【导语】以下是小编精心整理的四川高校体教结合与竞技体育后备人才培养的研究（共7篇），供大家阅读参考。
篇1：四川高校体教结合与竞技体育后备人才培养的研究
体教结合是为解决原有竞技体育后备人才培养中的弊端产生的，它将学校丰富的教育资源和体育系统的优秀的训练与竞赛资源结合起来以培养全面发展的竞技体育人才。体教结合经过几十年的发展已取得一定的成绩，但我们从辉煌的北京奥运会中思考，有多少个获得奖牌的运动员是体教结合模式培养出来的呢？为进一步提高和健全体教结合培养竞技体育后备人才的模式，本文从四川省高校体教结合培养竞技体育后备人才的实际情况出发，研究体教结合培养竞技体育人才培养的相关问题，以为提高四川省乃至全国高校体教结合培养高水平运动员的培养质量提供重要的理论支撑和实践价值。
1.研究对象与方法
1.1研究对象。
以四川省高校的高水平运动队为研究对象。
1.2研究方法。
1.2.1文献资料法
通过科学的方法查阅与本研究相关的文献资料，并通过筛选、汇总、整理等方法从中获取所需的文献资料和数据。
1.2.2问卷调查法
根据研究需要发放主管领导问卷6份，回收问卷6份，有效回收率100%；发放教练员问卷16份，回收问卷16份，有效回收率100%；发放学生问卷200份，回收问卷181份，有效回收率87.8%。
1.2.3专家访谈法
通过面谈和电话访谈相结合的形式对高水平运动队建设评估专家、高校高水平运动队的负责人和教练员共15名专家进行访谈，征集专家对相关问题的看法和建议。
1.2.4实证分析法及数理统计分析法
实地走访研究对象的高校，进行实证调查和访谈，将回收的有效问卷采用EXCEL统计软件进行统计处理，并进行科学的逻辑推理。
2.结果分析
2.1四川省高校办高水平运动队的项目布局。
自1987年原国家教委批准了51所高校试办高水平运动队起，四川省高水平运动队的项目布局已由单一、单薄发展到多量、多元的局面。从表1中可知四川省高校高水平运动队的项目布局呈现出以下特点。首先是项目布局由单一向多元化发展，运动项目由最初的田径和排球两个项目发展至今已有以田径和球类项目为主，以定向、射击、跆拳道等运动项目为辅的12个运动项目的高水平运动队，运动队的数量也由2支发展到28支。其次是项目分布由重点高校向普通高校推进的趋势，最初仅有四川（联合）大学（不包括重庆直辖市内的高校）一所高校办高水平运动队逐步发展到电子科技大学、西南交通大学等教育部直属高校，又发展到西华大学、四川师范大学等省内重点高校，目前已发展到省内普通高校（成都学院），由此可见四川省高校高水平运动队的项目分布是由部点高校―省内重点―省内普通高校推进发展的趋势。
表1 四川省高校高水平运动队的项目分部表
2.2“办队”目的多元性和运行模式的单一性。
国家批准高校招收高水平运动员的目的是为国家培养德、智、体全面发展的高水平体育人才，目标是完成世界大学生运动会及国际、国内重大体育比赛的参赛任务，为国家奥运争光计划和竞技体育可持续发展作出贡献。经研究四川省高校办高水平运动队最初的一段时间里办队目的偏离国家批准高校办高水平初衷，办队目的比较单一，主要是为了保证本校在本地区、本省的高校比赛中获得一席之地，而招收没有发展前途的退役、伤病运动员和“人情”运动员，进校后又忽视对运动员的再加工和提高，而造成人才和教育经费的浪费。随着社会的转型，人们观念的转变，目前我省高校办高水平运动队的主要目的是提高学校知名度、美誉度和丰富校园文化，以及为国家培养竞技体育人才和为社会各行各业培养体育人才（表2）。还为了提高本校体育专业在省内外的影响力，如西华大学办高水平运动队还有一个目的是加强本校体育专业的课程建设和提高学生的综合素质。
表2 四川高校办高水平运动队的目的统计表
体教结合是指体育系统所掌控的训练、比赛优势资源和教育系统的育人优势资源共同培养全面发展的优秀运动员的过程。而四川省高校在办高水平运动队模式上，几乎所有的高校的所有运动队的办队模式都是采用高校自主办队模式，办队模式比较单一。仅个别高校的个别运动队曾和体育系统联合办高水平运动队，但他们联合办队是采用运动员“外挂”的形式进行联合的。“外挂”是指运动员的学籍在学校但不在学校学习，长期在体育部门训练，只代表学校参加比赛，待毕业时学校给颁布毕业证，这种靠“外挂“联合办队的形式，违背“体教结合”的培养规律，不利于高校高水平运动队的可持续发展。也有高校采用的是体育部门派教练员到高校进行训练，像西华大学的跆拳道项目是省体育局派教练员到高校进行训练指导。四川省高校办高水平运动队总体办队模式比较单一，应积极探索校体、校企联合等培养模式。
2.3经费来源单一，难以满足训练、比赛所需。
经费是保障高水平运动队诸环节顺利进行和可持续发展的基础保障。目前，四川省高校办高水平运动队的经费来源主要以学校拨款为主，以企业赞助和体育系统给予的适当资助为辅的办队经费来源途径。经费主要用于训练场馆、人才建设、训练科研建设及日常训练补助和比赛费用等。
在场馆建设方面，近些年，高校的体育场馆设施建设在数量和档次方面都得到了较好的发展，不仅可以满足高水平运动训练所需，而且可以承接国内大型体育赛事。然而，经调查仅有12.5%的教练认为学校的场地设置完全能满足训练所需，62.5%的教练认为学校的场地设置基本上能满足训练所需，有25%的教练认为学校的场地设置不能满足训练所需。其原因是高校毕竟不是训练单位，这些体育场馆设施既要面向数万名学生的体育教学，又要保证运动队的训练，经常出现两者相互竞争场地的现象。尤其是随着“阳光体育运动”的广泛开展，参与课余锻炼学生的数量大幅度增加，原本就不充裕的场地显得更为紧张。 在训练和比赛的经费方面，根据教体艺函[]3号文件，《教育部关于开展新一轮普通高等学校申请建设高水平运动队评审确定工作的通知》规定高水平运动员人均经费数应达1.5万/人/年。高水平运动队的经费开支主要有六个方面：训练费、营养补贴、购置运动用品、去外省市及出国比赛（包括交通、住宿、参赛费）、获竞赛名次奖励和运动员学籍管理。经调查仅有37.5%的运动队达到教育部所规定的人均经费额度，针对这种现状对教练员进行调查，有一半的教练员认为运动队有充足的经费，31.25%的教练员认为运动队的经费情况一般，18.75%的教练员认为经费不充足。又通过对运动队参加比赛的情况进行调查发现，运动队普遍“以赛代练”的机会较少，其主要原因是经费有限。
2.4教练员自身素质有所提高，但仍缺少具有较高执教水平的教练员。
教练员队伍的建设是提高竞技水平的关键。四川省高校在建队初期，高水平运动队的教练员队伍是由体育部的相关专业教师组成的，他（她）们担任高水平运动队教练的高校教师具有教育学生、培养运动员人文综合素质的特长，但是面对高水平运动队训练这个陌生领域，就暴露出专业能力与经验的欠缺，心有余而力不足。随着外部竞争力的增强，要想在省内外比赛中取得好成绩就显得十分困难，高校领导们逐渐意识到要加强教练队伍建设。先后引进一批运动技术水平较高、比赛经验丰富的优秀退役运动员作为教练员。像电子科技大学田径教练李雪梅、西华大学乒乓球教练陈龙灿、西南交大排球教练冯斌等。经调查目前四川省高校高水平运动队教练员的运动等级方面有75%的教练员曾获得过一级及以上的运动等级。在文化程度方面有43.75%的教练员具有硕士学位，56.25%的教练员具有本科文凭。在职称方面主要以高职称的教练员为主，具有副教授及教授职称的占68.75，具有讲师及以下职称的占31.25%。在科研方面，教练员队伍的整体的科研水平较差，经调查每名教练员平均每年发表学术文章不足一篇。在外出学习和培训方面，近些年虽然较前些年有所好转，但由于他们平时教学、训练等工作繁重，加之经费有限，教练员进行再学习、提高的机会就较少。另外，教练员的专职化程度较低，专职教练仅占6.25%，其他教练都是兼职教练，他们除了要担任高水平运动队的教练外，大部分还要在校内担任教学、行政工作或校外兼职，有的甚至还身兼多职。综上所述，尽管四川省高校教练员已具有高职称、高学历，但由于教练员的专职化层度低、科研能力较差、再学习的机会少等因素的影响仍制约队教练员队伍素质的整体提高，尤其是缺少国内、国际一流的教练员。
2.5四川省高校高水平运动员的生源特征。
高校的高水平运动员是学校办高水平运动队的参与主体和服务的主体，是实现一切目标任务的归宿。经调查四川省高校高水平运动员的主要来源以普通中学为主，占77.3%，来源是运动技术学院的占15.7%，招收退役优秀运动员和其他的仅占6.9%。招生的途径主要以单考入学、免试入学、体育加试入学、体育特招降分入学和正常入学五种形式相结合招收高水平运动员。招生的范围尽管是面向全国，但仍应以本省的生源为主，占64.2%，省外的占35.8%。四川省高校现有的高水平运动员的年龄多集中在20到25岁，体现了运动员年龄分布范围广、整体偏大，平均年龄较普通大学生高等特点。在招收高水平运动员的等级方面多以二级运动员为主占61.6%，一级运动员占32.7%，而运动健将级的.仅占5.7%。通过对近些四川省高校所招收的高水平运动员研究发现，四川省高校在招收高水平运动员的过程中，不仅注重运动员的现有的运动水平，而且逐渐重视运动员的文化水平和高水平运动员运动水平的可发展性，已不在招收没有发展前途的高水平队退役的运动员，以保障培养出全面发展的高水平运动员。
2.6“学训”矛盾仍旧突出。
高校高水平运动员作为普通大学生中的一个特殊群体，兼负学生和运动员的双重身份，他们既要进行文化课的学习又要进行运动训练，协调好两者之间的关系是每个高水平运动员所面临的问题。经调查有87.8%的高水平运动员认为训练对学习有影响，仅有12.7%的高水平运动员学生认为学习对训练有促进作用，造成以上原因主要是有以下几种。首先是高校高水平运动员入学普遍采用的是降低文化分数线，在实际的教学管理中几乎所有的高校都是采用“随班学习”的管理方式，而教师在教学中只能面对大多数文化基础相对较好的学生进行教学，进而造成这类本来文化基础就较差的学生学起来就更加的困难。其次学校对高水平运动员的训练时间一般安排在每天的15：30以后进行，学生进行了一天的繁忙学习后还要进行艰苦的训练，在训练中表现出消极、怠慢的情绪，训练效果不佳，运动成绩提高较慢、或者持平、甚至下降的情况。再次，尽管在一些国家及以上级别的比赛前一般都是采用的是赛前集训的方式进行训练，使得一些运动员的运动成绩有所提高，但由于长期缺少系统、科学的训练，运动成绩要大幅度提高是非常困难的。另外在集训和比赛期间耽误了一些文化课程，而在赛后很少学校会对这些学生进行专门补课，使得文化学习成绩更差了，久而久之运动员学生就对学习失去了兴趣。为了使这类学生顺利毕业，大部分学校一般采用降低考试标准，或者以在大比赛中所取得的优异成绩充当学分，使得高校培养出了一些高学历低能力的高水平运动员学生。
3.建议
3.1加强三部门合作，合理规划项目布局。
四川省教育厅、省体育局和高校要共同研制、规划、管理运动项目布局以形成运动项目布局合理、重点突出的运动项目分布。首先，在项目规划上，省教育厅、省体育局和高校各主体都要主动出击共同协商联合办高水平运动队。其次，在项目结构上要突出奥运项目，兼顾全运会和大运会，重点发展高校的优势项目，并开发在本省群众基础好、新能够体现本省特色、民族传统体育项目和优势项目。再次，办高水平运动队的各高校的运动项目队伍要求精而不求多，把有限的经费等资源重点发展本校传统的优势项目队伍。 3.2积极探索小学―中学―大学“一条龙”的培养模式。
体教结合要良性有序地发展，必须建立起小学―中学―大学“一条龙”的发展模式，充分发挥小学―中学―大学“一条龙”教育资源整合的优势，保证学生的文化教育。首先，要加强体育部门与教育部门的合作，获得政策等方面的支持。其次，高校要主动出击和四川省乃至全国的传统体育项目中小学挂钩协作培养，从定点、定项、选材、招生等方面着手，力争在小学―中学―大学之间形成输送与吸纳竞技体育人才的可持续发展的培养渠道。再次，通过各方面的努力以促成小学―中学―大学三级联网培养机制，建立“锁链式挂钩”关系，彼此分清权利与义务，形成小学打基础、中学逐渐成才、大学多出尖子的良性格局，以真正体现“一条龙”式的竞技体育后备人才的培养机制。
3.3积极探索办队模式，拓宽资金渠道。
高校办高水平运动队没有强大的资金做后盾，无疑是纸上谈兵，很难提高运动队的竞技水平。目前四川省办高水平运动队的高校绝大多数采用的是自办队形式，资金主要是靠教育拨款，在经费有限的情况下，高校要想提高高水平运动队的竞技水平是非常困难的。目前，四川省办高水平运动队的高校应积极探索运动队的办队模式：一方面要继续加强与体育系统的合作，另一方面要寻求与企业的合作，争取资金的支持，以为高校办高水平运动队提供充足的资金保障。
3.4妥善处理“学训矛盾”。
“学训矛盾”一直是制约体教结合培养高水平运动员的关键问题。作者认为：应当改变“重体轻文”的局面，高水平的运动员作为一个身兼两职的学生群体，领导应当明确高水平运动员应当“学训”兼顾，不得偏袒任何一方，坚决杜绝将运动成绩和学习成绩捆绑在一起的现象。其次，相关管理部门应积极改革现有的训练、竞赛制度，切实按照竞技体育运动和文化教育活动的客观规律，科学、合理地安排运动训练和竞赛，努力提高训练科学化的水平，确保运动员的专业文化课程学习时间。再次，根据本校实际，结合运动员的具体情况，配备专门的学习和思想等方面的辅导员，通过多种手段和方法积极引导运动员主动学习，对由于训练、比赛所耽误的专业、文化课程，学校要利用节假日和集训空闲时间安排专业、文化课程辅导。最后要严格教学、训练规定，为真正贯彻以学为主体，培养“文体”兼得的高水平学生运动员各高校应根据本校实际情况，制订运动员学习与训练及休假安排计划，严格规定，强化管理。
3.5强化教练员队伍建设。
针对目前四川省高校高水平运动队教练员队伍的发展情况，作者认为应从以下几个方面加以改进，以努力提高高水平运动队教练员的执教水平。（1）通过外出学习、培训等手段努力提高在训教练员的整体素质。（2）加强对具有教练员潜质的教师物色与培养，在培养上下工夫，安排有关教练去国家队、省队、优秀俱乐部进修，让他们学习与应用专业队的训练、管理手段。（3）规范教练员的考核制度，形成优胜劣汰选拔机制；面向全社会招聘教练员，充分利用体育系统的教练资源，有目的、有计划、有步骤地引进德才兼备，业务素质好，敬业精神强，具有创新精神的高水平教练员。（4）提高教练员专职化程度，保障教练员将大部分精力放在运动训练上，以提高教练员的执教能力。（5）通过各种措施提高教练员的科研水平。（6）高校高水平运动队的教练应定期和省队或高级别的运动队进行互换教练员进行执教，以调动高校高水平教练员主动学习运动训练相关知识的积极性。
参考文献：
[1]翁燕儿.来我国体教结合的目标和运作机制研究[J].体育科技，，4.
[2]马岩.我国业余体育训练的历史发展及现状分析[J].体育学刊，，3.
[3]杨展加.“竞教结合”是培养体育后备人才的新途径[J].成都体育学院学报.2003，29（2）.
[4]赵锦锦.后奥时代我国实行教体结合内外部条件分析和策略研究.[D].东北师范大学，.
[5]虞重干，张军献.体教结合与高校高水平运动队建设[J].体育科学，2009，6.
[6]丁海勇等.穆国华我国高等院校高水平运动员“学训矛盾”现状及对策研究[J].北京体育大学学报，（30）3.
[7]杨兴权.影响我国部分体育学院高水平运动员学训矛盾的因素与对策[J].上海体育学院学报，，32（6）.
[8]朱迅华等.从高校高水平运动员招生现状看“一条龙”培育模式[J].河北体育学院学报，2008，11.
[9][11]李兵，陈刚.影响我国高校高水平运动队发展的主要因素及对策研究[J].北京体育大学学报，，34（5）：90-92.
[10]李军汉.四川普通高校高水平运动队建设的现状分析及发展对策研究[J].绵阳师范学院学报，2010，5.
该文章为四川省体育局资助课题，课题编号：10STK022。
篇2：我国竞技体育后备人才目标市场的研究
我国竞技体育后备人才目标市场的研究
运用人才学、市场学、运动训练学、经济学等交叉学科的理论,对我国竞技体育后备人才培养的具体实践进行研究.结果表明,我国竞技体育后备人才市场还远远没有满足青少年运动员及家庭的需求.通过理论分析和调查研究,认为我国竞技体育后备人才的市场定位,首先是满足人们的`健康需求;二是满足家庭(个人)的升学需求;三是满足择业需求.对市场认同率较高的项目,后备人才的培养可以率先进入市场运作.其他项目短期内未必急于进入市场运作.
作 者：杨再淮 项贤林 倪伟 金S 周战伟 YANG Zai-huai XIANG Xian-lin NI Wei JIN Yun ZHOU Zhan-wei 作者单位：上海体育学院,上海,38 刊 名：体育科学 PKU CSSCI英文刊名：CHINA SPORT SCIENCE 年，卷(期)：2006 26(4) 分类号：G80-05 关键词：竞技体育 后备人才 市场 中国篇3：高校体育专业人才培养研究论文
1相关概念
1.1供给侧结构性改革。所谓供给侧结构性改革，是从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好地满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。1.2体育专业人才。体育专业人才是指以体育为主要任务，具体实施体育主要工作、推动体育事业以及体育产业向前发展的、具备一定的体育专业知识或体育专业技能，并且具备其他相关知识和能力的人。
2需求侧——社会对体育专业人才需求的分析
《“健康中国2030”规划纲要》指出，到2030年，全民健康制度体系要更加完善，要更加协调地发展我国健康领域，普及健康生活方式，不断提高健康服务质量和健康保障水平，健康产业繁荣发展，基本实现健康公平，主要健康指标进入高收入国家行列。本文在当前我国体育健康产业高速发展的背景下，通过社会对体育专业人才的需求侧进行剖析，从而为高校转变体育专业人才培养模式与谋划体育专业人才供给侧改革提供破解之路。
2.1体育产业转型升级，体育消费成为新增长点。由于当前人民群众健康意识的增强以及体育需求的增长，体育休闲日益成为人民群众健康、娱乐的最佳选择，“体育产业成为经济转型升级的重要力量”的时机已经到来。从发展体育健康产业、升级体育产业、拉动体育消费的需求侧角度进行考虑，培养高校体育专业人才要更多地注重质量和种类，着力解决我国当前高校体育专业人才培养门类少、质量低、课程设置和教学模式固化、社会适应能力不强等问题。
2.2体育投资增长较快，公共服务体系不断完善。政府充分发挥自身的主导作用，健全体育健康领域的投入机制，鼓励社会力量的广泛参与。体育健康产业已经发展成为比较热门的投资行业，其发展前景很被看好，社会投资热潮不减反增。这就告诉我们，高校应该对健康领域体育专业人才的培养有所侧重，以此来应对社会对体育专业人才需求侧的变化。
2.3健康战略全面推进，专业人才需求更加多元。健康教育已纳进国民教育体系，全民健身运动在广泛开展，国家已加强体医融合和非医疗健康干预，社会团体在积极促进重点人群体育活动。从上述角度看，高校应该在体育专业人才培养方式上做出相应改变，培养高质量、复合型、懂健康、熟医疗的体育专业人才，为我国社会提供一流的体育健康指导与服务。
篇4：高校体育专业人才培养研究论文
当前我国体育健康产业发展迅速，大大提高了对体育专业人才素质和能力的要求。但目前我国体育健康服务专业人才匮乏、层级较低、人才结构矛盾突出。高校在培养、输送体育专业人才时，需要对体育专业人才培养工作的本质内涵和基本逻辑进行深入探究，积极主动适应体育健康服务业对体育专业人才的多元化需求。3.1高校体育专业人才培养供给侧改革的本质内涵。着眼高校体育专业人才培养的供给侧改革，需要以高校教育供给质量和人才培养质量为出发点，优化体育专业人才培养的参与要素，建立完善的培养、管理体制，努力打造在新形势下能够适应现代体育健康产业发展的高校体育专业人才培养体系。3.2高校体育专业人才培养供给侧改革的逻辑分析。高校体育专业人才培养供给侧改革的外在逻辑是社会对体育专业人才需求的逻辑，从高校本身培养体育专业人才角度来看，是发挥其服务社会的功能。高校体育专业人才培养供给侧改革内在逻辑是高校自身发展的逻辑，高校培养、输出的体育专业人才质量不高、体育专业人才种类单一、输出量过大、供需错位等对高校体育专业的健康发展将起到较大的消极影响，所以高校体育专业人才培养供给侧改革的内在逻辑就是高校自身发展的逻辑。
4供给侧改革视角下对高校体育专业人才培养的路径探究
4.1借鉴国外经验,国内积极探索。
4.1.1师夷长技。美国发布的《健康公民计划》实现体育健身在促进国家健康方面的价值。欧洲在出台的《欧洲适应体育专业人才培养标准》对欧洲适应体育的发展起着普遍的引导、长期的计划和实践的引领作用。
4.1.2探索自强。我国高校在制订培养体育专业人才计划时必须进行供给侧结构性改革，在培养高素质的'复合型体育专业人才方面，国内部分高校已经迈出了艰难的第一步。北京体育大学等部分高校在这方面已经在进行实质性探索，与高等医学院深度合作依靠医学等专业，努力打造出了新教学、新科研以及新临床实践基地，从而努力积累自身发展经验。
4.2积极转变观念,调整培养模式。
4.2.1转变体育专业人才的培养目标。体育健康服务业在今后很长一段时间内都会成为高校体育专业人才就业的主要行业。所以要求高校在这时期内积极做好体育专业人才培养模式的调整，引进新型教学方法、改革传统培养模式，努力适应社会需求侧对体育专业人才的需求。
4.2.2转变体育专业人才的培养方式。从供给侧改革角度考虑，社会需求什么样的体育专业人才，高校就应该向社会培养与输送什么样的体育专业人才。高校应该对体育专业人才进行分类培养、精准定位，充分发挥学校优势努力培养能够适应社会、胜任体育健康行业工作岗位的高质量体育专业人才。
4.2.3转变体育专业人才培养的课程设置。在课程设置方面我国高校可以借鉴美国、欧洲等高校的做法，积极与高等医学院深度合作，努力构建“体医结合”的课程体系，在高校体育专业原有的课程基础上，积极努力增加医学课程、体育健康实践指导等课程，尽可能地让学生学习到更加广泛的体育、医学、健康知识。
5结语
高校体育专业人才培养模式的改革，在结合高校自身培养模式的情况下，从体育专业人才供给侧视角出发，以适应我国健康战略计划推进、体育健康产业快速发展的需要，及时创新体育专业人才培养课程设置，注重学生多学科知识的积累以及实践能力的培养，努力为社会培养与输送出符合当前社会发展、符合时代需要的高质量、复合型的体育专业人才。
参考文献
[1]贾康.供给侧改革五题[N].上海证券报,-12-30.
[2]李玉华.我国高等教育供给侧改革研究[J].教育探索,(5):71-76.
[3]张晓霞,吴雪萍,王丹丹.欧洲适应体育专业人才培养标准及其启示[J].体育学刊，2015，22(6):37-42.
篇5：体育生体教结合教学反思
体育生体教结合教学反思
体育生是一个较为特殊的群体，如何利用一切有利时机，科学地对他们进行德育教育，特别是调动这个群体中各个个体内的积极因素，在教师的引导下自觉“育德”，是学校德育工作必须探讨的课题。
体育生较之同龄的其他同学，身体的发育更趋成熟，但在抽象思维的发展上较之同龄的其他同学又似缓慢一点，大多数体育生有较强的表现欲，但在体育训练上的坚忍、顽强、勇敢、坚毅与在学习上的懒散、疲沓、畏惧、自卑及行为上的松懈、拖沓、粗野、放任形成了鲜明的对比。
如何培养他们文明健康的行为习惯？如何把他们坚忍顽强的体育精神引导到学习中去？如何把他们融入到学校、班级的大熔炉中去？
一是点拨他们学会做人
对体育生的教育，切忌简单粗暴，或拳脚相加、或恶语相讥，此类教育只会激起他们心中的反叛情绪，滋生他们以牙还牙、以打还打的思想。教育者宜因材施教、循循善诱，抓住身边的小事点拨他们学会做人的道理。鼓励他们用自身良好的行为习惯消除人们对他们“四肢发达，头脑简单”的偏激认识。
二是点引他们勤奋学习
教育者可围绕“体育生怎样为学校、班级争光”，“ 体育生如何做到学习锻炼两不误”，“怎样做一个全面发展的体育生”等话题展开讨论。让他们清醒的认识到初中阶段是个人成长中的一个极其重要的.阶段，尽管自己“特”在体育方面，但与其他同学一样，必须德智体美全面发展，才是一个受社会欢迎的人。
三是点亮他们志存高远
体育生大多数目光短浅，对前途充满了迷惘和恐惧。教师要合理引导，点亮他们心中的梦想。榜样示范对他们思想道德素质的提高有着特殊的作用，是一种实际、生动、形象、有效的德育方法。启发他们要志存高远，脚踏实地，奋斗不止。
四是点透他们科学训练
体育生良好道德品质的形成绝非一朝一夕所能形成，它渗透在一点一滴的训练之中，落实在严谨科学的管理之中，隐藏在教育者潜移默化的言传身教里。
体育训练是一个严谨科学的过程，教育者要科学安排好训练的进度和时间；调节好运动量和运动强度；合理指导和安排好他们的饮食起居；保证他们有充沛的精力和愉悦的心情投入到文化学习和班级活动中去。而教育者严谨求实的工作态度，吃苦耐劳的奉献精神，爱生如子的师德风范都影响着他们的成长。
总之，只要抓住了他们生理、心理上的特殊性，营造适合他们健康成长的环境，因材施教，科学施教，就能使体育特长生成为真正的全面发展的人才。
篇6：高校社会体育人才培养研究的论文
高校社会体育人才培养研究的论文
1引言
大学社会体育发展人才培养是传统的认知教育，而拓展训练是一种体验性教学为主要内容和活动的参考.它更新于传统的教学设计内容的具体教学情境，让学生参与户外活动，以多种户外活动形式通过不断体验来理解这种新的教学模式，对其产生兴趣，感悟其中的理念，通过活动体验反馈，获得更多的新知识，改变自己的行为，从而达到终身体育利益的目的.这项运动首先由德国教育家韩建德博士发明和创造.并在第二次世界大战前，在苏格兰在戈登斯顿学校开始实践“拓展”这一教学理念.1941年，第一个外联培训中心在英国建立.该中心借助海事培训模式、培训船员利于第二次世界大战，使其有着坚定的性格和勇气去面对逆境及恐惧.1942年，德国库尔特哈恩（KurtHahn）和英国的劳伦斯沃尔特（劳伦斯霍尔特）第一次明确提出了“培训（拓展）”的概念.第二次世界大战结束，拓展训练成为新鲜的力量，促进了体验式教学的壮大和发展，并推广到越来越多的国家，如英国，然后普及至欧洲，大洋洲，亚洲，非洲等地.拓展训练传入香港后，在90年代传入中国内陆.1995年，在北京成立拓展训练公司，以“拓展”为专属注册商标.从而拓展训练陆续被植入到高校的素质教育课程当中.北京大学、中国地质大学、北京体育大学等高校纷纷开设了拓展训练课程.，北京大学光华管理学院的EMBA学生和中国经济研究中心的北大国际MBA（BIMBA）学生第一批参加了全国拓展训练的课程.与此同时，关于高校相关专业引进拓展训练的研究也开始出现.社会体育作为高校新兴专业，其迅猛发展的势头和大量涌现的问题可谓交织并存.在不断完善课程体系设置的基础上不断调整和充实其专业人才培养方案，显然有其必要性和紧迫性〔2〕.而无论是从理论探讨还是实践层面来看，拓展训练对于社会体育专业课程体系的完善，进而对于社会体育专业人才的培养，无疑具有积极的推动作用〔3〕.特别是，拓展训练在培养学生基本专业技能之外拥有健康的心理、高度的团队精神、良好的职业素养等方面，都发挥着不可替代的作用.因此，对于拓展训练进入社会体育专业人才培养方案进行可行性研究，就具有重要的现实意义.
2拓展训练进入高校社会体育专业人才培养方案可行性分析
2.1拓展训练与社会体育专业的人才培养目标等有很大的一致性
首先，从课程的目的和环节来看，拓展训练与社会体育专业的人才培养之间有着很大的一致性.在目的上，二者都是通过身体活动，使人的心理、身体和社会适应等方面获得提高；在环节上，社会体育的健身指导等核心课程的前期准备、授课以及课后归纳等，与拓展训练课的前期分析、课程设计、场景布置、挑战体验、分享回顾、引导总结等相似，值得一提的是在拓展训练具体项目的课程模式里分享回顾与引导总结的目的是为了让学生从项目分享过渡到自我总结，感悟项目的内涵从而提升心智改变行为.因此，以必修课的形式，使拓展训练进入社会体育专业课教学，其教学目标和教学过程等方面具有一致性.其次，从学生的专业素质和就业可能来看，拓展训练与社会体育专业的人才培养之间也有着很大的一致性.目前，拓展培训师一般包括三个方面:一个是在特殊领域的野战部队退伍军人和体育教练，第二，有多年经验的在企事业单位，接受良好的高等教育，有强烈兴趣的“拓展”爱好者;三是一些在登山、攀岩和其他户外领域的杰出专家〔4〕.就目前而言，就业尚且艰难的社会体育专业的学生，首先在体能与运动技能上具备优势，如果再能学会具体项目的操作方式及安全保护措施，就能完全适应和胜任拓展培训师的角色.事实上，拓展培训师无论是现实薪酬还是职业前景都较为吸引人.数据显示，一个合格的拓展师一天的代课费用就高达400元到1000元，月工资至少在3000元以上.同时，随着拓展训练作为一个新兴行业在中国这几年的长足发展，很多外企、国企、事业单位，尤其是一些效益较好的单位都把拓展训练作为员工的一项必选培训，来加强企业的凝聚力和培训员工的团队意识〔5〕.拓展训练以其独特的体验式培训的特点越来越受到青睐，扩大职业前景自然值得等待.当然，因为拓展训练课程与体育、教育、管理、心理学、植物、动物、地质、地理、旅游、探险、法律和许多其他的学科，社会体育专业的学生也需要获得更多的理论知识和实践技能来丰富自己，才能为胜任这一工作做好准备.
2.2具备开设拓展训练的高校之必要条件
引入拓展训练进入高校体育课程，就要求从事该课程教学的教师有一定的专业运动技能以及丰富的经验，体育专业的老师只要通过一些专业人员的培训和实践学习完全有能力担任拓展训练课的教学工作.另外，并不仅仅局限于体育专业教师，也可引入从事教育学、管理学、组织行为学、心理学教学等方面的专任教师.这使拓展训练所需的必要师资条件有了充分的保证.其次，相比较于体育场馆的设施，拓展训练的场地器材相对简单、集中，成本较低.同时，高校大型活动场所和空间充裕，大广场、运动场和公园、郊外也都可以作为主要的训练场地，水上运动除了一些特定的项目应该开展的海滩、河流、水池和湖泊公园也能成为很好的训练场地.当然，趋于拓展训练的特点，要求必须把安全作为一项重要的.责任放在培训的第一段，根据专业的手段来确保每个细节都绝对安全可靠.在训练期间，安全是主要的工作，所有户外活动必须精心细致的设计和实验.一流的专业设备应该被户外活动作为首选，要有丰富经验的专业人员严格按照安全规程指导、监控活动的全过程〔6〕.而各高校体育专业教师总体来说对于运动学习、训练的安全意识强，经验较为丰富，只要专业体育教师对于安全问题提前仔细的安排，合理组织、操作，严格按照要求及时调整和消除紧张状态控制，提前消除不安全行为和不安全隐患，培训项目才能够顺利开展，可以在消除学生思想问题同时，确保学生训练的安全〔7〕.
3开展拓展训练后的培养目标
拓展训练进入高校社会体育人才培养方案后，其目标设计要考虑社会体育专业的行业性.我校假设为社会体育开设拓展训练课，其培养目标的制定必须以社会需求为基础，主动适应市场经济的需要，为社会经济发展服务.通过查阅文献、结合我校社会体育专业的实际，尝试制定如下新型社会体育专业的培养目标：为促进社会体育的发展，培养具有掌握社会体育专业以及拓展训练的基础理论知识和基本技能，能在社会体育以及拓展训练领域中胜任拓展训练的企业管理培训顾问、培训师、教员以及体育健身指导、体育产业组织管理与经营开发的综合性专门人才.通过对拓展训练课的学习，一定程度上使社会体育专业学生熟悉和掌握拓展训练课的理论知识、操作方法以及安全保障.根据拓展训练课所学的知识，结合自身的能力设置拓展训练课程的学习目标，自觉改善心理状态，建立良好的人际关系，养成积极乐观的生活态度，展现自身的综合职业素养以及就业技能.
4结论与建议
4.1结论
4.1.1拓展训练与社会体育的人才培养存在很大的一致性，一定程度上两者的相互结合使拓展训练进入高校后，建立更为符合学校社会体育专业的人才培养方案以及发展前景，使校内社会体育专业学生走出学习盲点，明确专业方向，提高自身的综合职业素养，为未来踏入社会就业做好充分的准备.
4.1.2良好的教学设施、设备、专业和经验丰富的教师团队等等条件，为培训大学学生奠定了坚实的基础.
4.1.3在国际上拓展训练历史悠久.欧洲和美国以及其他国家对于拓展培训相关教育模式的研究工作尤其显著，甚至是外国学者关于拓展训练对人的身体和心理的研究已经进入了一个非常细化的程度〔8〕.对拓展训练进入高校提供了丰富的理论指导和实践经验，拓展训练进入社会体育专业的教学培训后扩大了专业本身的技能的学习、就业、技能和职业素质.综上所述，拓展培训大学社会体育人才培养计划，不仅为社会体育专业的课程的常规改革补充了新的内容和形式，更重要的是教育的思想和教育的理念有了更大的创新.丰富了教学内容，提高了课程的实用价值，课程有了很强的挑战及趣味性，在深化社会体育专业课程方面将有重要和深远的意义.我们有一个高质量的体育教师队伍，及学校众多爱好运动的人力资源，拓展训练社会体育人才培养计划定能在我校有很大的潜质.
4.2建议
4.2.1拓展训练在教学与学习的过程中，项目体验只是学习的工具和手段，体验之后的分享和总结提升才是学习的重点.流于形式的游戏活动不仅达不到教学目的，也会破坏学生对经典项目的初体验.在不具备条件的情况下开展拓展训练课程并不可取.
4.2.2在进行拓展训练教学活动时，诸如“盲人方阵”与“求生电网”等近百个项目可以在课堂上使用，这对于该学科教师顺利开展活动和学校降低课程开展的风险都有益处.通过一段时间的开展，在合适的时机以及设备完善后，可以考虑再引入高空项目.
4.2.3在开展拓展训练课程务必将安全放在首位.在课程开展前，必须对课程项目进行预测与评估，做好应对风险的预案.拓展教师对于活动的安全操作控制以及对项目安全要求的学习不能放松.培养学生挑战困难的能力并不意味着对未知情况不加思考地进行“冒险”.要正确区分“冒险”活动的层次和需要“冒险”的情景与时机，如在没有安全保护的情况下绝不允许学生尝试风险活动.
4.2.4拓展训练的课程设置应按照团队的发展理念，认可个人在团队中实现价值，认可学生个性化发展.体验的感悟没有对错，应当在求同存异、平等互补中为共同的目标努力.
篇7：高校社会体育人才培养研究的论文
关于高校社会体育人才培养研究的论文
在现行的教育改革中，由应试教育到素质教育的转变已成为每一位教师的教学准则。实施素质教育，学校是主战场，课堂是主渠道，教师是主导，学生是主体。
一素质教育对教师提出的要求
素质教育的实施，教师是主导，是关键、是核心，首先要求教师既要有较高的道德情操，又要有献身教育事业的品德素质；既要有现代化教育思想和知识技能，又要具备广泛的科学文化知识和实践知识；既要学习、总结、借鉴别人成功经验，又要敢说、敢做、敢创新。在探索实施素质教育的新途径中，要做到能文能武，要善于总结，为推动素质教育奠定基础。
教师须有新的科学观念和新的文化知识面。身教重于言教，教师不仅是靠传授知识去教育学生，更要用自己的人格，品质，去感染学生；在学生看来，教师是他们心中的楷模和表率，教师的一言一行、一举一动都直接影响着学生，因此在物理教学中，教师必须在选题、分析题、画图、列式、运算和结果等各方面，都做到书写工整、分析透彻、推理严密、计算准确、过程全面，切忌在教学中语言不当，逻辑推理不严密，列式运算马虎，书写混乱，甚至在讲课时，语言表达模棱两可，表情显得疑神疑鬼和呆板。
二素质教育要培养学生的创新能力
创新教育是素质教育的核心，实施创新教育是当今社会改革和发展的基本走向，是我国基础教育改革的主题，物理教学中培养学生的基本科学素质和开发学生创新的潜力方面，有着其它科学无法替代的作用。
现代教学论认为；课堂教学不管什么模式，都应该是学为主体，教为主导的统一，应该同时发挥学和教两个方面的积极性。
1引导学生发现问题
问题是创造的开端，没有问题便没有创造。正如海森堡所说“发现问题往往等于解决了问题的大半。”
长期的“填鸭式”教育，中国的孩子很少提问题了，发现问题的能力很差，对现实生活中的一些问题熟视无睹，不善于有意识地去发现、去研究，因此这是一块非常有潜力的开发地。教师在平时的教学中应不断地引导学生、启发学生，使他们做个生活的有心人。
课本中有许多问题有待学生进一步探索研究，如“阅读材料”、“思考与讨论”、“做一做”等栏目可以衍生出许多适合学生的“研究课题”。老师在课堂上有意识地留一些“悬念”，留待学生进一步去钻研讨论，这无疑是锻炼学生思维的好方式。
2引导学生进行讨论
教学过程中，学生是学习的主体，让学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。引导学生开展讨论，应能让学生在课堂上占据主体地位。
讨论，能使学生主动参与教学实践，真正成为课堂的主人，学习的主人：能使学生形成良好的学习习惯，培养学生的思维能力和学习能力以及摆事实、讲道理、实事求是、追求真理的科学态度；在讨论中，师生互相交流，能创造一个和谐融洽的学习氛围，增进师生情感。学生从讨论中解决了问题，能得到一种自我肯定和心理满足；讨论应面向全体学生，教师通过参与讨论、点拨、诱导并适时激发，实现因材施教。师生互帮互学，使低层次的学生有反馈的机会，有补偿的余地，使高层次的学生有独立思考、发散思维的空间，并由此获得成功的体验和自信：在讨论中学生能积极思维、发表独立见解、标新立异、异想天开，有质疑问难的勇气，创造性地分析和解决问题，给学生创造了一个发挥其独特才能的机会与场所，大大地提高了学生的学习兴趣和积极性。
3素质教育要培养学生独立自主的.能力
有的学生在物理学习中很吃力，因为学习成绩不理想感到苦恼，思想压力大，性格沉闷，自信心不强。究其原因，大都是在学习中处于被动状态，在课堂上被动接受知识，教师讲什么就学什么，教师的板书一字不漏抄下来，有作业就完成作业，没有作业就不知道该干什么了。不会评价自己的学习，缺乏独立自主的学习精神。这种学习态度和方法，不仅学不好物理，而且在行为习惯上潜移默化，使个性品质上形成依赖、封闭、缺乏自信自立的心理状态，影响着人格的健全发展。
要会自学首先要读书，要会读书。物理教材是学生获取物理知识的重要工具，教材体现了教学大纲思维逻辑和思想教育要求。取代传统教法，引导学生课前阅读教材，养成看书习惯和独立思考的能力。
针对学生在阅读中出现的读不惯、读不细、读不懂等问题，就要求教师要认真钻研教材，根据教学大纲明确的重点、难点，根据学生实际，引导学生，具体如下，a通读：新课前，及时布置预习提纲和思考题，使学生带着问题通读本课内容，大致了解知识结构和要点，疑难处做记号或拟问题为课堂的学习做准备：b详读：要求将现象和概念规律联系起来，逐句细读，多思，将相关的知识联系对比，抓住实质，了解知识来龙去脉，对基本概念了解表达方式和清楚应用范围和条件，反思多问，从不同角度思考；c精读；弄清重点字句，懂得术语涵义，把概念和规律活化，达到见“物”明其“理”，“知理”联系“物”，灵活地将物理知识运用于解决实际问题。阅读时注意层次，由粗到细、由表及里、由点到面、由现象到概念和规律，经过阅读，复习阶段达到对教材基本内容的理解和掌握，从而提高学生的阅读思考能力和自学能力，更进一步增强对物理学习的兴趣，培养学生今后独立有效地从浩瀚的书海中寻找和猎取必要知识，获得了打开知识宝库的钥匙。
三分层次教学，因材施教培养高素质人才
教学必须要符合可接受的原则，即传授知识的多少，难易，快慢都要符合学生现有的基础知识和学生思维发展的现状，学生智力的发展必须要达到潜在水平与现有水平的辩证统一，教学的难易要根据学生的认知结构，根据现有发展区的具体情况出发，使学生经过一定的努力由现有的水平区发展到潜在的水平区。发展学生的智力既能高于学生的现有水平区，也能高于学生的潜在水平区，这样才能最大限度地挖掘学生的潜力，使学生的智力得到充分的发展．
学生的素质、才能、知识、个性存在差异，学习水平、兴趣爱好千差万别。不能为了完成共同的培养目标，对每个学生提出相同的教学要求，施以相同的教学方法。否则只能扼杀学生的个性特长和创新精神。妨碍不同类型学生的发展，因此要因材施教，根据不同的教学内容，对不同学生采取不同的教学方法和策略，培养和发展学生的个人爱好、特长和独立的个性意识。为此可以开设选修课，学生根据自己的兴趣，爱好，特长在规定的时间内选择相应的科目，对同一班级不同层次的学生提出不同的作业要求，考试采用不同层次的试题，对基础好、能力强的学生在完成共同教学目标后提高要求，对基础薄弱的学生进行作业、试卷面批，加强个别辅导等。即完成共同的教学要求，又使学生的个性、爱好、特长也能得到充分的发展，达到人尽其才的目的。每个学生的创新潜能得到充分的挖掘。
实施素质教育关系社会发展，国家兴盛的大事。我们教师一定要树立必胜信心，不断探索、不断实施、不断创新、不断总结、不断学习、不断进取、坚持不懈，这样教学质量一定能有大幅度的提高。
文档为doc格式
