下面是小编为大家整理的阅读教学中理解课文的内容和形式的问题，本文共18篇，以供大家参考借鉴!
篇1：阅读教学中理解课文的内容和形式的问题
关于阅读教学中理解课文的内容和形式的问题
在小学语文阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。这不能不说是阅读教学中一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。
一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴
基本范畴都是成对出现的，这种对偶性，是唯物辩证法基本范畴的突出特点。如，原因和结果、内容和形式等。范畴之间的这种对偶关系，构成了基本范畴“实体”，使两个范畴之间所具有的对立面的统一关系形式化了。进而，使它们成为辩证思维的逻辑形式。
现实事物都是形式和内容的统一体，内容和形式是反映客观事物内在要素与外在表现方式之间相互关系的范畴。
人们通常对内容下的定义是构成事物各种内在要素的总和，或者说是指事物的本质，是事物存在的基础。形式是指事物内在诸要素的结构或表现形态，是事物的存在方式。?
事物的内容和形式是紧密结合在一起的。比如语言的内容是意义，形式是语音和文字，语义和语音或文字的结合，构成了语言。在内容和形式的关系中，内容决定形式，内容居于决定地位，形式必须适合内容。形式虽然受制于内容，但对内容有反作用，形式和内容不相适应，就会对内容的发展起消极的阻碍作用。
二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素
世界上的万事万物都有它的内容和形式，文章自然也不例外。文章的内容就是构成文章的各种内在要素的总和。这些内在的要素包括题材、主题、人物、环境、情节、事件等。具体讲，文章的内容是指作者所描写的，并渗透了作者思想感情的`客观社会生活，它既包括了客观因素，又包括了主观因素，主客观因素不可分割地融合在一起，形成了文章的丰富的生活和深刻的思想的有机统一。?
文章的内容不能孤立地存在，它必须要与相应的形式结合在一起，才能表现出来。所以，文章的形式就是文章内容的显现。具体说，就是文章的组织结构和表现手段。这一点，从作者的写作过程可以清楚地看出来。作者写作的第一步，要确定内容。内容的确定要通过素材的积累，题材的选择，主题的提炼，人物的孕育等才有可能实现。第二步，要固定体裁。有了一定的内容，还要用一定的体裁将其固定下来。第三步，组织内容。比如层次结构的安排，主、详略的考虑，开头、过渡、结尾、展开、高潮等的设计。最后还要根据内容确定语言的调，一字一句推敲语言。以期用恰当的语言把内容具体地描写出来。由此可见，离开了一定的体裁，层次结构和语言等形式因素，文章的内容就无法显现。?
其实，文章的内容和形式，仅能在理论上把它们加以区分，而在具体的文章中，内容和形式根本无法割裂，要想把形式从内容中分出来，那就意味着消灭了内容；反过来，要想把内容从形式中分出来，那就意味着消灭了形式。在具体的文章中，内容和形式都不可能孤立地存在，总是紧密结合在一起的。
三、阅读教学应该是指导学生理
[1] [2] [3] [4] [5]
篇2：阅读教学中理解课文的内容和形式的问题
关于阅读教学中理解课文的内容和形式的问题
孟令全
一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴
二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素
三、阅读教学应该是指导学生理解课文内容和理解课文形式的统一
四、阅读教学的第一步应该是指导学生理解课文的内容
五、 阅读教学应该进一步指导学生理解课文的形式
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在小学语文阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。这不能不说是阅读教学中一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。
一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴返回本页页首
基本范畴都是成对出现的，这种对偶性，是唯物辩证法基本范畴的突出特点。如，原因和结果、内容和形式等。范畴之间的这种对偶关系，构成了基本范畴“实体”，使两个范畴之间所具有的对立面的统一关系形式化了。进而，使它们成为辩证思维的逻辑形式。
现实事物都是形式和内容的统一体，内容和形式是反映客观事物内在要素与外在表现方式之间相互关系的范畴。
人们通常对内容下的定义是构成事物各种内在要素的总和，或者说是指事物的本质，是事物存在的基础。形式是指事物内在诸要素的结构或表现形态，是事物的存在方式。
事物的内容和形式是紧密结合在一起的。比如语言的内容是意义，形式是语音和文字，语义和语音或文字的结合，构成了语言。在内容和形式的关系中，内容决定形式，内容居于决定地位，形式必须适合内容。形式虽然受制于内容，但对内容有反作用，形式和内容不相适应，就会对内容的发展起消极的阻碍作用。
二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素返回本页页首
世界上的万事万物都有它的内容和形式，文章自然也不例外。文章的内容就是构成文章的各种内在要素的总和。这些内在的要素包括题材、主题、人物、环境、情节、事件等。具体讲，文章的内容是指作者所描写的，并渗透了作者思想感情的客观社会生活，它既包括了客观因素，又包括了主观因素，主客观因素不可分割地融合在一起，形成了文章的丰富的生活和深刻的思想的有机统一。
文章的内容不能孤立地存在，它必须要与相应的形式结合在一起，才能表现出来。所以，文章的形式就是文章内容的显现。具体说，就是文章的组织结构和表现手段。这一点，从作者的写作过程可以清楚地看出来。作者写作的第一步，要确定内容。内容的确定要通过素材的积累，题材的选择，主题的提炼，人物的孕育等才有可能实现。第二步，要固定体裁。有了一定的内容，还要用一定的体裁将其固定下来。第三步，组织内容。比如层次结构的安排，主、详略的考虑，开头、过渡、结尾、展开、高潮等的设计。最后还要根据内容确定语言的调，一字一句推敲语言。以期用恰当的语言把内容具体地描写出来。由此可见，离开了一定的体裁，层次结构和语言等形式因素，文章的内容就无法显现。
其实，文章的内容和形式，仅能在理论上把它们加以区分，而在具体的文章中，内容和形式根本无法割裂，要想把形式从内容中分出来，那就意味着消灭了内容；反过来，要想把内容从形式中分出来，那就意味着消灭了形式。在具体的文章中，内容和形式都不可能孤立地存在，总是紧密结合在一起的。
三、阅读教学应该是指导学生理解课文内容和理解课文形式的统一返回本页页首
在这里讲文章的内容和形式的问题，就是因为这个问题和语文教学、特别是和阅读教学的关系太密切了。阅读教学无非是通过指导学生理解课文的内容和形式，逐步培养学生的阅读能力。在这里强调文章内容和形式的关系，就是想说明，阅读教学应该是指导学生对课文内容和形式的理解的统一。因为在目前的阅读教学中，对内容和形式的理解，确实存在着比例失调的问题。强调一方，偏废一方，实际上都是不完整的阅读教学。
小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。学习阅读，显然和一般意义上的阅读有所不同，更不同于人们日常生活中的阅读。一般意义上的阅读，其主要目的在于理解内容，是以理解为核心的认知活动。一般地来说，读者只要理解了文章的内容就可以了。比如学生阅读数学、化学、历史等教科书，只要求理解课文的内容，至于课文的形式则不必过问。学习语文的阅读就不同了。学生通过阅读课文，不仅要理解课文写了什么，还要理解作者是怎样写的。 就阅读教学而言，小学生读课文，首先感知的是语言文字，然后由词到句，由句到篇，形成意义上的联系，但是，语文教学不仅担负着指导学生理解语言文字的任务，还担负着指导学生运用语言文字的任务。因此，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读全过程的一半，只是“知其然”的过程。学生在经历了这一过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解作者是怎样围绕中心选择材料、组织材料的，是怎样遣词造句，连句成段、连段成篇的。这样的过程是由思想到语言，由内容到形式、由内部到外部的过程。这一过程是在前面“知其然”即理解文章写了什么的过程发展而来“知其所以然”的过程，即了解作者是怎样写和为什么这样写的过程。简言之，即了解文章的表现形式。这样学生不断地从作者写作思路的“原型”得到启发，从而学到运用语言文字，表情达意的方法。
因此，可以这样讲，语文阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和形式有机统一结合起来，才能说是完成了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所决定的，否则就不是语文的阅读教学。
四、阅读教学的第一步应该是指导学生理解课文的内容返回本页页首
文章的内容决定文章的形式，内容是第一位的。形式是随内容的变化而变化的。有了内容才可能有与之相适应的形式。写文章要先立意，先有内容，然后再行文，再由意去“逮”文，根据内容择形式。没有内容，形式也就变成了空洞的、毫无价值的容器。读者在阅读文章时，在感知语言文字的基础上，首先要理解文章的思想内容。在充分理解内容的基础上，才有可能理解文章的形式。因此，理解内容是理解形式的前提。当然，理解内容和理解形式并非如理论上讲得这样泾渭分明，特别是有一定阅读能力的人，两个过程常带有同步交叉进行的现象，如在理解内容的同时也就理解了形式。但是不管怎么说，理解形式是以理解内容为基础、为前提的，不理解内容，就谈不上对形式的理解。
由此可见，阅读教学，第一步，则应该深入、细致地引导学生理解课文的内容，使学生经过一个由感知语言文字到理解思想内容，由外部到内部，由部分到整体的多层次的分析、综合过程，并通过这样分析、综合的过程，舍弃原先生动、具体、感性的材料，思维由具体走向抽象，形成对课文内容的理性认识。这种理性认识是以正确归纳课文的中心思想为标志的。 指导学生理解课文内容，从整体上把握课文的内容，这是阅读教学一项十分重要的任务。它肩负着培养学生理解能力的重任，在这样的训练过程中，学生可以接触到作者所描述的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻的思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，陶冶他们的情操，提高他们的文化素养，培养他们的高尚道德品质和对是非美丑的鉴别能力都会起到积极的促进作用。在这样的训练过程中，学生理解语言的能力，分析、综合的能力，抽象、概括的能力，审美能力，鉴赏能力以及自学能力，都将得到提高和发展。指导学生理解课文的内容，从整体上把握课文的内容，不能简单地认为就是对一篇课文具体内容的理解。其实，学生从中受到的教育是多方面的。当然有关语文知识和语文能力的教育和培养是第一位的。因此，理解课文内容，从整体上把握课文内容，这是阅读教学的重要组成部分，对这一点，任何时候都不能动摇。虽然在理解内容的教学中还存在这样或那样的问题，但是不应该对指导学生从整体上理解课文内容的提法产生怀疑。我们应该纠正的是在教学中所存在的错误倾向和错误的作法，而不是从根本上否定和推翻之。
理解课文内容的教学，大体上存在以下一些问题。
1. 教学程式千篇 一律，教法一成不变
在指导学生理解课文内容方面，教学程式的千篇 一律、教法一成不变的现象非常普遍，尤其在小学的中、高年级更为严重。教学一篇课文，给课文分段、归纳段落大意，概括中心思想，似乎成了一种不可更改的模式和过程。是不是篇篇课文都要给课文分段、归纳段意、概括中心思想呢?这要因文而异，要根据文章的特点提出教学要求，设计教学方法。因为无论分段、归纳段意还是概括中心思想，无非都是理解课文内容的手段，都是为全面、深刻、准确理解课文内容服务的。在阅读教学中，指导学生给课文分段、概括段意、归纳中心，都是教给学生阅读的方法，理解的方法。在教学的某一阶段，这样的训练应该做为当时的教学目标，教学的重点。但是，如果在整个语文教学的长河中，篇篇课文都要这样，教学就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些课文的段落很明显，段意也很容易归纳，则没必要按部就班地去分段、去归纳段意。有些课文的中心思想很不明显，学生理解起来有一定困难，比如《挑山工》、《鱼游到了纸上》，这些富有哲理的课文，则有必要帮助学生概括一下中心。
2. 抽象概括多于具体形象
阅读能力其实就是理解书面语言的能力。在阅读过程中，对语言文字的感知和理解，是对全文内理解的前提和基础。文章的内容、思想、情感、意境无一不是寓于语言文字之中。对文章的内容全面、深入、正确的理解，只能来自对语言文字的具体分析、综合、抽象、概括。因此，要使学生真正从本质上、理性上理解课文的内容，首先必须具体、形象地理解语言文字。小学生对语言文字的理解，多来自他们的生活经验、生活实际。多数情况下是凭直觉，而不是凭借概念、定义。抽象、概括的理解往往产生在具体、形象的分析之后，起码也是产生在与具体、形象分析的同时或交叉进行。对于小学生来说，还是应该对语言文字的意义进行具体、形象的分析之后，再进行抽象与概括。但是，目前的阅读教学往往超越这必不可少的感性认识阶段，直接便进入理性认识的过程。对课文的理性认识，一般都体现了理解的结果，我们更应该重视理解的过程。而阅读过程，则主要体现在对语言文字的分析和理解上。这一过程最具语文教学的特点。最精彩的，最生动活泼的，最名副其实的教学主要则应体现在这一过程中。高超的语文教师往往会在这分析、理解语言文字的天地里，大显身手，创造出富有艺术魅力的语文教学。
3.偏重于指导学生理解内容，忽视对形式的理解
小学语文教科书中所选的课文，如从文章学角度看，记叙文居多数。这些记叙文又以写人记事的居多，也有不少写景状物的，还有少部分说明文和韵文。极少议论文。ソ滩闹兴选的记叙文，或写人记事，或写景状物，题材广泛，内容丰富。写人记事的，内容就必然要涉及具体的人物、事件、情节、环境、背景等；写景状物的，就必然涉及具体的景和物；说明文的内容则要涉及到所要说明的事理或某些专业的科普知识。同时，这些文章还体现着作者的一定的思想感情。
教师在指导学生理解课文内容时，对课文中的人物形象、背景环境、事件的经过或故事的情节、所要说明的事理、作者的思想感情，都应该让学生加以理解。学生学习一篇课文，不知写了什么内容，不知表达了什么样的思想感情，这岂非咄咄怪事。小学生在阅读课文时，首先意识到的是内容，至于作者为表现这些内容所使用的精辟语言，结构层次的安排等，往往被忽略或忘记了，他们被生动的、具体的内容所吸引，陷入其中而跳不出来。教师在恰如其分、适可而止地引导学生理解内容后，则应该适时地把学生从中引导出来，即结合内容，引导学生理解文章的形式。语文课不是故事会，没有必要对故事的情节做出过多的分析和评价。语文课也不是科普课，没必要把某些科学知识讲得那么专业和深入。阅读教学应该在学生理解内容的基础上，花费更多的时间和精力引导学生理解课文是怎样写的，为什么这样的内容要用这样的语言形式，这样的层次结构来表达。特别是对语言形式的分析，则更应该放在重要的地位。
但是，目前的阅读教学，却存在着单纯地、喋喋不休地分析故事的情节，大讲特讲某些自然常识，单纯地灌输思想教育等现象。特别是高年级的课文，有些属文学作品，有小说，散文。就内容而言，人物的形象、故事的情节，作者所要表达的思想感情，都比低中年级的课文复杂多了。课文的篇幅明显见长。教学这样的课文，如果陷在具体的内容中，纠缠于细枝末节，过细地分析故事情节，过多地讲解历史背景，过分地评价其中的人物，恐怕所有的语文教学时间供分析课文内容也不够用。在阅读教学中，过细地分析课文内容，是对教学时间极大的浪费，这也是当前语文教学效率低、学生语文能力进步缓慢的重要原因。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古名句。流传至今的原因有两点，一是它的思想内容；二是它的形式。但更重要的还是它的`形式。忧国忧民的思想是高尚的思想，在当时却并非什么新鲜思想。正是它在形式上有独到之处，比表达类似思想内容的语言高出一筹，才使它独领风骚，千古不朽，成为语言中的经典。如果我们在教学中，仅让学生理解了它的思想内容，或脱离句中的词语，仅对其内容做出评价，而忽略或取消理解这句话的形式，那实在是糟蹋了这句话的真正价值。
小学语文教科书中有一篇课文《凡卡》，是一篇小说。内容生动感人，但并不复杂。正是小说的作者采用了新颖、别致的写作方法和表现形式，才使这样一个简单而不复杂的故事，产生了震撼人心的力量。如果仅让学生了解了课文的内容，而对课文形式的魅力却毫无感受，那实在是教学这篇课文的莫大缺撼。小说的主旨在于再现凡卡离开家乡到莫斯科学徒的悲惨遭遇，揭露当时社会的黑暗。小说的内容，是用凡卡写信这一线索贯穿的。因此，凡卡写信，既是小说的情节，更是小说的形式。正是这一形式的运用，才使小说的内容有了更为广阔的表现天地。在信里，凡卡可以直接倾诉自己的遭遇。表达自己急切回家的心情。在信外，他可以尽情地回忆过去在家乡的美好日子。信里、信外的内容，有机地结合在一起，形成了鲜明的对照和强烈的反差。由此看来，写信这一形式，对内容的展开和发展起了多么重要的作用。作者对写信这一形式的使用上又不是仅此为止，他在凡卡写完信后，又安排了凡卡写的信封地址不详，梦中实现愿望的结尾，这样不深化了主题，更使人看到了作者在使用写信形式上的匠心独运。一封信，贯穿小说的始终，使其内容紧凑，结构严谨，内容和形式达到了高度的完美统一。由此观之，小说所以产生这样强烈的艺术感染力，显然和作
者运用写信的形式有关。
举以上两个例子，是想说明，文章的内容和形式的关系是如此紧密，形式对内容的反作用力是如此巨大。忽视或取消对形式的理解，实际上是阅读教学上的一种主观上不正常的分裂。许多课文的思想内容，学生理解起来并非太困难，但是，有的阅读教学往往在这不太复杂的内容上绕来绕去，对那些精美的语言形式，那些别致的，对学生具有借鉴价值和审美价值的表现手法却置之不理，长此以往，不仅破坏了阅读教学的完整性，而且对学生的学习积极性也是一种挫伤。
五、阅读教学应该在指导学生理解课文内容的基础上， 进一步指导学生理解课文的形式 返回本页页首
阅读在经历了理解文章的思想内容的过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解文章的表现形式。只有在内容和形式上做到全面的理解，才能说基本上实现了阅读的目标。
指导学生理解课文的形式，在阅读教学中具有十分重要的意义。主要表现在以下两个方面。第一，对形式的理解，将直接影响到对内容的理解。比如《我爱故乡的杨梅》一文，其中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨露中欢笑着”。如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎么会“贪婪”，怎么会“吮吸”，怎么会“伸展”和 “欢笑”呢?这些原本就是人的情感、动作和行为啊!但是如果读者知道作者在这里是使用了拟人的修辞方法，是将树拟作人，并非犯了人与树相混淆的错误，就会更形象地感受到杨梅树是那样美好和可爱。再比如，《我的战友邱少云》中讲志愿军战士隐蔽的地方离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。作者为什么要在此处花费这样多的笔墨，写战士隐蔽之处和敌人前沿阵地很近呢?无非是用一个“近”字，突出一个“险”字。如果读者只看到了“近”，没有看到“险”，自然也就无法理解邱少云在烈火烧身时一动不动的英雄行为了。由“近”想到“险”，就是一个“为什么要这样写”的问题。理解文章外在形式的联系，往往会使对内容的理解变得更加深刻。第二，学习和借鉴课文的写作方法。学习和借鉴课文的写作方法，就是从课文表达的中心思想出发，看作者怎样围绕中心选择材料和组织材料，怎样布局谋篇，以及怎样根据所要表达的中心思想和叙事、状物 、抒情的需要，准确地遣词造句、修饰文字的；就是使学生运用自己已有的写作方法和知识，通过对具体内容的分析，形成对课文写作特点的基本认识，以发展和丰富自己的写作知识。比如《再见了，亲人》，作者为什么采用志愿军的口吻，来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊?显然，这样写和直接叙述有着很大的差别。首先，它就给人一种志愿军战士对朝鲜人民的情谊有着刻骨铭心、永志不忘的感觉。第二，用战士的口吻讲，叙事和抒情可以紧密结合起来，可以使当时送别的情景与过去的生死与共结合起来。教学中，让学生了解课文哪些地方是在叙事，哪些地方是在抒发感情，情与事是怎样结合的，并使学生知道，情与事之所以结合这样紧密，恰恰是因为作者采用“志愿军的口吻”的写作方法，相信学生对这样的分析是会理解的，也会感兴趣的。课文中选编了大量寓意深刻、富有哲理的课文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《画杨桃》等。这些课文，作者为了说明一个道理，选用了非常典型的事例，这当然比单纯地或空讲道理要胜出十倍。通过这类课文的教学，我们为什么不能教给学生一些立意的方法呢?如果只让学生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何将事例与道理巧妙结合的写作方法，岂不失去了学习语文的意义，至少也失去了一半。
课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。那生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富于节奏的排比，那形象、巧妙的拟人，那画龙点睛般的神来之笔，那精练的一语破的，那充满韵律美、工整的对仗，那雅俗共赏的诙谐与幽默……可以说，各种形式、各种风格的语言应有尽有。我们应该让学生在理解课文中语言所表达的意义的同时，还应该让学生体会这些语言的形式美。体会作者是怎样遣词造句和修饰文字的，体会到这些语言的准确之处，鲜明之处，生动之处。
当然，指导学生理解课文的形式，并不是讲得越多、越全越好。而是应该从学生的读写实际出发，从课文的实际出发，确定所要讲的内容。有些如果不符合学生当前的接受水平，尽管它是课文的最主要的表现形式或极具典型意义的写作方法，也不宜去讲；有些虽然属于一般的表现形式，但适合学生的需要，就应该作为教学的一项内容。
形式问题是个理论性比较强的问题。在要求小学生理解形式时，准确地把握好尺度就显得犹为重要。一篇课文的形式，从语言到篇章结构，其表现手法细究起来千头万绪；讲起来，如不分清主次、难易、深浅，或面面俱到，就有可能使阅读教学脱离小学生的实际，偏离小学语文教学的轨道。
词法、语法、章法主要讲的是词汇、句子、文章形式问题。
对小学生来说，讲词汇、句子、文章的形式，不能从概念出发，也不能出现术语，更不能讲系统的理论。而是在具体的语言环境中，从感性上，初步认识词汇、句子、文章的某些最简单的形式，这种认识还带有很大的具体性和表面性。比如，讲到词类，就名词而言，既不讲名词的概念，也不从理论上阐述名词的语法功能，仅把比较典型的名词归在一起，让学生知道这类词是表示人、事物、时间、处所、方位的词就可以了。在写作方法上，也只是要求学生能做到用词准确，能把句子写通顺、完整、连贯，要有中心，能围绕中心选择材料，有重点，能表达真情实感。这些方法是最一般、最基本、最简单的写作方法。当然，也不排斥给学生 分析那些与重点内容密切相关的、学生能够接受得了的、富有艺术魅力的形式，这对丰富学生的语文知识，培养他们的审美情趣是有益处的。
指导学生理解课文的形式，最忌形式主义。在实际教学中，我们发现，有的教师动辄就给句子与句子，段落与落段之间的联系冠以这种“式”、那种“式”的名称，什么“总分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……当然，在纷繁复杂的语言现象中确实存在着某些固定格式，但这些固定格式仅是语言中的特殊现象，并非语言的普遍现象。用这种以偏概全的格式套用纷繁复杂的语言现象，是违背规律的，常常会闹出许多笑话。另外，讲形式，不能由教师列出几条现成的结论，而是应该引导学生从课文的具体内容出发，经过学生自己的分析、综合，自然地得出某一特点的结论。
在语文阅读教学中，如何引导学生理解课文的形式，是一个有待于深入研究的问题，这既是个理论问题，也是个实践问题。我在这里把这个问题提出来，是希望能引起人们对它的重视。
篇3：高中英语阅读教学中的问题设计
目前，高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多，三少”的状况：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解过程少。针对以上不足，本文作如下探讨：
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
设计问题应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换几个角度，凡问必曲。如：教学A Problem For The Detective（1）一课时，作如下一组问题设计：
1．Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？
2．From the text can you infer what the relationship is between Mrs．Flower and Clare？
3，What did the story of the pet dog-Klegg show？
4．What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？
5．From the last paragraph can we see how the detective was？
当然，也可对这一内容作如下的问题设计：
1．Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？
2．Why was Mrs．Flower so rich？
3．Who was going to get the money？
4．What did Tom Goode know about Klegg？
5．Why did Tom Goode visit the detective？
相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于对学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
二、提问设计要设阶梯，逐级攀登
教学A Problem For The Detective（2）一课时，我们抓住学生“打破砂锅（问）到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
1．How many people attended the meeting？Who was the unknown man？
2．What did the young woman want to do ？
3．What made Hope think of getting the money instead of Clare？
4．What was Mr．Coal's best proof that the girl was not Clare Flower？
5．Why did Tom Goode think that the money should belong to him？
6．What can we infer from the last paragraph？
7．How does this story sound？
这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。
三、提问设计须有“度”
这个“度”必须包括问题的难题、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。当然，提问的难易适度还有两个标准：1．问题本身；2．具体学生的素质。如：教学The Language of Honey Bees（1）一课，我们可以根据预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。
四、提问设计应“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为纵向看，它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。一般来说，1．要采用多种提问方式，如：投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；2．要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等；3．要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；4．要讲究提问的逻辑。提问要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。
下面一组是教学Discovery（1）一课时所作的问题设计：
1．When and where did the story happen？
2．What does the word“fine”mean in paragraph 2？
3．According to the writer，what's the first thing you should do when you are lost in the hill？Why？
4．What do you think of the brothers？Why？
问1从课文本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问2在问1的基础上更进了一步，因为有问1的铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问3承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问4向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到桃子。
五、提问要注意对学生回答内容的处理
一般地说，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果后来指名回答的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作概括小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。
(浙江省绍兴县鲁迅中学 杨李花)
篇4：高中英语阅读教学中的问题设计
高中英语阅读教学中的问题设计
目前，高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多，三少”的.状况：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解过程少。针对以上不足，本文作如下探讨：
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
设计问题应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换几个角度，凡问必曲。如：教学A Problem For The Detective（1）一课时，作如下一组问题设计：
1．Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？
2．From the text can you infer what the relationship is between Mrs．Flower and Clare？
3，What did the story of the pet dog―Klegg show？
4．What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？
5．From the last paragraph can we see how the detective was？
当然，也可对这一内容作如下的问题设计：
1．Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？
2．Why was Mrs．Flower so rich？
3．Who was going to get the money？
4．What did Tom Goode know about Klegg？
5．Why did Tom Goode visit the detective？
相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于对学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
二、提问设计要设阶梯，逐级攀登
[1] [2] [3]
篇5：浅谈语文阅读教学中的主问题
浅谈语文阅读教学中的主问题
摘 要：新课程的阅读教学中对语文教师的课堂提问提出了更高的要求，它要求教师能够在整合课文内容，考虑学生的整体参与的基础上，通过设计具有内在牵引力的主问题来组织课堂，达到牵一发而动全身的效果。本文试结合语文阅读教学谈谈对主问题的一些思考。
关键词：语文阅读 主问题 实践
现如今，在新课改步伐的引领下，语文课堂已逐渐从“教师中心”向“学生中心”转变，如何在课堂上充分体现学生的主体作用，已成为一个亟待解决的问题。那么提问在教学中的作用便愈发突出，为了改变过去课堂上出现的“过多、过浅、过碎”的现象，教师必须对教学内容进行系统整合，以“主问题”搭建课堂教学的命脉，提高课堂效率，还课堂以生命活力。
一、主问题的内涵
主问题是指阅读教学从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的牵一发而动全身的重要问题。它是相对于课堂教学中那那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。
从以上的定义可以看出，主问题有几个鲜明的特点：
1．高度的概括性。主问题是教师研究课文，针对文章重点内容高度概括的结果，也是教师对课文个性化理解与反复思考的结晶。是对课文重点内容的高度概括，有利于学生了解课文。
2.可探究性。主问题对学生理解课文，以及课堂教学过程都要有内在的牵引力，并能积极引导学生自主学习和探究。这样就可以达到一石激起千层浪的良好效果。
3.内在的逻辑性。主问题在教学中出现的顺序是教师精心构思和合理安排的。一节课中几个重要的主问题的出现，符合文章本身的规律，也符合学生认知事物的规律，具有内在的逻辑性。
二、主问题对阅读教学的意义
现在的中学语文课堂，教师的问题非常多，有人对一节语文名师的一堂公开课做过统计，发现每分钟高达两个问题。这样频繁的提问，占用了学生思考的时间，这种问题轮番轰炸似的提问，使大多数同学精神高度紧张，扼杀了自由的创造性思维。再次，这种频繁的零碎的问题抓不住教学的重点，使该探究的问题得不到充分的讨论。 针对这一情况，要进行有效教学，教师就要认真设计具有全局作用的主问题。如果一节课，出现在学生面前的是大量的问。过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，使一篇篇精美的课文变得支离破碎，影响了课堂效率。如果一节课中，教师能用牵一发而动全身的关键问题来带动整篇文章的阅读，就不再需要其他的琐碎提问，将会有效地提高课堂教学效率。
主问题具有高度的概括性，可探究性，内在的`逻辑性。是对重点教学内容的概括。有利于学生的积极探索，激发学生兴趣。这种具有内在逻辑性的问题，启发学生的思维，有利于课堂生成，师生对话的展开。
一是能大量减少的无效提问、无谓提问和无用提间，制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，克服肢解课文、一讲到底、零敲碎打等弊端，节省出一定量的课堂教学时间。主问题下面要解决的小问题也是经过精心设计的，必然是能一步步推动教学的进展。二是能一线串珠地整体带动对课文的理解品读。由于主问题具有牵一发而动全身的作用，所以要想解决主问题必须涉及到其它相关的若干小问题。而要解决这些小问题是需要建立在对课文的理解上的，这样每回答一个相关小问题就会对课文品读一遍，直到把主问题解决了，对课文的理解程度也差不多了。三是主问题的设计都是有一定的难度的，要解决这样一个问题，可形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。真正让学生自己去体悟去感受文章的美点。这样学到的知识就更经得起时间的检验。由于一般性提问的量大大减少，取而代之的是精、少、实、活的提问或问题，会有效改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，并将课堂引向以学生活动为主的整体性阅读教学，极大地激发学生研讨的热情，课堂气氛因此而显得生动活泼，从而可以有效开展课堂活动，提高课堂教学的有效性。
三、如何设计主问题
余映潮老师说：“ 主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机、粘合剂，在教学中显现着以一当十的力量。”可见主问题在整个课堂阅读教学中起着举足轻重的作用。为提高主问题设计的有效性，就要讲究一定的策略和技巧。根据初中课堂阅读教学的特点，我们可以从以下几个切入点设计主问题:
1.以标题为切入点。我们的初高中语文教材中，标题起着重要的作用,或概括全文中心,或是一个提示线索,或是作者情感主旨的体现。我们可以以此为据来设计主问题，就像是抓住了解读文章的钥匙。如汪曾祺先生的《端午的鸭蛋》，可以从标题入手，问：这是怎样的鸭蛋？为何要强调是“端午的鸭蛋”？我通过上学期的教学实践发现这样的设计比按部就班的从家乡端午风俗到家乡鸭蛋特点，继而品析儿时趣事，再概括总结来得要更有整体性，也更能吸引学生的阅读兴趣。再如余映潮老师在教学《小石潭记》时，布置学生从标题中任选一个字，说说课文是如何突出表现这个字的，自选内容，自由品析。这一教学设计，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。如课文是这样突出标题中的“石”：“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸；“如鸣佩环”写出了水击石声的清越；“凄神寒骨”不仅写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……
2.从关键词句切入。每篇课文中都有一些非常重要的句子，这些句子负载着重要的信息，在教学中如果紧扣这些句子设计主问题，往往会起到意想不到的效果。这些句子包括集中表达文章主要内容主要思想的概括语，直接传达主要信息的主旨句，反映文章层次关系的过渡句。例如《羚羊木雕》一文， 结尾处写到 “可是，这能全怪我吗？” 我们只要抓住“全怪”二字,发问：在羚羊木雕事件中，哪些人有怎样的可怪之处？能引导学生深入分析爸爸妈妈、“我”和万方的形象特点，逐步体会出在今后的类似事件中我们和家人、朋友该怎么做了。
3.从文章的内容入手。这是语文老师在教学中运用得比较多的角度。尤其适合在“初读感知”阶段引领学生整体感知课文的重点内容。比如在胡适的《我的母亲》教学的开始阶段，我设计了这样一个“主问题”：请同学们速读课文同，根据课文内容说说作者写了一个什么样的母亲？学生们自由阅读课文，探究问题，相互交流看法，进行性化的发言。以下是部分同学的答案：课文中写了一个对“我”生活上慈祥的母亲，对“我”学习上严格的母亲，对我影响很大的母亲，一位忍辱负重的母亲……这样就充分显示了同学们对课文内容的个性化的理解。还有在教《安塞腰鼓》时，我让学生们自读课文并思考“我”从 （语句）中读到了 （特点）的安塞腰鼓。这样学生就会从不同层面上对文章内容进行把握。
4.从文章的写作特点入手。我们知道初高中的语文教材里面每篇文章都有自己独特的写作方法，如欲扬先抑、对比映衬、借景抒情、以小见大……教学中老师可以充分利用这个特点来设计主问题。比如八年级下册鲁迅的《雪》就是运用了对比映衬的手法。笔者根据它的这个特点设计了这样一个问题组：“文中写了两种什么样的雪？比较起来作者更喜欢哪一种雪？为什么？”这样一来，表面上看很是简洁明了，可是却可以巧妙的将“江南雪”和“朔方雪”的特点、作者的情感倾向以及作者写“江南雪”的作用一一涵盖，从而引导学生对课文的全面理解。笔者通过自己的教学实践发现这样设计的主问题比按部就班地依次提问起到的效果好多了。
总之，主问题作为教学过程中各个环节的先导性问题，需要教师在课前精心研究教材的基础上，结合课标要求，加以提炼。在贯穿子问题的同时，又能激发学生的兴趣，唤醒学生的思维，以生成新的知识生长点 。
四、设计主问题要注意的问题
主问题教学作为一种教学思路，在课堂中能有效地组织教学，提升学生能力。但是，它仍是一种教师预设下的教学，仍有着教师对教材的自我理解和个人设想。要能有效地设计主问题，需要教师有深厚的学养和对学情的准确了解，也只有这样才能深入把握住文本的关键，设计出精准、精美的主问题，实现课堂教学的最优化。在设计主问题时应注意以下几个主要方面 ：
首先，主问题设计要充分考虑到文本实际与学生学习的实际，要保证，学生在这个主问题下能够迅速充分展开活动，并确保学生有充足的围绕问题进行活动的时间 。
其次，主问题既要放得出去，也要收得回来，教师在学生活动过程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升等手段，确保学生活动的目的性和有效性。
再次，主问题的设计者不一定是教师，可放权给学生。有时，课堂教学中的旁逸斜枝或许就是一个有价值的问题 。
总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效的效果。
秦莉
篇6：高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策文\王祥生
摘 要：阅读一直是英语学习中的重点，也是一大难点，英语阅读可谓是学生学习中的一个瓶颈，但是如果把这个瓶颈打开、拓宽，英语的学习会更上一层楼。
关键词：英语阅读；阅读习惯；阅读能力
阅读在平时的考试与训练中，英语总是占了很大的比重，完形填空、阅读理解、词汇运用等都离不开阅读，而阅读需要有大量的词汇量，提高阅读速度、掌握阅读技巧、提高阅读能力。而且近几年高考中比较注重阅读训练的测试，主要表现在加大阅读的练习，因此提高学生的阅读能力势在必行，但这也不是一朝一夕就可以解决了的，需要找准方法，了解学生，循序渐进，不能急于求成，反之，容易挫败学生的信心。要想提高阅读水平，就得先了解英语阅读教学中存在的问题，我们要对此提出相对应的解决办法。下面我将对此进行阐述，不当之处还请各位同仁斧正。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
1.教师方面，教学观念陈旧
（1）教师在教学中未认识到阅读教学的重要性，在课堂上一直将教学重点放在词汇、语法、单词的讲解或者对句子的讲解上，对语篇的讲解很少涉及，只是在课后挑出一大段让学生背诵。在课堂上还是重点讲解语法、罗列句子结构、补充词组，关于阅读教学，只是作为课外阅读，有兴趣的学生可以自己阅读，老师不强求，长此以往，学生对阅读自然会疏忽。
（2）教师在备课时过于依赖教学参考书，参考书上说这个单词、语法、词组、句子是重点，教师在备课时原封不动地抄上，不进行拓展，不延伸课外知识。
（3）教师在设计教学活动时，不结合学生的心理特征，缺乏对学生的了解，因此在课堂上总是以老师为主体，学生没有参与的机会并主动思考。此外，教师在教学中过于依赖多媒体，总是以图片、声音、视频呈现，占据了大量的课堂时间，不注重培养学生的`能力，没有教会学生归纳、总结、推理的能力。
2.学生方面，没有养成良好的阅读习惯
（1）学生在阅读时总是一词一句，生怕漏过一个词句。平时我们可以看到很多学生在阅读英文类的文章或者课文中的文章时，总是一句一句地翻译，遇到不认识的词赶紧查字典，力求做到对每个词、每句话都要翻译过来，没有学会通篇阅读，了解文章大意，通过上下文来推测不认识的词的意思。这样，经常会出现这样一种情况：学生对每个词、每个句子都了解了、清楚了，但是当问及文章的主旨大意和主题句时，学生往往不知道。
（2）学生在平时的学习中不注意训练阅读方法，缺少阅读英语的策略。在平时的课堂学习中，主要是教师为主导，课堂上学生没有自己的时间，课后又被满满的复习和作业所代替，加之高中生面临着高考，所以对各个学科都要统筹兼顾，因此在课后更没有时间去阅读英语。在阅读时也只是一词一句地读或死记硬背，根本不注意阅读方法。
二、提高英语阅读教学有效性的策略
俗话说：“知己知彼，百战不殆。”只有了解了阅读教学中的问题及学生的情况，教师才能具体问题具体分析，据调查，很多高中生还是很喜欢阅读的，只是迫于时间紧、压力重，所以就把时间用在了自己认为更重要的事情上。在此，我就针对高中英语阅读教学中所出现的问题提出相对应的策略。
1.教师需要从各个方面提高学生的阅读兴趣
教师要读懂教材，了解学生的心理特征。在教学时应多设计可以引起学生兴趣的活动与场景，如，可以借助多媒体、故事、笑话等情景激发学生的兴趣，培养学生的阅读兴趣。同时，教师要引导学生学会正确的阅读方法，让学生在规定的时间内迅速找到主旨句或文章的主题大意，培养学生良好的阅读习惯和技巧。
2.学生要养成良好的阅读习惯，扩大知识面
学生在阅读时要克服自己一词一句指读的习惯，尽量脱离词典。在平时的阅读中，要训练自己以一段或意群为单位进行阅读。很多学生在阅读时碰到生单词总要查词典，所以影响了阅读的速度。高考阅读题材形式多样，有故事类、广告类、新闻报道类等，学生在掌握课堂知识的同时，一定要扩大阅读量，多阅读，多了解一些英语国家的文化背景。
（作者单位 河南省商城县职业高级中学）
篇7：浅谈高中英语阅读教学中问题设计的艺术性
浅谈高中英语阅读教学中问题设计的艺术性
在高中英语教学中,阅读教学已占重要地位,关系到英语阅读教学的质量,在进行英语阅读教学的问题设计时,教师应注意提问的`质量,提出问题要明确具体,要有启发性,难易适度,能为学生所理解.
作 者：王宏霞 作者单位：锡盟蒙古族中学,内蒙古,锡林浩特,026000 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：高中英语教学 阅读教学 同题设计 艺术性篇8：初中语文阅读教学中的主问题设计论文
初中语文阅读教学中的主问题设计论文
目前在课改精神的推动下，不少语文教师又提出了“主问题”式的语文阅读教学的新理念。但是对语文阅读教学“主问题”式的没计方法，该从哪些方面入手这是许多语文教师都在探究的问题。我有几点不成熟的看法，望大家指正。
一、从文章的结构脉络方面入手设计，设计阅读问题：
因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。所以在阅读教学主问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，可以这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。又如《我的老师》一文共写了七件事情来表现蔡老师的美好品格，这七件事在文章中是怎样安排它们的先后顺序的?为什么要这样安排?你能说说理由吗?以此来引导启发学生理解多件事情顺序安排的方式和结构特点，体悟多件事情写作思路的方法。
二 、从文章的主题思想方面入手设计语文阅读教学问题：
每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，从而帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。如鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》一文，作者主要是通过对孔乙己好喝懒做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写，揭示了封建教育制度的腐朽没
落，批判了封建教育制度对读书人的毒害，也揭露了当时国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性，表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目的。主题是极其深刻的，是发人深省的。所以在阅读教学的过程中，可以设计这样一个主问题进行引导启发：在《孔乙己》这篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”这几个方面的内容来描写孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根据文章的具体内容谈一谈?
三、语文阅读教学主问题的设计，可从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手设计。
语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，郡体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情；为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。如《孤独之旅》一文的.内容含义深刻，富于人生哲理。为此可以设计这样一个问题：请品味文章结尾：
“鸭子长大了，肥硕了，下蛋了”，这句话试结合课文内容说一说这句话有什么深意?具有怎样的人生哲理。由此引导学生领悟：文章通过描述鸭群经历了自然的暴风雨后长大了，由此反衬出杜小康经历了人生的暴风雨，也长大了，坚强了，读懂了人生的第一页。语言含义极其深刻，富于人生哲理。
四、语文阅读教学主问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手设计。
语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导。如在教学《我的叔叔于勒》—文后，可以设计这样一个问题让学生去思考，并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。再如教学《孔乙己》一文后，可
以设计这样一个问题：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命运又将如何?请充分发挥合理的想象续写出孔乙己离开咸亨酒店后的情景。
五、语文阅读教学主问题设计，还可以从人文思想教育方面入手设计，以培养学生良好的人文思想，增强人文思想意识。又如在教学《斑羚飞渡》一文时，可以设计这样一个问题：你读了《斑羚飞渡》一文后，对老斑羚为了挽救种群的不被灭绝，做出了牺牲一半挽救一半的抉择，对此你有何感受?作为万物之灵的人类，应该怎样处理人与动物的和谐生存?请淡谈你的看法。由此培养学生的人文精神，增强保护动物、保护环境的人文意识；
总之，教无定法，但教学有法：在语文阅读教学的过程中，只要对主问题设计的方法恰当、巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果。
篇9：初中英语阅读教学中存在的问题及改进措施
初中英语阅读教学中存在的问题及改进措施
阅读是初中生英语学习中的'重要组成部分,提高初中生的英语阅读能力是英语教学的目标.本文分析了当前初中英语阅读教学中存在的问题,并提出了相应的改进措施.
作 者：黄建丹 作者单位：温州瓯海郭溪中学,浙江温州,325016 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G420 关键词：初中英语 阅读教学 问题 改进措施篇10：初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践
初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践
（浙江省绍兴县鲁迅中学 杨李花）〔内容提要〕初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研 究和实践探索。在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提 问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。以 优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。
＊ ＊ ＊
在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂 提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方 法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发 学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力； 能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动， 对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提 的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能 含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答 出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在 内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。 据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答 怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。
目前，英语阅读教学中的`课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生 回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点 看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就 可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一课时我们作了如下一组问题设计：
①Is Christmas Eve the night of December 25th?
②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep
on Christmas Eve?And if you're a child in England,what will you do that night?
③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine（想象）his action（做法）?
④Do you think there is really a Father Christmas in the world?
⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on the
morning of the New Year?Why?
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效 果。
当然，也可对这一课内容作如下问题设计：
①Is Christmas on the 25th of December?
②What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christmas Eve?
③What does Father Christmas do on Christmas Eve?
④There isn't really a Father Christmas in the world,is there?
⑤Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay?
很明显，这几个问题的设计，一般地说太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不须动什 么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性 思维）能力的培养。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问 题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握 所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心 理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
①Who was Thomas Edison?
②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old?
篇11：在问题探究中进行阅读教学(教师中心稿)
在问题探究中进行阅读教学(教师中心稿)
杨巍
学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这是《语文课程标准》的基本理念。
如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”学习过程？
我在教学中尝试使用问题探究法进行阅读教学，所谓问题探究法，是让学生对在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。
如我在上新教材七年级（上）《在山的那边》时，一位学生提出这样的问题：“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根。’这一句中飘来的种子是很轻的，怎么会扎下深根呢 ？”经过全班讨论探究，我们明白了种子比喻的是妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，但后来“我”不懈的努力，这种信念就在“我”的心中扎下了深根。
又如，我在执教七年级（上）《走一步，再走一步》时，提出了这样的问题：“石架有7米多高，父亲面对这一情形，为什么不直接把我抱下来，而要指挥我先迈出左脚的一小步？”学生围绕这一问题展开热烈的讨论。有的学生说：“父亲是想让我自己面对困难，一步一步去克服。”有的学生说：“如果直接把我抱下来。那以后在生活中，再次遇到困难，还是要依靠父母。”还有的学生说：“如果是我的父母，他一定会先训斥我，然后把我抱下来，那样的话，在56年后，我绝对不会记得这件事。”
教师通过让学生自己提问和教师提问相结合来组织教学，引导学生积极参与、主动探究，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。在独立思考的基础上，通过交流，培养解决实际问题的能力。从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。
要让问题探究引向深入，必须教会学生一些生疑的方法。方法是开启知识大门的钥匙，知识之门的开启，将激发学生高昂的探究学习的兴趣。
〈1〉类比生疑 即在同类的类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。
如我在执教《水调歌头》和《醉花阴》这两首宋词时，引导同学们思考这样一个问题：“这两首词，同是思念词，但他们有没有什么不同呢？”通过探究，明白了这两首词虽同是思念词，但作者的感情基调不同，前一首表现的是作者豁达乐观的.人生态度，是一种积极的感情；后一首表现的是一种伤感，愁闷的情绪，有一些消极之感。
〈2〉联想生疑 即紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点（一个字，一个词，一句话或人物的一个动作等）展开多方面的联想，从而发现疑问。
如在《紫藤萝瀑布》一文中，作者“停住了脚步”和“加快了脚步”这两个动作，值得探究。前者是被紫藤萝的茂盛所吸引。后者是被紫藤萝的生命力所感染。这又使我们联想到在生活中，有很多这样的“停住脚步，加快脚步”的时候，这一动作的变化，也是思想的变化，是心灵的变化。
篇12：语文阅读教学问题及对策论文
语文阅读教学问题及对策论文
提要：
小学语文教学作为基础性的语文教学阶段，对于学生语文知识水平的提升，语言意识以及文学素养的养成十分关键，不断地提升小学语文教学的质量水平，有着很强的现实意义与必要性。阅读教学作为语文教学中的重要组成，系统性地对于学生的语言知识，语言素养进培养，有效地发现阅读教学中存在的主要问题，积极地进行对策分析，不断地优化教学，对于教学发展有着十分重要的意义。本文结合教学实践，首先分析当前阅读教学中存在的主要问题，基于问题针对性地进行策略探究，为今后小学语文教学的发展做出相应的依据。
关键词：小学语文；阅读教学；问题；对策
教育理念的发展，使得我们对于教育教学有了更深地认识，不断地在教学中发现问题，积极进行问题优化，是教育理念发展层面的要求。在小学语文教学中，从存在的主要问题的角度出发，以发展的眼光审视教学，引入新方法与新思路，能够促进教学有效性的提升，使得学生在高效高质量的环境下学习，积极意义十分深远。总的来说，不论是基于教育理念，还是从教学实践的角度出发，通过发现问题，解决问题来促进阅读教学质量水平提升，有着十分显著的必要性体现。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题。
（一）阅读教学的引导性不足。
通过对当前小学语文阅读教学进行实践调研，发现主要的问题体现层面就是，阅读的引导性不足。首先，老师在阅读教学开展的过程中，教学模式十分单一，基本是学生先读，老师在进行讲解的模式，没有充分尊重学生在教学中的主题地位，学生仅仅是被动地进行知识接受，不利于学生的成长。其次，阅读教学引导性不足，还有一个重要的体现，即老师在阅读问题设置的层面体现了定式化思维，难以对于学生进行有效的引导，单一化的问题设计使得整个问题的思考性降低，很多问题都是“你想说什么”，或者是“你想对她说什么”，亦或者是“你有什么感想”等等，这样千遍一律的问题设计使得学生的思维僵化，难以引起学生的解答兴趣。
（二）阅读教学的拓展性不足。
阅读教学中，除了引导性不足的问题之外，还有拓展性不足的问题体现，所谓拓展性不足，就是在阅读教学开展的过程中，单一地进行教学开展，没有有效地拓展。首先，在阅读教学开展中，没有基于阅读材料，对于学生的知识面进行拓展。其次，在阅读教学中，没有进行词汇应用，句式结构应用等知识点的拓展教学，仅仅解决阅读教学相关的问题。总的来说，拓展性不足，不利于学生语文知识的积累，对于学生长远发展是不利的。
二、当前小学语文阅读教学中存在问题的.对策分析。
（一）引导性教学方法引入。
针对引导性不足的问题，在阅读教学中应用引导性教学方法十分关键。首先，阅读教学开展，不应当形成教学定式，应当灵活地开展教学。例如，可以在提问中开展教学，可以让学生进行关键问题的讲解。其次，灵活开展阅读教学的过程中，老师要不断地对于学生进行引导，即促进学生思考，启发学生基于阅读材料进行深入分析。例如，在阅读教学开展中，不是告诉学生是什么，而是一步步地引导学生探究为什么。其次，引导性教学方法，就要求我们在教学中不断地进行教学举例，不断地进行比喻，不断地将多种教学资源进行引入，实现多维度地对于学生进行引导，有效解决当前阅读教学中引导性不足的问题。
（二）开展广义层面的阅读教学。
开展广义层面的阅读教学，主要有两个体现层面。其一，以阅读教学内容作为基础，开展词语，句式，习作等多种教学，使得学生在阅读教学中得到多个方面的提升。例如，基于阅读教学内容，分析某个词语的用法，针对阅读内容中的一段描写，开展仿写训练，提升学生的写作能力。其二，广义层面的阅读教学开展，还有一个重要的思路，就是根据阅读内容，促进学生知识面的拓展。例如，在人物传记类的阅读中，积极引导学生学习相关任务的背景知识，在景物描写的阅读内容中，了解实际的景物环境。广义层面的阅读教学，就是以阅读作为教学基础，多样化地开展教学，最大程度地促进学生发展，充分发挥阅读教学的作用。
三、结语。
本文探究当前小学语文阅读教学中存在的问题与对策，针对问题提出了相应的策略，能够对于阅读教学实践开展做出相应的依据。总的来说，重视阅读教学，有效引导学生思考，拓展阅读教学，是今后阅读教学的重要发展方向，不断地引入新方法，新理念是关键路径，积极意义十分深远。
篇13：浅谈阅读教学中的“读”
浅谈阅读教学中的“读”
浅谈阅读教学中的“读”作者/杨心伦
【摘要】阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，通过建立民主平等和谐的课堂激发学生的阅读兴趣，注重语感的训练，并注重阅读的方法和形式。从而让学生具有独立阅读的能力。
【关键词】阅读教学 激发兴趣 方法和形式
《语文课标》总目标指出：“学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。”这一课标精神一针见血地道出了阅读的重要性。
然而，令人忧虑的是长期以来，受传统教学观念的影响，阅读教学课堂上总是教师把教参对课文的分析以及教师自己对教材的理解，生硬灌输给学生，扼杀了学生的创造性。在这样的背景下，我们探讨阅读教学中的“读”是非常有必要的。
那么，怎样在阅读中培养学生“读”的能力呢？笔者认为应该从以下几方面入手：
一、建立民主、平等、和谐的课堂
苏霍姆林斯基说：“教师应该热爱学生，把自己的整个心灵献给孩子们。”因此在教学中教师必须对学生充满一种真挚浓烈发自内心的爱，彻底废除“师道尊严”，放下“先生”架子，尊重学生。在平等的基础上，师生建立一种真正的友好合作的伙伴关系，在课堂阅读教学中，学生才会无拘无束，不知不觉地被文章内容所感化，读出的语调才会时而高昂，时而低沉。教师参与其中，课堂书声朗朗，其乐融融。营造出有利于阅读教学的情景和氛围。
二、激发学生“读”的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会积极、主动去阅读。因此，教师在课堂教学中首先要多表扬学生，善于鼓励学生，唤起学生自信，使他们从心里上产生一种追求成功的愿望。著名特级教师支玉恒为我们做出了极好的示范。在他的阅读教学中你会反复听到：“谁敢说我是班上读得最好？”“好，大胆地站起来读吧！”“放开你的嗓门儿大声地读吧，你会读得很好的。”学生们在这样的激励下体会到自信的快乐。学生大声读，快乐地读。即使有的学生读得不好他也会说“你现在暂时没有读好，但是只要努力，你会读得好的。”就是这种激励，燃起了学生自信的火化。学生争读，抢读。大大地激发了学生读的欲望。其次教师要善于重视教材中的愉悦因素的挖掘和运用，发挥教材对学生的吸引力。如利用具体形象的写景文引导学生想象画面，再现情景让他们享受游名胜，观风景的乐趣。体会语言文字对情节的再现功能。利用生动有趣的`叙事文让他们充当角色进入事件中体会语言文字对故事情节的再现功能。总之教师在教学中要善于捕促，不断挖掘变换读的招数，经过长期不懈的努力，学生的阅读兴趣定会日渐浓厚。
三、留给学生更多“读”的时间
“读书百遍，其义自见。”意思就是多读。教师要教好每篇课文必须熟读甚至成诵。学生要学懂每一篇课文更要多读。只有正确地读好文章中的每一句话，每一段话才能懂得文章的基本内容和包含的意思。因此教学中教师要大胆放手让学生读，留给学生更多的读的时间和思考的空间。把学习的自主权还给学生。纵观特级教师的授课，三分之二的时间都是在指导学生读。通过学生的自读自悟，表达内心情感内心感受，从而体验作者的思想感情。要自始至终都把“读”作为根本的教学手段。
四、注重语感训练
语感是人对语言的直觉的整体感受，是人把握语言文字的一种能力，是学习语言的最后结果。训练语感的方法很多，而朗读是训练语感的有效方法。教学中要以教材为本，抓住课文中有感染力的一段或一句反复朗读强化训练，让学生在语境中自然而然地感受到课文的语言形式，体会语句字里行间的丰富意蕴。教师要相机点拨，紧扣语言文字，把握读中的轻、重、缓、急；虚、实、浓、淡。注意停顿时间的长短。让学生带着感情去读，读出抑扬顿挫的语调，读出韵味。即所给材料甜就读出它的甜蜜，苦就读出它的苦涩。对含义深刻的句子或难懂的词教师可以范读，可以配合恰当的手势，还可以通过学生的实践演示来表情达意。如著名特级教师黄善俊在教学《可爱的草塘》一课时对其中的“一层，赶了一层”就是通过学生的演示来表达“赶”的气势的。这样通过长期的训练，反复朗读，学生不断地直接受到作品优美规范文字的熏陶，久而久之就会形成自己独特的语感。把蕴藏于作品中的情感通过朗读表达出来，使人或凝神静思，心驰神往；或荡气回肠，潜然泪下，语感能力会大大提高。
五、注重读的方法与形式
如果一味让学生读，很容易引起学生的厌烦和倦怠，必须在读的方法和形式上多想点办法。读的方法很多，一般说来学习一篇课文都要经过初读，细读，精读，熟读四个阶段。
初读，整体感知课文。让学生把课文读通。这一阶段教师要注意激发学生的学习兴趣，要帮助学生掌握生字新词，注意帮助学生正音。
细读，突出重点，理解关键词句段，读懂。这一阶段教师要针对学生理解上的难点指导学生深入学习，反复朗读。从中感悟出作者的思想感情。
精读，体验语感，情感升华。这一阶段教师要引导学生品味欣赏。
抓住某一段或某一句反复朗读使学生感受到语言文字的熏陶。
熟读，积累运用。这一阶段教师要让学生把自己喜欢的词句摘抄下来，熟读成诵，装进脑子以备用语言时投入“周转”。
至于读的形式更是多种多样。既可以朗读，又可以默读；既可以自由读，全班读，分小组读，又可以指明读，分角色读。支玉恒老师的“擂台”赛读，就更是“读”中的一绝招。学生在教师的引导下个个读得津津有味，如醉如痴。一句话读的形式要有利于读的目标的实现。
总之，教学有法，但无定法。“读”的指导在课堂中要因人而异，因文而异，不拘泥于固定的形式。
〖备注：笔者有幸参加了全国特级教师支玉恒，黄善俊等老师的宜宾现场课〗
（作者单位：645350四川省屏山县新安中学）
篇14：低年级阅读教学中的初探
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的 老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。如何激发低年级学生主动探究的兴趣呢? 一、创设情境，激发阅读探究兴趣 “兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极感负措施．学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢?则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题．低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。运用情境教学十分有效的手段．它符合儿童的思维特点。运用得好，学生就会仿佛身临其境，思维活跃，教师在教学中应努力创设情境。如教学《妈妈的爱》一文，为了使学生懂得的意识。可创设以下情境激发学生探究阅读的兴趣。先播放歌曲《世上只有妈妈好》和有关母爱的图像，让学生听、看完后问：“妈妈好不好?妈妈究竟好在哪里?”“我”的成长和妈妈的爱有什么关系?然后让学生看课文里怎样写妈妈对孩子的'爱，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己想象，画一幅表示妈妈对自己的爱的图，写几句表示自己对妈妈的爱的话。在绘画中体会妈妈对自己的爱，在写话中自己懂得回报妈妈的心情。这样通过创设多种情境，让学生在歌曲中懂得母爱的无私与伟大，在绘画中认识妈妈对自己的关爱，在写话中增强爱父母、回报父母关爱的意识，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。 二、设下疑点，激发阅读探究兴趣 兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。如教学《蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1、小蝌蚪为什么要找妈妈呢?2、小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢?3、最后小蝌蚪找到了妈妈吗?怎么找的?这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可在宇词处设疑。在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点。学生探究的兴趣就会被激发。母爱的无私与伟大，让学生增强爱父母、回报父母关爱。
篇15：浅议阅读教学中的几个误区
浅议阅读教学中的几个误区
在大力推行素质教育的今天，许多新型的教学模式、先进的教学手段与方法如雨后春笋般纷至沓来，并在小学语文教学中得到了广泛应用。但是我们发现，不少教师具体运用时却陷入了误区。
误区之一：乱设情境，适得其反。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是在于激发学生兴趣。”许多教师为了激发学生的学习兴趣，在课堂上精心组织教学，不断创设多种情境。殊不知，情境教学如能恰当运用，则会取得事半功倍的效果，否则适得其反。
1．设有情境，但无助教学。
有的教师误认为在课堂中设置越多的情境，就越能够使课上得有声有色。笔者曾看见过这样一笔公开课：在一段很悲伤的音乐声中，教师让学生扮演弥留之际的诗人陆游，躺在桌子上用颤抖的声音吟道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”然后一大群学生蜂拥而上，趴在“陆游”身上哭喊道：“我们一定要统一祖国，为您报仇！”这样的情境设置，看起来似乎很热闹，很有感情，其实却不伦不类，感情是假的，装出来的。它把形式和内容机械地割裂开来，非但未能“披文入境”，反而白白浪费了师生的时间和精力。
2．有助教学，但太过冗繁。
《草原》是一篇优美的讲读课文，一位教师在导入这篇课文时是这样设计的：教师先播放一段《草原之歌》的音乐，然后要求学生闭上眼睛感受，想象草原的景象。在悠扬的乐曲声中，孩子们跃跃欲试，纷纷发言：“我看到了蓝天上飘着白云。”“我还看到了白白的羊群。”“还有放牧的.姑娘。”“以前我看过电视，草原上有大雕。”……孩子们思维活跃起来，想法越来越多。为了准确理解课文，教师又安排了一段反映课文内容的草原风光的录像。学生们在这种情境的引导下，仿佛真的置身于那如诗如画的草原中，此时教师才真正开始了这篇课文的教学。令人遗憾的是，此时一节课已近尾声。如果该教师在情境导入时，能避繁从简，省去那些不必要的环节，就能够更好更快地引导学生进入课文，从而达到较好的教学效果。
误区之二：滥用提问，信口开河。
1．教师设问，含金量低。
有的教师在课堂提问时想到什么就问什么，而学生只要在课文中直接找到只言片语就能回答，一点也不需要动脑筋。如教学《送孟浩然之广陵》一诗中，教师问：“故人西辞什么地方？”又问：“烟花几月下扬州？”这种问题真是令人啼笑皆非，不仅没有思考的价值，而且还破坏了诗的艺术性、整体性。在一堂好课中，教师的每一个提问都应该是有目的的。教师是学生学习的引路人，而在课堂上，教师往往就是通过一个个有价值、有深度的设问诱导学生学习，打开学生思维空间的。因此，教师在课堂教学中，一定要根据教材和学生的实际，精心设计课堂提问，以激发学生求知欲，培养学生思维能力。
2．学生质疑，漫无边际。
“思维永远是由问题开始的”，教师鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题，把质疑的主动权交给学生，其出发点无疑是好的。但小学生由于受到年龄特点、思维能力、知识水平、生活经验等因素的影响，往往不能很好地把握住课文的中心，而提出一些与课文内容无关的问题。例如：在《卖火柴的小女孩》一文的教学中，教师让学生说说有什么不明白的地方。有的学生说：“世界上还有个卖火柴的小男孩，他叫小珊迪，命运也很悲惨，这小男孩与小女孩有没有关系？”还有一位同学说：“小女孩生活痛苦，却带着微笑离开了人间，这幸福是真的还是假的？”显然，这些问题已经偏离了课文内容，教师若不能很好地加以调控和引导，就会使课堂教学陷入“一发而不可收拾”的局面，无法正常完成教学任务。
误区之三：滥用多媒体得巧成拙。
1．过分花哨，易分散学生注意力。
运用多媒体辅助教学，本身是一件好事，但如果不考虑内容，盲目地加以使用，效果反而不好。如某老师上《翠鸟》一课时，使用了大量的教学媒体，又是录音，又是幻灯。幻灯片数十张，除了几幅不动的翠鸟图外，都是文字思考题。再加上大小黑板十几块，又是放，又是挂，又是贴，教师忙得不亦乐乎，学生如同看戏一般。表面上热闹非凡，但实际教学效果并不理想。学生被太多无关的花哨信息所干扰，感官刺激太多反而抑制了深层思维活动，注意力不易集中到重点处，尤其是知识的迁移、运用等教学目标往往难以达到。
2．机械呈现，却淡化了读的作用。
电脑能把无声的文字再现为有声有色、具体逼真的情景或画面，但这种“再现”与阅读主体通过联想、想象所获得的形象感受“不可同日而语”。
比如：教巴金的《海上日出》一文，教师竭尽全力，从网上寻来了许多有关海上日出的图片。在教学过程中，仅让学生通过欣赏这些图片来理解课文内容，显然是成效不高的。电脑中显示的景象无论如何都解读不出作者饱含激情的生动描写，就像看电影不能替代读小说一样，电脑提供的“阅读快餐”替代不了夜读华章给人的精神滋养。
“新大纲”明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，在阅读教学中，“读”有着不可忽视的作用，尤其是《海上日出》一类课文，有着丰富的文化底蕴，需要教师引导学生用心去读书，去体验美，感受美。
《小学青年教师》/8篇16：浅议阅读教学中的几个误区
浅议阅读教学中的几个误区
在大力推行素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的今天，许多新型的教学模式、先进的教学手段与方法如雨后春笋般纷至沓来，并在小学语文教学中得到了广泛应用。但是我们发现，不少教师具体运用时却陷入了误区。
误区之一：乱设情境，适得其反。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是在于激发学生兴趣。”许多教师为了激发学生的学习兴趣，在课堂上精心组织教学，不断创设多种情境。殊不知，情境教学如能恰当运用，则会取得事半功倍的效果，否则适得其反。
1．设有情境，但无助教学。
有的教师误认为在课堂中设置越多的情境，就越能够使课上得有声有色。笔者曾看见过这样一笔公开课：在一段很悲伤的音乐声中，教师让学生扮演弥留之际的诗人陆游，躺在桌子上用颤抖的声音吟道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”然后一大群学生蜂拥而上，趴在“陆游”身上哭喊道：“我们一定要统一祖国，为您报仇！”这样的情境设置，看起来似乎很热闹，很有感情，其实却不伦不类，感情是假的，装出来的。它把形式和内容机械地割裂开来，非但未能“披文入境”，反而白白浪费了师生的时间和精力。
2．有助教学，但太过冗繁。
《草原》是一篇优美的讲读课文，一位教师在导入这篇课文时是这样设计的：教师先播放一段《草原之歌》的音乐，然后要求学生闭上眼睛感受，想象草原的景象。在悠扬的乐曲声中，孩子们跃跃欲试，纷纷发言：“我看到了蓝天上飘着白云。”“我还看到了白白的羊群。”“还有放牧的姑娘。”“以前我看过电视，草原上有大雕。”……孩子们思维活跃起来，想法越来越多。为了准确理解课文，教师又安排了一段反映课文内容的草原风光的录像。学生们在这种情境的.引导下，仿佛真的置身于那如诗如画的草原中，此时教师才真正开始了这篇课文的教学。令人遗憾的是，此时一节课已近尾声。如果该教师在情境导入时，能避繁从简，省去那些不必要的环节，就能够更好更快地引导学生进入课文，从而达到较好的教学效果。
误区之二：滥用提问，信口开河。
1．教师设问，含金量低。
有的教师在课堂提问时想到什么就问什么，而学生只要在课文中直接找到只言片语就能回答，一点也不需要动脑筋。如教学《送孟浩然之广陵》一诗中，教师问：“故人西辞什么地方？”又问：“烟花几月下扬州？”这种问题真是令人啼笑皆非，不仅没有思考的价值，而且还破坏了诗的艺术性、整体性。在一堂好课中，教师的每一个提问都应该是有目的的。教师是学生学习的引路人，而在课堂上，教师往往就是通过一个个有价值、有深度的设问诱导学生学习，打开学生思维空间的。因此，教师在课堂教学中，一定要根据教材和学生的实际，精心设计课堂提问，以激发学生求知欲，培养学生思维能力。
2．学生质疑，漫无边际。
“思维永远是由问题开始的”，教师鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题，把质疑的主动权交给学生，其出发点无疑是好的。但小学生由于受到年龄
[1] [2]
篇17：阅读教学中的读
阅读教学中的“读”
石操小学：郑才荣
内容摘要：读是理解课文能力的需要，而理解课文内容无疑是阅读教学的主要任务。任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法--学习语文的根本方法。要让学生尝到读书的甜头，让他们自己读出结果，自己理解课文，有成功感。这样才能逐渐让学生养成爱读书的好习惯，并且有兴趣学习语文。
关键词：背景；习惯；问题；语感
引言：本文写作时，正直学期结束，总结了本学期在教育教学中所出现的一些问题，结合我在本科三年所学，突有所悟，由感而发写了本文。在文中不光是我一人的教育教学经验，而是总结了我校的全体教师在教学工作总结会上所作的教育教学经验。在文中多处引用了于永正的一些说法，如有不当之处，望给予纠正为谢。本文仅供教育教学者作参考与讨论。
提起阅读课文，每位教师都知道要让学在读中去理解，以读来理解课文，可是有几位教师能真正做到呢？老师们都担心学生考不出好的成绩，老师们就“尽心尽力”的去讲解，怕学生有不懂的地方，就滔滔不绝地进行“满堂灌”,哪怕是阅读课文也如此。读是理解课文能力的需要，而理解课文内容无疑是阅读教学的主要任务，那么，理解课文靠什么？是依靠老师讲解吗？答案是肯定的，不是，而是靠学生读；学生的学习主动靠什么？是依靠老师讲得好吗？还是依靠老师引导得好呢？答案是肯定的，当然是后者。要让学生尝到读书的甜头，让他们自己读出结果，自己理解课文，有成功感。这样才能逐渐让学生养成爱读书的好习惯，并且有兴趣学习语文。
国家教育名师于永正曾说“任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法--学习语文（或者说培养语文能力）的根本方法。[1]（P559）”。那么怎样培养学生的读呢？下面我就自己的一点教学经验谈以下几点关于培养学生怎样阅读的方法。
一、作者背景、写作背景、抓住作者当时写作心理。这是我们抓住朗读的关键，如无这个条件，学生就无法进入到朗读状态，不了解作者当时的写作心理，就无法朗读出文章的意义。至于小学生来说，大部分要靠教师的讲解来了解作者背景和作者当时的写作心理，只有让学生了解到这些，学生才能抓住作者写作目的来朗读，这样能促进学生有感情地朗读。实质上，有感情地朗读也就是抓住作者的心理来读。
二、读是培养认真阅读习惯的需要。培养学生认真读是学生阅读能力培养的关键，我们常说的学生要注意“三到”即眼到、心到、手到，按阅读的要求来说应做到“五到”即眼到、口到、心到、耳到、手到、也许有人会问“口说耳就听、做到口到即可耳到”，其实不然，所谓耳到就是做到耳朵只倾听自己的读声,而陶醉于其中。为什么说要做到“五到”呢？要学生阅读能力提高，我们就必须要让学生眼睛看到书，口就能诵读出来，用耳朵来评判自己读的是否读出了作者要表达的东西，用心去记、去理解、去寻找问题、解决问题、在阅读时能用手做好笔记和记住自己所需要的资料。其实这“五到”也就是我们平时所说的“边读边想”“不动笔墨不读书”，做到这“五到”还可以帮助学生记忆。为什么呢？其原因就是读出声来容易记住所读内容。“德国心理学家海尔曼.爱比尔哈斯通过实验证明记住的东西，其中一半左右，仅一小时就会完全忘记。一天会忘记70℅，一个月就忘记80℅，记忆就是把通过人体各个器官吸收到的情报在左脑里进行整理后，储入右脑。而两耳听来的情报可以不断地进入右脑，不存在一小时忘掉一半的现象。[2]（P560）”所以要求学生阅读必须做到“五到”，这样才能更好地培养学生的阅读能力，从而增强学生的感情朗读，提高学生的朗读能力。
三、带着问题去读，做到“以问促读”。“以问促读”是张田若老师提出的。从培养阅读能力这个角度来讲，这是最根本的一条。“以问促读”就是学生带着围绕培养阅读能力设计的问题去读，去思、带着自己提出的问题去读、去思。[3]（P561）教师要把一篇篇课文作为例子、教学生知道从哪里想（如关键的词语和句子）、想什么（如它的意思是什么，说明了什么，告诉人们什么等）。要在指导学生自读的实践中去感悟、去掌握。要给予学生足够的空间去想、去读、不要怕耽搁课堂时间，主要把学生的阅读能力培养起来，那么在上其它课时你会发现经过培养学生的阅读能力，你会少费很多时间去讲解，而且效果非常好，只要提出问题，那么学生就会去解决。当然，不是教师就没有事做，课文中的一些重点词、句，那些作者呕心沥血地搜求的最确切，最传神的表达客观事物的词语，那些内涵丰富而又深刻的词语，应当引导学生反复咀嚼，甚至做必要的讲述。但对于小学生来讲，主要应在反复诵读中去领会，去意会。
四、读是培养学生的语感的必备条件。这也是培养学生阅读能力一个重要方面。语感就是人们对语言的感受力。怎样培养语感呢？就是让学生在多阅读的情况下，使学生感觉到语言的魅力所在，在无意识中去使用一些模糊的语言，能出口倒来。记得那次我和一个阅读能力较好的学生去郊外，他看着早晨的阳光，尽无意识地说出“啊！我踏着晨光，吸收着露珠，去追寻那昨日的梦想。”我非常惊讶地看着他，说“你怎么找到这么好的词句”，他回答我的却是“不知道，只是想念就念了。”。这就是培养语感的结果，这位学生的习作每次都写得很好，并且自己读出来很有感情。郭沫若说：“大凡一个作家或诗人总要有对于语言的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养，在儿童时代的教育尤其重要。[4]（P560）”。由此可见，儿童时培养语感显得多么的重要。那么培养学生的语感靠什么呢？一句话，主要靠有声语言的实践，即诵读，而且要多读，即使是在看课外书，无论他拿到一篇什么样的文章都能流畅地朗读下来时，你就会惊喜地发现，他的语文能力大大长进了，习作能力增强了，原因何在？就是他的语感增强了。只要学生的各种“读”的能力大大提高，你就会发现上一堂课不仅不费力，而且课堂生动活泼，有兴趣。
读有什么意义呢，其实在现代语文教材中就很能体现这一点。如人教版的第十二册教材中，共有课文21篇，其中就有11篇是阅读课文，这难道还不足以证明国家的基础教育是让我们对学生进行阅读培养吗？教师只是引导者，而不是进行“满堂灌”，让学生只知“搬来用”成为学习的机械，而不加以理解。其实读的意义又何止这些，可以说，它是一切语文能力（包括认真阅读的习惯），形成的手段和桥梁，离开“读”这阅读教学中最重要，最根本的训练，语文本领的掌握就是一句空话。但一位教师要让学生养成良好的阅读习惯，更要加强自身的阅读水平，提高朗读能力，一位朗读水平较高的教师，他的学生朗读水平就会高。
参考文献
[1] 于永正.于永正语文教学实录荟萃[M]江苏：中国矿业大学出版社..
[2] 于永正.于永正语文教学实录荟萃[M]江苏：中国矿业大学出版社.2005.
[3] 于永正.于永正语文教学实录荟萃[M]江苏：中国矿业大学出版社.2005.
[4] 于永正.于永正语文教学实录荟萃[M]江苏：中国矿业大学出版社.2005.
[阅读教学中的读]
篇18：初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践 论文
初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践 论文
（浙江省绍兴县鲁迅中学 杨李花）
〔内容提要〕初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研 究和实践探索。在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提 问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。以 优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。
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在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂 提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方 法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发 学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力； 能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动， 对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提 的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能 含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答 出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的'问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在 内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。 据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答 怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。
目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生 回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点 看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就 可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一课时我们作了如下一组问题设计：
①Is Christmas Eve the nigh
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