下面是小编整理的虚概念之我见，本文共10篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：虚概念之我见
虚概念之我见
虚概念是在历史上或当下客观世界中不存在相应对象的'概念;虚概念既有内涵,也有外延;真假只是命题的特性,概念无真假之分,假命题与虚概念不能混同.
作 者：莫晓红 作者单位：华南师范大学政法学院,广东,广州,510631 刊 名：南宁师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF NANNING JUNIOR TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 20(1) 分类号：B812.21 关键词：虚概念 内涵 外延 真假篇2：论虚概念
论虚概念
把虚概念理解为“所指称的对象不存在于客观世界的概念”,是不对的,将导致把“理想模型”等本该是实概念的概念纳入其中,也把本该是虚概念的'如“地心说”中的概念却排除在外.实际上,对象有虚实,属性也有虚实.实对象、实属性,属于实概念;虚对象、实属性,也属于实概念;实对象、虚属性,属于虚概念;虚对象、虚属性,是虚概念.可见,无论对象虚实,只要所指称的对象的主要特征所反映的属性不是客观的概念就是虚概念.
作 者：叶建柱 吴一琦 作者单位：温州师范学院,浙江,温州,325027 刊 名：皖西学院学报 英文刊名：JOURNAL OF WEST ANHUI UNIVERSITY 年，卷(期)： 20(4) 分类号：B812.21 关键词：虚概念 理想模型 科学概念篇3：四边形概念教学之我见
《数学课程标准》强调让学生亲身经历将实物抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而使它们真正掌握数学知识与技能，理解数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。四边形概念教学属于“空间与图形”领域中的“几何与图形”，重点要培养学生的空间观念。更不能凭空说说，而是需要大量的观察、操作、猜想、交流等学习活动做支撑，丰富、深化对四边形概念的理解，教师应着重关注学生对它们的体验、感受和探索。
1.借助多媒体课件，化抽象为形象，帮助学生对四边形概念的理解。
空间观念是小学生数学能力的重要组成部分，纵观小学各册数学教材，均对小学生空间观念的培养提出了不同程度的要求。小学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识，几何图形特征的掌握，空间观念的形成都有一定的困难。传统的教学手段比如挂图、幻灯片等，呈现给学生的都只能是平面的表象。准备实物让学生观察，又由于条件的限制，个数毕竟非常有限。而现代技术多媒体具有能同时呈现图、文、声、动画、活动影像和交互性的特点，能提供理想的教学环境，让学生清晰观察、充分感知，加深印象，帮助理解，能够使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥。因此，利用多媒体进行四边形概念的教学，化抽象为形象，可以很好地帮助学生对四边形概念的理解。比如：
充分借助多媒体辅助教学，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，变静态为动态，减少甚至排除干扰因子，激发学生的学习兴趣和求知欲，增强学生的参与意识和亲切感，充分调动学生多种感官的协同作用，更加符合小学生认知特点，使学习成为学生的一种迫切需要而不是精神负担，从而达到寓教于乐的目的。同时也使教学方法变得灵活多样，教学环境轻松和谐，使学生在认识四边形的初步知识方面，能更加有效地发挥空间想象力，能更加有效地发展空间观念，提高课堂学习效益。
2.组织学生具体操作，经历学习过程，丰富学生对四边形概念的理解。
一个概念内容的教学需要多角度、分板块进行不断的夯实。这可以使学生多种感官共同参与，从多种角度去观察和认识数学概念，丰富其空间表象，建立更广泛的理解和记忆联系，促进他们形象思维向抽象思维的转化。
3.利用数学转化思想，新知变旧知，促进学生对四边形概念的理解。
探究过程中，“转化”的方法为学生提供了解决问题的途径，学生通过把新知“求平行四边形的面积”转化为旧知“求长方形的面积”，从而达到解决问题的目的。这一方法在数学学习中，具有普遍应用的意义，同时它也是求其他图形面积的重要方法。
4.精心设计习题，练中求思，深化学生对四边形概念的理解。
新的知识需要练习进行巩固，也需要练习进行提升。本节练习具有较强的层次，题一是：求两个不同形状平行四边形停车位的面积，提供的是相对应一底一高，起到巩固新知的作用。题二，是提供不对应的一底一高，让学生通过错误的解法和教师的演示产生冲突，凸显出底和高为什么要一一对应的原理，在补充另外一底一高，以达到突破难点并加以巩固的目的。题三是拓展题：比较同底等高的平行四边形的面积，意在提升学生对平行四边形特征的认识和加深对面积计算公式的理解。
篇4：四边形概念教学之我见
四边形概念教学之我见
四边形概念教学之我见《数学课程标准》强调让学生亲身经历将实物抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而使它们真正掌握数学知识与技能，理解数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。四边形概念教学属于“空间与图形”领域中的“几何与图形”,重点要培养学生的空间观念。更不能凭空说说，而是需要大量的观察、操作、猜想、交流等学习活动做支撑，丰富、深化对四边形概念的理解，教师应着重关注学生对它们的体验、感受和探索。
1.借助多媒体课件，化抽象为形象，帮助学生对四边形概念的理解。
空间观念是小学生数学能力的重要组成部分，纵观小学各册数学教材，均对小学生空间观念的培养提出了不同程度的要求。小学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识，几何图形特征的掌握，空间观念的形成都有一定的困难。传统的教学手段比如挂图、幻灯片等，呈现给学生的都只能是平面的表象。准备实物让学生观察，又由于条件的限制，个数毕竟非常有限。而现代技术多媒体具有能同时呈现图、文、声、动画、活动影像和交互性的特点，能提供理想的`教学环境，让学生清晰观察、充分感知，加深印象，帮助理解，能够使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥。因此，利用多媒体进行四边形概念的教学，化抽象为形象，可以很好地帮助学生对四边形概念的理解。比如：
充分借助多媒体辅助教学，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，变静态为动态，减少甚至排除干扰因子，激发学生的学习兴趣和求知欲，增强学生的参与意识和亲切感，充分调动学生多种感官的协同作用，更加符合小学生认知特点，使学习成为学生的一种迫切需要而不是精神负担，从而达到寓教于乐的目的。同时也使教学方法变得灵活多样，教学环境轻松和谐，使学生在认识四边形的初步知识方面，能更加有效地发挥空间想象力，能更加有效地发展空间观念，提高课堂学习效益。
2.组织学生具体操作，经历学习过程，丰富学生对四边形概念的理解。
一个概念内容的教学需要多角度、分板块进行不断的夯实。这可以使学生多种感官共同参与，从多种角度去观察和认识数学概念，丰富其空间表象，建立更广泛的理解和记忆联系，促进他们形象思维向抽象思维的转化。
3.利用数学转化思想，新知变旧知，促进学生对四边形概念的理解。
探究过程中，“转化”的方法为学生提供了解决问题的途径，学生通过把新知“求平行四边形的面积”转化为旧知“求长方形的面积”,从而达到解决问题的目的。这一方法在数学学习中，具有普遍应用的意义，同时它也是求其他图形面积的重要方法。
4.精心设计习题，练中求思，深化学生对四边形概念的理解。
新的知识需要练习进行巩固，也需要练习进行提升。本节练习具有较强的层次，题一是：求两个不同形状平行四边形停车位的面积，提供的是相对应一底一高，起到巩固新知的作用。题二，是提供不对应的一底一高，让学生通过错误的解法和教师的演示产生冲突，凸显出底和高为什么要一一对应的原理，在补充另外一底一高，以达到突破难点并加以巩固的目的。题三是拓展题：比较同底等高的平行四边形的面积，意在提升学生对平行四边形特征的认识和加深对面积计算公式的理解。
篇5：命运概念界定之我见
命运概念界定之我见
对于命运，古今中外不同的思想家有着不同的解释。运用马克思主义思维方式来思考，命运是指人的生命主体与其赖以存在的'环境在相互作用中所形成的生存状态及生命历程，其本质是主体的人与环境的相互作用，表现为生存状态及生命历程。
作 者：蔡永宁 作者单位：中国人民大学 哲学系，北京 100872 刊 名：南昌大学学报(人文社会科学版) PKU英文刊名：JOURNAL OF NANCHANG UNIVERSITY (HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 31(2) 分类号：B821 关键词：命运 概念 生存状态 生命历程 人与环境 相互作用篇6：初中化学概念教学之我见
初中化学概念教学之我见
初中化学概念教学之我见文 王泽军
初中化学学科的显著特点之一是基本概念多，这些概念的特点是抽象性较强、涉及范围广、关系复杂，初中学生的理解、分析、应用能力又比较差，那么，如何来学习化学基本概念呢？
一、找出概念间的联系和区别
化学基本概念之间既有本质的区别，又有密切的联系，学习时不能单一记忆，应将不同的概念进行比较，从中找出它们之间的相同点、不同点和内在联系。如，分子与原子比较，相同点：它们都是构成物质的基本粒子；不同点：在化学反应中分子可分，原子不可再分；联系：分子是由原子构成的。又如，元素和原子之间的区别，元素是描述物质宏观组成的，而原子是描述物质微观构成的。联系：元素是质子数相同的一类原子的总称。使用中，要解释物质有关问题时，用元素的概念；解释分子有关问题时用原子的概念，这样就可以避免出现错误。
二、要理解概念的组成部分
学习中我们要弄清每个概念是由哪几部分组成的，各部分之间的关系如何，其中关键部分是什么。如，固体溶解度的概念包括四部分：一定温度、100克溶剂、达到饱和状态、溶解溶质的质量。四部分缺一不可，只有将这四部分有机地合为一体，判断有关溶解度的`问题时就不会出现错误。
三、从正反两方面讲清概念
例如，在讲氧化物的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”启发学生积极思维，加深对氧化物概念的理解。
四、剖析概念中关键的字和词
教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字，因为单质或化合物首先应是一种纯净物，然后再根据它们组成元素种类的相同与不同来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质。
五、创设概念情景，营造概念氛围
初中学生正思维特点以形象思维为主。例如，“元素”的引入：我们在媒体中看到这样的广告：“葡萄糖酸锌钙，补锌、补钙长得快。”这里的“锌”“钙”指的就是元素，像这样的元素你还知道哪些？请分组讨论。在学生热烈的讨论中导入“元素”概念的教学。
总之，概念教学是化学教学中的一个难点，应结合教材和学生的实际灵活地进行处理，让学生有效地掌握化学中的概念。
（作者单位 吉林省通化县第八中学）
篇7：虚概念生成机制再探
虚概念生成机制再探
虚概念是逻辑学概念论的重要组成部分.从认知信息加工角度,我们可以将虚概念的`生成过程解析为若干环节;将虚概念理解为以感知表象、心理意念等认知组块,通过联想、想象等匹配机制产生的无现实反映对象的思维产品.匹配有不同的角度,虚概念有不同的类型,如有属性型、表象型与综合型等.
作 者：王习胜 作者单位：皖西学院,政法系,安徽,六安市,237012 刊 名：曲靖师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF QUJING TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 22(4) 分类号：B812.21 关键词：虚概念 生成机制 表象 意念 认知组块 匹配篇8：检测虚机和蜜罐方法的概念
onHacks
在 “谁在入侵我的系统?” e，我讲述了如何用 Nmap 地简单检测出一个蜜罐，在上一篇亦简单的交待了，如何做是有趣的，但更有趣的是为甚麽能做到，我们应该要学会了解背后原理才算真正成长了。那麽，
为甚麽检测方法能检测出蜜罐呢？
首先，问自己：
如何分辩人和电脑？
图片文字 (CAPTCHA) 的答桉是：让目标去认出一些文字。若能认出，大概是人，否则就是电脑。其中的概念为电脑不能有效地认出图篇中的文字。
抽像少许，我们要求目标去做一些人类能轻易做到的事，但电脑则不能。利用这点，若果过关了，就是人类，否则不是。
CAPTCHA 可以用来分辩电脑和人类。那麽怎样分辩出真的服务和模拟服务？
同理，技术层面上，模拟服务和真的服务有不同之处，这不同之处正是用来区分两者的要诀。利用这一点，就能分辩出两者了。
以一个实际例子说明吧。有些人很喜欢问：
如何分析一段不在虚拟机运行的恶意代码？我的 VMware 不行，难道要用实体机？
等等！但它会在 VirtualBox e运行！Eh?
去找一个 SdBot 。它们大多数有 能测出虚拟机 的能力，至使在虚拟机中不会运行。你在 VMware e头试试下，是 VMware，
之后，用 VirtualBox 再试试。不过，我已测过了，信我的结果的话，能可以省省时间看下去了。
所以，他们问错问题了！应该问：
为甚麽 SdBot 能区分虚拟机和实体机？
它能够做到是因为在技术性层面上，虚拟机和实体机有不同之处。这是和真的服务和虚拟服务同出一辙的。当我说的技术性层面的不同之处，就是说实现方法不同。
准确来说，SdBot 能在 VirtualBox 但不能在 VMware e运行意味着 SdBot 是能检测 VMware，但并不是防所有虚拟机的。
看看：
同一个动作，VMware 可能会使用寄存器 (register) 但实体机不会。
VMware 有一个 dhcpd 来分派 IP 给虚拟机，这是实体机大多数没有的。
有些处理器命令 VMware 没有支持。
和之前讲述的一样道理。
所以，所谓的不会在虚拟机运行的恶意代码，正确来说是不在某种虚拟机下运行而已。在其他没能检测出的虚拟机 (VirtualBox, Xen, etc) 等就会运行了。当然，那检测方法可能一次过能检测出多种虚拟机。
总结就是，如果要在虚拟机下运行 SdBot 的话，你不用用实体机这麽麻烦，只要找出一个不被检出的环境或关掉它的检测方法就好了。这就是w中道理了，这亦是如何检测出其他蜜罐的概念。努力找蜜罐吧！
篇9：虚概念问题的逻辑哲学分析
关于虚概念问题的逻辑哲学分析
在虚概念问题上,有两种对立的观点:一种认为虚概念有内涵而没有外延;一种认为虚概念有内涵也有外延.两种观点的对立,源于对虚概念外延的理解持不同的本体论立场.前者对虚概念的'外延持一种激进实在论的观点,认为外延应该是一种物质实体的存在;而后者对虚概念的外延持一种非实在论的观点,主张虚概念的外延可以是一种非物质实体的存在.
作 者：龙小平 作者单位：电子科技大学,人文社科学院,四川,成都,610054 刊 名：内蒙古民族大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 29(5) 分类号：B81-05 关键词：虚概念 外延 实在论 非实在论 本体论篇10：虚
生活如诗如画，美得让人心醉，人总说曲线美我要说是人的经历的曲折的沧桑美，生活是否虚假人们是否以诚相待都不是能够表面能看出来的，人在好心不一定好。
在学校同学们的脸上永远是笑意，但背地里是好是坏不知道，我们同学说：我现在的同学特虚伪，我说那也不错你还可以得到虚假的快乐，而我呢？我的同学特自私，我只能得到气愤。
生活就是这样，你怎样想就是怎样，也许你认为好，就是不会让自己感到不安，你认为不好，你就会感觉生活没有乐趣，活着总有虚假的时候，还有那善意的谎言，网络也是，虚假的太多我早分不清真真假假了，算了，分的那么清只让自己伤心，虚，真虚。
★概念教学
★MyideaofFamilyPlanning(计划生育之我见)
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