下面小编为大家带来紧扣课本，抓住学生(教师中心稿)，本文共9篇，希望大家喜欢!
篇1：紧扣课本，抓住学生(教师中心稿)
--我的作文教学
王红英
（河北平山古月中学胜伏分校 邮编：050400 联系电话：13180470390）
作文是语文教学中很重要的一个环节，也是学生最烦恼的一个环节。怎样调动学生的写作积极性，使学生的作文水平有所提高，也是我们最困惑的一个问题。为此，我把自己的做法写下来，请方家指点。
第一，紧扣课本。
作文写作的好坏，命题是一个关键。一个好的作文题目可以使学生心门大开，情感激荡，有话可说，写出的作文当然也会是佳作连连。我在教学生写作文的过程当中，为了使学生有话可写，并能掌握课文中所讲到的写作手法，采用了紧扣课本的方法。即，讲到什么样的课文，用到什么样的写作手法，就让学生练习什么样的.写作手法。例如，我们在学习高二的第一单元时，讲到了《诗经三首》。在这篇文章当中描写人物时运用到了心理描写，于是，在这一单元的写作中我就要求学生改写《卫风氓》或《邶风静女》。因为是书上所有的，教师又是做了精心的讲解，所以，学生在写的时候都能围绕文章写出个一二三来。没有一个同学说自己不会写。再例如在学习第二单元《孔雀东南飞》时，又讲到了描写人物时运用语言描写的方法，所以，在这一单元的写作中我又要求学生写一个人并运用上语言描写当然还有前面所学的心理描写。并且在写作之前，针对学生容易出现的问题，我自己写了一篇文章让学生在课堂上共同修改。学生的写作积极性空前高涨，不再为不会写而发愁。
第二，抓住学生
学生是写作的主体，也应该是改作文的主体。如果学生写的作文只让教师一个人去看，去修改，只能是把教师累个半死，学生闲得无聊。并且教师修改的作文，学生只是看看就塞到了课桌里，不再做进一步的工作。“好作文是改出来的”这话没错，重点是看谁去修改。我就要求学生的作文自批自改。具体做法如下：
（1）写作文之后的一两天内，教师把学生的作文浏览一遍，找出容易出问题的地方和普遍存的问题。
（2）再上作文课时，先给学生把问题讲清楚，让同桌互换批改作文，写出眉批和总批。（一节课完成）第二节课写新作文。下课后，学生对自己的作文自批自改，在下周阅读课上教师检查学生的批改情况，不合格的监督其再次修改。
（3）对于好的作文，让本人自己再工整的抄写一遍，在班里张贴，既是对写作差的同学的一个鞭策，也是对学生本人的一个奖励。张贴作文这项任务由语文课代表完成。
（4）到了期中或期末，学生把自己写的作文装订成策，自己设计封面，写出小结。
通过这样的活动，学生学习作文的积极性空前高涨，每天我到班里辅导的时候都有学生问我自己的作文应该如何去改，检查学生的作文时，学生的作文纸上已经是密密麻麻的修改的痕迹。看到学生自己修改的密密麻麻的文字，我的心里也是一阵阵兴奋，因为学生只有自己动手，才会有所收获。我期待着学生的作文水平会有一个大幅度的提高。
篇2：紧扣具体语境，准确理解词义(教师中心稿)
紧扣具体语境，准确理解词义(教师中心稿)
江苏省睢宁高级中学 邮编 221200
语文阅读教学中，特别强调“理解文中重要词语的含义”。“文中”, 即指扣语境，这是正确理解词义的前提；“重要词语”，主要指显示文章要旨的关键词语、耐人寻味的词语、显示结构层次的联络性词语以及起指代作用的词语等。所谓“理解文中重要词语的含义”，就是揣摩、推断在语境中被具体化或被引申了的词义，大致包含有指代义、隐含义、一词多义、比喻义等。
一、根据上下文，理解指代词的含义。
现代文中的代词运用非常灵活，指代的范围极为广泛，它既替代实词、短语、句子、语段，又能替代动植物及天上地下的任何事物，还能替代复杂的概念。一般来说，指示代词所指代的内容常在其前文里，答案可以从上文寻找到（有的需要提炼概括）。例如：
1、他作为科学家就是这样。（恩格斯《在马克思墓前的讲话》）
句中指示代词“这样”所指代的内容是：马克思在任何一个领域都不是肤浅地研究的。（从上文可以找到。）
2、更为重要的是，四角龙的头角上有个骨架，穿越颞孔的咀嚼肌像兽孔类那样直接依附其上，而不像盘龙类那样由肌腱相接。（1994年全国卷第23题）
“直接依附其上”的“其”字指代的是：头角上的骨架。（前句较长，可以采用缩句的办法显示其脉络，得到答案。）
二、依据语境，理解词语的潜在含义。
在阅读中，人们首先理解的是语言的字面意义。然而，语言所表达的内容常常超过其字面意义。这就需要从字里行间“读出”其意欲表达的意图，即潜在含义。
1、在这人间，灯光是不会灭的――我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。（巴金《灯》）。
句中的“灯光”由全文看，不应是实指，而应该理解为“光明、希望、信念”，整句表明作者对抗战充满了必胜的信念。
2、（全国高考语文试卷第21题）作者开头说：“开门和关门是人生中含意最深的动作。”请根据文意写出“开门”和“关门”的含意。(4分)
要回答“开门”和“关门”的含意是什么，并没有现成的答案，须通观全文，先找出相关的句子，然后再加以分析概括。文中与“开门”和“关门”相关的句子不少，但直接阐述“开门”和“关门”含意的段落在文章的六、七、八段，特别是文章的第六段。问题出自文章的第一段，答案却主要出自文章的第六段，这就增加了解题的难度，要求考生通过阅读，清理文章的脉络，找出相关信息。相比较而言，“关门”的含意好归纳一些，因为文中说道“每一扇门的关闭就意味着一个结束”，可以直接概括出：“关门的含意是意味着一个结束。”而关于“开门”的'含意，相关的句子很多，不易抽取，但是可以参照归纳“关门”的含意，平行比较，得出答案：“开门”的含意是预示着一个新的开始，一个新的发现。
三、依据语境，推断出多义词的含义。
汉语中，一个词有时会具有多种相关的词义。词的多义现象对思想表达有积极的作用，可以使语言丰富多彩，但也会给阅读带来一些不便。词在语言中不是孤立出现的，一般总要跟其他词组合成句才表达某种意思。因此，对于词的多义现象，我们必须联系上下文去体会，并正确理解它的含义。
例如：（高考语文试卷第24题）在四千余年古国的中国，散文的内容自然早已达到了五花八门，无以复加。我们只须一翻开桐城派正宗的《古文辞类纂》来看，曰论辩，曰序跋，曰奏议……一直到辞赋哀祭之类，它的内容①真富丽错综，活像一部二十四史零售的百货商店。这一部《古文辞类纂》所以风行二百余年，到现在还有人在那里感激涕零的理由，一半虽在它的材料的丰富，但一半也在它的分门别类，能以一个类名来决定内容②。但言为心声，人心不同又各如其面，想以外形的类似而来断定内容的全同，是等于医生以穿在外面的衣服而来推论人体的组织；我们不必引用近代修辞学的分类来与它对比，就有点觉得靠不住了。所以近代的选家就更进了一步，想依文章本体的内容③,来分类而辨体。于是乎近世论文章内容者，就又把散文分成了描写、叙事、说明、论理的四大部类；还有人想以实写、抒情、说理的三项来包括的。
问：本文段中有三个用黑体字和序号标出的“内容”，它们的所指是否相同？
本题中的“内容”含义，需要联系上下文才能准确理解。“内容”的词典意义是事物内部包含的实质和意义，它只适用于本文中的内容②；由内容①的上文“……曰论辩，曰序跋，曰奏议……一直到辞赋哀祭之类”可知内容①指的是文章体裁的各种类型；而内容③所在的句子“想依文章本体的内容③,分类而辨体。于是乎近世论文章内容者，就又把散文分成了描写、叙事、说明、论理的四大部类”，可见它是指文章语言的表达方式。因此，文段中三个“内容”的内涵是各不相同的。
四、依据语境，把握词语的修辞义。
修辞方法的使用能够使词语的意义和感情色彩发生变化。这种“变异”，能够更加有力地表现作者某种强烈的思想感情，更丰富多彩地体现语言的灵活性和生动性。在理解词语时，我们要结合上下文，对修辞作出正确的判断，然后再去揣摩、理解。例如：
1、3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房间里不过两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了――但已经是永远地睡着了。（恩格斯《在马克思墓前的讲话》）
句中的“睡着了”使用了讳饰的修辞，把马克思的溘然长逝说成是“睡着了”，表达了恩格斯对马克思的无比尊敬和对他逝世的无比悲痛之情。
2、幽雅的歌舞厅里，一会飘出“贝多芬”，一会儿又飘出“莫扎特”，令人顿生“三月不知肉味”之感。
句中的“贝多芬”、“莫扎特”用了借代的修辞，依据“飘出”，可知须演奏，由“三月不知肉味”可知是高雅的，因此，“贝多芬”“莫扎特”代指的是：演奏的贝多芬、莫扎特的乐曲声。
理解文中重要词语的含义，必须以对全文的把握为依托，瞻前顾后，去粗取精，融会贯通，在具体语境中从多侧面、多角度地去把握，切实挖掘出词语在文中的正确含义。
联系：江苏省睢宁高级中学 汪振学 邮编 221200 手机（0）13951462218
篇3：紧扣具体语境，准确理解词义(教师中心稿)
紧扣具体语境，准确理解词义(教师中心稿)
江苏省睢宁高级中学 邮编 221200
语文阅读教学中，特别强调“理解文中重要词语的含义”。“文中”, 即指扣语境，这是正确理解词义的前提；“重要词语”，主要指显示文章要旨的关键词语、耐人寻味的词语、显示结构层次的联络性词语以及起指代作用的词语等。所谓“理解文中重要词语的含义”，就是揣摩、推断在语境中被具体化或被引申了的词义，大致包含有指代义、隐含义、一词多义、比喻义等。
一、根据上下文，理解指代词的含义。
现代文中的代词运用非常灵活，指代的范围极为广泛，它既替代实词、短语、句子、语段，又能替代动植物及天上地下的任何事物，还能替代复杂的概念。一般来说，指示代词所指代的内容常在其前文里，答案可以从上文寻找到（有的'需要提炼概括）。例如：
1、他作为科学家就是这样。（恩格斯《在马克思墓前的讲话》）
句中指示代词“这样”所指代的内容是：马克思在任何一个领域都不是肤浅地研究的。（从上文可以找到。）
2、更为重要的是，四角龙的头角上有个骨架，穿越颞孔的咀嚼肌像兽孔类那样直接依附其上，而不像盘龙类那样由肌腱相接。（1994年全国卷第23题）
“直接依附其上”的“其”字指代的是：头角上的骨架。（前句较长，可以采用缩句的办法显示其脉络，得到答案。）
二、依据语境，理解词语的潜在含义。
在阅读中，人们首先理解的是语言的字面意义。然而，语言所表达的内容常常超过其字面意义。这就需要从字里行间“读出”其意欲表达的意图，即潜在含义。
1、在这人间，灯光是不会灭的――我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。（巴金《灯》）。
句中的“灯光”由全文看，不应是实指，而应该理解为“光明、希望、信念”，整句表明作者对抗战充满了必胜的信念。
2、（20全国高考语文试卷第21题）作者开头说：“开门和关门是人生中含意最深的动作。”请根据文意写出“开门”和“关门”的含意。(4分)
要回答“开门”和“关门”的含意是什么，并没有现成的答案，须通观全文，先找出相关的句子，然后再加以分析概括。文中与“开门”和“关门”相关的句子不少，但直接阐述“开门”和“关门”含意的段落在文章的六、七、八段，特别是文章的第六段。问题出自文章的第一段，答案却主要出自文章的第六段，这就增加了解题的难度，要求考生通过阅读，清理文章的脉络，找出相关信息。相比较而言，“关门”的含意好归纳一些，因为文中说道“每一扇门的关闭就意味着一个结束”，可以直接概括出：“关门的含意是意味着一个结束。”而关于“开门”的含意，相关的句子很多，不易抽取，但是可以参照归纳“关门”的含意，平行比较，得出答案：“开门”的含意是预示着一个新的开始，一个新的发现。
三、依据语境，推断出多义词的含义。
汉语中，一个词有时会具有多种相关的词义。词的多义现象对思想表达有积极的作用，可以使语言丰富多彩，但也会给阅读带来一些不便。词在语言中不是孤立出现的，一般总要跟其他词组合成句才表达某种意思。因此，对于词的多义现象，我们必须联系上下文去体会，并正确理解它的含义。
例如：（19
[1] [2]
篇4：抓住课眼，组织课堂教学 (教师中心稿)
抓住课眼，组织课堂教学 (教师中心稿)
龙虎臣
戏有戏眼，文有文眼。“一堂课就是一篇文章”，它是师生共同活动的相对完整的实践过程和艺术创造，因而一堂课也应当有它闪亮的眼睛，不妨称之为“课眼”。抓住课眼，有利于组织好语文课堂教学。
第一，课眼是吸引学生激发兴趣的切入点
良好的开端是成功的一半，一个吸引学生激发兴趣的开头，必然为一堂课的成功奠定坚实的基础。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每堂课的开头都要能够激起学生对学习内容的兴趣，紧紧吸引住学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲望，这样才能使他们积极思维，活泼愉快地学习新知。一节课良好的开端，关键是如何选择和把握住导入的切入点，这个切入点便是这节课的课眼。
切入点可以是课文中的`片断。有些文章具有故事性，我们可以根据需要选择文中趣味性强的故事作为一堂课的切入点，这样，可以激发学生的兴趣。教《死海不死》一文，一开始，我把文中的传说讲给学生听：“罗马元帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到海边，下令把俘虏来的奴隶统统投入死海，可是一个也没有淹死。这到底是怎么回事呢？下面我们就来学习《死海不死》，揭开这个谜。”
切入点也可以是与课文有关的知识内容。于漪老师在执教《春》时，开篇就说：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。杜甫有一首绝句写道(师生齐诵)：‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……’王安石的《泊船瓜洲》写道(师生齐诵)：‘……春风又绿江南岸，明月何时照我还。’现在我们就欢快地生活在阳春三月，这种日子在朱自清先生的《春》中又是一幅什么样子呢？”于老师选用两首与课文内容相关的古诗作为新课的切入点，使学生带着被激起的情绪和兴趣走进了课文。
第二，课眼是抓住学生探求新知的着眼点
要想有效地组织好课堂教学，使学生自始自终都能主动地与老师配合，积极探求新知，就必须时时注意抓住学生，要抓住学生，就必须找准课眼，抓住课眼。俗话说，打蛇打七寸，擒贼要擒王。同样，一篇文章也有关键部位，即“文眼”，也就是“课眼”，这更是我们组织教学的着眼点。ビ械淖叛鄣阍谔饽浚如《一件珍贵的衬衫》，抓住“珍贵”这一文眼，分析珍贵的含义，提出：为什么珍贵？这是否只是一件衬衫的问题？这样，就可以顺利地弄清全文。
有的着眼点在文章的线索，如《荔枝蜜》，其线索是“厌、爱、赞、变”。可以讨论：表现这些变化的词语句子有哪些？为什么会有这样的变化？由此联想到了什么？这样步步深入，层层设疑，紧紧抓住学生，便会使之在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的体验中不断探求新知。
有的着眼点在文章的伏笔和悬念上，如《驿路梨花》，文章中三个悬念和两次误会，便是我们教学的着眼点，如果我们紧紧抓住这三个悬念两次误会，就会时时抓住学生，层层解开疑团，很好地完成教学任务。
第三，课眼是情感共鸣掀起高潮的兴奋点
语文课堂教学，教师与学生之间，学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流，以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动，始终不断地进行着，可以说，它是一个动态的流程。既是流动的，其前后的流势不可能处于同一水平面上：或层层推进，水到渠成；或山环水转，突兀显现；或波涛汹涌，雷霆万钧……创造性思维的浪花跳跃、奔腾、四溅，并使师生产生情感共鸣，便是一堂课的高潮。形成高潮必然有一个兴奋点，这个兴奋点自然是一堂课的课眼。
有的课文，本身的情节就可以把课堂教学推向高潮，如《鸿门宴》，文中故事刀光剑影，惊心动魄，尤其是“樊哙闯帐”一节更是扣人心弦。教师只要借助语言音色、神态表演、动作模拟等，就能在课堂里掀起层层波澜，潮涌难退。
第四，课眼是突出重点突破难点的聚焦点
一堂课的教学目的主要是通过教学重点体现的，而教学难点往往是完成教学目的需要解决的重点，教学重点和难点常常是统一的，而课眼往往是教学重点和难点的聚焦点。那么教学中应如何确立重点，发现难点，抓住这个聚焦点呢？特级教师宁鸿彬认为：凡是课文中信息特别丰富、写法独具特点而又与年级教学要求相应，适合学生实际水平的部分应作为重点。重点中难以掌握的便是教学难点，但难点不一定是重点。对于那些与落实重点无太大关系的难点可略而不谈，而对那些与重点紧密相关的难点则应紧紧抓住，用相当大的力量加以突破，以确保重点内容的落实。宁鸿彬老师在处理《从百草园到三味书屋》的重点难点时独具匠心：他指导学生重点学习课文前两段，其余各段虽有不少难点，但与重点关系不大，便从略处理，取得了良好的教学效果。
“爱国主义思想感情”是《藤野先生》的一条暗线，也是文章的重点和难点。教学中只有抓住这个聚焦点，才能抓住课眼，组织好课堂教学。这样的聚焦点很多，如：《白杨礼赞》中象征意义的揭示和理解；《竞选州长》和《我的叔叔于勒》中揭露的资本主义假民主和人与人之间纯粹的金钱关系与我国现实社会中某些丑恶现象的本质区别；《听潮》中对“用文字塑造声音的形象，创造出一种贮满诗意的美的意境”的感悟与理解等等。
总之，“课眼”不论是一个巧妙的开头，还是一个耐人寻味的结尾；不论是教师精心设计的一个环节，还是课文固有的精彩片段；不论是掀起高潮的兴奋点，还是课文的重难点，都是教师对教材理解认识的升华，是教师教学实践的艺术体现。“眼亮”方能“心明”，找准课眼，抓住课眼，才能使教师从一个较高的层次审视教学内容，安排教学程序，设计教学方案，并在课堂教学中突出重点，突破难点，正所谓“挈领而顿，百皱皆顺”，从而有效地组织好语文课堂教学。（E）
篇5：浅谈学生自我管理(教师中心稿)
浅谈学生自我管理(教师中心稿)
素质教育是一种发展人、完善人的教育．众所周知，在素质教育的大背景下，重视学生在学习中的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理、自我学习已蔚为风气。如何使学生学会自己教育自己，自己管理自己，自觉主动的学习，以及实现其主体地位培养具有自尊、自信、自强、自律、自立等自立性品质的个性，是摆在广大教育工作者面前亟待解决的重大课题。
“教是为了不教”， 从长期的教育实践中，深刻的认识到：使学生从自省自知走向自导自控，是引导学生自我管理、教育、学习的关键所在。在当前素质教育形势下，这更显得迫在眉睫，尤为重要。
一、启发学生自省
中学生年龄小，阅历浅，心理状态起伏不定，烦杂浮躁，大多数学生不太善于反躬自身，不习惯于积极内省，更懒得排除干扰，整理内心。试想一个学生心里一团乱麻，浑浑噩噩，怎么能放下包袱，集中精力，全身心的投入到学习中去呢？就比如一个乱七八糟，遍地狼藉的房间，如何能在其中进行这样那样的活动呢？老师可以利用自己兼有班主任和任课教师双重身份的优势，在启发学生自省、自我教育与自我学习互渗方面，新招迭出，做了积极探索。比如:{语文教师}可经常出一些“谈心里话”类型的作文题目，让学生敞开心扉，用笔来真实的倾诉自己的喜悦、困惑、烦恼，一方面可训练学生作文真情实感的表达，另一方面可启发学生认识自我、渲泄自我，检索自我，反省自我；再比如他让学生每天写一篇自我总结式的日记，对白天的生活做一番自我梳理，哪些事做的好，哪些事做错了，好的应该怎样继续坚持，错的应该怎样改进，这样一方面可训练学生勤于动笔的习惯，为作文积累素材，另一方面可以给学生一个心理渲泄和自我安慰的空间，使学生养成善于观察，善于思考，善于自省的良好思维习惯和文明行为习惯；又比如学生犯了错误之后,老师可以让他们描写自我矛盾心理，写错误说明，可以使学生认真面对自己的错误，认真查找自身存在的不足，冷静地分析自己犯错的原因，在否定自我的前提下，努力创造出新的自我。
二、促进学生自知
在传统教育下，一般情况是重教轻学。老师教什麽，学生学什麽，学生不是学习的主人，而是学习的奴隶。既然是被动的，甚至是被迫的，学生也就对“学什么”、“自己怎么学”、“怎么学好”等问题懒得理会，把本该是自己主动明确的问题全推给了老师，由老师包办一切。而有些教师的教学则不是这样的：他们尊重学生的`个性，还学生以独立的主体地位，在促使学生自知上使了许多巧劲儿，下了很多真功夫。比如:他们为了让学生认清自己的学习状态，在中年级时就专门组织学生找出自己每天学习中的无效劳动，师生热烈讨论，踊跃发言，有时竟能找出一百多条无效劳动来，这样学生就知道了自己的学习活动中哪些劳动是有价值的、可行的；哪些劳动是无价值的，应尽量避免或尽可能减少的，就为下一步提高学习效率打下了良好的基础。再比如:某些教师在语文教学中，结合单元教学，画出涵盖整个单元知识点能力点的“知识树“，简明扼要，一目了然，可以使学生非常直观、整体的明确学习范围、把握学习重点，避免了学生语文学习中“眉毛胡子一把抓“、“老虎吃天，无处下口“的浑沌状态。又比如教师可以教给学生一些自学语文的方法，像怎样读一套语文书，怎样读一册书，怎样读一类文章，怎样读一篇文章，和学生一起讨论、商量，总结出规律，研究出方法。找到了适合学生学习心理，特别是找到了适合自我个性的学习方法，学生自然像找到了打开童话中宝藏的金钥匙一样，大多数知识点便可无师自通，从而大大提高了学生主动探索、自我学习的积极性，极大的提高了他们的学习效率。
三、辅助学生自导
从事教育教学工作的人都清楚，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣和学习热情似乎并不太难，难的是让学生保持住这种学习欲望、兴趣和热情。学生就生象火一样，点燃容易，让它一直保持旺盛的燃烧势头却很难，常常是一点就着，转眼就灭。在辅助学生自导方面，教师应该有超凡的大气，目光深远，高屋建瓴。在理论的引导下，按照系统论的原则帮助学生建立起自己的计划系统、监督检查系统、反馈系统，形成了一套自成体系的学习活动运行机制，使学生的学习过程个性化、制度化、系统化，保证了学生不断的完善自我，不断的积极向上。教师不但要善于利用机制来对学生进行宏观管理，让学生自我引导，自我约束，而且还要特别注意系统、体制内部的细化、深化，比如帮学生制定计划，但不能流于形式，太笼统太空泛，如: 制订一个学期计划，一个学段计划就完了.这样不容易指导学生操作，而应该既登高望远，大处泼墨，帮学生制订出终生学习计划、十年学习计划，五年学习计划；又细处着眼，精打细算，帮学生拟定出一天、一节自习课的时间安排。可以说，让学生通过这样一个层次鲜明、严谨具体的计划体系，真正做到了对学习任务的心知肚明，真正做到了争分夺秒，认真过好每一分钟，真正做到了学习过程中自我管理，自我指导。
四、监督学生自控
传统教育过分强调老师对学生的监督和控制，带有较浓厚的封建色彩和家长制遗风。整个教学过程都是老师说了算，＂顺师者昌，逆师者亡＂。搞得师生间仿佛打仗，极易产生敌意和逆反心理。而现代教育则应完全跳出传统教育的藩篱，不是去监督、控制学生，让学生唯自己马首是瞻，而是通过各种形式引导学生自我监控，然后对学生的自我监控进行宏观上的监督；不是“按我的要求去做，不按我的要求去做就算错“，而是“你给自己制订要求，你自己按自己的要求去做，我只是帮助你实现自己的要求。“比如教师可以让学生自己搞“知识病历“，自己对自己学习上出现的错误、问题自我分析、自我诊断、自我医治，就比老师给学生找错误、指病因、讲改正方法要高明得多。这样，一方面维护了学生的自尊心，避免了师生之间的误解、猜忌和互不信任，另一方面培养了学生的自我分析和自我控制能力，有利于学生健康个性、自我批评意识、独立自主精神的形成。
当然,班会课与课堂教学一样，主体是学生，要改变班主任做报告，学生当听众的传统做法，尽量让学生充分活动，要达到培养锻炼干部，实现学生自我教育的目的。
总之，引导学生由自省自知到自导自控，这是一条符合时代要求、指向未来的素质教育的道路。我们有理由相信，只要我们教育工作者切实转变教育思想，并因地制宜，因人而异，创造性的结合各地各校各人的实际，认真研究教育教学理论并积极探索实践，学生的自我管理能力一定会有大面积、大幅度的提高，素质教育也一定会搞得有声有色，红红火火。
篇6：学生作文 (教师中心稿)
学生作文汇编 (教师中心稿)
海子
家乡的新变化
马湖，我可爱的家乡。这一声深情的呼唤，勾起了我无尽的思念使我沉浸在这如痴如迷的眷恋之中……
我拿起了我小时候在家门口照的一张照片陷入了沉思中……
家乡有山的刚毅、水的柔情，特有的风俗人情。我相信家乡的人民会抓住西部大开发的机遇，充分发挥聪明才智，把家乡建设为更加美丽．富饶的旅游胜地。
家乡新变化
.10 尹华富
我的家乡在黄琅,这里的变化如车轮飞驰。我的邻居车伯，在我孩提时，他就下岗了，迫于生计，他骑上自行车开始了他东奔西跑的“二轮”生活，后来买了一辆三轮车。我们那里离镇上远，老幼病残的上街搭个车也方便，车伯的生意还真是兴隆。
夏日的一个星期天，我和母亲搭车伯的三轮去镇上。烈日炎炎，我坐在阴凉的车篷里，清楚地看见车伯的汗珠一粒接着一粒往下滴，我忍不往对妈妈说：“下次咱别坐车伯的车了你看车伯累的。”我侧过头大声地对车伯说“车伯，你就不能换一辆不累的车吗？”听了我的话，车伯许久没有说话。
过了快有两年，也就是九十年代后期，车伯用一辆崭新的电三轮换下了破旧不堪的那辆人力三轮，车伯也像换了一个人似的--闲暇时爱坐在车里看阅书报，车伯不仅自己看书，还在车里备有几份报刊供乘客阅读。
今年正月，我和父母要去海口外公家拜年。到街上，有一辆中巴车停在街心花园旁。我们上车去等了半天还不开车，爸爸说：“像这样要等到什么时候，干脆我们去打个的走。”于是我们从中巴车上下来截住了一辆面的，司机竟是车伯。爸爸笑道：“现在应叫‘车面的’了”大家都笑了，车伯像有些不满似的说：“出租的多了，生意有些难啊……”
“出租车多了是好事啊，方便了顾客嘛。”
“那倒是，过去常说‘楼上楼下，电灯电话；出门坐车，就是老百姓所祈盼的好日子吗？我们现在不都有了吗？……”车伯说道。
………
车内暖意融融，车外路旁的近树远山急速地往车后跑去，我感到车轮在飞驰，飞驰的是人们日渐幸福的生活。
评语：
全文抓住典型人物--车伯，以其生活经历不断向美好方面的变化发展，展示了家乡随着时代的步伐，发生着翻天覆地、日新月异的飞速发展。全文选材精当，描写生动。更值得借鉴的成功之处在于：以小见大、以点代面（以一个人物的变化展示家乡的发展变化）显示出别有一番新意。 她留在了我的记忆深处
2004.10 高跃
岁月飞逝，转眼间两年的时光匆匆而过。可当我再一次站在故乡--贫瘠的土地上，两年前的一幕幕又让我魂飞绕。
在那贫穷的小山村，总能看见一位年过七旬的老人，每天清晨在村头的小沟边弯着腰打水。她那瘦削单薄的身影，我好熟悉。黄里带白的脸，瘦得叫人担心，像一个大病新愈的人，但他的精神很好，没有一点颓唐的样子。那满头的白发、脸上纵横交错的深沟浅豁般的皱纹和那双深邃的眼睛，我想她一定承受了生活中的许多的挫折和风雨。
从我记事起，我印象中的她是一位慈爱的老人，一个平凡却影响我一生的人。她是一个农村妇女，生活在贫穷的小山村，过着同别人一样日出而作、日落而息的日子。她没有念过书，但她却意识到一定要让自己的每一个儿女们都 要去读书，而且还要读好书，让他们从这一片黄土地上走出去。但她担负的担子却更重了。年复一年、日复一日用勤劳的爱将三个儿女拉扯成人。她却在儿女一天天的成长中渐渐地衰老，积劳成疾的她却在我们的关爱和依依不舍的留念中，永远的离开了我们。
她走的那天，我大声地哭着、大声地呼喊着：“奶奶…奶奶……”在村子后的小山岗上，我呐喊着，大山在回荡我深情的呼唤、山鹰在天空低回翱翔。不！奶奶没走远，她的灵魂就在这深山之中， 她的声音就在这天地中回响。她离不开这片贫瘠但又热情的土地，她深深地眷念着这片她生活了一生的土地。
在这大山之中，我时时都能感受到奶奶对我的爱与呵护，仿佛还能看到一位慈祥的老人，每天晨曦在村头的水沟边，弯着腰在打水……
评语：
生老病死，这是多么残酷而又真实的自然法则，却也是人生的一种无奈。只是，在经历中便铸就了平凡的人心以不平凡的经历 种感情。小作者以真挚的笔调展示对亲情的感悟--永远也割舍不掉的思念。选词用句精彩--字字念思，句句融情。
我尝到了成功的滋味
2004.10 高毅
一提到“成功”这一耀眼的字眼儿，我的思绪便会放纵地飞扬起来……
那是在一次英语单元测验后，我以九七分的成绩再次获得全班第一，放学后，我迫不及待地跑到她--我的好朋友那儿去，我的脸上洋溢着灿烂的笑。
“你考了多少分？”我笑着问她，她低着头沉默了好一阵，才很低沉的说道：“我考了一个很不理想的分数。”听了她的回答，看着她很忧伤的表情，我的心一下子被牵动了，我焦急地再次重复了那个问题。但她没有再回答我，只是痴痴地望着窗外、望着那空旷的天空，她的眼眶润润的，几滴泪珠顺着她那清秀的脸庞缓缓地淌了下来，她的忧郁让我的思绪澎湃万千，仿佛有了一缕缕愁丝锁住了我……
从那以后考试失利对她仿佛成了一种常规，一个曾经活泼开朗的她渐变得沉默寡言，她常常偷偷地独自一人躲在某处地方以泪洗面，一些同学对她是热嘲冷讽。
作为她最要好的朋友，我要帮她从阴影中走出来，重新点燃心中自信的火把。一天我给她写一这样一张纸条。“好朋友，我知道在你的身上压着一个沉重的包袱，但人生总有许多不如意，有许多失利，只要我们真诚地去生活，勇敢地去面对，在田畴里撒下我们辛勤的汗水，我们一定会找到人生的真谛。”这一次泪水再一次湿润了她的眼睛，但那眼中闪动的不是悲伤，而是一种神奇的力量正在她的眼睛中闪现，正是这种闪烁的眼光中有一种叫自信心的力量正在她的心中复苏。
慢慢地她从自卑的`阴影中走了出来，她又变成了原来那只活泼可爱的小百灵，看着眼前活泼可爱的朋友。成功--这种如蜜如醇般的滋味，在我的心中油然而生，因为我用真心挽救了一颗自卑的心、颗失落的心，更重要的是我更深深地明白了友谊的真谛。
朋友，也许你也曾考试失利，也许失败的阴影也与你如影随形。但，生活中有阳光、也有风雨、有顺境、也有逆境，要知道风雨过后的太阳才会更加耀眼亮丽。
评语：
本文选材立意有一定的创新意识，当然，更主要的是从词句运用上展现了其文学与写作功底。
航海日志
在人生的大海“航行”不是那么一帆风顺的，而是充满了狂风和巨浪，但它总有“直挂云帆济沧海，乘风破浪会有时。”的那一天的。在我的“航海”旅程中，我有这样一本“航海日志”。第一页这样记到：
昨天，一晃三年过去了，我学涯的航程在雷波海峡翻了船。今天，我带着一颗执着的心卷土重来，开始了长达两年的新航程。我有信心．有决心能够渡过雷波海峡，驶向那个美丽、辽阔、 充满了希望的一个属于我的大海彼岸。
昨天，我们的船上乘着17人，我们的船长是聂船长，聂船长是个好船长他带领着我们乘风破浪，而由于我们的“失职”船翻在了雷波海峡，虽然没人因此“死亡”却都受了“重伤”。今天，“2004.10”号船长下水已有一年多了，虽然在这段旅程中遇到了些风浪，但航船却没有因此而停泊，我们的“2004.10”将永远行驶在雷波海峡，我坚信“2004.10”在曹船长的领导和46名船员及7名大副的努力下，不会再重倒我们农中号的覆辙，一定会在雷波海峡留下我们青春生命的风采。
我的航海日志，还在继续，它的最后一页必将证明我们是一群优秀的船员。我们将用我们的毅力的恒心去航行完所有的未知海域，那怕前面是巨浪，或是险滩我们一定要坚持下去，走完这一段漫长却又短暂的人生旅程。
评语：
人， 人单纯的生物学角度看，最后的结局是相同的；但人生，从社会角度审视，其历程才是最重要的。于是，每个人都在面对挫折与失败--本文以极富象征性的语言埸示了这一主题。
最值得借鉴的，池是那些象征性的、含义又深刻的语句。
最值得思考的，每睛位同学如何面对自己的航程 。如何面对承载自己的航船？如何面对导航自己的人？
有这样一个人
2004.10 周勤
当我轻轻翻开像册时，有一个高个，穿着军装，打着领带，昂首挺胸、英姿潇洒笑容满面的一个军人站在我的面前。他是我的叔叔。
我任眼泪轻轻地流淌，为叔叔那感人的英雄事迹而流泪。
我清楚地记得那是春季的一天，刚从远方回来的叔叔，他带着我到河边去散步，漫山遍野的野花在黄昏的余晖里格外地耀眼、美丽和诱人。
“晴儿，快去把那边的那朵小黄花替我摘来。”
我哼着歌，跳着跑过去。小心翼翼地摘下了那朵小黄花，递给了叔叔。叔叔拿起这朵小黄花仔细地端祥着，叔叔和他手中的那朵黄色的小花在落日的金光里，仿佛是一尊金色的雕像，格外地美丽。
我看见叔叔把花小心翼翼地夹进了他的日记本里。我天真地问他：“叔叔，你为什么要把这不起眼的花儿放在笔记本里呢？”叔叔笑着对我说：“因为我想把春天留往呀。”我更加好奇了，问道“春天，你怎么能把它留住呢？”叔叔望着夕阳沉默不语，没有回答我，只是我感觉到叔叔抱着我肩膀的那双手更加地有力了。
“叔叔，你为什么要去当兵呢？”在回家的路上我问叔叔。
“这是我从小的梦想，小时候我特向往军营；但现在我更愿为我们的母亲而献身……”叔叔笑了，笑得非常灿烂，笑声不大，我能感觉到它却飘得很远，很远……
就在那年夏后的一天，一声晴空霹雳从天而降，叔叔所在的部队打来电报说，我的叔叔在抗洪抢险中牺牲了。当时仿佛有千刀万针在刺着我的心……在泪光中我仿佛又看到夕阳中叔叔手拿黄花凝视着远方。
几天过去了，我还沉浸在悲痛之中。回忆起春季和叔叔在河边散步的情景，叔叔对我说的话：“我要把春天留往。”也许是吧！春天是希望，是太阳……留往春天，难道不正是要求我好好地把握往我自己人生的春天吗？
叔叔是为国、为民而献出了他生命的春天。他的生命是短暂的，但却把生命的春天留给了祖国和人民。
评语：
这一篇作文的成功处在于：一、叙写手法独特，选材较精。（选取了最能表现人物闪光的截面来写）二、构思独特新颖，主题较有社会意义。三、语句优美，富有感情色彩。
他留在我记忆的深处
.10 高毅
不变的是什么？
是记忆。
开启记忆的闸门，一个曾经死于非命的男孩又浮现在了我的脑海里。
我亲眼目睹了他的死。当时他的家人者在他身边。他那撕声力竭的痛苦的叫喊，让围观的人无不为此掉头而泣，在一旁的我，看着那张惨如白纸的脸，我只是傻傻的、呆呆的愣在那儿。小男孩在抢救医生的忙碌中，在围观者的拥挤里，停止了呼吸，他不再痛苦地挣扎了。他的亲人涌上前去抱着他，拉着他，呼天抢地，可男孩一动不动了。
“他是去了天堂了吗？”我自问。
我重复着那句话，傻愣愣地也不知是怎样从医院走回家的。回到家，我一头扎进了被子里，被子里黑乎乎的，我的心也乱乱的。我从小生长在医院，死人早就见多了，这样生离死别的场面已经历过无数次了，可这次却不一样，好像突然之间，我对生命这个词有了一种新的理解。在这之前，我对生命的认识是模糊的，生命到底是什么？
一直以来我好像都是在盲目的活着。我是在父母的呵护中度过了我童话般的童年时代，尽管家中子女多，但父母亲却十分地疼我，他们的关爱使我不知人间的苦难，使我只知道享受长辈的关爱。少年时的我除了学习的烦恼，也就不知道什么叫做痛苦，我从不去想自已要怎样为以后的人生做点什么，我更不懂得生命的意义是如此的丰富多彩和神奇瑰丽。我不明白其实一个人在这世上不光只为自已而活着，他的存在还因为有他至亲至爱的亲人。
也不知是怎的，我感觉到脸上湿漉漉的，我流下了泪，是悔的泪？ 是疚的哭？我想自己是为以前对生命的浪费而后悔；为自己不曾珍惜宝贵的生命而遗憾……
在我这漫长而又短暂的一生中，我要做的还有很多，为自个儿、为爸爸、妈妈--我所有的至亲至爱而好好地活着；在漫漫的人生路上，还有许多美丽动人的故事，等我去演绎。
为了生命中的真谛，我将唤醒沉睡中的自己，带着我无悔的追求，顶风冒雪去寻觅自己生命的曙光！
评语：
本文虽嫌有些“文不对题”，但就对生命的感悟，对人生的理解上也给我们许多思考。全文主题不够明晰且构思不精，但在语句运用上，也很值得观摩。
我最喜欢的人
2004.10 阿喜
是经过犹豫、徘徊的的希望能让生命之帆重新远扬？还是心灵深处对一种人格理想和精神境界的不懈追求和梦想？
在经历了离家看病的那段日子后，我忽然觉得自己一下子长大了……
当走进医院的大门，一切是那么的陌生，我打量着这陌生的环境、陌生的人群和周围一张张陌生而又痛苦的脸。父亲把我领进了一间没有人的房间，雪白的墙壁上贴着“住院须知”。一张脱了漆的茶机摆在床边，上面放了一把水壶。……
“你睡着，我去打水。”
这时进来一位“白衣天使”叫我伸出手臂，把一根细细的银光闪闪的钢针扎进了我手臂，一阵令人炫晕的痛楚，弥漫了我的全身……
父亲把水打来了，已经是五点半了。不知过了多久，我起床来到窗边。眼前是滚滚东流的滔滔长江水。父亲不知何时已站在了我的身后，用他那粗糙的大手抚摸着我的头说：“人最宝贵的生命，如果这一生是充实地度过，你可以无悔地告诉未来，你没有白活……”
夕阳中，滔滔的长江水披上了金闪闪的彩缎。
第二天清晨，父亲那肥胖的背影又出现在拥挤的开水房门前。人很多，略现肥胖的父亲 却怎么也挤不进去，只在一边用焦急的眼光望着我。
“爸爸，不要了。医生说今天不用吃药的……”父亲却摇了摇头。
中午，要抽血化验，一走进化验室，我好像来到了无底的深渊，父亲在旁边用坚定的目光注视着我，从父亲的眼中我读到了什么是坚强。
夜晚，一点半。
我与父亲坐在露天坝里谈心。
“阿喜，你不要沉浸在悲伤中，一切都会好的……”
我哭了。
“爸爸，我知道我很自私，由于我的病，我从哥哥、三妹身边抢走了他们更多的东西，我连累了他们，也连累你和妈妈，但我有什么办法……”
父亲把头扭向了另一方，他用背来掩饰他内心的伤悲和苦痛……
“既然你这样懂事，你应好好配合医生的治疗……”父亲的话含蓄而又深情。
父亲无言的牵挂，是我此生最刻骨铭心的真爱。无论我走多远，都走不出父亲用爱凝结成一生长长的无言的牵挂。
他在我记忆的深处
阿喜
听说有一种红红的灿若珊瑚珠似的豆叫“相思豆”，不知道它开花的季节，不知道它的滋味，只知道相思才是它永恒的象征。
他--总爱浅浅一笑，这笑里包含着自信、包含着坚毅和果敢。也许是“上天”的安排，他成了我的同桌。
在初一，由于“社会”的“黑暗”，“腐朽”的统治，大家的思想转了“180”度的弯。我与他成了“敌人”，随着时间的推移，我们相互憎恶对方。可我的一朋友为了我的面子便叫了“老大”去威胁他，还揍了他。哦，天啦！我怎么去面对我的同桌。
“叮呤呤……”上课了。他沮丧着走进教室，我看到他的眼里含着涩涩的泪花。我无法面对他，把头埋得很低，我知道书虽能挡住我的脸却掩饰不了一切。
“啪”的一声很轻微，但我听得却特别地刺耳，是他伤楚的泪水在朗朗的读书声中坠落的声音。这一声我听得真真切切、清清楚楚。我无法用言语来安慰他，我只有用愧疚的眼光看了他一眼，他的脖子上有着非常刺眼的伤痕，很明显、很明显……顿时我的灵魂受到更沉重的撞击。
就这样平平淡淡地过了些天，我以为我们之间的仇恨会随着时间流逝而冲淡，但我想错了……
他每天用仇恨而忧郁的目光望着我，这目光中是否是想把他受到的委屈全部“还”给我呢？虽然我有问题有求于他时他还是对我讲解，但我们之间似乎是有了一层说不清的隔膜，已不像过去那样了。
在以后有笑有恨的日子里，我们还是同桌……后来我转学了。在我们的一次通信中他说：“回味是它的颜色、相思是它的滋味、死亡是它花开的季节。”我终不知这句话的意思，但我知道也许他还在记恨我罢了--在迷茫中、在失意中、在回味中。
记忆深处的他--真值得让人回味。
评语：
平淡的语句中透着真挚的感情，蕴含着极深的含义。总之，全文在选材、结构、主题、语言等方面都较优秀，特别是在语言与结构上，展示了较深的文学功底。
学走路给我的启示
2004.10 刘伯帝
侄儿在半岁多的时候，每天咿咿呀呀地闹个不停，两只小脚一蹬一蹬的，很想在地上走一走。
终于有一天，侄儿能站一两分钟，又过些时日，侄儿居然能离开大人走上一两步。侄儿的举动，引起了我的注意，在以后 的几天里，我一有空就去逗他，让他练习走路。不到一个月，侄儿已能起十多步了，根据农村的习惯，嫂子拿出一把镰刀，在家人的注视下，把侄儿抱在院坝里，不要任何人帮忙，让侄儿在大家的笑声中迈步，每当他走一步，嫂子就用镰刀在后面割一下，说是割什么绊脚。我们看到侄儿那笨拙的样子，都开心的拍起来
就在这时候，侄儿摔倒了。也许是摔痛了吧！就大哭起来。我便跑过去，准备把侄儿扶起来。这时，奶奶说：“让他自己起来。”我当是时一颤：天啊！这是一个还没有一岁的孩子啊！怎么能这样无情。我不顾，把侄儿扶了起来。家人因此都闷闷不乐。
又一天，我上街，看见一个与侄儿差不多大的孩了其母亲的带领下学走路。小孩摔倒了，他的母亲在旁边像没有发生似的，一位老奶奶正要扶那个小孩起来，小孩的母亲却说“老人家，谢谢你，他能起来的。”我这才明白，我那天是一时的冲动。那小孩在他母亲的鼓励声中慢慢站了起来。
回家，我把这事告诉了奶奶，奶奶说“人生的路很长，与学走路一样。现在有人帮你，但以后不一定有人帮你。当你成家立业时遇到的困难还会有很多、很多的。”我低着头，没有说什么。奶奶又说：“你学习也是一样的。你没有考上高中，你爸爸他们让你去补习，给你帮助，只是给你创造一个学习的条件而已。你学到了多少知识，谁也帮不上你，全靠你自己和勤奋和努力。”
现在，我不断地自己说：“忘记过去，努力向前，向着目标奋斗。”我学习时，有人嘲笑我、讥讽我。但我却想说：“当我取得好成绩时，你还能嘲笑我吗？你还能蹊落我吗？”
我还要说：“人生，同学走路一样，那里会没有跌倒的时候呢？就看你自己如何去对待而已。跌倒了能起来就是强者。”
评语：
此文蕴含人生哲理，且作为应试作文，紧扣要求及命题。构思立意新颖精巧，较有深度。面对此文，我们不禁思索：路，该怎样走下去？
痛恨的那一幕
尹帮欢
在这世上，如果多一点爱，那棵已经歪歪斜斜的小树绝不会枯萎；如果多一点爱，那棵已经 结果的小树就不会落叶纷纷，现再多一点爱天空将会变得更加清新明快。
这天，我走在仄仄的街上，看见前面围着很多人，好奇心使我挤了进去。原是一位衣衫褴缕的小男孩，大约十岁光景。一定是好久没有洗脸、洗头了，他的头发间尽是一些脏东西。他的烂口袋里有一些一角、两角、一元、二元的钱，围看的人看的是分面前的“寻人启示”。他要找寻的是他的妈妈--一位因和男孩的父亲吵架而离家出走的妇女，这个小男孩风餐露宿来到我们这偏僻的山村，他的钱用光了，只能沿街乞讨，以期凑足回家的路费。
我愤然地往破口袋晨放下了五角钱，转身挤出了人群，我甚至不愿听到小孩忙不迭的道谢声。我很气愤！为那个不懂得心疼儿子的妇女，她的内心是自私的，她没有资格当母亲。一个软弱的人、一个中伤自己丈夫的人，她不爱惜自己，负气出走，不顾家人对她的牵挂，为了她，她的儿子竟流落异乡街头乞讨过活。然而，更多的人则赋予了爱心和同情之心，那口袋中的钱不正说明了这一点吗？如果人人都充满一点爱心，那妇女可能不会离家出走，她的孩子也不会流落异乡。如果人间充满了爱，世间会少了许多的愁苦和怨恨，而多了几分笑语和欢颜……
爱给我的启示
阿喜
因为平凡，生活才过的充实。因为充实，人们才变得如此平凡。
也许“天堂”才是他最好的归宿。
一间古拙而矮小的房屋，加上紧扣的锁。除了门前小河流水声悦耳动听之外，还有让你触目惊心的开满了一团一团花儿的树。
天空的雾还没有散开，雨就下了起来。我站在窗口凝望着、凝望着……雨随着瓦流了下来，像断了线的珠子；又像痛苦的泪滴。迷茫地“掉”在了这片“汪洋大海”中。这时，我听见外面有很杂的嚷嚷声，出去一看--原来是一个病人被拥挤在人群中，倦缩在地上。他因得了病，而且到了晚期，全家怕受到连累，把他从家中赶了出来。
天啦，竟会有这样的家人！
这时妈妈走了回来，对我说：“阿喜，给妈妈二元钱好吗？”
“怎么了，妈妈？”我不解地望着妈妈。妈妈把外面那个人的遭遇给我说了，我拿起二元递给了妈妈，和妈妈一起出了门。
那个人用怜悯的目光望着我们，嘴角嚅动着。他的眼神是那么忧郁．悲伤甚至绝望……妈妈轻轻地走到那人身边，慢慢弯下腰把钱轻轻地放在那人黑黑的手中，他的手在微微地颤抖，望着妈妈和我的那双眼睛湿润了眼角慢慢浸出二滴晶莹的泪珠，他的目光里充满感激。他一定嗅到香喷喷的饭菜香味了……
过了几天，我们那仄仄的街面，已经不见了他那单薄的身影和那双忧郁而又哀伤的眼光。我不知道他将飘向何方，去往那里？也许天堂才是他最好的归宿，天堂里饿不着、冷不着……
他眼角上那二滴晶莹的露珠成了我思念的寄托，他走了，也把好心人对他的思念带走了……
而他的妻子、儿女们却忍心抛开一个至亲的亲人，难道就因为他重病缠身吗？“有爱就有希望”如果这个世界连爱都不复存在了，人类还会有希望吗？幸好这个世上还是好人多哇！不知过了多久，一天有人提到了那个乞讨者，我的心为这一颤，我们因自已的繁杂和时间的流逝而冲淡了这个人和这件事。但我相信他过得很好。不信，你瞧天边那颗最小却最亮的星星，那是他灿烂的笑脸呢。是啊，天堂才真的是他的最好的归宿。
爱是无私的、永恒的。让我们伸出温暖的双手，帮助那些受苦、受难的人吧！他们怕冷、怕饿、怕黑啊？他们无时无刻不在追逐幸福的家园和生之希望！
这天夜里，天空出现了一颗又小又亮的星星。它四射的星光似乎刺痛了我的双眼……
评析：
篇7：突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力
现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞、教学受 到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。 在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。
这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及 语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意 义生动具体地展现在学生面前；同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习， 积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大 增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。学生很快就能深刻地感到，书本上的 英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种 语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。
课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光*课堂上的几十分钟来培养交际 能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合， 没有课前课后的密切配合，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就是人类 生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门 知识来学，离开交际的目的就越来越远。因此，学好并用好一门语言必须从课堂 中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游 戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体 的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色 扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。课堂上有新课，有练习；课外活动， 业余自学也有新课，有计划、有步骤地进行，这样学生不但学会了英语，而且用 这种语言交流思想，做实事，享受英语的乐趣。
教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱 学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段，使学生从一 开始 就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文 化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的 自然美，增加学习外语兴趣和信心。教师要充分利用直观教具和电教设备代替教 师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直 接主动地吸收、了解、练习和掌握。让学生跟录音学，跟录像学，跟英国、美国 人学，跟同学学，使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料、实际运用，而 且增强了语感，领悟了非语言材料的运用。这样对学生完善学习方法，形成独立 人格，培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。
突破课本中心，使学生接触了许多活的课本；突破课堂中心，使学生找到了更广 阔，更生动的课堂；突破教师中心，使教师的作用无处不在。
篇8：深挖课本泉源丰富作文积累(教师中心稿)
深挖课本泉源丰富作文积累(教师中心稿)
为了积累作文素材，许多老师绞尽脑汁、费尽心机。其实在我们的语文课本里就有着丰富的资源。
在我们的语文课本中，有“浪淘不尽”的“千古风流人物”，有“千里冰封，万里雪飘”的“北国风光”，有“千里澄江似练，翠蜂如簇”的“怀古金陵”；有李白的飘逸，有杜甫的沉郁；有苏东坡的豪放，有柳耆卿的婉约；有鲁迅的深刻犀利，有徐志摩的柔婉绮丽；有冰心的冰清玉洁，有舒婷的侠骨柔情；有莫泊桑的《项链》警示那些虚荣心极强的人悬崖勒马，有巴尔扎克的《守财奴》拯救无数陷入“孔方兄”的魔爪不能自拔的灵魂；有马丁路德金深沉的呼喊《我有一个梦想》，有亨德里克房龙真诚的`呼吁--《宽容》……如此丰富的内容，为什么学生视而不见，写起作文来又无从下笔呢？我以为，学好课本，疏通写作文之源；利用课本，多角度写好作文；挖掘课本，加工课本，与高考作文衔接，如果再辅以老师的身体力行,亲自下水，写一些示范作文，提高作文水平应当是可以期待的。
学好课本，可以疏通写作文之源。语文课本包罗万象，我们可以找到我们需要的任何东西。利用课本我们可以完成如下一些工作：
1、积累观点。乐观：《沁园春长沙》；爱国：《赞美》、《纪念刘和珍君》；报国：《无衣》《烛之武退秦师》；平等独立，人格，迷失与个性《致橡树》；自由、独立《致大海》、《我的空中楼阁》；诚信、忠勇：《鸿门宴》；和谐：《归园田居》《山居秋暝》；选择：《鹊桥仙》；愚昧误国：《道士塔》；性格决定命运：《美腿与丑腿》；健全人格：《陈奂生上城》《故乡》……
2、积累人物形象，积累论据。大禹：勤政为民、公而忘私、不记家仇；舜帝：求贤若渴、知人善任、宽容大度；曹操：奸诈、残暴、自私、嫉妒、唯才是举、权谋机变、志向远大；诸葛亮：智慧、洞察力、判断力、鞠躬尽瘁、死而后已、严于律己宽以待人、选人用人之误；柳永、杜牧：颓废、注重形象、用远大理想指引人生、自嘲、阿Q精神；辛弃疾、陆游、范仲淹、杜甫：忧心国事、努力进取、从不低头、永不放弃。
窦娥：善良、反抗；杜丽娘、罗密欧、朱丽叶：自由反抗。春香、红娘：顽皮机灵，成人之美；林冲：隐忍、屈辱、反抗、觉醒；柳遇春：急人危难，侠肝义胆。
别里科夫：因循守旧、墨守成规、胆怯懦弱、走狗帮凶；玛蒂尔德：不安现状、拥有梦想、虚荣、知错就改、成熟需要代价；葛朗台：人性、万恶“钱”为首、执着、追逐幸福 ……
老师讲课文，难免要涉及到介绍作者生平经历，介绍作品时代背景，总结人物形象的特点等。给学生提供材料，让学生自己加工材料，既可加深学生认识，又可积累文学常识，还能锻炼学生加工和运用材料的能力：一举而数得。
3、积累精言奇句。应该做到课课有得，天天有得，并且注意分类整理、摘抄。包括精妙的描写、深刻的哲理、久而弥香的典故、拍案惊奇的故事、千古流传的名句……
例如，琦君的《泪珠与珍珠》，精言警句俯拾皆是，像：“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”“雨后的青山，好象泪洗过的良心。”都十分精美。
但整理、摘抄并非最终目的，应该把它转化为自己的，这就需要做到：不断吟咏以求理解精髓，力争背过以备不时之需，不断思考以求物尽其用，灵感乍现以妙笔塑再生之花，日积月累，水滴不断，自然石穿。
4、积累写作素材。荆轲刺秦王数日不行所待之人为何者？杜十娘悲剧之幕后黑手李布政何样嘴脸？蚩蚩之氓如何骗得了女之情感？邶国静女怎样顽皮可爱？陶渊明为何是千古清高的典型？李白高唱着“安能摧眉折腰事权贵”，何以难得清高之名？
积累写作素材的目的是再创作，可以锻炼学生的想象力和联想力，扩展学生的思维。高考满分作文《谁是打虎英雄》、《昭君行》等，都是再创作的结晶。
5、积累写作方法。讽刺：《死水》；联想和想象：《李凭箜篌引》；比喻论证：《拿来主义》；象征：《致大海》；托物言志：《我的空中楼阁》；情景交融：《我与地坛》；倒叙、渲染：《祝福》；描写：《装在套子里的人》《边城》《荷花淀》……
6、积聚情感。凄婉哀伤：《再别康桥》；清丽婉伤：《错误》；欣喜幸福：《面朝大海，春暖花开》；压抑郁闷：《致大海》；深挚缠绵：《我愿意是急流》；淡喜淡愁：《荷塘月色》；沉痛哀悼：《巴尔扎克葬词》《纪念刘和珍君》……
总之，积累观点是纲，可以使学生把握课本内容，调动出其中的人物形象、事实论据、精言奇句来；积累写作素材是再创作之源，学生的想象力和联想力得到锻炼，思维为之扩展；积累写作方法、积聚情感是文学的基础，为学生发展开创美好的前景。只要立足于课本这眼深井，努力挖掘，文思与灵感一定会取之不尽，用之不竭。
篇9：让学生读起来(教师中心稿)
让学生读起来(教师中心稿)
让学生读起来，正在越来越成为广大语文教师的公识。但要让学生真正读起来，在师生双方仍要解决以下几个问题。
从教师来讲，首先教师要相信学生。不要认为学生这也不会，那也不会，像溺爱孩子的母亲一样，恨不得什么事情都替孩子做了，实际上许多事情孩子都能自己解决。其次，教师在教学中要明确主次，做到“删繁就简”，明确给学生什么，要学生会什么，力求一课有一得。抓住一点，不及其余，伤其一指，不如断其一指。只有大胆地放开，才能给学生读的机会，读的时间。在读的过程中，让学生自己体会学习的妙处，感受学习的乐趣，然后老师给以适当的点拨，必能受到事半功倍的好处，也真正达到了“不愤不启，不悱不发”的教学境界。
从学生来说，首先要明确诵读的意义，确实做到愿读会读。应该说诵读是语言学习的重要一环，是提高口头表达能力的主要途径。经常诵读对于培养语感有着极其重要的意义。"同时又是思维培养的重要一环，经常诵读，能使人口齿清楚，思维清晰。不仅如此，它还是强身健体的有效途径。诵读能使人精神贯注，充沛，有利于提高青少年同学的肺活量，对于增强同学们的身体素质也有着非同一般的作用。这些读的意义务必让广大同学明白，唯如此，才能让同学们乐读愿读。
在读的过程中，要让学生明白“书读百遍，其义自见”的道理，明白“文章不厌百回读”，反复诵读，在诵读中体会作者的思想感情，感受作者的写作技巧，增强自己的语言功底，提高自己的语言表达能力。为此，在具体诵读中，应强调以下几点：
一， 边读边思
诵读，不只要动口出声，更要动脑思考。思考的重点首先是词语的音形义。词语学习是语文学习的重点，脱离了词语学习，语文学习便会成为无本之木，无源之水，但词语学习绝对不是单纯的搬字典，词典，而是必须放在文本中去学习揣摩。为此，在诵读中，必须时时留心，为此，需培养学生对词语的敏感，注意新接触的词语，常接触的词语的新含义，常接触但没有完全掌握，似懂而非的词语，多翻词典，提高个人的语言功底。
例如，“言简意赅是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄。”“赅”的读音是什么，言简意赅又是什么意思，便是阅读要首先要解决的问题。若能够在诵读中有意识的培养这种意识，对于提高语文素质，增强语文能力，养成良好习惯自会起到不同寻常的作用。
掌握了词语的音形义之后，思考作者的用意，便又成为思考的重点。同样是上边的例句，言简意赅与言简意少之间 的对比，凝练厚重与平淡单薄 的对仗，都充分体现了作者高超的驾驭词语的能力。
二， 边读边品
品，就是品味文章写法上的妙处。品文章写作的技巧，品作者文章的内在含义，品作者内在的情感。
例如，在阅读《宝玉挨打》中，仔细分析一下宝玉挨打的原因，的确可以感受到一种紧锣密鼓的气氛，先是宝玉因为金钏之死而意志消沉遭受贾政责骂，继而忠顺王府来找宝玉打探琪官消息，自然气的贾政喝令“别走”，而贾政在送王府中人时，又见到贾环乱窜，一加询问，却是金钏跳井由于宝玉强奸未遂。真正是屋漏偏遭连阴雨，怎能不招致一场暴风雨呢？而这三个事件，一件接着一件，紧锣密鼓，挨打这一场大戏也就要上演了。而作者在宝玉挨打这件事上，却只有简短的两个自然段，随后便又是挨打后众人的反映。若能体会到作者的用心所在，对提高同学们的鉴赏能力自会起到很好的作用。
同时，在阅读时仔细体会作者的言外之意。例如，在《诉肺腑》中，当湘云在谈到宝钗给袭人的首饰时，对宝钗的赞美，更有助于我们认识宝钗的善施小惠，而对黛玉的批评，使我们对黛玉的率真、对爱情的追求又有新的认识。
三读出形象
以形象感人，是文学作品的突出特征。诵读，要借助想象让作者所描绘的形象活生生地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着，嗅得到。
例如，海子的《面朝大海，春暖花开》，单是看到这个标题，就要在眼前展现出一幅大海的画面，眼前是一片大海，身后的山坡是满野的山花，自己的小屋就在山坡上，春风和煦的'吹拂着，这是一幅多么动人的画面。而这幅画面，便构成了作者的理想境界。
想象具有神奇的魔力，能将诵读者带进作品所创造的艺术境界，在给诵读者以美的享受 的同时，也发展者读者的思维力。人们常说的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法，无疑是想象力作用的结果。
四读出感情
优秀的文学作品是作者感情的结晶。诵读的时候，要细心体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意，让自己的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣；从而使自己和作者达到合二为一的境界。产生读的不是别人的文章，而是自己的文章的感觉，和主人公共忧共乐。
例如，同样是海子的《面朝大海，春暖花开》，当我们读到“陌生人, 我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程 愿你有情人终成眷属 愿你在尘世获的幸福”时，那种美好的祝福，不仅是发自作者内心，仿佛也是发自我们内心。这是我们对每一个人真诚祝愿，也是我们对人类的美好祝愿。饱含感情得加以诵读，一方面可以提高我们的语文鉴赏水平，另一方面对于净化我们的心灵、纯洁我们的情操无疑也有着非同一般的作用。
最后，熟读成诵
在阅读过程中，有的同学往往浅尝辄止，粗略看过一遍，便将书放到一旁，甚至看过以后读起来仍是嗑嗑碰碰，根本谈不上掌握。针对这种状况，必须教导学生树立熟读成诵的观念，懂得“文章不厌百回读”的道理，反复诵读，力求烂熟于胸，转化为个人的知识能力。
读是积累，是吸收，而背诵则是最好的吸收，最好的积累。没有足够的吸收、积累，一个人的语文能力，尤其是口头和书面的表达能力很难提高。古人讲：“书读百遍，其义自见”又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”几乎都是强调一个“熟读”。应该说众多的文章大家，学者都是熟读成诵的能手。
读，是语言学习的重要一环。在教学过程中，引导学生乐读，愿读，会读是语文老师务必落实的一项教学任务，而每个学生只有在语文学习中愿读，会读，乐读，才能扎实自己的语文功底，切实提高个人的语文能力。
语文课堂必须让学生读起来！
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