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篇1：再谈有声语在课改中的表达艺术a href=/friend/list.ph
再谈有声语在课改中的表达艺术a href=/friend/list.php(教师中心专稿)/a
江苏省东海县马陵山中学 傅玉玲
内容摘要：有声语的表达艺术主要体现在语言的三美：即意美以感人，音美以感耳，形美以感目。作为一名教师能否适应新课改，应从有声语言上下功夫，努力使自己的语言既抑扬顿挫，生动优美，又简明干净，富有“个性”。
关 键 词：课改 有声语 表达艺术 抑扬顿挫 协调和谐
简明干净 注意“个性” 生动优美
语言是人类所特有的用来表达思想、交流感情的工具，是一种特殊的社会现象。严格地说，语言包括文字语言、有声语言、无声语言（体态语）和思维语言。这里只谈有声语言中的授课语言。
讲课是通过有声语言、文字的传递来传授知识的。可见有声语言，是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。没有语言这个桥梁，就不能称其为讲课。尤其是大谈新课改的今天，如何达到师生互动，教师的鼓动语言，激励语言和幽默语言的艺术性，显得非常重要。
那么，讲课语言应当怎样表达呢？
一、要抑扬顿挫
也叫高低起伏的统一，轻重缓急的统一。任何语言的表达都需要抑扬顿挫，讲课语言也是如此。
1、抑扬
抑扬是语言、语调的主要表现手段之一。语调的高亢是“扬”，语调的低沉是“抑”。主要表现形式有三种：（1）“平”。如阅读叙述性语言，复述电话号码，叫姓名、地名等。它的突出特点是每个音节、每个字平均使用力量，间隔相等。（2）“抑”。“抑”句的主要表现是句子的尾部调子明显降低，如“光明磊落”、“触目惊心”、“扬长而去”等。（3）“扬”。“扬”句的主要表现是尾部的调子明显升高，如口令“齐步走”，还有像“钢铁长城”、“江山多娇”、“伟大胜利”等。
2、顿挫
顿挫也叫停顿。这也是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中适当地进行停顿是为了更好地表达教学内容，体现语言的结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解文义，在停顿间隙进行及时的思考、消化、回味，以及必要的议论，同时也让教师有换气的机会。一般说来，停顿可以分为语法停顿、逻辑停顿、思维停顿、感情停顿。无论是讲课还是讲演，正确掌握停顿是很重要的。
那么，怎样有目的地掌握好停顿呢？大体有以下几种方法：
（1）为吸引注意力而停顿。就是走上讲台后，先不马上讲课，而是用期待的目光看着学生，停顿那么十几秒钟。这样一般都能迅速集中起学生的注意力。讲课中，发现有的学生注意力分散，不注意听讲，用这种方法也能起到“此时无声胜有声”的作用。讲课中发生偶然事件。如学生的文具盒掉到地上，窗外的人影、动静等中断了学生接受知识的系统思维活动，这时停顿片刻，既稳定了情绪，又可把学生的注意力吸引到课堂内容上来。
（2）为加强逻辑性而停顿。讲完一段后，有短暂的停顿，这样能够加强讲课的层次性，显示出讲课逻辑性的发展顺序。
（3）为突出重要性而停顿。讲到重点难点处，略加停顿，以示其重要，这样就会引起学生对所讲内容的高度重视。
（4）为强化高潮而停顿。讲到高潮处，戛然而止，就使高潮进一步“升华”。例如《口技》表演者高潮处的停顿。
二、要协调和谐
是指讲课时，义、音、气、调、速等必须协调一致，和谐统一。
1、科学语义
所谓语义，主要是指教师所讲的字、词、句子的确切含义。要求是：相应相称、精当确切。具体来讲：
（1）逻辑要严密。就是说，要严格按语言的逻辑规律讲课，遵守同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律的规范。就是说，对语义的解释，必须采用科学的、确定的术语加以说明。
（2）解释要一致。也就是对一些概念的讲解，每一次都要一致起来，特别是那些需要学生记录的概念、段落、重点论述，更应简明准确，前后一贯。不可第一次这么解释，复述时又变了模样。
（3）语法要正确。讲课的语言虽不像写作那样在文字上要求严格，但也不能漏洞太多。注意克服语句上的成分、搭配不当、语序混乱、重复罗嗦、句式杂糅等。
2、规范语音
所谓语音，就是以普通话为标准，声母和韵母的结合、课堂上对教师语音要求是：读音正确，吐字清楚，切记出现如下毛病：
（1）切忌“连音”。连音就是听起来声音很响，有时甚至到了声嘶力竭的地步，但有声无词儿，很混浊，学生听不出他在讲什么。这主要是教师舌头活动没有力量，气浪从肺部出来与口腔打得不响，发音不干脆，造成字与字之间没有明显的间隔，拖泥带水。为避免“连音”的出现，可以把不响亮的字，换成响亮的.；把书面语换成口语；把省略语中漏掉的字填充进去。比如，把“即”换成“是”；把“首位”换成“第一位”；把“都如此”换成“都一样”等等。
（2）不能“吃字”。如果口齿功夫不过硬，讲得快了就容易“吃字”；讲得“油”了，音与音含混不清，也出现“吃字”。比如“睁一只眼，闭一只眼”变成“睁着眼，闭着眼”。这就把原来的意思表达反了，或弄乱了。这就要求我们在讲课的时候，对每一个字的发音都要响亮。如果想避免“吃字”的发生，平时一定要多朗读，而不能默读，或“跳”读。
（3）避免“脚轻”。在一句需要字字交待清楚的话里，把吐字力量全部集中在前后几个说明性的字上，而甩掉了一些关键性的词尾，就是脚轻。比如“不到黄河心不死”，“不到长城非好汉”这句话，“死”和“汉”尽管在尾部，但特别重要。如果把这两个字以“飘”而过，让人听起来是个“丝”字和“还”字，就失去了这句话的份量。许多老师讲课，学生老觉得听不清，其重要原因是“脚”轻造成的。这就需要我们讲课时，注意掌握每一句话的语义，弄清它的强调点和重音的落脚点，准确地把握用气的节奏。
（4）注意“跑调”。跑调主要表现在吐字不准，方言、乡音太重，“阴阳上去”不分。由于讲话“跑调”，往往闹出笑话。早就耳闻某乡有一位民办教师教学生拼“猪”字，拼的时候是“zhu”，但连起来读的时候就变成了“追”（zhui）的乡音。诸如此类的例子还很多，这足以说明教师的普通话水平，直接影响到课堂授课质量。作为一名合格的人民教师必须达到国家规定的普通话要求。
3、恰当的语气
所谓语气，是一种感情的声音，其间包含着教师的主观愿望和态度。课堂上对教师语气的要求是：“气” 从“义”来，“情”“态”一致。这就是说，语气是从语义中来，“义”是内容，“气”是形式。
教师想恰当地运用语气：一是要端正对人对事的态度;二是掌握好学生的心理；三是调整好自己的讲课情绪。教师讲课时，对每一个问题的阐述总是有肯定，有否定；有赞成，有反对；有歌颂，有斥责。那么，选择怎样的语气表达取决于讲授的内容。
4、适度的语调
语调主要指：声音的高低起伏，其间包含着强调的意思。课堂上对教师语调的要求是：高低适度，洪亮雄厚。就是说，语调既不能太高，又不能太低，“底音”要很充足，穿透力要很强。一个人的声音，可以是“先天的”。有的清脆，有的沙哑，有的圆润，有的洪厚。但不论哪种音色，都有自己的最佳音区，都有悦耳之处。关键是自己多锻炼，并且会用。
任何一句话，由于语调运用不一样，其效果也有很大差别。重音是构成语调的主要音素。语调中的重音位置不同，一句话表现的含义就不同。比如：“我请你讲一个故事”这句话，如果把重音落在“故事”上，是强调不是请你讲别的，而是讲故事；如果把重音落在“一个”上，是强调数量，不是两个三个，而是一个；如果重音落在“讲”字上，是表示不是叫你“念”、“背”、“谈”，而是“讲”；如果重音落在“你”字上，是表示不是请张三、也不是请李四，而请的是你；如果把重音落在“请”字上，是表示对你的尊重，不是命令，而是请你。诸如这样的例子举不胜举，又如“像这样的问题”、“是这么回事”、“我想起来了”和“你了解我不了解”等等。可见重音不同，表达的意思也就不同。
为了语调的适中，老师讲课应注意调子太高，声嘶力竭，如雷贯耳，容易使人烦躁；油腔滑调，怪声怪气，容易使人讨厌；粘粘糊糊，含混不清，容易使人着急；有气无力，半死不活，容易使人困乏；官腔成串，拖音不断，容易使人反感。因此，做教师的，要善于控制自己的语调，做到高而不尖，低而不“哑”，沉而不浊，去掉语音中的杂质，以最好的语调来陶冶学生，给学生以美的享受。
5、语速适中
语速是指在单位时间里吐字的多少。
讲课速度的快慢，对讲课的效果影响很大。讲课速度快频率高，以短的时间看，容易使学生集中精力；但时间过长（超过15分钟）学生就会感到疲劳。讲课过快还会影响讲课老师自己的思索，造成口齿不清，层次紊乱。同时也使学生没有消化、回味的时间，效果自然不好。如果讲的过慢，上下句停顿时间过长，学生的注意力就容易分散，就会不自觉地接受来自其他方面的刺激。因此，课堂上对教师语速的要求是：快慢结合，错落有致。那么对教师的讲课语速到底是怎样规定的呢？心理学认为，老师讲课的速度，一般应以每分钟120-140字为宜。当然，这只是一个概数。教师还要根据讲授的内容、对象、场合不同而有所区别。
三、要简明干净
1、简明，就是讲课要简单明了，能一句说清的不说两句；能一个字说清的不说两个字。比如中央人民广播电台的报时语，过去这样说：“刚才最后一响，是北京时间X点整。”现在改成：“北京时间七点整。”减了七个字，这就简单明了，受到各界人士的称赞。尤其是现在大力倡导教改的今天，课堂教学切忌满堂灌。拖泥带水，落里罗嗦，更要求简明扼要，适时点拨的双边能力。
2、干净，就是指讲课的语言要卫生，要文明礼貌。不干不净的主要表现有两种：一种是粗话、脏话，特别是农村中没有受过专门学校训练的民办老师，他们的讲课很随便，常常带着一些粗话、脏话，这属于语言身体中的恶性肿瘤。一种是口头语--重复的废话。比如讲课时不断地夹杂着“这个”、“那个”、“是吧”、“对吧”之类的多余话，还有“嗯”、“唉”、“啊”之类的东西，这属于语言身体中的良性肿瘤，也有剜除的必要。无论是重复罗嗦也好，还是病句、口头语也好，与讲课语言都是格格不入的。
四、要注意“个性”
讲课，尽管它是用口头传达文字，但它和其它类似的方式具有明显的区别。即讲课有它的特殊性。
讲课不同于朗读。朗读，主要是通过有声语复述别人写的东西，当然也有自己写的。它主要是通过清晰、响亮的声音把文章念出来，有板有眼，具有明显的节奏感。而讲课的内容，是消化了别人的东西之后，一种主客观内容的结合，它主要是教师写的，要能上自己的口，符合自己的表达。因此，朗读的内容可以互相“公用”，而讲课主要靠自己发挥。
讲课和谈话不同。谈话，一般人口头语多，比较随便，可以重复、罗嗦，废话较多，可以长时间地等待对方思考，并有来有往；而讲课在一般情况下，主要是教师讲，学生听（当然，课堂上的谈话法教学除外）。它尽管没有说话那么随便，但它也应该是教师和学生的“正式的”、“有准备的”、“集体性”的双边活动。
讲课不同于演讲。演讲，“演”的成份很大，可以说是一半演一半讲，至少也是三分演七分讲。因此，情感色彩很浓。而讲课主要是“讲”，但仍然有“演”的成分，也具有较强的情感色彩。但如果情感色彩太浓，就会像作戏一般，让人觉得造作。
讲课，不同于做口头报告，带有强烈的陈述性和号召性。而讲课，也有陈述性和号召性，但更多的是解释性和说理性。
从上边的分析可以看出，讲课在有声语言中具有它自己明显的特殊性，但它又具有有声语中的共性，我们在讲课中要恰当地掌握这个“度”。做到既有共性又有个性，既有联系又有区别。
五、要生动优美
这就是说，课堂教学的语言，不仅要符合逻辑规则、逻辑结构，还要具有艺术性。有时，学生对讲课语言的逻辑性并没有过高地要求。比如说，你把充分条件的假言判断，说成是必要条件的假言判断；你在选用时，并没有穷尽选言项，这些学生并不计较，也没有时间来论及考虑它的结构。但如果讲课语言没有艺术性，学生就不满意了。因此，教师在讲课时，力争做到遣词造句要规范适中，语流语速，要节奏分明。也就是说，教师为了充分地表达讲课内容，应该广泛地吸取相声语言的幽默风趣，戏剧语言的节奏明快，诗朗诵的意境韵味等各种优点来丰富自己。一首凝练的诗词，一个恰当的比喻，一句形象的夸张，都可以加强学生对内容的理解。只有这样，才能充分地利用有声语的多种功能去作用人的多种器官，起到审美的认识作用，审美的教育作用，审美的愉悦作用--听课也是一种艺术享受。
参考资料：1、《鲁迅全集》
2、《普通化培训手册》
3、《中学语文教学》
篇2：在课改中收获作文
在课改中收获作文
五六个同学坐在一起，与以往单人单桌的枯燥气氛截然不同，课堂上更多的是激情与活力。这就是我们学校进行的课堂教学改革，我从课改中收获了许多。
收获自信。课改最主要的改变就是学生成为了课堂的主人，拥有了更多展示自我的机会。还记得我第一次上台展示的时候，整个课室安静得只听得见风扇转动的.声音，全班同学的几十双眼睛看着我，而独自站在讲台上的我紧张得手心直冒汗，声音也紧张得发抖。但看见组员们那对我充满信心的目光，我一下子就有了自信，大胆地代表自己的小组把组内的想法说了出来，同学们都报以热烈的掌声。在课改中，我收获了自信。
收获友谊。记得有一次的小组讨论中，我发表了自己的看法之后，其他的组员都因为我是组长而不敢质疑我，但是有个平常沉默寡言的同学却告诉我：“我的想法跟你的又不一样的地方。”然后他说出了自己的想法。也许有人会觉得这会令我难堪，但我并不是这样认为的，因为在同一组里面，大家都是朋友，只有敢于帮你找出缺点的才是真正的朋友。在课改中，我收获了真正的友谊。
收获团结。在小组合作里，最重要的就是要有最基本的团结意识。“组兴我荣，组衰我耻”是学校要求我们树立的观念，“团结就是力量”，只有把六个人的智慧聚在一起才能有大智慧。有一次我们组的一位同学在一周内为我们组扣了许多分，他也意识到了自己的不对，于是积极地参与到课堂中，希望为我们组把分加回来。尽管那个星期我们组依然是最后，但我依然感觉我们是第一，因为我们是团结的。在课改中，我收获了团结的意识。
收获荣誉。课改提高了我们的学习效率，令我们更加地热爱课堂了。这样一来，我们的学习成绩就得到了提高，对集体的荣辱感也就越强，就会意识到，身在集体，就要把个人与集体联系在一起，才能为集体争得荣誉。当我们的小组获得了荣誉的时候，我的心中总是会油然而生一种自豪感，因为我们是一个团体，小组会因此而感到高兴。在课改中，我收获了荣誉。
……
课改是一个大舞台，为我们展示自我提供了难能可贵的机会，我因此而收获了许多许多，收获了自信、友谊、团结、荣誉，甚至更多更多……
篇3：在学习中推进两期课改
在学习中推进两期课改
实施两期课改学习和实践缺一不可，如何通过有效的学习活动来推进两期课改，是我园思考和探索的一大问题，为此我园开展了一次题为“教师理念与行为跟进”的学习活动，此次活动让老师们深感获益非浅。
活动以小、中、大三个教研组为单位，以竞赛和讨论方式举行，在活动前三个教研组分别认领了一个讨论题目，题目内容围绕在两期课改中教师感到困惑的一些问题，例如：你是如何理解新课程的整合性、启蒙性和开放性，你认为该如何创造性的使用新教材等。而竞赛题则由三个教研组根据新纲要的内容每组各出一套是非题。为了讨论时有理可据老师们找了大量的资料，出题时大家又仔细学习纲要内容，领会精神，选出一些容易混淆的`内容作为题目，所以活动前的准备本身也是一个学习过程。为了解说时形象生动，条理清晰，三个教研组还分别制作了幻灯片。活动开始首先由大班组阐述如何理解新课程的整合性、启蒙性和开放性的。大班组推出了两位老师作为主讲，其余老师补充，大家根据自己的学习和实践阐述了自己的观点，其他两个教研组也根据自己的需要分别以小组或集体的形式对所认选的题目做了阐述，不拘一格的活动形式让老师们感到新颖的同时，也激发了老师们的创造性和积极性，活跃了大家的思维。第二个活动程序是是非题竟答，奖品是一个可爱的小布娃，老师们你说我答好不热闹，在热烈的气氛中，教师们感受到学习竟然也可以是这样一种有趣开心的事。
本次学习活动让老师们对两期课改的一些理念和精神有了进一步深入的理解，帮助老师们再一次梳理了思路，激发了大家将课改理念运用到实践中去的积极性，使教师理念与行为跟进有了紧密结合的基础。
篇4：课改心得在比较中成长和进步
课改心得(36)在比较中成长和进步
【原创】课改心得(36)在比较中成长和进步2月26日
开学才一个星期，仅仅为了上课导学案的事情，我就经历了一番复杂的视觉争锋。
七八年级的课改班，学校实行了两套导学案方式，七年级所有文化科全部采用岳阳教科所统一编制的“新课程导学案”，八年级仍然采取集体备课制的自制导学案，而自己也已经为江西金太阳教育研究有限公司编制了一本完整的已经出版发行的导学案，三种形式的导学案放在自己面前，自然会对他们来一番比较和选择，然后在比较中找到导学案设计和应用的最佳方案，以此促进自己的教学。
三者比较，发现自己一年来自制的用于实际教学的导学案在很多方面是很粗糙的。主要表现在这几个方面：
一是自学部分，只注重了基础知识的落实，简单地用填空挖坑式让学生机械自学，没有注意题型的多样化，忽略了同样的试题会引起视觉的疲劳，还有就是忽略了对学生自学方式的引导，没有帮助学生出示自学的指引方向，如通过阅读某一页文字或看某一幅图片完成基础知识的学习，还有就是基础的分层和框架显示不清楚，没有把教材的知识结构显示清晰；
第二，探讨展示的题目，过多地注重开放性，难度设置较大，和教材结合不够紧密，再者忽略了学生学法的指导，使探讨变得有些没有章法，对还没有养成思维定势的学生有些不利，探讨会变得有些盲目，从而效果大打折扣；
其三，反馈部分也有需要进行改进的地方。过去由于学案篇幅的原因，几乎很少用具体的题目显示来进行反馈，课堂里面也几乎没有时间来反馈，以至于这一个环节操作不是很到位，学生实际训练很少，金太阳导学案给了自己很大的启示，让自己在以后的编制学案中有了改进的启发。
当然，反思和比较岳阳教科所的导学案，就我自己所教七年级的地理和政治科目来说，结合我们自己的课改模式和课堂实际，发现其制作也有好几个不能完全照搬的地方，需要自己在教学中根据自己的特点和教学要求做适当的修改和增删。
如，地理科和政治科，岳阳来的“新课程导学案”在自学和展示板块仅仅拘泥于教材本身，探讨和活动题都是从教材原版搬下来，忽略了对教学内容的引申。比方说，地理里面“亚洲的自然环境”的学习，旨在通过亚洲的范例学习，进而掌握其他各大洲自然环境的学习方法，本节的内容是起到一个抛砖引玉的作用，需要教师在亚洲的教学后让学生总结归纳大洲学习的方法，这就应该在导学案的设计方面体现出来，从中体现教师的教学方法和教学意图；
岳阳版的政治科的导学案就更不符合我们自己的教学实际了。首先岳阳版的导学案在设计中全部采用体验学习的方式来进行，没有体现对教材基础知识的把握，缺乏了教师引导学生认真阅读教材初步把握知识整体框架的引领，更重要的是忽略了自学部分针对全体学生的基础夯实这一重要目的，有些游离和松散；第二，导学案的探讨题目全部搬自教材，没有体现教师对教材的处理和整合以及这些活动题需要达到的目的。这些部分占用导学案的篇幅很大，没有起到“导”和“引”的作用，再者这些活动题完全不用照搬，只要在导学案里面写明页码和活动梯次就行，从这里可以看出这些编者的粗糙之处，还需要我们自己大量做一些增删，导学案起不到借鉴作用。
还有一个很重要的地方，每一科的导学案在反馈和迁移方面没有用心编制习题，更没有注意反馈的层次和对学生知识的考查了，都是一些简单的笼统的问答形式，因而达不到真正反馈和检测的目的。
相对而言，对已经出版的，并在全国教辅市场占有雄踞实力的金太阳导学案，无论是导学案的设计编排，还是在质量方面都稍胜一筹。这些导学案的编排是在充分考察市场和经过多方意见的征询采纳后才最终制定方案，其内容更是调用全国一些具有丰富实践经验和拥有一定教学思想的优秀教师来编写的。每一位待定编写的教师在编写前需要经过严格的质量迎检，合格之后才确定编写的资格，尔后，每一道题，每一句话都要经过编辑层层把关，最后才能定稿出炉。我通过参考学习，觉得从中受益很多。总体上来说，金太阳导学案有这么一些优点，也可以说在一定程度给我们提供了一般学案制定的宗旨和方向：
1、学习目标的制定：既注意了三维，同时也做到了实用和具体，要求教师用具体的行为动词和操作方法达到学习目标，这样对学生和老师都有具体的指向性，而不是原来笼统的“了解”“掌握”等这些老套的没有多少意义的目标套语。
2、自学板块方面：注重知识框架的构建，按照教材的`顺序编排自学内容；注重学习方法的引领，每一个自学部分都有页码的方向指引，这样对基础不好的学生有很大的帮助；注重题型的多变，避免挖坑填空，不同知识点采用丰富的题型展示，极大地激发了学生自学的兴趣，也防止了视觉审美疲劳，自学部分也注意了知识的基础性和全面性，这一部分可以完全不需要老师指导学生就能够找到学习的答案。
3、探讨展示部分：要求在结合教材的基础上体现教师处理教材的能力，同时也不拘泥于教材，要尽量开放式教学的特点和要求，这点和课改的思想是完全吻合的。
4、达标检测部分：导学案要求从三个层次达到检测的目的。基础题，要求100%的学生可以达标；能力题，要求80%的学生经过思考可以达标；拓展题也要60%的学生可以完成题目的要求。总体上是从低到高检测学生的学习效果，不能以太偏太难的方式马虎应付。
5、导学案还在增强学生的知识视野和学法指导方面也做了充分能努力，同时还采用“旁页”和补白为学生和老师留下了个性和拓展的空间。
…
不比不知道，一比吓一跳。论语说得好，“三人行，必有我师焉，”通过三个导学案的比较，确实从中获得了不少，让自己在以后的设计导学案方面获得不少经验和方法的指导，这样就会让自己的教学思路和方法有更大的改进。
感谢这些有益的书本朋友！
篇5：在课改中实践新理念教学反思
《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想。强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。特别是通过这次的新课改理论培训，更使我收获颇丰。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。 在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习研究，这其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑，下面我结合自己两次讲授《地理》第四册第九章《中国的交通》第二节《中国的铁路》谈谈自己的体会。
地理课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的地理课究竟是什么样子？学生喜爱的地理课究竟是什么样子？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，是学生在教师指导下主动地、寓有个性的地理学习。
本学期伊始，在只接受了理论学习而无实践经验的情况下，我开始了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。原先我在讲第二节《中国的铁路》时，通常我是将课本的插图制作成彩色的投影片，将全国的铁路干线按方向分成几大组，然后我指着彩色投影片，提出问题，让学生回答。虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不停地打回来（回答）。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所倡导的呢？
随着新的课改理论的不断学习和深入，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化，回头看看，总觉得这本是一节极好地让学生自主探索、合作交流的课，这其中还有太多的遗憾。为次，我又仔细地研究了《地理课程标准》，并在参考了其他资料的基础上，对这节课重新进行了设计，并在征得同学们的同意后又上了一次，课后我有了更多的感受。
这次备课的过程中，我改变了上次那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。首先我将课文中的全国主要的铁路干线按方向变为四个研究性课题：东西走向的铁路干线；南北走向的铁路干线；东北地区的铁路干线；西南地区的铁路干线；在上课前一星期布置给学生，让学生根据自己的兴趣，自由结成四组，选定课题，选出主持人。确定研究目标、设计研究方案、收集整理资料、制作相关的图片、学具等都由学生自己进行。而且让学生特别去注意那些重要的铁路枢纽城市，搜集与其有关的旅游信息，让学生充分发挥自己的想象力去设计最合理的旅游路线。在这个过程中，我主要是提供尽可能地指导和帮助。学生们表现出极大的热情，很多同学课间或中午来找我询问相关的问题，绝大部分由他们自己去查阅，我也帮他们上网下载了一些资料。学生的兴趣超乎我的想象，使我更有了进行这次实验的信心。在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期待走进课堂的`。虽然是第二次上这节课，但学生们的热情更高于上次，每个探究小组都跃跃欲试，迫不及待地想展示自己了。 在导入新课时，我充分抓住“旅游”这个热门话题，“同学们，今天我们组织一次到全国各地的旅游活动，交通工具是火车，我们怎样来选择旅游路线呢？请各小组的导游员来为我们导游。”在我简洁地导入新课之后，首先给学生大约10分种的时间，让各个小组的成员之间相互交流，相互合作，相互补充，最后达成共识。然后让各个小组派出自己的代表做导游员，创设一种旅游情景。在我的启发和鼓励下，落落大方的导游员出场了。她用优美的语言将本组同学的发言有序地组织起来，同学们收集的资料还真丰富，有许多的全国著名的旅游景点和名胜古迹，导游员引领大家去观赏名胜，有时还用多媒体播放与之有关的风光图片，学生们兴趣盎然，在旅游的过程中学会了铁路干线的名称和起止点，创设课堂情景，在玩中学，掌握了课本中的重点和难点，我也因势利导，发动全班同学参与讨论，原本上次授课时感觉较难处理的难点迎刃而解了。第一组的精彩展示赢得了同学们的掌声，也更激起了其他小组的斗志，他们的表现更为出色。第二组的同学在第一组同学的基础上，又补充了有关铁路系统时间和车次的常识性的问题，而且有三个同学分角色扮演北京和上海俩个城市及火车，象表演课本剧似的，使课堂气氛更加活跃，使所学的知识更具有实际性，更贴近生活。比上次授课采用的让学生起来读一读的效果要好得多。第三组的导游员还带领同学们做了个“旅游竟猜”的游戏，以引导大家思考并区别铁路干线。第四组的导游员还利用“五一”长假我来为你服务等课堂灵活的方式来参与。最后我又出示了一幅全国铁路干线图，让同学们积极参与，有的到屏幕前去指铁路线的位置，有的根据我的提示选择合理的铁路线等。检测阶段我布置的题目是让学生自己动手画一幅全国主要的铁路干线，而且让学生自己起来谈一谈本节课的收获等。由于前一阶段学生参与的积极性非常高，检测的效果非常的理想，而且他们的动手能力，动口能力，动脑能力，观察能力等都得到了非常大的提高。由此看来他们自身的体验是无法替代的，也是最珍贵的。作为教师的我也从体现教师权威的讲台上走到学生中间，和他们一起探讨与交流，学生不再仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与老师共同面对问题、解决问题，成为讲授者、表演者和创造者。
在这次地理课堂中，学生始终处在学习兴趣所激发的学习热情之中，或探究、或表演、或讨论，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地发展，学生实质上是在与老师合作创造并发展着课程，从而赋予了课程全新的含义。 这节课即将结束时，我又根据自己设计的评价表让学生进行了自评和互评，我则给了他们很高的评价，并鼓励他们不断地努力，同学们别提有多高兴了，下了课还意犹未尽，围着我问这问那，他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。 这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师在历史、地理、文学、艺术等多方面有更高的要求，需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力。
学生是学习的主人，让学生在活动中感受，理解知识产生发展的过程。要根据学生的心理发展的规律，联系实际安排，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，不仅仅局限于书本上的知识，给学生创造多说，多练，多观察，多动手，多思考的机会。培养学生的地理学习能力，鼓励他们积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学习对生活有用，对终身发展有用的地理，增强社会生存能力。这也充分体现了“以学生终身发展为本”，“改变学生地理学习方式”的新课改理念。 通过这两次备课、上课的前后比较，我认识到课前备课固然重要，课后备课（回头看）更利于教师的教后反思，及时反馈教学实践的信息，提高自身教学水平，不断丰富自己的教学经验，养成思考的习惯，从反思中感悟，实践中出真知。
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