【导语】以下是小编整理的谈意识能动性对声乐学习的指导作用论文（共4篇），欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：谈意识能动性对声乐学习的指导作用论文
谈意识能动性对声乐学习的指导作用论文
对意识能动性最通俗易懂和最简单的解释就是一个字：“想”。但在多年的声乐学习与教学中发现，很多声乐学习者往往忽视意识在声乐学习中的作用，把歌唱当作一种纯粹的 “不假思索”的机械运动。
一、意识及其能动性
意识，首先是人脑的机能，这是意识自身的物质性，是它的客观存在性;其次，意识是人脑对客观事物的反映，对客观事物具有能动的反作用，这是意识的主观性(也称为主观意识)。意识主观性是个体心理的深层结构，具有自觉、创造与能动三大特性，对人的实践活动起着调控与指导作用，是人与其它动物的根本不同。辩证唯物主义在承认物质决定意识的前提下，也肯定了意识对物质的能动反作用，这种反作用具体表现为意识活动的目的性与计划性、主动创造性与自觉选择性及对人体生理功能的高度调控作用等三个方面。
二、意识能动对歌唱的指导作用
(一)意识能动对歌唱者生理肌体的指导与协调
人的行为都受大脑支配，是由人脑的高级神经系统(意识)指挥完成的，意识对个体生理活动的调节是它最主要的作用。作为歌唱，它首先本身就是一种运动，是人体发声器官及相关肌肉群间相互配合协作的生理实践过程，意识不仅直接作用于我们的这一歌唱生理过程而且起到首要作用。此外，意识在整个歌唱心理活动中也起到一定的协调与平衡作用，如歌唱过程中歌者的兴奋、紧张等情绪因素、作品再创造过程中歌者对人物形象塑造、作品内容表达等情感因素，这一系列复杂的心理过程都要靠意识来帮助我们平衡。
(二)意识先行——“打有准备的仗”
人在发出行动之前，总是根据所需先在头脑中形成一定的目的，并依据这种目的构建实施计划与方案，再在这种目的和计划的指导下付诸实践。意识活动的这种目的性和计划性，是意识能动的又一特点。
在声乐学习与演唱中，要充分发挥意识能动的这一特性。意大利著名男高音歌唱家吉利先生在其文章中指出：“在发一个音之前，先要在思想上把它成型，并赋予它适当的色彩、音色和表情”。这说明了在发生歌唱前“想”的重要性，所谓“想到位才能唱到位”是不无道理的。因此，在声乐的学习与演唱过程中，一定要“打有准备的仗”，让意识永远走在声音的前面。
(三)意识主动创造性在声乐艺术上的体现
意识活动的主动创造性是意识能动作用的又一体现，这种主动创造性突出地表现在通过想象在思维中创造出从未有过的新事物。意识的主动创造性在声乐艺术中实际就是“创新”的体现，这一点在声乐学习中尤为重要。对于艺术来说，模仿将永远都是别人，唯有创新才是真正的自己。著名抒情花腔女高音歌唱家吴碧霞在其讲座中提到过：“要尝试一切声音的可能性，后而择优”，这句话道出了两层含义：前半句指出了意识的主动创造性，因为这种创造性不是每次都能成功的，在声乐学习中必须通过不断的实践去证明它的实际可操作性与可行性;后半句说明了意识的自觉选择性，通过歌唱实践的验证，要有意识的选择最适合歌唱者本身和最具有声乐审美价值的声音。这两个层面都是意识能动在声乐学习过程中的具体表现。
(四)意识活动要与实践相结合
意识能动作用的有效发挥，必须通过实践才能达到。否则，将失去它存在的意义，所谓“光说不练”就是这个意思，把这句话引用到声乐学习中就是“只想不练”。歌唱不是仅仅靠“想出来”的，而是要靠大量的歌唱实践把这种“想”转化为可听可辨的现实音响，要在不断的实践中不断完善概念，提升自我，最终形成正确的歌唱意识再去指导歌唱实践。
在这里要特别注意的是，意识的能动作用有两种截然相反的性质和结果：一种是促进事物发展的，一种是阻碍事物发展的;只有正确的意识才能指导正确的行为，积极推动事物发展前进，反之亦然。在声乐学习中，意识能动产生的这两种结果更久不变，歌唱作为一种特殊的生理运动，一定要在正确的歌唱意识的指导下完成，这是意识发挥能动性的前提。世界著名男高音歌唱家吉利先生写道：“错误声音的'发出，必定伴随着有错误的生理动作的原因”。那么我们要思考的是：错误的动作是谁发令完成的?是我们的意识，是错误的意识发出的错误信号导致的错误生理动作。因此，树立正确的歌唱意识，是声乐学科中需要不断学习和探索的课题。只有在正确的歌唱意识指导下才能获得良好的声音效果，才能达到对声音的有效训练。
三、结语
总之，任何一种不带脑子的学习都是徒劳。在歌唱过程中，意识先行是贯穿歌唱始终的理念。在声乐学习中，教师的引导作用毋庸置疑，但关键还是要靠自己，在很多问题上只有自己才能帮助自己。因此，要充分发挥主动学习的积极性，充分发挥主观意识的能动性，运用正确的歌唱意识指导歌唱行为。“意识在哪里，声音就在哪里”，这不是一句玄乎的空话，是众多声乐前辈们对声音的辩证认识与经验总结。
篇2：谈声乐教学中美感意识的培养论文
谈声乐教学中美感意识的培养论文
内容摘要：声乐艺术表现的目的就是进行美感创造。人们在歌唱中对美的感知、体验、表现就需要美感意识，美感意识能影响歌唱者审美创造的全过程。声乐教学是富有创造性的思维活动，学生思维能力的差异直接影响教学全过程，积极的美感意识能激发学生的艺术感知能力，提高歌唱者的艺术表现力。培养美感创造能力是声乐教学的重要任务。
关 键 词：美感意识 教学 培养 意义
美感是人类特有的一种高级精神现象，它像阳光和空气一样滋润着人们的精神创造活动。美感是比思想更为深刻的思想，是一种植根于原始生命力的思维感觉中作为能力的思想。
积极的美感意识能激发学生的艺术感知能力，提高歌唱者的艺术表现力。培养美感创造能力也就成为了声乐教学的重要任务之一。人们在歌唱中对美的感知、体验、表现中就需要美感意识，声乐教学是富有创造性的思维活动，学生思维能力的差异直接影响教学全过程，也就是为什么同一个老师却教出了各种水平的学生的原因之一。
歌唱是一种在兴奋的情绪中进行艺术创造的高级精神活动，人的美感意识不是与生俱来的本能，要靠长期发声技巧训练和综合音乐美化熏陶这个艰苦而复杂的过程来获得，在教学这个环节中对美感意识的培养则格外重要。声乐教学效果的成败体现在教与学的双方，但学生思维能力的发挥则取决于教师的主导作用。也就是说同等水平的学生在不同教师的指导培养下所达到的艺术境界则不同。因此，注意学生美感意识和审美能力的培养是声乐教学活动的重要任务，也是提高教学效率的重要条件。
一、美感意识的培养是声乐教学的重要内容
美感意识是人们从事歌唱艺术创造的思维方法，因为歌唱的艺术表现也是一种美感创造体验。在歌唱技巧的训练中就应培养学生正确的艺术审美观和积极的思维状态，使其自觉地积极地按照美的规律进行艺术表现和艺术创造。
歌唱本身就是随着人类审美意识的发展逐渐形成，并不断提高歌唱技巧和艺术表现力的。要获得富有艺术美感的歌唱就需要积极参与和配合，不但表现在发声技巧运用上，还包括对音乐艺术中音准、节奏、音色、力度各要素以及歌唱的整体结构、艺术形象、情感表达等的准确把握，美感意识也是声乐教学和歌唱表现的动力，它能使歌唱者对气息的控制、共鸣的控制、音色的锤炼、字正腔圆的把握以及艺术表现力等达到完美境界。声乐教学对美感意识的培养就是通过课堂教学的艺术实践，训练和强化学生对歌唱艺术美的感知、想象、理解等心理能力，使学生逐渐形成敏锐的审美感知能力和艺术创造能力。从而能用丰富的感情处理各种艺术作品。
二、美感意识对歌唱水平的提高有重要作用
歌唱艺术是情感与理性相结合的美的艺术，歌唱艺术的表现更讲究意境美，更要求具有技艺。在漫长而艰苦的歌唱训练中，学生思维能力的差异对技巧的把握和提高有着重要的影响，教学中能否调动起学生积极的美感创造意识是课堂教学成败的关键。声乐教学中积极的意识能对学生的心理功能产生积极影响使其感知变得敏锐，想象与思维更为活跃，更能激发和提高学生的认知和创造能力，形成对技巧训练的理解和应用。学生的感知能力又是凭借视觉和听觉来唤起心理的能动反应。由于声乐学习的'特殊性，教师的教学能力和方法则显得格外重要。
（一）正确的声音概念。要求教师对声音的方向性，共鸣腔体的运用，呼吸的运用以及各种艺术作品风格的正确把握和理解，使学生明白歌唱发声训练的系统性和规范性。
（二）良好的辨别能力。要有敏锐的听觉能力和分析能力，能把握学生发声的各种细微变化，能运用各种教学手段形象生动地把学生引入到正确的声音发展方向上。
（三）教学语言要生动，对许多较抽象深奥的概念要深入浅出地讲解，要善于运用生活中的体验来比喻、启发学生积极思维，利用丰富的想象力捕捉各种发声感觉。
（四）在技巧的训练中要认识到美感意识会引起歌唱技巧的突破和发展，具备良好音乐审美素质的学生能迅速提高歌唱水平。
三、学生情感性、形象性的培养
意大利音乐家巴基尼说过：“艺术的目的不是惊人，而是动人”。说明歌唱表演不是单纯的技术性的操作活动，其目的和使命是传达音乐作品中丰富的精神内涵进而感动观众。歌唱者要有真情实感，挖掘人物内在的情感内涵，才能使歌声具有强烈的艺术感染力。声乐中，只有把培养学生对音乐的感受理解与音乐所表达的情感完美结合，才能在演唱中更好地诠释作品，使听者产生共鸣。
培养美感意识是培养歌唱者成功的关键，一个对音乐美毫无心理感受的人，不可能表达出作品的情感内涵和音乐的内在美，更不能唤起观众的审美感受。美感意识不是歌者与生俱来的，要靠后天艰苦的努力和教学中有意识的培养。歌唱技巧的训练过程也是一个艰苦的对音准、节奏、音色等音乐基础和音乐思维的训练过程。学生要在学习其他门类的审美活动中，注意体验不同人物的内心情感活动，来丰富和提高音乐思维的意识美感。
教师在教学中也具有情感性和形象性。声乐教学本身就应是生动、鲜活、充满感染力的教学，师生之间在充满激情地表现艺术作品时，作品中具有的民族情感、文化精神会渗透到学生的心灵。教师要善于点燃学生的情感火花，要营造生动而和谐的教学氛围，只有当学生对所感知的美有深刻的体验时，才会对美产生热爱。教学的情感性表现为教师教学的知情统一，这不仅有利于学生认知的发展，也有利于学生对音乐作品的感受从生理感知到心理层次的接受，从而提高学生的审美水平，演唱水平。
四、艺术实践是歌唱审美能力发展的决定条件
歌唱者的审美意识是通过长期生活与艺术实践的积淀形成的，学生在生活学习环境中受审美理想、文化环境的熏陶和影响，在艺术实践中能逐渐形成与生活相协调的美感，使自己逐渐成为审美的主体。丰富的生活积累和情感积蓄是歌唱者在艺术创造中理解和分析艺术作品的内聚力，也是表现作品情感内涵的基础。在歌唱表现中，歌唱者能以自己审美观为尺度对声音的表现进行选择和取舍，在作品所提供的情绪烘托下，通过心灵感应与交融，以最好的状态表现作品，使歌唱的情感表现更具有深度和广度。
参考文献：
[1]高尔泰《美就是自由的象征》[M]。
[2]张前、王次《音乐美学基础》[M]。人民音乐出版社
[3]傅国庆《声乐教学中情感调动的方法》[M]。河北师范大学学报
[4]敏泽《中国古典意象论》[M]。文艺研究1983年第3期
篇3：谈高职学校跨文化意识对学生英语学习的影响论文
谈高职学校跨文化意识对学生英语学习的影响论文
一、前言
作为国家建设工作中的关键性力量，学生对社会发展具有至关重要的作用。在教育过程中，培养学生英语交际能力以及英语表达能力是实际教学的关键性内容，但是学生在学习的过程中往往存在着不感兴趣甚至是抵触心理，缺乏英语学习积极性，英语总体水平并不是非常理想。因此，教师需要转变传统教育理念以及传统教育方式，引导学生掌握文化、语言之间的关联，正确看待中西方文化方面的差异，培养学生跨文化意识，提升学生英语学习能力。
二、跨文化意识在学生英语学习中的重要性
(一)跨文化意识有利于促使学生英语使用更加得体
语言最为本质的特点就是交际性，在进行日常交际过程中，需要对话双方能够在社会情境或者是不同场合下更加得体、更加连贯使用话语。从话语的角度分析，很多语言在中国人之间进行沟通很得体，但是在英美人认知中却存在着不得体，甚至容易出现误解。以感谢为例，汉语回答感谢大多说“这是应该的”来表示谦虚，英文翻译成了“It`smy duty.I might to do that”，但是在英美人会认为这并不是出于本意的帮助，只是由于你的职责或者是不得已，就会产生误会，英语的正确表达是“You are welcome”、“It`smy pleasure”、“Not at all”等等，这才是英语中更加得体的回答。
(二)跨文化意识有利于培养学生语言文化能力
由于传统应试教育影响促使英语教学更加注重培养学生语言基础知识以及语言语法知识，教师大多是结合教材内容来进行语言教学，虽然能够补充一些文化内容，但是更多侧重语言表达方式、思维习惯等等，实际的内容非常的有限。例如，在进行颜色表达过程中，由于中西方颜色认知方面存在着差异性，因此在理解方面也容易出现歧义，这就需要重视学生跨文化意识培养工作，不断提升学生的语言文化能力。
三、跨文化意识在学生英语学习中的.应用对策
(一)营造英语文化感知学习氛围英语学习习惯不仅影响学生英语文化语言方面的累积，还影响到学生英语运用能力，教师需要培养学生良好的英语学习习惯，提升学生英语学习积极性，提升英语学习效率。例如，教师可以在每一次课中都留出固定的五分钟来介绍一个言语，通过中西方谚语对比来促使学生深入了解西方文化，提升学生英语阅读理解能力以及英语语言素养，尽可能消除由于文化方面的差异性而造成的交际问题，为学生语言学习打下良好的基础。此外，教师还可以积极鼓励学生阅读有益书籍，鼓励学生能够在英语阅读过程中发现与文化相关的问题，鼓励学生独立对比中西方文化差异，培养学生中西方文化对比的敏感度。通过英语阅读能够培养学生阅读兴趣，进而有效掌握英语阅读技巧，提升学生英语阅读能力。总之，教师在实际的教学过程中需要发挥英语渗透作用，从学生日常生活习惯着手，为学生营造良好的英语学习氛围，促使学生能够循序渐进掌握英语学习能力，提升学生综合素质。
(二)有效整合各项多媒体学习资源
科技信息技术的日渐发展促使网络技术在教育过程中具有非常重要的作用，多媒体教学技术为英语学习提供了非常丰富的学习资源，不仅为学生提供了更加有效的学习渠道，还转变了传统学习在时间和空间方面的限制，提升英语教学有效性。例如，在进行英语学习过程中，教师可以结合教学内容为学生播放一些相关内容，诸如，国外著名的演讲或者是美剧等等，诸如，《走遍美国》、《老友记》等美剧中体现出西方文化特点以及语言表达特点，这样能够充分调动学生听觉和视觉，冲击学生感官，激发学生学习兴趣以及学习积极性，实现西方文化的有效渗透，培养学生的跨文化意识以及英语学习能力。
(三)有效发掘教材内容
在英语教学过程中，教师可以引导学生对比中西方文化方面的差异，进而发现语言表达方面的差异，深入发掘中西方价值观念、道德观念等方面存在着的差异，尽可能减少学生在语用方面存在的失误。从目前英语教材内容分析来看，教材中实际上涉及到了非常多文化知识内容，教师可以通过有效的讲解促使学生能够了解中西方文化方面存在的差异，促使能够更好地感知文化，提升自身跨文化意识。
四、结语
在实际教育中，英语教学得到了越来越多的重视，但是由于中西方在文化背景方面存在着差异性使得思维方式、认知凡是等方面都存在着非常大的差异，这就使得英语学习面临着非常大的阻碍。在英语教学过程中，教师需要重视跨文化意识在学生英语学习中的重要作用，提升学生对西方文化认知，促使学生能够在不同场合下准确表达个人观点，培养学生英语交际能力以及英语表达能力，不断提升学生英语水平。
篇4：英语学习中关联理论对隐喻理解的指导作用教育论文
英语学习中关联理论对隐喻理解的指导作用教育论文
【论文摘要】文章借助关联理论的明示-推理交际模式，从词汇型隐喻、句子型隐喻、超句子型隐喻三个层次的多方面来具体阐释隐喻理解，借以希望对英语学习者理解非字面语言有所裨益。
【论文关键词】关联理论 隐喻 隐喻理解 非字面语言
一、引言
高职院校学生的英语语用能力普遍不强，尤其是在理解隐喻等非字面语言形式上表现得力不从心。Sperber 和Wilson提出的关联理论是有关交际的理论，阐释了话语理解过程，但未涉及隐喻的理解。本文用关联理论来阐释隐喻理解，期望能对理解非字面表达带来一定的启发。
从认知功能看，明喻、借喻与隐喻都是认知方式，因而本文把它们都作为隐喻表达进行分析。
二、隐喻的理解
以下从三个层次具体阐述如何借助关联理论来理解隐喻。
1、词汇型隐喻
此类隐喻的喻体由词或词组充当，根据喻体有无修饰词分为两类。修饰词可缩小喻体的语域，减少听者为寻找语境假设与话语的最佳关联而付出的努力。
Beauty is summer fruit, and for the most part it makes a dissolute youth, and an age a little out of countenance……
喻体fruit为读者提供了认知环境。修饰词summer加强了fruit的含义，把认知语境缩小为 Fruit is not easy to store in summer; Fruit in summer is fresh. 并作为进一步推理的语境假设。明示中的youth和age暗含时间的流逝，与语境假设fruit is not easy to store.具有最佳关联，进而推理出Beauty does not last long.
喻体无修饰词的词汇型隐喻也可借助这一模式来理解。
He’d been a pig about money.
听者会在认知语境中构建假设：The pig is lazy; The pig is greedy……句中的money使读者获得语境信息It is about his attitude to money.，结合之前的语境假设作为推理前提，进而得出语境暗含He is greedy for money.
2、句子型隐喻
此类隐喻是指整个句子为隐喻表达。
I bet John will spend all his money in a few days, because the money burns a hole in his pocket.
前句的信息使读者获得语境假设: John does not live a frugal life. 若把隐喻表达直译为“钱在他口袋里烧了一个洞”会让人费解。听者需在之前的语境假设上进行推理，可获得John’s pocket can not hold money. 进而推出暗含意义John could not save money.
此类隐喻中，习语、谚语出现的频率较高，常被用来描述相关情形。由于其意义是约定俗成的.，我们很少会注意到这些隐喻用法。其意义的规约性也增加了理解的难度。
John hasn’t got a mind of his own on any matter of importance; he just goes with the tide. 在句中新信息相关性的作用下，可得出语境假设：
a. John does not decide important matters by himself.
b. The tide has more power to force people to follow.
读者会在新信息go with与语境假设的关联中获得信息意图John just follows other people. 取得语境效果John is easily influenced by others.
3、超句子型隐喻
说者会用整个句群作为一个隐喻来传达交际意图，此类句群即为超句子型隐喻。例如：
考试时，Ann因不适影响了正常发挥，而Paul 却嘲笑她。Jessie 给Paul 讲了一个故事：
Some dogs found the skin of a lion and began to tear it to pieces with their teeth. A fox, seeing them, said “If this lion were alive, you would soon find out that the claws were stronger than your teeth.”
Jessie用故事包含的道理来映射Paul 的行为。从故事提供的认知语境中, 可获得下面的语境假设及暗含前提：
a. Ann didn’t get a good mark because she was ill.
b. It is easy to knock down any being that is not in good condition.
语境假设和暗含前提经过推理，最后得出暗含结论。
It is not acceptable to laugh at Ann.
在清楚Jessie的意图后，Paul会意识到自己行为不妥。如果Jessie直接示意，会使Paul感到尴尬。相反，此隐喻表达能在避免Paul尴尬的前提下起到劝诫效果。
三、结语
隐喻的理解是一种抽象的思维活动，是复杂多变的。本文用关联理论的明示-推理交际模式来解析这一过程，希望会对理解非字面语言形式有所帮助。同时，期望能把这种语言理解的方式运用到日常交际中。隐喻的理解也表明，学好一门语言必须要了解渗透在语言中的文化，语言是深深植根于文化之中的，丰富的文化背景知识有利于语言的习得。
【参考文献】
[1] Ortony, A. Metaphor and Thought. Cambridge: Cambridge University Press, 1979.
[2] Sperber, D, and Wilson, D. Relevance: Communication and Cognition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.
[3] 包惠南. 文化语境与语言翻译[M]. 北京: 中国对外翻译出版公司, 2001.
[4] 冯庆华. 实用翻译教程:英汉互译(增订本)[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2001.
[5] 何自然. 语用学与英语学习[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2003.
[6] 束定芳. 隐语学研究[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2000.
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