下面是小编整理的推进基础教育课程改革 深入实施素质教育，本文共8篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：推进基础教育课程改革 深入实施素质教育
推进基础教育课程改革 深入实施素质教育
一、提高对课程改革的认识
山东是推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）比较早的省份之一。几年来，我们开展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想的学习讨论，整顿规范教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学秩序，学习推广兄弟省市的先进经验，改革教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学方法和招生评价制度，开展各种文体科技竞赛活动，努力为中小学生的健康成长营造一个良好的社会环境，取得了一定的进展。但总的来说，实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）作用到学生身上，效果并不明显。
同时我们也感到，农村中客观存在的辍学现象，主要原因是学生厌学，而造成厌学的根本原因，是过分追求升学率的倾向。但在目前，高中和大学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）难以普及，从根本上解决追求升学率的.现象又不可能。这也迫使我们思考，如何把学而无用的内容减去，而充分利用学生对升学的追求，让学生学好必不可少的知识，掌握终生受益的技能。
实践中我们认识到，素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要取得成果，必须在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的内容和方法上解决问题。用“繁难偏旧”的知识，不可能培养出适应21世纪的人才，用“满堂灌”、“机械训练”的教学方法，也难以培养学生的创新精神。不在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）内容和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方法上解决问题，素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就只是打外围战。国家推进的素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革，正是解决教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）内容的根本措施；而这次课程又把改革教学方法，建立新的教学管理制度作为课程改革的目标之一，确实抓住了素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的核心。因此，实施课程改革，是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的继续和深化，是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）由外围战到阵地战的转折点。我们没有理由不抓住这个机遇，认真做好这项工作。
二、前段的主要做法
1.选好实验区
根据国家的要求，我们选择了2个课程改革实验区。一是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）基础比较好的青岛市内四区，他们办学条件好、教研力量强、学校管理规范、精神状态好。一个是以农村乡镇为主的高密市，他们办学条件一般，但教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想比较先进，课程和教学改革有一定基础，对广大农村有较大影响。实践证明，这两个实验区都非常认真地参与这次课程改革，严格按照国家的要求工作，取得了很好的成绩，将为我省今后的课程改革实验提供宝贵的经验和教训。
考虑到山东县区多、课改任务重的实际，我们又从济南、淄博、东营、烟台、滨州等5个市各选择了一个县区开展从小学起始年级的课程改革实验，为这些市今后的改革积累经验。
2.搞好培训
课程是教育（www.xfhttp.
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篇2：基础教育及素质教育课程改革问题探讨
基础教育及素质教育课程改革问题探讨
多元智力理论与高中教学改革
传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。近十几年来，西方不少心理学家对传统的智力概念的内涵开始提出了质疑，在批评传统智力理论的基础上提出了人不仅具有多种智力，而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中，哈佛大学教授、
发展心理学家加德纳（howard
gadner）提出的“多元智力理论”（multiple
intelligences）最具代表性。
一、多元智力理论概述
加德纳认为，一方面，智力的内涵与一定社会和文化环境中人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对“智力”一词的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
加德纳的多元智力理论认为，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力。这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。这七种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点；即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。例如，同样具有较高逻辑-数理能力的两人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的智力。多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。
加德纳指出，传统的智力测验也许对学生的在校学习成绩能够进行较好的评估和预测，但对评估和预测学生学校以外的表现和发展其作用则微乎其微。不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩就是很好的证明。
二、多元智力理论在高中教学改革中的应用
加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑――数理智力或以逻辑――数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。
上述三个突破为我们今天的基础教育课程改革提供了多方面的有益启示：第一，把智力定位为解决问题的.能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点――我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。我们的学校再也不能仅凭某种标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生，而是应该重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力；第二，把智力置于一定的文化环境之中，为我们今天的基础教育课程改革提供了新依据――我们的智力观和智力培养观或课程观应该是与时俱进和因地制宜的。我们的基础教育课程一定要改革，不改革就只能落在时代的后面，被时代所抛弃。同时，我们的教育改革一定要具体问题具体分析、具体情况具体对待，做到既与时俱进又因地制宜；第三，把智力结构看作是多维的和开放的，为我们的基础教育课程改革提供了新视角――我们的课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展。我们不能只围绕着某几种智力设置课程，不能把多种“非学术”智力领域当作可有可无的“副科”，而是应该使我们的课程保证学生的多元智力都得到有效发展，使我们对教育方针的追求变为实实在在的课程；第四，把每一个体的智力结构看作是差异性的和个体化的，为我们的基础教育课程改革提供了新思路――我们的教育应该在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智力领域――智力强项或特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。
三明九中以多元智力理论为支撑，立足于学校的发展实际，整合教学资源，改革课程模式，转变教学观念，实施多元评价，我校在这一领域进行了积极的探索，取得了良好的教学改革效果。
1、学生观
根据加德纳的多元智力理论，每个人至少拥有七种智力，只是这七种智力以不同的方式及不同的组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与否的问题，只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，适当的教育和训练可以使每一个学生的智能发挥到更高水平。因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每一个受教育者的潜能都能得到最好的发展。教师应为学生创造多种多样的展现各种智力的情景，给每个学生多样
化的选择，使其扬长避短，从而激发每个学生潜在的智力，充分发展每个学生的个性。新课程中要求教师“关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”我校根据生源的实际情况，从高一年级开始，注重对学生进行音乐、体育、美术兴趣的培养，到高二年级根据学业成绩和不同的兴趣、特长进行分科，再到高三年级时组织各专业的集训与考试，学校、年段、班级做好每一位学生的学习档案，随时跟踪，充分发挥学生的各项潜能。同时，与学生家长、社会等有关方面密切联系，促进了学生的全面健康成长，使很多原本学习基础差、自以为高中都无法毕
业的学生顺利地考上了本二以上的高校，还有不少同学考上中国美术学院、北京师范大学等名校，充分贯彻了我校“让每一个学生走向成功”的办学理念。2、教学观
基础教育课程改革强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”，倡导学生在课程中“主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求新的课程应“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”多元智力理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。多元智力理论认为，每个不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统。无论什么教育内容都使用“教师讲、学生听”的教育方法，无论哪个教育对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式，是有违教育规律的。教师要根据学生不同的智力结构、学习兴趣和学习方式的特点，对其进行有针对性的因材施教的教育。正如孔子在分析学生不同特点的基础上提出：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也----。”因材而教之，也能各成其才。因此，教师应选择和创设多种多样适宜的教学情境，以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有参与学习活动的机会，使每个学生都得到全面、充分、富有个性的发展。我校近两年根据新课程的教学要求，在每间教室都安装了投影仪和屏幕等多媒体，给每位老师配备了手提电脑，在高一、高二年级开设信息技术、通用技术、制图等课程，充分利用现代教学手段，培养学生的实验、创新能力。
3、评价观
根据加德纳的多元智力理论，我们就应摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的多元评价观。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。新课程中强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”，充分体现了多元智力理论的影响。
加德纳根据其多元智力理论，又于1993年提出了他的评价理论，其基本特点是：
⑴
重视评估而非测验。
⑵
评估应该是简单的、自然的，它是自然学习环境中的一部分，不是在额外的时间里强加进来的。
⑶
重视生态效度，在实际学习状态下的评估才可能是较佳的一种预测。
⑷
设计智力评估的工具，直接观察操作中的智能。
⑸
使用多种评估工具，使评估结果更客观准确。
⑹
评估时要对个别差异保持敏感。
⑺
提供具体反馈，帮助学生辨识自己的长处与短处，并提出改进的建议。
据此，我校提出了多元智力评价的五条指导原则――
⑴评估应是长期的。学习档案是一种可以对学生作品长期观察的有效工具，可以鼓励学生对学习做持续的反省，我校学生人手一份学习档案跟踪册，包括每一阶段的考试成绩分析、评价。
⑵评估是多向度的。可包括学生自评、同学互评、家长和教师评估；除等级或分数之外，应使用描述性的评语，偏重认知、情意和技能的评估。
⑶评估为教学提供信息，让学生、家长和教师了解被评估者哪些方面表现很好，哪些方面需再加强，我校政教处专门印制了一本学生综合评价手册，里面包括每一学期的日常行为表现、学习成绩、教师评语等内容，此外，我校还利用假期，组织学生参与社区服务等社会实践活动，并将其纳入学生的学分认定体系之中。
⑷重视非正式评估。教师可利用简易的检查表记录学生平日的生活表现，也可举行讨论会让学生评论作品的好坏。
⑸学生是主动的自我评估者。教师应培养学生管理自己的学习并评估自己的成就。
总之，多元智力理论的意义在于运用多元智力理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。当然，多元智力理论在实践中也存在一些问题，多元智力理论倾向于对智力进行静态的描述，而缺乏对智力的动态性的解释，还有待于完善。
篇3：应城市－学年度推进基础教育课程改革实验工作方案
应城市－推进基础教育课程改革实验工作方案
我市自9月启动国家基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革实验工作以来，在宣传发动、组织实施、课堂教学创新、校本研训等方面取得了突破性进展，在全省范围内产生了广泛的影响，开创了基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革的良好局面。为进一步贯彻落实《国务院关于基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革与发展的决定》和《国家基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》的精神，加快我市基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革的进程，扎实推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），依据《应城实施基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革实验工作方案》的要求，在前期实验工作的基础上，特制定本方案。
一、明确工作任务，把握工作重点，扎实推进基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革实验工作
从9月起，全市小学一年级、二年级、三年级和初中一年级四个年级的全学科同时启动课改实验工作。随着我市课改实验工作的深入以及孝感市各县市区实验区的相继启动，各部门各学校应进一步做好课改实验的.各项工作，发挥省级实验区的先行示范作用。
1、在前期实验工作的基础上，做好国家课程标准、课程计划和教材的科学性、可行性验证工作，并分别拿出验证报告。
2、逐步形成国家、地方、学校三级课程管理的工作机制，提高地方、学校课程建设与管理能力，探索课程发展机制；根据地域特点和办学条件开发多样的学校课程资源，将学校课程开发与学校特色建设相结合，研制学校课程标准，形成学校课程系列，高水平、高质量、有特色地编写出《应城实验区校本课程案例设计选编》。
3、积极开展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革。做到师生教学相长、共同发展；引导学生学会学习；大力推进信息技术在教学中的应用，促进教学理念和学习方式的变革。
各校要以创新课堂教学模式达标验收活动为契机，探索教师的教学行为与学生发展的关系，探讨教师的教学行为与形成学生自主探究、合作交流的学习方式的关系，完善《应城市中小学“创新课堂教学模式”达标验收评价标准》。
根据新课程重视实践与实验教学的要求，各中小学要加强实验室、微机室、图书室及体育、艺术、劳动与技术等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学设施的建设并提高其使用效率，促进学生活动场所的建设。
4、积极探索评价改革，逐步建立以促进学生、教师和学校发发展为目标的评价体系。对学生，要尝试建立学业考试、综合素质评定、成长记录袋等多种形式并存的评价体系，促进学生全面、充分、和谐、主动发展。对教师，要尝试建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师不断提高的教师评价制度。对学校，要尽快建立新的评价制度，促进教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）均衡发展。
5、为引导新理念在实践中能向纵深方向发展，要逐步建立新的培训机制和培训模式，不断提高教师的专业水平和综合素质，形成一支具有新的课程理念和研究能力的课程管理和教学研究队伍，培养一批骨干教师和优秀校长。
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篇4：走进新理念 积极推进基础教育课程改革
走进新理念 积极推进基础教育课程改革
走进新理念 积极推进基础教育课程改革 江西省大余县教研室 王万辉（341500） 9月，我县被定为全国38个国家基础教育课程改革实验区之一，正式启动了新一轮课程改革实验，这意味着我们将伴随教材的改革，在教育教学观念、教学方式、评价方式、课程设置等一系列方面进行一次深入的变革。课改对我们来说即是一次不可多得的机遇，也是一次严峻的挑战，在此谈谈半年多来我们对课改的几点认识和做法。 一、提高认识 更新观念 课改实验是一个改革创新的进程，当课改的浪潮滚滚而来时，肩负着“以人为本，以发展为本”之重任的教师，必须更新观念，才能使课改落到实处。 1、转变课程观：从“文本”走向“体验” “课程”是什么？传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。 此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。 2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长” 课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”――教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。 3、转变教师观：从“讲学”走向“导学” 长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。 4、转变学生观：从“被动”走向“主动” 学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。 二、改造课堂 改革教法 课程改革的重要环节是教学改革，而教学的实施必须在课堂，要改造我们的课堂，首先应冷静地反思我们的教学，一直以来，教学更多地重视知识的传授乃至灌输，轻视创造精神的培养，把活的学科教成死的学科，教师为中心的教学压抑了学生的创造性，课堂教学模式化，课堂与学生的生活割裂等等，这种封闭、僵化的课堂教学使课堂泯灭了生命的活力，因此，在反思课堂教学现状后，改造我们的课堂教学是我们必然的选择。 1、教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学 “牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。 2、学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。学年伊始，我校就提出了“自主、探究、合作”学习方式的研究。教师们尝试着以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。长期的训练，使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。如我校叶庆香老师在教学叶挺的《囚歌》一诗时，让学生自学后质疑，学生就提出了这样一些疑问：1、课文中的“人”、“门”、“狗”、“洞”分别是指什么？2、“人的身躯怎能从狗洞子里爬出？”这是一个反问句，为什么后面用感叹号而不用问号？3、地下的烈火已经把我和活棺材一齐烧掉了，为什么后面又讲我应该得到永生呢？4、“我希望有一天”中的“一天”是指哪一天？ 5、“一个声音高叫着――”的后面为什么用破折号而不用冒号与引号？6、课文中的活棺材暗指什么？等等问题，并在教师的指导下带着自己的问题去进一步地阅读、理解、交流和展示。 3、教学方法：从“繁锁分析”走向“导学、导悟” 在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与 、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。如谢科红老师在教学《珍贵的教科书》一课时，围绕“为什么说教科书是珍贵的？”这个贯穿全文的问题，引导学生自学，学生在自学探究的过程中有些难以理解的问题，谢老师便及时点拨；学生自学完成后，引导学生在小组内和全班内交流，并不失时机地组织学生表演那激动人心的一刻。整堂课，谢老师话语不多，只是沿着“为什么教科书是珍贵的？”这根线，恰到好处地导学、导悟、导演，真正发挥了教师导向性的作用，使学生乐学、会学。 4、课堂评价：从“甑别式”走向“鼓励式和多元化” 课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展，因而只有善意的、恰到好处的鼓励、激发，才能不断地点燃学生心中求知的火焰，使学生在成功的快乐中不断前进，不断求索。如：不是责备学生“怎么读都读不通顺？”，而是说：“相信你能读得更好，再来一遍怎么样？”。不是严肃地说：“你想得根本不对！”，而是微笑着说：“这是你独特的想法，下面来听听别人是怎么想的，看看谁的办法行得通。” 同时，课堂评价的主体从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。 三、提高素质 服务课改 课程改革，是一项前所未有的、浩大的系统工程，它的实施呼唤高素质的教师。只有大力提升教师素质，才能切实推行课程改革。 1、文化素质的提高 课程改革中，教材得到了灵活的运用，加强了与生活的联系、与实践的联系，学生的视野更为开阔，探究能力不断提高，好奇、好问的心理强烈，课堂中往往会问及许多课本之外的知识；校本课程、综合实践课的实施，更是迫切地要求教师改变原有的单一知识结构，提高综合素质。因此涉猎其他学科知识，不断提高自身文化素养，才能更好地服务于课改，已经成为我校教师们的共识。 2、信息技术教育的提高 利用现代教育技术能生动形象地提供与学生生活经验相联系的材料，能拓展学生想象、思维、创新的空间，便于腾出更多的时间培养学生能力，其独有的交互性更是为培养学生自主学习的能力提供了得天独厚的条件。因而现代教育技术的充分运用能有效地为课程改革服务。为此，我们在50 岁以下的教师中开展了课件制作比赛、上网查询资料培训等，在教师中掀起了一股学习、运用现代教育技术的热潮，教师们常常在新课前赶制好课件，带学生到多媒体教室进行教学，探索教学手段的变革带来的教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，运用多媒体促进课改的能力得到明显增强。今后，我们还将加强学生的信息技术教育，让学生运用网络进行更有选择性地、更为自主地学习。 四、善于学习 敢于创新 当课改之风吹进校园时，教师们觉得是那样的不可思议，这种改革学生能掌握好知识吗？该怎样改，改什么呢？在解读了教师们的困惑和疑虑之后，我们组织全校教师进行岗前培训，并把握学习机会，多次派教师到江苏等地直接感受课改理念的启迪，还举校前往信丰大阿听课取经，这一系列的“洗礼”，强烈地冲击着教师们的教育观念，激励着教师们大胆地迈出探索的步伐。 在课程改革中，我校除了进行课堂教学改革外，还在以下几方面进行了探索： 1、备课改革 课改立足于教学，好的教案是教学成功的一半。以往的备课常规，要求教师单兵作战、全面耕耘，因而教师往往浅挖辄止，无暇思索、创新。 上学期起，我校实行共享式备课方式，备课组在新学期伊始部署好一学期的备课分工，让教师们围绕课改精神一人备若干个课时，各自将教案设计出来后，大家共同评议、修改、完善，然后打印分发给组内其他教师。其他老师则参照此精心备好的教案，不必另行备课。新的备课方式使人人有足够的精力去精耕细作，极大地促进了教师的钻研热情，从而实现各展所长，互相启迪，优势互补，有效地加强了合作攻关的精神，促进了教师准确、深刻地学习、研究、理解并运用新教材。 2、测评改革 测试是检查学生学习情况的有效手段，以往对学生学业成绩的测评，依靠纸笔测试的单一形式，过于注重知识的掌握，忽略能力的提高，与课改的要求已不适应。我们从以下两方面入手，使测评在课程改革中充分发挥其导向作用。 ① 更新测试形式，提高在实践中运用知识的能力，促进学生全面发展。如上学期语文测评，我们改变笔试的单一形式，内容有：（1）听短文回答问题；（2）说一个完整的小故事；（3）抽读自读课本中的一篇文章；（4）书写一张铅笔字（毛笔字）；写一个童话等。从对语文知识的考察转移到实际运用能力的考察上来，促进了学生听、说、读、写语文素质的提高和全面发展。 ② 更新测试内容，减少死记硬背题，增加能力性、思维性、开放性题，加强知识与生活的联系。如四年级的中考作文题:“我被一道数学题难住了，想了半天也没结果，心想，干脆明天上学再说……”根据以上内容，发挥想象，扩写作文。这样的`作文留给了学生思维的空间，发挥了学生的想象能力。再如“同学们，你受过什么委屈想向别人解释吗？你获奖了取得优异成绩，很高兴，想与别人分享吗？你最近进步了，想告诉别人原因吗？你受到过别人的帮助，你想对他说说你的感激之情吗？你在生活中非常想念谁，想用文章的形式向他（她）表达吗？请以《××，我想对你说》为题写一篇作文。这样的题目不单一，学生选材范围广，适合不同生活环境的孩子，具有较强的开放性。 ③ 评价主体多元化，促学生全面了解自己，充分张扬个性。测试中，我们让每一个学生参与评价，有的全班同学参与打分；有的小组交换评议；有的以小组为单位打出平均分，再交学习委员算出最后所得平均分……这样使教师由唯一的评价者变为指导评价者，激发了每一个学生的自主意识，测评的过程变成了一种锻炼的过程、学习的过程和提高的过程，强化了测评的发展性功能。今后，我们将考虑分层次考试、开卷与闭卷考试结合，还可以尝试给学生多次考试的机会，让考得不理想的学生可以再考，使每个学生尝试成功，体验学习的快乐。 3、科研引路 科研是课程改革的先导。课改启动后，我们先后开展了“小学用计算器代替笔算的研究”、“小学校本课程的开发与利用”等教育科研。“小学用计算器代替笔算的研究”使学生从繁杂的计算中解脱出来，腾出了大量的时间提高学生的思维水平和创新能力，拓展了实践的空间；电影课是我校的校本课程之一，它使教材由单纯的学科形式变为综合艺术形式，生动、直观、有效地联系学生的生活世界、心理世界和想象世界，把封闭式、灌输式的教育模式转为开放式、自我教育式的教学模式，使学生受到丰富形象的感染、真切情感的体验和潜在智慧的启迪。通过科研实验，引导了教师以科研为导向，树立新课程理念，使课改实验工作步入了规范、科学的轨道。 新课程改革，引发了教育教学领域的一次深刻的变革，使教师们在课改中不断认识自我、探索追求，愿在座的各位与我们一道分享课改中的喜悦，解读课改中的困惑，与我们一道为了每一个学生的发展，积极投入课改的浪潮中不断扬帆奋进！篇5：基础教育课程改革工作总结
基础教育课程改革工作总结
我校从秋季进入基础教育课程改革实验，在这五年的实验工作中，我们加强教改科研，建立培训、教学、科研相结合的课改常态工作，以教育科研推动课改，以课改促进教育科研，加强课改实验教学过程的管理和研究，大力加强课堂教学，提高课堂教学质量，高质量的完成课改工作。
一、转变观念，端正思想，把基础教育课程改革作为学校中心工作。
1、成立以校长为组长的学校课改工作领导小组，遵循思想性、科学性、针对性、有效性的原则，负责指导全校课改工作的实施。制定学校课程改革实验方案和计划，拟定课改工作各项制度，包括集体学习培训、集体备课等制度以及课改年级教师和课改各负责人职责等，扎实开展课改实验工作。
2、加强学校了科研室的建设，针对课改教育教学中的现象、突出问题，拟定课题《农村学校学生合作学习研究》，开展了有计划、有目的、有组织的研究，促进课改工作的深入开展。
3、学校把基础教育课程改革作为学校中心工作，探索建立符合新课程标准要求下的教学规范和教学管理形式。制定了《xx小学新课程课堂教学评价量表》《新课程发展性评价学生意见》《xx小学新课程考试指导意见》和《新课程教学常规》。
二 、积极开展校本校验、培训，推进课改实验工作。
促进学校教研工作和教师业务素质的提高。
近几年来，我校通过校本教研和校本培训工作的开展，转变教师观念，促教师业务素质的提高，促进教师教学方式改变。我们结合教研教改、新教材培训、课堂教学研究等加强对现有教师的培养、培训，逐渐使教师们成长为教育教学工作的行家里手。
1、扎实抓好新教材教学研讨活动。支持教师参加新课程的学习培训，要求参加人员回来要上交学习笔记和学习心得，将学习资料打印，向其他教师发放。与此同时，要上一节示范课，并指导其他教师上好教改课。教师全员参加培训，要求实验年级教师把握课标，熟悉教材，用活教材，在教学中能体现新理念，突出新教法，通过理论学习，课堂实践，交流研讨，优化组合，不断提高驾驭新教材的能力。积极论文评选、课改论坛活动，提高我校课改实验学术水平，并积极参加各类培训及优秀论文、优质课的评选。
2、规范教学过程，抓好教学管理。几年来，我们规范课堂教学过程，要求教师做到课堂教学达标。积极按教研室要求开展备课改革，使教师能正确认识与处理好备课与写教案的关系，处理好教学预案与课堂生成性教案的关系，变一元目标为多元目标，变整本教案为活页教案，切实备好每一节课，上好每一节课，写好教学反思。学校将加大管理力度，加大检查性听课的力度，加大对课堂教学过程的监控。
3、抓好课改工作，提高提高教师业务能力。我们经常开展开展优秀教师公开课、示范课活动，充分发挥优秀教师在课改中的中坚力量。开展赛课、说课、教学设计比赛等活动，增进教师对新课程思想的认识、对新课标的理解和对教材的把握能力，提高课堂教学效率和质量。
三、基础课程改革丰富了办学特色内涵，提高特色质量品位，学校从实际出发，强化优势项目，逐步形成学校办学特色，进而实现特色办学。
1、xx小学突出“艺术教育”特色。学校充分利用社区资源，发挥教师的主动性和创造性，成立舞蹈队，民乐队，合唱队，在舞蹈、民乐等方面形成自己的强势项目，初显学校艺术特色和教育成果，让学生在诸多方面得到了全面发展，并在全国、省、市各级艺术人才选拔赛上屡获佳绩。
2、注重校园文
化建设，提升升精神文化内涵，打造了促进学校传统文化的良好育人环境，积极发挥共青团和少先队组织的作用，抓好队员良好的行为习惯的养成教育和体验教育等活动，加强尊师守纪，勤奋好学，文明礼貌，讲究卫生教育，并通过团支部，少先队，中队及队员的自主性教育，把强制性教育（学校的各种检查与督促）与自主性教育相结合，形成良好的道德品格。
3、有的学校突出体育工作特色。研究体育课堂教学，积极探索符合学生需要的、有效的体育教学方法和模式，组建运动队（男女篮球队，乒乓球队，田径队等），营造氛围，各级体育课要按大纲要求安排教学内容，增加体育达标人数，实现大面积提高学生的运动水平，逐步形成具有学校特点的体育运动项目，构建适合学校特色的体育教学体系。
4、立足校本教研，解决特教的实际问题，为残疾孩子服务，培养他们适应生活的能力，减轻家庭和社会的负担。开展的是以普教、特教相融合为特色的随班就读的特殊教育模式。学校根据残疾儿童的个体状况建立档案，因人施教制定“个别教育”计划。任课教师以“生活化教育、个别化辅导、活动化教学”的方式开展随班就读工作，注重培养学生的自我康复、自我发展能力及参加社会实践能力和生存能力。
四、课改实验工作中，我们处处可以看到“师生**平等，气氛宽松和谐，新课堂生机盎然。”的可喜变化。
1、教师的.教学行为发生了根本性转变。在实验中，课堂气氛活跃起来了，教师学会了用鼓励性语言来评价学生的独特性、兴趣、爱好、专长；学会了创设**、宽松、和谐的学习环境；学会了主动关注学生的需求和发展；学会了解放学生，尊重学生，理解学生，信任学生；学会了如何驾驭课堂教学；学会了使用富有人文性、艺术性、鼓励性的语言来进行组织教学活动。课堂教学真正呈现出师生互动、生生互动，学生主动、合作、探究学习气氛异常活跃，教师成为学生学习的组织者、参与者和引导者，课堂教学过程是生成的、动态的过程，充分体现出师生在课堂上教学相长和共同发展的生命活力。
2、学生的学习方式发生了根本性转变。在实验中，教师以学生为主体，努力为学生创设各种成功的机会，学生在老师的引导下主动、合作、探究学习，师生**平等，在独立中合作，在合作中独立，共同享受学习的乐趣。学生在课堂上主动、积极、热情地参与学习，乐于探究，勤于动手，积极交流和合作，敢于提问，善于发现，老师似学生，学生似老师；学生学会了发现问题、探究问题、合作解决问题；学习真正成为学生的乐趣。
3、学校教研氛围十分浓厚。在新课程改革面前教师充分认识到大家都是站在同一起跑线上，课改是一种机遇，更是一种挑战，课改势在必行，是人人绕不过去的一道门槛。教师们自觉参与听课、评课、教研活动；自发征订和学习有关课改的报刊杂志；积极撰写教学反思、教学随笔、经验总结、教学案例；主动上网与校外专家、教师交流与对话，共同寻找解决困惑的办法；许多教师主动向学校要求明年秋季担任课改实验教学工作；教师参加继续教育、学历提高空前火热；教师主动提供研究课例，养成了课前研讨和教后反思的习惯；一批青年教师正在迅速成长……随着新课程改革的深入发展，教师的科研能力和科研水平也在逐步提高。
五、新课程改革在我镇实施是顺利的，取得的效果是积极的。促进教师观念的转变和教学方式改变。促进学校教研工作和教师业务素质的提高，确保教学质量的稳步提高，但课改工作任重道远，也存在着某些问题值得我们思考。比如：“在新课程理念下,课程教学方式究竟应该是怎样的?”、“各学科的发展存在不平衡
现象，如《思品与生活》《综合实践活动》和《体育》等学科。”、“由于相关学习较少和各类理论书籍缺乏，致使课改实验研究力度比较不足。”“课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。”、“对弱势群体如何让他有效参与课堂活动？”、“观念的转变与实际教学行为如何能结合得更密切?”、“如何更合理的使用新教材，利用教材给予我们的空间?”、“新课程环境下如何建立一套科学的师生评价体系？”、“个别实验教师对新课程理念的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。“等问题。问题的出现是必然的,说明我们的教师在思考了。正是在对教育教学的不断思考中，教师课改与传统教师课改与传统思想的碰撞中不断进步，不断提高。
总之，五年来，我校在推进课程改革的过程中，务实开拓，充分体现课改精神，建立各级课改常态工作系统的基础上，一方面加大师资培训工作，另一方面抓实课改下的课堂教学；研训一体，实践反思，既有学校层面，又有一线教学层面的符合实际，可操作的成果，并在全校得以推广。全校学校借课程春风，从校园文化建设、办学理念特色上均形成了一派勃勃生机的景象。
篇6：陕西改革基础教育课程
今年秋季，西安市雁塔区启动国家义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革试验，这标志着陕西省以课程教材为核心的`中小学教学内容改革开始启动。
针对现行基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程内容偏难、繁琐、陈旧等弊病，陕西省决定启动新的课程改革实验工作。新的基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革将积极开发适应陕西省情的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主。据悉，这项改革明年将在各地市所辖的区和杨凌示范区推开，到，全省全面推行新课程，使用新教材。
篇7：基础教育课程改革学习心得
第一次接受课改新理念，感受课改新思维，听张四保老师的课改专题报告，我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。
为什么要课改？首先,根据新课标的要求，教学过程突出多样性和选择性，让每位充满个性的学生都得到充分的选择自由，从而得到充分的发展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
其次，课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。
第一，课改需要加强老师与学生的心灵对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。当然,教师在对话中要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。
第二，课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。
第三，课改需要加强各市、县、校之间的对话。“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，例如：开学初的新课研讨及现场的听课、评课和送教下乡等活动，这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤单。
最后，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。“科研兴校”已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。
篇8：基础教育课程改革论文
基础教育课程改革论文
摘 要：文章就高师音乐教育改革成效性问题，提出现代教育理念在高师音乐教育改革实践中指导性地位不明确，是导致高师音教改革成效甚微的主要原因，并对音教改革历程与改革现状进行分析，提出问题与建议。
关键词：高师；音教改革；现代教育理念；指导性
20世纪90年代，我国启动新一轮基础教育改革，随后国家颁布《新课程标准》，在基础教育各学科中开始实施，并取得可喜的成绩。与此同时，作为培养基础音乐教育师资的高师音乐教育也拉开了教育教学改革的帷幕。在基础教育改革的大背景下，高师音乐教育在课程结构、教学手段与方法等方面做了许多新的尝试。学术界关于高师音乐教育改革的讨论文章与科研课题也层出不穷。人们开始反思高师音乐教育在教育理念、教学方法、课程结构和教学目标与现代人才培养目标之间的差距等问题，并对这些问题进行深入的探讨与研究，取得了初步的进展与成绩。然而，这离现代基础教育改革发展的需要还有较大的差距。在高师音乐教育改革的历程中，不难看出从理论指导到实践探索都存在一些问题，特别是现代教育理念在音乐教改实践中的指导性地位不明确，是直接导致高师音乐教育改革发展进程缓慢的重要原因之一。教育理念的转变是教育改革的根本，关注和学习现代教育理念，并践行于音乐教学实践中，是每一位高师院校音乐工作者的职责。
一、现代教育理念
“所谓教育理念，是指关于教育未来发展的理想观念，它是未来教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的和终极的范型”。［1］现代教育理念，是当代教育家在总结前人教育思想的基础上，以社会未来人才需求为前提，形成的对教育未来发展的认识理念。它作为社会文化的典型代表，保持着对社会政治、经济、文化发展的前瞻性。现代教育理念为我们呈现出以人为本的育人观，学生发展的课程观，多元、科学的评价观，开拓创新的教学观等等。这些崭新教育观念呼吁现代教育应培养人格完整、素质全面，具有开拓创新和适应社会能力的合格人才。这样一个适应国家发展需要的高规格人才培养目标，需要一个良好的载体去完成与实现，这个载体就是我们教育工作者。作为承担培养基础音乐教育师资的高师音乐教育工作者，显然应当认真学习现代教育理念，树立现代教育、教学观，并在具体的教育实施中将其渗入到我们的课程设置与教学过程中，这样才能适应基础音乐教育与人才培养的需要。然而，在高师音乐教育改革历程中，现代教育理念作为指导改革的作用是弱位的。
二、高师音乐教育改革
20世纪80年代，高师音乐教育开始在改革中艰难前行。那时，学术界就师范音乐教育与专业音乐教育的培养目标、课程结构、教学方式等不同特质进行争论，提出高师音乐教育人才的培养目标是培养合格的基础教育音乐师资，提倡音乐教育师范性，脱离专业音乐院校的教学模式。这一时期，我们深切感受到了高师音乐教育改革在师范音乐教育与专业音乐教育不同特质的层面上的学术争鸣，体现高师音乐教育在努力找准自己定位阶段的不断探索，明确了高师音乐教育服务于基础音乐教育的办学目标。但是，由于这些理念更多的只是停留在学术争鸣中，缺少国家、行政和教师的积极而有深度的参与，因此在实际教学过程中，多数院校和教师仍处于传统的教学模式中，形成雷声大雨点小的改革态势。
90年代，国家出台了高师音乐教育教学的修订大纲，对课程结构进行了一些调整，加强了音乐教学法课程，增加了学科教育学和心理学，拓展了公共课和教育类课程，突出了高师音乐教育“如何教”的教育理念。但是，由于教育学科与音乐学科严重割裂的教学模式，使学生不能把所学的教育理论与教学方法有机地运用在音乐课的教学中。在技能类课程教学改革中，各院校进行了大小课相结合的教学改革，体现着合作学习的教育理念。由于受高师音乐教师自身教育成长环境的影响，缺乏现代教育理念与教学方法的学习与指导，不能把现代教育理念转化为自觉的教学观，很好地践行在教学实践中，故改革成效不尽人意，也未被推而广之。
进入21世纪，随着中国基础教育改革的不断深入以及《新课程标准》的推行实施，把高师音乐教育又推向新一轮教育教学改革的浪潮中。各高校从基础教育改革中看到了此专业的发展前景，从而使过去不被看重的音乐教育专业，立即成为教育学科的朝阳产业，在各高校应运而生。接踵而来的问题是，高师音乐教育师资匮乏，场地与基础设施不足，教学设备落后等。从此高师音乐教育的重心转向解决扩招后所需的基本教学设施与师资等问题。对自身的教育改革与服务对象的教改态势关注减弱，无暇顾及高师音乐教育深层次的改革与发展。在高校扩招的十年间，基础教育教学改革已经进入到一个较深的层面，不管从教育理念、教学方法与教学手段、评价机制、教材修订等方面，都更加接近现代教育发展的基本理念。这期间，高师音乐教育培养的毕业生却出现了因不适应基础教育改革之需而找不到工作的窘境。
从高师毕业生的求职现状，反映了高师音乐教育在教育理念、教育目标、教学方式等诸多领域出现滞后与偏差，这一现象引起国家教育部的高度关注。要深化教育教学改革，教师教育是一个至关重要的环节。2004年国家颁布了《高师音乐教育课程指导方案》，提出“培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者”。［2］方案根据培养目标的定义，把专业课程分为四大板块，必修课、选修课、地方和学校课程、实践环节。必修课：强化了本学科的基础知识与基本技能的学习，体现了课程学科化。选修课：分限选课与任选课。限选课突出了学科专业知识的延伸与应用；任选课涵盖了音乐教育学、心理学类课程，音乐历史文化类课程，现代音乐教育技术类课程，音乐表演类课程，音乐创作类课程，美育与其他艺术类课程等，极大地丰富了学科教学内容，为提升人文素质起到了积极作用。地方和学校课程激发了学校开发地方与学校课程资源的积极性，为传承本民族与本地区的音乐文化搭建了一个很好的教育平台。实践环节是我们培养合格师资的重要内容，每一类实践都是我们培养目标的综合展现，也是我们修订培养目标，检验教学质量的重要依据。
三、改革实践中的问题
从国家颁布的课程指导方案来看，它是在教育改革新形势下，符合现代教育理念精神，具有现实指导意义的方案。尽管还有待完善，但是它为高师音乐教育改革指明了方向，起到积极推进的作用。各高师音乐教育专业根据课程指导方案的意见，进行了新一轮的课程结构修订。然而，在理解和实施过程中，各地区、各院校情况参差不齐，普遍存在对现代教育理念在教改实践中的指导性地位不明确的问题。例如有的院校虽然在课程结构上做了改进与修订，但在实际的教学过程中，教师的教育观念与教学方法仍旧老一套。从表面上看对课程进行了整合，教学形式有所改变，但实质问题是，这些改变只是形式上的变化，而没有从深层次去思考现代教育的理念是什么，高师音乐教育改革应关注的对象是什么，教改将达到怎样的目标与要求。多数院校的改革内容主要是课程整合，教学形式的改变，拓展社会人文类课程等方面。有的地区甚至还处于一种简单、初级的教育教学改革阶段。因此，亟待深化教师教育改革。现状中存在的问题有几点：
1、在课程整合中，多数学院较少考虑整合后的课程对学习者是否有实效性、创新性和可持续性。有的地区在课程整合上，不是简单进行繁、难、偏的删减，就是多门课程的简单集成，而从破坏了学科的逻辑结构，使学习者更加困惑。
2、在教学形式的改革中，理论课教学，除了有的学校加入现代教育技术的应用外，多数教师仍停留在传统的教学模式中。教学格局仍然是以教师为主导的单一教学模式，学习者处于被动接受状态。在专业技能教学中，多数教师仍把技能技术作为教学的主要内容，较少强调和关注音乐作品的表现意义，以及较少对怎样用技能技术去表现作品等问题进行探究。
3、在社会人文类课程拓展方面，各高校根据自己的课程资源，虽然做了增加，但课程种类和课时较少，选择范围较小和实效性课程较少，具有民族特色的地方课程开发更少。
4、教学实践是师范教育学生走向职业生涯的必经阶段。遗憾的是，目前这一重要环节存在着重形式、轻实质的问题。多数学校对教学与技能实践组织甚少，实习、见习的次数非常有限，甚至有的学校是让学生回家自主进行。这些流于形式的实践环节无法帮助学生较好地走进基础教育的课堂。
四、改革实践中的建议
从高师音乐教育改革的'历程中，我们强烈地感受到教改成效不够明显。究其原因，是多方面的，最根本的原因是人的因素。教师是实现教改目标的重要载体，构建新的教育理念和教学观，是关乎中国教育改革成败的重要之因。怎样做好现代教师的职前学习与职后培训显得至关重要。高师音乐教育改革目的，就是为了培养适应现代教育理念的未来音乐教师。毕竟教师的教育观念影响其教育态度、教育方式、教育策略，进而影响其教育行为，最终转化为对学生发展的影响。因此，高师音乐教育改革一定要在现代教育理念的指导下，充分学习和了解基础教育改革的成功经验以及新课程标准，这样才能更加切实、有效、深入地推进高师音乐教育改革的进程。
对高师音乐教育改革现状谈几点建议：
1、课程整合需要教师重塑新的教育理念，构建现代教育教学观，转变自己的教育角色，从主讲者变为引领者。在教学过程中，教师应激发学生的学习兴趣，帮助学生改变学习方式，培养合作与自主学习的能力，同时，还要考虑学生现实与未来发展的需要，在掌握基础知识与基本技能的同时，教给学生终身学习的方法以及求知的兴趣。这些观念的建立是实现课程整合教学目标的基本保障和原动力。
课程整合不是简单的课程组合，它必须在现代教育理念的指导下，考虑课程结构的合理性、综合性、实效性。根据高师音乐教育的培养目标以及基础音乐教育的课程标准，制定切实可行、针对性强、实用性高的课程整合内容。同时，也要注意高师音乐教育课改与基础音乐教育课改的异同性。基础音乐教育是面向全体学生的普及教育，重在提高全体学生的音乐素养，在音乐体验过程中了解音乐知识，感受音乐的美。高师音乐教育属教师教育，它必定具有基础知识与基本技能的培训内容。因此，在课程整合中需要尊重各学科的逻辑关系，开创新的课程模式与教学方法。如：高师音乐基础理论课就是学习音乐的必修课程，是否可以在基础知识与基本技能的学习中，渗入综合音乐文化类知识，辅以优秀音乐作品音像资料，帮助学生更好地理解所学知识在音乐作品中的应用，感受理论与实践的直接关系。改变原有枯燥、乏味、机械的课堂教学模式。同时，在教学内容与学习程度上，要考虑基础理论知识的实用性与有效性，能承载后续课程的基础需要。
2、在专业技能的教学中，应考虑学习者在有效时间内需要达到的专业基本技能，有一个适应基础教学工作需要的基本标准。根据要求组织该学科教师到基层学习、研讨，以制定合理、适用、有效的教学目标。
教学方式上可以采用集体课与小组课相结合的教学形式。集体课组织学生对技能课中遇到的问题、难点进行讨论和探究式学习。教师做好思考引导和问题解析的相关资料，学生做好提问资料和学习笔记。在师生互动、生生互动的教学过程中，使学生在职前培训中感受到合作学习、自主学习、探究学习的意义与乐趣，而不是以单一传授知识、训练技能为教学目标的课堂形式。那些新型的教学模式会潜移默化地应用在未来基础音乐教学的课堂中。小组课教学，在教授专业知识与训练技能的同时，注意共性与个性问题的准确阐释与良好示范。良好的示范会让学生更好地理解知识和掌握技能，同时应贯穿对学生在音乐感受力、表现力、创造力等方面的培养。与学生探讨如何 “奏”、“ 唱”好一首音乐作品或练习曲，而不是纠缠于技能问题，挫伤学生的学习兴趣，阻碍音乐审美能力的培养。多样的教学方法会给学生带来多样的学习方式，使他们在不同的教学过程中，既学到知识，又感受到多样的教学方法与教学理念，为他们的职业生涯奠定一个良好的基础。
3、高师音乐教育应成为传承民族音乐文化与地方音乐文化的排头兵，因为，它具有优于基础音乐教育开发此项课程的优势与基础。可与基层音乐教师共同探究和开发本民族与本地区音乐文化类课程，促进传承民族音乐文化的发展，提高基层教师开发新课程的能力与水平。其次，高师音乐教育培养的是面向基础教育的音乐文化传播者，其辐射性与重要性是不言而喻的。高师音乐教师如能带领学生进行本民族与本地区音乐文化课程的开发，将有助于培养学生对本民族与本地区音乐文化的了解和传承，培养学生探究意识以及对课程研究与开发的能力。只有当学生在校有了这些学习经验后，才会把这些知识和经验运用到他们的教学工作中，从而形成新一轮的本地区音乐文化课程的开发。
4、教学实践是学生走向准教师的重要环节，教学就是一种实践的过程，没有实践的过程无从谈论教学。同时，从体验和经验中学习，也是人生中不可或缺的重要学习形式。因此，教学实践应在有经验教师的带领或指导下进行。如：一年级需要设立见习期，让学生提前了解自己所学专业的意义以及将要从事的职业情况，明确今后的学习目标，制定更加切实可行的学习计划。在每一次的见习中，他们将深切地了解到自己所学专业的知识结构、教育理念及教学方法，不断激励和促进他们的学习动机、学习方式以及职业所需的扩展性知识。在高年级的实习期，应在实习教师的指导下，进行公开课、讨论课的教学实习及时提出问题，引导学生进行“反思性实践体验” ［3］ ，培养学生修正和解决理论与实践中各类问题的能力，改进并提高自身的教育教学能力和水平。
在教学技能实践中，应重视组织讲课比赛，教师基本功比赛，专业技能比赛等能激发学生的学习兴趣与表现激情。加大学校与社区的艺术实践机会，重视培养学生与社会交往及组织社区文化活动的适应能力，使他们在这些实践活动中充分展示自己的才华与价值，对培养学生的自信与适应社会的综合能力起到积极的作用。
“国运新衰，系于教育” ［4］，教育成败，系与教师 ，教师成败，系于理念。高师音乐教育改革，应当在现代教育理念的指导下，不断深化教师教育改革。从政府重视、学校实施，有效推进教师职后培训。只有在教师具有现代教育理念的基础上，才能真正形成现代教育理念在教改实践中的指导意义。此外，近十年高校的扩招、转型、升级等原因，造成高师音乐教育对基础音乐教育的服务意识减弱，对改革势态的关注严重不足，促使高师音乐教育作为基础音乐教育改革引领者势态被削弱。高师音乐教育只有重树现代教育理念为基础教育的服务理念，为国家发展的改革理念，才能真正全面地融入到与基础教育改革相适应的层面上来，培养更多新型、合格的音乐教育师资，使高师音乐教育真正成为基础音乐教育改革的发展动力。
参考文献：
［1］ 刘济良．论大学的教育理念［J］．河南社会科学，2004（9）．
［2］ 中华人民共和国教育部.全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案［Z］.2004,12.
［3］钟启泉.教育创新的关键:教师教育课程标准［N］. 中国社会科学报, 2010 -03 -04 （009）.
［4］ 中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要［Z］. 2010,12.
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