兼职指导教师充实指导教师队伍，一方面可以减轻校内指导老师的工作压力，另一方面也可以更好地帮助学生思考在实习中所遇问题的基础上自主确定论文选题并与学生共同讨论写作大纲，真正体现“学中用、用中学”的高职教育特点;此外，顶岗实习结束前应尽可能安排学生回校一段时间，带着写作过程中碰到的具体问题，在老师的指导下集中精力进行再学习并最终完成符合要求的毕业论文。
(三)模式创新、关注细节――加强毕业论文工作的过程管理
在毕业论文工作中，从选题开始，严格把关和审核，帮助学生选择自己熟悉和感兴趣的领域进行开题研究，同时，组织校方老师、企业人员、学生等遴选有价值的文秘专业毕业论文选题库，并进行不定期更新，保证选题的实用、新颖;借助毕业论文管理信息系统实时对学生的顶岗实习情况和毕业论文进展进行管理，确保在每个时间段上完成规定的工作，从时间上进行监控和管理;试行聘用制，校企合作真正发挥顶岗实习指导老师在这一工作中的重要作用;最后，进行提前答辩的试点工作，对部分有条件的优秀学生，在准备充分的前提下，由本人申请通过后可安排在第四学期开题，第五学期期初答辩。这样既可照顾到学生的具体情况，避免了实习工作和论文撰写时间上的矛盾，又可减少同一时间段指导教师的工作量，使之能集中精力更好地指导其他学生的论文。从时间安排和负荷均衡方面来看，实行毕业论文写作时间灵活制对师生来说是一种双赢的办法。
高职院校文秘专业毕业论文工作的改革势在必行，单纯的取消之法显然过于简单粗暴，更无法发挥其在人才培养中无法替代的重要作用，积极地探讨有效的方法，从理念创新到有效执行，从高职院校、论文指导老师到学生，从论文选题、内容到答辩等环节进行研究设计，把这一份“鸡肋”真正变成一道美味可口的“毕业大餐”。
篇4：高职院校的专业建设探析
高等职业教育与普通高等教育的专业建设有着很大的区别.高职教育的专业不是普通高等教育意义上的.学科专业',而主要是.技术专业'.基于此,高职院校专业设置的原则、专业的人才培养目标、专业的结构与布点,特色专业的建设等,都应该适应职业岗位技术工作的针对性、适应性和应用性特点,努力建设一批具有高职特色的优势专业.
作 者： 作者单位： 刊 名：网络财富 英文刊名：INTEMET FORTUNE 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G71 关键词：高职院校 专业建设 技术专业篇5：高职院校隐性课程建设研究论文
论文摘要：隐性课程是高职院校的重要组成部分，高职人才培养离不开隐性课程。因此，应在分析隐性课程的内涵、特征和建设意义的基础上，探讨从物质层、制度层、精神层、行为层开发建设高职院校隐性课程的途径，从而切实提高高职院校隐性课程的实效。
论文关键词：高职院校；隐性课程；建设
隐性课程的内涵
隐性课程（HiddenCurriculum）又称潜在课程（PatentCurriculum）、潜课程、隐课程等，是相对于显性课程而言的一种课程类型。关于隐性课程概念的界定，可谓仁者见仁，智者见智，各种表述不尽相同。我们依据美国堪萨斯州立大学教授范兰丝（Vallance.E.）在1991年出版的《国家课程百科全书》中对隐性课程所作的界定，结合当前高职教育理论与实践的发展，将高职院校隐性课程的概念界定为：是高职院校课程的重要组成部分，是指那些没有列入正规课程计划和学校政策中，但又在教育实践情境中以非预期的、隐蔽的形式有意无意传递给学生，对学生的信念、意志、知识、情感、行为和价值观等方面起到潜移默化教育影响的一种课程形态。它包括渗透于高职院校显性课程中或以其他形式存在的偶然的、无意的影响，如学校的各种人际关系、各项管理规章制度、校园文化环境及教师的教育行为和人格、学习气氛和其他非正式团体的影响等等。
高职隐性课程的特征和建设意义
高职教育完整课程体系应当既包括显性课程（正式课程），也包含隐性课程。显性课程是以人才培养方案、课程标准、教材的形式，明确、直接、外显陈述的课程，是有较强的理性色彩和一定的强制性的教育方式；而隐性课程则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，通过学生无意识的、非预期的心理反应对学生起到潜移默化的影响。隐性课程以其在教育目的、教育内容、教育方式、教育效果等方面独有的特征，弥补了显性课程在学生全面发展教育上的缺陷。显性课程与隐性课程二者相互依存、相互转化、相互补充，只有二者彼此协同、目标趋向一致时，才能使整个教育课程体系达到最佳的功能和效果。
与显性课程相比，隐性课程的特征主要表现在以下几个方面。
在教育内容上，具有整体性隐性课程蕴含了学校的精神底蕴、物质条件、制度体系和人际关系，从范围上看，涉及学校生活的方方面面，不仅显示了校园里的各种教育要素，而且使学校各种教育要素构成了有机的教育生态环境，具有浓厚的宏观制约色彩，是促进学生在校园里健康成长的一个重要因素。
在教育方式上，具有多样性隐性课程具有时空的多样性或多元性，它不以确定的时间和空间为学生提供教育，而是以多元的时间和空间为自身存在的价值形式。它既可以是一种氛围，如教学氛围、讨论氛围、学术氛围、课堂氛围、生活氛围等，也可以是一种风气，如学校的校风、院风、系风、班风、教风以及学风等，还可以是一种环境，如校园人文环境、学习环境、生态环境等，甚至还可以包括学校多年积淀形成的治学态度和方法等。这种多元的时空造成了更为宽广的教育机会和更为灵活的教育方式，使学校各种有形和无形的教育资源有了表达体现的机会，可使学生在多元化、立体化、体系化的资源环境中获得显性课程以外的多种求学需要的可能。
在教育目的上，具有隐蔽性这是隐性课程实现教育目的的特有属性。隐性课程不是直面教育，不是教与学两种主体直接接触的教育。它是以氛围、情境、关系、规则为媒介，以跳跃、渐近、过度为节奏，通过折射、反映、反照，使学生的思想、情操、心智等在潜移默化中被熏陶成熟，使学生在“润物细无声”的氛围中获得潜移默化之效，利用信息社会中的周围环境综合发展学生的知、情、意、行等各个方面，达到培养具有完整个性人的目的。涂又光教授总结的“泡菜理论”，形象而又生动地说明了隐性课程的这一特点。
在教育目标上，具有不确定性隐性课程对学生影响的程度、效果与学生的主体选择密切相关。在同样的教育环境中，不同的主体会解读出不同的意义，而这些意义往往是教师、教育行政人员、学校管理人员没有预料到的，或者有时是无法控制的。教育者不可能完全知晓并控制教学活动的具体状况和每一细节，在教学实践中可能会出现这样的现象：教师试图从积极方面进行某种尝试，但得到的结果却是不尽如人意的，这就是隐性课程非预测性特点的表现。
在教育效应上，具有持久性学生在学习显性课程时，学过的内容随着时间的推移也许可能很快就忘了，但隐性课程主要靠日积月累、滴水穿石的力量，使学生形成自己的价值观、人生观，其行为的态度方式是不会一下子就消失的。一方面，隐性课程在学校的统一规范和学生的兴趣之间创造了充分利用的空间，另一方面，又以厚重的校园文化积淀提供给养，使学生的学习成果深深扎根于学校的校风之中，形成既深刻，又久远的教育效应，有的甚至在一生中都难以消除。
由于我国的高职院校成立和建设的时间普遍较短，一些高职院校是由以前的中专学校或中等职业院校升格、合并组建而成的。随着国家对职业教育的逐渐重视，高职院校得到了迅速发展，学校招生人数、办校规模日益扩大。但是大部分高职院校的教育环境、教学设施、师资力量、校园文化建设等还十分薄弱，普遍重专业技能和实践能力的培养，轻价值观、世界观的培养；重物质效益，轻精神因素的发展；局限于学生就业能力的培养，注重学生在生产、工作场所需要的专业技能的发展，而对学生的人文素质、道德水平、人格发展和完善等方面关注不够。这导致高职院校人才培养意识的偏移，使高职院校成为一个技能训练场或者技能加工厂。因此，高职院校应当重视隐性课程的开发与建设，在人才培养方案中，充分重视隐性课程的作用。
篇6：高职院校隐性课程建设研究论文
从隐性课程的特征可以看出隐性课程的内容十分广泛，涉及学校的方方面面、各个角落和各种行为。在物质层面上，学校的校园环境、教学环境、生活环境、校园文化设施、校园艺术生态等都是隐性课程的载体；在制度层面上，学校的领导体制、规章制度、组织机构、班级管理、评价体制等都在不知不觉中对学生产生教育和影响；在精神层面上，学校的校风、学风、教风、价值取向以及行为模式等都是隐性课程所涉及的范围；在行为层面上，学校领导及师生的言行举止、大学生第二课堂活动和各种交际行为等都会对学生产生影响。隐性课程的建设附着或隐含于这些载体中，因此，隐性课程的开发建设主要应从这四个方面着手。
隐性课程物质层面的建设隐性课程的物质层面，如校园的建筑设备、园林绿化、壁画雕塑等既具有实际的使用价值，又具有一定的文化内涵、象征意义和陶冶功能。校园的门庭走廊、教学楼、食堂、学生公寓、图书馆、花坛、草坪、雕像、楹联等本来是没有生命和情感，也没有教育价值的，但经过精心设计和创造后，这些建筑和环境也能“活”起来。学校的校园建设应融文化性、艺术性、特色性于一体。布局合理、干净整洁的校园环境可以给学生带来愉悦的心情；宽敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以给学生舒适安逸的感觉；藏书丰富、舒适的图书馆可以让学生在知识的海洋中遨游；富有启迪意义的楹联、温馨的提示语可以让学生时刻检测自己的行为规范等等。一所学校的校园包含着这所学校的文化特征和内涵，蕴含着学校历史的、思想的、精神的等多种教育价值，对提高大学生的修养、陶冶情操、净化心灵有着重要的`直接影响。
隐性课程制度层面的建设隐性课程制度是指学校的各种规章和管理制度以及相应的实施方案、保障措施，这些制度集中体现了学校领导者的教育思想、育人目标、价值观念，是显性的。但当这些规章制度成为学生自主选择和利用校园制度实现自我管理、自我发展、自我完善的自觉规范时，所起的作用就是隐性的和潜在的。在进行隐性课程制度层的建设时，应渗透“以人为本”的教育理念，尊重学生的权利，满足学生的需要，促进学生的发展。学生是制度建设的核心，既要用合理的规章制度规范学生，又不能简单机械强迫地管理，应通过调动学生的积极性使外在要求转化为内在需要。在制度的制定和管理过程中，要真正做到以学生为中心，以学生的发展为出发点，在教育与管理的过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生的个性得到创造性的发展。近年来，随着高职院校招生规模的扩大，生源的综合素质有所下降，学生对学校各种规章制度的认同感、屈从感也有所下降，因此，学校要配备专门的教师或辅导员，对学生进行思想品德、遵纪守法、生活规则等方面的教育与引导，提升学生对学校规章制度的认同度、遵守度。
隐性课程精神层面的建设大学精神是抽象的，也是具体的，是无形的，也是有形的，是不成文的，但却铭刻在人们的心中。它无时不在，无处不在，无事不在；它活跃在讲台上、校园里、人们的言谈和行动中。学生在学校中学到的知识，可能因时代的进步而老化、淡忘，但大学精神却能长久地影响学生的事业发展，直到永远。良好的校园精神能催人奋发进取、开拓创新，是一种无形的巨大推动力。因此，大学要加强隐性课程精神层面的建设，其中，学校的精神文化建设对提高学生的综合素质、健全学生的心理、培养学生积极健康的生活态度至关重要。在精神层面的建设中，师德建设是重要的隐性教育资源，教师的职业态度、职业理想、职业技能、职业作风等对学生起着重要的示范作用，勤勉踏实的治学精神、为人师表的高尚品德、教书育人的杰出品性等都会对学生产生极大的引领示范作用。良好的师风是良好大学精神的一半，因此，隐性课程精神层面的建设应该加强和关注学校的师风建设。
隐性课程行为层面的建设隐性课程行为层面的建设主要是指师生的行为习惯、生活模式、各类群体（包括社团）活动等，是一所大学本质、个性、精神风貌的具体体现。其载体包括学校主体的行为、学校的各种文化活动和实践活动中的行为。学校行为主体包括学校领导的领导风格、教师的品德修养与仪表风气、学生的行为与服饰、教辅人员的管理行为、学校与学校之间的交际行为、学校与社会之间的交际行为等，这些都是隐性课程行为层面所承载的内容。教师及教育管理者的学识、言行、品质对学生的品德修养、言行举止、意识风范等起着潜移默化的作用。大学阶段是学生人生观和价值观的形成和巩固期，他们善于模仿，易受感染，对周围行为方式的认同感较强，因此，隐性课程行为层面对学生的影响往往比被动地接受说教更加有效和深刻。
从理论与实践的角度探讨高职院校隐性课程的建设，分析高职院校隐性课程的内涵、特征和建设意义，可以促使高职院校教育工作者深入研究高职院校隐性课程建设的问题。
篇7：课程群建设对高职教育院校专业建设的作用论文
论文摘要：课程群建设是相对课程体系建设和课程建设所提出的一个新理论，该理论对于高职教育院校的专业建设和长远发展具有不可忽视的影响。本文通过对课程群建设理论的分析，论证课程群建设在课程体系本土化和课程建设群落化上，对高职教育院校的专业建设和特色办学所具有的重大作用。
论文关键词：课程体系课程课程群建设
为了提高院校的发展能力，更好地满足培养对象的任职需求，适应当今高职教育院校教育的发展趋势，增强院校专业的特色建设，巩固课程体系建设的成果，扩大课程建设的规模效应，课程群建设将会成为高职院校突破瓶颈、谋求发展的一条新的有效途径。
1课程群建设与课程建设、课程体系建设的分析
课程体系是专业建设中一个重要的内容，主要包括基础课、专业课、通识课、选修课、科研活动课和实践课等。它是从宏观的角度进行规范，对基础课、专业基础课和专业课的设置比例和要求构建模式，通过明确的教学大纲、教学计划和教材等，促进教学质量的提高，实现国家的培养目的、院校的培养目标。课程体系建设是基于宏观层面，顺应社会、学生以及学科发展的需求，针对国家教育目的和院校办学目标而进行的提高教育质量的建设，对于院校专业建设有着规范性的积极作用。
相对于课程体系和课程建设，课程群建设位于中观层面的建设。课程群建设以增强人的竞争能力、提高人才培养素质、增加教学效率和专业建设中的特色办学为目的，通过将相关的课程科学地整合，删除重复和过时的内容，产生新的课程群，从而优化教学资源，实现课程建设的规模效应，创办出颇具特色的院校教学。
2课程群建设中应注意的问题
课程群建设是一个新鲜事物。在实践中，课程群建设应根据课程体系建设的要求、院校的教学资源实际状况和人才培养的任职需求，在课程体系建设本土化的过程中，注重课程建设的群落化，即课程群。在课程群建设中应注意以下几个问题。
2.1注意课程群建设与课程体系建设和课程建设的区别
课程群建设是对用于教育对象相同而内容具有一定相关性和重复性课程群体的建设，其建立的基础就是对一些相关和重复课程的优化整合，打破不同教研室教学资源的.壁垒，删除重复性的内容，节约没有意义的资源消耗，着眼于提高培养对象的素质能力，创立教学新课程，创办有特色的教学活动，彰显不同院校的发展潜力。课程体系建设则注重范式上的要求，规定具体课程建设的原则、方法和目标，体现出来的主要是指导意义。课程建设讲究单门课程的系统性，以深挖、细化、完备等为特点，不重视课程之间的重复性，不能产生的新的课程。
2.2重视课程群建设的科学性，避免课程群组合的任意性
课程群是由一组相关课程组成，一般包括三门以上课程。目前课程群建设缺乏相应的规划和考评体系，没有具体的理论指导，因此在课程群建设中要避免组合的任意性。同一专业课程群组合时，要注意基础课、专业基础课和专业课之间区别，要重视课程体系的总体要求，要顾及课程群组合的系统性。在科学论证和教学实践的基础上，认真考虑培养对象的任职需要，以提高教学质量和创办特色教学。
2.3课程群建设不应过于宽泛
课程群建设实质上就是在专业建设中对所含课程的新设计与新组合，在实践中，不能扩大课程群的作用，应把课程群建设的目光聚焦在课程目标选定、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等方面，尤其要从课程改革、师资队伍建设、教学基本建设、课程管理、课程实施、教学效果等方面进行科学的评价，以利于课程群建设内容的科学性，提高课程群建设的积极作用。
篇8：课程群建设对高职教育院校专业建设的作用论文
课程群建设不仅针对不同专业建设中的相关课程，而且也可以对同一专业下的不同课程进行组合，从而创办特色教学。对于高职教育院校来说，课程群的这一特点无疑具有巨大的现实作用。
3.1促进特色办学的实现
尽管各个高职教育院校在专业建设中存在目标、要求、规范等相同之处，但在具体课程的建设中也具有教学资源相异的特点，而这个特点恰恰为高职教育院校发展特色办学提供了有利基础。充分利用各自的教学资源优势或者调动相关资源，在服务于课程体系建设大目标的条件下，积极探索能够发挥院校教学特点的课程群建设，以此促进专业发展和专业调整，建成特色专业，实现特色办学的目标。这样，不仅可以彰显院校存在的必要价值，而且也为院校的长远发展拓展了空间。
3.2加强教学资源的开发和优化
如何充分利用院校自主安排的教学时间，各个院校做法并不统一，最常见的做法就是外聘专家进行专题讲座，以此扩展学员的知识面，增强其对专业前沿知识的了解。教学内容体系的改革方案和院校的实际做法，客观上会带来某些教学资源的利用率下降，甚至出现闲置的局面。课程群建设着眼于专业的原有课程，在创新课程的过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以造成教学资源的最大利用。同时，为了适应新的课程实践，已有的教学资源必然也进行相应的调整，客观上也打破了课程之间森严的壁垒，增强了教学资源的竞争力。
3.3提高人才培养的质量
质量是教学活动的生命所在，最终体现在受教育者的素质和能力上。课程群建设通过删除重复的课程内容，提高了教学效率。同时还可根据经验的课程进行科学的课程群建设。既能打破单一课程的框条束缚，增强教学资源的竞争力，也能使学员在学习中形成系统的专业理解。课程群建设中把最新的动态和研究成果内化到课程群中，能够使课程群建设和专业建设互相促进，提高人才的培养质量。
参考文献：
[1]吴华钿，林天卫.教育学教程[M].广东高等教育出版社，.[2]郭必裕.课程群建设与课程体系建设的对比分析[J].现代教育科学，2005（4）.
篇9：对高职院校专业建设的思考
对高职院校专业建设的思考
从优化专业结构,强化专业特色的角度出发,根据浙江省高职院校的'专业分布状况,分析目前高职院校专业建设中存在的主要问题及其原因,从专业设置、专业建设、专业评估等几方面提出相应的对策.
作 者：黄承 HUANG Cheng 作者单位：浙江国际海运职业技术学院,浙江,舟山,316021 刊 名：航海教育研究 英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 27(2) 分类号：U676.2 关键词：浙江省 高职院校 专业建设篇10：论高职院校专业建设与可持续发展
论高职院校专业建设与可持续发展
于素芳
[摘要]文章结合吉林铁道职业技术学院的专业建设实际，从明确专业定位、谋划专业布局、打造专业特色、实现专业互补四个方面，对高职院校专业建设与可持续发展问题进行了阐述。
篇11：论高职院校专业建设与可持续发展
[作者简介]于素芳（1961-），女，山东潍坊人，吉林铁道职业技术学院教务处处长，副教授，主要研究方向为教学管理。（吉林吉林1 3）
[中图分类号]G718.5
[文献标识码]A
[文章编号]1004-398536-0022-03
高等职业院校的专业建设是一项系统工程，是衡量学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度，反映学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位的适应程度。专业建设的好坏直接影响到高等职业院校的招生、学生的培养及毕业生的就业与创业，事关高等职业院校的生存与发展。本文结合吉林铁道职业技术学院（以下简称“学院”）建院以来学院的专业建设实际，就如何加强专业建设、优化专业设置、保障学校可持续发展问题进行了阐述。
一、发挥自身优势，紧贴产业需求，明确专业定位
明确专业定位是高职院校可持续发展的本质要求。高职院校的专业定位是否科学，关系学校的生存与发展，因此，解决学校专业定位问题，是学校实现可持续发展要面对的首要问题。确保可持续发展是高职院校建设发展的基本目标，明确专业定位是实现这一基本目标的本质要求。高职院校可持续发展的本质是什么？归根结底就是保证培养出来的人才符合市场、社会和企业需要。只有专业定位科学，才能保证高职院校发展的方向性、持久性、稳定性，才能保证人才培养目标的实现。高职院校是培养高技能专门化应用型人才的普通高等学校，这类人才的特点是专业化、职业化、岗位化突出，这就要求我们必须深入研究专业建设问题，保证学院专业定位准确，使人才培养工作具有较强的针对性、适应性，解决制约学院可持续发展的出口和入口难题，使学院顺利驶入可持续发展的轨道。因此，高职院校要根据自身的条件和特点，坚持着力发挥自身优势、紧贴产业需求、瞄准市场变化的原则，对本校的专业设置进行定位，切实做好专业定位工作，为高职院校可持续发展创造条件。
1．把握政策定理念。专业定位实践工作离不开科学理论的指导。深入学习贯彻党中央、国务院关于高等职业教育发展的有关文件精神，认真研究高等职业教育发展规律，是做好专业定位工作的思想理论基础。我们要全面掌握《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[]35号）和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[]16号）文件精神，确立现代高等职业教育理念，确保专业定位理念的科学性、时代性，促进高职院校专业定位实践工作沿着正确的方向发展。吉林铁道职业技术学院制定了详细计划，通过集中学习、专家讲座、研讨、答卷、撰写论文等有效形式，广泛开展高等职业教育理念学习活动，为学院专业建设、课程开发、教学管理改革等各方面工作的不断创新，做了思想上和理论上的准备，使我们更新了职业教育理念，明确了职业办学方向，提高了职业教学质量，有力保证了学院的可持续发展。
2．瞄准市场定方向。就业问题是高职院校可持续发展的关键问题。以就业为目标、以市场为导向已成为高职院校专业建设的重要依据。主动瞄准就业市场，跟踪热门专业发展，找准专业定位方向，明确人才培养目标，市场急需什么样的人才，我们就开设与之相对应的专业，保证高职院校可持续发展。学院在瞄准市场定方向方面进行了大胆探索和成功实践。近年来，我国城市轨道交通运输业快速发展。，学院经过充分市场调研和科学论证，开设了城市轨道交通运营管理和城市轨道交通工程技术两个新专业，并于顺利完成了招生计划。
3．依托行业定主体。我国很多高职院校带有浓厚的行业背景，在创办高职院校前多为行业办学性质，行业、产业教育资源得天独厚，这为高职院校依托行业、产业进行专业定位奠定了基础。依托行业定主体，就是要求高职院校在专业定位上紧贴行业、产业发展，突出某一行业、产业性质的专业在学校专业建设中的主体地位，哪个行业、产业急需人才，我们就开设与之相对应的专业，实现高职院校为行业、产业服务的办学目标。学院原是铁路企业管理的学校，同时，也是吉林省唯一一所铁道类学校，因此学院确定了以铁道类专业为办学主体专业的办学定位。未来几年，国家铁路建设投资规模宏大，预计投资规模要达到5万亿元，同时，吉林省境内铁路建设总投资额达1500亿元。巨大的铁路行业人才需求市场，为学院实现可持续发展提供了广阔的学生就业前景。基于铁路行业发展实际，学院先后开设了服务铁路行业的铁道交通运营管理、铁道通信信号、铁道工程技术、高速铁道技术、铁道机车车辆、铁道车辆、电气化铁道技术等专业。由于专业定位准确，学院连续几年铁道类专业招生规模都超额完成计划，占总招生人数一半以上。
4．紧盯企业定规模。企业是市场的主体，也是高职院校毕业学生主要的就业单位，还是接纳毕业学生的重要载体，是高职院校毕业生实现就业、创业的主渠道。高职院校培养的是生产一线需要的高技能人才，所以专业建设要紧盯企业发展需要，确定专业建设规模，对专业规模进行科学定位，企业发展实际需要多少专业人才，我们就培养多少这方面的专业人才，推动高职院校可持续发展。随着我国振兴装备制造业、振兴十大产业规划和国家4万亿元投资计划的实施，在制造、交通运输、工程等方面的专业技能型人才的需求量增加，所以高职院校在专业建设规模定位上应着力提高制造、交通运输、工程等专业在专业建设中的比例。吉林省区域经济在振兴东北老工业基地的背景下，明确了“十二五”期间以长春客车厂为龙头的全国最大的轨道车辆研发制造基地建设；以及汽车生产能力达400万辆、产值达到4200亿元的汽车产业发展规划。基于企业发展实际需要，学院及时增加了铁道交通营管理、铁道工程技术、高速铁道技术、电气化铁道技术、汽车制造与装配技术等专业的招生规模，以满足企业对这方面人才的需要。
二、采取主干辐射，实现资源共享，谋划专业布局
谋划专业布局是高职院校可持续发展的重要保障。专业布局问题是高职院校专业建设过程中的重要内容，专业布局是否科学、合理，直接影响学院的长远发展和根本利益。只有专业布局符合学院实际、符合市场需要，才能保证学院培养出来的人才实现快就业、就好业，从而确保学院健康发展、稳定发展、持久发展。因此，高职院校在专业设置和调整过程中，要从实际出发，使其有利于适应我国经济社会发展和人才市场的需要；有利于推进高职院校教育教学改革和提高办学质量的需要；有利于符合企业发展实际和产业结构调整的需要，为学院可持续发展提供可靠保障。
1．优化专业结构布局，提高教学资源利用率。专业结构形式是指职业学校所设专业间的联系状态，其基本形式有同质结构、近质结构、异质结构三种。高职院校的专业结构形式必须主动适应市场经济发展的需要，确立科学、合理的专业结构形式，这是专业建设的内在要求。学院主要采取的是近质结构形式。根据学院实际情况遴选主干专业，确定重点专业，明确特色专业，划定近质专业。采取近质结构形式下的专业的课程结构、教学组织、师资和设备利用方面有许多相同之处，专业资源合理配置，统一调度，能最大限度地提高教育资源利用率，充分实现有限教育资源共享，便于扩大办学规模、拓展办学途径，具有较好的办学效益。几年来，学院以重点专业尤其是铁路特有专业为龙头，以与其相关相近专业为支撑，形成了铁道运输管理类、铁道机车车辆类、土建施工及工程管理类、供用电类、汽车类、经济管理类、计算机类等七个优势专业群，使专业布局结构更加稳定，为学院“十二五”期间的专业发展奠定了良好基础。
2．明确专业设置模式，提高专业布局适应度。专业设置模式是指职业学校根据社会需求设置专业或所设专业在实施过程中因需而变的方式，其基本模式有主干辐射式、模块组合式、阶段组合式和复成式。学院专业设置模式选择的是主干辐射模式，以主干专业为核心，然后根据社会发展和经济建设的需要，灵活调整和设置专业，辐射、衍生出与主干专业性质相近的新专业。选择这种专业设置模式，前期投入较少，师资和设备公用程度高，办学质量易于保证，能够较好地适应不同行业对同类人才的需求，从而使专业布局既能保持相对稳定，也能灵活机动地应对市场需求变化，提高了专业布局适应度。几年来，学院依据主干辐射专业设置模式，在建院初期7个主干专业的基础上逐步扩大专业设置规模，充分发挥了主干专业的辐射作用，在铁道运输类增设了铁道车辆、铁道通信信号、高速铁道技术专业；汽车类增设了汽车制造与装配技术、汽车电子技术、汽车服务与营销专业；电子信息类增设了计算机网络技术专业；财务会计类增设了财务管理专业。同时，充分利用主干专业的师资和设备，扩展相关专业，开设了与铁道运输类相关的城市轨道交通运营管理、城市轨道工程技术专业；另外，依托铁道交通运营管理专业开设了物流管理专业；依托电气化铁道技术专业开设了供用电技术、机电设备维修与管理专业；依托铁道工程技术专业开设了建筑工程技术专业等。到“十一五”末，学院已经开设了25个专业，涉及8个专业门类，使专业布局更加科学、合理，为学院又好又快发展创造了优越条件。
三、注重内涵建设、提升办学水平，打造专业特色
打造专业特色是高职院校可持续发展的动力源泉。专业建设是高职院校办学水平最重要的基础性建设，是学校办学目标、办学思路（本网网 ）的具体表现，是高职院校主动、灵活地适应社会经济发展的关键环节，是增强高职院校综合竞争力的基本途径。通过建设一批培养目标明确、课程体系科学、教学内容实用、教学团队优秀、教学模式先进、实训设备齐全等内涵丰富、特色鲜明、质量过硬、具有示范作用的高水平特色专业，并以此带动学校专业结构的整体优化和专业建设水平的全面提高。打造特色专业、构建优势专业群是高职院校专业建设的根本任务。学校的实力在品牌，品牌的树立在特色，特色的打造在专业，专业的建设在人才。因此，只有牢牢抓住特色专业这条主线，不断创新专业建设思路，高职院校才能走出一条具有强大生命力的可持续发展之路。
1．教学紧盯企业，明确培养目标，这是打造专业特色的前提。目标明则方向明，方向明则任务明。只有确定明确的具有自特色的专业培养目标，才能进一步开展专业内涵建设工作。我们要坚持教学紧盯企业，坚持深度校企合作，根据企业岗位的任职要求，明确人才培养目标和规格，构建课程体系，整合教学内容，提高教学质量，保证学生的职业能力更符合企业需要，从而保证毕业生深受用人单位欢迎。经过几年的实践，学院人才培养方案建设取得突破，有19个专业通过院内立项的方式，完成了新一轮人才培养方案的研究与修订，更加坚定了奠定基本素质、构筑岗位业务能力平台、提升岗位业务能力、拓展综合素质的人才培养目标，更加突出了其产学结合、工学结合的专业人才培养特色。
2．推行工学结合，深化教学改革，这是打造专业特色的核心。一个符合市场需要、学校实际的特色专业人才培养目标的实现离不开教育教学改革的支撑。为了实现特色专业培养目标，必须着力推进富有专业特色的课程体系改革，构建基于工作过程的课程体系；必须着力推进富有专业特色的校本教材建设，与企业合作开发校本教材；必须着力推进富有专业特色的教学模式选择，积极采用订单培养．工学交替、学生工作页等教学模式。通过改革创新课程体系、教学内容、教学模式等，打造专业特色，不断提升办学水平，促进高职院校专业建设工作可持续发展。几年来，学院在推行工学结合、深化教学改革方面进行了不懈的'探索和实践，取得了阶段性的成效。现有7个专业初步搭建了基于工作过程的课程体系；主动与企业合作开发校本教材29本；积极采用小订单培养、工学交替、模块教学、2+X等动态、灵活的教学组织形式；全面推广以学生工作页为特色的专业教学改革，使专业教学质量显著提高。
3．建设“双师”队伍，优化教学团队，这是打造专业特色的关键。一流的教师队伍，打造一流的专业特色；一流的专业特色，造就一流的专业人才。高素质的专业教学团队是打造专业特色的必要条件。建设一支“双师素质、专兼结合”的专业教学团队，应以专业带头人培养为重点，以中青年专业骨干教师选拔为支撑，以结构优化为主线，着力更新职业教育观念，全面培养和提高广大教师的职业教育能力和水平。为此，一方面，要出台优惠政策，有计划地引进专业优秀人才，聘请企业技术骨干和能工巧匠来校兼职，聘请知名教授专家讲课等；另一方面，要完善用人机制，有计划地开展教师培训、进修工作，选派专业教师定期到相关行业、企业调研，到高校进行培训，整体提升教师教学科研水平，为学院可持续发展提供智力支撑。几年来，学院始终坚持有计划地组织教师到企业调研和挂职锻炼，增强了教师的实践经验和实际动手能力，提高了教师的双师素质，专任教师双师素质率在90%以上；大部分专业建立了专兼结合的教学团队；专任教师队伍的学历水平逐年提高；人性化的用人机制和完善的教科研管理制度造就了一批教学中坚力量，建立了相对稳定的专业教师队伍。
4．建设实训基地，改善教学条件，这是打造专业特色的基础。实训基地建设是高等院校专业内涵建设的必然要求，是打造专业特色的基石，是高职院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点，是促进学生就业的有效措施。实训基地建设要以满足专业特色发展和教学改革要求为原则，通过经营主体的多元化和经营方式的市场化手段，建立完整、先进、稳定的实训基地，为学生创造真实的职业环境，使教、学、做有机结合在一起。实训基地建设包括校内实训基地建设和校外实训基地建设。通过实训基地建设，可以实现用先进的企业设备和技术武装学校，用先进的企业文化和理念管理学校，用最新的企业标准和岗位要求培养人才，使人才培养工作与企业需求实现零距离对接。吉林铁道职业技术学院充分利用与行业企业建立起来的合作关系，按照“校企合作、优势互补”的原则，大力加强实训基地建设，目前校企共建的校外实训基地43个，校内实训基地53个，改善了专业实训条件，保证了专业实践教学的需要。
四、促进多元结合、紧盯企业发展，实现专业互补
实现专业互补是高职院校可持续发展的社会基础。企业的发展离不开学校，学校的建设更需要企业。针对社会经济和企业发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色；专业设置体系多元性、专业设置形式灵活性和适应性是高职院校专业建设的客观要求。高等职业院校要及时跟踪企业、市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。因此，高职院校既要做好以学历教育为主的专业设置工作，也要做好以培训和继续教育为主的非学历教育的专业设置工作，形成学历专业设置与培训专业设置的有机互补，培养出生产、建设、管理、服务一线急需的高素质、技能型专门人才，解决企业人才短缺的问题，为实现高职院校持续、健康发展奠定坚实的社会基础。
学历教育是我国职业学校办学的主要办学目标，职业院校所开设的专业应以学历教育为主。但随着科技进步、新技术的不断涌现，从业人员转岗、再就业的频率加快，对职业培训或职业继续教育的需求也随之增加，职业学校专业设置的多元化也成为必然。学校在开设学历教育专业的基础上，应适当举办一些社会急需的“短、平、快”的专业培训。通过多元化的企业员工培训，一方面能使专业设置的供给与劳动市场的需求在数量、结构、质量上趋于平衡，与劳动市场的需求相一致，减少人才层次上的供求错位，可实现学历证书与职业资格证书的紧密结合，也实现了职业院校的社会服务功能，提高了办学效益。另一方面，也有利于充分发挥教学设施、实操设备、实验场所、实习基地的作用，增强了学校自我拓宽与自我提高的能力。
经过多年努力，短期培训和继续教育已成为学院办学的特色之一。铁道部、沈阳铁路局、哈尔滨铁路局、全国地方铁路协会、吉林省中小企业局等单位（本网网 ）均在我院设立了不同层次的干部职工培训基地。学院设立培训部，专门负责协调和管理校企间与企业员工培训相关的具体事宜。
铁路行业在21世纪初进入高速发展阶段，伴随着六次大提速铁路行业进行了大的改革，撤销了铁路局以下的所有铁路分局，按照布局调整又合并了站段，现场实际应用的新装备、新技术、新工艺、新规章和职工的岗位、工作标准及要求都发生了深刻的变化。面对这种变化，根据企业的实际需求，我们加大了对企业员工培训的力度，主动与企业沟通协调，共同制订培训计划，编写培训教材和讲义，按照计划实施培训。三年来，学院举办了长吉城际高速铁路87名供电人员的岗前培训，为全路财务人员计算机应用能力培训1600余人，为全国地方铁路培训各专业人员500余人，为沈阳铁路局800余名富余人员进行了转岗培训，为沈阳铁路局各专业继续教育培训16000余人，提职干部资格培训3800余人，工人技师考前培训1000名，复转军人岗前教育培训594人，等等。在为企业提供培训服务的同时，为解决工学矛盾还开设远程教育培训班，有814人通过学习取得了学历文凭，满足了企业的不同层次的需求，提升了职业学校对社会的服务功能。在为企业提供培训服务的同时，使我们有机会了解铁路行业发展的前沿信息，更新了教师的专业知识结构，实现了锤炼教师队伍、提高教师技能的目的，从而提高了人才培养的针对性和质量，为学院的可持续发展提供了财力和人力上的保障。
总之，专业建设的重点在于内涵，专业建设的关键在于特色，专业建设的特色在于创新。只有在专业定位、专业布局、专业特色、专业互补上下工夫，深入研究专业建设规律，坚定不移地走靠内涵立校、靠特色强校之路，才能保证高职院校的可持续发展。
[参考文献]
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[2]教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高C2006116号)[2l.2006-11-16.
[3]姜大源，职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，．
[4]邢平均．大力加强内涵建谩助推高等职业院校科学发展[N]．中国教育报，2010-08-26.
篇12：高职院校建筑工程技术专业建设探讨论文
高职院校建筑工程技术专业建设探讨论文
1社会对建工专业人才的需求
建筑是国民经济的支柱产业之一。江苏是建筑大省，南通及其它苏中地区建筑业较发达，被誉为全国“建筑之乡”。在江苏建筑行业中，有700多万从业人员，但70－80%都是初、中级工及初中以下学历的农民工，从业人员整体素质偏低，技能水平不高，建筑企业中专业技术人员偏少已成为行业发展中存在的主要问题。高技能“蓝领”人才和高素质的项目经理级人才尤为紧缺，建筑管理、建筑施工、工程监理、工程造价、房地产开发等方面人才备受欢迎，并且这一缺口还在继续扩大。江苏省每年基建投入数百亿，所需要的各类建筑“蓝领”技能型人才至少达2万人以上。建筑业的发展优势，催生了建筑业管理人才和高技能紧缺人才的培养需求，这些都对高职院校建筑工程技术专业作为优先发展的高职专业提供了契机。当前，高等职业教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会发展也对高等职业教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。建筑工程技术专业是教育部与住建部联合启动的“职业院校建设行业技能型紧缺人才培养培训工程”试点专业，是重点建设专业之一，也是高职院的重点建设专业之一。江苏城市职业学院建筑工程技术专业开办时间早，专业基础建设稳固，师资配置合理，专业现状良好。
2专业定位
建筑工程技术专业培养目标:主要面向施工员岗位，为建筑施工企业培养懂得现场施工技术、能进行施工组织管理、质量检查验收，具有社会主义市场经济适应能力和竞争能力，具有创新创业意识、精深的专业技能和良好职业素养的技能型人才。
3专业建设过程中的困难与问题的解决
3．1制定“学做合一，多证融合”的人才培养模式
自20我校修正了人才培养模式，加大校企合作办学，通过“合作办学、合作育人、合作就业”三合作方式―――采取“学做合一，多证融合”、“平台+模块”的我院高职人才培养模式，与建筑企业共同培养满足企业需求的人才，有效地解决了校内缺少大型施工工地、实训条件不足的困难，安排毕业生到企业顶岗实习，深入到施工项目扮演施工员、质检员或助理身份，教师也必须在工地现场参与管理，与项目经理配合指导现场教学，记入考勤;学生毕业时应同时具有毕业证、施工员或质检员职业岗位证书。企业把承担学生的实训任务列入项目经理的年度考核指标中，并规定所有接收学生实训的工地具有现场教室。学生经过校内操作技能模拟训练后，到校外实训基地的施工现场参与实际工作，企业选派技术人员担任兼职教师。在施工工地上，学生拥有双重身份，既是学生又是企业的员工。学生不但在教室、实验室和校内实训场地上课、训练，而且在工地上课，使做、学、教融为一体，真正体现“学做合一，多证融合”的工学结合人才培养模式。学校派到工地的老师也参与对企业职工进行理论培训的任务，实现了校企资源共享。
3．2建立专兼职结合的教师团队
建工专业大部分教师是从全日制本科院校毕业的硕士研究生或博士研究生，缺少施工现场施工经验，学院近年来建立了访问工程师制度，每学期选派教师到项目中参与项目管理，对获得注册建造师的教师给予奖励，目前建筑工程技术专业的师资队伍是一支专兼结合的双师型教学团队，目前有专职教师15人，其中高级职称6人，80%为双师型教师;南京建工集团等建筑企业专门选派10名技术人员与能工巧匠到学院担任兼职教师，5名能工巧匠或高级技师作为校内工种实训时的现场培训技师，指导学生的基本操作技能(砌筑工，钢筋工、模板工、架子工及抹灰工)。
3．3改善校内校外实训条件
近五年学院新建建工专业校内实验室2个，改建3个校内实训室，已形成了建筑材料、建筑力学、土力学地基基础及建筑测量、校内施工类综合实训室等多个实验实训室。拓展校外实训基地18个，其中由南京建工集团提供的不少于3万m2的工程项目，视每年的项目情形不断更新，学生直接参与建设工作，在真正的施工环境中培养学生施工的综合技能、创新精神以及养成吃苦耐劳的工作作风。在校内建成建筑工程综合实训区，满足砖混结构施工综合实训、框架结构施工综合实训的需要。同时，改善原有实验实训条件，使之既能满足培养学生多种专业操作技能的需要，确保学生都能够获得本专业的职业资格证书，又能为社会提供建筑材料检测等方面的服务。采取校内与校外相结合，从仿真走向真实，从校内实训室走向校外建设工地的方法。
3．4对课程体系重新整合
根据学院“厚基础、高素质、精技能”的.总要求，并考虑企业需求，以工作过程或职业活动为导向，构建全新的课程体系，建立课程模块，整合教学内容，充分体现工学结合的特点。课程体系具体改革是搭建两个平台、构建两个方向。两个平台，一个是学院公共课平台，一个是系专业基础课平台。这两个课程平台中前者用于实现“厚基础”的要求，保证学生的可持续发展性，后者用于保证专业群的资源共享。两个方向，一个是专业必修方向，用于保证学生专业素质和专业技能的实现，一个是专业选修方向，该方向设置多个模块，为学生提供专业知识扩展和提升空间。课程体系实施时，专业课程与实训环节有机结合，把获得施工员、质检员、资料员、材料员证书应该掌握的知识内容融合到课程体系中;通过校企积极合作，完成专业基本技能训练、岗位技能训练和顶岗实习等实训环节，强化学生专业技能的培养［2，3］。根据工学结合培养人才的要求，围绕“多证书”和企业需求，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，增加证书课程及企业关注的课程，强化实训环节，请企业行业专家参与对课程体系尤其是实践性课程改革，满足工学结合、任务驱动、项目载体、顶岗实习等方面的要求，突出培养学生的动手能力。围绕基本操作技能、施工技术和施工管理安排教学内容，完成了建筑材料应用与检测、建筑结构、主体工程施工、地基基础工程施工等核心课程的课程标准制定工作，并编写相应的教材与完善课件制作等教学资源。同时，5门课程建成校级精品课程，编写1门校级精品教材。
3．5阶段性的岗位技能培训
工学结合人才培养过程分成三个阶段。第一阶段是专业基本技能训练，主要教学活动在校内综合实训室进行，企业派技术人员到校内实训基地指导学生进行专业基本技能训练，并通过相关项目初步训练学生的岗位技能，如砌筑、钢筋下料、架子工等;第二阶段是岗位技能训练，在真正的工地建造真正的建筑物，主要教学活动在校外实训基地进行。学生学习、工作及生活均在工地，专业教师在工地上授课，使做、学、教合为一体，锻炼学生掌握施工技术的能力，如主体工程施工教学中施工项目的实施;第三阶段是顶岗实习，在第五学期的周六周日和第六学期，学生作为企业员工进行有薪顶岗实习，全面强化掌握施工技术，锻炼其施工管理能力。顶岗实习成绩由校企共同给定，实习过程共同管理，实习结束后，对实习成绩合格的学生颁发“顶岗实训合格证书”。三个阶段的实训均根据建筑工程技术专业编制的实习实训大纲的相应要求进行。
3．6加大教学质量监控力度
探索并建立健全适合建筑工程技术专业的高职工学结合人才培养模式和基于工作过程的课程体系的教学管理、质量保障及监控的制度和运作机制，重点是:(1)制定校企双方共同参与的管理和质量保障与监控体系和机制，明确校企双方的责、权、利;(2)建立有关校内实训与校外生产性实训的管理制度、文件和考核办法;(3)毕业顶岗实习考核不合格者，推迟其毕业时间;(4)校系两级督导监督教学质量;(5)同时，建立毕业生跟踪机制，对毕业生的就业情况、专业对口情况、工作单位、工资收入情况、职称晋升、企业满意度以及职业道德等进行全方位跟踪。(6)麦克思报告评价与反馈机制。每年学校都定期反馈麦克思报告对本校19个高职专业的毕业生状况调查并及时反馈到系、教研室，便于修正教学中的不足之处，提升办学成效。学生掌握各种岗位技能。同时可以初步锻炼学生的组织、管理、协调等能力。
3.7社会服务及毕业生情况调查
将校内实验实训基地对外有偿服务，与建筑企业进行产、学、研联合，提供技术支持，扩大社会知名度，学院设有两个专门研究所负责推广建筑节能、绿色环保等各方面的新技术、新方法，加强科技成果转化。近年来教师成果不断显现、有实用新型专利16项，省级课题有6项通过鉴定验收。学校委托麦克思公司对近3届我校高职专业毕业生进行了调查采访并形成报告;报告显示在全院19个高职专业中，建筑工程技术专业毕业生在下列5个指标中均排前三位:薪酬、毕业生就业率、毕业生对母校推荐度、专业对口情况、对学院开设课程满意度。
4结语
建筑工程技术专业是比较受欢迎的应用型专业，为社会、行业培养合格的专业人才是高职院校的办学思想之所在，江苏城市职业学院积极吸纳省内兄弟院校的有益经验、注重专业建设和课程建设内涵要求，在校企合作、多证融合、课程整合、实训制度、评价机制、监督机制上，做了一些探索或尝试，收到了较好成效，与企业、兄弟院校加强横向交流，他山之石、可以攻玉，是为了今后更好的发展。本文旨在探寻专业建设之规律，规范而科学培养受社会欢迎的应用型人才。
篇13：高职院校专业群构建的路径研究与实践案例
高职院校专业群构建的路径研究与实践案例
陈林杰在《中国职业技术教育》2007年第26期撰文指出,高职院校专业群的内涵,并不是简单地等同于专业目录、课程设置,而是一个包含教学资源、师资配备、实训体系在内的系统.
作 者： 作者单位： 刊 名：职教论坛 PKU英文刊名：VOCATIONAL & TECHNICAL EDUCATION FORUM 年，卷(期)：2007 “”(21) 分类号： 关键词：
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