这次小编给大家整理了谈创新背景下高校研究生德育模式的现实必然性论文，本文共9篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：谈创新背景下高校研究生德育模式的现实必然性论文
社会主义市场经济体制建立和不断完善，对加强和改进研究生德育工作提出了更高要求。研究生德育的培养，肩负着为实现中华民族伟大复兴培养、输送高层次的健康人才的历史重任，具有特殊的意义。在研究生的全面素质之中，其思想素质的培养，将直接关系到我国科教兴国战略目标能否实现，关系到我国社会主义现代化事业成败，关系到能否坚持党的基本路线长期不动摇。然而，由于就业问题、学业问题等原因，导致学生自杀，这种大学生轻生的案例屡见不鲜。近年来，随着高校教育体制的改革，越来越多的人选择走进学堂，接受研究生教育。研究生不仅在心智还是年龄上相对成熟，却也出现轻生自杀的案例。如曾是北大研究生的班级成绩第一名的袁同学，在工作面试成绩倒数第一的现实下选择跳楼自杀。北大研究生贾同学，在拒绝帮助其导师完成课题而遭受老师辱骂的情况下，从高楼跳下，当场殒命。这样研究生的德育状况却令人担忧。因此，在创新教育背景下进行的研究生德育模式现实必然性探究具有重要的理论价值和深远的应用意义。本文试图从创新背景现实角度，论述研究生德育模式的必然性。
研究生教育模式概述和存在的主要问题
研究生教育模式是指培养研究生的形式、结构和途径，是研究生教育质量的关键。目前，世界研究生教育模式依次经历了学徒式、专业式、协作式和教学式四种形式，并在相互融合中渐进发展。我国的'研究生教育长期以来在德育质量上有了质的飞跃，但从我国高校研究生德育总体质量上看，我国的研究生德育教育依然存在一定的问题，最主要是表现为研究生教育模式比较混乱。综合国内各大高校研究生德育模式构建现状，其存在的问题主要概括为以下几个方面：
（一） 研究生德育教育模式比较单一
我国学位制度初期，研究生教育的目标主要是培养教学型和科研型的高级人才，德育培养模式主要采用单一化的德育培养模式。在中国共产党领导下，中国经济发展日新月异，高素质健康人才的需求成为经济发展和国家综合实力发展的重要因素，于是初期的单一研究生德育教育模式已经不再适应人才培养的需求。
篇2：校企合作背景下高校人才培养模式创新论文
校企合作背景下高校人才培养模式创新论文
在我国当前经济稳步增长、产业结构调整、企业转型升级的社会经济大背景下，大学毕业生“就业难”与企业人才“招聘难”现象并存，这已成为社会的关注热点和亟待破解的难题。这种相对“过度”与“不足”的矛盾，反映了高等教育不能很好地与职业需求相匹配，学校的人才培养模式与社会实际需求存在脱节的问题3《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》提出“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”的战略主题，指出“加强实验室、校内外实习基地等基本建设，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”;在此背景下，浙江树人大学围绕第三个四年规划(—),提出了‘‘加强校内外实践教学基地建设，主动谋求同企事业单位和政府部门的合作，重点建设好台州等校级实践创新园区”①的总体方针。由于工商管理专业有较强的应用性和实践性，再结合浙江树人大学教学型、应用型、民办性和地方性等特点，要实现“面向工商企业管理实际业务的复合型高级应用人才”的培养目标，专业人才培养方案的制订与实施就要以“能力为导向，就业为驱动”，以“先进制造业”为行业背景，以‘‘课程体系优化整合”为核心，以‘‘教学内容、教学手段与方法改革”为重点与突破口。因此，深化校企合作，使学校走向企业，了解企业实际，解决企业实际问题，在实践中提高学生的素质与能力，成为当下工商管理专业建设和改革的切入点和重要手段。
一、校企合作下工商管理人才培养的问题
校企合作是_种以市场和社会需求为导向的运行机制，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合来培养适合不同用人单位需要的高级应用型人才的教学模式。由于基于校企合作的培养模式不仅有利于丰富学生的实践经验，确保学生对所学专业知识和技能的考核检验,培养学生学习、思考及创新的能力，而且能增进高校与社会的联系，发挥大学的社会服务职能，还可以给企业带来适量的合格人才,缩短人才培养的周期，节省成本，同时高校的知识资源也能让企业重新审视自己的战略决策，帮助企业提高管理水平。①因此，当前国内广大高校开始普遍应用这_模式，但高校管理类专业校企合作成功的案例并不多。究其原因主要在于合作体系不完善,流于形式，深度合作难以展开，②具体表现为以下三个方面。
1.高校适应行业企业需求的能力不强。高校在专业设置、培养方式、课程体系及教学过程等方面与企业需求不符，校企联合培养人才的体制机制尚未形成。由于工商管理专业有较强的实践性,③实践教学成为培养应用型管理人才的有效途径，但部分高校还按照传统的教学理念和模式，教学过程依然停留在从理论到理论，④缺乏实践性，还未形成与企业岗位能力相对应的独立实践教学体系，学生在校所学知识和技能与市场要求仍有较大差距。目前，所有的应用型高校注重对学生的实习实训培养，与当地企业建立起一批实习实训基地，但大多校企合作仅停留在企业接收学生实习的浅层次上，未从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系以及人才培养与评价等方面进行深层次合作,不能满足应用型人才培养的需要。
2.企业参与人才培养的动力不足。企业基于经济角度考虑，认为在合作过程中责任大于回报，甚至会增加成本与风险，参与积极性不高，也导致很多校企合作浮于表面，校企间的联系不紧密，互动较少，不能让学生真正接触企业，存在企业资源获取不足的问题，导致学生的`实践能力没有得到锻炼,就职后难以胜任企业的相关工作。
3.校企合作的有效模式尚未形成。目前，大多数校企合作属于短期的、不规范的、靠感情和人脉关系来维系的较低层次的合作，尚未形成统_协调的、自愿的整体行动。校企合作的内容常常局限于实训基地的建立，实习方式也常局限于工作任务的需要，
校企合作缺乏有效的合作模式和机制、缺乏校企双方沟通交流的平台。若要使校企合作变成学校和企业自身内在发展的一种动力需要，就亟需创新校企合作的有效模式。
课题组在前期关于工商管理专业的人才培养模式、课程设置、实践体系和教学方法等教学改革的研究中，提出了以“学生虚拟企业”为平台的职场仿真环境下的工商管理人才培养模式，⑤⑥⑦已经得到了学校的认同，并在2008、、2010级工商管理专业的学生中广泛试行。不过在具体实施过程中，出现了两大突出问题：一方面，无论是教师精心设计或学生自行创建的“虚拟企业”都显得脱离现实企业的实际需求，市场背景、工作环境完全是虚拟的，未能创造出一个真正的企业工作环境，学生很难完全进入角色。同时，各个‘‘虚拟企业”都受自身条件的限制，在机构设置、运作规则等方面各行其是，缺乏规范性和统一性，又或是由于学生缺乏职场阅历和企业经验，导致“虚拟企业”在运行中的仿真程度不高，运行效果不佳。另一方面，学生在依托学校实习基地，接触到真实企业环境时，又表现得毫无目的性,流于形式，这很大程度上与学生实习前的准备工作是否充分、实习的目的是否明确等主观因素紧密相关。因此,如何充分利用校企合作平台，使学校的培养模式更贴近社会的实际需求，同时提高实习基地企业的实践效果，成为当前教学改革中亟待解决的主要问题。
基于此，笔者提出了“模拟一虚拟一实境”递进的模式创新。
二、基于‘模拟一虚拟一实境”递进模式的探索
“模拟一虚拟一实境”递进式的培养模式的引入是一种教学理念的变革，它贯穿于整个大学学习的四年间，在具体实施过程中分为以下四个部分。
(一)模拟阶段
在目前实施的学生“虚拟企业”中，一个最大的问题是学生对企业缺乏感性认识，因此要从以下三方面抓起。
第一，以校企合作基地企业为原型，让学生走进企业内部。要让学生实地认知企业，了解企业经营的内外部环境、组织结构、产品、工商管理专业的典型岗位以及企业基本的业务流程等，对企业运营和管理产生感性乃至理性的认识。
第二，充分利用实践训练的教学软件平台。这类模拟企业运营环境的综合实训软件可以使学生对企业的运营有更理性的认识，同时可以使学生深入理解和掌握工商管理的基础理论和专业理论，建立科学的思维方式，从而为以后“虚拟”和“实境”阶段的顺利进行，甚至为今后的工作奠定基础。
第三，建立虚拟企业。以现实企业的真实商业环境、专业岗位和经营业务等方面的运行数据为原型,建立由学生自己组织与管理，由教师和现实企业及其他商业合作伙伴支持的学生“虚拟企业”。具体包括：一是企业策划创建，主要由教师指导学生完成网上注册,进行团队组建和分工，选定公司名称及所属行业，并拟定公司发展规划;二是企业申办登记，各个团队要按照真实要求完成虚拟公司的工商登记、税务登记等相关手续。
(二)虚拟运行阶段
前一阶段建立起来的“虚拟企业”能否真正发挥作用，关键在于该企业的日常运营能否实现虚拟化运作，真正体现“将企业搬进校园”，这也是虚拟企业教学模式能否突破其原先仅用于某一课程或仅作为某一实践环节的局限性的关键所在。
首先，模拟现实企业的商业环境、业务流程和市场竞争，进行虚拟化运作。虽然虚拟公司无法真正实现商品和资金的流通，但是其他如发送和接收订单、签订合同、经营业务、票据、账册、操作方式、管理财务记录、支付员工工资、核算办法和报表等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作，学生可以进行管理、营销、财务、金融、贸易、生产、储运、税务、海关和保险等业务过程的模拟活动，整个虚拟运作工作过程由学生自主完成。公司内部设立不同的职能部门，如人力资源、市场营销、档案、生产和财务等部门，学生可在各部门进行轮岗实习。借助这种虚拟的商务办公环境，使学生在参与各项虚拟业务和职场仿真实践中产生对知识、能力和素质的需求，从而积极主动地去学习和探究;学生既可以从宏观上了解到企业常态运营管理的流程，又可以从微观上深入了解各个岗位的工作内容，积累各个岗位的工作经验，既可巩固学生自身的理论知识和实践技能，锻炼技术能力和管理能力，也可提高学生解决问题、人际交往和团队合作等职业能力。
其次，专业课程体系的设置与教学活动都围绕“虚拟企业”的运作，把握运营的关键环节。这些关键环节包括战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造以及成本核算等，要以学生在虚拟公司运行中遇到的问题为切入点进行拓展与深化，促使各门基础学科知识相互渗透与融合，通过模拟企业经营活动，引导学生将零散的知识转变为系统的理论知识体系，将理论知识内化为自身的能力和素质，以实践教学拉动理论教学，从而极大地激发学生学习的主动性和积极性，尽快实现从感性到理性的提升，以达到事半功倍的教学效果。
(三)实境阶段
通过基于“虚拟企业”运作的理论知识体系的学习和模拟经营的训练，最终需要在实境这一阶段将所掌握的运用于现实企业的实践，并接受实践的检验，从而实现“将课堂搬进企业”。
1.校内模拟企业的虚拟运行要与现实企业的实际运营作对比，发现虚拟经营中的不足。学生在参与虚拟企业的各项业务过程中会逐渐体会到专业知识的薄弱、工作能力的匮乏，会思考未来就业岗位对专业知识、能力和素质的要求，从而进_步激发学生对提升专业知识和能力的强烈需求。
2.运用所学理论知识提出管理意见，并与企业管理者进行讨论。这样既可以检验学生对所学理论知识的应用能力，同时一些好的建议与意见也会受到现实企业的欢迎与采纳，对提高企业的管理水平也起着重要作用。另外，学生可利用假期直接进入企业参加实习，提前与现实环境接轨。
3.学生带项目进企业，为企业进行管理问题诊断。项目来自企业的实际需求，以学校教师与企业管理者为共同的导师，开展系列活动。如：该企业某项目的可行性分析、产品市场调研等真实项目，从而实现企业运行由虚拟到真实的逐级递进，使教学环境与企业实际环境“零距离”，既培养与检验学生的综合知识运用能力，又为企业免费作咨询，实现校企双赢。同时，企业也可在虚拟公司中选拔优秀人才，让部分品学兼优的学生作为项目助手，直接参与企业指导教师所在的项目团队或实战项目进行锻炼，学习掌握本领域、本专业的前沿技术和理论动态，学习实战项目经验和工作方法，从而提高学生分析与解决实际问题的能力、创新能力和专业水平。
(四)反馈阶段
反馈阶段是指由企业和学校教师共同组成董事会方面对虚拟企业的运作提出指导性的意见与评价，并进一步修正与改进;另一方面，企业与学校共同制定并修正具有较强针对性的培养计划。
综上，学生通过逐级递进的学习，可以形成符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力。“模拟一虚拟一实境”递进式人才培养模式突出了对工商管理专业学生必备的多项职业能力的培养，使他们提前获取相应的职业经验，有效弥补了该专业学生在应聘过程中的一些缺陷，有利于毕业生进入企业后的快速融入。此外，也培养了学生的创业能力，对他们未来的职业发展具有重要意义。
篇3：高校应用技术转型背景下的专业学位研究生教育论文
高校应用技术转型背景下的专业学位研究生教育论文
4月，教育部印发《现代职业教育体系建设规划（征求意见稿)》，提出“在有条件的地区试办应用技术大学(学院）,实施本科阶段职业教育，并与专业硕士研究生教育相衔接”;6月，国内35所地方本科院校发起成立“应用技术大学（学院）联盟”，正式拉开了高校应用技术转型的序幕。2月26日，国务院常务会议正式提出“引导部分普通本科高校向应用技术型髙校转型”的战略部署;3月22日，教育部鲁昕副部长在“中国发展髙层论坛”明确表示要引导和促进“600多所地方本科高校实行转型”;4月25日，参加首届“产教融合发展战略国际论坛”的178所普通本科髙校共同发布《驻马店共识》，提出将通过高校转型建设一批“中国特色应用技术大学”。作为职业教育的特殊形式与最髙层级,专业学位研究生教育与髙校应用技术转型的关系逐渐受到人们的重视。对于专业学位研究生教育而言，高校应用技术转型究竟意味着什么，其在转型的大背景下还存在怎样的困境和问题，应如何利用转型机遇实现自身的良性发展,理应成为当下髙等教育研究关注的重点。
一、高校应用技术转型背景下专业学位研究生教育的发展利好
专业学位研究生教育主要面向特定社会职业的人才需求,是一种为培养社会高端专业人才而设立的学位类型P]。从理论上来讲，高校应用技术转型所追求的髙端应用型人才培养与专业学位研究生教育的基本目标具有内在的一致性，转型对于专业学位研究生教育而言应该是一次重大的机遇与利好。
1.应用技术转型将加速现代职教体系的建立完善，为专业学位研究生教育的全面发展奠定基础
现代职教体系的建设是我国近年来职业教育、髙等教育改革的政策重点,从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20）》的相关表述，即“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和髙等职业教育协调发展的现代职业教育体系中可以看出，现代职教体系本质上需要具有与外部经济社会发展、产业结构调整相匹配的外部适应性，以及内部各层次之间有效分工、有机衔接的内部协调性。
从外部层面看，应用技术转型能够为高层次应用技术人才，即本科与研究生层次职业型人才的培养提供重要载体，弥补传统高职教育与我国高新技术发展、产业结构调整之间的人才供需矛盾，扩大职业教育的服务范围，提升现代职教体系的外部适应性;从内部层面看,应用技术转型是构建从中职、专科、本科到专业学位研究生教育的技术技能人才培养体系的“破冰行动”，能够促进专科与本科、本科与研究生职业技术人才培养的融通与衔接，提升现代职教体系的内部协调性。因此，从教育发展的宏观视角来看，高校的应用技术转型是加速我国高等教育、职业教育品质提升与结构巩固的重大机遇，能够为专业学位研究生教育的全面发展奠定坚实基础。
2.应用技术转型将促进高校办学定位、发展方向的调整优化，为专业学位研究生教育的品质提升创造可能
职业性与学术性的统一是专业学位最重要的特征，因此高校职业属性的提升与学术属性的合理是专业学位研究生教育内涵式发展的必然要求。在职业属性方面，应用技术转型将凸显职业教育在髙等教育中的重要地位，引导髙校在人才培养方面全面呼应现实社会生产、职业人才需要和产业经济发展，最终实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”[5>。随着转型的进一步深化,多数高校对职业人才培养的重视程度将进一步加深，对职业人才培养规律的认识将进一步深化，这就为专业学位研究生教育职业属性的强化提供了先决条件。在学术属性方面，应用技术转型将在一定程度上改造高校的学术生产模式，打破髙校对传统“纯学术知识”的盲目崇拜,实现从“学科取向”学术生产向“应用取向”学术生产的转变。随着转型的进一步开展,多数髙校对应用性、实践性、整合性知识的重视程度将进一步提升，其学术生产与传播模式将进一步合理，这就为专业学位研究生教育学术属性的优化提供了有力保障。因此,从髙校发展的中观视角来看，应用技术转型能够通过对高校办学定位、发展方向的调整与优化促进其职业属性和学术属性的全面完善,从而为专业学位研究生教育的品质提升创造可能。
3.应用技术转型将引发资源配置、生源供给等方面的重大变革，为专业学位研究生教育的模式创新提供条件
我国髙校的专业学位教育“学术化”现象严重，在培养模式上高度趋同于学术学位M，这不仅有对专业学位基本特征、专业人才培养规律认识不清等观念层面的原因，也有国家教育政策、高校办学条件、教师教学惯性、生源结构特征等客观层面的原因。随着高校的应用技术转型，这些阻碍专业学位教育模式创新的客观不利条件将得到很大程度的改变。
在政策导向与资源配置方面，国家提出将进一步扩大转型高校在专业设置与调整、人事管理、教师评聘和收人分配等方面的办学自主权,逐渐完善教育财政投人机制、加强政策支持和监管保障、引导支持社会力量共同兴办职业教育'这为高校更好地举办高层次职业教育、转变专业学位人才培养模式提供了客观保障。在生源供给方面，高等学校招生统一考试、研究生人学考试改革将随着髙校的应用技术转型而进一步开展，随着专业学位研究生入学考试的完善，以及髙考“学术轨”与“职业轨”分流的“双轨制”改革'高层次职业教育的生源结构将进一步优化,未来将有更多接受过系统职业教育、具有丰富职业经验的学生进入专业学位研究生教育，这为高校探索、改革专业学位人才培养模式创造了有利条件。因此，从高校专业学位人才培养的微观视角来看，应用技术转型能够促进资源配置、生源供给等方面的优化完善,在客观环境条件方面为专业学位研究生教育的模式创新提供支撑。
二、离校应用技术转型背景下专业学位研究生教育的发展困局
以当前涉及转型的地方本科院校为考察重点，从规模、结构、质量、效益四个主要维度审视专业学位研究生教育的发展现状，可以发现其在转型的大背景下还存在以下亟待解决的问题：
1.布局不均体现了专业学位研究生教育发展的规模困局
从整体上看，专业学位研究生教育的规模发展是快速而有效的，尤其是自我国大规模启动全日制专业学位研究生教育以来,专业学位研究生教育在总量上实现了跨越式发展。据统计,我国专业学位研究生在校生规模已达449674人，占研究生总数的26.1%;当年招生规模为198883人，占总数的33.7%['如果再加上在职人员攻读硕士专业学位等其他情况,专业学位研究生的总体招生规模实际上巳达到甚至超过了招生总数的50%。可以看到，相比仅6%左右的招生规模，专业学位研究生教育确已实现了短时间内的规模快速扩张。
然而,从高校应用技术转型的视角来看，专业学位研究生教育规模快速扩张的背后隐含着布局上的不合理，地方高校作为应用技术转型的主力军，其专业学位研究生教育在规模上仍处于弱势地位。长期以来,我国的研究生教育主要由少数研究型大学、科研机构实施和开展，根据20的统计数据，我国2442所普通高等学校中仅有534所具有研究生培养资格,约占总数的21.8%。其中，73所教育部直属髙校在校研究生数为750490人，每校平均约10281人;而400所地方高校在校研究生数为764658人，平均每校仅约1912A[1,io专业学位研究生教育的布局基本上与研究生教育的总体布局相类似，以湖北省为例，该省获批开展专业学位研究生教育的髙校数量为23所，其中21所髙校位于省会武汉市，且以部(委)属研究型大学为主；全省79个硕士专业学位授权点中，有56个归属于该省的8所部(委)属髙校⑽。尽管国家曾数次增加地方高校的专业学位研究生招生规模，如曾批准包括5所民办高校在内的52所学士学位授权单位招收17种硕士专业学位研究生，但地方髙校的专业学位研究生教育规模仍与研究型大学相去甚远。根据教育部、国家发改委发布的研究生招生计划，20专业学位研究生招生规模为238952人(其中硕士专业学位237237人，博士专业学位1715人），其中教育部直属高校招收专业学位硕士研究生名额为91450人，占髙等学校招收专业学位硕士研究生总数的38.8%，专业学位博士研究生名额为1131人，占65.9%，如果再减去其他国家部（委）属髙校、省属“211工程”院校的专业学位研究生招生名额，地方髙校的专业学位研究生招生规模远不到总数的一半。
从理论上来讲，以培养科学研究人才为主的学术学位研究生教育由研究型大学主导是较为合理的，但在高校应用技术转型的趋势之下，与地方经济社会发展关系密切、以培养髙层次应用型人才为主的专业学位研究生教育仍过度地集中于部(委)属高校、研究型大学，显然不利于转型高校向高层次、髙水平发展，难以体现应用技术转型的优势之所在。
2.种类单一、地位边缘体现了专业学位研究生教育的结构困局
应用技术转型要求高校与地方经济社会、行业发展需要相对接，因此促进专业学位研究生教育的结构合理，使之与区域发展、产业升级对高层次人才的需求相匹配是高校应用技术转型的必然要求。但就目前的现状而言，专业学位研究生教育的结构还不能完全契合这一目标。
首先,从宏观层面来看，专业学位研究生教育的种类还相对单一，这体现了专业学位科类结构的不合理。虽然我国专业学位研究生教育制度始自1991年，但长期以来只有工商管理硕士、教育硕士等少数几个专业，且通常只对有一定工作经验的在职人员开放,职业面向较为狭窄。20政策调整后，专业学位研究生教育的种类有所增加，但除20前后大幅新增约20种专业学位外,其余年份几乎没有科类结构的调整。目前我国仅有学士专业学位1种、硕士专业学位39种、博士专业学位5种，零散地分布于11大学科门类中（哲学、理学无专业学位），虽然原则上涵盖社会经济发展的几大重要行业和专业领域，但并未形成完整、合理的体系和结构。由于国家教育主管部门对专业学位的设置与调整管控严格、态度谨慎,其针对性、时效性并不理想,难以与日新月异的社会产业、事业发展相匹配。转型高校的专业学位研究生教育理论上要满足特定行业、区域中多样化的髙层次专业人才需求,但在实际办学中往往只能选择由国家严格限定的少数几种专业学位，难以根据现实需要灵活调整自身专业学位研究生教育结构与发展方向。
其次，在具体的高校人才培养中，尤其是在面临应用技术转型的髙校中，专业学位研究生教育的地位还相对弱势、边缘,这体现了高校内部人才培养结构的不合理。对于转型中的高校而言，由于专业学位研究生培养规模还相对较小，培养基础也相对薄弱，其在高校人才培养中的地位还很难得到体现。以应用技术大学(学院)联盟中的天津职业技术师范大学为例,根据其20招生计划，该校共有43个本科专业,共拟招生2598人,7个一级学科硕士点、27个学术型硕士研究生专业，共拟招生137人，但专业学位硕士点仅“机械工程”1个，拟招生20人?。对于转型髙校而言,专业学位研究生的类型单一、地位边缘，在人才培养结构中的象征意义远大于实际意义。
3.基础薄弱、模式陈旧体现了专业学位研究生教育的质量困局。
专业学位研究生教育兼具教育目的上的职业指向性和教育水平上的髙层次性，因此职业性与学术性的统一是确保专业学位研究生教育质量的基础与关键。从这两方面来看，转型背景下专业学位研究生教育发展的质量基础仍相对薄弱。
当前面临应用技术转型的高校可以分为两类：一类是传统的普通本科院校，如合并组建的地方综合类院校、地方师范类院校、独立学院或独立学院转制后的民办院校等，这类高校虽然以应用型人才为培养目标，但往往缺乏特定的行业背景和职业特色,在人才培养、学科专业建设等方面趋同于研究型大学。虽然这类高校中有不少具备一定的学术学位研究生培养经验,但专业学位研究生的培养质量却因缺乏必要的职业基础而难以得到有效保障。第二类是有一定职业教育基础或资源的本科院校，如划归地方的原行业院校、技术类高职“升本”后的高校、由特定企业出资兴办并与企业所在行业关联密切的民办高校等，这类院校虽具有鲜明的职业性和行业特色，但往往学术水平较低，学科专业建设不受重视，在人才培养方面仍以低端的技术技能型人才为主。虽然这类高校中有不少具备一定的专业学位研究生培养资质,但由于缺乏必要的学科与学术支撑，其培养质量也很难得到保障。
高校职业性、学术性基础的薄弱直接导致了专业学位研究生教育培养模式过于陈旧，从目前的办学实践来看,有一定学术学位研究生培养经验的上述第一类高校往往沿用学术学位研究生的培养模式，在培养方案制定、课程设置、教材建设、教学活动、教学管理、考核程序等方面完全以学术学位研究生培养为蓝本仅在某些方面降低标准和要求，蚁变为“简化版”的学术学位研究生教育；而职业教育经验较为丰富的第二类高校虽然相对重视实践教学、实习实训，但在水平、程度等方面与低层次的本专科职业教育相比并没有显著提高，专业学位研究生教育的实用性被误解为肤浅或机械性的操作能力蜕变为“强化版”的本专科教育。可以看到，无论是“简化版”还是“强化版”,相对专业学位研究生教育的发展要求来说都是低效、低质的。
4.特色缺乏体现了专业学位研究生教育的效益困局
从理论上来讲，高校的应用技术转型能够密切高校与地方经济社会发展、产业升级转型之间的联系，通过为区域产业经济，以及文教法律、商业金融等社会高级行业供给优质的专门人才，专业学位研究生教育的效益将逐渐提升。然而，从目前的实际情况来看，由于专业学位研究生教育的特色相对缺乏，其效益并不如人意。
首先,专业学位研究生教育的专业特色缺乏导致其社会效益并不显著。我国当前的专业学位研究生教育发展在很大程度上仍由行政主导,在专业设置、培养方式、招生规模等方面受到国家的严格管控，这种粗线条、求整齐的模式导致其很难与行业发展、区域建设的专门化需要匹配联动。以广东地区为例，该省的金属制品业，石油加工、炼焦及核燃料加工等技术密集型行业于近年来发展迅速,工业增加值比重已占到4.7%和2.9%,但相应的工程硕士领域基本上处于欠开发状态，区域内几乎没有以相关行业为培养特色的专业学位研究生教育M。其次，专业学位研究生教育的品质特色缺乏导致其经济效益并不显著。从专业学位研究生教育目前的培养品质来看，其培养模式还没有从本质上超越传统学术学位研究生教育和本科教育，其品质与规模也难以支撑其本应具有的引领行业发展与推动产业转型的作用。尤其是对于应用技术转型中的地方高校而言，专业学位研究生教育无论是相对于具体高校的内部经济效益，还是相对于特定行业的外部经济效益，目前都不甚理想。
三、高校应用技术转型背景下专业学位研究生教育的发展策略
髙校的应用技术转型为专业学位研究生教育提供了诸多发展利好，由于转型还处于寻觅方向的起步阶段，因此专业学位研究生教育面临的困境与问题实际上也正是其进一步发展的机遇与起点。在直面现阶段问题的基础上探索转型背景下的专业学位研究生教育发展路径,需要着重于以下几个方面：
1.提高转型高校专业学位研究生教育规模，逐步实现布局均衡现阶段专业学位研究生教育过度集中于中央部委属高校、研究型大学及其所在的中心、省会城市，显然难以与地方高校的应用技术转型和区域的现代化建设全面匹配。国际经验显示，一个地区的研究生教育规模往往与该区域的经济发展水平呈现高相关性。美国的区域研究生人数与经济发展水平的相关系数为0.929,日本为0.976，英国甚至达到了1,这也就意味着，发达国家的区域经济与在校研究生人数几乎成线性关系[17]。对接、促进区域经济社会发展是高校应用技术转型的重要目标，应充分利用转型的有利时机，依据社会职业的人才需要合理均衡布局专业学位研究生规模。具体而言，就是要改变目前专业学位研究生教育过度集中、布局不均的现状，适当控制研究型大学的专业学位研究生教育规模,将其专业学位研究生教育指向于那些位于社会职业人才频谱能级上层、对科学性与学术性要求较高，但社会需求量相对较小的核心专业人才培养(如技术创新人才、核心技术研发人才等）;适度扩张应用技术转型高校的专业学位教育规模,将其专业学位研究生教育指向于那些对学术属性要求相对较低，但社会需求量较大、对区域内产业事业发展贡献更为普遍、明显的一般专业人才培养（如技术应用与维护人才、技术推广与产业化人才等），实现社会职业与专业学位研究生教育的有机互动与全面接轨。
2.完善转型高校专业学位研究生教育架构，逐步实现结构合理
转型高校专业学位研究生教育的规模扩张不能是机械、盲目的，而应当具有合理的基本架构。在应用技术转型的大背景下，首先需要完善专业学位研究生教育的科类架构，结合高校的应用技术转型适当调整专业学位的科类结构与设置程序，给予转型髙校一定的自主权,使其能够根据特定区域内经济结构调整、社会产业事业发展的实际需要,灵活调控专业学位研究生的专业结构与招生、培养计划，形成更具科学性与前瞻性的科类架构。举例而言,有些转型高校位于工业化进程迅速、产业集群更新频繁的新兴城市，可依据产业转移的`最新状况，灵活设置一些与新型制造业、现代工业相接轨的新型专业学位;而有些转型高校则位于服务业相对密集的传统大中型城市，可适当增设与新兴服务行业、现代信息传媒关系密切的专业学位,裁撤部分与区域劳动力转移方向不匹配的专业学位。其次需要完善专业学位研究生教育的培养架构，优化专业学位研究生教育在转型高校人才培养体系中的地位与作用。高校的应用技术转型意味着其职业属性的确认与加深，作为职业教育的最高层级,专业学位研究生教育理应得到充分的重视与发展。对于转型高校而言，需要改变传统抄袭自研究型大学的学术型人才培养观或因袭自高职教育传统的低端职业人才培养观，提高对专业学位研究生教育的重视程度与投入力度，在学校战略规划、资源配置、制度安排等方面向专业学位研究生教育倾斜，凸显专业学位研究生教育在转型高校中的地位和作用。
3.强化转型高校专业学位研究生教育基础，逐步实现品质优化
应用技术转型是对高校整体发展方向的定位与明晰，借助于转型的发展利好,通过强化高校专业学位研究生教育的基础以逐步实现其品质优化,将成为专业学位研究生教育今后发展工作的重点。首先，需要借助转型强化髙校的职业属性。与特定产业、事业关联密切的职业属性是专业学位研究生教育的灵魂与核心，因此高校需要在应用技术转型的过程中密切与特定行业、区域社会经济之间的联系，建立良性的产学合作机制，根据专业人才的实际需要调整培养目标、培养手段，完善双导师制、实践教学、研究生工作站等人才培养方式，借助转型将职业人才的现实需要融人专业学位研究生教育之中。其次，需要借助转型强化高校的学术属性。专业学位研究生教育是髙层次、高水平的职业教育，其发展与髙校的学术水平息息相关，因此髙校需要在应用技术转型的过程中加强自身的学科专业建设，根据现实的经济社会发展需要，超越传统的学科建设路径与学术生产方式,构建具有高度综合性、应用性的新型学科专业体系。以应用技术大学(学院)联盟中的上海电机学院为例，该校结合其电机集团的行业背景，以及上海先进制造业、服务业发展的有利时机,创造性地提出了“建设以现代装备制造为核心的重要产业基地”的学科专业功能定位，以及“以装备制造技术学科群为重点，生产服务学科群和技术文化学科群联动发展”的学科专业中长期发展战略目标I'以建设应用性“学科群”的方式强调学术生产的应用技术性、行业适切性和跨学科协同性，为该校的专业学位研究生教育提供了良好的学术基础。
4.培育转型高校专业学位研究生教育特色，逐步实现效益提升
专业学位研究生教育的效益提升不仅取决于其规模、结构、品质的优化，更取决于其自身特色的凸显。配合高校的应用技术转型,专业学位研究生教育的特色培育可以着重于以下三个方面:在教育人口方面，可以借助现代职教体系的构建完善，对招生政策和招生方式进行改革与调整，在生源吸收方面尽可能向本、专科层次的职业教育倾斜，最终形成连贯完整、具有职业特色的高级专门人才培养体系;在教育过程方面，高校可以借助应用技术转型进一步密切与外界的配合与联系，充分利用外部资源，提高外界产业部门、社会用人单位在人才培养中的参与程度与外部监控作用，最终形成特色鲜明、与经济社会发展相适应的专业学位研究生培养模式与质量保障体系；在教育出口方面,高校可以借助与产业部门、政府单位的密切合作，进一步推进专业学位教育与职业资格认证制度的有机衔接，在专业学位研究生教育的终点提供适切的任职资格与合理的就业方向，最终形成持久稳固、与社会高层次专门人才需求相匹配的教育服务链条。
篇4：基于校内园林背景下三段制人才培养模式的创新论文
基于校内园林背景下三段制人才培养模式的创新论文
园林专业是培养园林行业一线技能人才的综合性专业，包含绿化工、育苗工、植保工、花卉工、插花员、盆景工、假山工等职业的相关内容，职业技能鉴定以绿化工为主，涵蛊以上其他职业的部分内容，具有知识面广、技能综合，且有一定的美学和鉴赏能力要求的特点。为此，在确立人才培养模式的过程中，要广泛征询用人单位的意见，共同制定培养模式，实现人才培养目标。
笔者学校的园林专业成立了由行业企业专家、教育专家和专业骨干教师组成的园林专业建设小组，并在专家的指导下幵展社会调研，深入企业，对浙江红叶园艺有限公司、浙江人文园林有限公司等二十家相关企业进行实地走访和调研，并通过电话、问卷等形式追踪调査了近五年的毕业生。根据园林行业用人单位需求和学生就业岗位特点，结合园林植物生长周期明显、工作过程季节性强的特点以及学生知识学习、技能掌握、职业能力养成的规律等诸多因素，以校内园林生产性实训地和校外紧密合作型企业为依托，创新了“三段制”人才培养模式。
一、什么是“三段制”人才培养模式
“三段制”人才培养模式是基于校企合作、突出实践性的技能人才培养模式。它以培养学生的综合职业能力为目标，以从简单到复杂的能力培养过程为课程设罝的依据，使学生从蕋础技能训练有序地发展到综合技能训练，进而形成胜任岗位工作的能力。在此过程中，使学生完成从学习者到工作者的角色转换。在实施过程中，成立园林专业人才培养工作小组，具体实施人才培养模式的改革。发挥专业建设指导委员会的作用，与对应企业建立紧密型.的校企合作关系。以调查研究为手段，收集行业发展信息、岗位需求信息、技能更新信息，分析对岗位综合能力、职业素质的.要求，科学准确地确定人才培养定位，制定和调整人才培养模式。
二、“三段制”人才培养模式的具体实施
1.第一阶段（中级工阶段）：完成基本技能的训练
以工艺流程为主线设计基本技能的训练任务，并把基础知识融入任务中。在本阶段，首先从挑与抬、掘地与整地、莪本工具的安装与维护开始，培养学生的劳动观念。其次，通过一体化教学使学生掌握园林植物的生产技术和养护技术，并掌握相关的理论知识。通过本阶段的教学，培养学生的专业兴趣并提高学生的劳动观念和身休素质，形成从事园林工作的莲本职业道德和责任心。
2.第二阶段（高级工阶段）：完成综合技能的训练
以工作过程为主线设计综合技能的训练任务，并把基
础知识和相关知识融入任务中。在本阶段，引入园林企业实际的工作过程，通过创设学习情境，以学习领域、任务驱动为导向开展教学，完成小型绿地设计、放样、施工的学习和训练，使学生具备假山堆叠、盆泉制作和插花的技能并具有一定的欣赏能力，逐渐培养学生的职业技能、学习能力、协作能力、沟通能力和管理能力，使学生具备较高的综合职业素养。
3.第三阶段（技师阶段）：完成定向培养
通过学校与企业沟通，学生与企业签订实习协议或就业意向后，根据企业对工作岗位的具体要求，制订个性化、量身定制式的专业技能和工作过程强化训练汁划，结合企业的工作实际进行有目的的训练，让学生在某一类具体工作过程中得到强化提高，通过训练达到能胜任与职业资格相匹配的岗位工作的目的，实现培养与就业对接。在企业强化训练的过程中，一方而要求学生有针对性地实习训练，另一方而要根据强化训练的内容，安排学生阅读相关专业书籍，增加知识的积累。在学生实习训练过程中，通过巡回指导和回校考试等形式检验定向培养的阶段性成效，以便及时与企业沟通并及时纠正，切实达到定向培养的目的，提高学生的就业创业能力。
三、小结
根据园林专业岗位的知识和职业技能要求，通过实施“三段制”培养模式，将教学从传统学科体系逐渐过渡到学习领域、任务驱动塑的一体化课程体系，提高学生主动学习、自主学习的能力，在培养学生动手能力的同时，实现培养学生综合素质、创新能力和管理能力的目标。以深化“三段制”培养模式改革为重点，完善园林高技能人才培养模式；深入研究企业岗位工作过程和典型工作任务，推进学习领域、任务驱动型教学模式的改革，提高学生实操训练的目的性、实用性以及与企业岗位工作任务的衔接性；根据企业对专业人才知识技能结构的需求，及时调整教学内容，有针对性地提高学生的专业综合素养和能力：进一步发挥社会服务功能，增强服务社会的能力。
篇5：大众创新万众创业背景下高校实践教学改革的论文
大众创新万众创业背景下高校实践教学改革的论文
1 传统实践教学不能完全满足“双创”的要求
1.1 传统实践教学条件与人才培养目标不匹配
上世纪末，为满足国家的人才战略需求，高校扩招速度较快，导致办学经费相对缺乏，表现最突出的就是实践教学设备台件数量相对不足、实践教学基地数量相对不够和实践教学学时数不足。为此，部分高校采取了减少教学成本的手段，即教学形式主要以课堂讲授理论知识为主，课程设计、实验操作、社会调查、教学实习、生产实习和毕业实习等实践教学环节流于形式。从而导致学生不同程度上理论与实践脱节，应用能力不强，创新意识不强和创新素养低下。学生的培养目标达不到社会对创新创业的基本要求，毕业学生在市场经济中缺乏应有的竞争实力。
1.2 传统实践教学评价激励机制与社会发展不相适应
目前高校对实践教学教师的评价较为单一，创新创业的指导老师没有相应的价值体现，指导老师在职称评聘中没有加分点，指导老师的积极性不足。
高校在实践教学中创新成果的形成、保护与转化的意识不强，高校学生的创新创业成功率不高。在教师让学生参与的实践项目中，学生却成为廉价劳动力，学生实践能力有所提高而创新能力没有得到培养，而学生的创新项目，其学生获得的成果如何保护和转化没有相应的制度体系是影响学生创新创业积极性的另一重要因素。
1.3 实践教学人员配置与“双创”教育教学不匹配
目前高校“双师型”人才急缺，高校实践教学过程中只能将理论课教师安排进实验室，这部分教师中多数是学历层次高，尤其是年轻教师多数是博士毕业，但毕竟是从学校毕业后直接走上讲台，多数没有经过教师职业技能训练，缺乏科研实践，实践教学过程也是照本宣科，从而导致教学效果不佳。学生人数增加导致实践教学的师资数量相对不足，部分高校实践教学人员更是成为各类安置对象，这类人员素质参差不齐，个别人员只能在教学中起到承担卫生和门卫的工作。
2“双创”背景下实践教学改革的基本路径
2.1 改变高校人才培养观念，创新实践教学人才培养模式
高校在“双创”背景下的实践教学改革需要对教学体系的整体顶层设计，其中的实践教学需着力打造成为互联网+时代新的特色，改变高校人才培养观念，更新实践教学内容，大幅减少传统的验证性实验环节，开展新的实践教学形式，应用新的实践教学手段，创新实践教学人才培养模式成为当务之急。对开设的综合性、设计性实验制定详细的可操作性的规定。把相近课程的`实验课程进行整合，按专业分类设立综合实验课程，淘汰落后实验项目、增加新的实验项目，利用现代教育手段改进实验教学方法，按实验项目需求有计划添置仪器设备等措施，为综合性、设计性实验项目创造必要条件。严格按教学计划落实实践教学任务，严格管理，保证所有实践环节正常运行，保证综合性、设计性实验效果。
结合现代教育技术构建虚拟实验平台。以微信为代表的一系列跨平台的社交网络工具的出现为自主学习提供了方便，台实验预习与复习系统，它借助图像、声音、动画视频等现代化多媒体手段，在网络环境下创建了一种虚拟实验环境，学生不仅可以很好地熟悉实验仪器、实验原理及注意事项，而且还可以在网络环境下先做模拟仿真实验，对实验的操作规范先有一定的认知，从而更好地达到实验目标。
2.2 加强实习基地建设，创造良好的实践教学平台
加强校企合作与实习基地建设，依托基地资源，构建基于实习基地资源，面向实际问题的实践教学内容体系，开展以企业生产实际为背景的大学生创新训练、专业劳动、生产实习、毕业实习、毕业设计等实践教学环节;加强实践教学环节的检查力度，教学督导应深入教学系、课堂、实验室、实习基地，了解学生实践教学状况和教师教学情况，并对发现的问题进行及时有效的处理和协调;开展学生生产实习检查，与实习单位、指导老师及学生互动，大力做好各类实习的服务工作，以保障学生实习的效果和质量。
加大了实验室开放的力度，提高实验室的利用率。实验室的规划和利用上要进行充分论证，积极打造个性化教育平台，将实验室划分为日常教学区、学生创新实验平台以及科研实验平台，充分挖掘潜力，使实验室得到充分利用，实验室全天预约和定时开放。学生进实验室需提交实验方案，经相关教师认可后可以预约日常教学区实验室;对成功申报了省级和校级创新实验计划项目的学生安排创新实验平台，对优秀学生实施个性化培养，按排进行科研实验平台，为其提供更好的学术发展平台和创新创业平台。实验室开放不仅增加了学生动手实践的机会，更重要的是为有特长和个性需要的学生发展个人潜能创造了必要条件，增强了学生的科研及创新能力。
2.3 加强学科竞赛、创新实验与创业活动的融合
学科竞赛是培养大学生综合素质和创新精神的有效手段和重要载体，对于培养应用型创新人才，全面提高人才培养质量有着十分重要的意义。
提供科研基金鼓励和支持学生参加科技创新活动，结合学科竞赛、课外科技创新等课外实践教学活动，加强学生创新项目的跟踪与管理，加强大学生创新项目成果与学科竞赛成果的转化与孵化，开展形式多样的模拟创业活动和创业路演。同时加大对获优秀毕业设计(论文)学生的奖励，在物质和精神层面鼓励学生投稿发表论文、申请专利、软件著作权等。
“双创”背景下，各类创新、创业、创意大赛层出不穷，学生在大赛中得到了应有的锻炼，不少的学生因此增强了创新的信心，也有不少项目脱颖而出因此获得了社会投资而走上了创业道路。但问题是大赛的成果归属问题、知识产权的保护问题成为社会的诟病，特别是以创意为主的大赛，其创意想法通过大赛而被盗用的事件时有发生。为此，学生应该与大赛组织方签订知识产权保护协议，以保护学生的合法权益。
2.4 创新实践教学评价机制
高校从人才培养的目标定位出发，遵循课程体系内在规律，对实践教学各环节进行全程、全方位监控，以有效教学目标和有效教学效果为出发点，建立和完善实践教学评价机制，以提高学生的综合素质和创新创业能力。
实践教学评价应从教学人员、教学过程、教学管理、教学效果四个方面进行整体规范的评价，建立起完善的评价体系和评价流程，避免评价随意性大、评价过程不规范、主观性强等现象。教学人员从评价实践教学管理人员和任课教师角度，包括教学仪表、教学态度、教学方法、教学责任等因素。教学过程包括教学组织、教学示范、教学指导等环节。教学管理包括教学文件、教学目标、教学内容、教学计划、教学方案以及实践教学环境创设等内容。教学效果主要从评价学生的角度，包括学习氛围、创新意识、学习和创新成果、社会影响(获奖、论文、专利等)，也包括学生实验课程考核成绩。
2.5 加强实践教学师资的培养
提高实践教学人员素质的有效途径是加强对实验人员进行绩效考核和加强师资的培养，定期在校内对实验人员开展实验技能培训和开展实验技能比赛;利用假期分期派实验人员到校外进行短期培训，用一到两年时间基本完成轮训;对大型仪器的管理上进行定员定岗，实行专人管理有偿使用的方式，以提高实验人员的积极性，促进实验人员自主学习。
3 总结
创新与创业教育在新时代背景下依然需要从基本教学规律出发，但需要在教学制度和人才培养方案方面进行顶层设计，创造良好的学术自由和开放包容的实践教学氛围，在课程内容和课程质量标准上大胆改革创新，大大提高实践教学内容的逻辑完整性和时效性，在教学过程和育人过程中融入新的方法和手段，以充分发挥学生主体地位和调动学生的积极性，高校的实践教学改革必将在“双创”背景下焕发新的生机。
篇6：浅论教育质量视阔下高校研究生管理创新研究的论文
浅论教育质量视阔下高校研究生管理创新研究的论文
论文关键词：研究生 教育质量 柔性管理 可持续和谐 创新研究
论文摘要：随着我国研究生教育的迅猛发展，教育质量日益受到关注。研究生管理是研究生教育质量的基本保障，现实的管理中存在着管理内容不全面、管理功能弱化和管理手段单一等问题，这妨碍了教育质量目标的实现。文章立足当前研究生管理工作的实际，通过分析研究生管理的问题成因，提出了创新管理理念、完善管理机制、不断推进过程化管理等举措，以期为提升研究生培养质量、促进我国研究生教育的科学发展提供可资借鉴的思路。
近年来，伴随着教育规模的扩张化、教育结构的多元化，如何提高研究生培养质量逐渐成为研究生教育管理的重要课题。研究生教育应该满足社会发展和个体发展的双重需要，在教育质量上注重三种价值取向的统一，即研究生教育质量的学术取向、市场取向和人文取向的辩证统一。研究生教育质量是一个动态的概念，“其往往通过受教育者、教育者和社会发展需要的目标、标准、成就和水平等一系列绩效指标体系表现出来”其实质上是达成研究生教育目标的程度，而研究生教育的质量目标是衡量研究生教育优劣程度的重要指标之一。为此，拟立足当前研究生管理工作的实际，对教育质量视阈下高校研究生管理创新进行探讨。
一、研究生管理的现状分析
研究生教育质量目标的实现是一种多要素相互作用的结果，其有教育的物质因素，如经费投入、实验设备的投入、师生比例等，亦有管理的非物质因素，如制度规范、文化等。当前，我国高校研究生管理存在着以下3个方面不足。
1．管理内容不全面研究生管理一般侧重于一年级研究生的管理，管理内容比较侧重于教学管理约束型管理多于服务型管理。研究生管理的内容包括多方面，有教学管理、生活管理、学术管理、实验室管理、思想管理等。教学管理是一种学分制管理，研究生只需修完规定学分即可，至于研究生的课堂到课率和课堂教学质量则缺乏条例性规定。生活管理是遵循生活的自身规律，对构成生活的诸要素实施组织、协调、整合等，以达到预期目标的过程。但由于研究生主体的特殊性，在管理中一般存在着组织载体的缺失、制度规范的不完善等，学术道德和学术规范管理有所缺失，研究生学术自律性不高，一稿多投现象比较普遍。许多研究生通过学术中介发表论文。此类论文发表主要是为了满足毕业要求，很难体现学术创新。研究生实验室管理内容显得空洞和机械，大多规定何时到实验室、何时离开实验室及实验过程中互帮互助，至于如何使用实验器材、试验药品耗费等内容的规定比较缺乏。研究生长期游离于思想管理之外，对其思想要求比较低，在研究生阶段入党比较容易。思想管理主要针对入党事宜，至于入党后如何管理则处于缺失状态。研究生的人格塑造则更为缺少。
2．管理功能弱化研究生管理过程中始终存在着管理者与管理对象。通常而言，管理需要通过载体来实施。研究生管理载体具有多元化的特性，有导师、行政教师、专业教师及学生自治组织等。研究生管理原则上采取导师负责制。在这种情况下，行政教师和专业教师在整个管理过程中所扮演的角色有所弱化，对研究生管理的职责不明确。事实上，部分导师亦没有厘清责任制的具体内容，加之研究生数量庞大，导师对研究生基本处于“放任不管”的状态。学生组织是学生自律性组织，强调自我约束、自我管理和自我教育功能。参与研究生组织的'基本上是硕士一年级学生，这也使得学生组织难以很好发挥“三自”功能。管理功能弱化还体现在学生日常表现方面，一些研究生越来越不安于学习和研究工作。许多研究生修满学分后便外出打工，甚至有的研究生在研期间基本没有在学校参与学习和研究，而是长期处于社会兼职状态。
3．管理手段单一研究生一般具有独立的学习和科研能力，思想比较成熟，有着较为成型的世界观人生观和价值观，对其管理在手段上应该讲究多元化。但在现实中，管理者通常运用的手段比较单一惩罚性管理多于激励性管理，约束型管理多于服务型管理。这在一定程度上限制了研究生的自由发展和创新思维。例如，关于在研期间研究生学术论文发表方面的要求，学校一般规定研究生必须发表一定数量的学术论文方可参加毕业答辩，但对研究生日常论文发表缺乏适当的费用支持，对论文发表的奖励也很有限。管理手段单一难以取得管理对象的配合，管理效果也比较有限。显然，在研究生阶段，运用引导型、服务型管理手段更为重要。另外，社会管理模式在研究生管理上运用较少，这也导致了管理的封闭化。
二、研究生管理的问题成因
(一)主体维度——研究生群体的特殊性
研究生教育不同于本科教育。研究生既是知识学习者，也是科研工作者。加上研究生层次相对多样，对社会认知相对复杂，这给研究生的管理工作带来一定困难。研究生群体的组成比较复杂，有如下特征：第一，群体成员来源多样化。研究生群体成员较本科生来源更加多样化，既有应届本科生，也有往届生；既有来源于公司企业的，也有来源于政府事业单位的。不同背景的学生在学习和科研生活中表现各异，研究生人际关系也更为复杂。第二，群体成员年龄跨度大。考研政策放宽了考生的年龄要求，使得研究生群体年龄跨度比较大，既有从本科直接读研的年轻人，也有具备一定社会经验的大龄青年。第三，群体成员目标多元化。应届生尚未变换学生身份，思想比较单纯，读研可能成为回避就业压力的途径，目标也不甚明确；有一定工作经验和社会阅历的研究生读书目的明确，但深造动机比较复杂，有人把攻读学位当作晋升捷径。第四，群体成员思想复杂化。研究生整体思想比较成熟，工作能力和自立意识比较强，但在学习、工作和生活中承担压力更大，出现心理亚健康状况风险大；具备忧患意识，对自身学业和职业有一定规划，个性沉稳谨慎，但容易出现自利和事不关己心态，研究生思想教育难度很大。
(二)组织维度——研究生管理载体的缺失
研究生的培养教育需要系统理论作为依托。组织是研究生自我教育、自我管理和自我服务的主要载体，在研究生的思想教育及综合素质培养中占有重要地位。组织建设无疑是研究生教育管理的突破口“权变组织理论认为，不存在一个最好的组织结构适应所有的组织，组织结构要适应组织的外部环境和内部环境，才能使组织有效地运转。”研究生教育管理的组织结构也不例外。一方面，研究生教育发展面临的新问题要求组织结构进行合理变革，优化组合；另一方面，既定的管理模式存在的不合理因素影响了研究生教育管理的效益和质量。当前，研究生教育管理工作主要依托于学校、学院两级管理模式，研究生管理的具体载体尚处于缺失状态，加之管理人员的业务素质能力较差，对研究生教育管理的规律和特点认识和研究不够。这些均导致研究生教育管理工作缺失组织保障。
(三)制度维度——研究生管理制度的失灵制
度是指“由人制定的规则，它抑制着人际交往中可能出现的任意行为和机会主义行为。制度为一个共同体所共有，并总是依靠某种惩罚而得以贯彻。制度对人们实现其个人、集团利益和其他方面的目标取向有着巨大的影响”。制度失灵主要包括制度精神失灵、制度供给不足和制度执行不力。我国研究生教育管理制度也存在着三类失灵。我国研究生数量巨大，而且研究生教育需要面向市场，需要考虑研究生教育质量的三大目标，管理制度应体现新的时代精神。但研究生教育管理的分散单一模式还未改变，日常管理、学籍管理由学校研究生管理机构负责，教学管理则由学位点进行管理，研究生个人的政治思想、道德修养及学业等方面基本上由导师负责管理。尽管相关研究生管理条例众多，却显得杂乱无序，难以形成一个有机的管理系统，结果导致不少管理条例管理实效受限，有的甚至成为一纸空文。“由于缺乏必要的制度保障，分散管理模式在研究生培养质量保障的过程中，缺少合力，容易形成形式主义，进而难以从根本上对研究生培养质量进行有效的控制”。
(四)社会维度——不良文化效应
文化作为一种历史凝结成的稳定的生存方式，就像血脉一样，熔铸于人的内在规定性之中，自发地影响人的各种生存活动。历史变迁和社会转型改变着显性的体制、制度和机制，也影响着隐性的文化传统。各类型文化相互碰撞和融合。研究生作为各种社会思潮和文化信息的活跃受众，比普通人对社会环境更敏感，也更容易在文化选择面前迷失。一些对自己要求不严、道德修养不够，思想不坚定的人就会被那些不良文化侵蚀。另一方面，我国已进入利益博弈时代。利益群体分化组合导致利益主体多元化和利益形式多样化，利益观念无形中被过分放大，享乐主义和功利思想大流于世，进而扭曲个体的世界观和价值观。部分研究生难以安心研究学问或研究功利化和实用化倾向严重。这些不良社会文化效应也加大了研究生管理的难度。
三、研究生管理的创新研究
近年来，伴随着研究生教育规模的扩张化、教育结构的多元化，如何提升研究生培养质量逐渐成为研究生教育管理的重要课题。研究生管理是集知识、智慧、人格高度统一的高级专门人才教育，其管理目标的实现受到内部机制和外部环境的双重影响。我们必须创新管理理念，完善管理机制，不断推进过程化管理，以此来促进研究生教育质量目标的实现，最终达到研究生教育的科学发展。
(一)管理理念的创新
作为一种哲学，一种实践的理性，管理理念是管理的精神和管理的实在的统一。研究生管理的基本理念是指导研究生管理制度设计和实际运作的理论基础和主导的价值观念。确立正确而先进的研究生管理理念，并以此来引导实践，才能使得研究生管理站在一个相对前瞻的制高点上。结合当前我国高校研究生管理的实际，笔者认为如下管理理念值得借鉴。首先，柔性管理理念。“柔性管理是指在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制的方式，在人的心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人的自觉行动的管理。”柔性管理理念，是研究生管理关系内在规律的凝结和理论提升，是研究生管理精神的精华。正如国外所倡导的“studentfirst”理念一样，研究生管理一定要根据不同学生的具体情况，尊重其习惯与需要，采取民主化、人性化、服务化管理，努力营造平等、和谐的人文氛围，科学运用亲情因素，在“服务育人”的思想的指导下努力为学生提供优质的管理服务。其次，管理效益理念。研究生教育作为一个具有投入与产出的高层次专门人才的生产部门，其过程中存在着的价值，并不仅限于秩序、公平等，还体现在“实用性”，即获得效益的最大化。教育管理的元价值是效益和效率的统一。离开了这两者，教育管理就没有存在的必要，显然研究生教育管理过程也摆脱不了效益优化这一管理的本质问题，其在制度设计和程序运作上自当以使管理资源配置效益最大化为逻辑起点。最后，可持续和谐理念。可持续和谐是指在不同层次整合力的作用下不断升华的结果，是一种不同事物内在关系与外在关系的可持续性的和谐。其核心思想是管理的最佳状态就是和谐与可持续发展。研究生管理要用和谐理念推动发展，要坚持务求实效的原则，引导各方主体用和谐的思维认识事物，用和谐的态度对待问题，用和谐的方式处理矛盾，不断推动研究生教育管理的可持续发展。
(二)管理机制的创新
一是建立全面和谐的管理系统。首先，需要注意系统内各组织要素的相互牵制和影响。其次，从研究生管理系统的组成部分看，管理内容应该包括教学管理、学术管理、人格塑造和实践能力提升多方面，管理内容应该与质量目标全面接轨，确保研究生能力的全面提高。研究生管理主体比较多，明确各管理主体的管理职责，建立以导师管理为中心，融合其余教师和学生组织管理，使各管理主体在职责范围内进行和谐管理。最后，推行参与性管理和协商性管理。研究生的参与、协商意识要高于一般学生群体，为研究生的参与、协商管理提供渠道，设置研究生管理意见的快速反馈机制，建立研究生联席会议，给不同年级的研究生分配适当比例的代表，尽量保证研究生管理意愿的上传。
二是协调导师负责制与导师组培养制。导师负责制的实质在于还权于教师，注重研究生的学术管理。导师负责制的内容包括：在招生环节，导师具有较高权威；研究生培养方案由导师根据研究课题的研究，指导研究生制定；导师可以根据科研的要求，指导研究生到外校或跨专业修课；导师指导研究生课题研究的开展；研究生学术论文的投稿要得到导师同意研究生学位论文是否达到要求，首先要得到导师的肯定。导师负责制主要适用于研究生学术管理，但导师负责制扩大导师权限，有权力失控风险。另外，过于专注于导师负责制，也会造成研究生视野过于狭隘在研究中难以克服研究瓶颈。导师组培养制可以较好解决这些问题。导师组培养模式也在某些专业硕士培养中得到运用，在研究生培养中可以逐步推广协调好导师负责制与导师组培养制，是完善研究生教育管理的重要途径。优化导师组培养机制，是协调导师负责制与导师组培养制的着力点。通过建立学生间沟通交流机制、确立导师组成员权责划分机制和形成导师间培养交流合作机制来优化导师组培养机制并且考虑跨专业导师组和跨校导师组的建立，吸纳社会实践部门人员进入导师组。
三是完善培养方案的制定与执行。研究生培养方案的制定是实施过程管理、目标管理的重要环节体现着学科特色的人才培养模式，对规范教学过程指导师生教学、保障教育质量起着关键性作用。首先，培养方案制定的内容需要合乎科学性、指导性、可行性、目标性等要求。培养方案需要围绕研究生教育质量目标进行，对研究生教育管理起指导作用，对研究生知识、技能和创新的培养作可行性的要求。其次，培养方案制定的过程要符合程序性，民主性、参与性要求。培养方案制定过程中要征求多方面的意见，借鉴其他高校制定研究生培养方案的经验，并对以往培养方案执行的不足及时反馈和修改，促使研究生自治组织参与研究培养方案的制定。最后，培养方案执行要注意严格性、灵活性和配套性。研究生培养方案制定以后，要配套制定研究生培养计划对方案予以细化，构建培养方案执行的监控机制。研究生培养方案在执行中存在不足，要及时修改。执行过程要授予导师一定权利，灵活执行培养方案
四是严格把关学位论文评审。研究生学位论文尤其是博士学位论文理应在其研究领域具有创新性和高端性。事实上，近年来博士研究生学位论文质量下降，硕士研究生学位论文更是敷衍了事。基于这种情况，有些学者建议取消硕士研究生学位论文。诚然，取消硕士研究生学位论文的写作不可取，但这至少从侧面说明研究生论文质量下降是不争的事实。华中农业大学正逐步扩大研究生学位论文的盲评面。凡是学校新专业和新导师的研究生，其学位论文都要参加盲评。学位论文是否通过不再是导师决定。这也使得研究生从入学初就有学位论文压力，在平时学习研究过程中自觉加强学术科研创新能力培养。学位论文评审的严格把关需要推行回避机制，也就是说要克服目前学位论文答辩委员会成员由导师邀请的情形。在答辩委员会上也要严格把关，避免因导师各种人情关系导致答辩走过场。
篇7：浅谈德国高校研究生实践教学模式对创新人才培养的启迪论文
浅谈德国高校研究生实践教学模式对创新人才培养的启迪论文
一、德国高校研究生教学模式现状
（一）德国高校研究生创新能力研究根据部分学者对德国应用技术大学等高校研究生创新能力的分析和调研，德国大部分高校研究生在创新能力方面都是能够得到高校和各方面的认可的，其整体创新能力在全世界高校中都具有较高水平。具体表现在下面三个方面：第一，对于创新活动具有较高的参与度；第二，具有较强的创新意识和创新精神；第三，具有一定的创新成果。这些能力与国内部分高校研究生的简单的对研究对象表面现象的揭示和移植，或者仅仅对研究问题简单的推理或延伸是不同的。这些都说明德国高校研究生具有较强的创新能力。
（二）德国高校研究生创新能力较强的影响因素德国高校研究生具有较强创新能力是多种因素共同作用，相互影响的结果，其主要原因有以下几个方面：
1。 具有较强创新能力的教师队伍德国大学研究生培养并不同于我国的导师制，而是注重教学实践，即通过实践教学模式来培养学生的动手能力和创新能力。在这个过程中，导师对于研究生的培养和创新能力的发掘作用具有一定的指导作用，导师的科研能力和科研水平直接影响着研究生的创新能力和科研能力。德国各个大学对于导师的选拔任用以及管理，也都有非常严格的规定，尤其是导师在科研方面、教学方面，都有明确的考核方法和考核标准，一旦导师不能满足高校的任用条件和创新考核能力，都会被调整工作和教学岗位或者进行校正，甚至会被辞退，这也无形中影响着德国高校研究生去更加努力的学习，提高自身的创新能力和创新思维。
2。 具有适应高校研究生创新能力培养的培养体制德国高校研究生实践教学模式不同于我国高校研究生严进宽出的模式，在德国高校，只有很少的精英学生才能读研究生，也就是说读研究生是非常难的一件事情，而要想顺利毕业也需要付出非常多的努力。据统计，德国高校研究生每年有将近30%的学生不能正常毕业。同时，德国高校研究生在培养机制方面也一直采用严格的淘汰机制，教学老师对学生每一门课程要求都非常严格，对每一门课程的考核都进行严格的把关，导师更是注重培养学生的创新能力。此外，德国高校研究生对毕业论文的'质量更是严格把关，设置有非常科学的评价机制，这也就使得德国高校研究生的学位论文具有较高的质量。宽进严出的研究生培养机制和实践教学模式使得德国高校研究生普遍具有较强的创新能力。
3。 具有适应高校研究生创新能力培养的教育理念德国高校研究生实践教学模式不同于我国应试教育，而是施行素质教育，具有相对前沿的教育理念。这种素质教育的教育理念是根据每个学生的不同特点因材施教，因人施教，充分发挥学生的特长，以学生为主体，这种教育模式充分发挥了学生创新互动的能力，让学生在实践中不断发挥自己的天性，创新事物，而不是拘泥于教师的说教。这种教育理念和实践教学模式，使得德国高校学生到了研究生阶段能够更好地发展自身创新能力。德国高校研究生能够积极主动的去学习，不断更新自身的创新思维，提升自己的创新意识，更好地发挥自己的创造能力，提高自己的学习积极性和主动性。
4。 具有适应高校研究生创新能力培养的社会环境德国高校研究生具有较高的创新能力，与其内外部环境共同影响共同作用是分不开的。一方面，德国高校研究生在就业压力方面相对我国高校研究生要具有较小的压力，并且宽进严出的教育模式也保证了高校研究生的教学质量，这必然对于研究生整体创新能力的培养具有重要作用。另一方面，较严谨的创新文化环境。严谨的文化环境和文化氛围在更深层次上潜在的影响着学生的创新能力，德国具有相对较严谨的文化氛围，在严谨的文化氛围下，学生尤其是优秀学生更容易发挥自己的潜能创作完成重大研究成果。最后，良好的产学研环境。德国高校非常重视与企业在研究开发方面的合作和创新，他们与企业之间具有长期的、广泛的、深层次的合作，同时企业对于高校的研究也能够提供实质性的创新实践支持。
二、我国高校研究生在创新能力培养方面的建议结合德国高校研究生在创新人才培养方面的一些经验和做法，对我国当前高校研究生在人才培养和创新方面存在的一些问题，文章给出了一些合理化建议。
（一）提升导师指导能力，加强导师队伍建设研究生导师对学生进行指导要做到有效指导，只有做到有效指导才能保证所培养的研究生具有一定的创新能力，也才能保证研究生质量不下降。这就需要研究生导师要具有较高的学术水平，具有较强的自身研究能力，较强的责任心以及具备其他一些非学术素质。要提升导师的这些能力和素养，就要求研究生培养单位必须不断加强对研究生导师的管理和再教育，建立科学的考核制度和激励制度，同时还要严格导师的遴选制度，努力打造一支具有良好的品德修养，具有较强的业务水平和较强责任心的教师队伍，不断提升研究生的创新能力和创新意识。
（二）建立研究生淘汰机制，完善研究生考核制度德国高校研究生对学生的每门课程都确定了考核标准，考核不过也有严格的补考制度，成绩不合格只能转学或者退学。这种“宽进严出的”模式与我国研究生教育招考模式恰好相反，我国实行的“严进宽出”的做法对于保障学生质量还有些偏差。因此，要提高我国高校研究生的创新能力，培养创新型人才，就要改进这一招考制度，建立严格的研究生考核制度，对于学校或科研院所现有的研究生管理制度和培养规范，要严格贯彻落实。改变以往的考试制度，对于不能通过考试的学生在允许的范围内给予照顾，对于实在不能通过的学生要坚决给予不合格。同时还要建立科学的研究生淘汰机制，不断提高学生的学术水平和学术能力。
（三）不断创新培养体系，提升教育理念改变我国研究生教学方法和教学模式，即将传统的“填鸭式”教学转变为以学生为主体，以教师为辅助的教学模式，即研究型教学模式，充分发挥学生的积极性和主动性，例如教学中采用 Seminar 形式或者讲座式授课，都能够大大提升我国高校研究生的创新能力。另一方面，德国高校研究生实践教学对于学生的培养也具有较好的作用，例如在教学过程中不断增加实践创新的内容和环节，设置科学的课程体系和培养方案，通过完成研究报告或者研究论文的方式完成课程学习阶段的考核等等。这些改革方案和课程设计对于我国高校研究生的创新主观能动性都具有一定的作用，对于学生创新思维和创新意识的提高都具有一定的作用。
（四）提供创新支撑条件，加强创新平台建设良好的创新平台对于我国高校研究生的创新能力培养具有重要作用。德国高校研究生一般都有完整的创新平台支撑其完成创新项目，而我国在这方面还相对缓慢。因此，我国研究生培养机构要不断重视创新团队的建设和学科带头人的引进和培养，为研究生的创新能力提高提供有力支撑。不断积累创新成果，对于具有一定科研水平和科研能力的研究基地和实验室要不断加大投入，对于具有教学能力的工程技术研究中心要不断加大与其合作。同时还要不断开拓国际视野，增加我国高校研究生与国外优秀研究生的交流与交往，开阔国际学术视野。
（五）加强产学研合作，提供创新实践保障在产学研合作方面，德国的做法堪称典范。在德国，人才培养不仅只是高校的责任和义务，企业和研究机构及团体同时也承担了一定的任务。大多数企业和研究机构每年不仅能为一定数量的研究生提供 3～6 月的实习机会，而且能为一定数量的研究生提供完成毕业论文的岗位。研究生到企业从事实习或毕业论文研究，要在企业指派的专人领导和指导下完成一定的工作任务，而企业则会根据具体情况支付一定的报酬来解决研究生的生活问题。当前，我国企业协助高校培养人才的意识和责任还不强，也缺乏相应的政策和制度保障，必须由政府通过相关机制来加以推动，使产学研合作真正落到实处，并使企业为研究生创新实践提供必要的支持。
（六）加强创新文化建设，营造创新环境创新文化是创新活动赖以进行的文化环境，它是指与创新相关的文化形态。创新文化的核心是激励探索、包容个性、鼓励创新、宽容失败。创新文化反映一种社会精神崇尚或者认同，其实质就是能够最大限度地激励人们去创新的文化。我国当前创新文化建设明显滞后，不能适应创新型国家建设和创新型人才培养的现实需求。因此，加强创新文化建设，营造有利于创新人才培养的氛围和文化环境是十分必要和紧迫的任务。
篇8：河北省高校在区域创新体系建设背景下的发展策略论文
【论文关键词】区域创新体系 创新 高校
【论文摘要】高校不仅在创新人才的培养、创新知识的产出和传播方面有着非常重要的基础性作用，在技术创新和高新技术产业集群环节也发挥着非常重大的作用。河北省高校创新体系已经具备了一定基础，但是距离建成能为区城创新体系提供一个知识和技术强力支撑点的高校创新体系仍存在较大差距，有不少问题亟待解决。高校应在积极参与区域创新体系建设的过程中，努力应对挑战，结合区域特色、学科优势、科研水平等因素积极探索实现发展的路径，并为区域创新体系建设提供有效的支撑。
1．参与区域创新体系的必要性
区域创新体系是区域内的政府、企业、高校和研究院所、中介机构之间为寻求一系列共同的社会和经济目标相互作用，并将创新作为区域变化和发展的关键驱动力的系统。通过区域创新体系的确立，使区域形成知识的创造能力、技术的创新能力，知识和技术的流动能力、开放的创新环境、良好的创新绩效。高校是区域创新体系的重要参与主体之～。对创新体系的影响主要表现在三个方面。首先．高校具有教学和科研两大核心任务，尤其是研究型大学，是区域知识创造、人才培养的重要基地，实现着知识创新、技术创新、知识传播和应用的区域创新职能。其次．高校通过大量的科研活动与体系内的其他行动主体――企业和政府、中介组织、创新环境等产生交互影响．呈螺旋式发展，共同促进区域创新体系的形成。最后，高校不仅在创新人才的培养、创新知识的产出和传播方面有着非常重要的基础性作用，在技术创新和高新技术产业集群环节也发挥着非常重大的'作用。
2．河北省高校参与创新体系建设的现状及存在问题
河北省高校创新体系已经具备了一定基础，但是距离建成能为区城创新体系提供一个知识和技术强力支撑点的高校创新体系仍存在较大差距，有不少问题亟待解决。
2．1高校创新成果与企业创新需求脱节在现行科研管理模式下，高校科研活动以自由探索为主线，虽然也强调科研成果的转化，但职称认定、绩效考核等方面的政策倾向，决定了，科研人员仍然以争取科研经费、政府奖励、发表论文、出版著作为科研活动的主要目标。一方面高校形成了大量无人问津的科研成果，专利转让率低。另一方面，企业却找不到能运用于生产过程并能够带来良好经济效益的高新技术。难以按统一的科技创新目标凝聚和集成相关创新活动，致使以提升区域产业结构升级为目标的区域集成创新能力不足。
2．2区域内合作机制尚不完善各高校之问、高校与科研院所、高校与企业之间等跨机构的创新网络体系尚未形成。各创新主体的优势与科技创新资源难以有效集成。资源的整合与可获得性是提升区域创新能力和效率的关键一环。目前，高校科研项目的合作少，而且大多是科研人员之间的交流和合作，在深度和广度上都不能满足区域创新体系发展的要求。没有形成统～的符合市场要求的能将整个区域内的创新资源有效整合在一起并向区域内所有创新组织提供所需科研设备、科技文献资源等方面服务的区域协调机制。
创新合作机制的不完善带来的一个负面影响就是区域内的创新资源没有得到有效利用。科学仪器设备资源、科技文献资源、科学数据资源、专业技术资源等科研资源利用率低下，浪费现象比较严重。产生这种现象的原因在于各单位各自为政、封闭使用。这就导致一方面．创新经费投入不足，另一方面，许多创新资源闲置，派不上用场。科技创新基础条件的建设缺乏统一布局，低水平重复建设的现象突出。科技创新资源总量不足与大量闲置并存。
2．3科技创新人才资源严重匮乏河北省的科技人才已经初具规模，但在科学研究领域。有重大影响和在国际国内有知名度的专家学者与北京等发达地区相比差距较大。科技队伍的总量和质量都需要再提高一个档次。同时高层次人才流失的现象也依然存在。
篇9：河北省高校在区域创新体系建设背景下的发展策略论文
如何在区域创新体系建设过程中实现自身跨越发展对高校来讲既是重大的挑战，也是前所未有的机遇。高校应在积极参与区域创新体系建设的过程中，努力应对挑战，结合区域特色、学科优势、科研水平等因素积极探索实现发展的路径，并为区域创新体系建设提供有效的支撑。
3．1加强高校自身的创新能力建设。高校自身创新能力的发展，是高校参与整个区域创新建设的基石。高校应进一步巩固其基础研究基地的地位，从源头创新的角度深化知识创新，发展成为区域创新的源泉．产生强大的辐射和示范效应，推进区域创新的发展。同时，开展高校内部以及与其他高校、企业、研究院所等机构之间的战略合作与交流。促进学科交叉、融合、渗透，催生创新成果。此外，营造创新环境，创新要有严谨求实的学术风气和宽容的学术环境，高校要通过民主管理，走创造性、学术性、开放性、民主性之路。尤其是行业背景明显的高校，特别是在基础能源和基本设施建设领域拥有学科优势的，应成为这些行业创新的引领者和支撑者。高校还应该主动与企业、政府的相关部门进行协调，提高科研成果在高校、政府和企业之间的流动效率。
3．2搭建科技创新平台高校是知识创新与知识传播的双重核心行为主体，是技术创新的重要行为主体，是区域科技创新和区域经济发展的重要创新源。要实施高校的跨越式发展战略，通过市场机制和政府引导使区域内高校的创新资源投人到本区域内高新技术产业和潜在的高新技术产业中去，建造一个新知识、新技术不断涌现的科技创新平台，推动这些产业成为区域的核心经济增长点。
3．3建立协同创新机制。创造高校与其它创新行为主体的新型互动模式。加强高校之间、高校与科研院所、企业之间在重大科技项目上的联合攻关．以建立能整合区域内所有创新资源的协同创新机制。推进高校与企业、科研机构在科技创新和人才培养方面的结合。优先培育和扶持高校与企业或科研院所联合提出的科技计划项目。鼓励高校与国内外企业共建实验室、研究开发中心等研究机构，形成国际先进的创新组织和一流的创新人才队伍。
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