下面是小编精心整理的实施合理的评价机制 激励学生的健康成长论文，本文共12篇，希望能够帮助到大家。
篇1：实施合理的评价机制 激励学生的健康成长论文
实施合理的评价机制 激励学生的健康成长论文
摘 要 本文根据新一轮基础教育课程改革中提出的对学生科学的评价的要求，分析和介绍了具体在课堂教学中的点滴做法，很大程度地促进了学生的个性发展和能力的提高，达到了学生与新课程 同行的 目标，激励了学生的健康成长。
关键词 新课程 ；外语教学 ；形成性评价 ；学生发展 ；评价与考试
一、实现科学合理的评价体系教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力能进行整体评判。
然而，目前这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方式和模式。(《中小学评价与考试制度改革的基本框架 (讨论稿 ) 指出 ：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展 ；评价要保护学生的自尊心和 自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要 ；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度 ；要将评价贯穿于 日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”事实上，教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学 目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是，由于受传统的教育观和人才观的影响，目前我国外语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价 (例如，期中或期末考试、中考和高考等 )，把考试成绩作为衡量学生外语学习能力的唯一标准。这种不科学的.评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥着英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。如何走出这一误区，无疑是摆在广大外语教师面前的又一新课题。
建立评价学生全面发展的指标体系要求老师不仅关注学生的学业成绩，而且要会去发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展 目标是融合在学科学习目标中实现的。
二、形成性评价――合理的英语课程评价重视采用灵活多样、具有开放性的评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为评估学生能力的方法。
即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识 自我、建立 自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
形成性评价是在教学过程 中通过教师观察、座谈、访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。其评价方式可以采取测试和非测试以及个人与小组相结合的形式 ；学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价。
形成性评价是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控 自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其 自信心，培养其合作精神，提高其 自主学习的能力。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解 自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展 自主学习，有助于 自信心的建立和正确认识 自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
三、形成性评价的目标
・ 1、主要考查学生应用语言做事情的能力，即考查学生的语言行为 ；2、与课堂教学保持一致，使评价考查也成为学生的学习活动，从而促进家学 ；3、考查学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力 ；4、考查学生的全面素质和语言能力得到全面的发展，既考查了语言基础知识，又考查了听、说、读、写等各项技能，培养学生的有效学习和学习策略的形成 ；5、鼓励学生的自主学习精神，引导学生掌握有效的学习技能和分析能力的锻炼。
四、形成性评价的具体实行
(一 )注重过程 ，关注学生通过一系列的调查和表格式的累积，从学生的课堂行为观察记录及表现、调查问卷、小组合作学习的记录、学生个人的言语报告、学生学习行为的调查、课业档案累积等多角度、多层面地科学评价学生的英语学习。这很大程度上要依靠教师的参与和促进，从而逐步过渡到学生的 自主管理、自主学习，达到学习策略的形成的目标，为学生的终身学习奠定坚实而有效的基础。
(二 )开设多层次的口语测试
在 中期评价和终结性评价中，开设了多层次的 口语测试，老师设计多种材料，满足不同学生实际水平和需要。如 ：学习能力后进的同学，只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。中等的同学则多增加了看图说话(图材料来自于课文 )；学习优秀的的同学则是通过情景的设计给予 “角色扮演”的口语测试，充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感，达到全体发展。
加强对评价评价机制的研究和探索，形成目标设定、教学过程、课程评价和资源开发等方面的协调和完整。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
参考文献 ：
《走进新课程一一与课程实施者对话》(教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编 )(《基础教育课程改革纲要 (试行 )》教育部基础教育司组织编 写《国家英语课程标准 教育部制订
篇2：认识学生音乐能力差异合理实施音乐教学论文
认识学生音乐能力差异合理实施音乐教学论文
由于遗传、环境和教育等因素的影响，每个学生在身体和心理等方面的发展上都存在着各自的特点，这些差异反映在音乐学习中，一般表现在音乐审美能力的差异以及音乐技能方面的差异两个方面。
音乐审美能力是一种特殊的能力，它关系到一般能力(观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等)，还关系到音乐本身特征的审美能力。例如：歌唱或聆听同一段音乐时，音高感、节奏感，以及对和声、音色的感知能力等都是因人而异的。有的学生对旋律的音高、和声有较强的感知能力;有的同学对音乐中的节奏比较敏感;有的同学对音色及强弱变化的感知比较敏锐。音乐技能包括了歌唱能力、乐器的演奏能力、音乐创作、音乐鉴赏能力及表演能力等。学生音乐能力的个体差异与他们在音乐技能方面的优势是有很大关系的。例如：有些同学天生嗓音条件好，歌唱能力就强些;有些同学嗓音条件不好，但在参与歌表演或舞蹈创编活动的时候比其他同学表现突出;有些同学从小学习过乐器，看谱和视唱能力比较强。
承认学生个体的音乐能力差异，是不是就意味着我们无法进行集体性的音乐教学了呢?答案是否定的。认识学生音乐能力差异，合理实施音乐教学可以从以下三个方面入手：
一、制定多层次、区分度较大的教学目标，适应不同层次学生的要求。
在音乐教学中，一节课的教学目标不仅是综合性的，而且应具体考虑不同学习能力的学生应该达到的目标。老师要清楚地知道每个教学环节，学生至少应该达到哪些要求，在此基础上，学生还有多大的潜能可以开发，还能获得哪些发展。例如，在进行一年级八分音符和四分音符节奏的教学时，最低的发展目标可以定为：学生初步感受XX(跑跑) 和X(走)的节奏，能准确跟读或模仿__ 、x 节奏。在此基础上，再以学生的差异为出发点，多层次、多角度地制定目标，如：有些同学必须做到能自己读出__ 、x 组成不同的节奏;有能力进行创编的同学必须能按节奏创编歌词;动作协调性较好的同学要能够用拍手拍腿、走步的方式来体验节奏。在实施教学的过程中，目标的制定应该是具体的、灵活的`，即能保证全体学生的共同发展，又能使学生中存在的潜能得到进一步的开发。
二、设计多种形式的音乐活动，满足不同层次学生的需要。
在音乐活动的设计中，老师要充分考虑学生个体间的差异，教学活动的形式要多样化，在保证全体学生共同发展的基础上，还要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使不同层次的学生都能得到发展。音乐活动的设计应包括学生共同完成的集体性活动、学生独立完成的活动以及与学生合作完成的活动等。集体性活动如合唱、合奏、整齐的律动、统一的歌表演等，这些活动是面向全体学生设计的，能满足最低层次学生的需要;学生独立完成的活动包括个别提问、独立创编、请个别同学歌唱或表演等，这是面向个体的活动，为个别学生提供了展现自我、发展自我的机会;与别人合作完成的活动如合作表演、分组讨论、小组创编等，这些活动有所分工，也能使不同类型的学生各得其所。
三、注重评价的多元化，促进不同层次学生的发展。
学生在音乐能力方面的差异，决定了每个学生在音乐学习发展程度上的差别。音乐教师在进行音乐评价时要多方位、多角度地看待学生，用赏识教育的观点评价学生，发现他们的闪光点，促进每个学生在自身基础上的发展。如评价表的制定可以包含：
(1)综合的音乐能力评价。针对一学期所应达到的教学目标，对学生各项知识技能的掌握情况逐点进行评定，使音乐学习的评价也成为看得见，有反馈的具体内容。在每一个评价要点点的后面用表示掌握得很好;表示基本掌握;表示还需努力。
(2)老师对学生课堂参与活动的态度、合作交流的表现方面的评价和鼓励。
(3)学生对自己一学期来课内课外掌握的音乐本领的自我评价。认识学生音乐能力的差异，对于实施新课程理念下的小学音乐教学具有重要的意义。针对学生能力差异，教师应制定多层次的教学目标、设计多种形式的教学活动、采用多元化的评价方式，合理地开展音乐教学，从而有效地激活每一个学生学习的主动性，让全体学生都能得到发展。
篇3：发挥评价正能量，促进学生健康成长论文
发挥评价正能量，促进学生健康成长论文
摘 要：基于加德纳多元智能理论给予教学评价的启示，针对目前课堂教学评价中存在的方法单一、视野狭窄和评价随意的几个主要问题，立足微观评价层面，对如何在体育教学中发挥评价的正能量进行探索性思考，并交流个人体会，与同行分享：即充分发挥教学评价的正能量，全面促进学生身心健康成长。
关键词：全面评价；正能量；健康成长
“真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。”加德纳多元智能理论启示我们：面对禀赋各异、千姿百态的学生，我们不能固守“一把尺子量所有，一把尺子量到底”的单一评价标准，而要根据每个学生的智能特点，通过科学合理的评价方式，激活并发掘其优势智能，使每个学生都能获得个人智能基础上的良性发展，否则，学生的智能发展将会有失偏颇，身心发展也会失去应有的平衡。
纵观平日的体育课堂教学，我发现我们的教学评价普遍存在以下几个问题。
一、方法单一，评价功利化
无疑，评价的首要目的是促进教学，最终目的是促进学生的健康成长。然而，教学中有的教师习惯于对学生体育成绩作单一的.定性描述，如不论什么项目，统统用优秀、良好、合格等词语进行评价，以为这样既可以模糊学生间的差异，让学生更有信心努力，又方便操作，省心省事，不需太精确。固然，这样的评价自有其优势，但一成不变地使用，势必会影响学生的积极性，久而久之，学生的努力方向迷茫，改进的动力也会随之消失。有的教师更习惯对学生的运动水平作一味的量化分析，认为用分数来判定，优劣一目了然。可深想一下，什么都量化也有弊端，虽然测试性评价用量化易操作，但教学活动中还有许多现象是难以用数量来表示的，如学生的运动情感、运动心理、运动态度、运动意志等等，这些过程性因素也勉强用数量表示，不仅会误导学生只为测试成绩而运动，功利性不说，且不觉中还会丢失运动现象背后所隐藏的教学价值，使学生的非智力因素得不到发展。
二、视野狭窄，评价片面化
多元智能理论认为：人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化……可见，要想促进学生的全面发展，除了教学评价方式必须多元，评价指标即评价内容也必须多元。近日，某校“同课异构”教学观摩活动让我感受很多，印象最深的是两位体育教师分别执教的七年级“耐久跑”一课。应该说两位教师在教学设计、教学流程、教学组织等方面都各有特点，但稍显遗憾的还是在教学评价上。两位教师不约而同地将目光锁定在耐久跑练习中的摆臂幅度、跑步姿势以及呼吸节奏上，有少数学生在练习中表现出的不配合、不主动、疲于应付的情绪，教师并没有关注到，后来的活动小结教师也没有作引导式的点评。教学视野显得有些狭窄，随机评价在操作上有些平面化，评价内容显得有些片面。《义务教育体育与健康课程标准》明确指出，身心健康是体育教学的主要目标，而这些隐性指标在学生身心健康发展方面尤为重要。作为一名体育教师，我们不仅要培养学生的体育技能，更要关注学生对体育的兴趣和爱好，教学视野开阔一些、考虑得深远一些，我们才能抓住引导契机，对学生进行全面评价、全面培养。
三、言语随意，评价负面化
有教学就有对话，有对话就必然有解答和评价。教学语言在课堂上第一时间运用得恰当得体，不仅是师生关系的润滑剂，还会对教学效果产生积极的推动作用。然而，在常态教学中，我们经常听到教师对正在练习的学生喊类似责备式、命令式、打击式的教学口语。其实，冷静地反思一下，课堂上教师任何一次的讲解、对话、回应等，都不能随意，只要是在课堂情境下，教师的一言一行都隐含着教育因素，对学生的评价也往往渗透其中，稍不留神，一次随意评价产生的负面影响就会给教学带来意想不到的困扰。学生在成长中，尤其到了初中阶段，逆反心理强但不愿交流，好要面子但心理脆弱，自尊心强但易受伤害。若我们做教师的不了解学生的年龄特点和心理特征，不经意的一句指责、批评或呵斥，都会引起学生的反感，他们表现在课堂上的行为就是不合作、不配合、不信任、不理睬，明里暗里跟教师对着来，使教学显得很被动。因此，教师的教学用语一定要恰当得体，对学生的评价更要谨言慎行，只有委婉建议和直接鼓励才能让学生心悦诚服。
一言以蔽之，作为教师，只有学生喜欢你，才会喜欢你的课，这是教学评价中最流行、最简单的道理，也是对教师的最高要求。让我们从心开始，积极评价，完善教学，为学生的身心健康和全面发展充分发挥教育的正能量。
篇4：浅谈学分制下学生激励与约束机制探讨论文
浅谈学分制下学生激励与约束机制探讨论文
论文关键词：学分制 学生管理 激励与约束
论文摘要：高等教育大众化后，以人为本的学分制已成为高等教育转化教育教学思想、改革管理制度、创新管理机制的大趋势。实行学分制后，现行学生评价体系的可比性、可操作性的丧失，必然导致学生奖惩措施失去激励作用。学分制下的激励约束机制的构建要符合学分制的育人理念，基于“自我教育、自我管理、自我培养”的目标下设计奖惩制度，实现有效的激励和约束。
随着我国高等教育由精英教育向大众教育的不断深化，以人为本的学分制已成为高等教育转化教育教学思想、改革管理制度、创新管理机制的大趋势。学分制管理从教育理念上看，学分制“以学生为本”的教育观，反映的是教育民主性、公平性和科学性的要求，具有激励学生、指导工作和调整关系的作用；从教学实践上看，学分制具有充分的自主选择功能；从教学保障上看，学分制具有明显的激励功能。学分制对提高大学生综合素质起到了极大的促进作用，并能充分地发挥学生的积极性、能动性和创造精神。同时也符合因材施教的教育理念。
一、传统的管理存在的问题
实行学分制前，学生按专业编班，配备辅导员，这种专业班级的管理对大学生的招生、建档、学籍管理、各种成绩登记、各学期的政治思想考核、奖学金的评定等方面都很有效。但实行学分制后，这种管理出现了一些不适应，主要有：
1、实行学分制后，学生的自我设计、自我管理、适应竟争环境，能提高大学生的独立学习能力和生活能力。但也可能产生两极分化，有个别学生放松要求，混学分，不求上进，遇到困难自暴自弃；有的学生可能因为竞争压力和学习负担重，盲目选课赶学分，引起精神负担加重，甚至造成心理障碍和疾病。
2、实行学分制后，带来学生的选课自由，有的学生兴趣广泛但不稳定，选课时盲目乐观多选课，有的不了解大学生专业课程之间的前后关系，颠倒选课顺序，导致知识结构混乱，学习困难。
3。实行学分制后，原有的重集体活动，以班级为载体的有形管理转向注重学生个性发展，参与社团活动，加强校园文化建设的无形管理，学生以课程为纽带，每个人一张课表，形成多变的听课群。学生管理由“他律”转为“自律”，由班级集体活动为主转为学生“自我教育，自我管理，自我服务”为主。
4、传统管理主要通过学生综合素质测评和奖励评定来实施。实行学分制后，学生综合素质测评的各种原始数据收集发生困难，评奖评优的标准、办法、途径需要重新设计。
实行学分制后，传统的管理模式无法适应其管理需求，作为管理核心的激励约束机制也需重新构建。
二、学分制下学生激励约束机制的理念
实行学分制后，现行学生评价体系的可比性、可操作性的丧失，必然导致学生奖惩措施失去激励作用。现代社会日新月异，每个人都在为争取自我发展的机会和空间而努力，一个“以人为本”的教育，应该为每个学生创造平等的激励约束环境，从而激发学生的这种努力，不能因身份、地域、经济状况、文化背景的不同而有所不同。同时，也应注意个体的差异及价值诉求的多元性，如先天的因素，如家庭环境、文化背景、智力状况等，是个体所无法选择的。如果学分制下的激励约束机制仍采用单一的模式，一致的评价标准，在事实上奖赏了在某一个方面具有先天优势的强势者，惩罚了在这一方面先天不足的弱势者。高等教育无疑是在生产标准件的产品，而不是在培养多元化的人才。诺贝尔奖获得者瓦拉赫，曾经得到文学老师“该生用功，但做事过于拘泥和死板，这样的人即便有着完善的品德，也绝不可能在文学上有所成就”的评语。老师写这样的评语，也许他认为是恰如其分的评价，但这看似不经意的评价中，“绝不可能”的定语，无疑等于判了瓦拉赫成长的“死刑”。后来化学老师知道了此事，他从这件微不足道的小事上，却发现了更多的东西：做事过分拘泥和死板，正好适合做化学实验！在化学老师的培养下，瓦拉赫后来获得了诺贝尔化学奖。瓦拉赫在文学的学习上处于弱势，但化学老师却从另一方面发现了他的优势，加以引导，最终获得成功。人的理性是有限的，感情是无限的，当学生的感情得到了尊重时，他们会被激发出更多的潜能，甚至产生让人惊讶的结果。因此，学分制下的激励约束机制应尽可能缩短先天的差异性，杜绝单一的评价模式。只有让每一个学生得到充分的尊重，发现他们的优势，激发他们的优势，教育才真正实现了“以人为本”，教育才能真正做到启迪人的心智，锻炼人的品格，完善人的心性，让每一个学生都具备自我发展的能力。
三、学分制下学生激励约束机制应遵循的原则
学分制下的激励约束机制的构建要符合学分制的育人理念，基于“自我教育、自我管理、自我培养”的目标下设计奖惩制度，实现有效的“激励、引导”，促进学生自主学习、全面发展和在相对自由宽松的学分制环境下，实现有效的“自我管理、自我约束”的功能。
学分制下学生激励约束机制应以“以人为本”体现民主化、人格化；应以培养全面素质教育为宗旨，两个课堂并重；应强调制度激励约束的严肃性，又注重每个人的差异，横纵向比较相结合。这种激励约束机制应遵循以下原则：
1，“管的教育”与“放的教育”相结合的原则
传统型的.教育注重约束、惩处、管教，而现代型的教育注重宽容、激励、沟通。前者倾向于对自然人性的人为传塑，后者倾向于一种对自然人性的内在顺应。传塑过度，人性就会压抑，就会遭到人性内部的抵触，导致逆反，结局往往是受教育者人格趋向保守、胆怯、拘谨；过度顺应，人性就会患意、纵容，结局一般是受教育者人格自大、不羁、放任。简单说，前者叫“管的教育”，后者叫“放的教育”。“管的教育”严格要求学生，帮助学生超越个体利益，了解世界，树立正确的价值取向，培养学生的社会责任感和公民责任感。“放的教育”根据每一个学生的特点，制定不同的学生激励指导计划，注重学生的内在需求，尊重其个性发展，鼓励学生独立思考，突出学生个体的自主和自由，发展学生的天赋。但“放”不等于“乱”，不等于只有自由，没有约束，不等于无原则的迁就。学校应加强制度激励约束，将规则伦理与德性伦理相统一，道德感召与制度约束相统一，自律与他律相统一，“管”“放”结合。
2、内部与外部激励约束相结合的原则
事物发展的关键是动因，动因可能是一种内部激励因素，也可能是一种外部激励因素。当内部激励因素不足以构成推动事物发展的动力时，就需要外部激励。学分制的目的是培养学生自我管理、自我激励能力。学分制管理模式下，实现了内部激励约束与外部激励约束的统一。外部激励对学生起激励的动力作用，学生把外部的激励转化为内部的自觉行动，有利于培养学生自主创造性的学习方法。在这种激励约束机制下，师生之间关系融洽，老师了解学生，给学生以指导和激励，学生更愿意接受指导，甚至将自己的情况主动汇报给老师，师生之间形成民主、宽松、融洽的氛围，增强了学生的能动性、自主性和创造性。
3、目标激励原则
每个学生在进人大学后，在辅导员、专业指导教师的指导下，制定不同时期的目标。不同时期目标不同，其激励约束的方式也应不同。大学生在目标的约束和激励下，通过努力去实现一个个递进的目标，从而品偿到成功的喜悦，发挥学生的主体作用。每个学生立足于不同的起点，自我激励、自我调控，逐步实现一系列递进目标，在近、中、长期目标的激励下，使学生进人良性的发展轨道。
篇5：建立合理的教学评价机制提高课堂教学的有效性论文
建立合理的教学评价机制提高课堂教学的有效性论文
教学评价是指教师通过收集教学过程中的信息，进行判断和决策、反馈和调控的过程。教学评价能为教师调整和改进教学提供充足的反馈信息。教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值做出判断。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。
学生学业成果的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它既是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。但是在新课改理念的指导下，评价的方式和内容发生了变化并增加了新的内容。
新的评价试题十分重视试题的情境性，既重视学生对知识的掌握程度，又重视知识产生和形成的过程，此过程中所用方法的科学性，同时也强调对学生情感、态度与价值观的培养。此类评价试题要求封闭性试题与开放性试题相结合。开放性试题能够考查学生思考问题的方式、方法，有利于培养、考查学生的创新能力，有利于学生的长远发展。
例如，安徽高考理综化学第28题。
某研究性学习小组在网上收集到如下信息：Fe（NO3）3溶液可以蚀刻银，制作美丽的银饰。他们对蚀刻银的原因进行了如下探究：
制备银镜，并与Fe（NO3）3溶液反应，发现银镜溶解。
（1）下列有关制备银镜过程的说法正确的是 .
a.边振荡盛有2%的AgNO3溶液的试管，边滴入2%的氨水。至最初的沉淀恰好溶解为止。
b.将几滴银氨溶液滴入2mL乙醛中。
c.制备银镜时，用酒精灯的外焰给试管底部加热。
d.银氨溶液具有较弱的氧化性。
e.在银氨溶液配制过程中，溶液的pH增大。
假设1:Fe3+具有氧化性，能氧化Ag.
假设2:Fe（NO3）3溶液显酸性，在此酸性条件下NO3-能氧化Ag.
（2）甲同学从上述实验的生成物中检验出Fe3+,验证了假设1成立。请写出Fe3+氧化Ag的离子方程式：_________.
（3）乙同学设计实验验证假设2,请帮他完成下表中内容（提示：NO在不同条件下的还原产物较复杂，有时难以观察到气体产生）。
（4）甲同学验证了假设1成立，若乙同学验证了假设2也成立。则丙同学由此得出结论：Fe（NO3）3溶液中的Fe3+和NO都氧化了Ag.
你是否同意丙同学的结论，并简述理由：_________.
本题第（1）小题考查学生的`实验，这要求我们平时的教学过程中重视实验过程中学生的主动的参与性，在实验中培养学生合理的实验思维方式；（3）（4）两小题的开放度比较大，如果学生的实验思维、逻辑推理能力、创新能力的培养没有得到足够的重视和培养，而只是重视知识的传授和记忆，那么，学生在碰到此类题目时就会感到束手无策。因此，我们在平时的课堂教学时，要把“三维目标”合理地落实下去，培养学生各方面的能力。
在新课改理念不断贯彻下，我们应该制定一个多元评价机制，不仅要重视知识的记忆，还要重视知识产生的过程和相关应用，同时也要重视学生情感、态度和价值观的培养。这样可以促进教学方式的改变，促进学生的学习方式的改变，从而收到较好的教学效果。
篇6：构建多元评价目标激励学生学习论文
构建多元评价目标激励学生学习论文
《新课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习进程，激励学生学习和改进教师的教学。建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，就必须关注学生学习的结果，关注他们学习的过程，关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，以帮助学生认识自我，建立自信。
传统的教学评价体系随着教育的发展，弊端也日益显现：评价目标和评价手段过于单一。过于关注学生知识技能的掌握，过于关注学生的学习结果；评价主体、评价方法、评价形式过于单一，使得评价所应体现的客观性全面性得不到保证，学生在学习中得到的成功体验和乐趣很少，评价就失去了促进和激励学生的功能；评价结果过于量化表达，过分强化用分数作为评价的结果，为了分数的学习，必将成为熟悉题型与模仿题型的学习；埋没学生个人的想法与创意，无法形成学生自己的学科学习思想和采用适宜于自己学习发展的学习方法，这是与关注人的终身发展的教育目标相背道而驰的；评价过于强调选拔和甄别功能，使原本充满学习热情的学生开始怀疑起自己的`能力，或变得越来越不自信。如果评价把学生心理搞得过于脆弱，造成学生原有的学习热情和愿望一点点丢失，那么这样的评价机制就会失去评价的价值而变得非改不可。教育最终关注的是人的发展，评价应该更多地发挥它的激励功能，起到促进学生学习发展的目的。笔者结合自身的教学实践谈点具体做法。
一、构建多元评价目标
新课程要求教学评价不仅要关注学生的知识与技能，而且要关注学生的学习过程与方法，以及学习过程中形成的良好情感态度和建立起的正确价值观。因此，教师应建立多元评价的目标体系，关注知识技能、情感态度、价值观与过程方法的整合。既要重视对知识技能目标的评价，更要加强对过程性目标和情感目标的评价。评价中要尊重学生的个性差异，全面、客观地评价学生，保证学生的学习实现均衡的、阶段性的、可持续发展。
二、评价主体多元化
评价应改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注他人的优点和长处；强调自我反思，不要把评价变成互相“挑错”和“指责”。让家长参与评价，侧面了解学生在家中的学习态度、学习方法、行为习惯等。此外，自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，将直接影响着学生进一步的学习发展。要让学生在自评中反思自我、建立自信；在他评中进一步认识自我、完善自我；在评他人时赏识他人、取长补短。在教学实践中，我还积极创设学生评价教师的机遇情境，鼓励学生大胆评价老师，对课堂教学发表自己的见解，从而展现新的教学平台，构建新的师生关系。
学生是学习的主体，学生参与评价学生，就能更好地了解他人，认识自我，有利于有效地调动学生的学习热情，营造出比、学、赶、帮的学习氛围。
三、评价方法多样化，并要定性和定量相结合
建立多元的发展性评价机制，发挥评价的激励功能，评价方法的改革必然是关键。要改变传统的将纸笔测验作为惟一的评价手段的现象，加入访谈评价、问卷评价、作业分析、情感评价等，同时建立好学生成长记录卡，以随时记录各种评价结果，为学期评价、学年评价、毕业评价提供依据。考试的形式方法也要多种多样，设立书面闭卷考试和开放性考试。避免“一张试卷决高下，一张试卷定终生”的亘古不变的传统做法。
定量评价有助于提高评价的精确性、客观性，但这种纯客观的评价方法会有意无意地导致忽视课堂教学中一些难以量化的方面，而这些方面对课堂教学活动来说具有极为重要的影响。因此我们要重视定性评价的作用。通过对学生的学习情况和考试结果进行分析，客观地描述学生在学习中的进步和不足，并提出建议。用最具有代表性的较公正的客观事实来评价学生课堂学习中的表现，且采用激励性的评语，给予“模糊”而积极的肯定，进而起到面上引导、促进的作用。
篇7：让评价唤醒激励学生思维的教学论文
让评价唤醒激励学生思维的教学论文
一位教师在执教《小石潭记》一文时，要求学生回答“从哪里可以看出小石潭的‘小’？”于是很多学生都举手回答。其中一位学生首先获得了发言权。他说：“小在‘全石以为底’，整个石潭以‘一块石头’为底，这块石头就是再大，也不会大到哪儿去吧，可见，这是个小石潭。”这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确，这位同学真是太聪明了。其他同学呢？”本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的许多双手都“唰”地一下不见了。顿时，这位教师茫然不知所措，不知道自己到底做错了什么，课堂陷入了尴尬之中。
教育心理研究证明：教师对学生的及时反馈，既起调节作用，又起推动作用。因此，在课堂教学中，即时评价运用最多。它不但能使学生感受到自己的进步与提高，及时发现问题与不足，而且能进一步激发其求知欲和上进心。但如果即时评价运用不当，也可能会“好心办坏事”，禁锢了学生的思维。在这节课堂上，教师的一个“非常正确”，使得对一个可能有着多种答案的问题的回答过早地给予终结性的评价，自然就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花，熄灭了学生活泼发言的欲望。试想，有谁会去花费时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？
无独有偶。同样的教学内容，另一位教师却成功地运用了“延迟评价”，他没有对学生的回答进行简单的评价，而是恰如其分地进行分析，不断引导学生思考，最大限度地调动学生学习的主动性积极性：“这位同学找出了‘全石以为底’这个句子，来说明潭小，可以。文中象这样的句子还有很多，你能找出来吗？把你的发现跟大家交流一下吧。”在教师的启发诱导下，学生思维的阀门被打开了，创新的火花开始“爆裂”。有的说：“潭中鱼儿历历可数，所有鱼都看得见，这潭算作小潭吧。”有的说：“小在‘日光下彻，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。’可能是鱼儿受到惊吓，它们忽地向远处游去了。可是由于潭小，它们很快地‘碰到’了潭那边的石壁，于是它们又很快地游了回来。这就是小潭中的游鱼。”有的说：“从潭水的来源也可看出潭小。‘其岸势犬牙差互’，石岸的形状像狗的牙齿那样相互交错。如果是大潭，不可能清晰地了解水源的石岸形状。”还有的说：“小在‘四面竹树环合，寂寥无人。’如果是大潭，不可能知道“静悄悄的没有其他人’这一情况”。学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，学生的`个性思维得到了充分的发展。
由此看来，课堂中的评价应始终坚持以学生为主体，以促进学生主动发展为目的。课堂中的评价，不应该仅仅是一种评判、一种赏识，更应该是一种启发、一种帮助、一种激励。课堂中教师的语言评价必须出于对学生潜能的信任感，要能“点燃学生创新的火花”，要能激发学生学习思考的热情，以引导深入，促进思维，鼓舞上进。只有这样，其评价才是有效而富有理性的，其评价才是客观而富有激励的。只有这样，才能构建起生动活泼丰富多彩活力四射的课堂情境，才能有效张扬学生个性促进学生和谐发展。
篇8：激励性评价在小学作文教学中的实施论文
激励性评价在小学作文教学中的实施论文
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”可见，实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文问题的关键所在。通过实践，我们认为：从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。
（一）以欣赏的目光看儿童的习作作文是一项难度最大的语文综合性训练。孩子交上习作，不是一件容易的事情。可是，不少教师还是用老眼光居高临下看孩子的习作，把分数压得低低的，好像少给分数就是“要求严、水平高”。有的老师用“优、良、中、差”下评定，获“优”的学生寥寥无几，激励评价成为极少数学生的专利品，大多数孩子在“写作基础太差，要多下苦功。”之类的否定性评价中失去信心。美国心理学家威廉。詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的`近景性动机，也是直接动力之一。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。因此，教师要“蹲下来”看孩子，以欣赏的目光看儿童的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读孩子的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。
（二）用激励的语言写习作的评语写评语是作文评价的重要环节。可有的老师把评语当成宣泄情感的工具，把写不好作文的怨气发泄到孩子的身上，用“这么马虎，能写好作文吗？”这类“批评性”评语来“教育”学生，学生作文陷入恶性循环的境地。其实，无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要从鼓励学生进取为出发，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”对问题较为突出的习作，我们可用“肯定提示式”评语，如《新型电话》的评语：“能把新型电话的特点和用途写得那么具体，说明你是个善观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。”对基础较差的学生，我们用“鼓励提高式”评语，如：“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。”评语改革后，孩子们爱读评语，爱写作文了。一个同学在日记中写到：“每次发下作文，我就兴奋地、一次又一次地读老师的评语，老师的评语给了我写作的勇气，是我写作的动力。”实践证明：激励性评语对儿童写作产生的作用是深远的。
（三）用“肯定评价”给习作下评定以往给学生习作的评定基本是单一的评分制。孩子看了分数就算，教师的劳动近乎白费，大多数孩子只能在传统的评价中接受一次又一次的挫折，久而久之，写作的畏惧感就会产生。针对这种情况，我们调整了思路，以激励成功为评价目标，强调不管多差的习作，只要态度认真，总能找出“亮点”，哪怕是初步的成功。因此，我们用“_____成功”作侧面评定。如：参与成功、选材成功、表达成功、观察成功、开头成功、修改成功等。把“等级评价”改为“星级评价”，达到基本要求或进步要求的都是3星级作文，“超级作文”我们用“4星级”或“5星级”奖励，没有达到基本要求的作“二次评价”。学生兴趣盎然，不断争取“上等级”。这样，作文过程变成一个不断提高的过程，达到了以“小成功”激励“大成功”的目的。
（四）关于二次评价与多主评价新课程强调的是以发现问题和解决问题为主要目的形成性评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作水平下判断，更重要的是找出习作存在的问题，给学生反馈的信息，使他们在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。我们改变过去一次性评定的做法，让学生在获得第一次习作评定后可以通过一次或几次的修改获得进一步成功，经过认真修改，得到更高的评价，特别是对写作态度的高度评价，培养了学生追求成功的心理和良好的修改习惯。
多主评价指变过去唯一的教师评价为多主体评价的做法。我们课堂上拟定评价标准，强化自评、互评训练。在设计独特的《小学成功作文》本里，设有“自己的话”、“同学的话”、“家长的话”、“老师的话”，这样，孩子在完成习作的过程中得到更多的关注、更多的激励和更多的建议，大大增强了他们完成习作的信心和动力，丰富了他们的生活体验，使他们更多地与他人分享写作的乐趣。
小学作文教学的激励评价体现了新课程面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念，使评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段。实践证明：实施激励评价对培养学生写作兴趣和提高学生写作能力有着明显的效果。
篇9：实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文
实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文
摘 要：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合，自评与互评相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。
关键词：课堂教学 评价 学生 教师
《数学课程标准》中指出，评价是为了促进学生发展。为了实现这一目的，必须坚持教育创新，建立多元化教学评价和管理模式，突出学生学习的主体地位，充分调动不同层次学生学习的积极性，培养学生自我评价和评价他人的能力，使学生体验成功，建立自信，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展。
一、更新观念，把握评价“促发展”的本质
数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。
二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异
多一把尺子就多一批好学生。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。
三、注重评价语言，展现评价的激励功能
马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的'认可。因此，在教学评价中，应注意以下几点。
1.评价语言的亲切性。“亲其师则信其道”。名师的课前热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。 2.评价语言注重准确性。
要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。
3.评价语言充满激励性。比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。
4.评价语言充满人文关怀。“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。
四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程
《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。
五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能
《数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生认识自我，建立信心。
1.鼓励自我评价。只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的认知能力。
2.互评。“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触、交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。
总之，课堂评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，课堂教学实施多元化评价，能有效地促进了教与学双方的互动相长，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，促进学生的全面发展，主动发展。
参考文献
1.《数学课程标准》。
2.张国祥卢兰馨《多元智能开发与评价的实验研究》.华东师范大学出版社，，5。
3.《新课程与评价改革》.教育科学出版社。
篇10：小议良好评价对学生学习的激励作用论文
小议良好评价对学生学习的激励作用论文
教学评价是教师教学工作的重要方面，在不同的教育思想指导下，教学的评价观不同，实施教学评价的内容方法都会截然不同，当然也会对各个学生的评价不一。学生处于不断发展时期，不管是优生还是后进生他们每天都在进步，只是成长进度各有差别，因此不管是学生在哪方面表现出的优点，作为教师的你都要善于抓住机会，以恰当的形式表扬学生。
一、教师应尊重学生、激发学习热情
对学生的课堂评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。比如，上课伊始，要复习课文了，因为平时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最有感情的朗读。连平时最调皮的学生都能聚精会神的读书了，而且声音竟然是最响亮的，最投入的。课堂提问时，如果一个学生起来回答问题突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天×××同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为他的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
因此，我认为鼓励学生固然是培养他们自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取。
二、教师应尽可能多地发现学生身上的闪光点
学生正处于发展阶段，各方面素质都未发展健全，需教师的引导，如果引导的正确，学生就能迅速转变过来，否则学生将由此走入误区。就拿我们班的学生陈英平来说，从一年级到四年级学习成绩一直不好，已经被定性为“朽木不可雕也”通过一段时间的接触，我发现他并非是那种智力非常低下的学生，他非常聪明，但课堂中好像总管不住自己，总爱乱动，从不停手，开始制止了几次，但都见效不大，后来在一次偶然中我发现这位同学的字写的非常整齐漂亮。由此我在班上安排了一次数学作业展评，展评完了之后让同学们选出他们最喜欢的和写的非常好的，然后我拿那出一本较好的作业让大家猜是谁的，这次我表扬了这位学生，话语虽然很简单但我观察他的表情时发现他在听到老师表扬后非常激动。而且，第二天上课时，我发现他早早的就做好了准备，课堂上也专心了许多，小动作也少了许多。此后，上课时我把课堂问题分成三种类型：一类是简单问题，适应于接受能力较差的学生；二类是较为复杂的问题，适应于接受能力适中的学生；三类是拔高性的问题，适应于接受能力较好的学生。课堂上每次遇到较为简单的一类问题我都会让他说一说，虽说他的基础很差，但对于简单的问题断断续续的还能说出一点儿，同时老师再有力地引导，很快这一类问题对他来说也不成问题了，再加之很多节课不同形式的表扬，使得他感受到了学习的快乐，开始喜欢学习了。
大半学期过去了，通过各单元检测和期中考试，他的成绩稳中有升，而且变化得比较快，这个转变的过程我觉得鼓励应该占主要成分。
三、让学生经历参与学习过程，在参与中树立学习的信心
在讲授几何图形初步认识时，由于比较抽象不容易理解，因此，让学生亲身经历这一过程，即将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程，在此过程中学生亲身体验成功的喜悦，从参与中树立信心。例如在我教学《梯形》一课时，让学生先看幻灯片上的堤坝、沟渠的横截面示意图，然后让学生举例说出他们见过的哪些图形和这类图形比较相似，教师说明这样的图形就是梯形，并出示若干四边形让学生判断，并说出原因，并引导学生初步建立梯形的概念；再给学生给出四组梯形，让学生分四组以竞赛的形式自己动手用三角板量一量、说一说、议一议，从而得出梯形的特点和意义。把梯形的腰让学生与三角形的.腰相结合来理解。在上述教学过程中，学生动手实践、自己探讨，与实际生活相结合，既集中了学生的注意力，又激发了学习兴趣，学生在实践活动中获得知识，更进一步激起了学生主动参与的热情，对学习充满了信心。
四、促使学生养成良好的习惯，指导正确的学习方法
习惯是在长期的学习生活中形成的，它是一种无形的，通过动作行为来表现的，这在人的发展中有着举足轻重的作用，对于学生来说老师怎样要求他就怎样去做，就拿学生的作业来说，如果老师要求了书写和格式，学生的作业与以前就会大不相同。学生在步入四年级的时候各种习惯都开始初步形成，老师的要求和学生习惯的形成二者是成正比例的关系的。另外教师不光是教好书，还应该注重学生个性的发展，不能扼制学生的天性，将学生放回到课堂中去，让其敢于去想、敢于思维、敢于探索，并在课前或课后指导各种学习方法，这又对学生的学习起着至关重要的作用。
总的说来评价学生的同时要将学生合理引导，让其在课堂中有参与的意识，有学习的兴趣、激情，将“你要学生学习”转变成“学生自己要去学”，从而达到心灵的共鸣。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。
篇11：中职语文教学对学生实施多元性评价的思考论文
中职语文教学对学生实施多元性评价的思考论文
摘要：中职语文教学存在很多问题，需要改革。本文从“对学生实施多元性评价”这一角度进行论述。
关键词：中职；语文教学；多元性评价
新课标提出以来，从普通教育到中职教育，改革的呼声不绝于耳，改革的方法层出不穷。然而，普通中小学始终摆脱不了应试教育的桎梏。目前，对学生的评价方法和考核方式还难以全面促进学生综合素质的提高。普通教育的改革受到来自社会各方面的压力而举步维艰。
与此不同，中职学校基本不受高考制约，改革阻力相对较小。特别是国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，中职教育改革迈进了实质性的阶段。中职语文教学需要改革的地方很多，在此，笔者只从“对学生实施多元性评价”这一角度作一些思考。
多元性评价的定义
“所谓多元性，是指事物所具有的多样性和灵活性，它表征着民主、平等、自由，以及开放、选择和宽容，张扬求异、个性和创新。多元性是相对一元性而言的。所谓一元性，是指事物的单一性和凝固性，它往往与专制性、封闭性、循旧性和排他性联系在一起，张扬的是求同、共性和统一性。”①
所谓评价是指对事物的优缺点、价值高低等作出评论性的估价。从本质上看，评价是人类的一种认识活动，是一种以把握世界的意义和价值为目的的认识活动。
对学生进行多元性评价，是对学生在学习过程中体现出来的学科能力、人文素质等发展状况的人文评估，其核心理念是宽容和尊重。就语文教学而言，多元性评价表现为以学生发展为本，关注学生的个性差异，尊重学生的人格，容纳学生不同的却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本过程中建构生成新的知识，发展学生的实践能力和创新精神，拒绝以标准答案度量学生，注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展。
实施多元性评价的原因
评价改革是教学改革的重要组成部分。笔者认为，实施多元性评价是大势所趋。从中职语文教学的角度分析，实施多元性评价的决定因素如下：
（一）由教学目标的多元性决定
教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确规定了中职语文的教学目标：“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为全面提高素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”要实现语文基础、语文能力、自学能力、创新能力、职业综合能力培养等教学目标，就必须对学生进行多元性评价。
（二）由语文课程的人文性决定
语文课程具有丰富的人文内涵，因此衍生了文本解读的多样性、不确定性。学生在阅读过程中反映的独特性、多元性，体现了语文教学过程的生命体验和成长本质。在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，会产生各自不同的理解感悟和情感体验。此时，若用一元性的解读和评价，势必把语文课变成僵化的思想教育课，扼杀了学生的思考能力和创新能力。
（三）由用人单位的需求决定
目前，国家大力推进工业化、现代化，迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。用人单位，特别是私人企业，对中等专业技术人才的需求主要以实用为主，由以前需要又红又专的人才变为现在着重讲求个人综合素质。笔者就此走访了一些聘用中职毕业生的单位，如银行、企业（主要是私企）、旅行社、证券公司等，发现他们的一些招聘条件不谋而合：懂礼貌，遵守纪律，头脑灵活，做事主动、耐心、细致，吃苦耐劳，语言和交际能力强，有基本的`专业能力，能在较短时间内迅速融入工作。另外，用人单位在聘用毕业生前，还对应聘者进行短期培训，对其进行全方位的观察和考核。学习成绩高，思想表现好，不再是评价人才能不能用、好不好用的重要标准。因此，我们对学生的语文学习评价的项目、方式，应该针对学生就业所需的语文素质加以改革，努力培养实用型中职人才。
（四）由学生个体的多元性决定
学生素质状况不同绝大多数进入中职学校读书的学生初中时的学习成绩不佳，这些学生大都缺乏自信心，不善于独立思考问题，没有良好的学习习惯，学习成绩处于中下游水平，甚至畏惧和讨厌学习。个体表现存在差异：有循规蹈矩、反应迟钝的学生，有表面认真上课却什么都没听进去的学生，有调皮好动而理解力强的学生，有喜欢看小说却不听课的学生，有除了玩游戏什么爱好都没有的学生……学生们的表现虽然不尽相同，但他们却都对步入社会工作充满好奇和期待，只要课堂内容与社会、工作有关，他们就会兴致勃勃、精神饱满。
学生的家庭状况不同不同的家庭状况对学生的影响不同，造成学生的学习意愿和个人素质不同。我校学生中，有的来自单亲家庭，有的父母经常吵架，有的父母不懂如何教育子女，有的父母因做生意而无法照料子女，有的学生家庭贫困，有的来自农村，有的来自城市，有的来自本地，有的来自外地，有的毕业后想马上工作，有的希望毕业后半工半读，有的渴望继续升学，有的打算自己做生意，有的独立能力强，有的依赖父母，有的兼职挣钱为父母分忧……
总之，尊重学生个体，从多元评价中发现学生的闪光点，鼓励学生积极完善与发展自我，引导学生认识语文学习的重要性和迫切性。
（五）由教学的多元性决定
中职语文教学以单元教学为主，每个教学单元的教学目标、内容、方法不同，从而导致评价标准和方式的多样性。
另外，多元性教学是素质教育的重要手段，要求教师在教学中引导学生进行发散性思维，对学生的质疑和求异采取欣赏、宽容的态度，张扬个性，鼓励创新。
（六）由一元性评价的不足决定
上世纪80年代以来，高考形成了“千军万马争过独木桥”的局面，“重分数，轻发展；重少数，轻多数；重知识，轻能力；重死记硬背，轻灵活运用”的教育模式和一元性的评价方式深刻影响了中职语文教学。如我校评价学生学习成绩包括三方面：平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩。最终评定由三者合成，即总评＝平时成绩的30%＋期中考试成绩的30%+期末考试成绩的40%。前者主要体现为书面作业及测验成绩，后两者是闭卷考试成绩，成绩量化。这种评价手段和评定成绩的主体单一，即教师。这种评定方式虽然比单凭考试成绩评判学生有所进步，但就整个评价过程而言，学生参与少，透明度不高，很难全面衡量学生的综合素质。虽然“教学中不可能没有一元性，不可能没有求同和对共性与统一性的追求与认同。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握具有统一性的正确结论，但是，如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，就难以获得一元性的结论，即便获得也难以得到真正的理解和巩固。更重要的是，没有多元性为前提的教学过程，就不可能培养学生的创新能力。”②多元性评价对一元性评价的不足，起着重要的弥补作用。
实施多元性评价的措施
研究多元性评价意在通过多种行之有效的评价方式，形成相对立体的、多层次的、多样化的评价体系，从而充分发挥评价的改进和激励作用，促进学生的全面发展，使学生直接成为评价的受益者。
实际上，多元性评价并没有固定模式，它受制于教学目标、教学内容和学习主体（学生）以及教师及其教学方法。近年来，各地教师虽然进行了多方探索，但真正应用到实际工作中的评价方式为数不多。这说明我们在运用多元性评价方法和工具时，易操作性和实用性是存在距离的。下面，笔者以我校学生为例，就中职语文教学目标和教材内容特点提出一些评价设想。
我校学生语文基础底子薄，原因有四个：一是缺乏语感，口头与书面表达能力差；二是缺乏对社会的关心意识，人生观、价值观模糊不清；三是没有养成良好的学习习惯；四是缺乏自我改进的意识。根据中职语文教学目标，要将这些学生培养成具有能够顺利、高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流等语言能力的实用型中等职业人才；同时，要通过语文实践活动，努力将这些学生置于生活与实践中，提高其语文能力，培养其自学能力和发展能力。
我校现正逐步推广使用广东省中等职业技术学校文化基础课课程改革实验教材。此教材采用“话题组元”模式，上册以“认识自我——体验情感——树立理想——亲近自然——热爱科学——记诵古诗文”为序，下册以“关注社会——寻找真爱——塑造人格——就业创业——欣赏文学——诵读古诗文”为序。有些教师认为该教材太注重人本化，会把语文课变成德育课、政治课，无法提高学生的语文基础。然而，笔者却认为它恰恰适合我校学生，可以尝试从以下四个方面改革评价方式。
（一）阅读评价
普通高中语文教学比较强调阅读教学的严密性，中职语文教学只要求学生能够熟读并读懂文本，能够掌握必要的词汇并有所领悟即可。可将阅读教学分为课内阅读和课外阅读两大部分。其中，课内阅读应以诵读教学为主，要求学生每课必熟读，美文必背诵。为了激发学生的朗读热情，教师应率先垂范，或以名家朗读引领。如特级教师韩军的“吟诵美读法”非常值得推广。③可采取让学生分组比赛朗读、两人合作朗读、单人朗读等形式。在评价时，教师应先制定出得分条件，课堂上学生互评，按项加分，由记分员记录每次分数。对于基础差的学生，由同学商量加附加分。每两周由科代表张贴公布一次得分结果。学期末按一定比例加入平时分。评价标准见下表：
说明：对中职学生来说，按部就班地阅读分析范文会使他们备感枯燥和厌倦，通过反复朗读，以读带悟，教师适当点拨，学生便很容易理解。此表格虽是针对大多数学生设计的量化表，但其评价是多元性的。同时，它能敦促学生认真阅读，训练学生的读书习惯。
对于课外阅读要求不应很高，只要能增加学生的阅读量即可。中职学生阅读能力较低，表达能力不强，与阅读量偏少有关。教师应要求学生自己设计一个调查表格，借以了解学生的阅读情况，并及时给予他们指导，引导他们自由阅读书籍、报纸、杂志。每月利用两节课的时间，举行读书报告（或书评）会，由学生自己评选每月的读书之星。条件是每月读书两本以上，写读后感或有关文章（基础稍差的学生质量要求降低）两篇以上。人数不限，被选为读书之星的学生可加10分，学期末按一定比例加入平时分。
（二）写作训练及评价
先进行摸底写作，把学生写作水平分为三个档次（不公开），以每单元的话题为契机，引导学生走进并发现生活空间，从自我到大自然，从亲情到友情，从社会到就业，先谈论后写作，文章先短后长，评价因学生的水平差异而不同。对于写作功底好的学生，着重对其进行全面衡量；对于写作水平中等的学生，着重评价其写作内容；对于写作水平差的学生，努力发现其文章中的闪光点。对文学技巧要求不应过高，达到写作目的，文章通畅、无错别字即可。
（三）社交口语的学习与评价
中职阶段口语训练包括介绍、解说、致辞、演讲、求职应聘等，主要通过模拟现场进行练习。对中职阶段口语训练的评价既要抓住口头语体的表达特点和要求，又要抓住其交际场景、交际目的、交际对象的特定性，还要注意学生的非智力因素，应该采取自评和集体评价的方式。至于社交礼仪，因有专门的礼仪课，在此不需重复练习。
（四）综合实践活动评价
中职学生在初中阶段常常受到批评、指责，缺乏自信心。教师应在综合实践活动中多创造机会让他们获得成功。如将教学班联合在一起举办班级作文选，可以多选择一些写作水平高的学生的文章；对于中等水平学生的文章可以选取其中一段话；水平稍差的学生可以选择其文章中最精彩的一句话。同时，鼓励写作水平高的学生编印个人作文选。另外，举办学校手抄报比赛、书写比赛、朗诵比赛、改错别字比赛；鼓励学生参加省、市举办的作文、朗诵比赛等等。综合实践活动评价是全方位的，涉及对学生动手能力和合作能力的考核和创新能力的评价。
总而言之，教师应通过多种途径，不断加强评价的目的性和针对性，不断完善评价的系统性和规范性，不断发挥评价的导向性和实效性，使更多学生喜欢语文课。
注释：
①②扈中平.教学目的论[M].武汉：湖北教育出版社，：287，28.
③教育部师范教育司.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006：140.
参考文献：
[1]扈中平.教学目的论[M].武汉：湖北教育出版社，2006.
[2]郑金洲.基于新课程的课堂改革[M].福州：福建教育出版社，.
[3]杨九俊.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，.
篇12：激励性评价挖掘学生的潜能，提高学习兴趣 (中学英语教学论文)
众所周知，学生知识的掌握、能力的发展都离不开学习主体--学生自身的智力活动的内化，这是其他任何因素都无法替代的一种特殊的认识活动。因此，课堂教学中教师必须充分发挥其主导作用，精心组织教学过程 ，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种极大的吸引力，从而使学生产生对这一学科的极大兴趣，积极参与探究知识、获得知识的过程。心理学家认为，兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。实验证明：一些智能不高但学习兴趣浓厚的学生，成绩会大大高于智能高却没什么兴趣的学生。那么如何才能有效的提高学生的学习兴趣呢？
激励性评价就是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段。首先，实施激励性评价可以增进师生感情，融洽师生关系。而良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协调教学活动，实现教学目标的基本保障。它有助于形成无拘无束、和谐的课堂气氛，激发起学生高昂的学习情绪；它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到其所教学科上来，正所谓“亲其师，信其道”。其次，实施激励性评价可以培养学生对这一学科的兴趣，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生健康的心理需求，树立对学习、生活的自信。 老师先为学生制定短期的目标，学生通过努力，达到短期目标。接着，通过激励，再为他们制定中期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，逐步激励，逐步达到目标。
在实施激励性评价过程中，教师必须始终把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的主动学习和主动发展。在实际教学中，我主要分两种形式运用激励性评价：口头激励和书面激励。
运用激励性评价，要求老师必须始终关注每一名学生在英语学习中的情感变化和心理需求。课堂上，注意提问不同层次的学生，做到不偏爱优等生。对后进生的提问适当降低难度，回答正确后，适时给予肯定和鼓励，如：“你的理解力很好，再多记点单词，你的阅读理解会有很大的提高。”记得在一次领导的推门课上，同学们看到很多领导都有些拘束，一个中等难度的问题竟然无人举手回答。这时候，一名成绩在班上倒数的男同学举手。我很高兴他会举手，但是他回答错了，有些不好意思。我微笑着对他说：“没关系，单是你的勇敢就值得表扬。我现在就把这道题讲一下，你要听好啊！”事后，他在作业本的后面给我写了这几句话：“老师，真对不起，我没答对那道题。当时，我看到没人举手，又有那么多老师听课，非常着急，所以就举手了。但是没想到我答错了你没批评我反倒还表扬了我。我的英语基础不好，对学好英语也已失去信心，所以上课时经常不专心，常爱走神。但是今天这节课我听了，也听懂了。我一定会把英语学好的，老师，能得到你的帮助吗？”后来这名同学的英语成绩由30多分上升到70分。（满分100）对于少数优等生，又要适当加大难度以增加语言的新颖性。一次，一名成绩很好的女同学连续两次没能答对问题，半节课一直低着头，显得有些沮丧，在合适的时候我让她翻译了一个句子：老师总是挑难题让我回答。她译得很好，大概也感觉出我是在班上给她找回面子，情绪马上有了好转。总之，课堂上老师除了要进行授课，还要善于观察学生们的心理变化，随时使用适当的评价来调节课堂气氛。在课下解答同学们的疑难问题时，也要有足够的耐心并进行适当的激励。如：“你提的问题表明你的思维很活跃”；“你的问题有些钻牛角尖，但是你确实动脑筋思考了”等。
在给学生们批改作业时，有的老师只用笔标明题目的对错。这时，如果写上一些激励性评价效果就更好了。如“你的书法很好”“你作题很细心，如果书写再认真些就更好了”等。写激励性评语要求老师要正确客观地分析学生的实际情况，了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬和鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到老师表扬的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样激励性评语也不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。最后也是最应该引起注意的一点：运用激励性评价时教师的态度一定要真诚。任何人都希望得到他人的肯定和发自内心的赞美。我们的学生是17、8岁的年青人，他们的心是敏锐的，他们可以从老师的声调、表情上感觉出老师的赞美、激励是否真心。如果学生感觉出来自老师的激励是虚情假意，那么对他们的伤害将更大，不仅达不到我们的教育效果，还会适得其反。
总之，教师要面向全体学生，对每个学生抱有信心、寄予厚望，希望他们在自身原有的基础上不断进步，健康成长，要求他们今天比昨天好，明天比今天更好，并以此作为评价的依据，特别是对后进生更应多一份宽容、体贴和关怀，对他们的哪怕是微不足道的进步也应加以鼓励和赞扬，比如偶尔一次作业整洁和正确也可以成为表扬他们的机会，使他们看到一分劳动一分收获，一分努力一分肯定。只要教师在与学生的交往中能以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心和多用“我相信你”、“你能行”、“你真行”等激励的语言去启迪他们的潜能，伴随他们的学习过程，就会使他们在爱的体验中肯定自己，在爱的沐浴中克服困难，战胜逆境，获得成功的体验，从而在今后的学习和生活中取得更大进步。
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