以下是小编为大家准备的开发和利用实验教学资源，本文共18篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：开发和利用实验教学资源
开发和利用实验教学资源
在新课程理念下，化学教师应树立全新的实验教学资源观，在教学中创造性地开发和利用一切有效的实验教学资源，丰富化学课堂教学信息，真正落实化学新课程的实施要求，使化学教学呈现出创新活力和勃勃生机。
1. 以实验室为阵地，开发和利用条件性资源
化学实验室是化学实验教学的主要阵地，也是重要的条件性资源。学校应重视实验室建设，保障常规实验教学的顺利开展。同时，也要鼓励师生进行实验改进，自制微型化、环保型教具，发挥废弃生活用品在化学实验中的替代作用，如用饮料瓶、注射器、易拉罐做反应容器、集气瓶等。这样既丰富物质储备，又对学生进行创新教育和可持续发展教育。教师应积极倡导开放实验室，让学生走进实验室开展实验探究活动，实现对课堂教学的有效补充。
2. 以校本实验为突破，开发和利用拓展性资源
生活中有丰富的实验题材，有效利用这些实验素材组织学生探究，是化学校本课程的重要内容。我市是一个农业大市，也是一个新兴的工业城镇。市内有全国有名的蔬菜瓜果大棚基地，有大大小小的油脂化工厂，有“顶天立地”的助力水泥，有百年老字号“枝江大曲”，有老牌企业湖北省化肥厂等。这些丰富的.资源为学生的化学学习，尤其为实验探究提供了鲜活的素材。在教学中，我们组织学生参观、调研，并开展探究性小实验。比如，在参观湖北省化肥厂后，有的兴趣小组在实验室模拟氨的合成，有的兴趣小组对该厂排污口的水质进行鉴定；在参观“七星”麻油厂后，有的学生取其废弃物油膏（粗肥皂）进行成分鉴定和提纯，有的学生围绕校园食堂的食用油浪费状况和转化利用开展调查和试验。通过实验，学生把思维的视角从教材拓展到了社会，丰富了学习内容，增强了社会实践能力，培养了社会责任感。
3. 以师生智慧为隐性课程，开发和利用生成性资源
完美的教学是精心预设的结果，然而，实验的多变性又常常促生灵感的闪现。教师若能敏锐捕捉那些稍纵即逝的智慧火花，准确把握实验“意外”带来的教育契机，将使教学出现精彩的生成。 例如，在讲授蛋白质性质时，我引导学生通过观察鸡蛋白溶液与少量醋酸铅溶液作用产生凝聚现象的实验，得出了重金属离子Pb2+ 导致蛋白质变性的结论。可是在列举使蛋白质变性的其他条件时，有的学生提出了质疑：“既然甲醛、乙醇等有机化合物能使蛋白质变性，那么实验中使鸡蛋白变性的会不会是CH3COO- 呢？”问题完全出乎我的意料，其他学生睁大了好奇的眼睛。我犹豫片刻，随即对学生的质疑精神进行了充分肯定，并提出：能否设计实验来探究使蛋白质变性的离子是Pb2+ 还是CH3COO- 呢？经过思考、讨论，学生设计出了实验方案：用三支试管分取3 mL鸡蛋白溶液，再向其中分别滴加少量NaNO3、Pb(NO3)2、CH3COONa溶液，观察发生的现象，再将生成的沉淀分别移入三支盛有清水的试管里，硕士论文观察沉淀是否溶解。经过实验假设、验证、分析，学生形成了正确的认识。 4. 以现代信息技术为媒体，开发和利用辅助性资源
在化学实验教学中，有很多特殊的、特定的实验，如有毒有害物质参与且不易排污的实验、化学现象瞬间即逝的实验、不易操作或难以成功的实验、需要反复观察的实验、反应慢导致单位课时难以完成的实验等。教师在认真研究改进措施的同时，也可以借助于现代信息技术手段制作视频资料或多媒体课件进行辅助教学。
例如，为强化浓硫酸稀释的实验要求，我们把错误操作及其危害制成课件，让学生结合教师的正确演示一同感受，给学生留下了深刻难忘的印象。再如，甲烷与氯气在光照条件下反应较慢，课堂中学生难以观察到明显的现象变化，我们录制了实验全过程让学生观看视频，现象清晰明朗。
值得注意的是，实验是化学的基本特征，它的教学功能是其他任何教学活动难以代替的，现代信息技术不过是教学的辅助手段，要充分利用其优势并与传统教学手段形成优势互补，切莫盲目滥用。
篇2：浅析校本课程资源开发及利用
校本课程是新一轮基础教育课程改革的重要内容，随着新课改的不断深入，校本课程被越来越多的学校所理解和重视。校本课程以学校为主体，由学校自主确定课程，它与国家课程、地方课程共同构成了我国的三级课程体系。校本课程主要可以分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，也就是学校和教师通过多种方式，如选择、改编、整合、补充、拓展等，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使其更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计并开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
校本课程的开发有利于发挥学校在课程建设中的积极作用，是学校教育教学理念的体现和创建特色学校的重要载体，有利于教师的成长和专业发展，有利于学生学习兴趣的培养和专长的发展。刘高娃认为校本课程开发是指：“学校根据自己的教育思想、为满足学生的实际和长远发展需要、以学校校长为领导，教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。”[1]实际上校本课程开发最为重要的环节之一就是要进行校本课程资源的开发和利用。
一、立足学校办学理念与目标，深入挖掘校本课程资源
一个学校的办学理念是这个学校的核心和灵魂，决定了该校要办成一个什么样的学校，培养出什么样的学生，有着怎样的发展。因此无论是学校的领导还是老师，都应该立足于学校的办学理念，深入挖掘学校所蕴藏的校本课程资源。笔者所在学校的办学理念是“为人的成长创造最大的空间”。具体来说就是：学校坚信每个孩子都是尊贵的，是独一无二的生命，要尊重孩子的人格，尊重孩子的个性和需要，孩子学习的兴趣和渴望，以及追求知识的勇气和方法，比单纯的学习结果更为重要。视教育为充满生命活力的人的教育，不是把教育简化成现存知识的直接传递过程，而是看作生命与生命的交往和沟通。“为人的成长创造最大的空间”，不仅仅指向学生，在为学生“创造最大的`空间”的同时也是在为老师“创造最大的空间”。事实上学校的教育理念是校本课程在学校中能够良性发展，优质开展的重要保证，也是校本课程开展的重要资源。在“为人的成长创造最大空间”这一理念的指导下，我校设立了“致力于培养具有广博的科学与人文基础，拥有高远志向、高尚情趣、高雅举止、高贵气质和宽广的国际视野、博大的胸怀的未来各行各业的领袖”这一目标。校本课程开发是实现这一目标的重要载体和途径，同时这一目标也是校本课程开发的重要资源。为了实现这一目标，我校以教研组为单位，分别开设了5大类30多种课程，5大类指人文类、科学类、技术类、艺术类、体育类。学生根据自己的需要和兴趣自由选择。为了让学生了解并逐渐地养成一些领袖所具有的品质。我校高中历史组开设了《蓝缨学生应该认识的100个人物》，让学生自主研究他们所认为的具有较大影响力并对自己产生深刻影响的人物，并对这些人物进行点评分析，以此培养学生收集材料、归纳分析的能力；高中语文组开设了《演讲与口才》，不仅让学生去观赏成功人士、外交家的风采，同时开展各种小竞赛，提高学生的口才与逻辑性；政治组开设了《时政漫谈》，针砭时弊，不人云亦云，让学生学会思考，学会关注社会。学校的办学理念及目标是校本课程开发的重要资源，我们应该深入理解，有效进行研究开发。
二、把握地域文化，创造性地开发校本课程资源
探寻地域文化，开发校本课程。地域文化是指“用来指称某一地域内人们为了适应当地的自然、社会环境而创造的个体文化。”[2]王海燕认为地域文化在基础教育中有着十分重要的作用：它有助于学生自我意识的形成，更好地体验生活的意义，缓解学生与课程之间的对抗等。地域文化所形成的课程资源主要是以区域内所存在有形实体（如博物馆，图书馆，建筑，）与无形精神（如范仲淹的先天下之忧而忧后天下之乐而乐）所构成的，是能够看得见，听得到，具有极强的感召力和亲和力的资源。学生在体验文化的同时获得了潜移默化的感染和教育。我校地处苏州吴中区，其历史悠久、人文荟萃，是古吴文化的发源地。从公元前2，秦始皇统一中国，实行郡县制，建立吴县算起，已有两千多年历史。阖闾、伍子胥、范仲淹、唐寅、叶圣陶、王大珩等一大批名扬古今的大家都出自吴县。针对特有的地理优势，我校高中历史组开设了《苏州的性格》，对比古今苏州性格的异同。这一特色课程，让学生了解山水吴中之秀美、柔和、包容。为了充分挖掘苏州历史文化的精髓，我校历史教研组还带领“苏州的性格”兴趣小组开展主题为“踏春寻迹”――山水吴中之秀美、柔和、包容的一系列社会实践活动。让学生通过调查，了解苏州的历史文化资源，培养学生学习历史的兴趣，提高自主探究的能力。在活动中训练学生小组合作能力，使学生学会怎样与人沟通、交往与合作，培养学生团队精神，提高交往技能，并让他们为保护和发展这些历史文化资源、发展旅游事业献计献策，培养学生的社会责任感。
三、注重人力资源，高效地开发校本课程
一般情况下，教师被认为是校本课程资源的开发的主力军，而忽视学生、家长及在校职工等开发校本课程方面的作用，他们也可以成为校本课程资源开发的参与者，丰富校本课程的内容。
教师分布在教学的第一线，能够深入地了解学生，知道学生的需求及兴趣所在，在校本课程的开发方面有着得天独厚的优势。每个老师可以根据学生的实际情况，结合自身的专业素养，通过多种形式开展校本课程，可以个人独立开设，也可以年级备课组集体开设或是学校教研组集体开设。我校就是以年级备课组为单位，每个科目开设至少一门课程。如为了让学生感受中国传统文化，语文组开设了《〈大学〉导读》；为了适应时代发展和学生的需要，英语组开设了《英语口译》；为了增大学生化学科普知识，激发学生兴趣，培养创新精神，化学组开设了《生活中的化学》。 学生是校本课程开发的又一重要资源。首先校本课程是随着新课改的发展而发展起来的，其终极目的是为了促进学生的发展，这势必使得校本课程开发不能回避学生这一客观存在的主体。其次，校本课程实施的效果，最终的评价都与学生有着密切的联系，这不得不使教育工作者关注学生，了解学生。以本校为例，在每一学年开学初，学校会统一进行问卷调查。通过学生问卷反馈，以及教师课后了解，研究学生在哪些方面知识比较匮乏，在哪些方面渴望获得更多的东西，以此更有针对性地开展校本课程。
学生的家长也是校本课程开发的资源。学生家长在社会中从事着多种多样的职业，他们一直从事着相关方面的工作，对于一些实际问题有着更独到和深刻的见解。学校可以将这些家长请到学校举办相关主题的系列讲座，并将其系统化、规范化。鲜活的案例，系统的知识会让学生更愿意接受，更容易臣服，更可能引起学生内心深处的触动，而不仅仅是空洞的知识。
学校的职工是学校的工作人员，包括宿舍管理老师，清洁工，维修工等。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”提出教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。我校作为寄宿制学校，宿管老师负责学生的生活，如叠军被，宿舍卫生打扫，按时熄灯休息，按时离开宿舍，等等。其实这些都是对学生生存能力的培养。但是有些高中生却不能理解，认为这种类似军事化的管理缺乏自由，缺乏人性。为此学校可以组织宿管老师针对学生的情况，开设以“生存能力培养”为主题的校本课程。
四、区域联动，形成开发校本课程资源的合力
校本课程拓宽了学生学习领域，开阔了学生视野，丰富了学生的生活，使学生在有限的学习时间内，掌握了更多的知识和技能，为人生的后继发展奠定了坚实的基础。内容上的丰富性，形式上的多样性，操作上的灵活性，使得校本课程已经深入学校，为学生、老师、家长所接受和认同。但是一项校本课程的开发并不是简单的，校本课程的开发不是看到别的学校开设了哪些课程就依照葫芦画瓢，也不是只停留于表面的应付了事。课程的开发者应该本着对学生负责，对学校负责的态度，精心地进行调查，研究，形成课程，并且要对课程进行及时有效的评价。当然，由于种种原因，校本课程开发还存在着人力有限、资源有限、水平有限等问题，由此学校可以借助外部力量，形成开发校本课程资源的合力。
校校合作，共享资源。任丽秀认为：“校本课程的开发是一个合作的、民主的、开放的过程。”[3]作为一定区域内的学校，在本区域内所享有的教育资源，接受的教育管理是相近或相同的。学校间可以加强合作，对共同的资源可以合作研究，这样不仅可以减少重复劳动，把教师从沉重的工作负担中解放出来，而且可以提高校本课程的质量。
专家指导，高效开发。就如何开发校本课程，何如评价校本课程，很多教师还缺乏专业性的、理论性的指导。甚至有些老师还没有从传统的教育中走出来，只关注学生的考分，而不注重学生的长远发展。这就需要相关的专家给予指导帮助，首先从思想上理清对校本课程的偏见和不正确的理解，再系统地指导教师如何寻找开发校本课程的有效途径及如何正确地进行评价。
校本课程资源的开发需要经历一个长期发展的过程，在这个过程中，我们应该抛弃传统教育思想中过时的、不科学的思想，立足于教育的本质，追求学生的长远发展。在校本课程的开发中，寻找资源，注重学校办学理念，地域文化，学校人力资源，以及校外资源的开发；整合资源，尽可能地把具有教育价值的资源开发出来，形成系统的具有稳定性的校本课程，更好地服务于学生，服务于学校。
参考文献：
[1]刘高娃.校本课程开发的途径及意义.赤峰学院学报（自然科学版），1月第28卷第1期（下）.
[2]王海燕.地域文化与课程―关于人与文化的思考.华东师范大学，届博士学位论文.
[3]任丽秀.校本课程资源开发的策略及反思.现代教育科学・小学教师，第6期.
篇3：浅谈大学语文课程资源开发和利用
浅谈大学语文课程资源开发和利用
目前的大学语文课堂往往忽视高校丰富多彩的课程资源,因此我们把关注点放到大学语文课程资源的'开发与用方面,试图通过既有的文献和教学行动实践,结合大学语文学科性质和特点,阐释开发与利用大学语文课程资源的相关原则和策略,为具体实践提较充分的理论前提和操作路径.
作 者：吴振兴 作者单位：北师范大学珠海分校,广东珠海,519085 刊 名：改革与开放 英文刊名：REFORM & OPENNING 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G64 关键词：大学语文 课程资源 实践篇4：新课程资源的开发与利用
随着课程改革的深入发展，为了更好的贯彻新课程的情景教学的理念，为了最大限度创造一个便于学生探究的教学情景，新课程的资源开发与利用显得尤为重要，在教学过程中都有哪些我们可以利用的教学资源，如何利用好我们可以利用的资源是我们要探讨的课题。
一、打破传统资源观，资源就在身边
研究性学习、社区服务和社会实践，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向社区，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会、社区实际。因此，如何有效开发和利用课堂外的，蕴藏与社会、社区生活之中的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战。教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者，没有教师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务和社会实践就会流于形式。这一角色是教师的全新体验，也是一种考验。为此，教师必须明确认识三个问题：
1. 教材不是惟一的课程资源；
2.教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
3.课程资源的建设必须纳入课程改革的计划。因此教师必须在教育教学实践中做到：
①更新教育观念，认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里；
②善于挖掘有价值的教育资源，重视积累相关资料，不仅能根据课程实施指南执行课程，而且能结合本校、本地实际情况创造性的开发和设计、利用教育资源。
③善于把本学科与教育资源的开发利用有机结合起来，在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，在教育资源的开发和利用过程中不断提高自身素质，促进教师自身的专业化发展。
学生是课程资源开发的主体和学习主人。教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要教师和学生来共同开发。这种课程资源具体形象、生动活泼的特点，能调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，并在愉悦的情境中增长知识，培养能力，陶冶情操。所以，当一个孩子表现的与众不同时，我们宁可先把这看成是孩子的特点，而不要轻易的看成是缺点，也许孩子看似荒唐的举动，便是宝贵的课程资源……
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
二、文字教学资源的开发与利用
课本是理所当然的基本的课程资源。那么怎么创造性地利用好这个资源呢？我们应当做到课内外结合，用活教材、准确把握教材。根据实际大胆调整教材顺序，活用教材。灵活的实用教材，不能把教材当《圣经》来教，可以灵活变通。结合我们当地气候特点、风土人情以及学生的学习准备等情况灵活、大胆地筛选和补充、调整教材。创造性地理解教材，对教材我们要吃透编者的意图，唯有这样，才能最大限度地发挥教材的主阵地作用；在吃透教材的基础上，还要有自己的独创性和见解，唯有这样，才能创造性地使用教材，因材施教。补充教材，扩大阅读量，叶老早就说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。课外阅读和收集信息是教学联系社会和日常生活的重要方式。教师应该选区那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材，包括剪报和音像资料等，供学生课内外学习。
三、对于多媒体教学资源开发与利用的思考
无论那一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。
先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”、“新瓶装老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了多媒体的一般技术以后，多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于设计、技术人员的现代教育理论的修养和综合素质。这就如同产品的'设计和产品加工的关系。
现代教育的思想、理论、观点，都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，在教育改革上提出的更高要求。一般书架型、工匠型的人才已经不适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面，接受继续教育能力强，智能型，有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以教育家们提出要促使传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。这一类的观点以往很难在教学中得以实现，而先进的技术则可以促进先进思想的实现。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生。所以，教育家对教育改革提出的更高要求，是进行多媒体教学应用研究的基本思路、主要途径和重点，也是进行教学改革的创新点和突破口，我们应据此来发挥多媒体技术的特性。
多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。多媒体教学的教学设计，一般应注意以下几点：
1. 首先要把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。
2. 选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。
3. 根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到媒体优势与效益的有机结合。
4. 多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体教材做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教材。
5. 研制多媒体教材要在创新上狠下功夫，创新，就要充分发挥多媒体的特性，了解最新理论和技术研究成果，广泛征求任课教师的意见，努力取得教学中第一手的实验资料和新的理论认识，积极探索精品制作与教学创新点相对应的良性循环路子。
正如前文提到的，课程资源存在于我们教学过程的方方面面，只要我们细心观察，用心思考总会发现对教学有用的资源，我们在使用现有的资源的同时也要不断的发现、利用教学过程中存在资源，并创造新的课程资源。这就要求广大教师要不断的提高自身的素质，提高使用、发现和创造资源的能力。新课程向每一位教师提出了新的挑战，为高素质的教师提供了展翅翱翔的天空。
篇5：浅谈课程资源的开发与利用
国家教委出台《新课程标准》，之后《新课标》在全国各地逐步扩大影响，它给我们传统的教学方式以有力的挑战。身为教师的我，学习、感受了新课标，并有意识地在自己的教学中渗透《新课标》的精神。通过学习，我发现，自己几年前的一些尝试教学与其中的理念不谋而合,特别是在课程资源的开发方面。我觉得只要多留心，到处都有可利用的课程资源。作为普通教师，对课程资源的开发与利用可以从以下几点入手：
一） 充分利用课本资源
1． 利用好教学内容本身
1） 课本中选用的内容本身就具有很好的教育意义。教师在讲课的同时，要记住通过课文给孩子们传达文中渗透的思想，让孩子们在学习知识的时候，同样在接受思想的熏陶。
2） 根据课文内容，给孩子们介绍或推荐类似的文章、书籍，让他们有更广的涉猎。
3） 根据课文的作者，给孩子们推荐此作者的更多的作品。
4） 故事性较强的文章可以给孩子们进行表演的机会。
……
2． 注意教材的延伸
很多时候，我们会为了让学生掌握更多知识点而忽略了对教材内容的延伸，而这些延伸其实是很好的教材资源的开发，它会产生你意想不到的结果。记得在教《乌鸦喝水》，我问学生：假如你是那只乌鸦，会用什么方法喝水呢？学生的答案自然是五花八门。其中一个十分捣蛋的孩子插嘴说：如果瓶子里的水不多，乌鸦放石子进去也喝不到水呀，因为水在石头缝缝里呢。这孩子答非所问，加上我当时也未认真思考，只是敷衍一句“是吗”便没再理会他了。两年后，有次我在洗鱼池，将鱼池的水吸到差不多见底时发现，鱼池虽有水，可都在石头缝里！我猛然想起，那小男孩是对的！若当时让孩子们回家试一试，孩子们收获会更多。
3． 课本插图的利用
中、低年级的课本，特别是一、二年级的课本，有大量的生动的插图，而且这些插图与课本教学内容有一定的联系，教师可以利用这些插图进行说话训练，既训练了学生思维能力，又训练了学生的观察能力。而教师亦可以利用插图进行拓展。如我在教丁氏教材第一册时，就利用其中的插图编儿歌教给学生：
木字旁，爱树木，
松树、杨树来聚会，
伸展绿叶空气新。
我们要爱护树木，
绿色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老师教导不忘记。
在读儿歌中，学生认识了生字，增长了知识，同时还可以在思想上也有所收益。
在高年级，教师则可以利用课本插图进行观察、复述课文内容的训练。如讲《捞铁牛》一课时，我利用课本插图让学生讲述捞铁牛的过程，并利用此图让学生展开想象，当时岸上一定有很多的观众，他们会有什么反应。学生通过朗读、看图复述，心中一定有不少感受，于是进行想象，以一个旁观者的身份去感受，从而体会那个和尚的高明。
再者，可以给孩子们机会自己给课文画插图，他们一定会很感兴趣。
4． 利用预习课文开拓孩子的视野
我给学生布置预习作业时，其中有一条是查找相关资料。孩子们可以通过各种途径去寻求自己所需的资料。这个过程看似简单，却能很好地锻炼学生的自学能力，知道了如何可以获得自己想要的东西，并在查阅、了解的过程中开拓了视野。
二） 课本外的课程资源
1． 我们身边的课程资源
生活是最生动的教材资源。教师，特别是班主任，可以充分利用学生日常生活中的具体事例以及周围发生的事对学生进行思想教育，让学生在学习、生活的碰撞中学会待人处事。如有一次同学们排队跑步，一个在班上不受欢迎的男生故意将紧跟其后的另一男生绊倒在地，谁知害人又害己，自己也跌倒。他却恶人先告状，竟将后者反咬一口，并骂那些道出事实的同学。接下来的那节语文课，我让同学们就这件事情发表自己的见解。当我收上文章，发现同学们的内心世界是如此让人意想不到：声讨绊人的男生的占近一半；有的分析此男生不受欢迎的原因，有的劝勉绊人的男生要勇敢，要敢作敢当，还有两个女生觉得每个人都会犯错，我们应该大宏大量，给他改正的机会。第二天，我将同学们写的情况告诉大家，又花了一节课的时间给同学们讨论，最后，同学们基本达成共识：不要做“小人”，“小人”不受欢迎；敢作敢当才算男子汉；每个人都会犯错误，要勇于承认自己的错误并改正。同学们从此事中学习思考，学习分析，学会做人。
2． 让学生学会利用家中的电脑
电脑可说是现代查找资料的最便捷的工具。让学生利用电脑查找自己所需的资料，甚至可以把你的电子邮箱告诉学生，鼓励学生用电脑完成部分家庭作业，让学生建立利用现代先进科学技术为我服务的观念。同时通过网络，让学生认识包罗万象的现实世界，从而促进学生的学习欲望和培养竞争意识。
3． 走出教室
很多东西不是仅通过教师的讲解就可以让学生了解到的。当条件允许，可以将孩子们带出教室，甚至带出校园，让他们亲自看看，亲身去体会。如春天到了，提醒孩子们将自己眼中的春天画下来，让学生回家自己做实验证明《捞铁牛》中那和尚的做法是可行的，让学生去做一个社会调查……
4． 教师的言行身教是最有力的课外教学资源
教师，是对学生进行思想道德教育的最好的榜样。我们的一言一行，都将进入孩子们的眼里，潜移默化地影响着我们的学生的思想。教师用自己的言行教育学生，这将是最好的教育。
不用特地去编写，只要我们有心，教材资源的开发和利用对普通教师来说也是一件比较容易的事。别看教师的这点举动小，可是也许会改变一个孩子的一生。
篇6：浅谈课程资源的开发与利用
浅谈课程资源的开发与利用
浅谈课程资源的开发与利用01年国家教委出台《新课程标准》，之后《新课标》在全国各地逐步扩大影响，它给我们传统的教学方式以有力的挑战。身为教师的我，学习、感受了新课标，并有意识地在自己的教学中渗透《新课标》的精神。通过学习，我发现，自己几年前的一些尝试教学与其中的理念不谋而合,特别是在课程资源的开发方面。我觉得只要多留心，到处都有可利用的课程资源。作为普通教师，对课程资源的开发与利用可以从以下几点入手：
一） 充分利用课本资源
1． 利用好教学内容本身
1） 课本中选用的内容本身就具有很好的教育意义。教师在讲课的同时，要记住通过课文给孩子们传达文中渗透的思想，让孩子们在学习知识的时候，同样在接受思想的熏陶。
2） 根据课文内容，给孩子们介绍或推荐类似的文章、书籍，让他们有更广的涉猎。
3） 根据课文的作者，给孩子们推荐此作者的更多的作品。
4） 故事性较强的文章可以给孩子们进行表演的机会。
……
2． 注意教材的延伸
很多时候，我们会为了让学生掌握更多知识点而忽略了对教材内容的延伸，而这些延伸其实是很好的教材资源的开发，它会产生你意想不到的结果。记得在教《乌鸦喝水》，我问学生：假如你是那只乌鸦，会用什么方法喝水呢？学生的答案自然是五花八门。其中一个十分捣蛋的孩子插嘴说：如果瓶子里的水不多，乌鸦放石子进去也喝不到水呀，因为水在石头缝缝里呢。这孩子答非所问，加上我当时也未认真思考，只是敷衍一句“是吗”便没再理会他了。两年后，有次我在洗鱼池，将鱼池的水吸到差不多见底时发现，鱼池虽有水，可都在石头缝里！我猛然想起，那小男孩是对的！若当时让孩子们回家试一试，孩子们收获会更多。
3． 课本插图的利用
中、低年级的课本，特别是一、二年级的课本，有大量的生动的插图，而且这些插图与课本教学内容有一定的联系，教师可以利用这些插图进行说话训练，既训练了学生思维能力，又训练了学生的观察能力。而教师亦可以利用插图进行拓展。如我在教丁氏教材第一册时，就利用其中的'插图编儿歌教给学生：
木字旁，爱树木，
松树、杨树来聚会，
伸展绿叶空气新。
我们要爱护树木，
绿色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老师教导不忘记。
在读儿歌中，学生认识了生字，增长了知识，同时还可以在思想上也有所收益。
在高年级，教师则可以利用课本插图进行观察、复述课文内容的训练。如讲《捞铁牛》一课时，我利用课本插图让学生讲述捞铁牛的过程，并利用此图让学生展开想象，当时岸上一定有很多的观众，他们会有什么反应。学生通过朗读、看图复述，心中一定有不少感受，于是进行想象，以一个旁观者的身份去感受，从而体会那个和尚的高明。
再者，可以给孩子们机会自己给课文画插图，他们一定会很感兴趣。
4． 利用预习课文开拓孩子的视野
我给学生布置预习作业时，其中有一条是查找相关资料。孩子们可以通过各种途径去寻求自己所需的资料。这个过程看似简单，却能很好地锻炼学生的自学能力，知道了如何可以获得自己想要的东西，并在查阅、了解的过程中开拓了视野。
二） 课本外的课程资源
1． 我们身边的课程资源
生活是最生动的教材资源。教师，特别是班主任，可以充分利用学生日常生活中的具体事例以及周围发生的事对学生进行思想教育，让学生在学习、生活的碰撞中学会待人处事。如有一次同学们排队跑步，一个在班上不受欢迎的男生故意将紧跟其后的另一男生绊倒在地，谁知害人又害己，自己也跌倒。他却恶人先告状，竟将后者反咬一口，并骂那些道出事实的同学。接下来的那节语文课，我让同学们就这件事情发表自己的见解。当我收上文章，发现同学们的内心世界是如此让人意想不到：声讨绊人的男生的占近一半；有的分析此男生不受欢迎的原因，有的劝勉绊人的男生要勇敢，要敢作敢当，还有两个女生觉得每个人都会犯错，我们应该大宏大量，给他改正的机会。第二天，我将同学们写的情况告诉大家，又花了一节课的时间给同学们讨论，最后，同学们基本达成共识：不要做“小人”，“小人”不受欢迎；敢作敢当才算男子汉；每个人都会犯错误，要勇于承认自己的错误并改正。同学们从此事中学习思考，学习分析，学会做人。
2． 让学生学会利用家中的电脑
电脑可说是现代查找资料的最便捷的工具。让学生利用电脑查找自己所需的资料，甚至可以把你的电子邮箱告诉学生，鼓励学生用电脑完成部分家庭作业，让学生建立利用现代先进科学技术为我服务的观念。同时通过网络，让学生认识包罗万象的现实世界，从而促进学生的学习欲望和培养竞争意识。
3． 走出教室
很多东西不是仅通过教师的讲解就可以让学生了解到的。当条件允许，可以将孩子们带出教室，甚至带出校园，让他们亲自看看，亲身去体会。如春天到了，提醒孩子们将自己眼中的春天画下来，让学生回家自己做实验证明《捞铁牛》中那和尚的做法是可行的，让学生去做一个社会调查……
4． 教师的言行身教是最有力的课外教学资源
教师，是对学生进行思想道德教育的最好的榜样。我们的一言一行，都将进入孩子们的眼里，潜移默化地影响着我们的学生的思想。教师用自己的言行教育学生，这将是最好的教育。
不用特地去编写，只要我们有心，教材资源的开发和利用对普通教师来说也是一件比较容易的事。别看教师的这点举动小，可是也许会改变一个孩子的一生。
篇7：浅议课程资源的开发与利用
王爱华
（宁夏回族自治区石嘴山市实验中学）
摘 要：课程资源是指课程实施过程中所需要的各种资源。丰富的、高质量的课程资源恰当地运用于教学过程中，将在很大程度上提高学生从事学习活动的水平和教师从事教学活动的质量。教师应依据课标、教材、教学内容、学生等，有意识、有目的地开发和利用各种课程资源。
篇8：浅谈社区、家庭资源的开发和利用
浅谈社区、家庭资源的开发和利用
幼儿园要树立大教育观和教育资源观,不断探索和实践幼儿园、家庭、社区三位一体的幼儿教育,充分利用社区、家庭资源对幼儿进行教育,逐步建立社区、家庭教育资源开发和利用的网络,把社区、家庭纳入到幼儿园的'教育过程中来,以促进幼儿各方面能力及身心健康和谐地发展.
作 者：张好涛 作者单位：甘肃省张掖市甘州区北街小学 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：社区资源 家庭资源 开发利用篇9：浅谈如何因势利导开发和利用学生自身资源
浅谈如何因势利导开发和利用学生自身资源
因势利导开发和利用学生自身资源,就是要因学生兴趣之势引导学生与文本进行对话;因学生经验之势引导开展师生互动活动;因学生个体差异之势展开学生彼此之间的交流;因学生阅读之势指导开展语文阅读活动;因学生文化蕴藏之势组织开展课外活动.如此,方能开发学生智力,提高学生能力,以助学生的终身发展.
作 者：黄堪梁 作者单位：怀化铁路第一中学,湖南怀化,418000 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G42 关键词：因势利导 开发利用 自身资源篇10：新课程资源的开发与利用
新课程资源的开发与利用
新课程资源的开发与利用[摘要] 教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者，学生是课程资源开发的主体和学习主人。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），课程资源就无处不在。
[关键字] 资源 资源观 开发与利用
随着课程改革的深入发展，为了更好的贯彻新课程的情景教学的理念，为了最大限度创造一个便于学生探究的教学情景，新课程的资源开发与利用显得尤为重要，在教学过程中都有哪些我们可以利用的教学资源，如何利用好我们可以利用的资源是我们要探讨的课题。
一、打破传统资源观，资源就在身边
研究性学习、社区服务和社会实践，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向社区，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会、社区实际。因此，如何有效开发和利用课堂外的，蕴藏与社会、社区生活之中的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战。教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者，没有教师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源就会枯竭，社区服务和社会实践就会流于形式。这一角色是教师的全新体验，也是一种考验。为此，教师必须明确认识三个问题：
1. 教材不是惟一的课程资源；
2.教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的'程度以及发挥效益的水平。
3.课程资源的建设必须纳入课程改革的计划。因此教师必须在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学实践中做到：
①更新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念，认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）情境，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里；
②善于挖掘有价值的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源，重视积累相关资料，不仅能根据课程实施指南执行课程，而且能结合本校、本地实际情况创造性的开发和设计、利用教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源。
③善于把本学科与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源的开发利用有机结合起来，在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源的开发和利用过程中不断提高自身素质，促进教师自身的专业化发展。
学生是课程资源开发的主体和学习主人。教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要教师和学生来共同开发。这种课程资源具体形象、生动活泼的特点，能调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，并在愉悦的情境中增长知识，培养能力，陶冶情操。所以，当一个孩子表现的与众不同时，我们宁可先把这看成是孩子的特点，而不要轻易的看成是缺点，也许孩子看似荒唐的举动，便是宝贵的课程资源……
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），课程资源就无处不在。
二、文字教学资源的开发与利用
课本是理所当然的基本的课程资源。那么怎么创造性地利用好这个资源呢？我们应当做到课内外结合，用活教材、准确把握教材。根据实际大胆调整教材顺序，活用教材。灵活的实用教材，不能把教材当《圣经》来教，可以灵活变通。结合我们当地气候特点、风土人情以及学生的学
[1] [2] [3]
篇11：语文课程资源开发与利用引论
安徽皖西学院 黄伟
《全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准(实验稿)》和人教版《义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程标准实验教科书・语文》(以下分别简称为新课标、新教材)都十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。现在看来，这种观念不能适应语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革和发展，也不能适应社会发展对学生语文素质的要求和学生对语文学习广泛丽丰富多样的需要。要想全面提高学生语文能力和综合素质，开发利用语文课内课外课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。对于长期习惯于传统的课程观念和教学模式的教师，这将是一次严峻的挑战。对此，我们必须作好观念、心理的调适和素质、能力的准备。
一、开发与利用语文课程资源：语文新课标的新视点
关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革的一大特色。语文作为母语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势和开发利用的广阔途径。
(一)语文课程资源的`内涵及其开发途径
如果把新课标与以往的教学大纲稍加对照，我们会发现新课标中所融注的现代课程理念。课程资源及其开发利用问题，在以往的教学大纲中没有给予明确的定位和足够的重视，而在新课标中却有具体明确的表述：
篇12：语文课程资源开发与利用引论
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
2．自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
3．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
4．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
5．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性
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篇13：因地制宜地开发和利用课程资源
因地制宜地开发和利用课程资源
充足的'课程资源是实施新课程的保障.各地区、各学校和教师在开发和利用课程资源时,眼中不能只有课程资源的硬件设施部分、条件性资源部分,更不能消极等待所谓条件“具备”后再开发和利用课程资源.而应当树立较强的课程资源意识,根据本地、本校和师生实际情况,因地制宜地开发和利用课程资源,从而避免课程资源开发和利用的狭隘化和浅表化.具体而言,可以从七个方面去实施.
作 者：孙瑞欣 作者单位：河北省遵化市教师进修学校,064200 刊 名：中小学教师培训 PKU英文刊名：THE INSERVICE EDUCATION AND TRAINING OF SCHOOL TEACHERS 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G45 关键词：课程资源 开发利用 因地制宜篇14：信阳市佛教文化资源的开发和利用
信阳市佛教文化资源的开发和利用
摘要：信阳市作为华夏文明的最重要的发祥地之一，自古以来佛教寺院众多，给我们留下了丰富的佛教文化资源，同时也为信阳市的佛教旅游文化做出了巨大贡献。信阳市为开发和利用佛教文化资源也做了一些努力和探索，但仍然存在一些问题制约了佛教文化的发展。针对现状中的问题，文章将提出一些解决问题的对策和建议，为促使信阳市佛教文化的发展更上一个新台阶。
关键词：信阳市;文化资源;开发现状;对策;佛教
一、信阳市佛教资源纵览
信阳市作为中原古地，受到中原文化和楚文化交融影响，有着众多的历史遗存文物，特别是佛教文化资源。信阳市的佛教文化既有着传统佛教文化中共性的特点，又受到独特的地理环境和人文环境影响具有着其独特的发展历程。
信阳市祝佛寺，即盘山寺。始建于大唐天宝年间，距今已有一千二百多年，由“进寺师祖”高僧宝积禅师主持兴建。大雄宝殿内有一尊铁铸的八尺高大铁佛，传说淮河行水之龙路过此地，河水猛涨三尺。以示朝拜佛祖，待龙领佛旨离去后，水又急落三尺，所以，又名“祝佛寺”。意指行雨之龙拜佛而遵守佛祖旨意，沿淮河行水不给人民带来水灾，确保风调雨顺[1]。
信阳市鸡公山**寺，位于信阳市鸡公山顶峰，1932年为英国富商潘尔思的西餐厨师甲寿赖所建，寺内因供奉济公**，故称**寺。寺前一雌一雄两株银杏树，经风历雨长达五十多年，挺立庙门，煞是壮观。
光山县净居寺，又名梵天寺，坐落在大苏山之南，小苏山之北。是佛教主流宗派天台宗(天台宗：中国化的佛教)的祖庭。系南北朝北齐文宣帝天保年间(550―560)，由名僧慧思和尚(中国佛教天台宗的创始人)结庵，唐中宗神龙时(705―707)道岸禅师建寺，始名净居寺;唐僖宗广明庚子废于兵火，北宋乾兴中修复，真宗赵恒赐名梵天寺。元代又毁，明初修复。明末崇祯时再毁，清顺治年间再修复[2]。寺院历尽沧桑，几毁几建。
罗山县灵山寺作为佛教传入中国后建立最早的寺院之一，在唐、宋、元、明代，香火都十分鼎盛，尤其是元末时期该寺曾救过朱元璋有功，在明代曾多次得到封赏[3]。
固始县亮山观音寺。座落在美丽的亮山北坡。寺庙占地十亩，寺内有一座5米高大殿，分为两个部分：一是仙石殿，供奉传说中的“飞来仙石”;一为观音殿，供奉观音菩萨。常年有数以千计的人来烧香求佛，许诺愿望。信阳市不仅拥有着丰富的佛教文化资源，还拥有着深厚的佛教文化底蕴;不仅推动了思想文化的传播，还带动了当地经济的发展。
二、信阳市佛教文化资源开发与利用现状
(1)对佛教文化资源的认识不到位，缺乏保护意识
信阳市的佛教资源文化丰富了人们的生活，拓宽了人们的视野。随着经济的发展和人们对佛教思想认识的提高，佛教文化资源的开发和利用已经取得了初步的阶段性收获，但是依然面临着一些问题，在信阳市众多的佛教文化资源中，仍有一部分欠缺开发的资源，思想上不能给人们带来希望，社会上不能带来经济利益。这一部分被忽略的资源，没有引起社会和民众的重视。
就拿天台宗净居寺来说，其在东南亚、日本、台湾等地区都有着很高的知名度。我国著名的诗词人苏轼，在赴黄州的途中曾在净居寺居住了一段时间，虽然居住的时间不超过十天，却给光州人民留下了宝贵的精神文化财富――《游净居寺诗并叙》。苏东坡到达黄州后，在净居寺渡过的时光在其脑海里久久难以忘怀，先后几次又再次回到净居寺，在那里流连山水，读书吟唱。后来，人们把他在净居寺时读书的草庐称作“东坡读书堂”。但是，时至今日，已经看不到“东坡读书堂”的旧址，作为具有重要教育意义和旅游价值的景观，却没有很好的保存到现在，这未免让人感到很遗憾。
佛教文化作为宗教文化的一种，大部分还是作为旅游资源呈现在人们的生活中。但是，旅游者在享受过这样的欣赏方式后留下的又是什么呢?是对场地的污染，是对雕像的破坏;甚至当地的居民为了改变自己的生活条件，轻易地重建传统建筑物等等这些行为都体现了无论是旅游者还是当地民众对佛教文物缺乏保护意识。如果长期持续这样的不良行为，将会给信阳市的佛教文化资源的保护和开发造成难以想象的后果。
(2)佛教文化资源投资力度不够，基础设备欠缺
信阳市的佛教文物一般位于远离市区的郊区或偏远地带，其发展与弘扬都需要依靠当地的有限财政拨款，受到经济发展水平的制约，有些经济较落后、交通不是很便利的地区，政府也很难拿出充足的经费对佛教文化进行合理的挖掘和充分的利用。因此，不少佛教景区呈现出一种管理欠缺、交通混乱、服务水平低等问题，佛教文物附近的吃、住、行、用等基础服务设施跟不上佛教文化自身的发展速度，基础设施的不够完善在一定程度上也制约了佛教文化的发展和弘扬。
信阳市的佛教文化有着其自身的特殊性，但是在开发和利用的过程中却容易忽视其自身的内涵和价值，没有充分挖掘佛教文化的发展潜力。信阳市的佛教资源多存在分布散、规模小、规划滞后，部分佛教景区仍然处于自发性的发展状态，缺乏合理、专业的规划，导致佛教文化的宣传和当地的经济发展没有形成配合性的发展思路。等等这些发展现状不仅导致了佛教文化的开发缺乏吸引力还制约了对佛教文化资源的整合和开发。
(3)对佛教文化资源利用不够充分，开发力度不够
信阳市的佛教文化资源比较丰富，但由于种种原因，能保存完整的佛教资源也所剩无几了，这也给佛教文化的利用和开发带来一定的困难。信阳市想要发展佛教文化，就必须把那些遗失的、漏掉的文化重新拾起，充分发挥这些无形资源的带动作用。
光山县的净居寺不仅造就了慧智、鉴真等名僧，而且吸引了梅尧臣、苏东坡、黄庭坚等会先古圣贤游览探胜，大苏山、小苏山被称为苏东坡的灵魂家园[4]。而信阳市的佛教文化的发展却忽略了这些重要的无形资源，仅仅依靠着现存的佛教旧址来维持发展，对当地佛教资源开发的力度欠缺也会影响对佛教资源的探索。开发地区性的佛教文化，就必须得联系当地佛教资源的发展历程及其启示作用，通过重建恢复过往文人墨客在此地留下的重要遗迹，充分将化无形的资源转化为有形资源，通过思想上的宣传带动当地的佛教文化发展。
三、信阳市佛教文化资源开发与利用的对策思考
(1)营造佛教文化资源保护氛围，提高民众的保护意识
民众作为保护当地佛教文化的主体，各级政府应该充分利用各种媒介形式宣传佛教文化的保护价值和意义，提高人们对佛教文化的认识，让每一个民众都认识到保护当地佛教文化资源的重要性。因为它不仅仅代表着一种思想追求，也是人们心中的信仰，是人们痛苦过后的解放，更多的时候也是对民众行为的一种指导。佛教思想通常认为人的荣辱成败、吉凶祸福都取决于自身行为的善恶和努力付出的多少，没有人能把我们推向天堂，也没有人能把我们推向地域，所有的权利和选择都掌握在自己的手中，只有脚踏实地的去修心养性，才能使自己的人格升华，使自己的心灵得到真正的安乐。因此，为了更好地利用佛教资源的思想宣传作用，就一定要提高民众对佛教文化的资源的保护意识，认识到保护佛教资源的重要意义。
篇15：TANES开发和钍资源的利用
TANES开发和钍资源的利用
一、引言 关注能源供应、气候变迁、空气质量和能源安全的人们已清晰地意识到:核能在未来能源供应中扮演着重要的角色,核能必须是国家完整能源混合体系中的重要组成部分,这样才能满足现在和将来能源供应的.需要.
作 者：贾宝山 王侃 作者单位：清华大学工程物理系 刊 名：中国核工业 英文刊名：ZHONGGUO HEGONGYE 年，卷(期)： “”(1) 分类号：F4 关键词：篇16：语文课程资源开发与利用引论
安徽皖西学院 黄伟
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》(以下分别简称为新课标、新教材)都十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。现在看来，这种观念不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生语文素质的要求和学生对语文学习广泛丽丰富多样的需要。要想全面提高学生语文能力和综合素质，开发利用语文课内课外课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。对于长期习惯于传统的课程观念和教学模式的教师，这将是一次严峻的挑战。对此，我们必须作好观念、心理的调适和素质、能力的准备。
一、开发与利用语文课程资源：语文新课标的新视点
关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势和开发利用的广阔途径。
(一)语文课程资源的内涵及其开发途径
如果把新课标与以往的教学大纲稍加对照，我们会发现新课标中所融注的现代课程理念。课程资源及其开发利用问题，在以往的教学大纲中没有给予明确的定位和足够的重视，而在新课标中却有具体明确的表述：
课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
2．自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
3．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
4．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
5．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
(二)语文课程资源开发的理论视角
语文课程资源并非可以直接成为语文教育课程，它还只能是备选材料，因为只有在经过教育学加工并付诸有效实施时才能成为课程。从课程理论上讲，至少要经过三个筛子的过滤筛选才能确定课程资源的开发价值。一是教育哲学，即课程资源的开发利用要有利于实现教育目标，体现社会发展需要。就语文学科而言，就是培养学生适应现代社会的良好的人文素养和科学素养，培养阅读理解与表达交流等基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。二是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。三是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。由此可见，在基础教育课程中，鉴别其课程资源的开发利用价值的标准，是国家教育目标、个人发展需要、教师教育水平三者的有机统一。(1)在实际开发中，要做到以下几点。第一，开展当代社会调查，跟踪和预测社会需要的发展变化动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、能力及相应的素质；第二，审查学生的情况，了解他们已经具备或尚需哪些知识、技能及素质，以确定课程开发的重点和主导方向；第三，了解对当地社区课程资源的条件与分布状况，如自然环境、名胜古迹、经济文化状况、文化名人(物)、民俗风情、节日文化等，以备有选择地开发利用。
(三)开发与利用语文课程资源的技术、策略
开发语文课程资源的具体策略的运用主要受四个因素的制约：社会发展水平与需要；学生发展水平与需要；学校、社区的资源条件；教师的观念、素质与风格。这四个因素水准及其协调程度构成了课程开发利用的质量。在实际运作中，这四个因素又不是简单地呈现和平铺，而是或隐或显或直接或间接地起着作用。事实上，语文课程资源的开发利用是从具体而微的问题、课题、情境等人手的，也可以说，是以某一问题、课题、情境为起点或基点而开展的。
1．从问题角度看：可以由课内向课外开拓由课堂教学所遭遇的实际问题而引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认；可以由书本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点和生命；也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨等。
2．从课题角度看；可以以社区发生的重要事件为背景和对象，把它们纳入课程学习的视野，进行语文学习资源的开发和利用；可以以国际国内发生的包括现代传媒技术所呈现的学生感兴趣的事件为课题，充分利用报刊、图书、影视、网络进行深入探讨；可以以教科书中涉及的有关重要议题特别是“综合性学习”设计的课题为研究主题，调动、发掘校内外可资利用的资源，开展研究性学习等。
3．从学习情境看；可以到大自然中探求语文学习资源；可以到家庭中发掘语文学习资源；可以到校园、社区中这些富有文化内涵的场所和活动中获取学习资源；还可以以专家、学者、教师为语文学习的课程资源，各行各业的行家里手都是不可忽视的课程资源的生命载体。
二、开发与利用语文课程资源：语文新教材的新理念
教材不是惟一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源。它不仅本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。
(一)新教材对开发与利用语文课程资源的重视和引导
依据新课标编写的新教材，充分考虑到语文课程特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空。具体表现在：
1．在“引言”和“阅读提示”中加强对课外语文学习资源开发与利用的引导。在七年级上册“写在前面”的一段引言中，编者把语文学习比作“上下几千年，纵横几万里”的生活之旅、文化之旅：
“在旅行中，你将看到，语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。”
“在旅行中，你将看到，语文与其他学科的联系更加密切了。在新的语文课本中，语文与历史、地理、生物、自然等学科，有着千丝万缕的联系。你在学习其他学科的时候，一定能找到语文的‘丝缕’。”
“在旅行中，你将看到当代信息社会的‘投影’。课本将提醒你借助各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，并学会与人共享。”
新教材七年级上册第17课《看云识天气》阅读提示写道：
春夏秋冬，阴晴雨雪，风云变幻，气象万千。天气与人类生活息息相关。而天气的变化自有它的征兆。现在，请你把目光投向天空，看看那飘浮的云彩，这大自然的文字，这天气的“招牌”，该怎样解读?
新教材八年级上册第9课《老王》阅读提示写道：
在我们周围，有一些像老王这样生活艰难的人。他们不被人重视，却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗?你是怎样对待他们的?
阅读这样的提示，让我们感到：课本再也不是金科玉律了，而是点燃生活体验的火苗。人间万象、大干世界、人生感悟可以尽收语文课程的视野。
2．在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导向课外学习资源的开发与利用。
课文《化石吟》(七年级上册)后共有三道“研讨与练习”，其中的两道是这样的：
(1)化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?(可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。)
(2)根据自己的条件，课外请教老师、专家，或观看专题片、查找资料，写一篇介绍恐龙或其他古生物的短文。
课文《邓稼先》(七年级下册)后有这样一道“研讨与练习”：
从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为“星光闪耀”的墙报。
课文《大自然的语言》(八年级上册)后有一道这样的“研讨与练习”：
下边两题中，任选一题。
(1)采集几则农谚，说说它们包含的物候知识。
(2)联系课文中的物候知识，谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观察和体验吗?说给大家听听。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，
山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，
不知转入此中采。
像这样的“研讨与练习”既是课堂学习的巩固和提高，更是语文课程资源的再开发和再利用。
3．设置“综合性学习”单元，提供语文课外学习资源，并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。教材七年级上册第一次综合性学习的课题为“这就是我”。在这一综合性学习中，同学们“可以运用图片、音像资料、个人作品展示等多种形式展现自己的风采。”这样的综合性学习让学生从“自我”中发掘自我教育的课程资源，并与同学共享。第二次综合性学习的课题为“漫游语文世界”，其主要活动内容是“根据各人的兴趣爱好，分成不同的小组(也可以单独一人)，在家庭里、校园里、社会上，学习、运用语文。”不难看出，这样的活动实质上就是语文课外学习资源开发与利用的实践活动。七年级上册中的“感受自然”“我爱我家”“探索月球的奥秘”“追寻人类的起源”等综合性学习课题，均是把语文学习的“触须”伸向人生、人类，家庭、社会，科学、自然等。再如，七年级下册中的“成长的烦恼”“黄河，母亲河”“我也追‘星”“戏曲大舞台”“漫话探险”“马的世界”以及八年级上册中的“说不尽的桥”“莲文化的魅力”“怎样收集资料”等综合性学习单元，或给予课题的导向，或给予方法的引导，或提供研究开发的路径包括提供网址和工具书等，其根本指向都是为了推助师生开发利用语文课内外学习资源，充分发挥课内外语文资源的课程教育功能。
(二)开发与利用语文课程资源应处理好几对关系
1．处理好课内资源与课外资源的关系。开发利用语文课程资源，要搞好课内课外结合，使语文课内课程资源得以增殖，使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，要使二者互补共效，相得益彰。新课标和新教材关注并重视课外语文学习资源的开发与利用，并非由此而轻视课堂教学资源特别是教材的教育价值。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上不是有所区别的。就其义务教育阶段来说，校内课程资源的开发和利用应该占据主导地位，校外课程资源在大多数情况下起到一种辅助作用。课堂教学作为提高学生语文素质主阵地的地位不能动摇，只是以往我们忽视了对于校外课程资源的开发利用，现在应该加以足够的重视，但决不意味着在整个基础教育范围内从根本上改变了校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略．事实上，课堂教学资源与课外学习资源并非对立的，而是统一的，课内教学资源特别是教科书的开发利用可以成为课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用也可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充，甚至实现由课内到课外、由课外到课内的相互转化、对接与融合。既要发挥课内课外资源的各自优势，更要尽可能地使二者有机结合，实现教育功能的整合与提升。
2．处理好直接经验与间接经验的关系．在开发与利用语文课程资源中，学生将会更多地直接接触实际生活，获得大量的感性知识和直接经验，教师要注意引导学生对这些感性知识、直接经验加以总结、归纳和提升：在关注学生参与实践、开展活动的过程中，应注重间接经验的指导作用和引领价值。掌握了经过反复检验的间接经验，就可以避免直接经验的盲目性和随意性，大大简化“尝试错误”的过程。就学生学习而言，主要是学习间接经验，不能因重视课外学习或在实践中学习而轻视书本知识的学习和课堂教学。
3．处理好知识、智力、能力培养与兴趣、习惯、情感态度、价值观养成的关系。充分利用课外资源学语文，特别是引导学生在活动中学语文，在生活中学语文，这种学习方式本身就具有综合性，其学习内容亦具有多元性和多层性，我们从上述“综合性学习”单元中不难发现，几乎每个综合性学习课题，都不再局限于某一个方面，而是关涉到智力因素和非智力因素的两个方面。所以，教师在引导学生利用课本中的学习资源或开发课外学习资源时，应该时时关注两者统一，努力做到求知、启智、练能的过程，也即学习习惯、兴趣、情感态度、价值观的培养过程，反之亦然。
三、开发与利用语文课程资源：语文教师素质与角色的更新
课程改革的成败最终取决于课程实施的主体教师对课程的理解和把握程度，必然地，随着课程改革的深化和发展，人们也将把关注和期望的目光聚焦到教师身上。传统意义上的语文教师教育能力主要包括：教学组织能力，教材处理能力，语言表达能力，教学监控与评价能力等。而现代语文教师，还应具备语文课程资源开发与利用能力以及相应的素质．
(一)语文课程资源的开发与利用，语文教师要树立三种观念
1．课程资源观。在课程开发与利用中，教师要树立新的课程资源观。对课程资源及教育价值的认识，我们需要有更为深远的视界。例如，教科书一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订教科书、编教科书，进口国外教科书。事实上，教科书只是随造纸印刷术时代的到来而产生的一种课程资源。仅以教材而论，教科书也只是教材之一种，随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源，成为教材，卓然走进教育教学的各个场所。在传统的课程观念中，教师是“真理的代言人”“知识的传声筒”“课程计划”执行者与“教学内容”完成者，而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。实际上，教师也是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中，教师不是作为被动的“雇用者”而存在，而是课程设计和课程创新的主体．
2．系统优化观。开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。所谓优化，主要是指优先性、优效性和适切性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值，适切性要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。
3．潜课程观。潜课程又称“隐蔽课程”，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。通常包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等(2)。以往，我们在谈到课程及其实施时，只注意到“显课程”，而忽视了伴随其间的潜课程。潜课程在传统的课堂教学中就已存在，而在课程开发与利用中将会表现得更加突出，尤需我们注意。比如，在开发家庭学习资源时，可能引发学生对家庭亲情、文化背景、经济状况、社会地位等方面的关注和思考，增强学生的体察能力、理解能力，但也可能触及学生家庭生活的创伤、甚至伤害了学生的感情等；再如，在对社会上学习资源开发利用时，良好的社会环境会对学生学习产生多方面的正向引导功能，但其中的消极因素也会潜移默化地产生负面影响。教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。当然，潜课程中大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相机为用。
(二)语文课程资源开发与利用，语文教师要具备三种能力
1．遴选、鉴别的能力。现代语文教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，他应是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在满眼是“资源”的时候，就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适切性；在资源相对贫困的时候，就要善于发现和发掘，充分利用现有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。
2．组合、变通的能力。如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。一般来说，要做到以下几点：第一，对零散的课程资源(个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源)进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；第二，对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力；第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有语文教育的新生长点，等等。
3．协调、沟通的能力。语文课程资源的开发与利用，不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越，同时也是教师语文教育方式的重要变革，其中一个重要方面就是，它在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走出书斋，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活；要从“科学世界”走向“生活世界”，从语文学科走进其他学科。在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家、校、社以及其他学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。
以上从新课标、新教材、新教师三个维度探讨了语文课程资源开发与利用问题。这三个方面构成了课程开发与实施的枢纽工程，也是课程资源开发利用的根本性问题。当然，随着课程改革的深入发展，我们将会迎来更多的富有挑战性的问题或课题，不断研究和解决这些问题或课题，就能把语文教育改革不断推向崭新的天地和更高的境界。
主要参考文献
(13[美]拉尔夫泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31页。
(23白月桥著；《课程变革概论》，河北教育出版社版，第222页。
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[语文课程资源开发与利用引论]
篇17：浅淡语文资源的开发与利用
浅淡语文资源的开发与利用
把“资源”引入语文学习，并非标新立异。长期的教学实践，使我感觉到在语文教学中，对课堂以外的且有益于提高学生语文能力的语文素材、资源的利用率极低。主要表现在语文教与学的观念狭隘，不大注意语文资源的开发与利用上。什么是语文学习资源？我们可以从主观与客观、课内与课外等方面进行归纳。概括起来讲，学生学习语文的方法、态度、能力，教师的教学观念、个人修养、施教手段，语文课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现实、自然环境等，我们都可以称之为语文学习的资源。广泛地利用好这些资源，对语文学习资源进行开发和优化，其实质就是对学生的实践能力、创新思维的培养。
一、在生活中学习语文
生活处处皆语文。长期以来，我们的语文教学受传统教育观念的影响，囚于校园，困于教材，学生对生活的感悟能力低下。学生对生活的感受，对大自然的体验大部分来自于《海上日出》、《挑山工》、《大理石街》、《游金华的双龙洞》、《荷花》等课文。当然，我无意于对这些课文和课堂教学的否定，相反它对于学生有计划地掌握语文基础知识，提高对语言文字的感悟能力、发展思维具有极其重要的作用。如果我们在利用课堂很好地学习、理解、消化这些课文的同时，有针对性地或将语文的学习引向生活，或对生活中的语文资源加以网络，无疑会收到事半功倍的效果。在“网络”语文资源方面，我们可以有针对性地组织学生去看日出，看雨后彩虹，看春天里的花朵，看蚂蚁搬家；引导学生去河边拾石头，去山上采蘑菇，去公园里看荷花，去公共汽车站里揣摩匆忙者的内心世界，去自由市场感受诚实与欺诈。利用节假日观察父母一天的劳逸情况等。但是，体验也好，观察也罢，为了求得实效，一是要有针对性，有些活动必须与课堂教学紧密结合。就拿《海上日出》来说，学习后，可以安排学生实地观察日出，虽然没有海上日出“伟大”，但总有一些独特之处，这正是语文学习所需要的。二是要给学生相互交流的机会，多给学生自由交流的时间和空间，可以“一周一节一主题”，这样才能使课内课外的语文资源形成一个整体。三是学习环境虚拟化，多给学生一些自由，传统的“以作文代替生活体验”的做法，使大多数学生感到反感。因此，我们要尽可能从培养兴趣入手，引导学生“消费”语文资源，而不要强迫学生吸收资源，如果那样，可能会适得其反。
二、建立全新的语文能力的评价体系
语文能力评价体系改革是很不容易的，甚至有人认为小学语文无需评价或者说评价无改革的空间，其理由是小学语文属学习的基础阶段的基础学科。这种观念在一定程度上制约了语文评价体系的改革，造成了“唯教材”、“唯分数”的评价模式。笔者近期曾对全镇所有的六年级学生的综合语文素质进行了一次测试，其中在习作部分，笔者设计了一道打电话的情景题，内容是：小明要放暑假了，在城里当医生的小姨打电话邀请小明到城里去过暑假。要求学生在规定的地方，按一定的格式写出“通话”的经过。对这道题，语文老师反响强烈，反对者、顿悟者、质疑者皆有。原因何在，是因为我们在平时的`语文训练中，没有涉及到这些课外资源。事实上，本镇的电话普及率已达到了75％，几乎所有的学生都有过打电话的经历。对此若进行必要的训练，既有利于学生语文水平的提高，也有益于提高学生社会生活的能力。有一次，笔者发现贴在某机关大院门口的一则《招工广告》，广告一是格式不正确二是中间有4个明显的错字，“广告”贴了两天之后，我对同住机关院内的18名五、六年级的学生随机进行了口头问卷，几乎没有学生发觉广告上面的问题。追问何以至此，多数学生回答“这个不考试，无需学习”。由此可见，传统的“教材为本”的评价模式，造成了老师对语文资源利用上的荒芜和学生对生活感悟能力的低下。
为了充分利用语文资源，我们有必要发挥评价这个指挥棒的作用。对学生生活中的语文知识且与“大纲”又基本相吻合的内容，进行必要的综合评价，引导广大教师正确地、最大限度地利用好语文资源。当然，评价的形式应是多种多样的，既可以进行有针对性的笔试，也可制定一定的标准，对学生进行口试，或者进行实验性考核等。
社会的开放性、信息化决定了我们的学校教育必须打破传统的封闭系统。就语文教学而言，有必要对校内外的有利于学生学习的语文资源进行开发和优化，这样既能丰富学生的语文知识，提高学生的语文能力，又能把学习与生活有机结合起来。
(湖北省枝江市 谢远品)
篇18：高中地理教学资源开发与利用论文
高中地理教学资源开发与利用论文
摘要：课改改革至今已将近十个年头，课改的成功经验告诉我们，在新课改背景下教师应积极转变观念和角色，积极完善自我知识架构，通过广泛的发掘教学资源，不断充实教学内容，丰富教学形式才能实现最优的教学效果。
关键词：课程改革；高中地理；教学资源
新课程改革明确提出三维教学目标，即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，从总体上为广大一线教师提出了明确的要求，使课堂教学更加规范，更具人性化。课程改革对教学提出了更高的要求，对于一线教师而言，在新课改背景下不仅要将课备好，而且还要认真的研读教材、考纲、教学大纲、研究学情和教情。课堂已不再是传统的教授式课堂，而是以自主合作探究为主的开放式课堂。在课堂上教师和学生是平等的，学生可以平等的质疑老师的教学水平和教学能力，可以平等的与老师在课堂上展开对话、交流与合作。新课改背景下，老师要想达到预期的教学效果，必学对教学资源进行深度的挖掘和整合。高中地理知识所涉及的面比较广，与生活联系的较为密切，可以说高中地理就是要教会学生如何更加科学、更加便捷的生存和发展。一般而言，高中地理教学资源包括：有形的教学资源和无形的教学资源。如果按照教学资源的性质来分类的话，可以分为文本、音像、图片、视频、模型、多媒体、网络等。如果按照存在的空间来分的话可以分为校内教学资源和校外教学资源。
一、高中地理教学资源的开发
教学资源是教学的重要保证，在平时教学中，一些教师对教学资源的概念不够重视，总是以书本知识为纲，照本宣科，无所作为。有些教师，尤其是一些年轻教师则比较重视教学资源的开发。在听课的过程中，我们发现，这些重视教学资源的教师的课堂异常丰富多彩。既有最时髦的话题，又有内容鲜活、形式多样的情景。由此可见，对教学资源科学、合理的开发不仅仅能吸引学生关注的目光，而且还可以大大的提高教师备课、上课的业务素养。
1）基于文本资源的开发。高中地理文本资源颇为丰富，教师应对文本资源进行科学的分类，再进行有效的`研读和整合。文本类的教学资源大致可以分为三个层次:第一类是高频性文本，譬如：教科书、教案、练习册、辅导资料、试卷、习题册、图册、课件等。这一类文本资源在教师授课的过程中所要用到的频率较高，易于查找，易于总结归纳。第二类是潜在性文本，譬如报纸、宣传册、海报、工具书、电子书等。这类文本虽然在教师备课的过程中使用的频率较低，但是在查找信息、丰富教学内容等方面起着非常重要的作用。第三类文本是研究类的学报、各类知名学科网站等。通过拓展学科知识是教师能够及时动态的了解本学科发展的前沿问题，可以及时更新自身的知识体系。
2）基于多媒体教学资源的开发。多媒体教学资源在互联网时代是较为常见的一种教学资源。高中地理教学使用多媒体资源可以有效的提升课堂授课效果。现在较为常见的多媒体资源有：白板、液晶书写屏、三通两平台、校园网、校讯通、微课录播教师等。由于多媒体可以将动画、文本、声音、视频、图片等教学资源以立体的方式予以呈现，加之与网络资源有的有效融合，大大提高了课堂的趣味性。但是在使用多媒体资源的过程中，教师应该做好三个方面的准备工作：一是要精心设计教学设计，使各种资源以有序、科学、合理的方式予以呈现；二是要对所需的多媒体资源在课前应加以有效的额筛选和加工。三是要让学生在接收多媒体教学资源的过程中要做到“知行合一”、“手脑并用”。
3）基于网络教学资源的开发。网络时代，各种信息通过网络这一平台迅速传播。客观的将教师所需的教学资源很大部分可以在网络上找寻到。网络资源具有数量庞大、内容丰富、形式多样、更新及时、知识性趣味性强的特征。面对琳琅满目的网络资源，教师如何进行筛选和整合是一个现实性问题。有的网络资源具有可复制性、公用性可以直接拿过来用，但是有些资源不具有可复制性，不能直接拿过来运用，对于这些不可复制性资源，教师要结合校情、学情、教情对其进行深度的加工和处理。
4）基于实践性教学资源的开发。高中地理知识具有很强的实践性的特征。可以说高中地理是一门让人们生活更便捷、更有计划性目的性的一门学问。因为高中地理是以时空运行规律、天气气候、风土人情、环境治理、自然灾害等作为研究对象展开论述的。高中地理的知识板块包括：自然地理、人文地理、区域发展与国土治理、区域地理等四个板块。在讲述文地理、区域发展与国土治理、区域地理等知识板块的时候，教师可以让学生通过自我观察、亲身实践、调查研究、体验等方式学习和理解有关自然环境、人口结构、区域发展、环境治理、灾害、旅游资源开发、海洋资源开发与保护的知识。
二、高中地理教学资源的利用
对于教学资源科学合理的利用，既是教学的客观需要，也是考验教师业务素养的有效标准。能够高效利用教学资源的教师，在课堂授课的过程中势必会取得良好的授课效果，反之亦然。高中地理教学资源在筛选利用的过程中应该注意三个方面的问题：
一是要做到所选教学资源与所课堂内容高度融合。教学资源是用来丰富课堂内容，提升授课效果的，我们对教学目标一定要清晰，一切都要围绕教学目标去思考、去取舍。教学资源能帮助学生达成教学目标就是有效，比如在提高道德认识；发展道德思维能力；陶冶道德情感；注重榜样示范；强化道德实践，指导道德行为能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考虑学生的接受程度、认知程度，了解学生的有效需求。
二是要从教学效果、教学的实际需要出发认真编制各类教学资源，从而实现课堂教学效果的最优化目标。
三是教师要从具体教学情况和现有教学资源出发运用教材。教材是学生学习的主要文本，也是最为重要的教学资源。教师在备课、上课、复习反馈的过程中要广泛的挖掘教材所蕴含的丰富资源。在实际授课的过程中要做到活用教材，活用教学设计，灵活的运用各种教学策略处理课堂上的各种问题。地理是一门内涵丰富，信息量较大的学科，也是教学难度大，收效低的学科之一。特别面对新课改，新教材，知识容量进一步加大，要在有限的时间内提高教学质量，使学生获得终身发展的地理知识，就必须重视地理课程资源的开发和利用，努力拓展学生学习地理知识和使用地理知识的综合能力。教师是教学资源的开发与利用的主体，学生是教学资源的受益者，教师在开发利用教学资源的过程中一定要顾及学生的主客观感受，课堂、课后，所选用的教学资源能够有益于学生学习成绩的提升，有助于学生学习方法学习习惯的养成，有助于学生学习情趣及思维能力的开拓与提升。
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