以下是小编给大家收集的积极心理学视野下中职酒店教师专业发展探析论文，本文共10篇，欢迎大家前来参阅。
篇1：积极心理学视野下中职酒店教师专业发展探析论文
积极心理学视野下中职酒店教师专业发展探析论文
随着我国中职教育事业的发展，及有关中职教育政策的逐渐出台，教师专业发展已经成为中职教师的热门话题。中职酒店专业教师作为实用技能的传授者，在其专业发展中仍存在一些问题，本文旨在通过分析目前中职酒店教师专业发展现状中存在的问题，对教师专业发展从学校共同愿景、良好工作环境舒缓压力、骨干教师榜样作用、有效培训机制等方面提出建议。
一、积极心理学简介
积极心理学是（Positive Psychology）是研究人类的力量与美德等积极方面的一个心理学思潮，是着力于研究人的发展潜能和美好品质的一门学科。B.L Fredrickson提出管理心理学家应当努力培养组织成员的愉悦、兴趣、自豪和满足感等积极情绪，这些情绪通过影响组织中的他人和顾客给整个组织带来变化，从而有助于组织的兴旺和发展。所有这些不同领域的研究都表明，强调人性的积极面可以使心理学研究的各个分支都更加注重培养和调动人性中固有的力量，从而使得治疗、咨询、培训、教育、人际交往更为有效和顺畅。
二、教师专业发展的概念
我国从20世纪90年代就开始了对教师专业发展的研究，其中代表性的观点有：唐玉光认为，教师专业发展既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意的升华。朱新卓认为，教师专业发展是以教师的知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。到目前为止，学术界对教师专业发展的概念仍为达成共识。笔者认为，教师专业发展应该包括两个部分，一是从教育学维度提高教师应有的从业素质和专业能力，另一部分是从教师个人发展角度对其职业生涯设定目标，最大限度实现其人生价值，即最大程度体现教师的工作价值、发挥工作积极性、整合专业技术职称评审等。
三、中职酒店教师专业发展现状
中职酒店专业教师作为实用技能的传授者，肩负着为社会培养品德合格、专业技术过硬的酒店服务人才的神圣使命。他们起点不一样，大部分是大学毕业后直接从事教学工作，虽然工作热情较高，教学设想丰富，但专业技能不熟，实践经验不足；只有极小一部分是直接来自行业中的佼佼者，他们虽然专业技能较强，实践经验丰富，但教育理论知识又比较欠缺，不能较好的演绎课堂。鉴于以上情况，中职酒店专业教师专业发展主要存在以下几个方面的问题。
1.工作负担重、精神压力大，忽视教师专业发展。酒店专业一直是个比较热门的专业，学生多，而专业教师少，教学任务普遍较重，教师在教育教学过程中既要考虑将课程内容较好的呈现在课堂上，同时还要花大量时间与精力解决学生的厌学情绪、违规行为及其突发事件，最后導致教师身心疲惫、心力交瘁，敷衍了事，逐渐对工作产生倦怠、工作热情减退，从而忽视自己的专业发展。
2.对教师专业发展路径不了解。中职酒店专业教师多为年轻教师，往往只关注教育教学能力，而忽视了自身专业发展，对专业发展路径缺乏了解，从而导致专业发展的停滞不前。
3.培训缺乏针对性和有效性。培训是教师专业发展的助力，中职酒店教师大多是从高校“学科型”人才模式下培养出来的，实践经验缺乏，企业化程度低，而中职酒店师资培训又大多借助高校内的师资培训基地，培训内容理论性强，但难以适应当前酒店业发展的要求。
4.职称推荐名额有限，工作积极性不高。无论教师有多么优秀，或早已达到评审要求，如果没有名额或没有已评为高级教师的.教师退休让出名额时，是无法晋升高一级职称的。很多教师，特别是是年轻教师，看到晋升无望，出现懈怠抱怨，逐渐形成一种得过且过的状态，很大程度上阻碍了教师工作积极性和能力的发挥。
四、积极心理学视野下的促进中职酒店教师专业发展的策略
（一）营造良好的工作环境，积极舒缓中职酒店教师的心理压力
压力是把“双刃剑”，适度的压力能在工作和生活中起到动力作用，而过度的心理压力则能造成教师的身心疾病。因此让教师在一个良好的环境中工作，使他们的心理压力能得到一定的舒缓是很重要的。第一，要增加对酒店专业的投入，增加专业教师人数，增加各类培训机会，提高教师的专业技能水平和实践经验，从而增强教师教育教学的自信心，减少并杜绝教师的消极心理。第二，学校教研室要经常性地开展活动，促进教师相互交流，教师间的互相支持能大大降低工作带来的心理压力。第三，学校适当开展教学比武活动，多给教师展示才华的机会，多给肯定性评价，提高教师的工作积极心。
（二）利用骨干教师特有优势，发挥其榜样带动作用
骨干教师是优秀教师的代表，在教育教学过程中逐步形成了自身独有的专业发展特质，具有较强的专业敏感性、很强的教学研究能力和吃苦耐劳精神。骨干教师有着追求事业成功与成就的强烈欲望，他们的工作态度与工作能力能直接或间接影响其他的教师，在学校中能起到楷模的作用，甚至成为其他教师借鉴和效仿的榜样，能产生示范、辐射的作用，能影响着学校的每一个人。逐渐形成“以点带面，以面带片”的发展势头，从而更好的促进教师的专业发展。
（三）建立和完善教师培训的有效机制，调动培训的积极性与主动性
建立有特色的中职酒店教师培训管理机制，提高培训的质量与针对性，加强培训考核，规范培训基地。鼓励教师带薪培训，建立多元化培训经费筹措机制，保证有稳定的经费来源，调动教师参加培训的积极性与主动性。利用多种途径吸引酒店接受专业教师顶岗实习，以提高教师的专业技能和实践经验，从而促进教师专业成长。
篇2：积极心理学下中职生心理健康教育研究论文
积极心理学下中职生心理健康教育研究论文
一、积极心理健康教育体系的理论依据
积极心理学于20世纪末首先在美国兴起，发起者格曼提出每个人自身都固有或潜在积极品质和积极力量，通过正确的引导，就能激发人们积极的心态，并获得幸福感［1］。心理健康教育课一直以来都是中职心理健康教育的主要途径，传统意义上的主流心理健康教育是以帮助学生消除心理冲突和心理障碍为目标的，并在此过程中使学生掌握一定的心理健康教育知识，积极取向心理健康教育的重点是对心理疾患的主动预防，积极发展促进人类身心健康快乐的心理品质，如乐观、积极、乐群、希望、忠诚等积极的心理品质。将积极心理学引入中职生心理健康教育课堂，摒弃以往人们对中职生“问题学生”的防治，转而对其积极面给予更多关注，引导中职心理健康教育目标的回归到教育的本质，培养积极心理品质，帮助学生认识更好的自己，找到更好的自己，更加符合学生和社会的需要。
二、中职生心理特点及开展积极
心理健康教育的必要性中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15－18岁之间。正处于青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。［2］又称为人生的黄金时期，人生第二个“断乳期”。与同龄的普通高中生相比，中职生心理发展有其自身特点，主要表现为:
1．学习浮躁
大多数中职生都是在中考中成绩处于劣势才分流来到职业学校的，他们中的大多数未能打好知识基础，并且没有养成良好的学习习惯，更缺乏较强的自学能力，再加上中等职业学校的学生没有高考升学压力，因此没有明确的学习目标、扎实的知识基础，厌恶学习，害怕考试，学习上容易形成恶性循环。
2．内心空虚
中职生中来自贫困家庭和单亲家庭的比例不在少数，他们在成长的过程中缺乏完整的沟通方式，渴望关爱、崇尚独立。这些学生在现实生活中缺失情感依托和精神依托，往往在网络中寻找寄托，靠网络游戏和聊天打发时光，缺少高雅情趣的培养和交流。
3．自控力不足
中职生正处在自我意识增强，渴望独立的时期，特别是离开家庭开始寄宿生活之后，成人感迅速增强，但由于年龄小，自控力不足。一些学生容易在自我管理方面出现问题，由于好奇心等原因，容易被不良现象和事物吸引，形成坏习惯，甚至对学习和生活造成不良影响。
4．就业功利化
由于认识的局限性，中职生的择业观缺乏理性、择业理由简单而直接，以自我为中心。频繁更换工作、怕苦怕累的畏难情绪、不注重工作连续性的事情屡有发生，不考虑长远的职业发展，仅看眼前利益，这种行为对中职生成长的影响是很不利的。不难看出中职生的心理特点与同龄学生有共性，他们自我意识强而不稳、人际交往意识强烈、成人感与幼稚感并存等，然而，处在这个“学而优则仕”的时代，中职生是个很尴尬的群体，自卑感严重，但反抗意识强，思想意识活跃但缺乏学习动机，心理困惑和心理冲突更明显，因此，开展面向中职生的积极心理健康教育显得尤为必要。
三、积极心理学对中职心理健康教育提升的措施
1．开展三个层次的心理健康教育
一是从主观水平上的积极体验着手，树立中职生积极的心理体验。积极心理体验是感官和心理两个维度感受到幸福，并积极憧憬未来的一种状态。积极体验能提高人的积极性和活动能力，主要是指高兴、兴趣、满足、自豪和爱，中职生的主观积极体验可以增强其适应环境的能力，提高其认知发展水平，免疫消极事件的负面影响，进而增强中职生的个人能量，以达到强健体魄，社会适应性的目的。心理学研究发现，一个人快乐与否会影响其认知判断、动机水平和策略选择等，快乐的人更容易做出正确的选择，对外界信息的接受更敏感、有效，能够树立清晰的目标，并为之付出自己的个人目标努力，相反，不快乐的人没有那么容易做到这些。要着重通过积极心理健康教育帮助中职生树立个人目标，并学会朝着个人目标去努力。二是从人格特质着手，加强中职生积极人格的培养。积极心理学研究指出人类具有24种积极人格特质，包括自我决定性、乐观、防御、智慧、善良等。［3］健全人格既是身心健康的基础，也是身心健康的外显行为表现，其中尤其关键的心理品质是自我决定性和乐观。自我决定性是个体积极选择自己的成长与发展途径，并持之以恒。乐观是指人更多地看到好的方面，是一种积极阳光的人生态度。这两种心理特质能够帮助个体在处理问题时采取更为有效的策略，更好地排解各种压力。因此，培养中职生的健康人格，要注重自立、自信、自尊、自强意识的培养。通过激发和强化其潜在的'积极人格特质，使积极成为一种习惯性行为。中职生心理健康教育工作者应与时俱进，不断更新教育理念，运用积极心理学的教育方式，相信中职生能够学会积极地自我态度，去塑造其积极的人格特质。三是从群体水平上的积极组织系统着手，营造中职生心理健康教育的积极组织系统。个体积极品质的形成离不开良好的组织环境，中职生面临的组织环境可以分为社会大环境和小环境。［4］营造具有公民责任感和完善道德体制的社会环境，营造温馨的家庭氛围和良好工作环境是每个公民义不容辞的责任，而打造阳光校园和快乐课堂则成为教师的专属责任。良好的环境适应性是一种积极的心理品质。大多数中职学校是寄宿制，适应独立的生活方式和相对复杂的人际关系的过程，会一定程度上影响学生的身心健康的状态与水平，自卑、焦虑、紧张的不良心理状态在中职生中并不罕见。因此，教师们积极的预防与妥善的消除其不良心理现象显得十分必要。然而，单凭学校的力量远远不够。个人―――家庭―――学校―――社会四位一体整体发力，各司其职，各用其善，以全方位立体的教育体系，干预中职生心理健康教育，挖掘幸福、快乐、希望、乐观等积极品质，激发青春活力，使其能够积极地适应环境，积极的改变环境，做一个快乐的学生和快乐的工作者。
2．上好心理健康教育课
首先，学校要提供积极的课堂环境，以学生为中心，杜绝深奥的心理学理论和生搬硬套的教学方式，要组织丰富多彩的活动，让学生在各种有益的活动中了解自己、实现自我，提高自我。如心理游戏、心理短剧、角色扮演等。引导发展自身的主观幸福感、自我决定性、乐观、自尊、自信、宽容、同情、慷慨、责任、希望等积极的人格品质［5］。其次，课程设计要科学，循序渐进，由易到难，由简单到复杂，从学生实际出发，以激发学生的心理潜能为出发点科学的设计课程，树立积极健康的心理意识，促进全面发展。再次，加强学生自学能力的培养。在活动过程中，学生是活动的主体，是课堂的主人，教师是引导者和指导者，不断启发学生，学会独立思考，独立解决问题，在自主活动中发展积极的心理品质。
3．过好两个心理健康教育节
利用心理健康教育节，有序开展主题心理健康教育活动。目前较为普遍的心理健康节日有“5．25”(“我爱我”的谐音)和“12．5”(“要爱我”的谐音)心理健康主题活动周。从时间节点上来看，两个活动可以每学期搞一次，可安排为心理活动月或心理活动周;从活动形式上来看，可组织开展新生心理健康知识宣传、心理测量、咨询与约谈、心理电影赏析、团体辅导、校园心理剧、户外拓展训练、心理知识竞赛等心理健康实践活动，通过这些活动促进中职生心理健康、锤炼中职生心理品质、塑造中职生健全人格、开发中职生心理潜能、优化中职生心理素质、实现中职生自我价值。总之，积极的心理品质原本就是人类先天的一种特性，中职心理健康教育工作者要顺应时代发展的步伐，用积极的态度去看待学生，用积极的思想去引领学生，同时将这种教育理念推广渗透至其他学科，尤其是德育课程，这是心理教育工作者的使命与责任。
篇3：积极心理学视野下的体像焦虑研究论文
积极心理学视野下的体像焦虑研究论文
来访者因被同学议论外表缺陷而产生焦虑、抑郁情绪，影响到睡眠、饮食和学习效率。秉持积极心理学的理念，咨询师采用合理情绪疗法、放松疗法和自信心/自我意识训练，改变其不合理信念，缓解她的消极情绪，帮助她建立积极的自我意识，逐步悦纳自我，开始体验积极情绪。
一、基本情况
来访者，女，17岁，高职护理专业二年级学生，独生女，身体健康，无重大疾病史。身高不足1.6米，皮肤偏黑，略胖，眼睛小。家境良好，母亲皮肤白皙，身材高挑苗条。从小妈妈和亲友们就老说怎么长得不像她，对此耿耿于怀。
二、个人陈述
妈妈身材高挑，从小念叨我外表的缺陷，说怎么长得不像她，很多亲戚也这么说，我听了很自卑，特别在意自己的外表。一个月前搬到现在的宿舍，室友们都是瘦高个，整天谈论穿着打扮等话题。她们总说我身材不好，臀部大，腿粗短，又矮又黑，我听了很痛苦。近一个月来，不管在家还是学校，每天至少照七八次镜子，每次照很久，越看越觉得自己丑，想去整形又害怕做手术。害怕出现在众人面前，听到有人议论长相和身材，就以为在说自己。总想这些事，上课也听不进去，成绩下降，不想吃饭，也睡不踏实，常常觉得心烦、孤独，不知怎么办。
三、观察和他人反映
来访者独自一人走进咨询室，情绪低落，面带愁容，神情疲惫;神志清楚，说话有条理，表达清晰流利;智力正常，自知力完整，无幻觉、妄想。她母亲反映孩子从小内向，苛求完美，特别在意外表缺陷。最近每次回家很少和妈妈说话，问她在校情况也不说，愁眉苦脸，但上次突然问妈妈能否陪她去做整形手术。班主任反映，该学生生性敏感，不善与人交往。最近特别沉默寡言，不合群，精神萎靡，上课注意力不集中。
四、评估和诊断
(1)症状自评量表(SCL-90)显示，焦虑2.5、抑郁2.4、人际敏感2.4、其他(睡眠、饮食等)2.6，其余因子分均小于1.5。罗森博格自信心量表得13分，属于自卑者。
(2)根据病与非病三原则，来访者主客观世界统一，认知、情绪、意志协调一致，有自知力，主动求治，无幻觉、妄想等症状，可排除精神病。按照严重心理问题诊断标准，该来访者身心症状有现实原因(被他人议论外表缺陷)，反应强度不剧烈，内容未泛化，没有对社会功能造成严重影响。从病程标准看，持续一个月左右，属于一般心理问题。
(3)首先，来访者认知、情绪、意志统一，自知力完整，能主动求治，无逻辑思维混乱，无感知觉异常或幻觉、妄想等症状，可排除精神病性障碍。其次，她的精神和躯体症状皆由现实引发，属于心理冲突的常形，可排除神经症。
五、咨询过程
(1)第一次咨询：咨询师首先通过积极关注和共情，消除来访者的紧张情绪，与她建立起良好的咨询关系，然后通过积极提问，收集临床资料，并实施心理测验。根据上述资料初步确定来访者的主要问题，制定咨询目标和方案。随后指导来访者放松训练，即从头到脚进行肌肉渐进性放松，坐在椅子上，按手臂、头部、躯干、腿部的顺序，通过先紧张后放松了解两者的不同，最终体会全身放松的状态，缓解她的焦虑情绪，强化自我意识和注意力。本次咨询作业包括，建议来访者母亲改变对女儿外表的评价，多赞美她的优点，并与孩子深入交流;让来访者去商场试穿三次喜欢的衣服，记录自己的感受和他人的评价;鼓励来访者积极参加实践活动，提高自信心和人际交往能力，体验成就感、价值感等积极情绪;每天进行两次15分钟的放松练习。
(2)第二次咨询：主要目的是向来访者介绍咨询方法，并分析认知错误。咨询师首先检查来访者的作业。来访者说，很多同学夸她穿上新衣服挺好看，她也觉得自己变漂亮了，心情变靓了。妈妈向她道歉，表示自己过去忽视了孩子的感受。她已加入学校志愿者队伍，今后每周末会到敬老院从事志愿护理服务。咨询师向来访者介绍合理情绪疗法(ABC理论)，通过举例分析，让来访者理解，自己问题的根源在于她对事情的不合理信念，而非室友消极的评价本身。改变这些信念，就能消除消极情绪。随后，向来访者介绍不合理信念的三大特征，即绝对化、以偏概全和糟糕至极。帮助来访者找出她的部分不合理信念，接着，咨询师用质疑、夸张式的提问与来访者就不合理信念展开辩论，通过辨析和来访者探讨个体受欢迎的因素，包括个性、品质、思想、兴趣、能力等，使她对消极的自我意识产生质疑，开始转变自己的非理性认知。本次家庭作业包括，让来访者回去后针对不合理信念，写下相应的合理信念，每天阅读数次，加深印象;记录每天照镜子的次数和时间，边照边对自己说：“这就是我，我喜欢现在的自己。”尝试每天减少一次照镜子和/或每次减少3分钟，做到了就奖励自己;回忆自己成功的经历，从中体验喜悦感;主动接触交往少的同学;宿舍熄灯前给室友们讲笑话，用欢乐促进人际关系;每天进行两次15分钟的放松练习。
(3)第三次咨询：主要目的是继续识别、分析顽固的不合理信念，并与之辩论;在此基础上强化合理认知，学习全面评价自己和理性应对他人的评价。咨询师首先检查来访者每日照镜子的时间是否减少，对进步给予鼓励。来访者说，室友们都喜欢听她讲笑话，宿舍气氛融洽起来，自己也挺开心。通过为老人志愿服务发现了自我价值。她向咨询师讲述了回忆成功经历过程中体验到的积极情绪，咨询师鼓励她要经常进行类似回忆。然后，咨询师与来访者分析讨论她写的合理信念。来访者说知道很多想法不对，但不知如何改变。咨询师告诉她，转变是痛苦的，不会一蹴而就，要有信心，不能放弃，要继续巩固新认知。接着，帮助来访者进一步挖掘不合理信念，找到错误认知的根源，并与顽固的错误认知辩论，引导来访者形成理性认知，即人人都有评价他人的权利，应理性看待他人的评价。运用更多生活实例，让来访者彻底领悟，女性的.魅力和价值不完全取决于外表，更重要的是内在素质(个性、人品、才能、社会贡献等)，来访者的成功经历就是她价值的体现，应在此基础上全面认识自我，树立自信，自信的女孩才是最美的。随后，让来访者练习用“希望”代替“必须”，“可以接受”代替“无法忍受”等来巩固强化合理的认知。咨询作业包括，让来访者进一步思考个人价值/魅力的内涵，并寻找相关案例;记录下若干熟人对她的印象，练习用理性的认知方式对其中的消极评价做出反应;每天进行积极的自我对话，列出自己的优点，天天阅读，并对着镜子大声讲述，赞美自己;每天两次放松练习。
(4)第四次咨询：目的是总结整个咨询过程，强调要点，巩固咨询效果。来访者表示，“赞美自我”练习让她精神更加振奋。咨询师请来访者举例谈谈她对个人价值的理解，来巩固合理认知。来访者表示，现在对个人价值有了新认识，更喜欢自己了，情绪也明显好转。咨询师肯定她的积极改变，叮嘱她焦虑时要积极采用放松技巧，将咨询所学运用到生活中，理性积极地面对各类问题。
六、咨询效果评估
一个月后回访，来访者焦虑等消极情绪基本消失，能更为客观全面地评价自己，情绪更加积极，有了笑容和自信。自述睡眠、饮食已正常，能安心学习了，不再频繁照镜子，和同学在一起比较愉悦自在，在活动中结交了很多朋友。心理测验结果显示，自信心量表得分24，进步明显;SCL-90焦虑1.7，抑郁1.6，人际敏感1.7，其他1.5，基本恢复正常。
七、结束语
根据积极心理学的主张，本例在纠正来访者不合理认知的基础上，引导她全面评价自我，形成积极的情绪体验和自我意识，发展积极人际关系，塑造积极人格，并通过积极导向的自信心评估，激发来访者积极成长的动力。
篇4：积极心理学视野下平安高职院校建设措施的探讨论文
积极心理学视野下平安高职院校建设措施的探讨论文
高校是培养人才的摇篮，维护高校安全稳定是高校人才培养的前提条件，为高校的自身发展提供基本保障；也是社会安全稳定体系中最敏感的环节，俗称社会安全稳定的“晴雨表”，往往成为社会各界关注的焦点。随着时代的变迁和学生特性的发展，我国高等教育获得了跨越式的发展，在管理体制、招生制度、学生管理、后勤工作社会化、专业设置、国际交流合作等方面的改革，伴随着社会政治、经济、文化的发展而逐步深入，传统的安全管理模式出现了“水土不服”的情况。与此同时，大学生处在对新事物、新思想非常敏感的阶段，同时缺少社会经验，容易导致大学生对遇到问题和挫折时产生一系列的心理问题，甚至走上极端，其后果也即对大学生身心发展构成相当大的危害，更对高校校园的安全稳定造成重大影响。
积极心理学最先兴起于美国，它提倡用一种积极的心态来解读人的心理现象和心理问题，每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量以此来激发，从而使每个人都能走向积极的心态，培养积极人生。积极心理学主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象，强调心理学不仅要帮助处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存和发展，更要帮助那些处于正常境况下的人们学会怎样建立起高质量的个人生活与社会生活。
从高职院校自身的特点出发，结合积极心理学的理念，构建维护高职院校平安校园的安全机制，着实促进平安、和谐校园的建设。
1 高职院校校园安全的现状
1.1 制度建设不完善，存在着一定的滞后性。
目前在我国很多高职院校是在以前的中等专科院校所升上来，由于历史原因，有关校园安全建设的制度都是沿用中专院校的相关制度，这些制度，对于当时的中专院校有一定的促进性和作用性，但随着时间的变迁，招收对象的改变，其难免落后于当前发展的时代，难免不适宜当前高职院的发展。
1.2 处理突发事件的能力欠缺
在当前部分高职院校对突发时间的风险性估计不足，没有做好充分的心理应对准备，当出现突发时间已经，能不往后的推的，就往后推，能推给别人的，就推给别人，解决突发事件的态度消极，方法落后，能力欠缺等，相互推诿，甚者更有者相互扯皮等。
1.3 学生安全意识薄弱
良好的安全意识是行为安全的保证。提高大学生的安全意识，对于推进校园安全文化建设，积极创建平安和谐校园意义重大。大学生安全教育情况欠缺，遇到事故，可能会手足无措，处理能力不足，安全防范意识薄弱，心理健康水平令人担忧等。
1.4 学生心理健康水平亟待重视
传统的校园安全主要关注的是校园治安、宿舍安全、饮食安全等方面，因为时代和学生的变化，学生的心理健康水平越来越受到社会和教育界的重视，意思，在关注高职校园安全的研究时，必须突破原有的研究范围，强化学生心理安全的重要性和严重性，即拓展了校园安全研究的范围，更抓住了当前高校学生研究的重点。
2 以积极心理学，提高高职院校“平安校园”建设。
2.1 创建积极的平安校园氛围
积极心理学认为，社会环境与他人的行为在一定程度上回影响人的'心理和行为，平安校园的氛围对师生产生潜移默化的影响，创建积极平安校园氛围，首先要营造有美感的校园，注重校园的清洁与绿化；其次，注重张贴积极的安全标语提示，改变过去以“警示”、“命令”等被动的安全标语和宣传，在校园内张贴积极温馨的安全提示和宣传。
2.2 构建积极的平安校园预防机制
积极心理学重视对人和事物的预防，并认为它们在预防中所取得的巨大进步，主要来自于个体内部系统的塑造能力，而不是简单的修正其缺陷。真正促进平安校园的建设，就必须要改变以往对出现问题后修修补补的陋习，必须建立联动、完善的预防机制，培养师生积极应对的心理品质，加强健全安全校园的危机预防机制和应对方案。
2.3 打造积极的平安校园应对措施
积极心理学强调，积极人格的特质主要通过个体各种实现能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化某种现实能力或潜在能力变成了一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了。在高职院校，一旦出现危机、安全事件，要改变以往相互推诿的消极解决事情的态度，积极寻求解决问题的方法，从而形成高效、联动的有效解决危机事件的工作习惯方式。
2.4 强化积极的心理健康教育模式
积极心理学作为一种新的心理学思潮，在成功地运用在教育、医学、管理等方面。把积极心理学理念创新到高职学生的心理健康教育中，已成为心理健康教育发展的主流。以积极心理学的学校心理健康教育的价值取向，以“积极心理教育”为出发点，转变传统的病态心理学取向，探索积极心理教育模式。在积极心理学视野下，建立维护心理安全的保障机制，为维护高职学生心理安全提供强有力的组织保障；建立维护心理安全的预防机制，从源头上防范危害高职学生心理安全的诱因和导火索；建立完善维护心理安全的干预机制，有效、快捷地化解高职学生突发心理危机事件。
总之，从积极心理学的视角，探讨建构维护高职院校的安全机制，拓展了校园安全研究的工作方式，突破原有的研究范围，强化积极的态度和方式，从而升华了心理安全研究的内涵。
参考文献
[1]任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），（04）.
[2]龚继峰.积极心理学与心理健康教育创新[D].南昌：南昌大学，（06）.
[3]周文斌.高校大学生安全教育体系构建研究[J].中国公共安全育（学术版），（02）.
[4]汪勇萍.福建省部分高职院校安全稳定的调研与思考[D].福州：福建师范大学，2010（02）.
作者 廖朝 熊丹丹 黄代森
篇5：探索积极心理学视野下高职院校心理健康教育启示论文
探索积极心理学视野下高职院校心理健康教育启示论文
一、积极心理学理论
20世纪末，美国心理学家赛里格曼提出积极心理学理论，西方世界逐渐兴起并不断发展。积极心理学理论主要包括三个方面，一是主观层面的积极的情绪体验，包括主观幸福感、快乐、希望等；二是个体层面的积极的人格特质，包括爱的能力、工作的能力和勇气等；三是全体层面的积极的社会组织系统，包括建立健康的家庭、良好的社区、有效能的学校以及有社会责任感的媒体等。积极心理学主张发掘人的积极品质，提供积极的环境，肯定人的价值，方可最大限度的发挥心理学的作用。它区别于传统心理学一味的关注病态心理，主要关注人内心的积极品质，希望借此可以激发人类的潜能，完善积极的心理人格。应用于学生群体的积极心理学要求用欣赏的眼光看学生，引导学生发现自身潜在的优势，并努力使其优势增强，倡导赏识教育与全员教育，重视个性发展的同时也重视共性教育，运用心理教育引导学生行为的积极发展。
二、高职在校生面临的心理问题
（一）自卑与自负并存
进入高职院校，对于很多学生从内心来说，已经是一个自我否定的开始，会觉得人生轨迹发生了巨大的变化。从外在表现来说，一方面会在老师或以前同学面前，表现为不自信甚至自卑心理明显。另一方面，为了掩饰自己内心的不自信，在外在面前表现的过于自信，以显示自己能力，证明自己。这种心理容易矛盾，极易造成不平衡，更加促使学生不善于于人交流。
（二）依赖与孤独并存
高职新生这个年龄段正处于自我统一性确立的特殊心理时期，这段成长过程中内心充满中冲突与不安，特别是当学生意识到理想与现实不一致时，内心会充满不安全感，表现出心理依赖与现实孤独并存的矛盾人格特点。情感迁移可以很好的移除这种内心的矛盾，但是处于这个年龄段的高职学生很难以掌握这种技能，即便在老师的指导下，也难以学会甚至掌握这项技能。一旦出现内心冲突发生后，就会通过不妥言论或行为表现出来，容易造成人际关系矛盾。
（三）网络依赖与现实冲突
网络的普及使学生容易沉浸在虚拟世界里，同时因为高职新生在现实生活中挫折感较强，在网络世界容易得到心理上的满足，但是由于长期沉浸在虚拟世界，反而更加容易出现语言的交流障碍和基本的人际交往能力缺失。
三、当前高校心理健康教育现状
（一）心理健康教育局限于新生教育
目前，高职院校心理健康教育的工作目标是“预防—咨询辅导—诊断治疗”，形成了“筛查、跟踪、矫正”的模式。普遍做法是新生进校后进行一次全校性的心理健康普查，建立本校的学生心理档案。目前高职院校进行心理教育的第一步是针对全体新生，进行普遍式的心理健康教育，并开展一系列心理健康活动。与此同时，根据心理健康调查筛查出来的结果，针对部分有异常的学生进行一对一的心理辅导，并通知其所在院系，要求辅导员对其重点关注。这样的做法易让同学觉得心理健康教育只是对心理有问题的同学进行辅导。首先不认为自己有问题，其次有问题的同学较排斥这种模式。致使心理健康教育违背了心理学的积极价值取向。目前高职院校针对普通学生的心理健康教育主要集中于新生阶段，虽然各个学校开设了心理讲堂和心理咨询室，但是学生普遍认为是针对心理有问题的同学，而非每位同学都应积极参与，使得高职院校普遍的心理健康教育停留在新生阶段。
（二）师生关系不对等
作为高职心理健康教育主要形式之一的心理学课程，教师还是传统的授课模式，将学生定位为受教育者，自己则只是知识的传授者，并不积极参与整个学生的心理品质构建，只是单纯的把理论知识传授给学生。同时由于教师和学生的定位不得当，使学生在这种不对等关系中，难以敞开心扉，致使心理教育难以成效。
（三）心理健康教育方法单一
目前大部分高职院校的心理健康教育主要通过开设心理健康教育课程、心理咨询（个体咨诲、电话咨询、信箱咨询、团体咨询等）、召开心理讲座等。这些传统心理健康教育形式还是从“心理问题”为切入点，针对这些问题进行探讨，并指导学生如何预防此类心理问题的发生，而不是主动构建健康的心理，这种模式偏离了对学生潜能的开发与心理素质培养这一重要目标，使心理健康教育工作越做越难。
四、积极心理学视野下心理健康教育的反思
（一）转变传统心理健康教育理念
首先从课程教学的角度出发。心理学课程内容上，高职院校的心理课程应注重积极心理学的挖掘，让学生系统学习和把握积极心理学，逐步运用到学习、生活中去。学生系统学习积极心理学的相关理论，以便更好加以运用。课堂形式上，引入灵活的课堂教学形式，打破传统的讲授形式，试点小班教学形式，加强与学生之间的互动，在课堂中不断呈现积极向上的环境，帮助学生与教师共同成长。其次从心理咨询的角度出发。对大众开放心理咨询室，不再将心理咨询单纯的定位于服务心理不健康的学生，应面向所有普通学生。通过开展不同形式的心理健康活动，调动学生的兴趣，在活动中构建学生的健康心理品质，完善学生人格。
（二）营造积极的校园环境
心理学研究表明，环境对于人类的心理构建有重要的影响，因此不同的高职院校可以根据各校学生的特点以及毕业后的职业需求，为在校生打造属于本校的“心理环境”，让学生在平时生活中就构建良好的意志品质以及增加积极的心理体验，提升其心理抗压能力。营造积极的校园环境，打造包容和欣赏的校园文化环境是积极心理品质培养组织系统构建的重要内容。
（三）调整心理健康教育目标
传统的心理健康教育工作已“筛查、跟踪、矫正”的固有模式，由此延伸成“预防—咨询—矫正”的工作形式，使心理健康教育局限于解决学生的心理问题。依据积极心理学的理论将心理健康教育工作可分成以下三级工作目标。
1。发掘培养。依据积极心理学理论，心理健康教育的首要目标应该是挖掘并发展对学生有持续影响的积极心理品质。高职院校的心理健康教育为学生在集体生活中获得积极体验提供机会和平台，使学生逐渐获得认同，增强有效的情绪体验，发展管理情绪的能力，逐步使积极的主观体验上升为积极的价值观，构建理性调节正确的引导高职学生的健康积极发展。
2。辅导咨询。高职院校心理健康教育中的辅导咨询应定位于积极评价而非传统的矫正心理问题上。改变简单克服心理困惑的做法，让学生体验追求设定目标过程中的快乐，增进幸福感。通过正向的刺激，增加学生正向情绪体验，减少负面情绪的堆叠。同时作为负责心理健康教育的老师转变观念，不再居高临下，与学生共同成长，构建一个积极、平等的'平台，吸取并分享学生的建议，激发学生的潜能。
3。积极预防。积极心理学认为，主体认知和行为的改变会增强幸福感的体验。积极预防就是改变发现问题后矫正的观念，将心理健康教育提前至心理品质的构建。积极心理学把增进个体积极情绪体验和培养个体自尊作为积极心理品质培养的主要途径，积极心理资本增值是培养个体自尊等积极心理品质等有效途径。教师帮助学生进行积极品质构建活动的设计、组织、实施与评价，为学生营造积极行为的环境，让学生追求更高层次的生活目标，构建自我意识，增强主观体验，在积极的环境中度过大学生活，减少青春期的内心冲突。最后让“发掘培养—辅导咨询—积极预防”成为积极心理学视野下高职院校心理健康教育的新目标。
（四）构建和谐平等的师生关系
心理健康教育课程沿用传统的课堂模式，“你说我听”的课堂环境，使学生与教师形成了天然的屏障，不利于师生平等关系的构建，因而学生易产生被动消极的态度。积极心理学指出教育过程是教师和学生共同成长的过程，教师应该以尊重的态度、欣赏的眼光去对待每一位同学，努力形成一种和谐民主的课堂气氛，建立平等的师生关系。因此教师首先应该改变自己的观念，将自己定位于为学生提供服务的群体，帮助其构建积极的心理品质，其次学生在课堂中改变“听课”的习惯，努力与教师共同主导课堂，真正融入课堂建设中。最后打破传统的授课方式，突破教室的局限，将心理健康教育拓展到实践中，利用课堂外的拓展活动，增进教师与学生之间的情感交流，将心理学的相关知识通过潜移默化的作用于学生的成长中。
五、结语
积极心理学侧重研究人性中积极向上的心理品质，并采取科学系统的方法来激发人们内心的潜能，协助人们不断追求幸福。在压力巨大和时代飞速发展的现在，为心理咨询带来一股清流。与此同时，如今高职院校，心理危机事件层出不穷，传统的心理健康教育难以改变学生的现状，而积极心理学理论为高职院校的心理健康教育工作提供了一个全新的视角。高职院校运用积极心理学理论有利于心理健康教育目标的整合，提升和扩大心理健康教育的内涵，拓展心理健康教育的手段和方法，促进高职学生积极健康发展。
篇6：中职旅游专业教学中积极心理学的运用论文
中职旅游专业教学中积极心理学的运用论文
积极心理学是20世纪90年代在美国由著名心理学家塞里格曼发起的一场心理学运动，它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。
旅游业是提升个人和社会发展与幸福指数的行业，我尝试着将积极心理学引入中职旅游专业的课堂教学中，来诱导学生的积极情绪，强化学生的积极体验，培养学生的积极品质。下面，我以“旅游文化”课程为例，谈谈自己的一些做法和体会。
一、创设良好的教学氛围，诱导学生的积极情绪
积极心理学认为，积极情绪能通过扩建个体的心理资源，并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源——包括身体资源、智力资源和社会性资源等，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。因此在教学中，教师应学会关注学生的心理感受，通过创设良好的教学氛围来引导学生的积极情绪。
(一)营造融洽的教学氛围
和谐的教学环境是进行课堂教学的前提，它对师生的心理都有着重要的影响。所以，教师应经常提醒学生保持教室环境的整洁，使师生置身于良好的环境中，提高课堂教学的质量。同时积极心理学告诉我们：人出生后就有学习的欲望，所以我们要努力使学习变成一种内心的满足，在学习过程中学会获得积极的心理体验。因此，作为教师在课堂上要善于调节自己的情绪，用自己快乐、饱满、振奋的情绪感染学生，从而培养学生的良好心态。这样，学生学习的主动性和积极性才能得到真正发挥。
(二)拉近学生与专业学习的距离
我国职业教育发展历史较短，各方面存在的问题不少。许多学生和家长在选择职业学校时往往考虑的是学生成绩不理想，升大学希望渺茫，希望孩子能有一个文凭，有一技之长，早点就业等。在选择旅游专业时，学生与家长是因为其就业前景较好，不需学习让学生颇为头痛的物理、化学等课程，这对旅游专业生源的质量产生了负面影响。所以绝大部分学生对学习重视不够，缺乏学习的内在驱动力。这就要求中职旅游专业教学把学生兴趣的培养作为首要任务，通过有趣的知识点或活动形式来吸引学生注意，慢慢产生对旅游专业的亲近感、向往心情和积极探究的认识倾向，进而在学习中获得快乐和满意的积极情绪。
比如，我在讲解“中国古典园林”这一节内容时发现，该内容具有较强的实践性，单纯的口头讲授不易引起学生的兴趣，所以不如让学生和我一起戴上导游证，来讲解祖国的园林艺术。因此，在设计这节课时，我注重学生兴趣的引导，提升他们对专业学习的亲近感。在课堂教学中，我先引入大量教材中没有涉及到的湖州著名的古典园林代表——莲花庄的图片，以学生身边已被熟知的园林作为切入点，引起学生兴趣;再适时引导学生进行实践能力的训练，到湖州的莲花庄公园实地考察，深化认识。这样，丰富的资料和具体的活动，不仅能加深学生对旅游知识的印象，而且还能培养学生对未来从事导游工作的亲近感，树立信心，激发学习旅游专业知识的积极性。
(三)创造体验成功的机会
成功感是人类最美好的心理感受之一，创造体验成功的机会是诱导积极情绪的重要途径。教师应为每一个学生提供成功的机会，让成功的快乐转化为学习的内在动力，从而在积极的情感体验中获得心理成长。所以我根据课程的内容特意设计了“走近名人”“珍惜金色年华”“建筑巡礼”“舌尖上的湖州”“身边的风景”等与专业相关的各类研究实践活动，并通过辩论赛、角色扮演、知识竞赛、调查报告、征文活动等形式来进行自我展示。由于活动的主题和形式各不相同，需要的智力支持也不一样，可以让不同智力类型的学生都有充分展示自己的机会，从而获得成功的体验。
二、完善教学的评价体系，强化学生的积极体验
积极心理学认为，增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。人的成长是一个探索外界的过程，同时也是一个探索自我的过程，一个人并不完全清楚自己会成长到什么程度，并不完全清楚自己的潜能有多大。因此，教学过程中教师要及时地、科学地对学生的学习进行评价，给予肯定和激励，增进他们的积极体验，让他们获得内化意义的成长。
(一)对学习能力进行个性化评价
学生由于先天生理因素和后天社会生活体验的不同，个体间存在着学习天赋和认知方式上的差异。因此，对学生的评价不能搞一刀切，只要付出了努力，只要对照自己的过去是进步的，只要有不断进步的愿望，都应给予肯定，给予激励性的评价。此外，教学评价要发挥它的激励功能，不能仅仅局限于总结性评价，而应将之渗透到整个学习过程。
比如在讲解“中国古代建筑”中关于“斗拱的作用”这一知识点时，我让学生推断其用途。一位学生回答是起装饰作用，理由是纵横交错，形式多样，种类繁多，色彩艳丽，韵律井然;另一位学生回答：“我猜是显示建筑物的等级。”第三位学生回答是承重，理由是它能扩大梁枋和柱头的接触面，挑出屋檐，承托屋顶。
面对答案，教师不能只简单地做出是非判断，而应对学生的思维方式做出评价。对于第一个答案，我在指出其不足的同时，充分肯定他正确的思路及其审美意识。对于第二个猜测出来的答案，在肯定他的直觉思维能力的同时，明确指出历史结论的得出不能凭空猜测，要有充分的依据。而对于第三个答案，充分肯定其建筑知识的功力。每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现闪光点，让每位学生在努力、进步后都能获得成功体验，激发他们进一步进取的愿望和信心。
(二)对小组合作进行团队评价
为了适应中职生好胜、好表现的心理特征，教学过程中可采用小组合作的学习方式。在教学评价中，除了对学生个体进行评价的同时，更应该对小组合作进行评价。
比如在讲授“八大菜系”时，我将学生分成鲁菜、川菜、苏菜、粤菜、湘菜、浙菜、淮扬菜、闽菜八个代表队，开展饮食擂台赛。先由教师提出问题或学习任务，再由小组合作完成，并派代表进行阐述。在回答正确或展示、表演后，给合作小组加分，最后评出优胜小组。
这种小组合作竞赛使学生的努力带来的不仅是个人的`成功而且是团体的胜利，所获得的自我价值感将更强。更重要的是小组成员间相互的交流探讨实际上就是一种相互评价。这在目前大班制的课堂组织形式下，能让学生更多地体验到参与和被关注。同时，学生在交流、沟通、分享中还能促进团结、合作、竞争，培养责任感，提高社会适应能力。
三、挖掘教学中的心理健康教育因素，培养学生的积极品质
积极心理学认为，人内心存在着固有的积极力量，通过后天的教育促使人的积极品质不断增长，并使人所具有的积极力量得到充分发挥，人性的消极方面就会被消除或抑制。因此教师要充分挖掘教学中隐性的教育价值，让学生不仅仅是感知文化、理解习俗、积累知识，更重要的是通过学习由感性认识上升到理性认识，使个体的品质和人格得以完善和提高，形成积极的品质和美德。
比如在讲解“姓氏称谓”一课时，我设计了“寻根问祖”的教学环节，先让学生查找自己姓氏的源头，教师再整合分析，从而培养学生严谨治学的科学态度。又如在讲解《上下五千年》中“丝绸之路”的知识点时，我通过张骞通西域的历史故事来突出这一历史人物身上所集中的智慧、勇气、坚定、开拓等积极品质，让学生在历史事件的了解中加深对历史人物的理解，在感悟历史人物人格魅力的过程中受到感染和熏陶，促进其积极品质和美德的形成。
积极心理学为我们认识和把握人类自身提供了全新的视角和维度。将积极心理学理论引进课堂，这对提高课堂教学质量，培养学生积极向上的心理品质，提供了一个更为开阔的视角，值得我们在今后的教育实践中进一步探索和实践。
篇7：积极心理学理念下高中学生发展指导分析的论文
积极心理学理念下高中学生发展指导分析的论文
［摘要］积极心理学强调研究人的积极品质、积极力量和积极潜力等，主要包括积极情感体验、积极人格培养以及积极的社会组织系统等三方面的内容。近年来，积极心理学思想不断渗透到学校心理健康教育中，对我国心理健康教育产生了重要影响。积极心理健康教育以全体学生为教育对象，通过学生的互动参与培养其积极的情绪体验、思维方式、人格和意志品质等，帮助学生发展健全人格。本文对积极心理学理念下的普通高中学生发展指导进行了反思，认为积极心理学理念下学生发展指导工作应侧重创建积极的校园文化、充分发挥积极心理健康教育的作用、突出发展指导的重点与校本特色，为学生发展指导提供强有力的保障。
［关键词］积极心理学；普通高中；学生发展指导
一、积极心理学理念下普通高中学生发展指导的时代背景
1．积极心理学思想对学校心理健康教育的影响积极心理学是20世纪末美国著名心理学家塞里格曼（Seligman）发起的一场心理学运动，强调研究人的积极品质、积极力量和积极潜能等，主要包括积极情感体验、积极人格以及积极的社会组织系统等三方面的内容。［1］近年来，积极心理学思想不断渗透到学校心理健康教育中，孟万金教授开创了“积极心理健康教育模式”，对我国心理健康教育产生了重要影响。该模式秉承积极心理学对人性的积极评价取向，认为每一个体都有积极的心理潜能，都具有自我向上发展的能力，所以在指向问题学生和学生问题的基础上，特别强调面向全体学生，并将教师、家长包含在内。［2］积极心理健康教育把教育对象扩大到全体学生，通过互动参与培养其积极的情绪体验、思维方式、人格和意志品质等，从而帮助学生发展健全的人格。2．学生发展指导的时代要求2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出在高中阶段要建立学生发展指导制度，以加强对学生“理想、心理、学业等”多方面指导，提升普高学生的综合素质。［3］高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在这个阶段，特别是普通高中学生，接受的是普通教育和预备教育，人生发展方向未定，他们需要不断认识自己和环境、职业、社会，并在此基础上做出选择，因而需要持续、渐进、系统的发展指导，帮助学生充分利用已有的资源发展自己的兴趣和特长，少走弯路。［4］3．积极心理学思想与学生发展指导的整合2012年新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》提出，高中阶段的心育活动要协助学生在自我意识、人生理想和信念、世界观、人生观与价值观方面有正确、积极地提升；在承受失败和应对挫折的能力及意志品质的培养上有进一步的提高；在职业志向的确立、职业道德意识的萌发及升学就业的选择和准备上作好指导。［5］这些方面既体现了积极心理学思想对学校心理健康教育的影响，又充分遵循了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中对高中阶段学生教育的要求。那么，如何落实两个《纲要》中对普通高中学生“理想、心理、学业、生活、生涯”等方面的教育与指导呢？林静认为，我国现阶段的教育机制还较难独立实行“学生发展指导”制度，可以整合学生发展指导与学校现有的心理健康教育工作体系，实现优势互补。［6］由此，学生发展指导制度借助学校心理健康教育的平台，可以实现从“制度层面”到“工作层面”的落实。纵观学校心理健康教育的发展，“积极取向”已然不可阻挡。如果在我国学生发展指导制度的推进前期渗透积极心理学理念，指导的效果又会怎样？笔者在普通高中学生发展指导工作中作了这方面的尝试，以期对学生发展指导工作的全面开展有所帮助。
二、积极的普通高中学生发展指导的内容
积极心理学理念指导下的普通高中学生发展指导，与已有的学生发展指导有相似的地方，但更突出指导的积极取向，可以从以下几个方面展开。1．积极的自我认知与评价自我认知是学生发展的起点，相对清晰的自我认识，能让自己在未来做出更符合预期的选择。［7］自我认知包括个性心理特征等诸多方面，积极的学生发展指导要求教师积极关注在这些方面，通过恰当的途径帮助学生了解自己的特点，并对自我做出积极的解释与评价。比如，在气质方面，有些同学发现自己偏黏液质型，处事过于拘谨，不善于随机应变，容易墨守成规。按照以往的辅导，常常会指导该同学要注意这方面的问题，以后要尽量避免选择创新型、富于变化的职业。而积极的学生发展指导会告诉该同学，拘谨的人安静沉稳，不善于随机应变，在选择职业时，可以更多地倾向于选择需要耐心、仔细、长时间安静坚持的工作等。积极的学生发展指导提升了认识自我、发现自我的高度，普通高中学生依然处于不断成长与发展的阶段中，很多目前已有的认知还存在较大变数，远未定性，因此更强调在自我认知的基础上不断发现自我、发展自我，同时指导学生在发现的自我中做出更为正面的评价。2．积极的生涯认知与发展高中阶段是学生身心发展日渐成熟的时期，他们开始有意或无意地思考、规划自己的人生，但这种思考和规划往往带有不确定性，更不可能进行系统性的生涯管理，很多学生在面临人生重要选择时表现出极大的茫然。因此，积极的学生发展指导要求教师帮助学生认识生涯的意义，引导学生逐步开展生涯教育，指导学生规划个人的生涯发展方向，培养生涯发展的技能。比如，2017年浙江的高考的`改革方案，迫使高一学生开始进行“7选3”（注：除语数外必考课程外，考生还需要从政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术7门选考科目中，选择3门作为高考选考科目）。“7选3”怎么选，将影响学生未来可以报考什么样的专业，这是事关未来走向的重要选择，很多同学都很无助和茫然。如果在“7选3”之前有一个较好的铺垫———指导学生做好积极的自我认知与生涯规划，那么，在选择的时候就不至于举棋不定。积极的学生发展指导帮助学生积极地认知生涯、规划生涯，使学生获得生涯管理的知识与技能，从而更为从容地面对生涯选择，进而促进学生的生涯发展。3．积极了解外部环境与职业普通高中阶段的学生要面对“学习”、“选考”和高考的层层压力，因此把主要的时间和精力都会用于学业。如何在有限的课余时间里了解现实环境以及所需要的信息呢？积极的学生发展指导要求教师努力为学生提供可靠、有效的信息，学生在课余时间里去消化吸收。比如，教师可以为学生推荐有关职业发展的书籍及网络资源；收集相关专业、大学、职业发展变化的内容；整理出就业市场的最新趋向及当前社会经济发展及行业现状；有机会的话，还可以协助学生到本地的机关事业单位、工厂企业、科研院所、行业协会等去参观调研，并体验真实的职业及职场环境，为今后的专业及职业选择提供一定的参考。教师协助学生收集和整理相关信息，有利于学生在了解环境与职业时更加具有针对性，减少无关信息的过度干扰，提高有限课余时间的使用效率。积极的学生发展指导让学生了解外部世界，拓宽了学生积极认识职业、认识社会的视角。
三、积极的普通高中学生发展指导的实施策略
落实积极的普通高中学生发展指导的内容，需要通过一定的途径和方式。积极的学生发展指导实施策略将为其提供有力保障。1．完善学生发展指导的社会支持系统普通高中绝大部分工作的动力主要来自高考升学压力，这是目前我国教育体制下的一个基本现实。而学生发展指导工作想得以顺利推进，就不能回避也不该回避这一事实，而且应该服务于学生的高考，争取获得学校层面的积极支持。所以，积极的学生发展指导应首先服务于与高考升学有关的人和事，并取得一定的效果，将会获得最直接的支持。比如，高三最后一个学期的科学生活指导和积极心理辅导，可以给高三同学的考前学习生活带来积极的变化。积极指导高一学生及家长做好选科与选课工作，会获得家长的大力支持。积极的学生学业、生涯指导，减少学生在选科与选课过程中的盲目性，必定会受到学生及家长的欢迎。积极为班主任工作提供学生成长与发展过程中可能出现的问题及解决的策略，将会得到班主任的支持。协助科任老师在教学过程中帮助和指导学生改善学习方法、改进学习态度等，将会得到科任老师的支持。寻找专业机构和专家的帮助，签订合作协议，将会得到专家的支持。邀请社会友人、校友等为学生开展各项讲座、辅导，将会得到校友等的支持。加强与社区、社会其他机构的合作，寻求社会组织的支持。2．构建积极的学生发展指导的组织架构积极的学生发展指导模式要求设有相应的规章制度和专门的指导部门，以确保学生发展指导工作的顺利进行。参考方晓义、胡伟等建构的“高中生三级发展指导模式”［8］，构建积极的学生发展指导模式。成立校学生发展指导委员会，由校级领导担任该委员会主席，成员有校各级领导干部、班主任代表、课任教师代表、家长代表、社会优秀人士代表等，主要负责制定和部署符合学校实际情况且有具有本校特色的学生发展指导工作的决策和发展规划。学生发展指导委员会下设学生发展指导中心，成员有发展指导的专业教师、学生工作方面的专兼职教师等。其职责是全面落实学生发展指导委员会的规划与决策，制订学生发展指导的工作计划，组织和领导发展指导活动，并开展相关发展指导培训，协调各方面关系等。学生发展指导中心下设三个委员会和一个指导中心。生活指导委员会成员包括优秀班主任、热心家长、生活指导教师等，可以开展基本的生活自理、闲暇生活、生活礼仪等方面的指导等；学业指导委员会成员包括学科名师、课程教学方面的专家等，可以开展学习态度与学习方法技巧的指导、考试技巧的指导、选科与选课指导等；生涯指导委员会成员包括资深班主任、心理教师、社团负责人、热心家长、优秀社会人士、校友等，可以开展理想目标与价值观的指导、生涯规划指导、职业定向与就业准备指导、职业的模拟与体验、升学指导等；心理健康教育指导中心成员有心理教师、校外心理辅导专家等，可以开展各类心理辅导，组织积极心理拓展等。3．落实积极的学生发展指导过程和评价反馈机制（1）启动全面调查，掌握学生的基本情况，有针对性地进行发展指导。学生的发展指导需求会因人而异，通过调查了解学生的情况，可以提高资源利用效率。比如有的同学生活自理能力较差，有的同学学习方式方法技巧不足，有的同学理想目标不明等等，就可以针对不同的需求去指导，避免“一刀切”。（2）制定本部门的工作计划，理顺指导内容与指导途径。四大指导部门根据学生发展指导中心的学年计划，制订本部门的具体工作计划，研究本部门的具体指导内容，然后开展各种形式的指导工作。常用的指导途径有学校开设的各类选修课程，社团管理部门举办的各类社团活动，党团组织的党团活动，校内外聘请的专家主题讲座，班级主题班会，校园各类文化娱乐活动，积极心理健康教育中的团体辅导、个别辅导等等。（3）开展发展指导的督导工作，全面会诊指导工作中存在的问题。各部门开展的指导活动中，学生发展指导中心可随时进行督导。遇到比较突出的问题时，需采取会诊制度。比如，如何指导学生选科的问题，需要各部门的联动。生活指导委员会指导学生如何适应选科后带来的生活变化；学业指导委员会指导学生如何进行选科；生涯指导委员会指导学生选科前对自我的了解、定位及对未来的规划；而心理健康教育指导中心则要对学生进行相应的情绪、心理调节。（4）落实发展指导的评价机制。每一次发展指导活动结束以后，都要通过学生反馈、指导活动教师的反思以及发展指导中心的评价，综合反映学生发展指导工作的效果，总结经验，汲取教训，以便在后续活动中改进和提高。
四、积极心理学理念下学生发展指导工作的思考
1．学校管理制度与校园文化建设要与时俱进，创建积极的校园文化在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布后，落实学生发展指导制度已不再是口头上的要求。开展学生发展指导工作，需要积极向上的校园文化背景，否则很容易在“应试”教育面前流于形式，起不到应有的作用。校园文化建设与积极心理学理念有着天然的适合性［9］，积极的校园文化建设能促进学生的健康成长，给校园营造良好的积极环境。因此，改革学校现有的管理制度，应在学生发展指导制度的落实过程中逐步开展。比如，之前的学生管理模式侧重在“管”上，管好学生是主要任务；而积极的学生发展指导改变了对学生的认识，从管好学生向教好学生、服务好学生、指导好学生转移。因此，在学生管理制度中，必然需要有所改革。一些禁止性的条款是需要的，而另一些禁止性的条款则需要修改，适当增加鼓励、保护、奖励学生表现的条款。2．整合学校现有资源需要以点带面、循序渐进，充分发挥积极心理健康教育在学生发展指导中的作用学生发展指导工作的起点并不是零，而是将学校现有的工作机制重新组合并系统化和完善化。在这一过程中，一方面要充分利用已有的资源；另一方面也要避免急躁冒进。比如，学校现有的资源能在学生发展指导工作中起到多少作用，就充分把这些资源先利用好，慢慢积累起经验来。当学校现有资源已充分利用并能熟练开展指导后，再把学生发展指导工作逐步摊开，不断完善学生发展指导的相关规章制度。又如，学校现有的指导师资力量，主要还是集中在心理教师和一部分资深班主任身上。先把这一部分力量发掘并利用好，再通过他们以培训、合作、指导等方式培养全校优秀教师参与到学生发展指导工作中来，最后是全体教师，还有学生家长等也加入其中。学校现有的资源中，心理健康教育是非常重要的一部分，可以充分利用心理健康教育的载体，实施发展指导。积极的学生发展指导，侧重开展积极心理健康教育，引导学生积极适应环境，培养积极的心理品质，在认识自我的基础上不断发展自我，为今后的人生选择提供良好的心理基础。3．突出学生发展指导的重点与校本特色，凝聚师生的集体智慧，激发学生成长的积极力量与潜能积极的学生发展指导，应是全面指导与特色指导的有机统一体。学生发展指导的对象包括全体学生，所以开展指导应该是全方位的。但这样的指导往往是基础性的，可以给学生提供基本的积极力量，但促进学生往积极的方向上发展却能量有限。所以，应该突出学校本身的历史文化特色，将学校已有的优势结合到学生发展指导的工作中，将会起到事半功倍的效果。比如，我校的一大特色是校园社团活动非常活跃，学生也非常喜欢。将社团活动与学生发展指导结合起来，一方面给了学生发展指导工作非常好的平台，另一方面社团活动也更加明确了它的作用和未来。学生社团可以培养学生职业生涯中的两类能力。社团组织过程中，像活动的策划、组织、实施，与校内其相关部门、其他活动关系的协调、与校外组织的沟通等，这些形式都具有基础性，学生在参与时可以学习和模仿，未来还可以迁移到自己的工作中；社团组织的内容往往需要学生有一定的基础，在加入社团后还要不断学习和培养才能完成，这些专业性的要求，使学生至少要感兴趣才能加入，这就为今后选择自己感兴趣的专业或自己具有一定特长的专业提供了良好的平台。在社团组织、活动中，学生可以为自己设定一个适合自己的定位，而这一定位，很可能会影响到自己未来的职业选择。［7］在高中阶段，本校的社团活动往往会延伸到校外，与其他社会组织建立各类联系，学生感受到的真实的职业倾向也随之更加清晰。组织能力较强的学生还可以向学校社团负责部门以书面方式提出申请，组建自己感兴趣的相关社团。在成立社团的过程中，学生需要制定社团规章制度、组建社团管理团队、制定学期（学年）社团活动计划、招募各类人员、组织相关活动、完善社团发展规划等，这其中必然会学习到很多管理经验，经历各种成功与失败，体验工作的酸甜苦辣。积极的学生发展指导利用学校的校本特色，通过这些带有学校自身优势的平台，凝聚师生的智慧，来发展学生的各项能力，培养学生爱家爱校爱国的情感，这正是学生发展指导的价值所在。
［参考文献］
［1］任俊．积极心理学［M］．上海：上海教育出版社，2006：67－68．
［2］孟万金．积极心理健康教育［M］．北京：中国轻工业出版社，2008：7－8．
篇8：新课程背景下教师专业发展道路浅谈论文
新课程背景下教师专业发展道路浅谈论文
摘要：在新课程的探索之路上，我们以小课题引路，走以校本教研促教师专业发展的内涵式发展之路，课题研究丰富了我们的工作方式，改变了我们的思维角度，让我们的科研管理找到了兴奋点。经过几年来的深入探索和实践，我校的课题研究真正发挥了作用，带动了整个学校的工作，促进了学校和教师的共同发展，真正成为了育人强校之本。
关键词：新课程 教师 专业发展
在工作中强化研究价值认同
“从研究身边的小事情、小问题入手，引领我们的教师在研究中进步与成长”。我们确立了这样的小课题研究目标。在此目标的引领下，教师形成了勤于学习、乐于反思的良好作风，树立了对自己的专业发展负起责任的使命感。在“运用新理念，实验新课程，用活新教材，落实新课标”的思想指导下，教师们热火朝天地投入到小课题研20 I北京教育普教究中，各教研组形成了浓郁的“学习型教研组、反思型教师”的研究氛围，同时构建了相互对话反思式的课题研究活动模式，即教师在自我对话、相互对话基础上，运用新理念、新“预设”等，各自实践于课堂，借助专业引领，促进教师及时总结、提升、反思教学行为，写成反思札记，即课题研究活动经历“预设课案一集中尝试一反思调整一实践课堂一总结提炼”的螺旋式提升的过程。在整个研究过程中，每个教师都既有大量的研究材料，又通过亲身实践来验证自己的研究猜想，还有其他教师提供的不同角度的思考和见解，不仅研究过程真实、丰富，而且研究的实效性也很强。这样的氛围不仅促进大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验的习惯，还在开放的环境和支持性群体中，让老师们自我融入其中，形成了理念认同，找到了自主发展的坐标，提升了自我教育的境界，实现了追求共同目标的价值取向。
由于教师自我反思意识增强，研究能力不断提高，近3年来，我校教师教育科研成果显著，各级论文获奖968人次，各种案例获奖350人次。
在教研中提升实践智慧
思想转变是前提，行为转变是重点。学校以“发现和发展”为核心理念，以“让每一位教师更智慧地教，让每一个学生更聪明地学”为宗旨，以任务为纽带，为教师提供了各种契机，让教师在实践研究中不断增强专业成长的内驱力，促进自觉发展。在学校提供的平台上，教师相互学习，取长补短，积累经验，大家以课程实施中发现的问题为起点，以顺应学生、因势利导的生态化教育为实施点，以“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”为研究点，着力打磨研究活动的基本流程，致力于研课环节的实质性研究。在研究共同体的团队中，成员之间交流沟通获得心理支持，分享资源获得解决教育教学问题的经验，共同营造研究的氛围。通过团队的力量解决教育教学中共同关注的“真”问题，产生内驱力，在实践的过程中完善教师个体的专业素养，提高教师的专业发展水平。两年来，我校的课题研究以教研组为单位组成横向研究团队，以各年级骨干教师为单位组成纵向研究团队。
4月，海淀区教师进修学校小学教研室一行18人来到实验小学进行课堂教学情况调研，共听课35节，涉及10个学科，其中：A级课22节，占总听课数的62.9%;B级课12节，占总听课数的34.3%;C级课1节，占总听课数的2.9%。
教研室在反馈中这样写道：从各类等级课所占的比例看，学校优秀水平的课约达到637o，大大超出全区的平均水平，没有不合格课，总体情况非常令人满意。
以上数据有力地说明了实验小学教师队伍有着较高的个人素质和业务水平：他们有自己对问题的深入思考、有强烈的探究欲望、善于做学生的学情分析、对教材有自己独到的见解;课堂上教师能做到关注学生的学习状况，紧贴教材引领学生的拓展学习;教师思想开放且勇于大胆实践，有强烈的课程意识，课堂教学的实效性得到了真正体现。
近3年来，我校各级评优课获奖节次共286节。实践告诉我们：课题研究就是教师的`自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展。在研究过程中我们进一步达成共识，那就是问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果。
在研究中促进专业成长我校课题研究以团队的形式开展，这既有助于发挥个体的优势，避免势单力薄，又在团队的研究氛围中实现“智慧可共享，观点可碰撞，经验可提升”。良好的团队氛围促进了教师整体专业水平的提高。低年级教研组在焦晓军、王素巍两位组长的带领下潜心探索识字教学改革，他们融合各地识字教学经验，根据低年级学生特点，将识字的过程变成有趣的、多变的活动过程，变成促进学生身心发展的过程，创造了富有特色的识字教学法。她们这种永不满足、勇攀新高的精神带动了学校低年级段的所有教师，在我校低年级段形成了良好的教研氛围，激励其他教师也不断钻研教学问题，从而快速提高。高年级语文教研组集思广益，经过潜心研究，尝试建立了“自主创新”小学高年级语文阅读教学模式，真正做到了把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会创新、发展智能、完善人格。
各团队的教采取各种有效的教学策略，使课程变为学生自己的课程，唤起学生的自我需求，主动学习，让课堂变得充满生机和活力。
校长、书记带头深入课堂，教学干部参与课堂研究;骨干教师带徒弟，产生辐射效应 普通教师参加学科教研组，培植教研的土壤;每年的校级“课题研究展示课”，促进了校本研修的深层发展，展现了以教研组为核心的研究团队共同研磨出来的课堂教学精萃，以及集体教育思想的精华。
在课题研究的扎实推进中，实验小学取得了骄人的成绩：一大批优秀青年教师迅速成长，脱颖而出。一批师德高尚、视野开阔、专业基础扎实、教学与科研能力强的骨干教师成为了教学中的中坚力量。学校形成了一支年轻化、高学历、善于学习、勇于探索的师资队伍。目前学校各级各类骨干教师8O余名，坚实的师资力量为学校的可持续发展，奠定了良好的人力资源基础。在刚刚结束的海淀区第五届“世纪杯”课堂教学展评活动中，实验小学共21位选手参赛，其中11位教师获得一等奖，成绩名列海淀区前茅。
从课堂起步，以课题为切入点，营造教研氛围：以教学需要为出发点，开展问题研究i以优课探究为落脚点，实施行动研究;以理论提升为生长点，寻求专业引领;以教学反思为突破点，促进专业发展。在这种理念和氛围下，我们感到，教师参与课题研究的内驱力大大激活了，能更多思考教育教学中遇到的问题，也极大地提高了解决问题的能力。
篇9：网络环境下的教师专业发展论文
网络环境下的教师专业发展论文
在新的的基础教育课程改革中，要想进一步赢得生存和发展的空间，教师在网络环境下的专业发展与实践显得尤为重要，依托网络培训，有效促进广大教师的专业发展已经成为社会共识。随着信息技术的发展，基于信息技术的教师专业发展正成为现实。
一、网络平台，教师专业发展的动力源
网络平台，是新时期教师发展的智力源泉，给教师专业发展提供了一个无穷无尽的空间。如何在网络条件下实现教师的专业发展，是学校管理中的新课题。
1、教育论坛，是教育信息汇聚台
这是个论坛盛行的时代。论坛又名BBS，它提供了一块公共电子白板，每个用户都可以在上面书写，可发布信息或提出看法。因为它的强交互性，对教育产生了深远的影响。我们可以在论坛上轻易浏览到教师在教育、教学过程中的感受、反思与问题，感受教师们的主动参与与对同行出现问题的积极帮助，看到同行们在论坛上展开的激烈讨论、智慧火花的碰撞，也可以欣喜地看到在论坛的互动交流中教师们迅速的成长。论坛打破了时空的限制，让人们的沟通更加便捷、有效，教师可以通过论坛发布信息，与专家、学者探讨有关教育教学的问题。
2、教育博客，是教师思想的展示台
博客是以网络作为载体，简易迅速便捷地发布自己的'心得，及时有效轻松地与他人进行交流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。博客与论坛一样，方便人们跨越时空进行交流，博客更是一个展示自我的平台，教师关于教育、教学的理念可以通过博客进行快捷的展示。博客是一个学习的好处所，能帮助教师开拓思维、开阔视野，在网络的交流与碰撞中，产生疑惑、困惑，促进教师反思、探索。一些教育网站推出了“分类博客名录”、“名博推荐”，方便教师学习教育名家对教育的理解与感悟。
3、教育网站，是教育理念的检阅台
网络技术为我们建立教学资源库、教育网站提供了便利。教师是教学资源库、教育网站的建设者，各种各样的图片、文字、动画、课件等现成的素材和已开发好的资源、课件、试题、案例、论文、文献，都可以作为学校教育网站、教师个人网站的素材。学校教育网站、教师个人网站是先进教育理念激进的场所，一些时尚教育理念、教学措施在网站上公布，有利于教师的专业学习和专业发展。
二、网络教学，教师专业发展的新方式
随着现代信息技术的迅猛发展和广泛应用，基于计算机技术、多媒体技术和网络通信技术的网络教学已成为一种新型的教学形式。网络教学是指一种通过计算机网络，将老师与学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流互动的教学方式。这种建立在多媒体、计算机网络和国际互联网基础之上的人机（网）互动的教学系统或教学模式，是把教室扩展到校园网上、互联网上,使资源在全校甚至全国、全球范围共享的教学形式，它具有强大的共享功能、交互功能、虚拟功能。 1、加强集体合作，构建网络备课模式
“细节决定成败”，备课是教学的初始环节、基础环节。在新课程标准下，教师之间的相互合作、取长补短更显重要。为此，我们立足网络环境，积极构建了“个人备课、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的网络集体备课新模式。
2、提高课堂效率，实现网络上课模式
课堂教学是课程改革的主阵地，也是教师专业成长的主渠道。为此，我们积极建立在网络基础上的多媒体系统，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合，大大扩展了单机多媒体系统的功能，形成了一种理想的多媒体网络教学环境。
为了充分调动教师运用现代化教育技术的积极性，我们将信息技术的运用作为重要的评价内容，纳入了对教师的课堂评价。我们可以借助电子白板，摆脱了鼠标的束缚，所有操作都在白板上可以实现，实现了真正的互动。
3、通过课例展示，追求网络评课活动
在教研活动中，听课、评课是促进教师反思、帮助教师成长的一个非常重要的环节。但传统的听评课活动往往有这样的情况：听完某教师的课后，在集体点评时，由于碍于情面，往往是多说优点、少说缺点，甚至是不说缺点；或者是本想及时与授课教师交流，但由于教研活动时间有限，没能及时发表自己的看法，等到下次教研活动时，早已没有了交流的欲望，久而久之，使同伴之间的交流越来越流于形式。这样的教研活动失去了实效，既不利于教师的专业成长，又不能提高教师的授课水平。
但是借助“教研博客”能有效弥补这种不足，避免了上述弊端。在网上交流，教师减少了面对面交谈时的心理压力，各个层次的教师都能比较轻松地发表自己看法，并得到多位教师的指导。平时教师之间的互相听课，可以要求听课教师把听课中发现的问题写成博客，上传到网上与被听课教师共同研讨，分享教学智慧及经验，研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的。也可以通过QQ群进行研讨，不但可以探讨教学问题而且可以咨询教育方法，还可以学习综合性先进的教学艺术。这样的网上交流不受年级组和学科组的限制，所有教师都可以发表意见，连校外教师和专家也可以点评。
篇10：新常态经济下酒店管理专业的发展论文
新常态经济下酒店管理专业的发展论文
摘要：在我国酒店业蓬勃发展的今天，为了培养适合现代酒店业发展所需要的人才，中职学校要不断探索既能满足中职学校教育培养目标，又能符合学生自身发展的要求，并且能够满足酒店管理的市场需求，最终形成学校、酒店和学生三位一体的酒店管理专业人才培养模式。笔者通过市场调研等形式，收集到第一手资料，并以此来分析政策背景下中职酒店管理专业未来的发展态势。
关键词：中职;酒店管理;发展思考
随着越来越多的国际大型活动在我国举行，我国酒店业发展迅速。截止到2015年，全国共有旅游星级饭店13000多家，其中五星级酒店800多家，可以看出酒店在我国国民经济中的地位日趋重要。同时，酒店业也是一个受各种因素影响大，具有不可捉摸性的特殊行业。在中央“八项规定”和“六项禁令”的“威慑”下，多地高星级酒店出现人气急剧缩水的现象。肩负着为酒店培养中高级技能人才的中职学校酒店管理专业将何去何从？带着这个问题，笔者进行了市场走访和调研。
1专业发展面临的现状和机遇
1.1国内情况
随着公款消费的日渐减少“，大众消费”成为许多星级酒店争取的目标。降价促销一系列“接地气”的活动推陈出新，此起彼伏。降低消费门槛，调整销售方向，改变营销模式，这也意味着让更多消费者可以用相对低廉的价格去体验真正的高端服务，这是酒店业真正“接了地气”，为专业发展培植出真正可靠的土壤。
1.2区域情况
“上有天堂、下有苏杭”表达了古往今来人们对于杭州这座美丽城市的由衷赞美；她以“浓妆淡抹总相宜”的自然风光吸引天下众生，是著名的国际旅游城市。杭州启动实施了“旅游国际化”发展战略，加快了从国内旅游“一条腿走路”向国内和入境旅游“双拐齐下”的转变，打造具有独树一帜的“国际范儿”；打造“东方休闲之都”、建设国际重要的旅游休闲中心也是杭州旅游发展的终极目标。作为旅游的'三大支柱产业，酒店业也同样面临着更多的发展机遇。
1.3世赛机遇
2015年8月，当今世界地位最高、规模最大、影响力最深的被誉为“技能界的奥林匹克”的世界技能大赛在巴西圣保罗举行。中国代表团第一次派选手参加餐厅服务项目的角逐。这个项目注重对比赛选手在服务意识的主动性、服务技巧的灵活性、菜肴的现场装饰能力、审美能力以及英语交流的流畅性等的综合考核，需要选手不光只是“服务员”，还得是“品酒师”“调酒师”甚至是“厨师”，体现了餐饮专业的多面性。
2酒店管理专业发展存在的问题
2.1市场环境影响
酒店业的生意受政策的影响虽然有所缩水，但就业形势依然火爆。就拿各类中职学校酒店管理专业的学生实习情况看，从启动实习工作开始一个月内，所有的实习生几乎都被哄抢一空，更多的酒店还源源不断地抛出橄榄枝，但落花有意流水无情，供求矛盾突出，究其原因，主要有以下方面。(1)受吃“青春饭”等社会传统观念的影响导致从业人员的从业持久性不够；(2)独生子女富养导致不愿从事伺候人的工作；(3)酒店从业人员的职业预期和现实之间存在矛盾；(4)酒店收入预期和现实之间存在矛盾；(5)专业技能含金量缺乏从业吸引力。
2.2中职教学内部因素
(1)学生专业学习愿望不强。中职学校的生源素质总体不是很高。很多学生只是服从家长的意愿而被动地选择酒店管理专业，专业学习的愿望不强，盲目性比较明显。(2)学生对专业认知有偏差。当前很多开设酒店管理专业的中职学校存在专业投入较“吝啬”，实训场地简陋，实训设施设备陈旧，这无形中使专业“含金量”比较低，从而造成学生对专业的认知和实际专业定位之间有较大偏差。(3)学生对就业期望值过高。酒店管理专业学生只看重“管理”而忽略了以“服务”为前提，造成对专业期望值过高，未能清晰地进行职业定位。
3酒店管理专业发展的途径
职业教育正从专业定向教育向培养学生的综合职业素养转变。作为国家旅游城市的酒店专业该如何发展？答案是要始终围绕为区域经济发展服务，坚持高端酒店服务人才的培养，同时拓宽专业建设新内容，加强例如文化创意、会展服务、旅游从业和休闲产业等专业的内涵比重，做到固本扩面，扩大优势，最终实现让每个学生有技能、就好业、能担当，拥有人生出彩的机会。结合目前酒店业发展的现状，我们在巩固现有专业的基础上，通过专业改造的办法进行专业拓展和层次的提升。专业改造分为嫁接与提升。
3.1嫁接
我们逐步调整和完善酒店管理专业教学计划，保留酒店管理方向主干课程，整合服务、管理的课程，增设适合酒店管理就业方向的西餐管理、营销、会展等，拓展调酒、品酒、茶艺等技能的培养力度，以达到宽基础、活模块，使学生具有更宽的知识与技能面。
3.2提升
就业并非是学生学习的终点，而是学生后续学习的一个起点。在巩固已有的酒店管理中、高级工班的基础上，在职业能力水平上提升至技师层面，增加旅游创意和会展的研修方向。既达到专业层次提升的目的，同时培养学生具有更多把握未来职业生涯发展的就业和创业能力，引导学生走创业化道路。
4专业建设建议
4.1师资队伍建设
充分考虑专业群的布局，以完成教师能力建设为目标、以师德师风建设、专业梯队建设、兼职教师队伍建设为主要内容，以专业带头人为核心，以动态组合、校企合作为组织模式，形成一支以专业带头人及学术骨干为首，专业教师为主、行业专家为支撑的年龄、职称、能力结构合理的教学团队。通过“请进来”和“走出去”两条腿走路“。请进来”，是采用引进院校毕业生、聘请行业、借用本校其他专业有余师资相结合的方式补充教师队伍“；走出去”是采用外送培训的方式，提高现有教师在新拓专业方向上的能力。
4.2建立专业群
保留酒店管理专业开设的礼节礼貌、前厅、客房、餐饮等传统专业课程以不变应万变；整合服务类和管理类课程，拓宽旅游英语口语、调酒、品酒、茶艺等的培养力度，在技师段增设中西餐管理、导游、会展等方向的研修路径。另外，为培养学生自主创业的能力，考虑增设就业和创业教育课程，向学生传授创业知识，培养学生的创业精神、创业心理素质和创业能力，逐步完成知识型到技能型，再到创业型的培养方向。
4.3实习场地建设
在已有的酒店管理专业的实训场地的基础上，考虑扩大西餐实训场地和设备投入，增设文化创意、会展服务、导游等方向的技能研修场地；可以通过对现有实训室的升级改造完善，还可以借力校外实训基地的合作条件，最终拥有具有教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的多功能实训基地，使学生在专业学习时就可以接触行业领先、国际一流的工作模式，真正实现产教融合。
4.4校企合作
本着专业衔接的原则，学校可以积极拓展本地乃至全国高星级酒店建立校外实习基地，注重合作内容的拓展和延伸，并根据合作关系的紧密度有针对性地开展实训合作。在进一步完善校外实习基地建设的同时，增加高档西餐厅、旅行社、会展甚至个性化民宿等实训单位并逐步建立实训基地；探索境外高层次校外实习单位，将境外实习、境外就业逐步培育成为本专业办学的亮点。
4.5人才培养模式
坚持以生为本、教师为体的原则，深化产教融合、校企合作的办学模式，在校内学习阶段构建四段式交互成长型人才培养模式。即通过入学第一学期的职业认知阶段了解自己将来从事的酒店职业，通过基本技能训练阶段(主要是中级工段)掌握从事酒店服务工作的技能技巧，通过管理训练阶段(主要是高级工段)掌握酒店相关部门运行管理程序以及旅行社业务、会展设计、电子商务运营等模块，通过职业发展阶段(主要是技师段)使学生能具备把握未来职业生涯发展的能力，提升中西餐管理、导游、会展、文化创意等，培养学生自主创业的能力。通过借助校内外生产性实训基地开展实训活动贯穿始终，实现人才的交互成长，充分体现专业与产业相结合，学院与企业相结合，使学生做到“在工作中学习，在学习中工作，达到学习即工作，工作即学习”的效果。最后一年通过企业顶岗实习及毕业就业检验人才培养效果。
5结语
改革和创新中职院校酒店管理专业人才培养模式，迫在眉睫。我们应该不断创新与开拓，在酒店管理专业人才培养上既注重酒店管理理论的学习，又要重视学生实践能力的培养，在中职院校的酒店管理专业教育方面形成一定的特色与规模，以满足酒店业对人才的需求。
作者:高静 单位:杭州第一技师学院
参考文献
[1]孙莉.酒店管理专业一体化教学改革的几点思考[J].华章,2011(36).
[2]国家旅游局发布2015第二季度全国星级饭店统计公报[N].中国旅游报,2015(8).
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