下面是小编收集整理的加、减法算式中各部分之间的关系复习，本文共9篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：减法算式中各部分之间的关系
教学内容：教材第88～89页例5、例6和“想想算算”，练习十七第1～4题。
教学要求：
1、使学生初步掌握减法算式中各部分之间的关系，并能应用这种关系，学会用减法验算减法，进一步提高验算减法的能力。
2、初步培养学生探索和抽象、概括的能力。
教学过程 ：
一、复习
1、口算
50 ― 30 = 74 ― 50 = 63 ― 21 =
50 ― 20 = 74 ― 24 = 63 ― 42 =
30 + 20 = 50 + 24 = 21 + 42 =
2、一道减法算式，可以有一道加法和一道减法算式和它对应。减法算式各部分之间是不是也有什么联系呢？今天我们就来学习减法算式中各部分之间的关系。（板书课题）
二、教学新课。
1、教学例5。
a) 提问：电线上原来一共有多少只燕子？飞走几只？还剩几只？
b) 出示第（1）题，学生读题。提问：怎样列式计算？引导学生说，师板书：
14 － 8 = 6（只）
被减数 减数 差
提问：这个算式里，被减数减数得到什么？反过来说，差等于什么？（板书：差 =被减数－ 减数）
c) 出示第（2）题。
提问：这道题已知的是减法里的什么数，求的是什么数？用什么方法计算的？减法算式里减数等于什么？（减数 =被减数 － 差）
d) 出示第（3）题。学生口答算式和答案，教师板书。提问：这道题里已知的是什么数，求的是什么数？用什么方法计算的？谁能根据第3题说一说，被减数、减数和差之间还有什么关系吗？（被减数 =减数 ＋ 差）
提问：你发现了什么？
小结：减法算式里的差，是用被减数－减数来求的`，减法算式里的减数要怎样求呢？被减数呢？说明是减法算式中各部分之间的关系。
1、做“想想算算”第1题。
2、教学例6。
（1）提问：我们过去验算减法算得对不对，用的什么方法？应用了减法算式中各部分之间的关系里的哪一个式子？
说明：除了应用被减数 =减数 ＋ 差可以验算减法算得对不对之外，还可以用被减数算出的差，看得到的是不是原来的减数来验算。如果得到的是原来的减数，说明原来的计算做对了。
（2）出示例2。指名板演，想一想，怎样用减法验算？
提问：算出的得数和哪里的数一样？说明前面的减法算得对不对？在横式里写哪一个得数？怎样用减数验算减法？这样验算的根据是什么？
2、做“想想算算”第2题。
三、课堂练习
1． 做练习十七第1题。
2． 做练习十七第2题。
3． 做练习十七第4题。
4．做练习十七第3题。
篇2：加法算式中各部分之间的关系
教学内容：教材第82～83页例1、例2及“想想算算”，练习十六第1～4题。
教学要求：
1． 使学生初步掌握加法算式中各部分之间的关系，并能应用这种关系，学会用减法验算加法，进一步提高验算加法的能力。
2． 初步培养学生的探索和抽象、概括等能力。
教学过程 ：
一、复习
1、口算
40 + 20 = 30 + 53 = 15 + 72 =
60 C 40 = 83 C 30 = 87- 15 =
60 C 20 = 83 C 53 = 87 C 72 =
提问：每一组第一道都是加法，反过来可以得到几道相应的减法题？
2、导入 新课
加法算式里各个数之间有什么联系呢，这就是今天要学习的加法、减法算式中各部分之间的关系。板书课题（加法算式中各部分之间的关系）。
二、教学新课
1、教学例1。
（1）出示例1第（1）题图。
提问：这幅图是什么意思？怎么列式？（板书加法算式）
老师板书： 30 + 20 =50 （ 千克）
加数 加数 和
提问：这个算式里，什么数是已知的'，什么是求出来的？
从这个算式里可以看出，“加数 + 加数 =和”在算式右边板书：和 =加数 + 加数
（2）出示例1第（2）、（3）的图。
第（2）题的图是什么意思？怎样列式？板书：50 －20 =30 （千克）
第（3）题的图是什么意思？怎样列式？板书：50 －30 =20 （千克）
（3）第（2）、（3）题分别与第（1）题比较。有什么相同的地方和不同的地方？
讨论得出：第一个加数 =和 － 第二个加数
第二个加数 =和 － 第二个家数
小结：求一个加数计算时都用和减另一个加数。
板书：一个加数 =和 － 另一个加数
让学生齐读
1、“想想算算”第1题。
（1）这道加法里，哪两个数是加数？和是多少？
（2）让学生填得数，然后口头回答得数。
2、教学例2。
（1）过去验算加法算得是不是正确，都是用调换两个加数的位置重新算一遍的方法。现在学习了加法算式中各部分之间的关系后，知道了一个加数等于和减另一个加数，就可以应用这一关系来验算加法。
（2）出示例2
提问：怎样列式？（板书竖式）怎样计算？求出的数叫加法的什么？（和）根据上面加法算式中各部分之间的关系，和减一个加数，应该等于什么？可以怎样列式验算？我们可以用算出的和423减一个加数75，看看得多少。板书算出得数348。
提问：算出的得数与那里的数一样？说明前面的加法算得是正确的，在横式上写出和。
提问：这道题是怎样验算的？还可以怎样用减法验算？
1、 “想想算算”第2题。指名板演，其余做在书上。集体订正。
小结：对加法的验算可以用调换加数的位置再加一遍的方法验算，也可以用和减去其中一个加数的方法验算，用哪种方法方便就用那种方法验算。
三、课堂练习
1． 做练习十六第1题。学生填在书上，集体订正。
2． 做练习十六第2题。指名三人板演，其余做在练习本上。
3． 做练习十六第4题。
4． 布置作业 练习十六第3题。
篇3：《加、减法的意义和各部分间的关系》说课稿
尊敬的各位评委老师:
你们好！我要说课的内容是义务教育教科书人教版小学数学四年级下册第一单元第2-3页的内容《加、减法的意义和各部分间的关系》。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。
一．我对教材的理解（教材分析）――参考教学参考书
内容的地位和作用: 《加、减法的意义和各部分间的关系》是在学生已学过简单整数加减法的基础上，通过实际情景问题的分析解决，进一步提升加减法意义及其各部分名称与关系的认识，使学生四则混合运算的知识与能力趋于完善，初步形成和提高计算和分析解决相关实际问题的能力，也为以后进一步学习小数、分数加、减法的意义和关系奠定基础。
二．学情分析（根据考评要求，可不说）
因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动，虽具一定的抽象思维能力，但仍然以形象思维为主；就知识层面上，已经学习了简单整数加减法，对加减法意义及各部分名称有初步的感性认知，初步具备了理性认知学习的基础；同时又存在个体差异，多数学生思维活跃，数学兴趣浓厚，表现欲望强烈，少数学生缺乏积极性，学习被动。
三．教学目标
根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将教学目标定位如下：
1．知识与技能：使学生通过具体的情境与问题，探索认知理解加、减法的意义，掌握加、减法中各部分名称及的关系，培养学生运用加减法各部分间的关系解决相关简单实际问题能力，发展学生分析思维与推理能力。
2. 过程与方法：引导组织学生自主观察、合作交流、分析概括认知加、减法意义、关系，经历探索过程，体会加减、法间的互逆关系，培养观察、比较、分析、表达、归纳、概括等思维能力与团结协作能力。
3．情感态度：使学生在探索新知过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强数学兴趣与学习自信心（培养团结协作精神）。
四．教学重难点
依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点
教学重点是：加、减法意义及各部分名称与关系的认知理解；
教学难点是：加、减法意义理解，体会加、减法间的互逆关系。
五．教学策略方法
让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”及“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”是数学课程的两大基本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。因此，为把握重点，突破难点，力求实效，达成目标，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将主要采用教学策略方法是：
1.注重和发挥情景作用。充分利用教材主题图与多媒体技术创设展示教学情景问题，激发兴趣动力；
2. 运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导观察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；
3.处理好师生角色地位的“两主一中心”关系，以教师为主导，以学生为主体和中心，教师恰当设问引路，引导学生自主观察分析案例，合作交流、比较分析、质疑解惑、归纳概括，实现新旧知识、能力的转化迁移和实践应用，巩固深化，掌握新知，形成技能。
六．教学过程
为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下六个环节组织开展本课教学活动：
（一）充分利用教材主题图和现代教育技术，通过课件创设呈现引入现实情景与示例1（1），通过读题语言描述引导，学生直观感受西宁至拉萨包含西宁到格尔木与格尔木到拉萨两段路程，并进一步引导学生发现问题，调动激发学生兴趣动力。
（二）引导实践探索认知加法意义及各部分名称。
1.通过引导学生观察路线线段图和列式：814+1142=?并独自计算解决问题；
2.教师可设问：“为什么要用加法计算？”引导学生思考：“加法是什么样的运算？”、“两个加数分别叫什么？”等，引导小结加法的意义和各部分名称：“把两数合并成一个数的运算叫做加法”；“相加的两个数叫加数”，“加得的数叫和”
（三）减法意义与各部分名称的探索认知
1.运用多媒体课件呈现展示或阅读例1（2），结合线段图引导学生分析问题中已知什么与要求的问题是什么？以及数量关系，并列式计算；
2 .学生自主探索，独自完成例1（3）
3.设问引导，对比观察思考讨论：“与例1（1）相比，例1（2）、例1（3）题分别是已知什么数？要求什么数？、怎样算？减法是一种什么样的运算？（引导学生认知：例1（1）题是已知西宁至拉萨的两段铁路：西宁到格尔木、格尔木到拉萨的长，求全长，用加法；例1（2）、例1（3）题是已知全长和其中的.一段铁路长，求另一段铁路长，都用减法计算。）
归纳概括小结：减法意义及各部分名称（已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫减法。在减法中，已知的和叫做被减数，减号后面的数叫减数，等号后面的结果数叫差。减法是加法的逆运算或加法和减法互为逆运算。）
（四）加、减法各部分关系探索认知
通过引导观察、比较例1（1）、例1（2）、例1（3）题算式数量关系，思考：“如何求和？”、“怎样求加数？”、“怎样求差、减数、被减数？”等问题，归纳概括，深化提升认知加、减法各部分关系，实现由案例感性认知到理性认知的飞跃，理解认知构建新知识，并促进学生思维能力发展。
（五）实践应用，深化巩固
依据教学重难点知识，有针对性地设计“做一做”、“算一算”、“连一连”、“说一说”、“判断正误”（具体案例）等分层变式，拓展练习、实践应用，学生独立操作，实现从理论到实践的飞跃，深化理解，掌握新知，形成技能。
（六）反思感悟，总结评价。
通过设问：“今天我们学习了什么内容？”、??“你有哪些收获？”回顾、反馈和梳理所学知识，同时培养学生表达能力。
七．板书设计
篇4：《加、减法的意义和各部分间的关系》说课稿
加法各部分之间的关系?? 减法各部分之间的关系
和＝加数＋加数 差＝被减数－减数
加数＝和－另一个加数? 被减数＝差＋减数
减数＝被减数－差
板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。
八．说教学反思
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。
篇5：《加、减法的意义和各部分间的关系》说课稿
尊敬的各位评委老师你们好！我要说课的内容是义务教育教科书人教版小学数学四年级下册第一单元第2-3页的内容《加、减法的意义和各部分间的关系》。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。
一．我对教材的理解（教材分析）——参考教学参考书
内容的地位和作用: 《加、减法的意义和各部分间的关系》是在学生已学过简单整数加减法的基础上，通过实际情景问题的分析解决，进一步提升加减法意义及其各部分名称与关系的认识，使学生四则混合运算的知识与能力趋于完善，初步形成和提高计算和分析解决相关实际问题的能力，也为以后进一步学习小数、分数加、减法的意义和关系奠定基础。
二．学情分析（根据考评要求，可不说）
因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动，虽具一定的抽象思维能力，但仍然以形象思维为主；就知识层面上，已经学习了简单整数加减法，对加减法意义及各部分名称有初步的感性认知，初步具备了理性认知学习的基础；同时又存在个体差异，多数学生思维活跃，数学兴趣浓厚，表现欲望强烈，少数学生缺乏积极性，学习被动。
三．教学目标
根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将教学目标定位如下：
1．知识与技能：使学生通过具体的情境与问题，探索认知理解加、减法的意义，掌握加、减法中各部分名称及的关系，培养学生运用加减法各部分间的关系解决相关简单实际问题能力，发展学生分析思维与推理能力。
2. 过程与方法：引导组织学生自主观察、合作交流、分析概括认知加、减法意义、关系，经历探索过程，体会加减、法间的互逆关系，培养观察、比较、分析、表达、归纳、概括等思维能力与团结协作能力。
3．情感态度：使学生在探索新知过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强数学兴趣与学习自信心（培养团结协作精神）。
四．教学重难点
依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点
教学重点是：加、减法意义及各部分名称与关系的认知理解；
教学难点是：加、减法意义理解，体会加、减法间的互逆关系。
五．教学策略方法
让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”及“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的'过程”是数学课程的两大基本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。因此，为把握重点，突破难点，力求实效，达成目标，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将主要采用教学策略方法是：
1.注重和发挥情景作用。充分利用教材主题图与多媒体技术创设展示教学情景问题，激发兴趣动力；
2. 运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导观察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；
3.处理好师生角色地位的“两主一中心”关系，以教师为主导，以学生为主体和中心，教师恰当设问引路，引导学生自主观察分析案例，合作交流、比较分析、质疑解惑、归纳概括，实现新旧知识、能力的转化迁移和实践应用，巩固深化，掌握新知，形成技能。
六．教学过程
为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下六个环节组织开展本课教学活动：
（一）充分利用教材主题图和现代教育技术，通过课件创设呈现引入现实情景与示例1（1），通过读题语言描述引导，学生直观感受西宁至拉萨包含西宁到格尔木与格尔木到拉萨两段路程，并进一步引导学生发现问题，调动激发学生兴趣动力。
（二）引导实践探索认知加法意义及各部分名称。
1.通过引导学生观察路线线段图和列式：814+1142=?并独自计算解决问题；
2.教师可设问：“为什么要用加法计算？”引导学生思考：“加法是什么样的运算？”、“两个加数分别叫什么？”等，引导小结加法的意义和各部分名称：“把两数合并成一个数的运算叫做加法”；“相加的两个数叫加数”，“加得的数叫和”
（三）减法意义与各部分名称的探索认知
1.运用多媒体课件呈现展示或阅读例1（2），结合线段图引导学生分析问题中已知什么与要求的问题是什么？以及数量关系，并列式计算；
2 .学生自主探索，独自完成例1（3）
3.设问引导，对比观察思考讨论：“与例1（1）相比，例1（2）、例1（3）题分别是已知什么数？要求什么数？、怎样算？减法是一种什么样的运算？（引导学生认知：例1（1）题是已知西宁至拉萨的两段铁路：西宁到格尔木、格尔木到拉萨的长，求全长，用加法；例1（2）、例1（3）题是已知全长和其中的一段铁路长，求另一段铁路长，都用减法计算。）
归纳概括小结：减法意义及各部分名称（已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫减法。在减法中，已知的和叫做被减数，减号后面的数叫减数，等号后面的结果数叫差。减法是加法的逆运算或加法和减法互为逆运算。）
（四）加、减法各部分关系探索认知
通过引导观察、比较例1（1）、例1（2）、例1（3）题算式数量关系，思考：“如何求和？”、“怎样求加数？”、“怎样求差、减数、被减数？”等问题，归纳概括，深化提升认知加、减法各部分关系，实现由案例感性认知到理性认知的飞跃，理解认知构建新知识，并促进学生思维能力发展。
（五）实践应用，深化巩固
依据教学重难点知识，有针对性地设计“做一做”、“算一算”、“连一连”、“说一说”、“判断正误”（具体案例）等分层变式，拓展练习、实践应用，学生独立操作，实现从理论到实践的飞跃，深化理解，掌握新知，形成技能。
（六）反思感悟，总结评价。
通过设问：“今天我们学习了什么内容？”、??“你有哪些收获？”回顾、反馈和梳理所学知识，同时培养学生表达能力。
七．板书设计
加减法的意义和各部分间的关系
加法各部分之间的关系?? 减法各部分之间的关系
和＝加数＋加数 差＝被减数－减数
加数＝和－另一个加数? 被减数＝差＋减数
减数＝被减数－差
板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。
八．说教学反思
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。
篇6：减法各部分间的关系
教学目标
(一)使学生掌握减法各部分之间的关系，加深对减法的理解。
(二)会利用减法各部分之间的关系，对减法进行验算和求未知数x。
(三)培养学生初步的归纳推理能力和认真检验的习惯。
教学重点和难点
篇7：减法各部分间的关系
难点：判断求减数或求被减数用哪个关系式。
教具和学具
教具：口算卡片。
教学过程 设计
(一)复习准备
1．卡片口算。
求加法中的未知数x。(要求说出关系式和口算过程。)
x＋35=80 40＋x=85 150＋x=350 x＋18=30
2．填空。
( )－10=15 85－( )=80
(二)学习新课
1．教师谈话引入：
我们已经学习了加法各部分间的关系，今天我们学习减法各部分间的关系。(板书课题：减法各部分间的关系)
2．教学例4。
(1)出示课本中的第一幅线段图。
提问：
①这幅图是什么意思？
(一条绳子有30米，用去18米，还剩多少米？)
②怎样求还剩多少米？如何列算式？
③算式的各部分名称是什么？
④已知什么，求什么？怎样求？
根据学生的回答，教师板书：
也可以写作：差=被减数－减数。
(2)出示课本中的第二幅线段图。
提问：
①这幅图是什么意思？
(一条绳子有30米，用去一些，还剩12米，用去多少米？)
②怎样求用去多少米？怎样列式？
根据学生回答，教师板书：
30－12=18(米)
引导学生同第(1)题比较。
提问：
①要求的数在第(1)题里是什么数？
②已知的两个数分别是第(1)题里什么数？
③怎样求减数？
根据学生的回答，教师板书：
减数=被减数－差
(3)出示课本中第三幅线段图。
提问：
①这幅图什么意思？
(一条绳子，用去18米，还剩12米，这条绳子长多少米？)
②怎样求这条绳子的总长，怎样列式？
根据学生的回答，教师板书：
18＋12=30(米)
引导学生同第(1)题比较。
提问：
①要求的数在第(1)题里是什么数？
②已知的`两个数分别在第(1)题里是什么数？
③怎样求被减数？
根据学生回答，教师板书：
被减数=减数＋差
再引导学生比较，求被减数和减数的方法是不相同的。结合例4加以说明：
被减数30米是总数，包括两部分，一部分用去的，另一部分剩下的。从总数中去掉用去的，就是剩下的；去掉剩下的，就是用去的。也就是说，被减数包括两部分，去掉减数就是差，去掉差就是减数。所以求减数要用减法。
求被减数，就是把减去的数与差这两部分数合并在一起，所以用加法计算。
练一练
课本练习八第2题：填空。说一说是怎样想的。
3．应用减法的各部分关系，可以验算减法。
教师叙述：过去我们学过减法验算，例如，432－78=354。怎样验算得数是否正确？根据学生的回答，教师板书：
减数与差相加，如果等于被减数，说明计算正确。这实际上就是利用了减法各部分之间的关系求被减数的方法来验算减法。今天我们又总结了求减数的方法，能不能利用求减数的方法来验算减法呢？
根据学生回答，教师板书：
指导学生阅读课本第34页。
应用减法各部分间的关系，可以验算减法。
如果用减数和差相加得到被减数，或者用被减数减去差得到减数，就是减法做对了。
练一练
课本练习八第1题的第(1)题：计算8024－4728，用两种方法验算。
4．教学例5：求未知数x。
(1) x－48=35
提问：
①x是减法中的被减数还是减数？
②怎样求被减数？
板书：
提问：
①书写格式上要注意什么？
②怎样检验是否正确？
(2)135－x=98
提问：
①x在减法算式里是被减数还是减数。
②怎样求减数？
指名学生在黑板上求未知数x，并检验是否正确。
练一练
课本第35页的“做一做”：
(1)350－x=170
(2)x－120=370
全体学生在本子上做，指名两位学生在投影片上做，以便反馈订正。
5．引导学生小结。
总结性提问：
(1)今天我们学习了什么？
(2)怎样求被减数？怎样求减数？
(3)验算减法有哪两种方法？
(4) 求减法中的未知数首先要注意什么？
6．课后作业 ：
练习八第1(第2小题)，3，4题。
课堂教学设计说明
本节课是在学生学习了加法各部分间的关系基础上，概括减法各部分间的关系，从而加深对减法的理解。
本节课采用边讲边练的形式，分为三个层次。
第一层次，利用三幅线段图，由学生分别列出算式，把第2题、第3题与第1题比较，引导学生总结出求被减数与求减数的关系式，并利用整体与部分关系，比较求被减数和减数方法的不同。这样安排，不仅有利于学生理解这两个关系式的含义，也有利于培养学生的观察分析能力。
第二层次，利用减法各部分间关系来验算减法，帮助学生掌握用两种方法验算减法，有助于提高学生的计算能力，并能加深对减法各部分间关系的理解。
第三层次，利用减法各部分间的关系，求减法中未知数x。由于求被减数和减数的方法不同，因此在教学中特别强调了首先要观察x在减法中是被减数还是减数，用什么方法求出，再进行解答，培养学生良好的学习方法。本节课的最后，仍采用提问的形式，引导学生抓住本节课所学内容的重点进行小结，培养学生的归纳能力。
板书设计
篇8：减法各部分间的关系
教学过程
一、复习引新：
1、求未知数 ．（要求说出关系式）
2、填空
80－（ ）＝49 （ ）－32＝27
二、讲授新课
教师谈话引入：我们已经学习了加法各部分间的关系，今天我们学习减法各部分间的关系．（板书课题：减法各部分间的关系）
篇9：数学教案－减法各部分间的关系
教学目标
1．使学生掌握减法各部分之间的关系，加深对减法的理解．
2．会利用减法各部分之间的关系，对减法进行验算和求未知数 ．
3．培养学生的归纳推理能力和认真检验的习惯．
教学重点
文档为doc格式
