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篇1：对大班三名幼儿进行矫治的研究论文
关于对大班三名幼儿进行矫治的研究论文
在幼儿大班的教育过程中，教师不仅要关注他们知识和生活技能的增长和提高，还要对他们的身体发育状况进行矫治，使幼儿改变不良的饮食习惯，并结合运动来增强身体素质，使幼儿的身心能够共同发展。本文针对大班中三名不同情况的幼儿进行矫治，通过运用膳食和运动相结合的方式，帮助他们养成良好的进餐习惯。研究对象：营养不良儿童欢欢、肥胖儿童乐乐、生长缓慢儿童豆豆。矫治计划和措施：
一、营养不良儿童欢欢的矫治计划和措施
营养不良对幼儿的生长发育会产生不良的影响，不仅让幼儿身体增长缓慢，还会对他们的智力发育有影响，严重者还会导致各种疾病。所以，针对幼儿营养不良要进行及早干预和矫治，促使幼儿的健康发展。欢欢是一名瘦弱的小女孩，经常感冒发烧。在幼儿园中不喜欢参加集体活动，同时进餐时吃得很少。在对欢欢进行矫治的过程中，可以从以下五方面进行：
1.大班带班教师和保育员重点关注欢欢在园中的生活、饮食 对她进行细心周到的照顾，让欢欢放松心情，积极地和教师进行沟通，增加教师对她的了解。同时，教师需要每隔两周对欢欢的饮食和身体情况进行一次观察，并登记下来，作为矫治的依据。
2.在幼儿园中，为了让幼儿养成良好的饮食习惯，教师需要带领他们进行体育锻炼 在对欢欢进行矫治过程中，要引导她加强体育锻炼，用丰富多彩的.锻炼方式来吸引她的注意力，使欢欢对运动产生兴趣，积极地投入到锻炼身体中去，增强身体素质。
3.在欢欢进程过程中，纠正她的不良饮食习惯 鼓励欢欢把自己的饭菜都吃完，并根据她的身体情况酌量增加。通过教师的引导，使欢欢摆脱厌食、挑食的毛病，养成良好的饮食习惯。对于欢欢的情况，保育员要关注她每天饮食的摄入量，并记录下来。
4. 教师要对欢欢在园内的睡眠情况进行重点照顾，防止她有踢被的现象 让欢欢在园内有一个良好的睡眠，使她在学习和运动时始终保持积极的精神状态。在活动过程中，教师要观察欢欢是否有出汗的现象，及时根据天气和运动强度来增减衣物，防止她出现感冒、发烧的状况。
5.加强学校和家长的联系 把在学校对欢欢矫治的计划和措施向家长介绍，使他们了解营养不良对幼儿的影响，重视在家庭中对欢欢的引导，发挥家长的榜样作用。
二、肥胖儿童乐乐的矫治计划与措施
乐乐是一个体重比同龄小朋友重得多的幼儿。他喜欢吃甜食、肉类等高热量的食物，而且食量很大。在纠正乐乐的过程中，需要控制他的食量，让他养成正确的饮食习惯，并通过运动进行减肥。在具体实施过程中，可以从以下六方面进行：
1.带班教师要加强乐乐的户外运动时间，让他加强体育锻炼 在开始进入干预和纠正时，先让乐乐从强度小的运动开始，随着他适应能力的增强，逐步加大运动强度。在锻炼过程中，也可分几个时间段进行。
2.在为乐乐制定运动量和运动锻炼项目时，要从幼儿的特点出发 采用丰富活泼的运动形式，调动他进行运动的积极性。肥胖儿童由于自身活动不便，不愿意进行运用，尤其是强度较大的运动，他们会在疲劳和枯燥的运动中失去信心。根据幼儿的特点，教师要为乐乐制定一些有利于促使体能消耗的运动方式，同时又具有较强的趣味性。例如，让乐乐和幼儿比赛推小车，教师在他取得胜利时对他进行表扬，使乐乐对运动产生兴趣，在不知不觉中把体重降下来。
3.在进行活动过程中，教师不仅要关注乐乐运动时的心情和对运动的兴趣，还要时刻关注他的身体情况 在运动之后及时进行心率的检测，保证运动强度在幼儿接受范围内，有效实现减重的目的。
4.在进餐期间，保育员要对乐乐的饮食情况进行关注和干预 使乐乐在保持基本体能的情况下逐渐减少饮食量，指导身体恢复健康状况。
5.按时对乐乐的体重进行检测 以检验矫治的效果，并为下一步的矫治计划提供依据。
6. 多和乐乐的家长进行沟通交流指导家长重视良好的饮食习惯对乐乐体重的影响，在家长的配合下使乐乐改掉多吃高热量食物的习惯，让他多吃蔬菜水果，促使身体健康发展。
三、生长缓慢儿童豆豆的矫治计划与措施豆豆是一个矮小的幼儿，和同龄小朋友相比，他的个头很低。在对豆豆的矫治过程中，可以从以下四方面进行：
1.加强学校和家庭的联系 把豆豆生长迟缓的原因向家长进行宣传，让家长重视豆豆的生长情况。同时在园内，带班教师和保育员要对豆豆进行精心照顾。
2.增加营养菜 要求豆豆在家进餐时，家长多给予吃富含维生素A及含钙丰富的食物。例如，动物的肝脏、鱼类、海产品、奶油和鸡蛋等。含钙多的食物有奶制品、豆类食品、河海鲜、禽蛋等。在充足营养的供应下，能够使豆豆加快生长。
3.引导豆豆加强体育锻炼 多做牵拉运动，机械刺激骨骼生长。例如，牵拉运动、投球、摸高跳、游泳等，有利于身高增长。
4.保证豆豆的睡眠 在园内午休睡眠时间不少于2小时，在家不少于10小时，并敦促豆豆及家长，晚上最迟在十点以前就寝，以促进生长激素的最佳分泌时间。通过对这三名儿童的矫治，在学校和家长的干预下，这三名幼儿都有了很大的变化。在幼儿园中更加活泼，能和其他幼儿进行友好的交流，并在学习和游戏中充满了自信。
总结：
随着幼儿身体素质的不断提高，学校和家长要继续对他们进行引导，让他们喜欢上运动，并养成良好的饮食习惯，使幼儿健康快乐地成长
篇2：注重对幼儿进行挫折教育论文
关于注重对幼儿进行挫折教育论文
【摘 要】雄鹰之所以能张弛翱翔并不是与生俱来，而是后天的迎风而上。现在我们所面对的孩子几乎都是独生子女的独生子女，因此他们的成长非常安逸，而这种过度的安逸却无形之中剥夺了学生经历挫折、挑战挫折的经历，而一旦脱离家庭的温室，他们将无法正视挫折、挑战挫折、战胜挫折，甚至被挫折打败。
【关键词】挫折；基础；幼儿；情景；榜样
“养尊处优”，这个成语可以完美地展现当代幼儿的特点。目前，大多家庭都只生一个子女，因而对孩子宠爱有加，他们从小都习惯了养尊处优，因而受不了一丁点挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他们便不知所措。当然，当孩子受到挫折时，无论是父母还是教师，都走进了一些误区，具体表现为：以批评为主，让孩子服输；运用一些不利于孩子发展的体罚形式；毫无目的的让孩子吃苦等。其实，这些方法对于年龄尚小的幼儿并不奏效。挫折教育需要教师的指导与启发；挫折教育要从意识出发，注重后天培养；挫折教育要注重方法，并结合幼儿的心理承受能力展开等。
一、引导正确认识挫折，奠定教育基础
人生道路上，难免会磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是说，挫折具有普遍性和客观性，我们不能避免挫折。而幼儿阶段是教师引导幼儿们正确认识挫折的黄金时期，为此，作为教师，要利用符合幼儿年龄特点的方式引导他们正确认识挫折，从而奠定挫折教育的基础。但传统挫折教育中，教师却走进教育误区，即避开挫折教育，怕幼儿幼小的心灵难以接受。随着社会和教育的发展，教师要走出误区，直面挫折才是正确的做法。
例如：有一次，教师开展“老鹰抓小鸡”的游戏活动，孩子们玩得不亦说乎。在游戏活动中，有幼儿扮演“老鹰”；有幼儿扮演“小鸡”；有幼儿扮演“母鸡”，幼儿们在游戏中玩得非常开心。但是，由于这个游戏需要一定程度的跑动起来，一个挨着一个抓紧前面小朋友的衣服，因此，在“老鹰”尝试抓“小鸡”时，有一位小朋友摔倒了。教师观察了一下，这名幼儿只是轻微摔倒一下，并无大碍，但是这名幼儿却赖在地上不起来，并非常生气，同时好像等着教师过来扶起来，并安慰，要不然就是不起来，也不管游戏是否要继续进行。此时，教师并没有直接扶起幼儿，而是走到这名幼儿身边，微笑着说着：“这是游戏中的一点点小挫折，轻微跌倒，要主动爬起来，和小朋友继续进行游戏哦，这样你会玩得更加开心。”通过教师的引导，这名幼儿开始尝试站起来，很快继续投入游戏中。
在这个教学案例中，教师以微笑打动幼儿，让幼儿直面挫折，认识挫折。此外，如果扮演“老鹰”角色的幼儿总是抓不到“小鸡”，也会感受到挫折，教师要趁势引导幼儿直面挫折。
二、科学设计现实情景，展开挫折教育
挫折教育，并不是一定要等到幼儿遇到挫折时，才展开教育。在幼儿园中，教师可以科学设计现实生活中幼儿们可能遇到的挫折情景，在情景中展开挫折教育。这样一来，当幼儿遇到挫折时，则会自主处理遇到的挫折，而不是等待、发怒、害怕等。
例如：在幼儿园中，穿鞋子，系鞋带是每天生活的必须。但是，对于小班的幼儿们，系鞋带对于他们并不是那么简单。一般出门前，都是由父母帮忙穿戴好，因而幼儿的自理能力较弱。针对此，教师设计设计现实情景，引导幼儿参与其中。此次活动为“我会系鞋带，我很棒”。以往幼儿们不会系鞋带时，都是跑到教师面前请求帮忙，这样不利于孩子们发展。为此，在活动中，教师引导幼儿拿起自己的鞋子，看一看谁会系鞋带。这样一来，幼儿们主动开动脑筋，寻找问题解决的方法。为了达到效果，教师可以拿起自己的鞋子做示范，让幼儿模仿，以更快地掌握方法。在情景活动中，有个别幼儿总是不会系鞋带，于是想到放弃学的`念头。教师观察到后，进行挫折教育：小朋友，你看，系鞋带多简单啊，老师再示范一遍，你跟着系鞋带好不好？这名幼儿产生了兴趣，于是跟着教师慢慢系鞋带，终于成功了。师：你好棒，你看，你战胜挫折了（竖起大拇指）。
在这个案例中，教师并没有指责幼儿笨、学不会等，而是再亲自指导，教会幼儿，让幼儿自主战胜挫折，从而走出挫折教育误区。
三、注重发挥榜样作用，增强抗挫能力
榜样对于幼儿具有感染性作用，教师可以引导幼儿学习榜样人物，模仿他们的行为以及处理挫折的方法，从而增强幼儿的抗挫能力。在带领幼儿学习榜样人物时，教师要注重启发与引导。
例如：教师可以引进轮椅上的霍金、海伦.凯勒等著名的人残志坚的人物，带领幼儿们学习，让他们知道这些人物虽然遇到了很多挫折，但是都战胜了挫折，并取得卓越的成就。由于教育的对象是幼儿，在学习这些榜样人物时，教师要利用简单易懂的方式进行。运用到幼儿园生活中，如在进行走平衡木时，有一些胆小的幼儿不敢走，教师则以身边的幼儿为榜样，激励幼儿。师：你看，这位小朋友多勇敢，一下子走过去。再想想我们学习的霍金，他双腿不便，但是仍然能够战胜很多困难。老师相信，你也可以的，大胆试一试。在榜样的影响下，一些幼儿开始克服自己的畏惧心理，大胆走上平衡木，顺利通过。
在这个案例中，如果教师给幼儿贴上“胆小鬼”这个标签，那么幼儿永远无法战胜挫折。相反，发挥榜样作用，并利用语言激励，则能取得很好的教育效果，并增强幼儿的抗挫能力。
总之，教师要在幼儿阶段开始注重对幼儿进行挫折教育。教师要让幼儿们直面挫折，想办法战胜挫折，但要在幼儿的心理承受范围之内，以避免挫折教育这段幼儿的羽翼。
篇3：浅谈如何对幼儿进行社交能力的培养论文
浅谈如何对幼儿进行社交能力的培养论文
随着社会的发展，未来儿童面临的将是一个更加开放、竞争更为激烈、人际关系更趋多元化的社会，这就需要未来儿童具有较强的社会交往和活动能力。幼儿交往的主要对象是同伴、父母和老师。从某种意义上讲，幼儿生活的社会空间主要是幼儿园，在幼儿园里，他们接触最多的对象是他们的老师和同龄群体，因此，教师在培养幼儿良好的社会交往能力这一环节中起着尤为重要的作用。我觉得幼儿教师从以下几个方面入手培养幼儿良好的社会交往能力。
一、教师应利用生活环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系
学前期，幼儿与同伴交往的愿望非常强烈。同伴交往是幼儿学习社会知识，发展社会技能的重要社会实践活动。同伴交往，这是人际交往中最初的主要形式。因此，我们就应该利用周围生活中的自然情景来帮助他们建立良好的同伴关系。在生活中，我们应该利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，尽可能地鼓励幼儿多结交新朋友。比如，教师可以发动孩子从家里带来心爱的图书和玩具，鼓励他们主动与小伙伴们进行交换阅读和玩，教育他们要爱护别人的物品。利用互借图书，互换玩具的活动，为幼儿提供互相交往的机会。
二、教师应通过游戏活动，帮助幼儿增强互动交往的愉快心情
游戏是适合于幼儿发展的最好活动形式也是进行社会性教育的有效途径，众所周知，幼儿都喜欢做游戏，是幼儿最乐于参与的活动。在幼儿园的一日活动中，游戏和活动是幼儿学习交往技能的最好机会。在游戏活动中培养幼儿的交往兴趣与能力又是一条培养幼儿社交能力的一种重要途径。在游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。例如，在区域游戏中，医院游戏区中扮演“医生”与“病人”的交往，超市游戏区“营业员”与“顾客”的交往、理发店游戏区“理发师”与“顾客”的交往等不同的角色。同时幼儿扮演不同的角色，会逐步认识理解角色的义务、职责，从中学习到社会经验和行为准则。
三、教师应通过言传身教，帮助幼儿掌握必不可少的社交技能
社会交往技能是指在与人交往和参与社会活动时表现的行为技能。幼儿的社会交往技能的培养，作为幼儿园的老师，在孩子活动中应该常以“伙伴”的身份加入到幼儿中去，当孩子们发生争执时，尽量不去充当“裁决者”，而是和孩子们一起去寻找争执的原因，又通过商量协调的方法，解决孩子们之间的争执。引导和培养孩子们勇于承认错误、敢于道歉的勇气，赞赏孩子们豁达、宽容、与人为善的大度，帮助幼儿掌握正确的交往技能。
四、教师应通过主题活动，帮助幼儿创造模拟交往的成功机会
由于在家庭中，孩子们一般只限于与家里人交往，他们常常处于“中心”地位，久而久之便形成了“自我为中心”。教师应该提供给幼儿与熟悉、不熟悉的同龄人或成人的机会，扩大幼儿的交往的范围，同时还可以有目的、有计划地组织各种以交往为主要手段的主题活动。如可以让大班的幼儿每周帮小班幼儿叠被子，引导小班幼儿主动向大哥哥大姐姐表示感谢，还可以把自己的糖果与大哥哥大姐姐一起分享，体会到关心与爱人的乐趣。又如到“母亲节”“妇女节”的时候，让幼儿给妈妈、奶奶敬献礼物并说一句或一段祝福的话。在这样的活动中幼儿与同伴、与成人进行交流，协调自己与他人的关系，或得了良好的社会交往技能。
五、教师应通过教学活动，帮助幼儿提高行之有效的社交能力
在教学实践工作中，教师除了可以用游戏、角色扮演等行之有效的方法来培养幼儿良好的交往技能，还可以通过鼓励幼儿之间找朋友，辅导幼儿使用礼貌用语，增加交往的机会，使幼儿在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。教学中选用生活直观的艺术形象如故事、礼仪儿歌等培养幼儿良好的.社会化情感，或是跳跳“找朋友”、“拉拉手”的舞蹈，唱唱“幼儿园里朋友多”等歌曲，在这其中教师自身的热情、礼貌和交往艺术，在幼儿交往过程中或交往结束后给予恰如其分的积极的评价等都能给予幼儿积极的暗示。
六、教师应通过家园共建，帮助幼儿形成日趋完善的社交素养
苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社交能力的培养是一个长时间的连续过程，教师和家长之间需要有一个一致的要求，共同合作与努力才能取得更好的效果。有的幼儿从小独自惯了，不愿意也不善于与别人相处；有的幼儿娇养惯了，比较霸道，到了幼儿园可能和同伴发生冲突。为了协调家庭、幼儿园教育，幼儿园可以通过家长会、家园联系专栏、家访等形式做好与家长的沟通工作，帮助家长认识培养幼儿社交能力的重要性，让家长了解到自己的孩子存在哪些不良行为和与同伴交往中存在的问题，争取与家长配合，共同培养幼儿良好的交往行为。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），.
[2]常晓梅.浅议幼儿交往.幼教博览，第9期
[3]苏霍姆林斯基.教育名言荟萃——关于集体教育
篇4：浅谈如何运用电教媒体对幼儿进行安全教育论文
浅谈如何运用电教媒体对幼儿进行安全教育论文
内容摘要：
幼儿是祖国的未来，他们天性好玩好动，但由于幼儿年龄小，生活经验缺乏，自我保护能力有限，因此安全问题也愈加显得重要。作为幼儿教师，恰当运用电教媒体，对幼儿进行安全教育，增强他们的安全意识，培养他们的自我保护能力，具有重要意义。
关键词：电教媒体幼儿安全教育
随着年龄的增长，幼儿初步具备了一些独立能力，他们活泼好动，具有“不怕危险”和“勇于猎奇”的特性。根据幼儿运动系统的主要特点来看，幼儿骨骼在不断钙化，骨骼富于弹性和易变形，所以幼儿运动欠协调。根据幼儿心理的主要特点来看，好奇心和好模仿是幼儿突出的行为特征，加之幼儿的心理活动和行为随意性大，自制力差和日常行为明显的受情绪支配等，所以幼儿对那些新鲜的、特殊的、神秘的事物都会做出积极的反应。幼儿什么都想摸摸，什么事情都想问问，越是不让他们接触的东西他们就越想接触，对一切感兴趣的事都想去试探一下，但又缺乏一定的生活知识和经验，这就是幼儿容易出现意外事故的主要原因。而保障他们健康安全的成长仅靠家长老师跟随在身边保护是远远不够的，也是消极的，积极的办法是增强幼儿自己的安全意识，培养他们的自我保护能力。
安全高于一切，安全教育重于泰山！作为一名幼儿教师，对幼儿的安全教育责无旁贷，教师应让孩子们了解一些基本的安全常识，让他们学会保护自己。
电教媒体生动、形象、直观、具体，易被感知，吸引幼儿。因此，在对幼儿进行安全教育中，围绕目标，恰当地运用电教媒体辅助教育，具有其他教育手段不可比拟的优势。
一、运用电教媒体丰富的感性材料，优化信息来源。
强化刺激教育的信息来源是多方面的，但事实证明，幼儿的大脑对外界传来的信息并不是平等对待，对信息的取舍及区别对待程度，一方面要看信息本身是否符合孩子的实际；另一方面则取决于信息的色彩、声音及呈现形式和表现手法。因此，运用电教媒体改善教育信息的传播方式、优化信息来源、增强信息的新鲜感、新奇感，有利于在幼儿头脑中形成清晰的表象。幼儿总会遇到某些应急情况，缺乏社会生活锻炼的机会是幼儿不会正确应对危险的原因之一。为此，我们经常设计一些情境模拟来帮助幼儿掌握一些躲避、处理危险的简单方法，学会独立处理问题。如为了教育幼儿“不玩尖利的东西”，我们制作了“手指划破了”这一课件，通过观看课件，让幼儿讨论“手指为什么会划破？手受伤了会给我们的生活带来哪些不方便？手受伤后该怎么办？”然后让幼儿实践操作，学会正确使用剪刀、游戏棒等尖利物的方法。游戏是幼儿最喜欢的活动，参加游戏活动时如何注意安全呢？结合幼儿实际，我们制作了一些丰富多彩的画面，通过电教媒体展示给幼儿，使幼儿一看就明白该怎样做才是安全的。
二、恰当运用电教媒体的感知刺激，变静态形象为动态形象。
在对幼儿进行安全教育中，根据教育内容，精心选择，恰当运用电教媒体，优化感知刺激，变静态形象为动态形象吸引幼儿。我们运用动画、录像、幻灯等电教手段，来表现事物的运动变化，从而使幼儿了解事情发生、发展和变化的过程及状态。如对幼儿进行交通安全教育时，我们把一些常见的交通标志动态化：人行横道设计成游动的线条；机动、非机动车道制作成明暗闪烁的图案。如何遵守交通规则？我们设计了一些幼儿喜爱的卡通向导，使幼儿一看就明白该怎样自觉遵守交通规则。
三、运用电教媒体多渠道向幼儿提供安全教育内容的相关信息。
运用电教媒体，多渠道向幼儿提供与安全教育内容相关的信息，能丰富幼儿的生活知识，了解有关安全常识。电视、VCD、投影等媒体的形象性、生动性、直观性可以很好的帮助幼儿理解生活中的一些安全隐患。例如，当幼儿看到VCD 、电视新闻里孩子因玩水、玩火、玩电不慎造成伤害时，都害怕的缩起了头、耸起了肩膀，并纷纷议论：“哇，大火把整个房子都烧了，太可怕了！”“我不会游泳，如果掉进水里怎么办？”“插头电线都不能随便摸，会放电的。”“大人不在家，不能随便开门。”在幼儿理解的基础上，老师再进行教育，孩子们都能很快的接受。我们还针对幼儿日常生活中有可能出现的危险，如摔伤、刺伤、烫伤、吞食异物、食物中毒、药物中毒、拐骗、交通事故等制作了课件，利用孩子喜欢的形式帮助他们理解，使他们明白如果不小心，玻璃会扎伤手、开水会烫伤，从高处往下跳会摔伤，手指放在门缝里会夹着，过马路要小心等等，这样孩子就不敢贸然尝试了。
四、发挥电教媒体优势，提高幼儿的自我保护能力。
进入新的世纪，面对新的挑战，今天的幼儿生活在一个处处充满挑战的社会，从现在起我们就要教育幼儿学会面对各种环境，要有自我保护的技能才能与生存环境相适应。但是这么深奥的大道理，这些才几岁的孩子又怎能理解。但我们利用电教媒体轻松的'达到了目的。我们购买了《学生安全自救宝典》等一系列光盘并设计到这方面的教育活动中，通过轻松看影碟，孩子们有了身临其境的感受，再引导到现时生活中让孩子能领会其中的道理，但光理解还不行，还要掌握一些自我保护的本领。例如：幼儿有时知道要注意安全，但不一定有能力去处理一些带有危险性的事情，因此，教师应帮助孩子正确认识现实生活，设想有可能出现的危险，对孩子进行自我解救的训练。现实中有可能出现的危险，不能单靠教师的讲解和观看静止不动的图片来教育孩子，因为这样孩子无法想象危急的处境。只有充分发挥电教媒体的优势作用，才能达到教育目的。
电教媒体辅助教育在现代化教育中正发挥着越来越重要的作用。教育实践证明，恰当运用电教媒体对幼儿进行安全教育，使幼儿在具体画面的刺激下，完全置身其中，在获得丰富的安全知识的同时，幼儿的自我保护意识也增强了，懂得了遇到困难自己要想办法解决，也扩展了幼儿知识的深度和广度，为培养一批能适应新时代的世纪人才奠定了基础。
篇5：如何对幼儿进行责任心的培养的学科论文
如何对幼儿进行责任心的培养的学科论文
我们经常在幼儿活动角会见到这样的情况，幼儿玩了玩具后不收拾，看完后的书到处乱放，掉了饭菜不擦拭干净，随地丢垃圾等这些情形，反映出幼儿对自己的行为没有养成自我服务意识及自我负责的习惯，缺乏责任心这一让幼儿终生受益的良好品质。
良好的责任心是社会合作精神的基本体现，也是个人健全人格的基本要素。特别是当今充满竞争的`时代，责任心就更加重要，假如每个人都欠缺责任感，做事顾前不顾后，都按自己的喜好做事，其后果是可想而知的。可责任心也不是与生俱来的，不是在一定的年龄会自动出现的，它需要个人在常年累月的生活中去经历和体会不同的情境才能慢慢获得的。责任心的培养不像教孩子数数，背儿歌那样立竿见影，而应循序渐进，在日常生活的各个环节进行渗透，让幼儿在活动中对自己的行为形成责任心，锻炼他们承担责任的能力，为他们今后的人际关系及社会性发展打下良好基础，如何进行责任心的培养呢？
一、就地取材，随机培养
幼儿园的一日生活蕴藏着许多培养幼儿责任心的契机。我们充分利用这一教育资源，针对幼儿一些不负责任的行为及时地进行教育，培养他们养成对自己的行为负责的好习惯。如：让小班幼儿自己收拾玩具，就是培养孩子具有责任心的重要举措之一；老师可以把收拾玩具当作游戏，满怀热情地教他们如何摆放玩具。如“方块积木排在盒子里”、“小汽车停在停车场”、“把洋娃娃送回到她自己家里”，这样就渐渐养成了自觉收拾玩具的好习惯。对中班和大班幼儿培养责任心的机会就会更多了。如：让幼儿学会整理衣物，会系鞋带，养小动物等等，使他们知道自己应该对自己的行为负责。
二、创造条件，有意培养
幼儿园是幼儿集体活动的场所，我们可以利用幼儿相互交往和共同活动的机会和条件，有意加强对幼儿责任心的培养。如：我园主办的“清洁小卫士”、做“值日生”等，更可以把责任心的培养贯穿在游戏中，如“老鹰捉小鸡”里面的鸡妈妈等，幼儿在担任角色中认识到自己的责任并发现自身的价值，使幼儿产生欣喜和鼓舞，使他们相信自己有承担责任的能力。
三、言传身教，熏染培养
责任心和其他道德准则都不可直接传授给幼儿，而只能由他们从外界的吸收中获得，他们在生活的各种环境中对自己喜欢的人进行模仿，从而塑造自己的品质，在幼儿园我们老师就是幼儿的模仿对象，如果老师做事，丢三拉四，不守诺言，推卸责任等，幼儿会“看在眼里，记在心上”。因此，首先要注意自己的责任心行为习惯，以身传教，创造和谐气氛，让幼儿以教师良好的责任心为典范，幼儿在自己行动体验中巩固对老师的学习。
四、家园共育，持之以恒
培养幼儿的责任心，教师在幼儿园可实行。家长在家也是有许多的教育机会，如“让幼儿做力所能及的事”、“早睡早起”、做事“有始有终”等等，平时家长应与老师多联系，了解幼儿责任心方面的情况，针对幼儿的表现制定可行方案，而且要持之以恒。
总之，责任心是从日常生活中点滴小事逐渐培养起来的，只要抓住时机，它能使幼儿形成良好的责任心。
篇6：基于心理因素对大学生进行的就业研究的论文
关于基于心理因素对大学生进行的就业研究的论文
1.大学生就业能力量表验证性因素分析
由于就业能力测量采用以往研究者使用过的量表，因此基于测量数据对该量表进行验证性因素分析。结果表明，五因素模型的数据拟合度较好，验证了就业能力包含信息能力、适应能力、职业认知、自我认知和求职技能五个维度。
1.1人口学变量对心理资本和就业能力的影响
方差分析结果表明，年级主效应显著(F(l,243)=4.34,p=0.038)，年级高的心理资本较高；家庭所在地主效应显著（F(1,243)=4.56，p=0.034)，农村高于城市；家庭所在地与是否为独生子女的'交互作用显著（/^(1，243)=5.58,/)=0.019)o事后检验结果表明，来自城市的大学生中是否为独生子女在心理资本得分上的差异显著（F(l，248)=3.97，p=0.047)，独生高于非独生；来自农村的大学生是否为独生子女在心理资本得分上差异不显著（F(1,248)=2.76，p=0.098)
1.2就业能力的人口统计学分析
以年级(高、低）、家庭所在地（城市、农村）、是否为独生子女（是、否）为自变量，以就业能力总分为因变量进行方差分析。结果表明，年级与是否为独生子女的交互作用显著（尸（1，243)=9.44#=0.002)事后检验结果表明，在低年级时，独生子女的职业能力得分高于非独生子女(f(l，248)=6.13,=0.014);高年级时，独生子女的职业能力得分低于非独生子女（F(1，248)=3.31,p=0.007)。
1.3心理资本对就业能力的影响
以自我效能、希望、韧性、乐观和感恩为自变量，以就业能力总分为因变量进行回归分析，结果表明，自我效能，韧性和乐观进人回归方程,对大学生就业能力有正向预测作用。
2讨论
韧性是指，当遇到问题和困境时，能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功。研究发现，韧性也能正向预测大学生的就业能力。不可否认，大学生求职过程大都不会一帆风顺，不可避免地会碰到各种困难和挫折，有些要经历多次碰壁和拒绝，只有具备韧性的个体才能不断克服挫折，并坚持到最后。.乐观是指个体对当前和将来的成功做积极归因。与自我效能感和韧性一样，乐观也能正向预测大学生的就业能力。这是因为具有乐观取向的大学生能够把好的事件归因于内部、持久、普遍深人的原因，把坏的事件归因于外部、暂时和特定情景中的原因。这就使其能够积极面对求职过程中的各种问题，并采取积极的措施解决这.些问题，使自己能够求职成功。心理资本作为对人力资本与社会资本两大传统资本概念的延伸，对大学生个体发展尤其在就业能力上起着重要作用。它使得大学生个体在面对充满挑战性的工作时有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功，能对就业过程中的各种事件进行积极归因（乐观），能在身处逆境和挫折困扰时持之以恒，迅速复原并超越（韧性）。这些积极心态能够促进大学生就业能力的提升。提高大学生就业能力的途径：作为即将进人职场的年轻大学生在学好专业知识的同时，要学会认清外部形势，做好自我评估，培养自我效能感；设置合理目标，及时调整方案，培育和保持希望；明确内外需求，强化积极情绪，保持乐观精神；正确看待挫折，消除消极心理，增强韧性素质；常怀感恩和回报之心，克服功利和索取心态,这将使他们更富有成长性和就业竞争力。同时，学校方面也应该以培养学生自我效能感、抗压能力和乐观精神为核心，采取各种积极措施提高大学生的心理资本，使其就业能力不断提升。
3结论
年级、家庭所在地、家庭所在地与是否为独生子女的交互作用对心理资本有影响;年级与是否为独生子女的交互作用对大学生就业能力有影响；心理资本对大学生就业能力有积极影响。自我效能感、韧性、乐观能正向预测大学生就业能力。
篇7：对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育的探讨论文
对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育的探讨论文
在幼儿园的幼儿当中，有一个比较特殊的群体，那就是自闭症幼儿，受到了社会的广泛关注。因此，对于自闭症幼儿，教师要在幼儿园教学当中，就进行早期的心理治疗，利用心理学对幼儿进行心理教育能够帮助幼儿逐渐走出自闭，因此，根据自闭症幼儿的日常表现，从交际行为和情感沟通等方面进行心理教育。
幼儿产生自闭症现象的重要原因就是幼儿的心理理论受到了严重的损伤，导致行为出现障碍，这是一种心理状态的认知，因此我们在教学的时候，要对幼儿进行心理理论的指导，帮助其将心态转正。现如今，有许多的科研学者对自闭症患儿进行了心理学干预研究，主要是通过心理学的相关的理论对患儿进行教育，或者对其行为进行干预，帮助患儿纠正行为。
一、幼儿自闭症的日常表现
1.人际关系出现障碍
幼儿的自闭症情况就是产生孤独感，与群体不合，因此，缺少与他们交往或者沟通的能力。有许多的幼儿自出生后不久就会出现上述的特征，表现为对父母不亲近，当亲人对其呼唤的时候，没有反应，也不喜欢他人接触自己，当他人表现出要拥抱他的行为时，他会做出抵抗。同时，自闭症幼儿在一定的程度上，无法对亲人和陌生人做出清晰的划分，也不会主动地去接触其他幼儿，缺少交往技能，也不会与他人进行对视，这些都是自闭症的表现。从在交往的过程中会回避他人的视线这点看，自闭症幼儿看人一般不会用固定的眼光，看人时用斜视或者是余光等等。
2.言语发育受到损害
自闭症幼儿出现语言障碍的几率十分高，一旦受到损害那将是一种全面的损害，主要表现为六个方面：(1)常常表现出沉默，一般不使用语言进行交流，由于语言使用受限，能够表达的词汇十分的有限，更甚者终生都不会利用语言表达。(2)运用语言的能力受到损害，只有当他人与患儿交流的时候，必须回答的时候才会提出维护语，或者常在一个人独处的时候自言自语，也有幼儿在语言表达的时候词语运用不灵活，颠倒使用代词，使人不明白他所要表达的意思。(3)语言表达十分刻板，并且不断地重复，或者是模仿他人的语言行为。(4)说出的语句语调不一致，表现为节奏上的障碍。(5)受到自我刺激，常常发出尖叫声，发出他人完全听不懂的话。(6)除语言交流外，无法再使用其他性质的交流。
3.心理行为十分刻板
自闭症幼儿对于周边的环境有十分刻板的要求，这些要求是固定不变的，并且在环境内会进行重复的固定行为，利用特殊的动作来表现自己，这些都是他们显著的特点。幼儿对生活模式的要求也很高，每天必须要进行固定的生活，不仅是对生活环境的刻板要求，连同家居的摆放位置，每日的固定饭菜，以及移动时必须走固定的路线等等，若是环境一旦发生细小的改变，他都可能表现得十分焦虑，或是十分的愤怒。自闭症幼儿可以在自己的世界内专注地玩游戏，例如，不断地摆弄积木或者将一部电影反反复复地看许多遍。对于正常幼儿喜欢观看的动画片，患儿则表现的毫无兴趣。
4.智力和认知上的缺陷
自闭症幼儿与同龄的正常幼儿相比，反应力相对比较迟钝，只有少数的幼儿在智力发育上能够接上正常儿童的标准，但在某一个特殊的领域上，可能会超越正常同龄儿童做出较高的反应水平。例如，有些患儿对于机械事物比较感兴趣，因此，在这方面的记忆能力较强。还有患儿对于同龄儿童阅读较为困难的书籍能够毫不费力地阅读，虽说能够掌握更多的词汇，但是却无法通过语言表达出来。
二、对幼儿进行心理干预策略
1.干预幼儿的非语言交际行为
语言表达能力正常的幼儿在开展语言学习之前一般都是利用非语言的手段来进行交流的，但是自闭症幼儿在使用非语言交际行为的时候，常常使用那些十分原始的、常人无法理解的动作来进行沟通。因此，我们从心理学的角度进行分析，将自闭症幼儿的这些行为定位为希望引起人们的注意力，满足其交流沟通的需求。因此，我们在对自闭症幼儿进行训练的时候，要着重对其非语言交际行为进行培训，纠正他们的行为。例如，教导患儿在表达的.时候用摇头或者点头的姿势表达自己的需求，利用指点来表示自己想要什么或是想表达什么，或是做出其他的一些交际行为以达到象征性的作用。我们应该将重点放在对患儿的动作训练上，在经过一段时间后，帮助幼儿可以通过指示动作将自身与环境之间形成一种信息交换的过程，促进患儿发展认知能力。
2.共同注意能力训练
自闭症幼儿在共同注意上存在极大的问题，他并不能够充分地发现他人注视点的不同并做出调整，也不能同时地关注二者以上的事物。因此，在进行早期训练的时候，教师要时刻对自闭症幼儿的注意点进行关注，在训练的过程当中，教师发出指令后，要帮助患儿进行注意力的引导，确认注意力的集中。首先要训练的内容就是让患儿对事物保持共同注意。例如，在大厅的中央放置一把椅子，让患儿共同注意，然后听从教师的指令，当教师下达“坐下”的指令后，就立马执行。
3.社会性情感的沟通训练
自闭症幼儿在社会性情感上存在缺陷，因此，社会交往才会显得十分困难，因此，在患儿的早期发展过程中，幼儿与父母之间的情感关系就十分的淡漠，极其容易对陌生人产生恐惧反应，面部表情十分的僵硬，动作机械化，因此，我们需要开展情感沟通训练，营造轻松、愉快的氛围，帮助患儿在学习的过程中建立与教师之间的情感，并且要不断地纠正他们的行为，避免其形成不良的行为习惯。
总之，本文主要对如何对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育进行研究，通过简要的分析找出帮助自闭症幼儿提高非语言交际能力以及共同注意能力、社会性情感沟通能力，希望对自闭症幼儿有所帮助。
篇8：对中小学生进行媒介素养教育的研究论文
对中小学生进行媒介素养教育的研究论文
一、媒介素养教育的由来及发达国家开展现状
媒介素养和媒介素养教育的概念起源于20世纪30年代初期的欧洲，最初是由英国学者利维斯和他的学生桑普森从维护传统价值观念和传统文化，反对大众传媒中流行文化的角度提出的。在现代媒介社会中，“媒介素养就是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力”[1]。它是“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力”[2]。我国学者在归纳、研究各国学者关于媒介素养教育的基本概念的解释和论述后，对媒介素养教育的概念作出了界定：“所谓媒介素养教育就是指导学生正确理解，建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”[1]。进行媒介素养教育最初的目的是为了抵制大众媒介对公众精神追求的误导，尤其是对青少年成长产生的各种负面影响，倡导在学校引入媒介素养教育，培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。
20世纪70年代，在全世界范围内掀起了媒介素养教育运动，呈现出普及化、规模化、模式多样化、社会化、网络化、全球化等特点。许多国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校课程内。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。例如：加拿大安大略省是北美第一个正式将媒介素养教育从法律上规定为必修课的地区。1987年，当地教育部门发布指导方针，强调了媒介素养教育作为普通英语课程组成部分的重要性。方针规定：在中级和高级英语课程中，至少要有1/3的时间必须分配给媒介素养教育；在7-8年级学生(约12-13岁)的课堂中，必须有1/10的时间要用于各种形式的媒介素养教育。此外，在毕业所需的5个英语学分中，学生可以选择一个完整的媒体课程来完成其中1个学分。此后，该省又陆续制定了一系列的规定来加强媒介素养教育的地位。目前，加拿大的媒介素养教育课程体系完善，针对不同年级的学生开设不同的课程，而且每年举办媒介素养学科学术交流和研讨会。而以色列有400多所小学和200多所中学和高中开设了正式的.媒介素养教育课。[3]
二、对我国中小学生进行媒介素养教育的必要性
目前，我国对于媒介素养教育已有所关注：中国青少年社会教育论坛——·媒体与未成年人发展论坛发布了《未成年人媒介素养教育行动策略研究》，着重呼吁，在未成年人中开展媒介素养教育。尽管如此，我国媒介素养教育理论体系的建立还有待加强，特别是有效实践还比较缺乏。在中小学实施媒介素养教育的学校还少之又少。其主要原因，一是我国还没有形成自己完备的媒介素养教育理论体系；二是由于中小学教育主要是以高考为主要目标的应试教育，学生的课业负担过重，担心学生无法承载这些压力。然而，在今天这个由媒介包围的信息高度发达的时代，中小学生每天都处在电视、广播、电影、报纸、杂志、互联网等各种媒介网络之中以及它们提供的大量信息包围之中，这种势不可挡的局势已不容我们再忽视或驻足等待了。
(一)媒介的特点及其对中小学生的影响
媒介内容有以下几个特点：一是以电影、电视为中心的形象化趋势，它比观念化的传播更加直观、生动和通俗易懂，从而增加了媒介的教育功能，剥夺了学生体验世界的不同方式，将其仅限于视觉体验，制约了学生的想象力、创造力。同时，也影响了学生与身边社会的交往，使他们更加依赖于、沉溺于以符号信息为主的交流方式，导致人格交往障碍。二是媒介的娱乐化和商业化。中小学生具有好奇心、喜欢刺激、热衷于变化迅速、色彩鲜艳、动感十足的事物，媒介的这一特性极大地吸引了他们，使他们获得了无拘无束、打破常规的满足感。对于社会经验欠缺的中小学生来说，对媒介内容更易认同，甚至用此作为衡量一切的标准。三是中小学生与成人媒介接触的同质化。当代媒介用方便迅速的传播技术把各种各样的信息、内容传递到社会的各个角落，造成中小学生与成人接受媒介所提供的同样的信息。由于中小学生认知结构欠缺，媒介所提供的信息与少儿的心理及生理水平不相适应，使其对所获得的信息以某种与成年人不同的标准、方式进行阐释，从而产生意义判断中的混乱。除此之外，成人世界的阴暗面、隐私暴露也使得成人对少年儿童失去了教育者的优势和权威。
(二)中小学生花费在媒介上的时间及其媒体使用特点
“青少年与儿童接触媒体的时间(包括因特网、电玩)，已经超过在中小学教室上课的总时数。因此，主张媒体是第一教育体制，而非第二教育体制，并不为过”。[4]11-12月，上海团市委、市少工委和上海社会科学院青少年研究所联合开展了“上海未成年人媒体需求调查”。调查显示，他们平均每天花费在媒体上的时间排名为：“课外书籍”(1.17小时/天)、“电视”(1.05小时/天)、“网络”(0.99小时/天)、“电脑游戏”(0.98小时/天)、“音像制品”(0.98小时/天)。调查还显示，未成年人最喜欢的媒体依次是：电脑游戏(25.4%)、电视(18.8%)、音像制品(包括磁带、CD、VCD、DVD、电影，18.8%)、各种课外书籍(16.7%)、网络(14.5%)、报刊杂志(4.3%)和听广播(1.7%)。分析认为，“课外书籍”之所以没有进入学生最偏好媒体的前3名，而同学们对其消费的时间却最多，是因为阅读课外书籍被监护人认可，受到的干涉较少。调查还发现，未成年人经常看的电视节目和使用电脑中寻求娱乐的动机占主导地位。如：调查结果表明，未成年人最常用的前6位电脑功能排序如下：打游戏(33.21%)、下载和播放音乐(16.06%)、搜索引擎查找(14.81%)、聊天交友(12.72%)、看影视作品(7.39%)、浏览网络新闻(5.58%)[5]。从这项调查中，我们可以看到未成年人花费在媒介上的时间非常多，但是对其利用仅限在娱乐功能方面，对于如何利用媒介获得对自己有所帮助的信息资源则了解不够。(三)从心理学角度看媒介对中小学生的影响
社会心理学认为：中小学生与媒介的频繁接触，导致了媒介信息越来越深刻广泛地影响他们早期社会性格和道德观念的形成。如无形的媒介信息在对少年儿童的想象力、创造力、认识能力的引导过程中，潜移默化地把承认社会既定的价值观念与道德规范灌输给他们。大众社会理论认为：大众媒介为中小学生提供了一个现实生活的画面和社会规范，从而在其心中形成关于现实世界的概念和信仰。社会学习理论认为：当代中小学生主要是通过各种媒介所提供的大量符号性示范活动来观察和学习各种不同的行为方式，事实上，它超越了少年儿童所处的群体范围。有研究发现，少年儿童比成年人更容易发生对媒介人物的认同，更容易内化其中的行为和信仰。毋庸置疑，中小学生接触媒介是在已有的认知结构上接受新事物，媒介对个体的需要、信念、价值观、智力、技能、理性和情感方面都有着重要的影响。
从以上三个方面看，媒介对中小学生有着不可低估的影响，甚至部分媒介信息内容对其产生了负面作用。中小学生由于缺乏媒介素养教育，引起观念和行为畸形发展的问题已经凸显。同时，媒介素养教育作为从专业教育的起点迈向公共素质教育的平台，它不仅是全面推进中小学生素质教育的当务之急，也是信息社会公民教育的题中应有之义。
三、我国中小学生媒介素养教育的内容及实施建议
参照其他国家中小学生媒介素养教育的内容，结合我国中小学生的特点，可以将我国中小学生媒介素养教育的内容概括为两个方面：一是增加中小学生对于媒介的了解，学会用批判的意识接触、辨别、选择媒介所提供的信息，目的是减少某些媒体信息对中小学生的负面影响。二是掌握运用媒介的各种常识，知道合理地使用媒介，提高自我，完善自我，目的是让中小学生学会从媒介中获得对自己有意义的帮助。
(一)培养中小学媒介素养教育的师资队伍
当下我国从事新闻传播专业的人员还不能在短时间内满足需求，因而，不能仅借助这个单一渠道。中小学可采取多种渠道加快对现有教师的培训。如对有新闻传播专业知识的教师进行短期和长期、脱产和半脱产的培训，提高他们的媒体素养和教学水平，传授基本的媒体素养教育的知识和方式，并将其融入各科教学中。有条件还可以对中小学部分教师进行专门培训，使其胜任不同阶段的媒介素养课程。
(二)加强中小学媒介素养教育研究
在我国，对中小学生实施媒介素养教育的学校还很少见。所以，这一工程面临着各方面的空白，需要积极开发和多方投入、支持，应尽快建立符合我国国情，符合实际需要的系统体系，提出适合我国各级各类在校学生的媒介素养评价标准，以便有针对性地指导我国媒介素养教育工作的开展。如完善的理论研究、相应的课程开发、目标内容的制定、教学方式方法、实施途径的研究等。这些都需要教师、学生、研究者和媒体专家之间的密切合作。同时，还应设立专门的课题组，开设实验班，吸收相关的人才等等。
(三)利用多种形式对中小学生进行媒介素养教育
除了针对不同年龄阶段的学生开设相应的媒介素养课程以外，学校可以利用本校的有线电视、多媒体，指导学生如何上网，如何发现适合自己的媒介资源。组织参观、游戏等实践活动让学生参与。总之，就是要利用一切有利因素、一切时机、一切可获得的资源，对中小学生进行多元化、全方位的媒介素养教育。
(四)实现学校、家庭和社会三者职能的结合，营造媒介素养教育环境
中小学生接触媒介往往在家里或网吧里，对中小学生进行媒介素养教育离不开家庭和社会的支持。所以，学校要加大宣传力度，详细向家长阐述媒介素养教育的必要性，提供指导孩子利用媒介的方法和建议，并利用家庭和谐、宽松的气氛，让家长不失时机地结合孩子的特点，培养孩子的健康媒介批判能力。相关部门应高度重视媒介素养教育工作，积极为其实施提供资金支持和制度保障，建设中小学媒介素养教育网络。
参考文献：
[1]张志安，沈国麟.一个亟待重视的全民教育课题——对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评[J].现代传播，2004(5)：11-13.
[2]张开.媒体素养教育在信息时代[J].现代传播，(1)：116-118.
[3]张艳秋.国外媒介教育发展探析[J].国际新闻界，(2)：15.
[4]陈启英.媒体素养教育——E时代之心公民教育
篇9：对留守儿童的研究进行的可视化分析论文
对留守儿童的研究进行的可视化分析论文
20世纪80年代以来，一个庞大的社会群体—农民工逐渐形成。农民工作为拉动城乡社会经济发展的中坚力量，为城市的繁荣和快速发展作出了巨大的贡献，创造了中国经济起飞的奇迹。然而独特的城乡二元经济社会结构和与之相联系的户籍制度造成了住房、教育、就业、医疗等诸多不便利，再加上其它主客观原因，农民工被迫将子女留在农村原籍居住地“农村留守儿童”这一新的社会群体由此诞生。对于农村留守儿童的界定，学者们比较公认的是指父母双方或一方一年中在外务工时间累积达6个月及以上，而被留在农村户籍所在地由父母单方、祖辈、上代、同辈监护或自我监护的18周岁以下的未成年人。《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》根据《中国第六次人口普查资料》的数据进行推算后发现，中国农村留守儿童的数量已经超过6000万，并且存在增加的趋势。有学者指出，在劳动力输出较为集中的省市，留守儿童在当地儿童总数中的比例达到了20%左右，而四川、广东、江西、安徽、湖南和海南等6个省的留守儿童的数量超过了全国留守儿童总量的一半以上。儿童承载着祖国的未来、人类的希望。少年智则国智，少年强则国强。因此，对伴随着改革开放与经济发展而衍生的规模巨大的农村留守儿童群体进行研究意义重大。自从20以来，留守儿童问题引起了政府、家长、学校、社区和社会的广泛关注，不同媒体的相关报道层出不穷。与此同时，诸多学科，如人口学、社会学、教育学、心理学等也逐渐开始把目光投向这一问题并对其进行了深入探讨。
有关留守儿童研究的学科结构是怎样的?研究热点有哪些?它们随着时间是怎样演变与进化的?哪些机构和学者为该领域的发展与繁荣做出了重大贡献、产生了深远影响?学者之间的合作关系是什么样的?哪些文献有巨大影响力而被普遍认可?研究前沿是什么?有哪些空白和不足?本文将借助国际先进的信息可视化软件CiteSpace对该领域的文献进行定量可视化分析与信息挖掘，梳理该领域的发展脉络，深入揭示其发展轨迹与特征，尝试对以上问题做出回答。这不仅有利于各个学科领域的学者更好地把握该领域的'学科结构、研究动态和发展趋势，洞察其发展规律，为后续研究提供更坚实的基础和更高的起点，而且有助于明确影响留守儿童心理、行为发展的相关因素，为干预措施提供指导，从而塑造留守儿童的良好人格、培养其积极品质、促进其健康成长，进而促进会主义新农村的建设及社会的稳定与和谐发展。
一、研究方法
(一)CiteSpace简介
CiteSpace是用来可视化和分析科学文献新趋势和变化的java应用程序。它由著名美籍华人、信息可视化专家、美国费城大学终身教授陈超美于2004年开发，随后在理论和可视化属性上不断改进与创新，现已相当成熟和稳定。可将机构合作、作者合作、关键词共现、文献共被引、期刊共被引、作者共被引关系展现在直观形象的知识图谱中。它采用时间分段策略将整个时间区间划分为均匀的时间片段，在每一时间切片内根据共现关系形成共现网络，然后将这些小的网络按照时间顺序进行合并，形成一个大的递进的可视化网络，该网络展现了该领域的知识地图和发展全貌，同时用户可对网络进行局部放大并深入探索，既见森林，又见树木。刘则渊曾用“一图展春秋，一览无余;一图胜万言，一目了然”对它进行高度评价。
(二)研究过程
9月1日进入中文社会科学引文索引(CSSCI)数据库，点击包库用户入口，选择“来源文献”，以“留守儿童”为关键词，其它检索条件均不限制，共检索到2004—20的235条相关文献，将这235条文献记录分5次导出到txt文档里，前四次每次导出50条，最后一次导出35条，将这5个txt文档用文本合并器合并为一个文本文档后重新另存为UTF-8格式，并以“download”开头、以“. txt”结尾对其命名。将其放入一个空文件夹后用大连理工大学刘盛博开发的格式转换器C SS-CIREC (. 1. 16)转换为CiteSpace可以识别的格式。转换后的每一条文献记录包括标题·作者、机构、摘要、关键词、参考文献等信息。将转换后的235条文献记录导入陈超美教授于2013年8月27日更新的CiteSpace3.7. RS (64-bit)分析机构、作者共现，作者、名词短语共现、作者共被引、期刊共被引、文献共被引，得到了他们各自的知识图谱，这些知识图谱从不同角度直观、形象地展现了该领域的各种信息。CiteSpace先对整个时间区间进行划分，然后在每个时间切片中形成一个小的网络，最后将这些小网络按照时间顺序进行合并形成一个大的网络。
二、结果与反思
(一)积极的研究视角
从各种媒体的报道来看，媒体们关注较多的是留守儿童犯罪、越轨等极端的负面案例，这往往给人一个印象，农村留守儿童群体就是一个由问题儿童构成的社会群体。与之相对应，部分学术研究未能很好的坚持客观性和中立性等原则，对与留守儿童有关的负面问题给予了较多关注，如许多研究基于留守儿童存在诸多的心理社会问题、外部行为问题(如反社会行为)和内部情绪问题(如抑郁)这样的负面倾向开展相关的实证研究或综述。这些在一定程度上抹杀了个体发展的主动性，产生了将留守儿童问题化的宣传导向。这样只会导致留守儿童被污名化并产生歧视知觉。因此从积极的、正面的视角对留守儿童进行研究显得十分重要。鉴于此，北京师范大学发展心理研究所组织了“影响留守儿童心理发展因素”的研究专题，主要是从积极心理学的视角，针对留守儿童的社会支持、生活适应和心理弹性等问题进行研究。这次专题在理论探索中，既有对现有研究的批判和反思，又有新理论和新观点的引入;在实证研究中，既有传统心理学量化研究方法的运用，又有实验报告和新兴研究技术质性方法的探索。他们的研究认为，处境不利并不是导致个体发展不利的充分条件;面对处境不利，还有诸多因素构成了儿童发展的保护性力量。在当前的研究中，己经确认了提高心理弹性的保护因素大致可以分为三类:个体因素(智力水平、气质、性别、对经历的认知—情感加工等)、家庭因素(父母关系和谐、良好的教养方式、良好的亲子沟通、经济条件等)和家庭以外的较为广泛的社会环境因素(友谊、社会支持网络等)。未来的研究可以重点关注农村留守儿童的保护性因素，探讨这些因素对弹性发展、健康成长的过程是如何发生作用的及其作用机制以及如何利用这些保护性因素对农村留守儿童提供干预措施。
(二)研究方法的多样化
纵观有关留守儿童的研究，定量调查研究的比例远远超过定性研究。量化研究方法只能收集到一些表象的信息和数据，缺少对留守儿童日常生活和内心感受的体验，很少涵盖和触及那些隐藏在表象背后的深层次原因，使研究结论显得生硬而表面化。此外问卷研究是基于一定的假设进行设计的，该假设不可避免具有片面性，以这样的数据得出的研究结论其信效度很难得到保证。由于儿童的成长是一个随时间不断发生变化的过程，只有深人社区长期观察他们所接触的人和事物，才能在自然情境下把握儿童成长的环境特征，全面、深入了解他们的生活经历、情感变化和思想观念。此外质性研究更适合于采用归纳法进行自下而上的理论构建，因而在理论建构尚不成熟的该领域采用质性研究就显得十分重要。除了质性研究使用较少外，更为遗憾的是由于方法和技术的限制研究者仅对访谈内容进行了简单归纳和描述，并没有将这些资料的进行最大限度的分析和挖掘，所得结论不够客观和全面。鉴于此对所得资料进行严格的编码和分析，以更真实地反映留守儿童的内心世界就显得十分必要。北京师范大学发展心理研究所的方晓义、刘霞、赵景欣、申继亮、张莉等借助质性分析软件Nvivo对质性数据进行编码和分类，对现象进行解释并对变量间的关系进行挖掘，得到了深度的有关留守儿童信息，为留守儿童的理论发展做出了巨大贡献。这种质性分析方法亟需进行宣传和推广，以发挥具有情境性的质性数据如图片、学生作文等原始文档资料的最大价值，从而更为系统、全面、客观、真实地解释现象。这对现实生活中的预防和干预也具有重大的理论价值和实践意义。
此外，目前多数研究大多只是对留守儿童和非留守儿童之间的差异进行简单、粗略的横向比较，很少采用回溯或追踪比较的纵向研究方法。显然，对于很多儿童而言，留守只是成长过程中的暂时性现象。留守对于儿童成长的影响，可能是即时的，但更有可能是长远的。因此，对于留守儿童的研究，纵向的追踪远远要比横断的调查重要得多。此外，在纵向研究中应充分考虑各种因素，如地域、父母外出打工时儿童的年龄、外出打工时间，以及父亲单独出去打工、母亲单独出去打工还是父母共同出去打工。只有这样，才能得出精确、有说服力的结论。
(三)多学科交叉研究
自留守儿童问题引起社会关注后，诸多学科的学者基于各自的理论视角和研究方法对留守儿童现象进行了多方位的探讨，多学科的研究既相互交叉又各有侧重，形成了百花齐放、百家争鸣的局面。举例来说，留守儿童的性别、分布、生活形态和居住类型等是人口学者重点关注的内容，教育学者则集中于从家庭教育和学校教育两个方面对留守儿童问题进行考察。与此同时，心理学者习惯于通过量表测量来考察留守儿童的心理状况，而社会学者更为重视的则是留守经历对于儿童社会化过程的影响。但遗憾的是，各个学科领域的研究过分局限于本学科领域的知识体系，忽视了不同学科之间的横向联系与协同合作，从而导致留守儿童的相关研究缺乏整体性和深入性。要系统的理解和解决留守儿童问题，不仅需要学科分化，还需要多学科视角下的联合研究。只有这样才能服务于社会，服务于留守儿童的发展。因此需要汇聚不同学科的研究队伍，整合社会多个领域的资源，并尽可能多开展一些纵向研究，从而收集到具有高质量、权威性、具有多层次特征的数据，这样的数据提供的资料以及分析结果将会成为政府决策、实践预防和干预最有力的佐证，从而为留守儿童带来更多的福社和公平正义。
(四)加强理论反思
当前有关留守儿童的实证研究已非常多，他们探讨了有关留守儿童的各种前因变量、中介变量和后果变量，但几乎没有学者将以往文献进行整合，把各种变量有机地整合到一个理论框架中，致使当前得到的只是有关留守儿童数量众多但却比较分散甚至相互矛盾的结论。因此亟需对以往的研究成果进行深入分析、挖掘和梳理，采用自上而下和自下而上相结合的方式从中提炼出一个理论框架，将各种变量纳入进来，为后续实证研究的开展提供理论基础。前文己经提到，人类学、社会学、教育学和心理学等学科的学者都针对农村留守儿童问题开展了大量研究，这些学科的理论在某一方面都可以用来对留守儿童在发展中的问题进行解释和说明。从更广泛的角度来说，凡是与人有关的各种理论和学说，都存在着用以解释留守儿童问题的可能性。更为重要的是，关于留守儿童的研究不能局限在这些己有学科和理论的基础上，而应该是加强理论反思，博采众长，参考多学科的研究成果，提出留守儿童自身问题的独特性、综合性理论，并用以指导留守儿童的研究实践。
(五)国际比较研究
虽然农村留守儿童是中国城乡一体化过程中出现的一种典型的社会现象，但类似的亲子分离现象在世界各国并不少见。虽然由于各自的文化和价值观差异致使各国的留守儿童现象有所不同，但依然有很多相似和共通之处。因此可以对留守儿童现象进行国际比较，借鉴其它国家的成功经验并相互交流和探讨留守儿童问题的对策。如仅将户籍用来统计数据，方便人口管理，像美国一样使它与各项社会资源如教育、医疗、社会保障、养老金、退体金等脱钩，使迁出地的孩子能够享受与当地孩子完全相同的教育、医疗等各方面资源，从根源上消除留守儿童产生的原因。其次，应加大对未成年人的保护力度，对未成年人保护法进行修订，加大对儿童、特别是留守儿童的保护力度，如教育资源的平等享有，改进校车制度、营养餐的规定等。再次，像加拿大一样开办儿童健康记录卡，将孩子的接种疫苗，受伤情况，过敏情况，家族病史等都记录在案。从而在制度和法律层面上给予未成年尤其是留守儿童以保护，使他们健康地成长。
篇10：大班幼儿合作意识培养研究观察情况报告论文
大班幼儿合作意识培养研究观察情况报告论文
【摘要】
本研究围绕《大班幼儿合作意识培养》课题研究，采用观察法对大班幼儿在游戏与学习中合作情况进行观察、研究与分析，结果表明孩子们开始合作时的意识指数较低，后经过指导意识指数较高。通过深入研究和探讨，为我们《大班幼儿合作意识培养研究》此课题打下基础，更好地了解了幼儿的基本情况。
【前言】
合作能力在当今社会是一个人很重要的素质之一，在竞争激烈的现代社会，学会合作是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子合作意识是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取得成功相当重要。《纲要》中也指出：要让幼儿养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
因此，本着《纲要》精神，我申报了课题《大班幼儿合作意识的培养研究》，目的是想通过对客体的研究与实施，提高幼儿的合作意识与能力，培养幼儿良好的社会习惯。本研究是对大班幼儿合作习惯的情况进行深入研究和探讨，为我们的课题研究打基础。
【方法与步骤】
1.被试
本研究我选择了我园大班全体幼儿，被试共22人(男幼儿11人，女幼儿11人)，平均年龄约为5岁。
2.研究方法与内容
根据我们已掌握的儿童合作情况，参考相关的研究资料，采用观察法对幼儿在游戏与学习中合作情况进行观察、记录与分析。
在本研究中，我融观察于游戏及学习中，在游戏与学习中随机观察。观察中我制定了详细的观察目标，并进行了分类：在项目上分为：是否合作游戏；是否分享玩具；是否帮助同伴。在程度上区分为：能、基本能、很少能、不能。在此基础上，对幼儿合作的情况进行了观察记录，主要观察了幼儿合作意识指导前与指导后的不同情况。
【讨论与分析】
1.讨论与分析
首先是指导前孩子们合作的'指数不高，不愿意与人合作，喜欢独自占有玩具或学习材料。从观察记录中看到22个孩子中只有六个人能在观察的三项中都表现为能，占总数的27.2%，有两项以上表现为能的也只有8人，占总数的36.3%。可见当今孩子们合作的状况，更使我们认识到了做合作课题研究的重要性。
其次是受同伴影响。本次观察采取分组观察法，我们发现了这样的情况：每组中若有1-2个程度好的幼儿，本组中其他幼儿的表现也较平常好，这也充分说明了幼儿易受同伴的影响。
再次是孩子的合作习惯与家长的教养方式有很大关系。由于现在的孩子都是独生子女，家里几代人的娇生惯养，使许多孩子形成了不良的习惯和性格，如蛮横、自私、狭隘。在幼儿园里，幼儿都要一起玩、生活，不免会因为一些小事而发生争执，这当中有很大一部分原因是因为孩子的蛮横、不讲理，而发生争执时又不会谦让，导致孩子经常的哭闹、告状。 从各种事例中可看出，有很多幼儿的自我中心意识都非常的强烈，遇事都为自己考虑的多，不会谦让和合作。尽管他们现在还小，但有很多不良习惯都是在小时候形成的，因此从小对幼儿进行合作的教育非常有必要。
2.意义
实践中，我们发现幼儿合作的好，他们拼摆积木的速度也就快，他们干什么也就得心应手，拼摆中间他们会互相谦让。还发现越是合作的不好，他们就会乱抢别人手中的积木块。看到合作不好孩子愁眉苦脸的样子，我们的心里也很难受，这与教师平时是否培养幼儿良好的行为习惯有很大关系，这也增强了我们对课题研究的信心。
时代在发展，需要会交往、会合作的人才，合作不仅能够提高工作效率，合作也能使人各显其能，充分发挥自己的优势。我们教师也本着对孩子的未来负责的态度，肩负起研究课题的重任。
3.小结
通过本阶段对大班幼儿观察与分析，我们一致认为，大班幼儿合作意识有待提高，我也需要有计划、有目标，一步步悉心培养，以此逐步提高孩子的合作意识。一是多为幼儿设计能体现合作的游戏，让幼儿游戏中感受合作的好处。遇到幼儿发生争执时，教师要及时解决，让幼儿明白什么时候该如何做。二是帮助家长改变自己的教养方式，密切配合幼儿园培养幼儿各方面的行为习惯。
篇11：对高校资产使用进行绩效评价可行性的研究论文
对高校资产使用进行绩效评价可行性的研究论文
摘要:本文从高校资产使用和绩效评价的内涵出发，深入研究对高校资产使用进行绩效评价的必要性与可行性，得出绩效评价工具对高校管理资产使用具有很重要作用的结论。
关键词:绩效评价;高校资产使用;必要性;可行性
高校资产是高等学校占有或者使用的能以货币计量的经济资源，是高校获得预期利益的基础、保证，更是高校持续发展的物质前提。因而为使资产的利用达到高效率，就必须对高校资产的使用情况进行管理和监督。
一、相关概念阐述
(一)高校资产使用内涵。要了解高校资产使用的内涵，首先必须明确高校资产的范围。根据《高等学校财务制度》(97)财文字第280号第二十九条规定: “资产是指高等学校占有或者使用的能以货币计量的经济资源，包括各种财产、债权和其他权利。”从高校财务会计报表的角度来看，高校资产可分为流动资产、固定资产、无形资产、对外投资四个部分。
通常所说的资产使用是指资产管理机构和人员对资产进行验收、入账、领用、保管、维护维修等一系列的工作。高校资产使用也不例外，它是高校在拥有资产后对其进行日常管理的所有手段的总称。高校对资产使用进行管理的目的是提高资产在使用过程中的效率、效益和效果。由此，高校在管理过程中，更为关注所拥有资产的流动性，包括折旧、损耗、增值、摊销等，以求提高自身资产运行的效率。
(二)绩效及绩效评价内涵。Bates和Holton(1995)认为，“绩效是一多维建构，测量的因素不同，其结果也会不同。”从不同的角度出发，绩效的内涵是不同的。
从高校角度来说，其对资产使用进行管理，一方面关注资产的流动性，包括折旧、损耗、增值、摊销等;另一方面又强调要提高资产的效率、效益和效果，这既有过程的核算，又有对结果的衡量;同时，高校资产分为经营性资产和非经营性资产两部分，各自的目的分别是提高公共效益和保值增值，因而高校对资产使用进行管理需充分考虑各目标之间的对立统一性;再者，高校资产的利益相关者有资产捐赠者、求学者、政府等，他们之间是互惠互利的关系，这也是高校资产的特点之一。
结合高校资产使用的特点，本文认为绩效是以多个利益相关者为基础的，为使不同目标达到共赢而设立的，综合了过程及结果的一种管理框架，是组织为实现其目标而展现的管理手段输出。而绩效评价则是运用一定的评价方法、量化指标及评价标准，对高校为实现其资产使用效率、效益和效果所确定的绩效目标的实现程度以及为实现这一目标进行管理的结果所进行的综合性评价。
二、对高校资产使用进行绩效评价的必要性
随着国家科教兴国战略的实施，我国教育事业迎来了前所未有的大好局面。有数据表明:我国高等教育毛入学率达到了26.5%，这标志着高等学校从此迎来了千载难逢的发展机遇。但是，高速扩张的高校教育给国家财政带来的是越来越重的`负担。国家对高教的投入远远满足不了发展的需求，国家财政投入不足已是不争事实。
与“投入不足”事实相对应的是，目前高校对已获取资源的利用并未做到尽如人意，其对资产的使用还存在诸多问题。
首先，资产使用效率低，闲置浪费严重。资产使用效率低是高校存在的一个普遍现象。由于可以无偿占有、使用，各院系往往不顾实际需要，多占用资金，占用资产，引发部门之间的攀比，造成资产闲置;又由于缺乏必要的资产余缺调剂制度，降低了这些资产的使用效率。
其次，资产分配不合理，家底不清，账实不符。很多高校的资产分配制度不完善，没有统一的分配标准，使得资产配置具有很大的随意性，或多或少地影响了资产的使用效率。同时，资产分配和使用脱节，管分配的不了解资产使用情况，对使用进行管理的又缺乏对资产存量的了解，影响了资产管理工作的有效性。此外，在记录资产状况时，很多高校财会人员草率填写，未考虑到损失或者增值、折旧等因素，账实不符，使报表失去了经济上的意义。
再次，资产出租、出借混乱，缺乏有效监管。在市场经济条件下，各部门为了多给职工发奖金、搞福利，总是将尽可能多的闲置资产对外出租经营，并且在出租过程中不按规定向主管部门办理报批手续，所获收益往往成为表外收益，脱离财政部门的监管，这就使得单位争相办经营实体，甚至把一部分精力放在如何创收上，影响了高校职能的发挥。出借资产缺乏规范性的管理程序，有些部门的资产甚至会多次转借，往往导致该资产的权属不清甚至流失。
以上资产使用中存在的种种问题，不仅使高校资源得不到有效利用，加重了财政负担，同时还会引发社会矛盾。根据目标管理原则，高校运用绩效指标体系及时评价资产使用的情况将会对资产使用的管理有很重要的作用，可以说绩效评价是高校资产使用管理的重要手段之一。因而笔者认为，本文有必要引入绩效管理机制，通过一系列的绩效评价指标体系来反映资产使用中的各种问题。
三、对高校资产使用进行绩效评价的可行性
根据本文对绩效评价的定义，高校对资产使用的管理与绩效评价二者是相互共通的。具体原因如下:
首先，资产使用强调资产的流动性，核算的是资产的折旧、损耗、增值、摊销等，这属于过程或行为;而对资产使用进行管理的目的是保证资产运行的效率，提高资产运营效益、效果，又属于结果的一部分。由此，对资产使用的管理既应有过程的核算，也应有结果的衡量，这也是绩效评价所包含的内容。
其次，高校资产的来源有政府拨款、社会赞助、学生缴纳及自有资金等多种方式;资产的使用者则包括教师、教职工、学生等多个主体，因而高校资产的利益相关者有很多。为了自身的长期生存和发展，高校在对资产进行管理时，不仅应考虑从利益相关主体那里得到的贡献，还应当关注利益相关主体的满意度，否则在未来将再也得不到他们的支持。由此，高校与利益相关者之间是一种互惠的关系。根据绩效棱柱模型，高校资产使用绩效能够照顾到多个利益相关者的利益。
再次，从财务管理的视角分析，高校资产可分为经营和非经营性资产两个方面。其中，非经营性资产是为高校教学目标存在的，目的是提高公共效益;而经营性资产则是为校办企业或对外投资存在的，目的是保值增值。二者的目的不同，衡量内容也各不相同。由于绩效的目标可以是多维性的，高校在进行绩效管理时更能够充分考虑各目标之间的对立统一性。
篇12：幼儿园及家庭对幼儿社会责任感的研究论文
幼儿园及家庭对幼儿社会责任感的研究论文
幼儿期的个性发展是日后发展的重要基础，处在学前期的儿童需要教师、家长等成人的正确引导，以使他们养成良好的生活习惯和个性。因此，孩子责任感的培养，是学校教育和家庭教育的重要内容，也是幼儿成长的过程中必要的一课。
一、从身边做起，让孩子明确责任感
二、让家长明确培养幼儿责任心的重要性
三、榜样示范，让孩子形成责任感
四、教师、家长培养幼儿责任心的`方法
而在家庭教育中家长有意识地交给孩子一些任务，锻炼孩子独立做事的能力。例如，孩子的手帕脏了，家长可以让孩子自己去洗。如果孩子碰到了困难，家长可以用语言在旁边指导，让孩子有机会把事情独立地做完。如果孩子任务完成的效果不好，那么作为家长不要一味的批评，而要多和孩子进行讨论，进行交流，找出问题的所在，这样让孩子有兴趣完成以后家长所交代的任务；家长要鼓励孩子勇敢地承担责任。例如，孩子在一起玩玩具，一个孩子把另外一个孩子的玩具弄坏了，那么作为家长要让他明白由于自己的过失才造成这样的后果，并且帮助孩子承担起责任，可以陪他一起去买玩具赔偿给另一个孩子并且向他道歉，使他进一步认识到这是自己的过失，要勇于承担责任；家长要鼓励孩子做事情要自始自终，不能虎头蛇尾；让孩子做一些力所能及的社会服务工作，这是培养孩子社会责任的开始。
总之，培养孩子的责任感，关键是要让孩子在家里、在幼儿园都要有实践的机会，使家长和幼儿园密切配合，家长和教师共同努力，使家庭和幼儿园的教育同步，形成合力，这才是一条行之有效的途径。
[1]朱智贤.心理学大语典.北京师范大学出版社.
[3]李伯黍.品德心理研究.华东华工学院出版社.
篇13：保教结合对幼儿进行环境启蒙教育的实验与研究
保教结合对幼儿进行环境启蒙教育的实验与研究
《保教结合，对幼儿进行环境启蒙教育的实验与研究》是我园由赵有梅、孙书华共同主持的全国教育科学“十五”重点课题“幼儿可持续发展教育及其师资建设”分课题的子课题。课题于2000年11月启动，经过近几年的实践和课题研究，现申请结题，同时将研究情况报告如下。
一、课题研究背景
随着社会的进步，科学技术以前所未有的速度和规模迅猛发展，人类改造自然的能力不断增强，给人类社会带来了空前的繁荣，对此，人们产生了盲目乐观情绪，好像自己已经成为大自然的主人，可以长期掠夺资源而不会受到大自然的惩罚。然而，这种掠夺式生产和生活方式已经造成了对生态环境的破坏，大自然向人类亮起了红灯。
70年代以来，严重的资源和环境问题引起了各国人民和政府的普遍重视。人类的明天将是什么样子呢？悲观主义者描述了世界末日的景象，向全世界敲响了警钟。人们承认面临的严重危机，同时又确信仍可以通过共同的努力战胜它，这就在全球范围内掀起了环境教育的浪潮。
“环境教育，从娃娃抓起”。我们的课题正是在分课题组的指引、领导和部署下，一步步酝酿、落实和实施的。从幼儿园开始，推进环境教育，将环境教育与幼儿园保教工作结合，与一日活动整合，培养幼儿初步的环境意识和环境素养，既是幼儿园实施素质教育的重要组成部分，也是深化幼儿园素质教育改革的重要内容。
二、课题研究的目的和意义
一个国家环境保护意识水平的高低，直接关系到国家环境保护事业的成败。而提高公众环境意识，培养公民环境道德，最主要的途径就是有效开展环境教育。
因此，本课题研究的目的就在于：探讨适合幼儿园环境教育的途径和方法，让环境教育在幼儿园这一基础教育阶段即有一个科学、有序地良好开端，使幼儿环境启蒙教育真正落到实处，为环境教育的整体运行打好坚实的教育基础。
本课题研究的理论意义：人类要顺应环境、适应环境，甚至要改造环境，就必须要有理论的指导和支撑。目前，环境问题已日渐成为国际社会所共同关注的热点，环境教育也相应地成为了教育热点。相对与教育大环境，幼儿园环境教育还显得过于稚嫩，幼儿园该怎样开展环境教育？幼儿的环境教育可行吗？效果怎样？本课题的将就这些方面开展研究，同时，本课题必将进一步丰富和完善幼儿教育基本理论，同时也为推动当前幼儿园教育改革的不断深化创造条件。
本课题研究的现实意义：培养孩子从小做环保小卫士，进行环境启蒙教育，是时代对教育的必然要求。本课题以幼儿环境启蒙教育为研究目标，以保教结合为研究基点，重视幼儿对环境的认识，强调幼儿良好环境意识、环境行为、环境态度的等基本素养的养成，对环境教育系统工程乃至整个可持续发展方略的实现具有十分重要的现实意义。
三、课题领导组及成员情况
课题组负责人：赵有梅（园长） 孙书华（副园长）
课题组成员： 周建梅 蒋恒凤 刘 芬 肖海月 马 娟
周 琴 仲红兰 吴 婧 季海燕 等
四、课题研究与实施过程
2001年2月开题，整个课题，历时近五年时间，包括了课题研究的准备阶段、研究实施阶段和总结阶段。2001年2月～2001年12月是课题的准备阶段，2002年1月～2005年6月是课题的研究阶段，2005年7月-2006年1月是课题的总结阶段。
准备阶段 也就是课题研究的初期实验阶段。我们在这一阶段的主要任务是：确定研究的子课题，拟定课题研究方案，确定实验对象，并对实验对象进行有关信息的前测，搜集课题研究的相关资料，加大课题研究需要的硬件设施，注重参与研究者（课题组成员及全园教职工）自身环境素养的培训与提高，目的是为后继的课题研究顺利开展创造必要的条件。
研究实施阶段 在确定实验对象之后，我们先在部分班级进行初步的环境启蒙教育的尝试，从一日活动的各个方面，从幼儿生活习惯、学习习惯等入手，在保育教育各工作中，处处关注幼儿的'环境养成教育，进行行为训练，获得实验的初步经验；进而在全园推广，同时借助《绿精灵》教材，确定大、中、小各年级组相对集中的环境教育主题，全面实施幼儿环境素养的相关实验。目的是通过对实验对象的环境意识、环境能力、环境习惯、环境评价等方面的培养，以及对实验对象环境意识、环境能力、环境习惯、环境评价、环境态度等的跟踪调查和记录，提高全体幼儿的环境素养。课题组成员严格按照实验计划、步骤，遵循实验研究的具体要求实施操作，以保证课题实施的科学有序。课题组广大成员在调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据的基础上，及时进行课题研究的阶段性总结和评估。撰写了课题实验的相关论文、收集了优秀课教案，并制作了有关计算机教学的软件资料等。这些方面的研究为课题最终成果的取得，奠定了基础。
课题总结阶段 这一阶段是在专家学者的直接帮助和指导下进行的。我们课题组对前期工作进行了认真的分析，整理实验资料，分析研究结果，总结幼儿环境素养养成的基本规律，撰写课题实验结题报告及其他相关材料。并将对课题实验工作总结和成果进行进一步落实和推广，以期对幼儿的环境教育有序地、长期地开展下去。
三年多的课题实验研究，参加实验的幼儿（有的已毕业）环境素养（认识、言行、习惯、态度、意识等）得到了不同程度的提高与完善，参与实验的全体保教人员的环境素养也得到很大的提高。
五、课题实施的具体方法、步骤与途径
我们在本课题的主要研究方法有：行为练习法、体验感悟法、行动研究法、调查法等。
课题实施的步骤与途径：
1. 学习理论，达成共识，促进师生环境素养的协调发展
在“保教结合，对幼儿实施环境启蒙教育”课题实验研究的初始阶段，课题组成员达成共识：人类早已进入现代文明社会，全面普及环境教育，尤其是从幼儿园开始普及对幼儿的环境教育，将直接关系到下一代甚至整个中华民族的文明素养，因此，切实开展环境教育，努力培养我们的孩子成为现代环保小卫士、成为现代文明小公民，是大家共同的认识，也是课题研究工作的共同目标。只有保教人员同心协力，共同对孩子施加教育影响，才能实现我们园课题的最终目标。
为此，我们课题组成员带动全体保教人员共同学习、共同研究，组织学习了《幼儿园教育指导纲要》（试行），从中找出我们实验的指导性依据，集中学习《中国环境报》等报纸杂志以及网络相关文章，了解环境素养的广泛内涵，提高了实验教师的知识素养。为了确保实验能顺利实施，课题组还讨论制定了详细的研究步骤，健全了例会制度，每月一次的例会先学习最新的环境教育动态，再交流实验的进展情况，有时还集体研读《读者》《科学博览》等杂志的与环境有关的经典美文或故事。所有这些，使幼儿环境启蒙教育的实验研究具备了良好的思想和理论基础。
2.广泛开展环境教育主题活动课，探索适合幼儿接受的活动课程及教学方式
活动初期，我们将环境教育的目标细化后，广泛的在全园开展专题性的听课活动。同一活动内容，在同一年级组的不同班级教学，在不同年级组以不同的目标要求再进行教学观摩，在各活动中及时拓展活动目标，生成新的教育内容，确立符合幼儿认知水平、认知能力并宜于开展的环境课题。幼儿园自确立课题起，就在课程体系中设置了《环境》这一园本课程，《绿精灵》为主要教科书，对幼儿进行专门的环境知识的教学。每学期每班保证有20节专题课（每周一节）。对幼儿进行有关节约能源、保护生态、减少大气污染和垃圾污染等系统的环境知识教育，使幼儿了解各种资源遭破坏的危害性和保护环境对自己及对人类的重要性，感受保护环境的迫切性，从而培养他们的环境意识，使他们从小树立改造环境的志向。我们相继开展了“环境卫生”“个人卫生”“声音”“节约（水、电、纸等）能源”“好习惯”“爱护动物”等主题活动，从认识、情感、行为、态度等多方面增强幼儿的环境意识，提高孩子自觉而科学的环境素养。
3.融通整合课程，保教结合，实现幼儿的自主接受
在广泛开展专题及主题环境教研课的基础上，我们注重加强学科性课程与活动性课程之间的沟通与融合，加强专题主题与综合活动的融合。因为幼儿的学习兴趣不稳定、易转化，接受知识尤其是习惯的养成需要长期反复的刺激和引导，而单一的教学则容易引起幼儿学习的厌倦。因此，我们通过不同学科课程相关内容的整合，力求形成一种综合的环境教育教学方式，这样不仅有利于各学科间的互相渗透，有利于幼儿知识能力的发展，更主要的是，调动了幼儿对环境关注的兴趣，也扩大了幼儿观察、介入环境的视角。课题组成员在课题研究中共同研究、共同探索，经常开展听课、评课活动。把课堂教学中以及非正规教育活动（入园离园、洗手、进餐、散步、参观、种植、游玩等）中的幼儿主动参与环境交互（习惯养成）作为研究的重点，从幼儿园的环境、教室环境、自我完善、同伴交往、改进教学活动组织等多方面进行了探讨。这种宽松的融通的教学方式有利于教师为幼儿创设轻松愉快的心理氛围，有利于幼儿动脑、动手，使他们敢说、会说、乐说、善说，也使幼儿乐于表达和行为迁移。在实验过程中，很多活动注重幼儿的心理感受和第一感觉，又充分体现了教育上的人文关怀，真正实现了以人为本，也使环境教育如涓涓溪流流入孩子们幼小的心田。
4.尊重个性差异，努力促进每个幼儿的健康发展
根据学生个性差异，实施个别教育。因所处的家庭环境不同，幼儿的个性、理解能力、接受能力不同，导致了幼儿之间的发展差异。因此，我们在教育的同时，尤其注意那些相对习惯差一些的、难以持久的孩子，我们认为这样的孩子，他们的转变才最难能可贵的。在实验过程中，我们的老师付出了大量的心血在这类孩子的身上，通过情感交流、言传身教、行为训练、鼓励引导、惩罚告诫等方式，使他们的好习惯日趋养成，逐步摈弃旧的陋习。
5.加强家庭、学校、社会联系，推动形成综合教育合力
“保教结合对幼儿进行环境启蒙教育”课题的顺利实施，有赖于家庭与学校、社会的合力。家庭和社会的教育观念对幼儿园教育具有一定的制约作用，但是面对家庭和社会的影响，我们并没有退缩，而是通过各种途径，把我们的教育主旨传递给家长，也传递给了社会。我们多次召开家长会，让家长们了解“对幼儿进行环境启蒙教育”的内涵和课题实验的目标、内容等，组织家长到幼儿园听课，亲身体验在活动中自己孩子做环境小卫士的兴趣和热情，使他们对幼儿环境启蒙教育充满信心，从而取得家长的信任，得到家长的支持和配合。为了让家长和幼儿园实行同步教育，真正实现家园共育，我们还借助每月定期出版的《健幼之窗》（家园联系报），向家长宣传环保知识，及时通报课题动态和近期课题专题，争取家庭的配合和支持，同时不定期地向家长发出“环境知识”
普及材料及简单问卷，及时收集和反馈信息。从反馈的信息中，我们了解到，绝大部分家长对我们的课题表示支持和关注，对课题开展表示满意。
六、课题研究的结果与体会
1.幼儿的环境素养及综合素质有了明显提高
2001～2005这几年的幼儿环境启蒙教育之研究的实验研究，我们体会到，通过此课题的实施与研究，幼儿对环境关注的兴趣大大增强，幼儿的环境意识、环境行为、环境态度、环境评价的能力和水平，以及幼儿的语言、思维、观察能力、动手能力、合作意识等都得到了同步较快速的发展。
在2002年课题组组织的全国环保主题幼儿画评比活动中，我园幼儿全员参与，送评作品近四十幅，其中《垃圾筒的悲哀》《太空的家》等21幅作品分获各等级奖，赵有梅、孙书华、周建梅、季海燕、刘琼等8位老师获指导奖，幼儿园还获得优秀组织奖。
2.保教人员的文明素质明显提高，教师的教科研水平得到普遍提高
近四年的实践，参与实验的教师、职工，端正了教育思想，转变了教育观念，自身的环境意识和言行举止改变很多，全体人员的综合文明素质明显提高。所有参加课题研究的教师，科研意识大大增强，主要成员都成为我园教科研工作的中坚力量。尤其是环境教育的观念在大家的头脑中深深扎根，产生了强烈的反响，影响着日常的教育教学工作；教育科研基本功更加扎实，理论水平明显提高。
课题实验过程中，我园教师多次对全镇全市开放环境教育研讨课，其中，2002年对全镇开放环境教育现场半日活动，2004年2月，对全市开放大中小班共四节公开课，2005年3月再次向全市开放“健康・关爱・和谐”专题研讨综艺活动。近几年，我园教师们撰写了一定数量（每年三十篇左右）的幼儿环境启蒙教育的教科研论文，从不同角度、不同侧面阐述自己的实验观点和实验思考，其中，孙书华《注重渗透，切实开展环境启蒙教育》发表于《中国育才》2005第10期，肖海月《环保，我们共同的话题》2002年8月获课题组论文评比二等奖，冒慧萍《对孩子进行环保意识的培养》2003年12月获课题组论文评比三等奖，先后十多篇环境论文在市局幼教论文评比中分获一、二、三等奖。
特别值得一提的是，在结题的日子里，我们得到一个喜讯：今年9月份我园组稿了一批环境论文参加环境教育论文评比，刚得到通知，我园送评论文20篇，赵有梅、孙书华、肖海月、刘芬等20篇论文分获第三届全国“绿色杯”环境教育征文各等级奖，同时还是所有集体参评单位中唯一一个全部论文都获奖的幼儿园。可以说，这为我们的课题圆满画上句号又增添了一道亮丽的风景。
3.课题实验推动了我园工作的全面发展
近四年的实验研究，我们对幼儿环境启蒙教育进行了初步的探索，并取得了可喜的成果，幼儿园保教质量得到了进一步的提高，同时由于几百名孩子的习惯养成牵动了几百个家庭上千名家长的观念转化，很多孩子成为家长和社会陋习的自觉监督员，幼儿园的社会声誉也因此有很大程度的提高。近几年，我园相继获得以下荣誉：2002南通市先进幼儿园、2003南通市一类幼儿园、2004如皋市青年文明号、2005如皋市十佳巾帼示范岗。
七、反思
反思近四年的课题实验研究工作，我们还存在很多不足，亟待思考解决的相关问题如下：
1.需注重科研资料的积累、完善及数据的统计分析工作。由于工作经验的不足，我们的科研资料相对积累较少，未形成系统的科研资料网络，以至于工作做的不少，成果却相对薄弱。一些调查缺少系统的分析，仅从表象上看结果，工作难免有缺陷。
2.继续探索幼儿环境启蒙教育之研究的应用价值。我们已取得很多可行的且有效的研究结果，今后应拓展工作思路，使其应用价值在幼儿园教育
3.缺乏相关的实验测量工具和环境教育评价体系
由于水平有限，我们的实验缺乏也没有进行相关的数据测量，也没有形成可行的幼儿园环境教育的评价体系，今后的教育科研应注重此方面的提高。
可持续发展是一个长期的战略目标，需要人类世世代代的共同奋斗。环境教育是一项具有可持续发展性的系统工程，它需要我们坚持不懈地努力。对幼儿的环境启蒙教育是一项长期的教育工程，我们将在今后的研究工作中，解放思想，大胆改革，在主管部门及专家学者的帮助指导下，一如既往地开展好环境教育等活动，努力为保持环境可持续发展尽责尽力，并努力真正做到“科研兴教”“科研兴园”。
（执笔：孙书华）
参考文献
[1]安徽师范大学附属幼儿园。幼儿信息素养初步形成之研究课题结题报告。2003.3
[2]陈帼眉。学前心理学。北京师范大学出版社。2000.7
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