以下是小编收集整理的趣实的新活的论文，本文共13篇，希望对大家有所帮助。
篇1：趣实的新活的论文
教学有法，但无定法，贵在得法，趣实新活。前人探讨成功的教法很多，但任何事物都不是一成不变的，关键在于科学继承，灵活应用，更在于不但创新。在语文教学中如何创新?笔者在此例执已见------“趣、实、新、活”。
“趣”，即情趣，乐趣。教学中，教师根据课堂教学内容，主动进入角色，设法与课堂教学内容形成和谐统一，往往会产生出乎意料的效果。这种“情趣”教学适时用于小说的阅读和欣赏，用于习作的指导和语文活动的开展，可以收到良好的效果。其目的'在于沟通学生学习内容以及学生、教师三者之间的情感联系，使整个课堂形成和悦的气氛，促成学生更好地实践、领悟、掌握和运用。试想，如果板着面孔去引导学生分析一尊滑稽的人物形象，或欣赏一篇文质兼优的抒情散文，或指导学生写一件“趣事”，其预期效果也是很难达到的。
“实”即要求教师在教学中做到踏踏实实。从教师的角度，钻研大纲和教材要实，了解学生学情要实，教学方法选择符合学生学情要实。从学生的角度，要求学生字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要一丝不苟地做，作文要认认真真地完成。要通过精选教法和学法抓实读、写、听、说，提高课堂教学效率。“实”是教师创新教学的具体体现，“实”是学生创新学习品质的可靠载体。
“新”，教法、学法要时时更新，要有创造性。创新的内容是多方面的。就教师的课堂教学而言，主要体现在课堂结构的创新和引导学生和创新思维的培养上。教师应挖出课文或作品的“创新点”，追求做到“每课一个模式而不是课课一个模式”。我在教茅盾的《自传》时采用“逆教程教法”。由“自传”在生活中的实用意文引出“终极目标”(写一份《自传》)----“终极目标”达成活动(提示“自传”写作要领----自读课文悟写法----运用“研悟”进行写作)----落实“过程目标”(分组交流写作体会----组级体会集体交流----教师评价强调及补正)----检查“终极目标”达成度(据交流所得修改《自传》----当堂抽查讲评)，收到了良好的效果。就学生的主体学习而言，其创新表现在学习过程中思维的创新以及写作的创新上。我要求学生随教材进行写作，学“新闻”后写新闻，学“小说”后写小说，学“诗歌”后试着创作诗歌，并整理成“学生创写文集”进行交流，收效良好。
“活”，教法学法均要活；教学联系实际要活，联系生活要活。语文学习的方法很多，如预习法、自学法、朗读法、讲演法、品评法、鉴赏法等。无论哪一种方法，都是帮助学生学习的一种手段。只有活用其本的方法，才能做到因材施教，因人而宜。学习的目的在于理解生活，认识生活，要善于让学生联系实际做到“活学活用”。如组织学生进行“社会实践调查”，让学生真正走进社会去调查，去观查分析，然后写出《调查报告》，组织“社会调查回报会”进行交流。又如让学生走出教室了解想写的人、想谈的事，进行面对面的谈话，进行心与心的交流，然后“写真人真事，抒真情实感”。这样，才不至于写出来的文章是“死”的。同时，尽量让学生参与社会生活，又可以真正让学生“活”起来，体味“做人”的精神。（邮编:444315）
篇2：语文课堂因趣而活论文
语文课堂因趣而活论文
摘要：本文主要探讨了语文课堂如何激发学生的学习兴趣，从而使我们的语文课堂形成良性互动，提高语文教学质量。
关键词：语文课堂；兴趣；学生
卢梭在《爱弥尔》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你的东西。”在课堂教学设计中创设丰富的教学情景，做到课前“激趣”，课中“持趣”，课末“增趣”，营造一个充满“磁性”，吸引学生学习兴趣的课堂环境，语文课堂自然就“活”起来了。
一、课前导入──激起兴趣
成功的语文课是从课前导入开始的，一个成功的导入可以激发学生的学习兴趣，激起学生的强烈求知欲望，让学生产生强烈的学习动力。当学生高高扬起求知的风帆，启开学习的航船时，一堂成功的语文课就开始了。
学生不同，课文不同，导入的方式也不同。有故事导入，提问激趣引入，设置悬念，欣赏歌曲引入，创设情境引入，谈话引入等。无论何种方法，能激起学生的兴趣，目的就达到了。
1.采用谈话方式激趣引入。《明天不封阳台》一课为例：同学们谈一谈家中的阳台有什么作用，再问：如果叫你明天封了家中阳台，你愿不愿意？板书《明天不封阳台》，（众生皆笑）笑声起处，一堂有趣的语文课就开了个好头！接着，可引出思考，同学们不愿封了自家的阳台，都有理由，作者不封阳台却是为什么？作者这样写，想告诉大家什么呢？大家阅读后发表自己的意见。自然就直奔课文的主题而去了。
2.巧设悬念激趣引入。以《十三岁的际遇》为例：同学们，你们现在有多少岁了？（老师有点明知故问，学生们有点纳闷：老师这是干什么呢？但还纷纷抢答。）你们十三岁刚读初中，而有一个女孩子在她十三岁时已经上北京大学了，真是一个奇迹呵！大家想不想知道她的传奇经历呢？(用对比反差来激起学生的求知欲望，学生的味口也早已被吊了起来)都来了兴趣，这课也就成功了一半。
3.音乐激趣引入。如上苏轼的《水调歌头 明月几时有》，用音乐引入，让学生在悠扬的音乐声中体验诗中的情境，进入学习理解词的主旨及思想情感。
4.有时可用迷语激趣引入。如教授《松鼠》这一课时，可用猜迷语的方式来激趣引入：“同学们想不想猜一下迷语吗？”(自然都想啦！)“身子真灵巧，穿件灰皮袄，尾巴当棉袄，白天睡大觉，晚上树上跑。”学生七七嘴八舌地猜了起来。学生的情趣一下子被调动了起来。
课堂激趣引入的方式当然不仅是这四种。教师精心设计富有创意的、富有趣味的导入，激发学生学习的热情，拉近了学生与文本的距离，使学生兴趣盎然地进入到课文学习中，犹如在学生与文本之间搭起一座沟通的桥梁，它的作用很大。
二、上课过程──保持兴趣
轻松进入课堂学习后，如何使学生保持较高的学习兴趣，深入理解课文，领悟课文表达的情感呢？
持趣方法一：读法灵活多样
阅读与朗读在语文教学中是必不少的。在实际教学过程中，读法的.设计因课文的不同而灵活多变。对于内容较长的课文，我采用让学生快速默读的方法，当然，得用心调动他们的积极性，如采用竞赛的办法，让学生比一比，看谁在最短的时间内从文本中获取的信息比较多，以此激发学生的学习兴趣。对于篇幅较短语言优美的课文，可采用教师范读，听录音朗读，学生比赛朗读等形式进行。让学生读，要引导他们读出特色，要有特色，学生就必须理解课文。对于内容有趣的课文，可采用分角色来朗读。如《皇帝的新装》，学生略显稚嫩但不失原味的朗读，让全班同学都哈哈笑乐了，在笑声中，他们懂得了皇帝的愚蠢、小孩的天真。有一次，笔者给一个小组读完了，全班同学觉得还不过瘾，又给二个小组读，就这样全班同学在愉悦的朗读中快乐地过了一堂课。感情深沉的课文，可采用先品其味，然后通过朗读来诠释。如《人琴俱亡》一课，王子猷猜测弟弟去逝后，说了这样一句话：“何以都不闻消息，此已丧矣！”语了不悲，都不哭。奔丧睹琴不调后，情不自禁悲叹：“子敬子敬，人琴俱亡。”痛哭了很久，几乎要昏死过去。先让学生用心体味王子猷内心悲伤的情感，然后以朗读来把自己的理解表现出来，并阐明为什么用这样的语调来读，再让其他同学对他的朗读进行评价，这样全班在浓浓的探究氛围中兴致盎然地学习，其乐融融！
持趣方法二：巧设提问
为了让学生深入理解课文，语文课堂的提问非常重要。有些教师的课堂很乏味，有时主要原因就是提问过于简单，学生都不必动脑就可回答出来；或者是答案就在提问中，都不需要思考；有的老问“是不是”，学生二选一，百分之五十的命中率，想叫他们有兴趣，难！
在课堂上如何通过提问来使学生保持兴趣呢？笔者是这样做的：
把提问的权交给学生。新课标提倡“自主、合作、探究”，学生在预习的过程中肯定有自己不能理解、不能解决的问题，这时，在课堂上可让学生把自己的问题提出来，然后，让学生论解决。教师的提问要既切题又巧妙。如上《甜甜的泥土》时，在学生通读全全文后，笔者提了这样一个问题：“你们看完课文，对小亮母子的遭遇，你的心情怎样？为什么？”“心情”是引入主题，小亮与母亲的遭遇，谁不同情呢？“为什么？”就是让他们去探究、发现课文的主旨。
持趣方法三：寻找兴奋点
教师要善于发现课文中最能激发学生表达欲望的话题展开讨论，寻找到话题的兴奋点，让学生在课堂上活跃起来。例如《三个太阳》一课，题目“三个太阳”是最先吸引学生眼球的，在地球上而言，大自然只有一个太阳，文章为什么用三个太阳为题呢？学生想“不想”都难。但在课文中，对“三个太阳”的含义却不讲明，这三个太阳到底象征什么呢？笔者便让全班同学讨论，大家各抒已见，开始时有些是不着边际的，再提示他们联系上下文，扣住南极人的精神来理解。经过热烈讨论，各种见解纷纷出炉：有认为“三个太阳”分别象征女画家、她父亲、儿子，女画家希望一家三代都能为南极建设作贡献；有的认为“三个太阳”分别象征过去、现在、将来，她希望南极工作获得新的突破，获得圆满成功：有的认为三个太阳是温暖的象征，女画家认为南极工作站是一个温暖的大家庭；有的认为是南极工作者火热的工作激情。整个课堂探讨得炽热昂扬，思维的火花在这里碰撞、迸发、跳跃。
持趣方法四：穿插表演──寓教于乐
表演主要是为了配合学生学习理解课文内容，不是为了逗趣，但是往往这些表演又最能吸引学生的注意力，他们兴趣也最高，寓教于乐，何乐而不为呢？有些课文，最适合表演课本剧，如《皇帝的新装》，上课前叫学生作好准备，等到分析完课文，学生有些疲惫了，注意力稍有松懈时，演上这一出皇帝赤身游街的好戏，全班同学无不乐哈哈得看，松怠的脑子一下了又有了精神。
三、课堂末尾──增趣
开始上课，学生怀着求知的欲望入课，容易激趣他们的兴趣；上课过程，围绕文本重点设计，是一堂课高潮呈现的环节，学生的兴趣持续了很长的时间，这时到了临近课堂结束，在一般情况下是学生注意力低潮期，如何让学生保持学习的兴趣呢？笔者认为，学生要学好语文，除了在课堂上通过教师指导提高语文能力之外，还应在课外的阅读中增长知识，提高语文阅读难能力。所以，笔者总是尝试在课堂结尾时，注意激发学生课后的阅读兴趣和求知的欲望。如在高尔基的《童年》一课结束时，笔者是这样讲的：这一部自传体小说，基本上也是作者真实生活的艺术再现，一位著名的作家，他的童年经历与他后来成为作家有何关系呢?我想大家读后，你们一定得到启发的。又如上完朱自清的《背影》，笔者在小结时，这样讲：作者以背影表现了一个父亲对儿子深挚的爱，生活中，你发现你们的父母对大家的爱了吗？可否像朱自清那样从一个特定的载体，来反映你们父母对你的爱呢？有个学生马上就回答：“有，我爸那双手。”“这双手怎样体现呀？”笔者立即就问，“我爸的手像松树皮，为了养育我们，他日夜操劳，这就是对我们的爱。”于是趁机引导学生：“大家课后再找一下类似的文章来读，比较一下，看一看人家是怎样写父母对孩子的爱的，从中找出表现方法来，为以后写这类作文做准备。”后来学生找来了同类优美文章如《父亲的信》、《谁与我同行》《一碗馄饨》等，共同欣赏。
有人可能会问，课末增趣，重在课外阅读，与课堂有多大关系呢？学生课外阅读多了，语文能力自然就提高了，他们的语文能力提高了，理解能力强了，语文课堂不就更好上了吗，这不是使语文课堂更“活”了吗！
总之，让学生产生学习兴趣的方法不胜枚举，如果我们的语文课堂总能激起学生的学习兴趣，我们也就不愁语文课不“活”了。语文课“活”了，就不怕学生语文能力不提高了。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，.
[2]田良臣.语文教学的新途径[J].教育科研期刊，(6).
篇3：“趣、活、实、序”上下苦功，推进主体性发展
“趣、活、实、序”上下苦功，推进主体性发展
当今世界,是以信息技术为主要的科技时代。在我国,随着改革开放的全方位实行和深化,特别是在加入WTO和申办奥运成功的新形势下,英语作为我国对外开放和与各国交往的重要工具,其地位也越来越深入人心。
为使教育事业适应未来发展的需求,使学生在轻松活泼的气氛中愉快地学习和使用英语,国家制定了《国家英语课程标准》,对中小学英语课程提出了明确的质和量的规定。按照《国家英语课程标准》,结合小学英语教学的自身特点,小学阶段的英语学习目标(教学目标)是:通过听、说、玩、看等教学活动,激发和培养学生的学习兴趣,使其养成良好的学习习惯;通过学习使学生获取对英语的一些感性认识,掌握一定的语言基本技能,培养初步运用英语进行听、说的交际能力;开发智力,发展包括观察、记忆、思维、想象等内容的思维能力;培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观,对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知意识;培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。
在这场改革中,教师担任了重要的角色,教师的劳动决不仅仅是机械的传承知识、照本宣科的演绎教材,而是探索最好的教学方法和最有效的教学模式,发掘并发展学生的主体性,我认为,在“趣、活、实、序”下苦功,是很有必要的。
所谓“趣”,就是老师把课上得生动有趣味,做到形式多样,方法精巧,讲解生动。有的放矢地创设教学情境,充分运用多种教学手段,如体态语、押韵小诗等等,使学生乐学、易学。教师和学生是主体,活动内容是客体,教师应根据主客体的实际情况精心设计活动的内容与形式,寻找到主客体之间相互作用的最佳点,使学生都能参与,而且都乐于参与,从而使活动收到较好的教学效果,促进教学目标顺利地实现。
如,在学习SWE第一册颜色词时,我根据本册的教学内容把该单元的十一个颜色词连接起来,串成了一首押韵小诗。
Pink,pink,good morning .
Green and blue,how are you ?
Black and white,I’m fine .
Purple pencil , purple pencil .
Red and yellow , blow your nose .
Brown and grey , wash your face .
Orange, orange , I love you .
这样,既巩固了第一单元的日常用语“Good morning”,“How are you?”“I’m fine.” 让学生倍感亲切,也联系了第二单元的指令语“Blow your nose. Wash your face.”又复习了第三单元的文具“pencil”,最后培养了学生的健康意识,平时应多吃水果,补充维他命C,更重要让学生知道“orange”还有“橙子”的意思。学生唱得开心,朗朗上口,全情投入,有助记忆并巩固所学的内容,学生边唱边做动作,不知不觉地掌握十一个颜色词,学生的自主性得到了增强。
又如,在教授SWE第二册Animals时,我利用多媒体设置农场的声音,并把教室布置成农场的场景,并告诉学生,我们今天就去参观Uncle Tim的农场,营造了轻松、生动的课堂氛围。让学生自由走动,跟着老师一起参观“农场”,学习动物单词。在教学时,我注意到语调的抑扬顿挫,还伴随姿态、表情等协助教学,让学生领悟到其中的意思,如把两只手放在头顶来表示“bull”,策鞭驰骋表示“horse”,两手挥动来表示“bird”。我还培养学生在说英语的同时伴随体态语,或通过体态语进行操练、游戏,师生之间、生生之间互动做游戏,我说单词,请学生充分地发挥想象力用自己的创设的体态语表现出来,或通过体态语来猜单词、回答问题。学生跃跃欲试,要考一考老师,争相做出了各种可爱的体态语,同学们忍俊不禁,气氛热烈,教学效果好。
所谓“活”就是把文字活化为话语,把教材活化为实际生活,把课堂教学活化为交际活动。继而把学生的具体各器官动起来、认知结构动起来、把人的主体意识动起来。这一理念揭示了实施素质教育的根本规律,为了丰富学生的生活,提升学生的生活品质,操练活动应贴近生活、联系生活和基于生活经验的学习及增进学生的生活体验等原则。
如,在SWE的第一册的“Transport”中,外星人来到了地球,这对学生是非常有吸引力的,因为这是身边不存在的奇妙事情。在教授这一课时,我请学生们充分发挥自己的想象力,为外星人设计一个头饰,便于分角色演绎课文。在这一课的教学中,我把最大的自由交给了学生,通过小组讨论,学生根据课文中的交通工具自主地编好了对话,运用了本课的重要的句型“What is it?”和 “Is it a …?”交替使用,清晰地向外星人介绍了地球上的交通工具,让外星人大开眼界,流连忘返。而外星人也非常热情地向小朋友介绍了自己唯一的交通工具“spaceship”,进一步培养了学生热爱科学的情感态度,激活了学生思维,丰富了学生的生活。
又如,在教学SWE第二册“We like your farm”,我利用多媒体创设了farm,带领学生进行了一次别开生面的“郊外活动”,我顺势引出新句型“It has…”,学生学会读以后,自己使用句型说出其他动物的特征,其他同学竞相猜猜是哪一种动物,这一过程是学生自主学习的过程。最后,请学生当一回“小导游”,挥动着小旗,运用所学的句型为农场里的动物向同学们作英文简介,为学生提供了活学活用的实践空间。一方面,完成了新《英语课程标准》里的认读要求,又丰富学生的`健康生活,让学生用所学到的知识解决了生活中的事情,真正地推进了学生的主体性发展。
所谓“实”,就是让学生学得实在,学有所得
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。即“少讲多学”的理念,“少讲”是指教师在课堂教学过程中要尽量少地进行给予式的讲解,而“多学”则是要求学生的活动多,学到的知识多,学生的收益多。美国加利弗尼亚州圣宙斯大学的心理学教授詹姆斯 阿舍(James Asher)强调教学要以学生为中心,重视学生的经验,防止抑制儿童学习的身体活动、感知活动和语言活动,并且发扬学生间、师生间的讨论合作,营造一种宽松的心理氛围。在第二册英语介词教学中,我没有过多地要求学生死记十一个方位介词,而是编制了一首“Chant”把这十一个介词都赋予其中:PREPOSITIONS CHANT
In ,in ,let’s begin .
On ,on , on the wall .
Under ,under , under the sofa .
Beside ,beside ,by ,by .
Behind ,behind ,tell me why .
In front of ,ball ,ball .
Near ,near ,touch your ears.
Where ? where ?Over there.
Against , against ,no way .
Opposite ,opposite ,opposite the wall .
并用五官四肢指示具体方位,让学生们掌握科学的学习方法,让他们在动动脑、伸伸手、开开口的过程中掌握纷繁复杂的介词。并根据“词不离句”的训练原则,结合祈使句“Put the ...inon...the…”发指令,进行小组竞赛,让学生在你追我赶中掌握了知识,增强了学生的实践能力。
如,在讲授SWE第二册Nationalities时,我没有把国家与国籍直接要求学生去记,而是从各国人民不同的民族特色入手,如我国人民刻苦耐劳,历史悠久,增强了学生的民族自豪感和自信心;英国人就比较保守,到现在依然保留着皇室;法国人就最喜欢浪漫,制造的香水世界闻名;澳大利亚的绵羊最多,被称作“骑在羊背上的国家”等等,吸引学生的注意力,拓宽了学生的知识面。通过多学,学生的求知欲得到了满足,跳出了课本的框框,学习也事半功倍了。学生的主体性真正地在课堂教学过程中得以贯彻落实,创新素质和创新人格才能得到有效的培养和提高。
所谓“序”,就是按照一定的顺序进行教学活动,做到循序渐进,根据每个单元的语言项目和教学要求,有计划、有重点、分层次地组织活动,以确保规定教学内容的完成。活动不能脱离所学的内容,也不必局限于新授的内容,应前后联系,新旧结合,采用循环式的方法,做到既有利于新的语言技能的形成与拓展,又有利于已学知识、技能的巩固与提高。活动设计要由易到难、循序渐进,先单项后综合,先模仿后运用,先语言操练活动后交际活动。
在第一册教学课文时,我边教授课题时,边向学生渗透数字的教学:Lesson One,就掌握了数字one ,如此循环,通过积累与运用,到了教学Lesson Twelve数字的时候,学生就已经轻松地掌握了十二个数词,到了第二册时,虽然没有教学数词,但通过课题的学习,学生自主地掌握数词sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty、twenty-one、twenty-two… 通过感性的认知与反复的操练,学生总结出数词的构词规律,更结合一二册的知识,自编了数词小诗:
1,2,3,stamp your feet.
4,5,6,here it is.
7,8,shut the gate.
9,10,you’re my friend!
11,12,do it well.
13,14,please come in.
Teen,teen,add the“teen”.
15,16,17,18,19.
20,so easy!
21,22,23,24,25,26,27,28,29!
教育心理学研究结果表明:活动能有效地激发学生的学习兴趣,能充分调动学生的学习主动性、创造性及积极性,启发学生进行积极思维,并有助于把学生的口、耳、眼、脑、手、脚等多种器官充分调动起来,让学生充分投入活动,从而达到最佳的学习效果。所以,在“趣、活、实、序”下苦功,是很有必要的。让学生在“趣”中乐学,“活”用于交际中,“实”而有“序”地推进自主性。
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篇4：揭趣引活巧练的论文
揭趣引活巧练的论文
究竟怎样引导学生学好数学，会用数学方法解决实际问题，既教给学生知识，又培养和发展他们的思维能力，提高他们的素质？怎样“揭趣、引活、巧练”，达到提高课堂教学效果这一目的呢？在此谈谈本人多年来新授课教学的几点认识。
一、以“揭趣”为前提，让学生自觉参与教学过程。
教学过程是促进儿童“自我发展”的变化过程。教学的对象是人，是具有潜在智能，充满着情感和个性差异的活生生的人，教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体，能否主动地投入成为教学的成败的关键。一般来说，激发学习动机在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步，根据不同的教材，采用不同的形式。
1、用故事导入新授内容。例如在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：1800÷25=？“小精灵”看了后马上答道：比值等于72.小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。
2、创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学。一位教育家说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题，然后引导分析、思考、探究问题。例如：教学小数乘法前，可以出一道设疑题：“不用计算，谁知道2.235×1.4的积有几位小数？”让学生从惊讶中产生悬念，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地学习新知。
3、揭示事物，在观察中引起思考，因探究而要学。例如，教学圆柱的表面积时，让学生观察油桶，思考：工人师傅做这只油桶前如何预算材料？让学生产生求知的欲望，从而进行新授课。
4、联系小学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学。例如：教学“时、分的认识”。出示实物钟问：“今天，老师带来了一件东西，你们看，是什么？钟表有什么作用呢？”出示幻灯片问：“这位小朋友叫明明，你们能从这三幅图中，看出明明一天的作息时间吗？”这样的导入新课，既近学生生活实际，又引起学生学习的兴趣。
此外，还可以用其他方法，无论是好奇、求知、还是情感，关注的需求，都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心，求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证学生在接触新课时带着热烈的`情绪主动地投入教学活动中去。
二、以“引活”为手段，培养学生数学思维能力。
当前无论是国内还是国外学者都认为数学思维能力的主要成份是掌握数学的思考方法。因此，我们首先要改变对数学教学的传统看法，树立新的教学观点：（1）数学教学主要是数学活动（即思维方法）的教学，而不单单是数学知识的教学。（2）数学教学现代化是指数学教学中充分运用多媒体教学手段进行教学，用现代教育理论改革数学教育。（3）数学教师的任务不单纯是教数学知识，而且要教学生怎样学。总之，课堂教学以“引活”为手段，体现学生学习主动性和学生主体的地位，增加学生实际活动，重视学习方法的指导，培养学生创新意识和数学思维能力。因此，小学数学课堂教学要突出下面几个方面：
1、以“引活”为手段，培养学生的一般思维。
以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体。这就要求我们教师要重视知识的形成过程，很好地把这个过程展现出来。让学生在我们展开的过程中去交流、探索和解决，让学生在学习新知识的过程中体验、感悟和内化的过程，就是培养学生创新精神和实践能力的过程。例如：教学“带分数乘除法”时，先出示一组算式，学生练完后说出计算法则，再出示例题，引导学生观察并讨论（1）与过去学的分数乘法有什么不同？（2）能否化成形式计算？这样老师只在疑点上提出疑问，学生经过议论、思考，就能正确地掌握计算方法。又如教学例题时，让学生小组讨论：能化成的分数乘法计算吗？学生通过议论总结出带分数除法的计算方法。通过这样的质疑、点拨，激发了学生求知的欲望，启迪了学生的思维。
篇5：信息技术课堂教学中的活与实论文
随着素质教育的大力推进和新课程改革的不断深入，对教师的课堂教学也提出了更高的要求，作为一名信息技术教师，笔者认为：课堂教学既要求“活”又要求“实”，“活”“实”结合，才能构建“和谐高效、思维对话”型的课堂，从而大面积提高教学质量。
下面是笔者在信息技术课堂教学中的几点做法。
一、运用教材要“活”，落实教学目标要“实”
教材是教师教学的一种资源，但它不是唯一的一种资源，因此，教师要在明确课程标准要求的基础上使教材上的知识“活”起来。在具体教学中，要依据学生的实际情况和认知规律制订好教学目标。根据教学目标来组织教材，可以对教材内容进行适当的取舍或调整顺序，而不是一味按部就班、照本宣科。
例如，信息技术课程理论与操作并重，但在很多章节中，我们可以改变教材原有的“先理论、后操作”顺序，变为“先操作、后理论”的顺序来进行。再如，利用网络教室中的屏幕广播功能，学习幻灯片中的动画设置时，可先放几个已设置好的动画，引起学生们的兴趣与好奇心，然后再演示动画设置的具体方法，这样可以让学生在感性认识的前提下充分认识理论，达到事半功倍的效果。
二、课堂气氛要“活”，教学效果要“实”
课堂气氛的“活”，主要取决于课堂教学中教和学两方面的精神状态，是教师教得“活”和学生学得“活”的统一。
为此，笔者在教学中注重根据不同的教学内容采用不同的教学形式和教学方法。
例如，在学习《用电子表格处理数据》一章中数值计算一节时，采用“精讲一例，小组合作探究，举一反三”的办法来完成。把SUM、MAX、MIN、AVERAGE四个函数合在一起来讲，只讲解演示SUM的使用方法，其它三个函数则由学生自己通过动手操作和小组合作探究完成学习任务。在Word版面设置教学中，采用“任务驱动法”。在PowerPoint教学中，采用“组织学生作品比赛法”等等。在学生学得“活”方面，则重在激发学生对信息技术课的兴趣和参与意识，在教学中笔者注重采用“分小组学习”的方法，每个小组由2名学习能力强，成绩好的学生和2—3名学习能力弱，成绩差的'学生组成，成绩好的学生是组长、“小老师”，“结对子”帮扶成绩差的学生，基础好的学生通过给别人讲解达到了复习的效果，同时获得了成就感；基础差的学生通过再次学习，达到了解惑的效果，有了收获感，这就促进了班级整体教学质量的提高。当然，课堂气氛的“活”，要为落实教学效果服务，决不能搞成表面上热热闹闹、实际上空空洞洞的“花架子”。因此，教师在把握活跃的课堂气氛时要关注学生的思维，关注教学效果的落实，做到活而不乱，动而有序，为“实”而“活”。
三、学生评价要“活”，知识梳理要“实”
素质教育倡导灵活多样的评价方式，而不是用一个标准、一把尺子去衡量所有的学生，对不同的学生应有不同的学习要求，每个学生在课堂上完成的作品或任务，在他们心中往往是“自我感觉良好”的。因此，在进行作业评价的过程中，笔者注意多引导学生去欣赏分析他们作品的优点，让学生多谈自己的创意、体会或演示自己的制作方法，在交流过程中，使学生自己发现自己的不足，找出改进的方法，让其他同学得以借鉴，相互取长补短，实现共同进步。
信息技术课课时少，两节课之间相隔一个星期，有些内容容易遗忘，为了解决这个问题，笔者认为，除了要在课堂上采用灵活的教学方法、精讲、少讲、多让学生操作实践外，教师还要善于和学生们一起对知识进行及时的归纳梳理，寻找规律，抓住脉络，形成体系，以便于学生记忆理解。
例如，在讲不可在文件名中出现的字符时，笔者编了一个顺口流“冒号(:)问(?)星号(*)，为什么打了尖括号()两杠子(/|)两撇子(“”)”,通过这个顺口流，把杂乱易忘的符号形象化，牢固化。
四、教学策略要“活”，培养能力要“实”
教学活动不仅仅是让学生获得知识，更重要的是让学生学会好的学习方法和好的学习习惯，培养学生的思维能力和解决问题的能力。因此，笔者在教学过程中总是鼓励学生大胆探索，从实践中获取知识，不要仅限于课堂所学。要试着用所学知识解决一些实际问题。例如，从网上查询其它学科的相关知识，用Word软件编辑自己的文章，建立自己的博客等等。
实践证明，信息技术课堂教学中“活”与“实”的有机结合，可以优化课堂教学，大面积提高信息技术教学质量。
篇6：班级管理要“活和实”
班级管理要“活和实”
近年来，在我国社会主义教育方针的指导下，开展了全方位的素质教育。在班集体的德育管理上，更是以学校每月的教育活动为中心，重点以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为内容，强化日常行为规范教育，进而开展创“文明班”和“文明学生”的评比活动。以它的广泛性、实效性、持久性推动了班上同学们的思想素质的提高。活与实是我们班的两个突出特点。说它“活”是因势利导，启发自觉，活的核心就是设法激起学生的行为动机，适时抓住学生思想认识转化的火候，因势利导，努力提高学生实施道德行为规范的'自觉性。根据学校每月的教育活动及“文明班评比、量化管理条件”进一步完善本班的文明学生评比规范。在明白了道理、激起了情感的基础上，适时地向学生提出行为要求。并有针对地开展行为实践活动。如十一月的教育中心是“争当小主人”，我便结合少先队《跨世纪少年雏鹰行动》中的每月争章项目，有目的地进行规范训练，以达到帮助队员获章的目的。十一月份争章是“自理章”。重点抓“自己事情自己做，学做生活小主人和学习自律，遵纪守法”。并按其条目中的各点去对照，让他们自己去评。方法是分小组进行，先自报，班里评议，有不同意见的提出来，无异议的即通过是否获章（即同样是获文明学生了）。这种做法费时不多，老师也没有包办，却能促进学生自觉约束自己，学会关心帮助别人。这样做也改变了过去老师讲，学生学，个别教育时，老师谈，学生听的注入式的老格局。这是促进学生良好行为习惯养成的行之有效的方法。
同时，我还注意良好的行为习惯的培养训练于丰富多彩的实践活动中。我班的学生绝大多数是独生子女，长处很多，但弱点也不容忽视。他们有较强的自我意识，敢作为但常常任性；图进取而又依赖性强；有热情可是怕困难、缺乏毅力。周围环境对他们的影响日趋复杂，特点是市场经济的迅速发展，人们的观念更新，各种信息的广泛传播，这些都是思想品德教育需运用灵活多样的方法和手段中不可忽略的。如通过开展班队会《知识知多少》抢答，《读好书，知国情，爱祖国》、《理想与创新》等主题活动。还利用课内或课外主题鲜明的小表演、法律、交通知识小竞赛，社会调查、游戏、检查评比等活动。适时地向学生提出行为规范要求，强化行为训练。在家长会上，我也给家长讲“规范”，让他们熟悉“规范”的具体要求，做到有的放矢对学生进行日常行为规范教育。让同学们主动地接受教育，自觉地修养行为，由此促进学生良好行为习惯的养成。
说它“实”。首先是实在。从实际出发，结合学生本身的实际制定“文明学生评比，量化管理规范”。根据学校的“规范”，我结合本班提出“德、智、体、美、劳”五个方面的行为规范及违纪情况。在班上设立“文明学生登记表”。把“规范”和“要求”同时印发给学生，组织他们一条一条地学习，说、背，按要求去做，每周评一次，同样是分小组评议，后交由班长、中队长负责，每天下
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篇7：班级管理要“活和实”
班级管理要“活和实”
近年来，在我国社会主义教育方针的指导下，开展了全方位的素质教育。在班集体的德育管理上，更是以学校每月的教育活动为中心，重点以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为内容，强化日常行为规范教育，进而开展创“文明班”和“文明学生”的评比活动。以它的广泛性、实效性、持久性推动了班上同学们的思想素质的提高。活与实是我们班的两个突出特点。说它“活”是因势利导，启发自觉，活的核心就是设法激起学生的行为动机，适时抓住学生思想认识转化的火候，因势利导，努力提高学生实施道德行为规范的自觉性。根据学校每月的教育活动及“文明班评比、量化管理条件”进一步完善本班的文明学生评比规范。在明白了道理、激起了情感的基础上，适时地向学生提出行为要求。并有针对地开展行为实践活动。如十一月的教育中心是“争当小主人”，我便结合少先队《跨世纪少年雏鹰行动》中的每月争章项目，有目的地进行规范训练，以达到帮助队员获章的目的。十一月份争章是“自理章”。重点抓“自己事情自己做，学做生活小主人和学习自律，遵纪守法”。并按其条目中的各点去对照，让他们自己去评。方法是分小组进行，先自报，班里评议，有不同意见的提出来，无异议的即通过是否获章（即同样是获文明学生了）。这种做法费时不多，老师也没有包办，却能促进学生自觉约束自己，学会关心帮助别人。这样做也改变了过去老师讲，学生学，个别教育时，老师谈，学生听的注入式的老格局。这是促进学生良好行为习惯养成的行之有效的方法。
同时，我还注意良好的行为习惯的培养训练于丰富多彩的实践活动中。我班的学生绝大多数是独生子女，长处很多，但弱点也不容忽视。他们有较强的自我意识，敢作为但常常任性；图进取而又依赖性强；有热情可是怕困难、缺乏毅力。周围环境对他们的影响日趋复杂，特点是市场经济的迅速发展，人们的'观念更新，各种信息的广泛传播，这些都是思想品德教育需运用灵活多样的方法和手段中不可忽略的。如通过开展班队会《知识知多少》抢答，《读好书，知国情，爱祖国》、《理想与创新》等主题活动。还利用课内或课外主题鲜明的小表演、法律、交通知识小竞赛，社会调查、游戏、检查评比等活动。适时地向学生提出行为规范要求，强化行为训练。在家长会上，我也给家长讲“规范”，让他们熟悉“规范”的具体要求，做到有的放矢对学生进行日常行为规范教育。让同学们主动地接受教育，自觉地修养行为，由此促进学生良好行为习惯的养成。
说它“实”。首先是实在。从实际出发，结合学生本身的实际制定“文明学生评比，量化管理规范”。根据学校的“规范”，我结合本班提出“德、智、体、美、劳”五个方面的行为规范及违纪情况。在班上设立“文明学生登记表”。把“规范”和“要求”同时印发给学生，组织他们一条一条地学习，说、背，按要求去做，每周评一次，同样是分小组评议，后交由班长、中队长负责，每天下午放学前，干部对当天违反“规范”的同学及时说话提醒，还要求其他同学随时向负责评议的干部反映班里的不良情况。这样，一周违反“规范”的同学就不多了，还利用墙报、纪律园地、学习园地、好人好事园地、卫生园地。做到“让课室墙壁都能说话”，这样的“文明学生评比活动”明确、具体、合理、适度、实实在在，正确指导和鼓励同学们的行为规范实践。其次是收到了教育效果，自开展了这个活动后，同学们的自觉性比过去都强，成效好，月月被评为文明班，或是文明标兵班。这都是开展了“文明学生评比活动”出现的成绩。文明学生评比完全推动了文明班的评比，二者是相互相成的，不可分割的。每周获得文明学生的同学占99.8％，以往经常不完成作业的学生也进步了，班集体形成了良好的班风。表现在早读，老师不在也较自觉读书。文明班的评比和文明学生的评比也推动了班干部的素质的提高，他们找到了自己的用武之地。如：班上开设的“今天我当家”这一阵地活动，为班干部增长才干和提高管理水平开创一个新天地。每天，不管早上、中午，或是老师开会、听课去了，当家的班干部把“全家”的事管起来。他们巡视课室内外每一个角落，课室上每一个座位，每一个上课或活动地点，发现有谁做了好事就登记下来并公开表扬；发现有谁闹不团结或违反“文明学生规范”的就晓之以理，加以制止。哪里出现问题，哪里就有当家干部的身影。形成了强大的监督力。有实效的文明学生的评比活动，增强了我们班学生的吸引力和凝聚力。
活是创新基础，实是成效的核心，活而实是时代发展对班集体管理的要求。让我们在新世纪的年代，开展更多活而实的全面提高学生素质的活动。
篇8：揭趣、引活、巧练
的形式。
1、用故事导入新授内容。例如在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：1800÷25=？“小精灵”看了后马上答道：比值等于72。小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。
2、创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学。一位教育家说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题，然后引导分析、思考、探究问题。例如：教学小数乘法前，可以出一道设疑题：“不用计算，谁知道2.235×1.4的积有几位小数？”让学生从惊讶中产生悬念，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地学习新知。
3、揭示事物，在观察中引起思考，因探究而要学。例如，教学圆柱的表面积时，让学生观察油桶，思考：工人师傅做这只油桶前如何预算材料？让学生产生求知的欲望，从而进行新授课。
4、联系小学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学。例如：教学“时、分的认识”。出示实物钟问：“今天，老师带来了一件东西，你们看，是什么？钟表有什么作用呢？”出示幻灯片问：“这位小朋友叫明明，你们能从这三幅图中，看出明明一天的作息时间吗？”这样的导入新课，既近学生生活实际，又引起学生学习的兴趣。
此外，还可以用其他方法，无论是好奇、求知、还是情感，关注的需求，都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心，求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证学生在接触新课时带着热烈的情绪主动地投入教学活动中去。
二、以“引活”为手段，培养学生数学思维能力。
当前无论是国内还是国外学者都认为数学思维能力的主要成份是掌握数学的思考方法。因此，我们首先要改变对数学教学的传统看法，树立新的教学观点：（1）数学教学主要是数学活动（即思维方法）的教学，而不单单是数学知识的教学。（2）数学教学现代化是指数学教学中充分运用多媒体教学手段进行教学，用现代教育理论改革数学教育。（3）数学教师的任务不单纯是教数学知识，而且要教学生怎样学。总之，课堂教学以“引活”为手段，体现学生学习主动性和学生主体的地位，增加学生实际活动，重视学习方法的指导，培养学生创新意识和数学思维能力。因此，小学数学课堂教学要突出下面几个方面：
1、以“引活”为手段，培养学生的一般思维。
（ ） （ ）
（ ） （ ）
×
1 1
2 4
÷
2
1
篇9：授准、教实、练活
授准、教实、练活
――小学数学概念教学例谈
从10届的300多个毕业生数学会考调查发现，在概念部分失分的人数，均达到70％以上。究其原因 ，主要有三个方面：一是教师讲授有误，给学生留下了“后遗症”。二是概念的引进或推导过程简单化，大多 学生因缺乏感知而无法建立清晰的概念，只好死记硬背。这从学生的“答非所问”可看出。三是练习机械、呆 板，一旦遇到稍难的变式题，学生往往束手无策。针对这些问题，我们认为，只有靠全体数学教师的共同努力 ，把好年段各册的“概念”关，力求把每个概念授准、教实、练活，才能从根本上改变这一局面。
一、授准
讲授准确、严密，是对教师最基本的要求。但数学概念是抽象概括而成的，本身非常严密。在概念教学时 必须吃透教材，否则，就可能偏离编者的意图，而作出不恰当或错误的讲述。
例如“圆柱侧面积公式”的'推导，教材是这样阐述的，“把圆柱体的侧面展开，得到一个长方形（如下图 ）。这个长方形的长等于圆柱底面的周长……”进而推导出侧面积公式。显然，教材是出于“推导”的方便， 并紧扣“展开图”来阐述的。其实，圆柱的侧面展开图并非唯一性，即还可得到平行四边形或其它图形。但有 的教师却忽视了这点，说成：“圆柱的侧面展开图，就是一个长方形。”这样一来，当学生遇到以此“说法” 的判断题时，便不加思索地打上“√”了。
又如六年制第九册第3页，教材以“12×0．5＝6”和“12×0．1＝1．2”这两个例子引出： “乘数比1小的时候乘得的积比被乘数小。”教材这一说明是在被乘数不为0的场合而言的，当被乘数为0时 ，它就站不住脚了。然而，有些教师为了强化学生“估算”意识，往往丢开“被乘数不为0”的前提条件，而 反复去强调（复述）“原话”，结果遇到以“原话”作为判断题时，大多数学生作出了相反的判断。
因此，作为教师，必须深入钻研教材，力求领会编者意图，才能准确无误地进行讲授。这是提高概念教学 质量的重要前提。
二、教实
小学生认知特点是以具体形象思维为主，他们形成概念，必须要有一定的、典型的感性认识作支柱。因此 ，在教学过程中，应根据实际的需要，充实一些材料和体例，以丰富学生的感知；其次要讲透概念中的词义， 使学生对概念有较全面的认识和理解。
例如“互质数的定义”，教材通过求18和12公有的约数是哪几个，进而介绍什么叫公约数和最大公约 数。然后直接阐述：“公约数只有1的两个数，叫做互质数。”最后举了两个例子：3和5是互质数，8和9 也是互质数。由于教材中的例子均未涉及到1，这就容易使学生产生“互质的两个数不包括1”的错觉。从不 少学生以“1不是质数，也不是合数”为由，来否定“1和2是互质数”的做法，就说明了这一点。因此，概 念教学应重视提供感性材料，以促进学生自我内化。如下面的设计：
1．找出下面各组数的公约数
①3和10的公约数有（ ）；②1和4的公约数有（ ）；③3和15的公约数有（ ）。
2．教学互质数的定义：从上面的三组数中发现，第①②组的公约数只有1，我们把“公约数只有1的两 个数，叫做互质数。”其中：公约数――指两数公有的约数；只有1――指不含公约数2、3、4…；两个数 ――指相同或不相同的两个自然数。
3．强化和反
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篇10：授准、教实、练活
授准、教实、练活
――小学数学概念教学例谈从10届的300多个毕业生数学会考调查发现，在概念部分失分的人数，均达到70％以上。究其原因 ，主要有三个方面：一是教师讲授有误，给学生留下了“后遗症”。二是概念的引进或推导过程简单化，大多 学生因缺乏感知而无法建立清晰的概念，只好死记硬背。这从学生的“答非所问”可看出。三是练习机械、呆 板，一旦遇到稍难的变式题，学生往往束手无策。针对这些问题，我们认为，只有靠全体数学教师的共同努力 ，把好年段各册的“概念”关，力求把每个概念授准、教实、练活，才能从根本上改变这一局面。
一、授准
讲授准确、严密，是对教师最基本的要求。但数学概念是抽象概括而成的，本身非常严密。在概念教学时 必须吃透教材，否则，就可能偏离编者的意图，而作出不恰当或错误的讲述。
例如“圆柱侧面积公式”的推导，教材是这样阐述的，“把圆柱体的侧面展开，得到一个长方形（如下图 ）。这个长方形的长等于圆柱底面的周长……”进而推导出侧面积公式。显然，教材是出于“推导”的方便， 并紧扣“展开图”来阐述的。其实，圆柱的侧面展开图并非唯一性，即还可得到平行四边形或其它图形。但有 的教师却忽视了这点，说成：“圆柱的侧面展开图，就是一个长方形。”这样一来，当学生遇到以此“说法” 的判断题时，便不加思索地打上“√”了。
又如六年制第九册第3页，教材以“12×0．5＝6”和“12×0．1＝1．2”这两个例子引出： “乘数比1小的时候乘得的积比被乘数小。”教材这一说明是在被乘数不为0的场合而言的，当被乘数为0时 ，它就站不住脚了。然而，有些教师为了强化学生“估算”意识，往往丢开“被乘数不为0”的前提条件，而 反复去强调（复述）“原话”，结果遇到以“原话”作为判断题时，大多数学生作出了相反的判断。
因此，作为教师，必须深入钻研教材，力求领会编者意图，才能准确无误地进行讲授。这是提高概念教学 质量的重要前提。
二、教实
小学生认知特点是以具体形象思维为主，他们形成概念，必须要有一定的、典型的感性认识作支柱。因此 ，在教学过程中，应根据实际的需要，充实一些材料和体例，以丰富学生的感知；其次要讲透概念中的`词义， 使学生对概念有较全面的认识和理解。
例如“互质数的定义”，教材通过求18和12公有的约数是哪几个，进而介绍什么叫公约数和最大公约 数。然后直接阐述：“公约数只有1的两个数，叫做互质数。”最后举了两个例子：3和5是互质数，8和9 也是互质数。由于教材中的例子均未涉及到1，这就容易使学生产生“互质的两个数不包括1”的错觉。从不 少学生以“1不是质数，也不是合数”为由，来否定“1和2是互质数”的做法，就说明了这一点。因此，概 念教学应重视提供感性材料，以促进学生自我内化。如下面的设计：
1．找出下面各组数的公约数
①3和10的公约数有（ ）；②1和4的公约数有（ ）；③3和15的公约数有（ ）。
2．教学互质数的定义：从上面的三组数中发现，第①②组的公约数只有1，我们把“公约数只有1的两 个数，叫做互质数。”其中：公约数――指两数公有的约数；只有1――指不含公约数2、3、4…；两个数 ――指相同或不相同的两个自然数。
3．强化和反馈性练习：在下面各组数中，哪几组数是互质数？为什么？
①1和1 ②1和2 ③2和6 ④4和9 ⑤11和11 ⑥1和任意一个自然数
这样教学，就显得内容充实、具体，学生对概念也就有较全面的认识。尤其是通过各种题组的判断，不但 强化了互质数的概念，而且有利于得到准确的信息反馈，以便调整教程和把好质量关。
三、练活
学习的目的在于运用，在运用中把知识转化为能力。但机械、呆板的练习却难以提高学生的技能。因此，平时练习要有一定的灵活性，才能使学生在千变万化的问题中应付自如。下面就概念教学中，如何训练学生思 维的灵活性，谈两点做法和体会。
1．改变“概念”的叙述方式（以活化概念），培养学生分析判断能力。如下面的判断题：
①因为“分数除以整数（0除外），等于分数乘以这个整数的倒数。”所以，“分数除以自然数，等于分 数乘以这个自然数的倒数。”（ ）
②因为“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1／3。”所以“圆柱的体积等于和它等底等高的圆 锥体积的3倍。”（ ）
③因为“公约数只有1的两个数，叫做互质数。”所以“最大公约数是1的两个数，它们一定是互质数。 ”（ ）
通过改述后的判断，既深化了概念的内涵，又训练了学生分析、判断的能力。
2．发挥习题的“弹性”优势，训练学生应变能力。
例1（六年制第十册第71页第6题）：“把2／3和4／5化成分母是15而大小不变的分数。”练习后，可抓住有利之机，引出下面的问题：
①在“2／3＜（ ）／15＜4／5”的括号里，可填上什么自然数？
②在“2／3＜（ ）／30＜4／5”的括号里，又可填几个自然数？它们分别是____、____、____。
例2（六年制十二册总复习第82页第7题）当学生求出“36和48”的最大公约数是12和最小公倍 数是144后，引出：甲乙两数的最大公约数是12，最小公倍数是144。若甲数是36，乙数是____。（ 若学生觉得困难，可给出上面的分析图）
（附图 {图}）
从上面的例子可看出，前者的“引深”，强化了分数的基本性质及其作用，同时也提高了学生解答有关分 数题的能力；后者的“逆叙”，训练了学生思维的灵活性，又培养了学生逻辑推理的能力，从而使概念教学达 到“一举多得”的境界。
篇11：趣情趣理趣论文
趣情趣理趣论文
【内容提要】本文针对现实生活中对趣的滥用现象，展示趣的原生态形象，并且重点分析了情趣和理趣的审美特征及其内在联系，以期还“趣”以及与“趣”相关的审美观念一个真实的自我，从而提高当代人们的审美趣味。
【关键词】趣、情趣、理趣
在我们的现实生活，特别是在审美的创造和欣赏活动中，往往把趣作为一个独立的审美范畴来看待。但是由于它可见而不可及，会心而难以言传，故宜体味之，而不可形容之。因而，人们始终未能将趣的内在生动性和感染力得以明晰的理解，尤其是在现代物欲抬头的社会里，人们对“情趣”的庸俗化以及对“理趣”的文本性误读，将趣的面貌搅得“物是人非”。因此，还“趣”以及与“趣”相关的审美观念一个清白的本真面目，已经是一件刻不容缓的事情了。
原点是“起点”，同时也是“终点”。正如现代学者钱穆先生将处于“轴心期”时代的孔孟圣贤的思想作为“中国文化的草案，先秦时代已经设计完毕，以后的时代只是按照这个方案去做”［1］一样，“趣”以及与“趣”相关的审美观念也在其形成时的中国古典文学艺术和美学思想就奠定了根基。那么 ，首先就让我们追根溯源，从“趣”的文字学角度来作一番考究吧。趣在中国古代有三种读音和意义：“趣：1.集训，俊须切，趋向的意思。《吕氏春秋.为欲》：‘犯白刃，冒流矢，趣水火，不敢却也。’2.七句切，①意向、旨意。《列子.汤问》：‘曲每奏，钟子期则穷其趣。’后引申为志趣、情趣。《南史.隐逸传》：‘少有高趣’②兴趣、趣味。《世说新语.言语》：‘恒恐儿辈觉，损欣乐之趣。’3.集训，趋玉切，通‘促’。《管子.度地》：‘大雨，各葆其所，可治者趣治。’” ［2］显而易见，在中国文学艺术和美学思想层面上的“趣”应该取第二种读音和含义，即意趣、情趣和兴趣的意思。并且这样的一个带有浓厚审美意味的“趣”以及与“趣”相关的观念也集中体现在中国古典文献资料中。
魏晋时代的钟嵘在其《诗品》中评宋豫章太守谢瞻时云：“殊得风流媚趣”；唐代颜真卿在其书法评书《述张长史笔法十二意》中云：“趣长笔短，虽点画不足，常使意气余”；宋代严羽更是在总结前人的基础上将“兴”与“趣”结合，提出：“诗之法有五：曰体制，曰格力，曰气象，曰兴趣，曰音节 ”（严羽《沧浪诗话.诗辩》）；时至明末，以袁宏道和袁中道为代表的“性灵派”又提出了系统的趣论观，认为“世人所难得者惟趣”（袁宏道《叙陈正甫会心集》），把“趣”当作人们生活中希求的最高的乐趣和享受；随后，清代李渔在其《闲情偶寄》中云：“机者，传奇之精神，趣者，传奇之风致。少此二物，则如泥人土马有生形而无生气”，倡导情真，强调机趣；而将趣的地位送上最高峰的恐怕是梁启超所倡导的趣味教育了，他认为“趣味是活动的源泉”、“趣味是生活的原动力”（梁启超《饮冰室文集》卷38《趣味教育与教育趣味》，认为“文学的本质和作用，最主要的就是‘趣味’（梁启超《饮冰室文集》卷43《晚清两大家诗抄题词》）从而力举趣味教育或情感教育。从上面所列举的这样一个简单的“趣”的演变史资料，我们不难看出，“趣”作为中国文学、艺术与美学中的一个基本范畴，在其原点（源头和起点）就已经确立了其基本义，即“乐趣、趣味之趣，审美愉悦，或能够引起审美愉悦的特征、意味”［3］。同时，现实经验告诉我们，审美愉悦又是和审美主体的情感紧密相连的，于是自古以来，“趣”就与“情”结下了不解之缘，从而形成了我们所谓的“情趣”。
情趣，作为一种我们所习以为常的观念，往往体现为审美对象中所蕴涵的盎然情态、审美主体心中的怡情养性以及审美主客体之间天人合一、物我交融的审美境界。故而，情趣在自然、人生，尤其是在艺术中与情感是相辅相成的，从而形成了审美体验中的无限趣味。难怪南宋严羽会感叹：“诗者，吟咏情性也。盛唐诸公，惟在兴趣。羚羊挂角，无迹可求。”（严羽《沧浪诗话・诗辩》）虽然在这里严羽用了一些禅家语（“羚羊挂角，无迹可求”）来喻诗，读来只觉得朦胧而有余韵。但若联系首句（“诗者，吟咏情性也”），便可得知：严羽这里所言的“兴趣”，乃是就审美主体对作品的一定的感受而言的，即专指一种特殊的浑厚而又有韵味的风格所引起的情趣。简而言之，“兴趣”即“情趣”。关于这一点，现代学者叶嘉莹先生还专门作过考证，并指出严羽所谓“兴趣”是“指由于内心之兴发感动所产生的一种情趣” ［4］。因此，文学艺术作品一定要灌注作者的深厚感情，将汉代《毛诗序》所开创的“情动于中而形于言”的“诗言情”的传统坚定不移地贯彻下去，从而让肝胆间流出的淳厚真情形成流溢于审美艺术境界中的内在情趣，从而达到“看山则情满于山，观海则情溢于海”的审美艺术境界。
情趣在以诗歌为代表的文艺作品中是如此地钟情于这样一个“情”结，这使得我们对情趣的本真含义有了一个回归性的认识，这固然是非常有趣味的一件事。然而，趣味作为审美活动中的一个范畴，我们又应该如何对其进行深有意味的评介呢？这就得把眼光转向趣味产生的整个审美过程了。众所周知，审美活动是由审美对象和审美主体共同完成的。首先，对于那些纷繁复杂而又具有一定审美价值潜能的审美对象来说，他们作为人类的物质和精神对象，往往充满了生机，荡漾着情感的节奏，饱含着独特的魅力和无与伦比的生命力，以其与主体内在心灵相对应的固有物趣招引着主体情感的投入。所以，我们不难理解孔子所谓“知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静”（孔子《论语・雍也》）的“君子比德”思想就是审美对象（特指自然山水）所蕴涵的内在生命情趣与人的主观情感之间的比附。因此，从某种意义上说，审美对象的情趣是整个审美活动的前提准备。其次，对于以心性情感为主的审美主体而言，他不仅要能够入乎其内，从审美对象的神态、情状中感受到无穷独特的审美趣味，引起心灵的感荡，从而移情于物（即将自己的主观感情移入到含有勃勃生命趣味的审美对象中去，而且要能够出乎其外，以一定的审美距离，贯之以内心的淳厚深情观赏之，品味之，体验之，这样自然就会出自真情趣。最后，对于整个审美活动来说，“主体的情感与对象的生机因不断地双向交流相互贯通而猝然交融，使物我的生命形态均得以升华和超越”［5］。因此，情趣就在审美对象和审美主体的“天人合一”中得以实现。
按照我们的思维惯例，趣 既然和情息息相关，而情又与事、理等格格不入，如明代胡应麟所云；“禅家戒事、理二障，余戏为宋人诗，病致坐此 。苏黄好用事而为事使，事障也；程邵好谈理而为理缚，理障也。” （胡应麟《诗薮》内编卷二）因此，趣与理也应该是绝缘的了。然而，事实并非如此，中国古典文学、艺术和美学思想中言“理趣”者又并不是鲜为人知的：“南宋包恢在《答曾子华论诗》中云：“状理则理趣浑然”，清代沈德潜 在其《清诗别裁・凡例》中称“诗不能离理，然贵有理趣，不贵下理语。”并且在《说诗啐语》中再次举实例分析道：“杜诗‘江山如有待，花柳自无私’、‘水深鱼极乐，林茂鸟知归’、‘水流心不竟，云在意俱迟’，俱入理趣”。如此这般，就构成了一个二律背反的矛盾。即情与理在趣中的地位问题。如何解开这一“死结”呢？
我们还是先从沈德潜所列举的杜诗的例子入手吧。如“江山如有待，花柳自无私”二句所言的焦点实际上落在了“无私”二字之上，即大自然的无限 宽广的怀抱。而这样的一个关于宽宏、无私的道理本来很简单，也很平实，直接讲来，肯定会让人如诵八股，倍感乏味。然而，在杜诗中，这样一个简单而乏味的道理却如“花中蜜，水中盐，体匿性存”（钱钟书《谈艺录》）于江山花柳的 形象之中。江山花柳以其柔情似水的胸怀迎接着欣赏的人们，而人们也同样如醉如痴地深爱着大自然。这样，诗人就将大自然的无私精神溶入到了如此情深意切的言语之中了，从而使道理不再是简单、枯燥的道理了，而是韵味无穷的理趣。如此看来，所谓理趣并不是与情感相敌对的纯道理，恰恰相反，它是情感因素积极渗入的产物，“是有情韵、有兴味的理语，是有形象、有浓烈感情和余味无穷的理语” ［6］。
既然弄清了理趣的本质，弄清了情与理之间的关联，我们就应该辨证统一地去促成二者的融合。古往今来，人们 都是把人与景的融合（“情中有境，境中有情”、“情景相生”、“情景交融”）放到焦点的位置加以突出强调，甚至还将情与境并举，提出“能言真景物、真情感者，谓之有境界”（王国维《人间词话》）然而，平心而论，理与情所形成的.理趣又何尝不是一种至高的审美境界呢？综观中国几千年的文化传统，将情与理统一而形成的儒家理趣、释家理趣和道家理趣之中，能堪称典范的恐怕当数释家中国化了的禅理诗了。禅理诗中所蕴涵的理趣有着与其他哲理诗所不同的独特的趣味。因为它不是直陈禅家理论，而是在诗中所描绘的意象中表现出禅学的精神。例如，禅学主张静坐专念，达到身心轻安、观照明净。而王维在其名诗《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”以及《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响，返景入深林，复照青苔上。”中罗列了“桂花”、“山鸟”、“空山”、“深林”等一系列意象，然而让我们体会更深的却是这字里行间所蕴涵的悠闲寂静的境界以及原本太一、归于空寂的禅理趣味。这与禅宗所倡导的禅理精神是一致的，与诗人乃至读者心中的淡泊情怀也是一致的。故而，清代赵殿成笺注《王右丞集》时，在“其《序》中称王维‘天机清妙，与物无竞。举人世之升沉得失，不以胶滞其中。故其为诗，真趣洋溢，脱弃凡近’，颇得王维禅诗之堂奥。”［7］此种理趣就是情与理在作为 在作为意象的景中的“体匿性存”，当属理趣的最高审美境界。
总之，“趣”以及与“趣”相关的审美观念作为一种体验性的审美范畴，应该回到它所固有的本真意义层面上的审美趣味上去，并结合现代社会而进行审美原生态的进化，而非现代意义的“异化”。惟有如此，才能清扫时弊，形成现代意义上的饱含审美意味的健康的趣味观。诚然，本文并没有提出一种切实可行而又意义明晰的现代性趣味观，但对“趣”以及与“趣”相关的审美观念的原生态的解析，又未免不会让人们得到某些启发，至少希望能够给那些沉浸于现代庸俗趣味观的人们的心灵以洗涤，还趣、情趣以及理趣一片明净的天空。这既是还趣味的清白，也是换审美本身的高雅性和纯洁性。
【注释】：
[1] 钱穆.《中国文化史导论》[M]北京：商务印书馆，1994年版，第175页.
[2] 王力.《古汉语字典》[M]北京：中华书局，版，第1347页.
[3] 成复旺.《中国古典美学词典》[M]北京：中国人民大学出版社，参见1995年版.
[4] 叶嘉莹.《王国维及其文学批评》[M]，石家庄：河北教育出版社，版，第284页.
[5] 朱志荣.《中国审美理论》[M]北京：北京大学出版社，版，第60页.
[6] 张葆全、周满江.《历代诗话选注》[M]西安：陕西人民出版社，1984年版，第315页.
[7] 王振复.《中国美学史教程》[M]上海：复旦大学出版社，版，第183页。
篇12：“活”用教材论文
“活”用教材论文
新课程标准的实施，无疑是基础教育的一场革命。新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程，而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介，教材把他们紧密地联系在一起。教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”和学生的“学”法。
新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣，使学生感到惧怕。在教材的“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生，然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握，而过去历来学生数学期末考试平均分均不合格，大大打击了学生学习数学的兴趣和信心。而在新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，教师善于发掘出新教材优点，转变教育观念，培养出适应时代要求的新型人材。
我本人的教学，主要从新教材具有的几个突出的优点着手，进行教学。
一、新教材从学生的身边出发，确实把知识体现在现实生活中，教师引导学生回忆，让学生产生对知识的浓厚兴趣。
“教学课程标准指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已在的生活经验出发。数学教材每一章开始，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子。在学习习近平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境。在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的）这是每一位同学都很熟悉的，即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出，在电影票上”6排3号“与”3排6号“中的”6“和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将”8排3号“简记作（8，3），那么”3排8号“如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，应用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导，归纳就可，把学习的自主权还给学生。
又如，学习旋转知识中，举出生活中钟、车的方向盘等，观察它们在转动过程中其形状、大小、位置是否发生改变，从而导出旋转的概念，化抽象为直观，教师点出有的知识虽然抽象但有可直观理解，消除学生对几何知识的恐惧心理。
二、每一章节基本上都按排了“想一想”、“议一议”、“做一做”的内容。教师根据教材内容的安排，把学生引进探索、创新的空间，彻底改变在教学中教师包办代替，一讲到底的教学方式。
教师按照教材编排上述的内容留给学生思考的时间和空间，充分体现教师组织学生主动获取、掌握数学知识，发展学生的数学家思维能力。如学习习近平行线之间的距离相等时，教材设计了“想一想”在笔直的铁轨上，夹在两根铁轨之间的枕木是否一样长？教师不要急着下结论，给出定理，而是组织学生展开思考。有的学生认为不一样长，因为当铁轨的宽度不一样，那么夹它们之间的枕木就不一样长了；有的同学则反搏说，铁轨是让火车行走的，而火车的两边的铁轮位置是固定不变的，也即它们的距离是不变的，要是铁轨宽度不一样，火车就会出轨造成事故。此时课堂成了学生的辨论台，然而教师作适当引导，题目的前提是在笔直的铁轨上，不用考虑转弯时的变化，学生一点即明。同学们开心的笑了“哦！”，“我早说了吗！”等声一遍，再转入下面的学习就从容多了，也体现了教师组织、引导学生主动获取和掌握知识。
又如“议一议”：举出生活中的'几个实例，反映“平行线之间的垂线段处处相等”的几何事实。教师组织学生分组讨论，让学生合作交流，调动学生学习数学的积极性，让每个学生都有机会发表自己的意见，培养学生的创新精神。并且学生举出多种多样的例子，丰富了学生的知识面。
三、教材的实例多、实物图多。化深奥为浅白，化抽象为直观，降低了教师“教”的难度。
传统的数学教材即使是学习成绩很好的同学也产生这样的疑问“我们为什么要学习这么深奥的数学呢，它们有用吗？”而现在教材举也很多实际的例子，不用教师费心说，学生看题或在学的过程中已感知到数学在我们生活中发挥着重要的作用。如九年级下册“船有触礁的危险吗”这一节内容，它是利用三角函数知识求路线或物高的内容，本是难度大而又枯燥无味的内容，但因其实例，学生生活中会应用到的知识，学生很感兴趣，并且再加上美丽的实物图，把学生感官也动员起来了，那学的劲就不用说了。而教师也不用把知识“形象化”了才去让学生理解，相对来说教师讲授的时间少了，学生学的时间多了。
四、教材课后编排了大量的“读一读”环节，教师充分利用这一点延伸课堂教学，丰富学生的知识面。
“读一读”的内容有的是以问题的形式出现，有的只是介绍知识的由来，不仅扩阔学生的知识面，还培养学生热爱数学的情感等。如有“矩形、正方形”这一节的课后，“读一读”的内容是“侦察兵密码通信游戏”，它是正方形性质应用的游戏，非常有趣，能充分调动学生自学、阅读的情感和兴趣。要是学生弄不明又想知道其因由，教师可以与学生一起探究，和学生一起在知识的海洋里遨游并发展良好的师生关系。
新教材还有许多可利用的优点，让我们一起慢慢去发现并加以应用吧！然而，正如索尔尼雪夫斯基所言：“既然太阳上了有黑点，人世间的事情就更不可能没有缺陷”。因此新教材也有其不足之处，而取其“精”去其“糠”就更能发挥新教材的作用，更好地让教材服务于教师的“教”和学生的“学”。
篇13：春节文化 春节插花添新趣
春节文化 春节插花添新趣
春节，是我国人民和东南亚各国人民一年中最为喜庆的节日。在节日里常用鲜花装饰厅堂，以示新春吉庆、祥和、幸福。
节日前后，花市的鲜花供应丰富多采、琳琅满目。可选择浓香溢人与天竹红果相映成趣的'蜡梅；葱郁坚贞的松枝与表现松鹤延年的鹤望兰；和松竹配置表现“岁寒三友”坚骨傲寒的梅花；亭亭玉立、新岁瑞兆吉祥的水仙花；万事如意、百年好合的百合；真情祝愿的安祖花、美好浪漫的郁金香，还有喻意真诚友谊的玫瑰和温馨和睦的康乃馨等。
春节家庭插花一般要选择艳丽、明快的花材，还可以配置一些如爆竹、水果礼物之类的装饰品来烘托气氛。
★雪趣
★鸟趣
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