以下是小编为大家整理的在小学教学中如何发挥学生学习的主动性，本文共17篇，希望对您有所帮助。
篇1：在小学教学中如何发挥学生学习的主动性
在教学中，要不断创设与学生心理需求变化同步的学习情境，充分调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。使他们愉快地投入学习，从而使课堂教学更加轻松、活跃，这是提高学生素质的一个重要方面。为此，对如何发挥学生学习的`主动性，谈以下几点体会。
1、课前期盼。主要是针对学生的好奇心理。课前布置观察作业。以《发霉》一课为例，让学生找一些曰常食物，把它们放入塑料袋或玻璃瓶中，几天后观察这些食物有什么变化。巧设了这个悬念，正迎合了学生急于想知道结果的迫切心理，从而引起学生兴趣，以调动学生的学习主动性。
2、课上期盼。引导学生对观察活动进行总结，从而进一步提出问题。还是以《发霉》课为例，我在课上向同学们提出问题，即食物发霉需要哪些外部条件。根据课前实验和生活经验，学生们很快就得出了结论，即食物发霉与温度和湿度有关，在温暖、潮湿的条件下，食物最容易发霉。
另外，从对一种事物的研究点出发，可以引出对其它事物的认识，从而可以实现知识的迁移。如在 《发霉》课上，启发学生知道了食物发霉的条件，教师可以进一步提出问题，如在日常生活中。你还注意过其它物品像食物一样也发霉了吗7它们的发霉是在什么环境中?从而引发学生多方面思考问题，有助于培养学生的思维能力。同时，也使学主动思考和学习，使学生真正成为学月的主动者。
3、质疑期盼。质疑是教学过程中重要的一环。教师可根据所教授内容的需要提出较有难度的问题，让学生来回答;或者发动学生提出与讲授内容有关时问题。然后，师生共同探讨解答。如《发霉》课上。我提出，是不是所有发霉的食品都不能吃？结果有的学生回答说能。这就便学生能够全面地、发展地看问题。从而提高了学生的思考问题、分析问题的能力。
篇2：浅说如何发挥学生在学习中的主动性(教师中心稿)
浅说如何发挥学生在学习中的主动性(教师中心稿)
广州市番禺区新垦学校 袁建昌
在学校教育中，教师和学生是教育活动的两个方面，两者缺一不可。学生在教育过程中处于什么地位，有什么作用呢？笔者认为，学生在教育过程中并不是消极被动地受教育的，而是主动参与和具有主观能动性的。学生的学习要取得成功，需要教师的指导影响，但最终还要取决于学生自己主观能动性的发挥。因此，“牵牛上树”的做法是缺少科学依据的，况且如果“牛不喝水，是摁不下牛头的”。
另外，现代社会的信息化特点使原来的教材内容由质量上的优势转化为数量上的劣势，教师传授的局限性与知识的迅速扩展更新形成了尖锐的矛盾，学校的教育观念要让位于终身教育的观念，对于学生主动意识和自学能力的培养成了压倒一切的主要教学需求，于是，“教学的重心由教材移向学生”（柯南尔：《二十世纪的教育》）。因此，解决教师与学生两因素存在的矛盾关系，才是现代教育的一个不老话题。下面就“如何发挥学生在学习中的`主动性”这一课题谈谈自己的拙见。
学生主动性作用的发挥，主要取决于学生是否学会怎样学习，即是否“会学”，而“会学”功能又主要包括四个方面：知识方面的“学会”功能，非智力方面的“愿学”功能，智力方面的“善学”功能和技能方面的“能学”功能。笔者认为，“会学”功能的这四个方面其实就是我们俗话说的“为什么学”和“怎么学”的问题。如果解决了“为什么学”的问题，对于“怎么学”的问题虽然不能说迎刃而解，但起码也是“月上柳梢头”了。因为关于“怎么学”，历来就没有既定的学习方法，“条条大道通罗马”，摆在眼前的是怎样取得事半功倍的实效，避免事倍功半。也就是说要“善学”和“能学”。这里也不便于展开了。
在解决“为什么学”的环节上，笔者主要从理想、情感、生存几方面引导学生。
所谓理想，是对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求，一个人一旦树立了崇高的理想，就会为实现这一理想而奋斗，并且朝气蓬勃，勇往直前；反之，使人浑浑噩噩，虚度年华，甚至于走向犯罪。理想教育一般在教育中充当先头部队，所以，笔者常常在刚接手的新一批学生中，见面礼是习惯性地跟他们做一个活动：每人发下一张白纸，然后告诉他们，这张白纸是洁白无暇的，在今后的写字或画画中绝不允许有欠美伤美的败笔。否则，即使用涂改液涂抹了，也会留下刺眼的痕迹。通过这样的活动让学生明白，我们生活的方方面面是由一张张的白纸装订而成的，要象给一张张白纸画上一幅幅绚丽多彩的图画一样，走好人生的每个阶段，特别是要走好长身体长知识的中学阶段，才能无愧于自己，无愧于生育自己的父母，无愧于关心自己的朋友们。
要发挥学生的主动性，我的另一途径是从挖掘学生的内在情感因素出发，培养高洁的情操。在现实生活中，当人的真善美的情感水乳交融，成为统一的整体时，便构成了个性修养中的核心部分--情操。情感一般包括道德感、理智感和美感。在教育过程中，我更多的是从道德感上影响学生，让他们树立健康向上的人生观。例如，在家庭里与父母的关系上，学生一般只懂得“张口”和“伸手”，很少能体谅家长在外工作的艰辛，因此，在与学生的谈话和家访时，或通过交换孩子与父母的角色，或恳请家长现身说法等手段，着意引导学生，使他们既能体会父母的慈爱与伟大，又树立正确的道德感。懂得以努力学习提升自己，以优异成绩报答父母。我始终坚信，“当道德感以良心的形式出现时，它的力量是撼人的”。
再者，从生存能力上指引学生。生存是一个很实惠的话题，从我国封建社会的“仕而优则学，学而优则仕”，到当今社会的人才市场，人们一直为之疲于奔命。为了引起学生的注意，我特意从动物界中列举母鹰教小鹰学飞的例子，因为小鹰一般是在悬崖绝壁上成长的，只有学会飞才不会摔死。这正好说明了“物竞天择，适者生存”的永恒定律。从小鹰学飞到学生学习，鼓励学生主动学好科学知识，做到既长身体又长知识，从而使自己适应社会，适应未来，适应世界。
我们知道“强迫学习的东西是不会保存在心里的”；同时，我们坚信“假如能用正当的方法，学习对于心理总是具有吸引力的”。
作者邮箱：yuanjianchang1@163.com
篇3：浅析小学数学教学如何发挥学生学习的主动性、积极性论文
浅析小学数学教学如何发挥学生学习的主动性、积极性论文
【论文关键词】主体参与 小学数学 教材教法 教学模式
【论文摘要】本文主要分析了小学数学教材教法课教学中存在的问题，同时就如何提高课堂教学效率，使学生不但“学会”而且“会学”、“会教”、“会研究”、“会创造”，提出了“主体参与”型教学模式，并对其理论建构、基本内容、具体操作及应注意的问题进行了论述。
一、“主体参与”型教学模式的理论建构
1.弗赖登塔尔的再创造教学理论
弗赖登塔尔是世界著名的数学家和数学教育家，有着极其渊博的知识和丰富的教育经验。他认为数学学习主要是进行“再创造”，或者是他经常提出的“数学化”。按照他的观点，这个“化”的过程必须是由学习者自己主动去完成，而不是任何外界所强加的。“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式突出学生的主体地位，以学生为本，让所有学生充分参与教学活动，给所有学生以充分表现智慧与才能的机会，从而培养学生的自我发展能力。
2.现代教学价值体系论
教学过程是一种特殊的认识过程、实践过程，也是创造价值的过程。追求价值是人们认识与实践的内在动因。现代教学价值体系论认为，使学生获得知识、发展能力、形成良好品格和掌握科学合理的方法是现代教学的基本价值。即教学具有知识价值、能力价值、品格价值和方法价值。这些基本价值的实现应是学生主体的需要，而教师则要在教学活动中满足学生的主体需要。
3.罗杰斯的人本主义学习观
人生来就对世界充满好奇心。在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式就是建立在学生求知欲的天性上，给学生提供一种愉快的环境气氛，以学生为中心，教师充分理解和尊重学生，使学生的情感活动与认知活动有效地统一起来，使他们的兴趣、爱好能得到最大的发挥。
4.“给人以鱼不如授人以渔”的教学观
教师不仅要使学生“学会”知识，更重要的是教学生“会学”知识。“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式给学生提供了一个多种器官协同活动的机会和条件，创设了一种促进学习的氛围，使学生知道如何学习，并对教学过程适当调控。
二、基本内容及具体操作
“主体参与”型小学数学教材教法课教学模式是运用课堂教学结构理论，构造符合学生年龄特点、心理特点、学科教学特点与规律，以激发学生学习内驱力、调动学生学习的主动性和积极性为前提，以创造性思维训练激活思维、发展元认知能力为重点，以坚持双主体二元互补为原则，实现以学生爱学、会学、善学，发挥学生主体潜能为目标的课堂教学模式。“主体参与”型课堂教学模式的核心，是以教师的主体引导，促进学生的主体参与，提高学生的参与意识，使学生的参与水平达到最佳状态。其中“主体引导”的核心思想是以教师为主导，利用各种手段引导学生自主学习，而不是被动接受。让学生在参与中得到发展，在发展中积极参与。只有让学生在参与过程中主动去追求，主动去获得，学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，并得到最充分的发展和提高。“主体参与”是一种观念，又是一种操作行为，落实在教学上就是一种学生活动的实现过程。“参与意识”是学生全身心地投入并参与教学活动的自觉意识，这里包括学生主动参与教师安排的一些显性活动，如研究性学习、讨论问题等。但是更大程度上是指学生在教学活动中的隐性思维活动。“参与水平”是指学生的思维层次和思维水平。在学习过程中，学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性表现了学生的参与水平。具体操作为：
1.阅读教材，引导参与
这一环节是利用学生的课外时间完成的，旨在调动学生的主动探索精神，培养学生自主学习的习惯。为使阅读成为一种饶有兴趣的智力活动，在阅读前教师要精心编拟一组思考题，即自学提纲，在每节课后出示下一节的自学提纲，让学生进行预习。应该注意的是，问题的设计要切中知识的重点、学生认识的盲点、理解的.难点，既不令人费解又不要太浅显。
2.相互交流，主动参与
这一环节指的是教师与学生、学生与学生间的相互交流。在每节课的开始，教师根据自学提纲提出问题，让学生到讲台上以教师的角色谈自己的见解和疑点，并让学生自己提出问题，相互解答，相互评价。如果学生回答有错或者不全面、不到位，教师要进行适当点拨，引导学生对有错的回答进行矫正，对不全面的回答进行补充，对不到位的回答提高到位。
3.精讲要点，掌握知识
这一环节是指教师针对学生在交流过程中暴露出来的、在认识上带有普遍性的偏差、误区的问题，先让学生作重点讲解，然后教师进行讲评，强调重点，揭示知识结构网络，总结学生的学习方法，提出指导性建议，调控学习。并介绍与之相关的一些新观念、新理论、新方法和需要进一步探讨的问题，让学生去进行探索和研究，实现知识的迁移和扩展，培养学生思维的深刻性。
4.做好小结，学以致用
这一环节处理得好能起到梳理概括、强化记忆、培养能力、训练思维、提炼升华的作用。为此教师要精心组织，以完成学生“画成整圆”的心愿，使所学的知识纳入学生的认知结构，并能运用它解决小学数学教学中的相关问题。这一环节要注意学生的自主参与，让学生自己去总结，去讲这节课的主要内容和自己的收获。然后教师提出小学数学教学中的具体问题，让学生去解决。例如，有针对性地播放教学示范片段，请学生用学过的理论进行评价，说出好在什么地方，存在哪些问题，如何改进等，最后教师进行总结并布置作业。这样学生很容易投入和参与，情绪会被再度调动起来，从而达到知识升华的目的。
实践证明，“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式有如下优点：一是由于给学生提供了充分的参与时间，满足了学生受尊敬、乐参与的需要，唤起了学生强烈的表现欲，激发了学生的学习兴趣，使他们不再是被动的知识的接受器，而成为知识的研究者。二是学生通过阅读交流、相互启发、相互激励、相互帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式的学生实现互补，达到共同提高；加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体结构；体现了学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者这一新的教学理念；达到了以学生自主学习为主线的教与学的和谐统一，变过去被动地单纯听讲的学习方式为主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式；营造了民主、轻松、舒畅的学习气氛，使学习不再是一件强制性的枯燥无味的事情，而成为一种紧张又愉快的求知增能活动。三是增加了学生求知的欲望和能力。在相互交流中常会出现争论，他们为了能够较好地阐述自己的观点，反驳或补充对方的意见，会对语言的再学习产生强烈的愿望。这个愿望就是一种需要，这种需要就是动力，这个动力就能变成能力。
【参考文献】
[1]刘美华.调动学生学习数学的主动性《云南教育》第13期
[2]张锐梅.小学数学“自主学习”教学方式有效性的研究《中国科技博览》第16期
篇4：在常规培养中如何发挥小班幼儿的主动性
在常规培养中如何发挥小班幼儿的主动性
一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的的习惯。教师也因在组织组织各环节活动要分散精力去维持规则而影响活动的质量。所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。
良好的常规是靠幼儿遵守而得以实现的，其中可分为幼儿被迫遵守与自愿遵守两种情况。后者来自幼儿主动，积极的反应，有利于良好习惯的形成。在婴小班常规培养中，教师尤其要根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性，才能取得良好的效果。一下是我在工作中的一点体会。
一．用拟人的方法引起幼儿的兴趣。
幼儿的思维具有拟人化的特点，因此，具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。
午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的`活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了多种方法，对他们说：“咱们来学小花猫走路好吗？”。幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿小乌龟，小蜗牛走路等，幼儿都非常高兴地慢慢走着，有的孩子边走边告诉我小乌龟和小花猫走路是不一样的。
拟人的方法使散步成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将老师让我散步，不让我跑的被动行为转化为我想散步的自愿活动。
二．结合幼儿的生活经验引导他们理解常规。
对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。
幼儿洗手后不擦干手是个总也解决不了的问题。正巧有段时间，幼儿感冒生病的很多，我灵机一动，把洗手变成了给小手洗洗澡。我说：“不擦干手，小手会感冒生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我说：“不参干，小手就该咳嗽了。”
常规培养建立在幼儿充分的自身体验之上，便于幼儿理解并自觉地遵守。
三．让幼儿参与常规的制定
要让幼儿主动学习，最重要的就是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规制定的过程实际上也是引发幼儿思考的过程。
每天午睡前要把自己脱下来的鞋、袜摆放整齐。有的幼儿站在床上脱裤子，坐在地上脱鞋袜，很危险，也不卫生。抓住矛盾，我组织幼儿讨论：应该在哪儿脱？怎样脱和摆放？由于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷出主意、想办法，并要求到前面示范。特别是将脱下来的鞋袜如何摆放的问题，有的说把袜子放在抽屉丽，有的说干脆放进书包里。。。。。。其中，叶子的主意简便易行，得到了大家的认可，把袜子整齐的平放在鞋子上面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再站在床上脱裤子，坐地上脱鞋袜，所有的袜子都放在小鞋上，并且不忘记把它们摆放得整整齐齐。
四．用教师得情绪感染幼儿
教师时幼儿心目中极有影响力得人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。
幼儿在喝水时，有说有笑的情况比较突出。有一天，在喝水前我提了“喝水时请轻轻做事，不要影响别人”的要求，然后放《小红帽》故事的录音。牛牛忘了老师的提醒，放回水杯后跺着脚回答座位上。我连忙用夸张的语气告诉他：“哎呀，牛牛，你刚才的脚步声吵到我了，小红帽是怎么被大灰狼吃掉的，我都没听清楚。”于是，我又重新放了一遍录音，非常专注地听着，孩子盟看我认真的样子，都不由自主地轻手轻脚的做事。
抓住幼儿情绪易受感染的特点，开展氛围教育是一个很好的方法。
五．多鼓励表扬，正面引导幼儿
爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动地学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导幼儿更易接受。
幼儿洗手不认真，一直是不好解决的问题。道理讲过了，方法教过了，最初几天他们还洗的挺认真，时间长了，就开始敷衍了事。这也不怪幼儿，他们没有“不好好洗手会生病；会长蛔虫”的体验，当然无法引起重视。因此，我在幼儿洗手时，经常表扬那些易被幼儿直接感受到的行为：“XX的小手又白又嫩，因为他每次都特别认真地洗手。”“看XX洗得多仔细，过几天他的手一定会变得更好看。”“告诉你们一个秘密，你要是认真洗手，手上就会又肥皂得香味。”每到此时，孩子们都主动把洗干净得手伸过来让我看，让我闻。
在日常生活中，千万不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，孩子们会为了你的赞许而更加努力做好每件小事。
发挥小班幼儿主动性进行常规培养得方法实在很多，如果我们在这方面多留意，多运用，相信孩子们能更健康，更快乐地成长。
篇5：在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文
在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文
【摘要】一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。常规培养是学前教育中不可忽视的一部分。在小班常规培养中，教师尤其要注意根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性，才能取得良好的效果。
【关键词】幼教；常规；主动性
一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯。教师因在组织各环节活动中要分散精力去维持规则而影响活动的质量。所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。
良好的常规是靠幼儿遵守而得以实现的。其中可分为被迫遵守与自愿遵守两种情况。后者来自幼儿主动、积极的反应，有利于良好习惯的形成。在小班常规培养中，教师尤其要注意根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性，才能取得良好的效果。以下是笔者在教学实践中总结的一些体会。
1.用拟人的方法引起幼儿的兴趣
幼儿的思维具有拟人化的特点，因此具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的.散步是有利于幼儿身体健康的活动。但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了种方法，对他们说：咱们来学小乌鱼走路好吗？幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿蜗牛走路、小猴子踩钢丝等动作，小朋友们都非常高兴地慢慢地走着，有的孩子告诉我，小乌鱼和小蜗牛走路是不一样的。拟人的方法使散步门变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将老师让我散步，不让我跑的被动行为转化为我想散步的自愿活动。
2.结合幼儿的生活经验引导他们理解常规
对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。
幼儿洗手后不擦干手也是个总也解决不了的问题。正巧有一段时间，幼儿感冒生病的很多，我灵机一动，把洗手变成给手洗洗澡。我说：“不擦干手，小手会感冒生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我就：“不擦干，小手应该咳嗽了。”
常规培养在幼儿充分的自身体验之上，便于幼儿理解并自学遵守。
3.让幼儿参与常规的制定
要让幼儿主动学习，最重要的是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。
午睡前要叠好衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上叠，有的孩子在地上叠，很不卫生。抓住矛盾，我组织幼儿讨论：应该在哪里叠？怎样叠？由于是幼儿熟悉的事情他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。特别是“系扣或拉锁上衣怎么挂”的问题，有的说把扣都系上，有的干脆叠起来……其中一名幼儿的主意简便易行，得到了大家的认可：把上衣挂在椅子靠背上，把两只袖子交叉放在前面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再把衣服放在床上或地上叠，所有的上衣都挂在小椅子，并且不忘把两袖交叉放好。
看来，幼儿自己出得主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
4.用教师的情绪感染幼儿
教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。
幼儿在喝水时有说有笑的情况比较突出。有一天，在喝水前笔者提了“喝水时请轻轻做事，不要影响别人”的要求，然后放小红帽的故事录音。一个叫明明的小朋友忘了老师的要求，放回水杯后跺着脚回到座位上。我连忙用夸张的语气告诉他：“哎呀，明明，你刚才的脚步声吵到我了，小红帽是怎样被大灰狼吃掉的，我都没听清楚。”于是，又重新放了一遍录音，非常专注地听着，孩子们看我认真的样子，都不由自主地轻手轻脚做事。
抓住幼儿情绪易受感染的特点，开展氛围教育是一个很好的方法。
5.多鼓励表扬，正面引导幼儿
爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导，幼儿更易接受。
幼儿洗手不认真，一直是不好解决问题。道理讲过了，方法教过了，最初几天他们还洗得挺认真，时间长了就开始敷衍了事。这也不能怪幼儿，他们没有“不好好洗手会生病、会长蛔虫”的体验，当然无法引起重视。因此，我在幼儿洗手时经常表扬那些易被幼儿直接感受到的行为：的小手又白又嫩，因为他每次都特别认真地洗手。看洗得多仔细，过几天他的手一定会变得更好看。告诉你们一个秘密，你要是认真洗手，手上会有香皂的香味。每到此时，孩子们都主动把洗干净的手伸过来让我看、让我闻。
在日常生活，千万不要因事小而吝啬你的鼓励与表扬，孩子们会为了你的赞许而更加努力地做好每件小事。
发挥小班幼儿主动性进行常规培养的方法实在很多，我只是在实践中进行了一些小小的尝试。如果我们要这方面多留意、多运用，相信孩子们能更健康、更快乐地成长。
篇6：在数学教学中发挥数学思想方法
在数学教学中发挥数学思想方法
中学教科书中处处渗透着数学思想方法,数学思想方法在数学教学申具有不可忽视的作用.本文主要针对数学思想方法在数学教学申的`地位,渗透于数学教学中的几种主要数学思想方法,以及在教学中如何有效发挥数学思想方法等方面进行探究.
作 者：张书妃 作者单位：屏南县第二中学,福建・宁德,352300 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G633.6 关键词：数学教学 数学思想方法 渗透篇7：语文教学如何调动学生学习的主动性
语文教学如何调动学生学习的主动性
文/李海凤
摘 要：如何调动学生学习语文的积极性，提高学生学习的主动性，激活学生的创造性思维是中学语文教学至关重要的课题。从导之以案、授之以渔、激之以趣、赋之以权四个方面介绍了调动学生学习积极性的方法。
篇8：语文教学如何调动学生学习的主动性
《普通高中语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”以学生为主体的语文课堂教学，既有利于学生打好语文基础，又有利于学生形成健全人格，真正实现让课堂“活”起来，让学生“动”起来的理想教学境界，从而促进学生有意识地主动发展。在语文教学过程中充分调动学生学习的主动性、积极性，才有可能使学生实现创新。
一、导之以案
课堂教学不仅要教给学生知识，更重要的是让学生学会自主学习，培养自主学习的意识和能力。学生自主学习不应该是盲目的，而应该是有计划、有方案的。导学案将“自主学习、合作探究”作为课堂教学的主旋律，充分体现学生在学习过程中的主体地位。经过一段时间的研究和实践，逐步摸索出了充分体现导学功能和学科特点的导学案体例。导学案设计新颖，融知识性、趣味性于一体，富有创造性和感召力，能够指导学生学习、诱发学生思考，调动学生情绪。我把一篇文章的学习过程命名为“青鸟之旅”，青鸟象征青春、幸福、快乐，我们希望我们的每一堂课都能给青年的学子们以幸福与快乐的感受。每一篇作品都是作者的一个生命，他们历经时间的陶洗而弥新、而鲜活，让我们去亲近、去感受，因此，我们把每一篇课文当作一个品德高尚的人，而赏文的过程，就像是和这样一个人交谈，聆听他的言语，欣赏他的风范，汲取他的思想，进而丰富见闻，提高能力，以一个新的高度，新的视角审视我的周围的一切，我的世界，我的人生。因此，我们把对文章的教学过程与知人的过程结合在一起，设计了情动高山、胜日寻芳、曲径闻香、围炉夜话、他山攻玉五个环节。
二、授之以渔
培养学生思考能力，教给学生思考方法，培养他们自主学习的能力，要十分注意创设问题情境来培养学生学习语文的兴趣以及自主思考能力。所谓问题情境是指：在一定的情境中（或条件下）依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，以达到教学目的。在讲课过程中适时、适量、适度地向学生提出问题，并设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，发挥其主体作用，这样做的目的在于促使学生注意听、认真读、多思考，在加深学生对文本理解的同时也启迪了学生的`思维，学生的思维得以加深，广度得以拓宽，分析问题、解决问题和语言表达能力也能得以提高。例如，教学《鸿门宴》一课时，在《鸿门宴》的教学中设计关于项羽有“妇人之仁”还是有“君子之度”的辩题，设计新颖，视角独特，一石激起千层浪，把课堂气氛推向了高潮。由此不难发现，利用课堂设问是调动和提高学生学习主动性的一种好办法，也只有这样才能使学生由不学转为愿学，由愿学转为乐学。
三、激之以趣
让学生在乐趣中学习，《普通高中语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，进而提高学生学习的积极性、主动性。”兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。兴趣是人的一种精神力量，那么它就可以成为推动学习的一种动力。叶圣陶在谈阅读时曾说：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”兴趣和智力是嫡亲姐妹，苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣，那他的智力培养和发展就只能是一句空话。因而培养兴趣是培养智力和能力的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。兴趣的培养对于中学生和语文教学具有特殊意义，并且对于学生在语文学习中发挥主动性至关重要。要提高中学生语文学习的主动性，培养兴趣不可少。
四、赋之以权
吕叔湘先生说：“语文课……应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”要充分保证学生的读书时间、思考时间、讨论时间，这就要求我们教师转变传统的教育思想，“重在讲规律、教方法、传习惯”，善于调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间，变“讲堂”为“学堂”。一堂课，学生听、说、读、写的时间一般不应少于30分钟，教师应在“导”字上下功夫，在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习欲望和主动性，关注学生在语文学习中的情感态度上，使学生始终保持自觉、进取的心态，全身心地投入学习。教师只在学生学习讨论、交流的过程中对学生容易忽略或理解不透的地方适时、适度地点拨和指导，帮助学生主动构建学习。
在教学过程中，将学生学习的正误、优劣的评价权交给学生，用“你认为他的看法对吗”等问题把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心地听、认真地读、大胆地说，以提高他们的语文素质。学生不仅可以对学生的朗读、答题、练习等进行评价，对教师的教学设计、教学语言等同样可以提出异议，发表看法。这样才能使课堂真正成为学生直抒胸臆的“自由天地”。此外，单元测验也可以组织学生自己出题、交叉考试、交叉阅卷，调动学生参与评价的积极性，从而激发学生学习语文的主动性。另外，经常利用日记、周记指导学生进行阶段性的自我回顾、自我总结，也是自我评价的一种有效形式。
总之，中学语文教学只有构建自主性学习，才能充分发挥学生的主体作用，充分激活学生的创造性思维。在中学语文教学中，努力提高学生学习的主动性有其必要性和可操作性，是中学语文教育教学改革和发展的关键所在。
（作者单位 河北省唐山市滦南一中）
篇9：高中历史教学中如何发挥“学生主体作用”
高中历史教学中如何发挥“学生主体作用”
教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在高中文科 历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能 开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。在教育面向现代化，应试教育向素质教育转化， 注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素 质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。笔者就此浅谈在高中文科历史教学中的几点具体作法。一、让学生明确学习目标
在教学实践中，我依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本， 把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中 有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。
二、引导学生阅读课本
课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学 的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生 的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息 的能力显得更加重要。我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图 表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大 有好处。
然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经 熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，我除对学生进行反复 说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。例如《中国近代现代史》 下册第一章第三节中，蒋介石在“九・一八”事变前后对日本侵华问题的四个材料，我设计了如下问题：
（1）四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？ 采取了什么样的政策？
（2）结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。
（3）你对蒋介石的上述言论有什么看法？
通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本 主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容 中的隐性知识，以培养学生的分析、理解的能力。如：
下列事件发生的先后顺序应该是：（1）“公车上书”（2）强学会成立（3）《中外纪闻》的创办（4）维 新变法运动在全国开展
此题的正确答案是：（1）（3）（2）（4），而许多学生认为应是（1）（2）（3）（4），出现这一错误 就是由于忽视了课本中的'“强学会成立以后《万国公报》改名为《中外纪闻》”这句话。所以“《中外纪闻》 的创办”是早于“强学会的成立”的。
另外，还可将课本中的习题、思考题拿出来让学生做或对它们稍加改动再让学生完成等，以此来教育学生 重视课本。
三、鼓励学生提出疑问
讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教 师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复 或提示，必要时则给予个别辅导。
实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法 。
四、要求学生作学习总结
在每讲完一章、一单元及一本书之后，我总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与 复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷， 并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻的理解。为此目的，我常有意识地布置一些带有 总结性的作业，让学生完成。如“抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的？中共为克服困难采取了哪些 措施？各有什么作用？”又如“我们应如何理解解放战争时期国统区的危机四伏”等等。
另外在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：（1）题型 及演变；（2）解题所涉及的知识内容；（3）多角度解题思路的方法；（4）题目的改编、联想、引伸、拓宽等 。这样做可使学生的智能得到相应提高。每次测试之后，我还都要求学生对做错的答案一定要改正或重做，并 且一定要求学生认真进行总结分析，在此基础上教师再认真讲评，然后让学生制定今后复习的计划。
五、让学生讨论似是而非的问题
学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能 澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。
例如，中国近代史上的资本主义产生这一问题，就要组织学生讨论“中国资本主义是不是‘欧风美雨’的 产物？为什么？”对此，要求学生先阅读课本，认真分析中国资本主义产生的历史条件，结合思考题，进行自 由讨论，各抒已见，然后由教师加以点拨，引导学生得到正确的解答，这样可进一步培养学生的辩证思维和综 合分析的能力。
六、让学生分析错误
学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的 责任在于引导学生发现错误，剖析错误，纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。
所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错，更重要的 是知其所以错，使学生在纠错过程中学习提高。
总之，正确树立“学生主体观”的关键在于教师转变观念，备课中结合学生的实际，分析学生可能存在的 一些问题，然后有针对性地去解决，这样学生学习历史的兴趣提高了，学习成绩就能明显提高。
篇10：高中历史教学中如何发挥“学生主体作用”
高中历史教学中如何发挥“学生主体作用”
教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在高中文科 历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能 开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。在教育面向现代化，应试教育向素质教育转化， 注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素 质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。笔者就此浅谈在高中文科历史教学中的几点具体作法。
一、让学生明确学习目标
在教学实践中，我依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本， 把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的'具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中 有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。
二、引导学生阅读课本
课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学 的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生 的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息 的能力显得更加重要。我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图 表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大 有好处。
然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经 熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，我除对学生进行反复 说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。例如《中国近代现代史》 下册第一章第三节中，蒋介石在“九・一八”事变前后对日本侵华问题的四个材料，我设计了如下问题：
（1）四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？ 采取了什么样的政策？
（2）结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。
（3）你对蒋介石的上述言论有什么看法？
通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本 主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容 中的隐性知识，以培养学生的分析、理解的能力。如：
下列事件发生的先后顺序应该是：（1）“公车上书”（2）强学会成立（3）《中外纪闻》的创办（4）维 新变法运动在全国开展
此题的正确答案是：（1）（3）（2）（4），而许多学生认为应是（1）（2）（3）（4），出现这一错误 就是由于忽视了课本中的“强学会成立以后《万国公报》改名为《中外纪闻》”这句话。所以“《中外纪闻》 的创办”是早于“强学会的成立”的。
另外，还可将课本中的习题、思考题拿出来让学生做或对它们稍加改动再让学生完成等，以此来教育学生 重视课本。
三、鼓励学生提出疑问
[1] [2]
篇11：教学中如何发挥学生的主体作用
主动参与数学学习活动，是学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的需要；更是培养学生参与意识和探索精神的需要。作为教师，只有在课堂上关注学生的发展，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，这样，才能切实提高小学数学的教学效率。
创设愉悦和谐的教学情境。
兴趣是最好的老师，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。数学教学应以学生爱学数学、乐学数学为根本追求，所以，激发学生学习数学的积极性，是提高教学效率的重要保证。如何创设最佳的学习氛围，激发学生的兴趣，我认为，创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，使其独立思考的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。如教学“一个因数中间有0的乘法”时，利用课件创设小猴子吃桃子的情境，然后提问，现在盘子里一共有几个桃子？从而引出0和3相乘的式子。这样生动有趣的引入，学生顿时兴趣盎然，很快投入到学习当中。
数学来源于生活，生活中充满着数学。创设与学生生活相关的学习情境，也会引起学生的极大热情投入到学习活动中。如在教学“元、角、分的笔算乘法”时，如果只是讲解怎样列出竖式计算，再做练习，学生很难对其产生兴趣。因此，在教学中，让学生分组扮演售货员和顾客，进行售货、付款的游戏活动，既提高了学生的兴趣，又帮助学生进一步掌握了元、角、分的笔算乘法。
注重问题意识的培养。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0……这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商×除数=被除数，0和1相乘也得0。”“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的数都得0。这样，既拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多知识的决心，使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，巧于解决问题。
培养学生自主学习的能力。
作为一名教师，必须改变传统的思想观念，要把学习的主动权真正还给学生，培养他们主动去探索新的知识。要做到“凡是学生能通过自己主动探索解决的问题，决不能代替；凡是学生能独立思考的，决不提示；凡是需要学生合作学习的，就大胆放给学生。”因此，在教学“长方形的周长”时，我没有按例题提供的解题方法讲解，而是利用学生手中的数学课本，让学生思考有什么办法知道课本封面的周长？经过讨论，结果学生得出了多种解法，在肯定学生的每一种解法的基础上，我又引导学生比较哪一种方法最好。这样，就给学生的自主探索留出了较多的空间，大大地激发了学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到了充分的发挥。
总之，在小学数学教学中，只有关注每一个学生，充分发挥他们的主体作用，调动他们的学习积极性，才能最大限度地搞好课堂教学，切实提高学生的数学素养。
篇12：在实验教学中充分发挥学生的主动性论文
一、让学生参与到演示实验中
在教学中学生是主体,而教师是主导作用,故在教学中我们应改变教师的角色,让学生参与到演示实验中,可以激发学生们的学习兴趣,调动学生们的积极性和注意力。增加学生对物理规律的理解深度,还可以加强对演示实验的实验方案的设计,这样培养了学生设计和创新能力。关键让学生先考虑好该实验的实验原理和实验的步骤等各方面的准备工作,这样可以变限制性实验到开放性实验,极大激发了学习和研究物理兴趣的积极性,培养学生发散性思维和创造性思维能力。
在“大气压强”一课中,我安排了“杯水倒置”的实验。让同学将装满水的杯子用纸片盖住、倒置。结果,水不倒流。实验的目的是为了证明大气压强的存在,这是一个极其简单的小实验,我把这个实验的主动权交给了学生,分别找几位学生轮流来做,特别是成绩差的学生。结果,每次实验都很成功,整个课堂妙趣横生。学生自己来做,吸引了他们的注意力,激发他们积极思维,然后我再不失时机地引入新课,在大家乐于参与的“游戏”中完成了知识的传授,收到了很好的效果。
二、加强学生的分组实验
提高物理实验教学效果的关键在于引导学生参与教学活动,学生参与的水平愈高,教学效果愈好。实验教学必须充分发挥学生的主体性和主动性,让学生主动地揭示问题的发生、发展过程,培养其观察、思维技能,形成物理思想和科学态度。要加强学生参与实验教学活动,教师的教改意识与正确引导学生的技能是十分重要的`。学生要完成好学生实验,学生实验是学生独立操作、独立探求知识、寻找规律的途径。通过实验探究,不仅培养了学生的实验技能、技巧和观察能力、分析推理能力,更重要的是促进了学生的主动发展,提高了学生的科学素质。学生通过自己的实践来完成发现,成为知识的发现者。学生通过动手做实验,得出结论,找出规律;又经过练习、巩固和运用所学知识,不但可使学到的知识掌握得更牢固、更灵活,而且可使学生的主动性和实践能力及思维能力都得到进一步的提高。
比如,在讲“浮力”的内容时有这样一个问题,上浮的物体受到浮力,而浸入水中下沉的物体是否也受浮力?设疑之后,我安排学生自己去考证。首先,用投影将实验步骤打出,为了降低起点,配图加以说明清楚,使每个学生都能完成。然后,让同学应用弹簧秤、小石块、细线、烧杯和水验证,观察弹簧秤挂起的小石块,在水中和空气中两次弹簧秤的示数分别是多少。试验中学生兴趣极高,大家同处于一种紧张、团结、奋进的状态:一人操作,多人指点,有的说方法,有的做记录,有的纠正错误。实验当中我尽量去帮助一些能力较差的学生,使他们能够顺利完成,最后经同学讨论,共同得出:石块虽下沉,同样受浮力作用。当然,面向全体,也不是要求大家都达到一个水平,所以在此我又给优秀生设下疑问,并进一步让他们得出F=G-F浮的式子。就这样,利用了媒体手段,交给学生实验主动权,既增强了学生的直观印象,又创设了一个热烈、活跃、紧张、有序的氛围,学生的观察力、想象力和思维力有了较大提高。
三、加强课外的小实验和小制作的开展
初中物理可以说跟生活紧密联系,那么加强物理与生活,社会和大自然的联系是我们实验教学的目的。物理课外小实验是学生在课外自己设计,自己寻找实验用品,自己动手,自己总结的简单的实验。小制作是完全通过自己设计,动手而成的能够对生活有用的实验。它们加深了物理知识与生产生活的联系,为学生提供了大量动手的机会,弥补了课堂教学的不足,激发了学生学习物理的兴趣。加强物理教学与生活的联系是我们实施素质教育的要求和重要途径。
初中物理中的不少概念、原理都是比较抽象、枯燥的而小实验、小制作的开展赶到了联系物理内容与生产生活的作用。例如在生活中大量出现的自行车的轮胎,喝水的水壶,锅炉的水位计,各种打捞工程是浮力的利用。各种自动工程很多是电磁、电器的应用。这样让学生明白了物理学习的内容与日常生活有千丝万缕的联系,从而增强了学生学习的积极性和主动性,激发了学生的创造性思维能力和探究能力,是增强学生学习兴趣的手段。
比如学过了滑动变阻器以后,我便动员同学制作简易变阻器,去改变小灯泡的亮度。在学了“光的反射”后,让学生自制针孔照相机,在学了“摩擦力”让学生在家里做筷子提米的实验,在学了“生活用电”后,让学生清楚如何安全用电,如何检查家里的电路……这些实验,极大激发了学生的学习兴趣,培养学生的学科情感,学生的创造力有了提高,探究能力也得到了培养,学生在实验中发现:每一个实验的成功都来之不易,每一个实验都会给自己带来的收获,都会有新的发现,尝到了学习物理的乐趣,学习的积极性自然而然也得到了增强。可见,学生自己动手,不但可以使他们对知识加深巩固,而且还能自然而然的点燃其思维的火花,激发他们对更多的知识渴求的欲望。
总之,我通过大力加强实验教学,积极开展进行正确的指导,大大的地激发了学生的学科情感,集中了学生的注意力,调动了学生学习的积极性,提高了全体同学的实验能力,在调节学生的观察和思考能力、动手能力、创新能力上起到事半功倍的效果。
篇13：小学数学教学中如何发挥学生主观能动性论文
小学数学教学中如何发挥学生主观能动性论文
教师是教育工作的引导者， 在教育中发挥着引导学生学习、传递知识的作用。小学生由于年纪小， 自主学习能力较差， 没有形成强烈的自我约束观念。因此需要教师发挥他们在教育工作方面的主观能动性， 从教师方面着手对小学生的学习开展一系列引导、教育工作。以促进优秀人才的培养和发现， 促进国家教育事业的进步发展。
教育上有句名言：有教无类， 因此， 让每一个学生得到均衡发展的和可持续发展， 是我们教师应该肩负的责任。鉴于此， 在小学数学课堂教学中， 教师因材施教， 努力创造适合每个小学生的教育， 培养他们积极的学习态度， 为学生学习质量的提高而采取有效措施。为此， 教师在教学实践中充分发挥其主观能动性， 从以下三个方面培养学生。
一、充分挖掘学生的实际能力
学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力， 老师常常忽视这一点。我们都知道小学生在进入小学阶段会接受学前教育， 而且随着年级的不断增加， 他们会接触的很多新知识会变成旧知识， 再加上在生活中的经验和家长等多方面的教育， 每个学生所储备的知识范围是不一样的。
在学生的学习过程中是伴随新知识的学习和旧知识的参与， 旧知识作为储备基础， 帮助新知识学习， 新知识学习掌握之后又会变成旧知识。这是一个循环往复的过程， 因为学习是永无止境， 不断向前发展的。教师在日常教学过程中也要了解教育学习的这一特性， 要努力发觉学生的实际能力， 在讲解新的数学概念时， 教师应尽可能地结合学生实际生活从中引出问题， 使学生了解这些数学知识来源于生活， 同时又应用于生活实际， 让学生认识到数学在生活中的作用；教师教要创设多样化的教育情境， 或者引导学生走向社会， 多观察、多实践， 让学生体验生活中的数学， 让他们从日常生活中发现数学问题并能够运用所学的知识解决这些问题。
在数学教学中， 教师要重视培养学生的数学意识， 要努力发掘学生在学习新知识时已经具备的学习能力。根据他们已有的'知识制定教学方法。例如：在教导学生学习小数的时候， 整数部分已经是已掌握的知识不需要再重复学习， 教师只需要简单提醒， 要将教学的重点放在小数部分。教师努力发掘学生学习新知识的方法， 以此来制定教学方法。只有这样， 课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能， 创造出适合每一个学生的教育。
二、充分挖掘学生的潜能
教师在教书育人的过程中要充分挖掘学生的潜能， 这也是一个有能力、有思想的教师应该做到的。我们都知道， 学生这个身份的主要任务就是学习， 因此他们在人生的学习阶段会有不同程度的能力发掘。俗话说一个学生“开窍”, 就是指他的学习潜能被开发出来。因为每个人的生长和智力、大脑等诸多因素相互综合， 每个学生潜能被开发的时间是不一样的。有的学生被开发的早， 在小学时期学习就比较有灵性， 思维活跃；有的学生被开发的比较晚， 到高中学习才“开窍”.
因此， 为了让学生今早发觉自己的潜能， 教师应义不容辞担任这个挖掘者， 在小学阶段就努力充分发觉学生的潜能。在教学课堂中要拓展学生的思维空间， 通过让学生体验学习的成就感激发学生学习的兴趣， 促使学生积极主动思维。数学学习过程本质上是一个不断地探索和思考的过程。教师在挖掘学生潜能时要能够引导学生学会学习， 举一反三， 从而达到触类旁通的熟练程度。
例如：在学习分数的时候， 教师引导学生学会“通分”之后， 可以慢慢引导学生让他们自己学会“约分”, 将同类的知识做类比学习， 才能更加有效地学习。通过这种授课方式， 使学生形成一种数学思维习惯， 这种习惯有利于学生学习新内容、研究新问题。而且通过自己研究学习到的知识的成就感远比通过教师传授给学生来的更扎实和更有学习成就感和兴趣。所以， 教师在课堂教学中要充分激发学生的内在动机， 为学生创造更多的思考机会， 尽可能的发展学生学习潜力， 使学生在理解所学知识的同时， 思维能力也也不断得到端丽。
三、大力培养学生的自学能力
自学能力是新课程倡导的一种基本的学习理念。尤其对于学生来说， 学习是学生的天职， 自学能力强的学生会更轻松、更主动获得更多知识， 而自学能力差的学生则会相对被动。当前对于小学生来讲最重要的是培养他们学会学习， 掌握学习方法， 培养他们的思维能力， 学会思考。做到在没有教师和家长要求的时候也能自觉学习、主动学习。对于数学这门学科来说， 自学能力显得尤为重要。
因为， 数学的知识是相互串联的， 而且有很多公式需要学生记住， 主动性的学习会让学生学习更加从容。在数学教学过程中， 教师训练学生课前预习的好习惯， 教给他们预习的方法， 在学生掌握基础知识前提下， 发展学生的思维能力。
比如， 教师可要求学生课前预习把自己不懂的地方记录下来， 上课时带着这些问题听讲；课后学会复习， 要求学生在课后把本节课学习的知识总结一遍， 课后练习加强知识巩固。并且教师在课堂讲解中要仔细讲解例题， 例题讲解清楚之后， 可以让学生当堂联系做题， 并由学生起来讲解。这样学习会更加印象深刻， 从课前到课上再到课后培养学生一种连贯的学习能力。
综上所述， 教师的职责就是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件， 为学生的可持续发展奠定坚实的基基础。教育活动中的引导者应该为学生创造更适合他们学习的环境， 并在此过程中发现他们的优点和长处， 促进学生的学习成长。
篇14：在英语教学中发挥学生的主体作用
Key words：素质教育 主体参与 优化师生关系、教学方法、课堂结构
素质教育的内涵是让学生学会学习、学会做人和学会发展，提倡面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律。在课堂上，我注重设计教学过程，改进教学方法，以便充分发挥学生主体作用。
一、注重优化师生关系，努力创设学生学习的良好氛围
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。
当我走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“Good morning！”与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。
当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我告诉学生:“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
二、注重优化教学方法，激发学生的主体参与意识
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”我在教学上，一直把学生放在主体地位，注意激发他们的学习兴趣。“人只有在作为主体的能动活动中，才能真正获得素质的发展。”
1. 趣味教学
激发学生的学习兴趣，乃是提高学生学习质量的关键。我常常采用音乐教学(唱
英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。这些教学手段，既可以丰富学生的知识，也提高了学生的学习兴趣。
2. 情景教学
a. 表演教学
小学英语教材中的课文基本上都是内容生动、对话直观的实用性用语课文。
教师较容易设计情景教学，把课文对话放到真实的生活情景中去，用表演的方式进行教学。这样既让学生巩固练习了学习内容，又激发了学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中来。整个课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的环境中学会了语言的运用。
如BOOK TWO中的LESSON ELEVEN《WHAT WOULD YOU LIKE?》一课，四人一组(分别扮演Waiter、Mr.Ma、Ma Lin、Mark)轮流登台表演用英文点餐，并利用道具侍者的围裙、帽子、可乐瓶子等。学生的学习兴趣相当浓厚，表演各有特色，平时上课不积极发言的学生也乐于加入其中，进行语言练习。通过学习与运用，学生知道了如何使语言知识真正溶入到生活中，让语言知识生活化、交际化。
b. 直观教学
情景教学更需要直观教具的辅助等。直观教学形象生动，学生有兴趣学，也学得快、记得牢。BOOK TWO中的LESSON ONE《WHERE ARE YOU FROM?》一课，出示China、Japan、America、Canada、Australia等国家的地形图片练习句型，并且图片上有每个国家的代表形象(长城代表中国、袋鼠代表澳大利亚等)，同时丰富了学生的课外知识。
c. 电化教育
英语教学中运用电化教学手段进行教学，使课更易上好。如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感； 利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……运用电化教学手段，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、注重优化课堂结构，促使学生获得最佳效益
在实施素质教育时，讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。以学生为主体的整个课堂教学中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，尤其是英语的课文教学，在教学过程中激励指导学生自主的学习，才会让学生学到最多的知识。
1. 知识趣味化
在课堂教学中我以游戏为主要形式，寓教于乐。如给四年级学生讲on、in、under、beside四个单词时，让学生用双手做游戏：一手握拳，一手摊开，教师说“on”时，握拳的手放在摊开的手上；教师说“in”时，摊开的手抱住握拳的手；教师说“under”时，握拳的手放在摊开的手下；教师说“beside”时，握拳的手放在摊开的手的旁边。学生十分喜欢这个游戏，既爱玩，也学习了单词。
2. 活动竞争化
学生的自尊来源于自我能力的认识和肯定。所以课堂上我就多激发学生参与活动的兴趣，或以比赛的形式培养学生的竞争意识。如在游戏中加入竞争，或进行具有竞争意识的比赛（在男女生中各选出2--3名程度相当的学生进行比赛）等，效果较好。如上面讲的on、in、under、beside四个单词时所用的游戏，就可以让学生进行比赛，看看谁的动作又快又准确，学生参与的积极性很高，既活跃了课堂气氛，也记忆了单词，又增添了学习兴趣，同时还培养了自尊自信和独立竞争意识。
参考文献：
1. 《教育理论学习资料》 北京市东城区教研科研中心、北京市东城区教育科学研究所
2. 《关于主体教育的理论与实践》北京市东城区教育科学研究所、北京市东城区教育学会、北京市东城区JIP实验课题领导小组
3. 《论素质教育》 北京市教育局
4. 《论师德修养》 北京市东城区教育局党委、北京市东城区教育工会、北京市东城区教育局团委
5. 《小学英语教学大纲》 北京市东城区教研科研中心
(北京市东城区北池子小学 刘宇欣)
篇15：教师在促进学生课堂学习主动性中的中介作用
教师在促进学生课堂学习主动性中的中介作用
学习者自主学习是大学英语教学的目的..而许多研究人员已经证明在语言学习过程中自主性始于课堂.如果教师充分发挥中介作用促进学生的学习主动性,会大大提高自主学习的进程.
作 者：余晖 YU Hui 作者单位：六盘水师范高等专科学校大学外语教研室,贵州,水城,553004 刊 名：六盘水师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF LIUPANSHUI TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 20(3) 分类号：H319 关键词：自主学习 教师中介作用 学习主动性篇16：小学数学教学中发挥主体作用
羊尾镇中心小学 宋秀丽
小学数学是一门重要学科，小学数学教学过程是发展思维，培养各种能力的主渠道。在教学中坚持以人为本，让学生主动发展，自己发展。那就要想办法把学习的主动权交给学生，为学生营造一个良好的主动参与的情境，如用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，给学生安排自学内容和时间，培养自学习惯；通过一题多解的训练，培养学生的发散思维能力，激发创新意识；指导学生阅读数学课本，培养学生读书习惯，从读书中自己获取知识的能力等。现结合自己的实践；谈谈自己数学教学中发挥学生主体作用的几点尝试。
1． 让“幽默”走进数学课堂
由于数学这门学科具有较强的严密性，这就要求教师在讲课时必须注意语言的严谨性，为了避免出现错误，上课时给人的感觉总是小心翼翼，很自然这样的课堂对学生会造成压抑，不利于学生积极性的调动，思考问题的速度也会减慢，影响教学效果。 要让学生主动发展，发挥主体作用，就要营造一个宽松的环境。科学表明，轻松的心境能使人思维敏捷，如果我们在课堂上偶尔使用一两句幽默的语言，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，而且也可以使学生受到艺术的熏陶，因为幽默本身就是一门语言艺术。 幽默还能改善教师与学生的关系。“亲其师而信其道”，为了让学生能够集中精力上好40分钟的课，愿老师多用幽默激发学生的求知欲望，让他们轻松获得知识，最大限度地发挥学生的主体作用。
2．上好每单元的前几节课，重视指导学生自学
有些老师认为数学不适合学生自学，因为它的知识衔接比较紧，其实不然。数学知识内部也有着密切的联系。一般来讲，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的扩展与深化，当学生弄清它们的衔接规律以后，就能自己独立学习。因此，上好每单元的前几节，就显得尤为重要。 约分和通分的依据是分数的基本性质，不把分数的基本性质学好，后面的约分和通分就无从下手，所以必须认真上好这节课，使学生牢固掌握这部分的内容，如果能做到这些，对于后面的内容教师只需稍作指点，学生便能自学掌握。
3．注意“一题多解”，“一题妙解”，培养学生的发散思维能力
教学千奇百怪，解题方法更是多种多样，使学生掌握多种解题方法，可以扩大学生的知识面；使学生掌握巧妙的解题方法，可以提高解题速度。有利于培养学生的发散思维和创新精神。
4．重视“阅读法”教学在数学中的应用。
根据以往老师的习惯，总觉得数学课本没什么可读的内容，因此只要老师或家长让学生读书，他们总是习惯地拿出语文课本
学生的做法是错误的，错误的原因在于老师忽视了“阅读法”教学在数学教学中的应用。老师的讲解往往教给学生怎样做题，虽然也讲解做题的根据，但留给学生深刻印象的还是解题方法，事实上，学生只是“知其然”，而书中的内容将会告诉学生“其所以然”。 “书读百遍其义自见”，希望老师们在课余时也让学生拿起数学课本。 教学有法，但无定法，贵在得法，这需要每一位教育工作者不断尝试，不断总结。
篇17：在小学数学教学中如何使学生主动学习
一、让学生主动参与学习数学
1．创设问题情境，激发认知兴趣。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出
2（
l）一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。
2．为学生体验成功创设条件。
首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的'学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情境。
二、培养学生获取知识的能力
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
三、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1．会听。
让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学
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