下面是小编为大家整理的论以国家能源发展需求为导向论文，本文共10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：论以国家能源发展需求为导向论文
论以国家能源发展需求为导向论文
论文摘要：文章以华北电力大学热能与动力工程国家级特色专业为例，介绍了热动特色专业的建设思路、教学改革措施、建设成果及专业特色等，可为相关院校、相关专业的建设和改革提供一定的借鉴经验。
论文关键词：特色专业；热能与动力工程；能源动力；质量工程
为适应国家经济、科技、社会发展对高素质人才的需求，引导不同类型高校根据自己办学定位和发展目标，发挥自身优势，办出专业特色，“十一五”期间教育部、财政部将择优重点建设一批高等学校特色专业，通过优化专业结构，提高人才培养质量，办出专业水平和特色，为同类型高校相关专业建设和改革起到示范和带动作用。
华北电力大学热能与动力工程专业创办于1958年，原名为电厂热能专业，历经五十多年的建设和发展，现已成为本校师资力量最强、就业形势较好、招生人数较多和学生成才率较高的专业之一，本专业累计毕业生人数已达10616人，在校生人数2647人。尤其最近几年，在两大电网公司和五大发电集团共同组成的校理事会的支持和帮助下，学科实力得到了质的飞跃，毕业生就业形势一直保持在全国各专业的前列。华北电力大学能源与动力工程学院已经成为我国发电领域最重要的人才培养基地，得到了发电行业的充分肯定，在我国发电领域具有重要的影响。
华北电力大学热能与动力工程专业紧密结合国家经济和社会发展需求，以培养“厚基础、重实践、强能力”的热动专业技术人才和管理人才为目标，改革人才培养方案，加强课程体系和教材建设，优化师资队伍，强化实践教学，具有鲜明的“热能与动力工程”专业特色和“电力行业”特色，取得了一系列显著效果。
一、建设思路与改革措施
1.建立并形成热动专业人才培养调研机制
通过校理事会定期开展能源动力、发电（火电、气电、风电和核电等）、环保等相关行业的人才需求形势调研和毕业生就业状况研讨与分析，根据国家的人才需求，制定适应不同专业方向的模块化、层次化人才培养方案。
2.以本科教学水平评估所形成的规范性课堂教学、实践教学和教学管理模式为建设起点，加强精品教材的培育和建设
课程教学体现相关领域的最新发展，普遍采用国内外高水平的新版教材，继续组织编写高质量的适用教材，形成深入开展教学研究的有效机制。
3.加强师资队伍建设，改革教师培养和使用机制
有计划地选派青年教师到企业进行锻炼，到国内外高水平大学或研究机构做访问学者或短期合作研究；鼓励和支持教师参加企业的短期高级技术培训、生产一线观摩、调研和相关会议；聘请一定数量的具有企业生产和管理经验的人员兼职授课，形成学校和企业、学校和国内外大学及研究机构的定期人员交流机制。
4.改革实践教学，推进人才培养与生产实践相结合
为了适应我国能源与电力发展对全新实践型、创新型人才的需求，热能与动力工程实验教学中心整合相关实验室资源，依托电站设备状态监测与控制教育部重点实验室为本科生设立的“能动之光”科技创新项目，建成了包含电厂实践教学模块、动力工程基础实验模块、热能动力工程实验模块、创新实验模块的集知识学习、技能拓展、工程训练、创新能力培养为一体的实验教学示范中心。涵盖专业基础实验、专业实验、综合实验、创新实验，能够满足不同专业、不同层次学生的需要，实现理论与实践、校内与校外的.无缝链接，体现“厚基础、重实践、强能力”的人才培养特色。
二、建设成果
热能与动力工程专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科，着重培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，德、智、体全面发展的，集现代信息技术与热能动力工程知识为一体的高级专门技术人才和管理人才，要求学生通过四年的学习不仅要掌握全面的理论知识，而且必须具备较强的实际操作能力，以适应现代能源、电力行业相关领域对高级人才的需求。华北电力大学热能与动力工程专业以国家能源电力需求为建设导向，从方向凝练、人才培养、教学体系构建、师资建设、教材建设、实验室建设等方面进行全方位探索和实践，取得了丰硕的成果。
1.专业建设别具特色，人才培养模式灵活多样
为适应国家能源电力行业发展的需要，热能与动力工程专业依托一级学科“动力工程及工程热物理”博士点，在热能与动力工程和电厂集控运行方向的基础上，拓展专业方向，开设燃气轮机联合循环、核工程与核技术、制冷与空调工程、新能源等专业方向，覆盖主要发电形式，具有鲜明的电力特色。通过与国家大型企业合作，采用“订单+联合”的培养模式，使专业教育符合社会的发展需求，满足了国家对社会紧缺的复合型拔尖创新人才和应用人才的需要，进一步提高高等教育教学质量，推进人才培养模式改革。
2.加强基础、突出能力、注重创新，构建高质量人才培养体系
按照“夯实基础、突出能力、注重创新、全面发展”的指导思想制定热能与动力工程专业人才培养方案，既加强培养学生厚重的基础，又注重培养学生的创新精神和实践能力。近年来热能与动力工程及相关专业方向毕业生的一次签约率超过98%，毕业生因“作风扎实、动手能力强、有较强的创新精神”深得能源电力行业及其他用人单位的广泛赞誉。
3.优化师资队伍结构、积极打造优秀教学团队
高水平教师队伍是专业建设的有力保障。近年来，热能与动力工程专业按“博士化、工程化、国际化”要求进行师资队伍建设，引进急需人才、培养未来人才、用好现有人才，新引进的教师均为名牌高校的博士或博士后，有数名教师在华北电力科学研究院进行为期半年的工程化训练，有计划、分年度派教师赴美国、法国、英国、丹麦、日本等能源和电力较发达国家的高校或研究机构做访问学者。目前热能与动力工程专业教学团队教师队伍职称结构、年龄结构、学位结构合理，被评为北京市优秀教学团队。
4.以精品课程建设为核心打造课程体系，带动教材建设
根据热能与动力工程专业课程建设计划，以创建精品课程为课程体系建设重点，核心课程全部建成精品课程，同时带动热能与动力工程专业的教材建设，有力推动了热能与动力工程专业的建设水平。到目前为止，已建成1门国家级精品课程、7门省市级精品课程、3门学校精品课程；国家“十一五”规划教材3门及其他教材12门。 5.建设特色实验中心，构建分层次、模块化的实验教学体系
热能与动力工程实验教学中心构建了“专业基础-专业-综合-创新”分层次、模块化的实验教学体系，进一步丰富了华北电力大学“四模块”（基础实验模块、校内实践模块、仿真实验模块、校外实践模块）实践教学体系的内涵。208月热能与动力实验教学中心顺利通过北京市教委组织的专家组评审，荣获北京市高等学校实验教学示范中心称号。
三、鲜明特色
华北电力大学热能与动力工程特色专业时刻以国家能源电力需求为建设导向，以其包容并蓄、均衡有道的精神，不断派生出一批新专业和学科方向，并将继续不断强化内涵、扩展外延，满足国家对能源电力不断发展的新需求，具有鲜明的专业特色。
1.突出专业特色和行业特色
华北电力大学热能与动力工程专业以为国家能源与电力工业培养热动专业技术人才和管理人才为主要目标，专业建设紧密结合国家经济和社会发展需求，具有鲜明的“热能与动力工程”专业特色和“电力行业”特色。
2.支撑学校的大电力学科体系
近年来，热能与动力工程专业针对国家能源结构调整和节能减排工作所形成的新的人才需求，调整和优化了专业方向的设置，从热能与动力工程专业孵化出来的风能与动力工程、核科学与核技术等专业成为华北电力大学大电力学科体系的重要组成部分，进一步提升学校服务于我国能源电力发展的能力和水平。
3.理论与实践教学体系完备，特色鲜明
从复合型人才培养角度出发，建立了以能力培养为主线，分层次、多模块相互衔接的理论与实验教学体系，课程设置实现了系列化、层次化、模块化、厚基础、宽口径，增加学生学习的选择性、自主性，体现“重实践、强能力”的人才培养特色。
4.探索创新人才培养的新模式
积极进行人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革，通过设立“创新人才培养实验班”，采用校企联合“订单式”人才培养模式，为全校本科创新人才培养起到推动和示范作用。
热能与动力工程专业创新人才培养实验班从年开始试办，选派优秀博士生导师做班主任，因材施教，2007级实验班学生在大一第二学期末一次性全部顺利通过国家四级英语考试。实践证明创新人才培养实验班是成功的。
四、结论
华北电力大学热能与动力工程专业经过五十多年的建设和发展，教学条件、师资队伍、实验条件都上了一个新台阶，已经成为我国发电领域最重要的人才培养基地，得到了发电行业的充分肯定，在我国发电领域具有重要的影响。随着国家经济建设的高速发展，对电力高校提出了越来越高的要求，而人才培养更是关键，我们坚信，通过不懈努力，华北电力大学的热能与动力工程专业一定会建设成为国内一流、国际上有一定影响力的热动特色专业，为国家培养更多能源与动力领域的优秀人才。
篇2：需求导向教学法刍议以法学教学为例进行的分析论文
需求导向教学法刍议以法学教学为例进行的分析论文
内涵界定
需求导向教学法是一种以满足学生需求为目的，根据学生的需求组织教学活动的教学方法，体现了教学认知、价值和特定教学方法的统一，其核心理念是以学生为本，围绕学生的需求安排教学活动、设计教学方法、推进教学过程。学生是课堂教学的受众，了解学生的需求、关注学生需求的变化是我们顺利开展教学活动、设计教学法案、推进教学工作的必要前提。现实中，学生需求的多元性、侧重点的差异以及学生需求的不断变化给我们教学带来了不小的挑战，然而，既是挑战又是突破口，较大程度地满足学生不同层次的需求成为我们教师尤其是大学教师孜孜以求的方向。学生需求满足的程度是衡量我们教学质量和水平的核心指标。要想搞好教学，不能一成不变，需要关注学生的不同需求，满足学生的变化了的需求，根据学生需求的变化适时改变教学方法，调整教学内容，进而激发学生的兴趣，抓住学生的注意力，达到提高教学效果的目的。
需求导向教学法能让学生落实成长快感（成长的需求得到满足），进而从实质上提高课堂教学的质量与水平。这里的需求一般指学生的整体需求，大部分学生的需求。我们同时还强调需求的正当性，有时表现为对大义的追求，提倡并践行“人类生活的共同准则和普遍的价值观念”，而非关注学生的“个性偏好”，不可以违背教学规律为条件去讨好、迎合学生。需求导向绝不意味着低标准和低期望值，当然，学生的需求有一个不断挖掘的过程，优秀的老师往往对学生有更多的期待。需求导向教学法在不同专业的教学的应用中存在差异，这与不同专业学生需求的差异、关注点的不同紧密相联。需求导向教学法应关注这些差异，结合不同专业的要求分析学生的需求，以学生的不同需求针对性地组织、安排教学活动。本文以法学教学为例展开对“需求导向教学法”的探讨。
需求导向教学法的基本理念
1。以生为本 以生为本是需求导向教学法的指导思想，所谓“一切为了学生，为了学生的一切”，学生个人的发展逐渐成为大学教育的本位价值。不同专业的学生的“本”具有不同的内涵，比如法学本科专业的'学生在阶段性追求方面更多地偏向于司法考试这一资格性考试，从而会侧重于法条以及法律条文之间的比较，比较注重思辨能力以及逻辑分析能力的培养。同时法律的实践品格要求法学教育不应该仅仅满足于对学生进行法律理论知识的讲解，还应让学生在法律实践中获取司法实践经验，培养学生的法律素养、职业伦理和职业技能，实现静态的法律规则与动态的社会现实之间的结合，思考在社会变革中促进法律的发展。
2。师生平等。平等这一西方启蒙思想虽然已被现代中国广泛借鉴和吸收，但是在我国这样一个有着多年“亲亲尊尊”封建宗法传统的国家，“师道尊严”还一定程度上在我们老师心中“残存”并“蔓延”着。师生平等这一观念内核要想生根、发芽并成长为参天大树并不那么容易。法律专业学生的权利意识、平等意识、民主意识比较强，其对平等的要求往往较其他专业的学生要更为强烈一些。这一点如果不被照顾就会与学生形成距离，甚至产生对立。
需求导向教学法的前提条件
1。掌握学生的基本知识结构。老师在教学之前有一个知“彼”的过程，大学课程体系是一个系统的整体，一门课的讲授往往要以其他课程的相关知识为基础或参照。我们在讲授某一门课程前有必要了解学生已经修过哪些课程，这使我们认识到我们在什么样的知识背景下授课，学生们具有什么样的知识结构。这对于我们备课时设计问题的难度、知识点的层次感以及讲课要点的拿捏具有重要的意义，此时的“磨刀”一点也不误“砍柴”之功。教学是在学生已有的知识水平和学术背景下开展的教学活动。
2。了解学生的思想状况。了解学生的思想状况是需求导向教学法的重要方面，也是难度较大的事情。我们可从洞悉学生具有一定普遍性的成见甚至偏见入手，当然这在某种程度上考验着老师的经验以及在多大程度上践行“以生为本”的基本理念。在法学教学中，我们发现有不少学生认为法学是一门主要依靠记忆进行学习的科学，这一成见有时来自于法外人士对法学学科的看法，他们会说：“你们学法律的需要背很多法条哦”。
3。收集教学相关的辅助信息。需求导向教学法以学生的需求作为教学设计的出发点和归宿，但是为避免“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”的窘境，我们还需有意识地了解与教学相关的一些辅助信息，比如学生愿意在课外花多少时间思考课堂上的相关问题，学生对于课程的意义与作用是否“有感”，因为“学生在考试时有良好的表现不能体现学习的效果，能在课堂之外对自己的思维方式和行为举止作出评价才能体现学习的效果。
需求导向教学法依赖的教学技术
需求导向教学法的进一步落实往往依赖于一定教学技术的运用，教学技术具有一定的方法论价值和意义，我们有必要细细地关注他们。
1。反馈技术。“反馈法是沟通过程中充分收受和及时处理反馈的信息，并对自己的沟通行为进行相应调整的一种方法。在课堂教学中，指的是教师通过对学生进行的观察，接收学生的表情、体态语言和行为中所包括的反馈信息，并作出针对性的反应。”反馈技术有利于我们及时地了解学生的表情、神态，而不是自说、自话，反馈技术的指导思想是我们应从学生自身而不只是从学科出发，得充分贯彻以生为本的理念。
2。灯塔技术。我们除了要识别每一位学生的差异，能动地做出反馈，我们还需照顾到整体学生的面貌和状况，灯塔技术是指我们的目光要及时关注到课堂中的每一位学生，照顾到教室学生的整体状况，正如灯塔是没有情感的，我们在“扫描”的过程中并不区分学生的性别、美丑、高矮，甚至我们已形成的“科班印象”中的优等生或差生。
当然需求导向教学法的良好运用还可通过其他的教学技术加以践行，我们在这里姑且介绍此两种较具针对性的技术算是抛砖引玉，期盼有所裨益。
篇3：论以就业为导向是民办高校可持续发展的唯一出路论文
论文摘要：以就业为导向是民办高校可持续发展的唯一出路。文章论述了科学的办学理念和先进的管理与服务的辩证统一关系，强调了就业对民办高校的发展提出了建设性意见。
随着教育体制改革的不断深入，高职院校越来越被社会所瞩目，而与之有着血缘关系的民办院校则更成为人们关注的焦点，民办高校也因此在发展速度、发展规模等方面呈现出前所未有的良好势头。而现如今如何面对巨大的就业压力让民办高校又面临着新一轮的挑战，在这次挑战中，民办高校面临着两种抉择:一是把握良机，坚持以就业为导向，深化高职教学改革，站在市场经济的主战场，采取“双主动”“双主动”即主动适应市场经济的人才需要，拓宽办学功能，开辟新的经济增长点;主动服务于社会，寻求新的发展空间，努力培养实用型、复合型人才二是立足脚下，保守办学，坐等生源，侥幸生存。实践证明:学校只有以就业为导向，以外抓生源、内抓管理为切人点，坚持以特色优势参与人才培养和市场竞争，以过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率赢得社会的认可和尊重，才能增强学校的办学生机和活力，才有高职院校的可持续发展，这是民办高校办学的唯一出路
一、民办高校生存与发展赖以依存的条件
(一)科学的办学理念和先进的管理与服务
1，科学的办学理念，即“以社会服务为宗旨、以就业服务为导向”。准确定位，坚持“=”(一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切)，注重人才培养，改革传统模式，培养“下得去、留得住、用得上、能力强、质量高”的一流高技能人才.改革开放以后，我国曾尝试把西方成功的高职教育经验引人民办教育机制。随着市场经济的发展和教育观念的转变，人们越来越认识到民办高校灵活、快捷和适应性强的特点，越来越多的人认可并接受了民力、高校的存在和发展，这是科学的力、学理念引发的必然结果。然而，在科学理念指导下的民办高校所面临的最大困惑就是生源管理与就业服务的问题，它直接关系到学校的可持续发展。
2.先进的管理与服务是学校对现有生存资源的'再次开发。学校的宗旨是“育人服务”，学校如何巩固已有的生存资源，并对潜在的资源进行再次开发，说到底就是如何管理与服务的问题。高职教育从它教育的目的性上看，就是就业前的岗前培训学校应把学生的职业道德教育、职业素质教育全程纳人教学管理，把学生的职业能力教育与职业的养成教育密切结合起来，围绕育人这条主线对学生心理、思想、行为、法律意识等进行有组织、有计划、有目的的综合管理，把学生在学校的全部表现与学生综合素质考核联系起来;学校应对学生在学习期间的合理要求给予大力的支持和扶助，让“三为”不只写在纸土、贴在墙卜、说在嘴上，要落在行动上、飞一切管理与服务内容要紧紧围绕“就业”这个中心环节展开，这一环节做得不好，将直接影响到学校的可持续发展。
3.生源与管理的相互作用体现了科学的办学理念和先进的管理与服务的辩证统一。生源与管理是一个问题的两个方面，现实中任何一个事物，都有形式和内容两个方面一对一个学校来说，其实是由生源和管理这“两条腿”构成的统一体两条腿走路才不至于失衡，这是显而易见的道理，生源与管理彼此相互依存、相互补充，共同支撑起学校的一片天空.
(1)生源体现了学校的实质性内容。“学生是学校的衣食父母”，这是学院院长张富良教授在我院拓展培训班上谈到高校管理时提到的最经典的一句话。没有学生就无所谓学校，没有了实质性的内容，自然就谈不上如何管理以及学校如何发展。唯物辩证法告诉人们:“内容是事物存在的基础，形式是事物存在和表现的方式”形式作为一种外在力量，归根到底是为内容服务的。没有生源，学校就失去了存在的真正意义。因此，生源乃是学校的基础和保证，是一种不可比拟、不可替代的物质力量。
(2)管理是学校实质性内容的外在形式一由于形式不构成事物发展的实质性内容，所以易被忽视，甚至被低估，其实很多问题就出现在这里形式对于内容来说，并不是完全消极被动的，当形式适合内容时，就促进内容的发展;当形式不适合内容时，就阻碍内容的发展_生源与管理的辩证统一就体现了这种内容和形式的辩证统一；
(3)生源与管理的相互作用。生源是办学的实质性内容，是学校生存与发展的基础，内容决定形式，它是事物的主导方面，内容发生变化，形式迟早要发生相应变化，这是事物发展的规律，生源变了，管理的方式必然要改变。生源的文化程度、年龄、水平参差不齐，管理方式、教学手段必须也随之发生变化;反过来，学校的管理，比如课堂秩序、后勤管理、校园建设、师生面貌等，这些工作做得好与坏、水平如何、到位与否，自然会对学校的生源产生直接的影响，因此，生源与管理是相互作用的，它们共同体现了学校这个特定的内涵。
(二)优质的办学条件和高素质人才的培养
1.师资条件办学条件是硬件资源，它具体包括两方面:一是基础设施条件，二是师资条件民办院校在办学条件硬件资源上与公办院校不存在可比性，但在师资条件上要比公立院校优越，灵活机动，空间选择性大一“人巧不如家什妙”，办学的家什就是师资的运用与配备培养高技能人才，首先需要有强有力的高素质的教师队伍做支撑，民办院校的教师更应体现高职的教育特色，要求高职教师必须具备另一特殊功能，即实践指导能力。
2.高素质人才的培养。人才的培养一方面需要学校按照教学常规向学生传授必要的理论知识，另一方面也可根据实践需要灵活聘请行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家、技术人员做兼职教师来指导学生，他们直接参与教学对学生将来就业有着积极的意义;教师还可以定期带领学生深人基层、企业，以增强学生的实践能力;在条件允许的情况下适当更新教学设施、仪器设备，加强学生的实际动手操作能力，以提高学生的整体素质，达到培养高素质人才的目的。
二、对民办高校可持续发展的进一步探索
掀开中国的教育史卷，孔子当属我国创办私学的第一人。他曾以“礼、乐、射、御、书、数”六艺教人，提倡“使民以时”。孔子是宗法等级制的拥护者，他知道任何制度都需要不断修正，这既合乎个人的意愿，也合乎整个社会的发展需要，学校就应当“使民以时”，你需要，我就办，供求对路，直接有效。学校要生存下去，也必须从实际出发，在教学模式、办学内容、专业设置等诸多方面，坚持“具体问题具体分析”。近年来，高等教育已经由“精英型”转向“大众型”，这无疑对民办高校是一种挑战。但挑战常常与机遇相伴，如何挖掘市场经济条件下的一些热门专业，如何将那些进人社会、急需就业的各种层次的学生组织起来构成学校生源与管理的互补优势，是当前民办高校需要解决的重要问题，对此，笔者从学校办学角度和学生就业角度出发，提出几点建设性意见。
(一)从学校办学的角度来看
1.在学历教育上要贯穿强化能力培养这条主线。我国的民办教育主要是就业前的能力培养，加强学生职业能力与职业养成教育至关重要。具体实施时，应依据学生的年龄、阅历，对他们的定向培养一定要突出“直接有效”，体现在能力培养上的“粗放型”;而对他们的管理服务一定要坚持“以人为本”，体现在服务意识上的“集约型”;同时，更新教学手段，确保学生有足够的时间参与动手操作，提高学生的职业能力。
2.尝试让学生实行“点菜式”听课。学生的来源不同，‘旧味”自然不同，让他们根据自己的兴趣、爱好来选择教师及所授课程，这样做针对性强，能调动学生学习的积极性。让学生在相关专业领域自主选课学习，以灵活的专业和课程设置培养学生的学习积极性和创业意识，为学生自主创业提供实际锻炼的平台，并在管理上创造条件促使他们成功创业。教师也应当打破陈规，改变“一言堂”和“传统式”教学，实行讨论、讲座与选修、必修相结合。学校在教学上，设定“订单式”培养，通过第二课堂、实习基地、训练基地等推动高职教育的发展。在教学上积极鼓励教师利用现代化教学手段，采用多媒体大信息量授课，实现远距离、全方位、近搜索，实现多渠道资源共享。这样，既搞活了教学，提高了教师的教学质量，又满足了学生的个体需要，实现了“双赢”。
3.专业试读。灵活的教学管理制度，可以引导学生学有所成，为自主创业铺路。按照教学常规，学生在接到录取通知书后，专业就不予调换，可有些学生在人学后，发现所学专业并不适合自己。其实，现在有些著名高校和个别普通高校，甚至民办院校都尝试在第一年的公共基础课学完后，学生可以根据自己的爱好、兴趣做第二次专业选择。更换专业，虽然是一件十分麻烦的事情，但其结果所带来的社会正效应一定远远大于“麻烦”带来的负效应。国家教育部近几年推行的职业院校的“双证书制度”实际上给高职院校学生提供了另一条就业门路
4.学制根据专业进行适当调整。由于专业的不同，对学制的要求不一定非三年、四年不可。报考上一级学校(如中专报考大专、大专报考本科)，不一定要求非拿到前一级毕业证才允许报考。“对内搞活”未尝不可，这也是拓宽学校办学门路的可行性参考。现在我国教育部积极进行高职两年学制改革，即由原来的三年学制逐步过渡到两年学制，这是解决我国现有人才短缺的一条捷径，是解放思想、更新教育观念的具体体现。
5.急用先学与短期培训、走读等形式相结合。就“就业”而言，能“请进来”，就要设法“送出去”，适当允许“双肩挑”，即:读专又念本，读本又考研，读书就业两不误。对那些急需就业、年龄相对偏低、家庭相对贫困的学生，可根据市场供求，及时更换新专业，适当地补充相关课程，强化职业技能培训，促进就业。开办适合他们特点的岗位技能培训，采取与需求单位挂钩的方法，使其边上岗、边进修。
(二)从学生就业的角度来看
1.学生择业观念尚需改变。现在做事强调定位，高职学生要深刻明确这一点。最近，笔者经常留意我校学生的毕业去向和就业率，也曾亲自到我院3月份举办的招聘会现场进行调查，感触颇深，遗憾是主要的。多数同学过多考虑企业的性质、规模大小和个人待遇高低，往往犹豫不定，结果位置被抢占，失去了机会，令人惋惜。近几年，外地人对广东人才市场的冲击加剧了人才的竞争，再加上国企改革、下岗人员骤增、政府机构压缩、人员分流都使高职学生就业空间相对缩小，供大于求，找工作难已是不争的事实。所以，高职学生切不可眼高手低，好高鹜远，期望值定得过高。
2.走“先就业、后择业，先生存、后发展”的道路。高职学生跻身社会，最明智的选择就是立足生存之本，而后择机拓展。传统的、陈腐的“从一而终”的就业观不是当代人的选择，继续走传统就业之路，只能是死路一条。
高职学生“迈好人生第一步”靠的是智慧，要保持清醒的头脑，找准自己的定位。学校应在学生学习期间始终坚持进行正确的就业观教育，引导他们走出就业误区，使学生走上人生的健康之旅。因此，民办高职院校在正确引导学生找准定位的同时，自己也必须坚持以就业为导向办学，只有坚持以就业为导向的办学思路，民办高校才能真正做到可持续发展。
篇4：教学论文：以行动导向为理念推进职教课堂教学模式发展
教学论文：以行动导向为理念推进职教课堂教学模式发展
摘要：狭义角度讲，行动导向教学是一种教学方法，在实际教学中我们应该把它理解为一种教学理念，以更好地进行课堂教学模式发展。在论述以行动导向为理念的主要教学方法的基础上，探讨了以行动导向为理念推进职业教育课堂教学模式改革的必要性和主要策略。
关键词：行动导向；职业教育；教学发展
一、行动导向教学的含义及以行动导向为理念的主要教学方法
“行动导向教学”于80年代兴起于德国，是欧美职业教育教学的新模式。行动导向教学以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展教学活动，所以这种教学法也被人们称为实践导向、行为导向、活动导向、行为引导型等。“它要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和氛围，以学生为中心，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中手、脑并用，做、学结合．身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力等关键能力的教学方法。”
“行动导向”不应仅仅被我们理解为一种具体的教学方法．而应把它理解为一种教学理念。职业院校按照这种理念．可以创造出许多不同的教学方法．比如项目教学法，即教师在教学过程中不是按照传统的教学模式先讲解课本理论，然后举例说明．而是给学生创设一种仿真的学习环境，交给学生与所学专业内容相符的一个项目，让学生自己动手动脑去思考完成．在完成的过程中教师只作为其行为的指导者．辅助讲解相关知识。比如老木匠带徒弟．往往是从做一个小板凳开始的，其实这也是一种项目教学法，只是没有理论而已。案例教学法，也属于此种范畴．案例教学法就是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。按照这种方法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色．启发学生独立自主地去思考、探索，甚至鼓励学生深入案例、体验案例角色，积极参与讨论，从而找出解决问题的答案。再就是四阶段学习法和六阶段学习法，也是以行动导向为理念的教学法。四阶段教学法，就是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法，、它起源于美国，二战以后在欧洲发展成熟并得到了广泛的推广。六阶段学习法．就是把教学过程分为激励、遭遇问题、解决问题．试验、记忆与掌握、运用等六个阶段，教师采用启发式和自学式教学．最终引导学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。除此之外，像谈话教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴板教学法、头脑风暴法等都是以“行动导向”为理念的教学方法。
二、以行动导向为理念推进职业教育课堂教学模式发展的必要性
目前．我国职业教育课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性．能动性和创造力．走进高职课堂，屡屡看到教师在课堂上侃侃而谈．部分学生却在课堂上无法集中注意力，在课堂上睡觉、说话、玩手机、听MP3等现象，结果教师讲完了一堂课．完成了这节课的教学任务．但部分课堂上精力不能集中的学生却不清楚老师这节课所讲的内容．这样的教师为主体的传统的教学模式长期以来都忽视了学生本身也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人．没有充分考虑到学生的个体差异性，不能充分有效地贯彻因材施教的教学方针．不能充分调动学生的课堂积极性和能动性。显然，上述这种传统的教育教学方式是以传授知识为重点的．是以牺牲部分学生的主动精神和创新精神为代价的．它根本无法适应当前知识经济对人才的需求。而行动导向教学是传统课堂教学模式的升级，它以学生为中心，以能力为本位．“寓教于做”重视学生自主能力、动手能力和实践能力的开发．重视学生综合职业能力的开发，重视学生智能的培养特别是创新能力的培养，能够极大的提高学生的学习积极性和主动性。所以．我们倡导以行动导向为理念推进职业教育课堂教学模式发展。
（一）“行动导向”为理念的教学模式中教师角色的转换。教师永远是教学过程中的关键因素。在以行动导向为理念的教学模式中．教师的角色也发生了一些质的转变。传统教学中．以学生的成绩来评定教师的能力与优劣．因此教师拼命灌输知识于学生，加上学生缺乏兴趣与激情，就产生了上述的学习“疲软”现象。在行动导向为理念的教学模式中．学生可以相对独立、有选择地学习知识。教师的角色从“给予者”转变为学生学习的“管理者”．其工作重心不再是备课、灌输……而是学生学习的协助者、评价者。需要提出的是，教师这一角色的转变并非意味着其在教学中价值的弱化，恰恰相反，转变后的教师角色在整个教学体系和学生心目中的作用更加重大。
（二）“行动导向”为理念的教学模式中学生角色的转变。传统教学模式中，学生以被动的接受者角色出现在整个教学过程中。而在“行动导向”为理念的教学模式中“以能力为本位、以学生为中心”，学生要对自己的学习行为付更多的责任，因此会在学习中表现出积极的一面。
行动导向为理念的教学模式代表了新世纪职教的主流思想，现代教育的核心是关注人的发展以及适应这种发展的自主学习的需求，“行动导向”教学理念真实体现了这种社会进步与人类发展需求的结合点．顺应了市场与社会教育的新要求，体现了服务于人类．服务于教育的价值取向。
三、以行动导向教学为理念推进课堂教学模式发展的策略
（一）更新教学观念，提高教师素质。更新教学观念不是一个人的事情．而是需要职业教育从上到下集体更新教学观念，从校长到各级教学管理人员到每一个教师个人。每一位施教人员首先要从思想上认识到职业院校实施行动导向教学的重要性，从而支持教学发展，为其创造有利的教学条件，出台相关的教学发展政策．提供相关的财力和物力支持。其次，教学管理人员也要更新教学管理理念，不能因为教学发展的路上会遇到新问题和新障碍而害怕实施教学发展的突破。教学管理人员应该按照“行动导向”教学理念实施教学管理，从教师课堂教学质量评价到教材编写、作业布置的形式，所指导的学生毕业论文的设计等众多方面改革现有的教学管理方法．积极实施以“行动导向”为教学理念的新的管理模式。再就是每一个教师也必须更新教学观念．因为教师是直接承担教学发展的栋梁和支柱．要最大限度的发挥“行动导向教学”的优势，特别需要教师能转变传统的教学观念，接受新思想，用自己的智慧设计出以“行动导向”为理念的适应新的社会要求的教学内容，以自己的行动为职业院校未来的发展提供动力支持。
要想极大的发挥“行动导向教学”的优势，还必须提高教师素质。职业教育的教师已经具备了一定的专业知识和教学能力。但还需要提高教师的专业素质．尤其是要建设一批具有“双师型”资格的教师队伍．加强教师的课堂布控和专业角色执导能力，公平公正的综合评价能力等。传统的教学法中教师是课堂的中心，上课只要求教师把相关理论知识传授给学生就圆满完成了课堂教学任务，而行动导向教学则是以学生为主，学生是课堂的主角，教师只是执导者、辅助者，这就要求教师必须提高自身的素质．以适应新的教学模式改革的要求。
（二）提高学生的主体地位，实现“行动导向教学”。提高学生的主体地位首先要在教学目标的设计上体现以学生为主体。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化．为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做一一这其实就是一个备课问题。目前状况下．多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”．而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计．但应以学生为主体，体现教学相长．”怎么学”应与”怎么教”放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案．才能使学生掌握基础知识．同时提高综合能力。否则，行动导向教学将无从谈起。同时，还应注意教学目标设计的具体性．使目标的实施过程是可控的，目标的达成也是可测的。唯有这样，才能做到课堂教学的预见性、针对性。其次，在时间的安排上要以学生为主体。在课堂上应多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。现在提倡课堂上要多给学生练习的时间．就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力．才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”．转移到教学生“会学”，才能使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的`转变．以记忆为主的机械学习向深刻理解的意义学习的转变。再次，组织形式上要体现以学生为主体。传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生．实现从“主角“到”配角“的角色转换。例如在教学中，一些学校变换学生的座位形式．由“秧田型”变化为“圆桌型”、“马蹄型”等，由全班划一的学习活动转化为学生个体的读读、圈圈、做做，同桌议论，小组讨论，全班交流．甚至走出课堂一一这些都正好是我们现代教育理论所提倡的。例如，“两课”课堂教学在组织教学的形式上，我认为应突出“认识与讨论”环节。学生掌握了知识．再通过自己思考和师生之间的讨论得出结论的思维过程．即“讨论”的过程，这样，抽象、概括等思维能力通过讨论得到相应的发展。从另一层面看．这个过程也更利于学生生理、心理的健康发展．更利于塑造良好的个性特征，更利于学生发散思维能力的培养。
（三）开展各种形式的行动导向教学公开课，积极实施配套考试改革。职业教育的教学管理部门应该在统一思想观念的前提下，加大宣传力度，可以通过外聘人员入校宣传行动导向教学理念，组织教师观摩行动导向教学视频课的基础上，组织各种形式的基于行动导向教学的试讲课、实验课、观摩课、示范课。同时可以给一部分教师进行教学录像，课后可以让教师自己对照教学录像反思自己的教学过程，查漏补缺。通过组织各种形式的行动导向教学公开课．不但能更新教师的传统的教学观念，而且大大提高了教师的执教热情，使教师能够互相学习，取长补短，从而担负起行动导向教学所要求的相关任务。
另外．可以鼓励教师大胆实施与行动导向教学配套的考试改革。教师可以改传统的考试模式为以行动导向教学为理念的考试模式．比如基础会计学教师可以设置相关的专业考试项目由学生去完成．如要想考察学生如何填制原始凭证，可以事先发给学生三张空白的原始凭证，然后给出相关资金使用业务．让学生根据已知信息填制手中的原始凭证。最后把填制好的原始凭证交由专业课教师进行综合评价．依据所做得出学生成绩。部分专业课教师也可以采用笔试成绩和实训成绩相结合的考试形式．两者各占50%．笔试测验针对教学内容，实训考试可安排在企业车间或校内的实训工作场所进行．由专业教师担任考官对学生的笔试和实训成绩给予综合评价。
三、充分利用多媒体技术作为行动导向教学的辅助手段
行动导向教学的实施是需要一定的物质条件的．最好是给学生提供真实的企业生产情景和实践条件．但我们目前职业教育的教学资金投入是有限的．尤其是一些私立的职业教育，没有政府的资金支持，单靠自己学校的重点资金投入是不够的，我们可以经常带学生到企业参观学习，但校外实习实训，毕竟不是本校资源，我们很难和企业做到资源共享．可以利用企业资源自如安排教学设计，这些都是摆在我们面前的不容易解决的难题。但是我们可以利用学校的多媒体技术实施行动导向教学理念。可以采用幻灯片投影用于生产和岗位实践培训的机器、设备和原始材料，同时，也可以用电脑、示教板、模型、张贴板、活页图版、模拟教学设备等进行课堂教学，使学生易于理解和加深印象，充分利用多媒体技术作为行动导向教学的抓手，提高课堂教学效率。
篇5：以生存与发展教育为导向进行中学历史教学的论文
以生存与发展教育为导向进行中学历史教学的论文
关键词：历史课程；以人为本；生存教育；发展教育；历史教学
摘要：自我国进行新课改以来，中学历史教学的改革既取得了一些成绩，也存在着一些问题，有些故旧沉疴依然存在，中学历史的教学现状仍然有些令人担忧，新课改的教育理念还未完全植根于一线教育者的心中，历史教学的现实情况总是有些残酷的吞噬着历史教师的教育理想，驱使着教师不得已的教育行动。文章认为既然参与到了历史教育行列，就要面对中学的历史教学现状，坚守历史学科以人为本的人文教育理念，顺应时代的发展和社会需要进行生存教育、发展教育，将生存教育、发展教育贯穿于教学准备、教学实施、教学评价、教学反思与总结这些教学环节中，促进学生的全面发展，培养学生学会生存与发展的意识，发挥历史学科的人文教育作用。
21世纪伊始，我国启动了建国以来规模最大的一次基础教育课程改革工程，206月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《纲要》从课程的功能、结构、实施、评价、管理等方面具体地阐述了课程改革的各项目标，为包括历史课在内的各学科课程改革指明了方向。为此，历史课程功能从过去的“传授基本的历史知识、形成一定的历史学科能力、进行正确的思想教育”向“使学生获得历史基础知识、学会学习和思维方法、形成正确的人生态度和价值观”转变，历史课程结构由“单一的、学科本位的分科课程”向“综合的、学生本位的综合课程”转变，历史课程的内容由“难、繁、偏、旧”向与“学生的学习生活、生存、发展息息相关的开放性和参与性”转变，历史课程的评价由“过分强调甄别与选拔功能”向“旨在促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能”的转变，历史课程的管理由“集中管理”到实行“国家、地方、学校三级管理”的转变。[1]为更好的实现这些转变，包括历史课程在内的各学科课程的变化发展呈现出了新的面貌，全国各地如火如荼地融入了课改的潮流之中，为我国的基础教育写下了一页在国人心中涌动的史诗。
一、以生存与发展为导向的中学历史教学现状
在以生存与发展等教育理念的影响下进行的课程改革，使历史课程的内容、结构、评价、管理等方面有了很大的转变，但是由于历史与现实的种种原因，历史学科的地位和作用没有得到学校、教师、学生、家长等各方面的正确认识。在很多学校，由于应试教育、中考和高考指挥棒、强烈的功利主义思想、重理轻文观念等沉疴的影响，为提高所谓的教学质量、教学效益、升学率，历史学科仍然被学校视为“副科”、“豆芽菜”、“杂牌军”，[2]致使本来就较少的历史课时减少，在众多学科中受到轻视、漠视、甚至鄙视。现实的中学历史教学情况使一些历史教师深受打击，课改的教育理念难以在其心中生根发芽，以致历史教师对教学准备设计、教学实施、教学评价、教学反思和总结等各个教学环节都脱离了满足时代和社会需要的教育理念，丧失了作为历史教师应有的激情和积极性。同时，学生学习历史的兴趣淡漠，学习历史的意识缺乏，中学历史教学处于十分尴尬的境地，新课改的新鲜血液没有深入到中学历史教学的骨髓。
二、在历史教学中进行以人为本的生存与发展教育
“20世纪科学与人文分手了，21世纪又将汇合”，[3]二者不论是分手还是汇合，都是围绕着恩斯特・卡西尔所抽象出的`“符号动物”、“文化动物”[4]――人在转动，即是以人为中心，以人为本。21世纪的教育也是一样，不论是科学教育，还是人文教育都要以人为本。
1、以人为本的生存与发展教育。以人为本所进行的以学生的发展为中心的教育教学是现代教育的核心思想，成为新世纪教育改革的理念。以人为本，不只是为了人类本身的生存（活着），还是为了自己能够得到发展（好好的活着），生存与发展成为人类存在的两大主题，在以人为本教育理念的支撑下，在人文学科中进行生存教育、发展教育不可或缺。原联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加・富尔1972年提出，我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系――“学会生存”。[5]今天要学会生存，明天就不仅仅是要学会生存，还要学会发展。那怎么才能学会生存、学会发展呢？想途径很多，教育会是主要的途径，即进行生存教育、发展教育，培养生存意识、发展意识，提高生存和发展的能力。何为生存教育、发展教育呢？生存教育就是指为获得谋生的手段以延续生命所进行的教育，亦即教育的出发点仅仅是为了人的生命的延续，用通俗的话讲就是为人活着而教；而发展教育是注重个体精神发展和潜能开发的教育，也就是为了活得好而教。[6]为了学生能够得到更好的发展，当今时代需要生存教育、发展教育在当代要融合进行。
2、寓生存与发展教育于历史教学。当改革的春风来临时，虽然势头猛烈，但是后续没有跟上，也会悄然消逝。新课改背景下，中学历史教学既面临着机遇，也面临着挑战。老师，尤其是历史老师，更应该抓住新课改的机遇，面对教学各方面的挑战，负重自强、开拓进取，将以人为本的教育理念植根于自己的心中，坚定自己的教育信念，在中学历史教学的课前准备、教学实施、教学评价、教学反思与总结等环节之中以生存与发展教育为导向，进行生存教育、发展教育，渗透生存意识和发展意识，播撒人文的芬芳，陶冶人文情趣，提高人文修养。
（1）寓生存与发展教育于历史教学准备工作之中。在中学历史教学的准备工作中，在作学生情况分析、教学目标的拟定、教学内容的选择、教学策略的选用等方面从学生的实际情况出发，以学生为主体，教师为主导，创设良好的教学情境，以期获得好的教学效果。
首先，在作学生情况分析的时候，贯彻以人为本的教育理念，以学生的生存与发展为出发点，运用观察、谈话、提问、问卷调查等方法了解学生的情况，既要对学生的认知基础、认知结构等智力因素进行分析，也要对意志、兴趣、年龄、爱好、性格特征等非智力因素进行分析。客观上，在中学历史教学中对于这一项工作是很难做到准确且清晰具体的，因为在我国目前中学主要实行的是大班教学组织形式，学生人数较多，通常是在40～60人左右，在短时间内是很难了解学生的。加之历史教师较少，教学的班级数量多，面对的学生多，基于历史学科的学情分析难度就更大了。主观上，教师对学生的情况分析由于一些客观原因存在模糊，放之四海而皆准的状况。有很多老师做的学情分析大都是“本班学生整体素质较高（较低、一般），年龄特征有明显的好奇心，对历史学科的兴趣较浓，历史基础知识及其结构较好等等”宏观上的、不用观察、谈话问卷等就能凭空想象、说出口。鉴于这种情况历史教师就只能凭着自己的智慧、良知和职业道德修养，树立以人为本的教育理念，坚定自己对中学历史教学的信念，多花工夫准备自己的学情分析，做到更加精确、具体，深入了解学生。
其次，教学目标的拟定，要理解课程标准，领会其以人为本的教育理念，并在课程标准的指导下，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维来确定具体的教学目标，对学生在历史学科上的学业发展及结果作出一种具体的、现实的规定。在确定三维目标的时候就要以生存与发展教育为导向，在历史基础知识中发掘与生存发展息息相关的历史事件、历史现象等，在过程与方法中渗透生存与发展的意识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的生存与发展的能力，最后逐渐形成既有助于学生学会生存，也能促进学生的发展的思维方式、世界观、价值观、人生观。
再次，在选择教学内容的时候，就要结合课程标准、教材、相关学习材料，有意识的进行生存教育、发展教育。比如在讲述“大禹治水”的时候，就突出在十分恶劣的自然条件下，祖先大禹不负部落人的重托、厚望，为部落人们的生存与发展着想，亲自带领人们治水，顺应自然环境开沟挖渠，变水患为水利。在讲述明代著名抗倭将领戚继光率领戚家军在浙江、福建、广东沿海一带抗击倭寇时，强调他看到了倭寇对沿海一带人民的生存与发展、明朝社会的稳定构成的威胁，立下“封侯非我愿，但愿海波平”的宏志，为沿海一带人民的生存与发展着想。
最后，在选择教学策略的时候，要考虑到学生的适应能力，预期好的教学效果。在教学策略的选用之中渗透生存与发展教育的意识，以提高学生的生存与发展能力为目标。在新课程背景下，中学的历史教学策略得到了比较深入的研究，有学者概括为主要有资料研习策略、问题探究教学策略、历史调查与访谈策略、编演历史剧策略、历史图示教学策略、历史课堂讨论教学策略等等。要针对具体的教学内容，选用教学策略，在运用教学策略的过程中生存与发展教育的意识仍然要伴随其中。比如在“洋务运动”一课选用问题探究教学策略，首先提出问题，这一课可以提出的问题：
①洋务派是在什么历史背景下出现的？
②洋务派创办洋务的目的是什么？
③洋务运动取得了哪些成就？
④你对洋务运动怎样评价？
⑤洋务运动为什么会破产？
⑥在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？[7]其次是让学生自学教材，带着问题去思考，培养学生自学的能力和习惯，增强自主探究的能力。再次是通过师生、生生之间讨论本课的疑难问题，碰撞思维的火花，培养学生的创新精神和创造性学习能力，讨论后教师讲解学生难以理解的问题。最后归纳总结，建构学生对本课学习的知识网络，使学生的能力和认识得到提高和升华。选用教学策略的目的就是能够让学生学得更好，收效更大，有助于其生存与发展能力的提高。
（2）寓生存与发展教育于历史教学实施过程。历史教学的实施是最重要的环节，实施过程是具体的课堂教学操作过程，在此环节生存与发展教育理念用于实践是至关重要的。做好教学准备后，在中学历史教学的实施过程中，总是会和准备的教学设计有差别、有变化，因为教学的真实环境具有一些不确定的因素，比如学生学习情况的变化，教师处理应急事件、教学思路的临时调整，外在环境教室、灯光、气温等因素的变化，或多或少都会对教学产生影响。由于教学实施的过程中会有很多变化的因素，因此，教师就要以不变应万变，教师不变的就是以人为本教育理念，根据自己的教学设计、教学准备和真实的教学情境巧妙灵活的做一下改变和融合，生成具体鲜活的课堂教学，将生存和发展教育带入中学的历史课堂教学。比如在上人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书历史3（必修）中第12课探索生命起源之谜[8]的过程中，就涉及到了生命的起源，生物的进化发展等有关生命、生存和发展的问题。在上课时，就既要根据教材的生命问题谈生命，也要让学生在生活中体验什么是生命，如何生存，如何发展。生存和发展的关系，即是生存问题解决了，才能继续发展；只有发展了，才能生存得更好。在讲解或者演示的教学中，学生也许不能完全理解何为生命，但是教师得根据教室里学生、环境、设备等教学的情景适时的进行生存与发展教育，这就需要教师运用其植根于心中、实践中的生存与发展教育理念进行教学，引导学生学习。
（3）寓生存与发展教育于历史教学评价之中。在课堂教学后进行中学历史教学的评价中，要以学生的生存与发展教育为导向，除了通过考试法外，还应通过观察法、活动法、学生自我评价法、成长档案袋评价等多种方法，从多角度进行评价，重视评价的方法，也重视评价的效果和产生的影响。重视学生个性化发展，培养学生合作精神。不仅重视结论，更加重视得出结论的过程，不仅重视学生知识的掌握，更加注重学习思维的锻炼，不仅重视生存与发展的意识，更加重视生存发展的能力。最终带有生存与发展教育理念的教学评价的落脚点不仅应该落在教师的教学上，还应该落在学生的学习上。
（4）寓生存与发展教育于历史教学反思总结之中。在教学后进行反思总结中，看自己的教学过程是否真的以生存与发展教育为导向，以生存发展为导向的教育是否完成了教学的目标，学生的生存与发展意识是否形成，生存与发展能力是否增强，吸取经验教训，为以后以生存与发展为导向的历史教学提供借鉴。
总之，不想在21世纪教育改革的潮流中被落下，就要看到历史课程的转变，直面中学历史教学的现状和存在的问题，增强对历史教学改革的信心，坚定以人为本的教育信念，以生存与发展教育为导向，从学生、老师自身、学校的实际出发，参与到中学的历史教学中去，充分发挥历史学科作为人文教育基础学科的作用。
参考文献：
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[2]曾皓。对初中历史教学的几点思考[j]。教育科研，，（2）：1。
[3]骆向韶。新时期中学历史中的人文教育[j]。零陵学院学报（教育科学），，（3）：120―122。
[4]恩斯特・卡西尔著。人论[m]。甘阳译。上海：上海译文出版社，2003：33―37。
[5]联合国教科文组织国际教育发展委员会。学会生存：教育世界的今天和明天[m]。华东师范大学比较教育研究所译。北京：教育科学出版社，：2。
[6]刘时新。关于生存与发展教育的历史审视与现实思考[j]。武汉科技大学学报（社会科学版），，（3）：73―75。
[7]杨哲。新课程理念下高中历史教学策略研究[d]。华中师范大学硕士学位论文，：32。
[8]人民教育出版社，课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心。历史3（必修）[m]。北京：人民教育出版社，：58―61。
篇6：以教育科研为导向促进民办高校馆员的专业化发展论文
民办高校的科研氛围相对较弱，科研发展还处于基础发展时期，与普通高校相比，馆员的专业化要求相对较弱。民办高校图书馆馆员的专业化发展应该立足于本校科研发展实际水平，结合自身的人力资源情况，制定与学校发展相适宜的馆员专业化发展策略。
3.1引入竞争机制，加大业务知识培训力度
民办高校图书馆馆员要想更好的为教学科研服务，提供人性化、特色化的专业服务，必须具备专业的情报学知识、图书馆学知识以及计算机与信息管理技术，熟练掌握互联网信息检索能力、信息开发能力、信息加工能力。这就要求图书馆管理者争取学校领导的支持，与年终的评价体系挂钩，制定相应的激励考核措施。同时根据本馆人力资源实际情况，有针对性的提供给一些有潜力的馆员进行业务知识的进修和继续教育培训的机会。经常举办网络信息管理类型、信息加工方法、数据处理等方面的培训课程或者专家讲座，加大馆员动手操作能力考核，通过先培养部分馆员的业务水平，提高这部分专业优秀馆员的薪酬待遇等方式，以点带面，引导全体馆员提高业务知识水平。
3.2学校政策性干预，开展教研课题立项研究
馆员的专业化发展除了具备图书馆学的业务能力外，要想为科研人员服务，必须熟悉科研项目的写作过程和写作要求，具备科学研究能力。因此，在做好本职工作之外，要加强馆员的教育科研能力培养。但是以目前民办高校图书馆馆员的学历水平、个人素质、思想状况，要想馆员们主动的参与或者主动开展教研课题立项，不管是主观还是客观都存在很大的难度。首先，图书馆管理者要与学校人事部门、科研部门相联系，采取学校人事政策性干预的办法，如对馆员实行评聘分开、馆员的科研水平作为年度聘任条件、加大课题研究科研分值的比值等等措施，激励馆员主动参与教研课题的立项研究。
同时，针对于馆员学历水平和研究水平相对较低的局面，可以开展一些教研课题写作方法的培训讲座，让馆员熟悉课题的立项申请、开题、研究、结题等相关程序和写作研究方法，培养其研究的基本技能，增强其研究的.信心。
最后，引导馆员从实际工作出发，以课题研究为载体，将理论与实践相结合，把日常工作中的一些思考放到课题中去开展调查研究，了解国内外相关内容的研究发展动向，学习其他高校图书馆管理的先进经验，了解目前研究中的不足，确立自己课题研究的新角度、新目标，以课题研究促进服务方式和服务水平的提高，在实践中提升理念，体会教育科研的价值，从而提高科研能力。
3.3业务反思
馆员专业水平的提高，不但通过培训和课题研究这样的集中式培训，还需要在日常工作中形成业务反思的习惯。业务反思是馆员在日常工作过程中，以研究者的眼光，用先进的管理理念和服务理念，审查和分析工作中的薄弱环节，反思其形成和存在的原因，探索解决的途径，对积累的经验进行总结，逐渐的提高自己的研究能力和分析能力的活动。
馆员通过业务反思可以提高自身的服务水平和研究水平，通过记录问题、分析问题、创作论文、课题研究、业务讨论等方法，在反思后研究，在研究中进步，从而使馆员的专业化水平得到快速的提高。
3.4参与性科研研究
民办高校虽然科研氛围不浓厚，科研力量较薄弱，但随着学校教育教学的内涵发展，科研力量将会逐渐积累强大。民办高校图书馆馆员正处在这样的发展初期阶段上，应该与学校专业教师一起进步，共同进行教育科学研究，提高科研能力，才能够在未来的学科服务中提供更好的服务。因此，馆员除了在图书馆学方面进行研究外，应该主动参与到专业教师的课题研究中去，通过参与性的科研服务，如提供资料检索、课题查新等方法，学习专业知识，了解学科发展动向，掌握教师的研究动向和研究水平，从而更好的提供具有针对性的服务。目前，很多的民办高校图书馆也开始参与地区的馆际互借和馆际资源共享建设，随着图书馆资源整合技术的发展和学科资源导航的推进，学科服务这种人对人的专业服务模式越来越受到专业教师的欢迎。
3.5跨学科二次文献服务
二次文献加工在普通高校馆员的业务服务中已经习以为常，但是对于民办高校图书馆馆员来讲，具有这方面能力的人才还很缺乏，也没有引起足够的重视。实际上馆员在二次文献加工的过程中，不但可以了解到很多的新知识、新信息，锻炼信息处理能力，还能够学习其他专业课程的一些知识，日积月累的过程，掌握其他学科的前沿发展动向和研究目标，有利于对专业教师的教育科研提供跨学科的资料检索和文献综述服务。同时，随着馆员跨学科二次文献服务的推进，会让教师的科研离不开图书馆，离不开馆员的专业化服务，从而提高馆员在学校教学科研中的地位，促进学校对馆员的重视，最终激励馆员向更高的专业化目标前进，使图书馆得到可持续发展。
3.6 加强馆际学科馆员间的相互交流与学习
馆员的专业水平的提高，不能仅限于馆内业务的培训和本校的交流与学习，应该“请进来，走出去”。经常举办一些馆际学科馆员间的座谈会，提供馆员间相互交流与学习的机会和空间，将有利于开拓馆员的思路，丰富知识结构，培养馆员的互助意识和合作意识，给民办高校的馆员有一个进步的渠道。通过了解普通高校学科馆员目前的服务模式和工作状态，找出不足和差距，激励民办高校馆员向更高层次发展，确立自身的发展目标，达到培养、锻炼、凝聚、提高的目的。
参考文献：
[1]张宇萃.论信息时代高校图书馆馆员的专业化[J]，科技情报开发与经济，2007，17(24)
117-119.
篇7：以教育科研为导向促进民办高校馆员的专业化发展论文
随着社会多渠道、多层次办学规模的发展，民办高校成为我国高等教育的重要组成部分，同时社会对民办教育教学的高质量需求也越来越突出。相比较普通高校，民办高校因为其独特的特点，如教师队伍不稳定、结构不合理、社会认可度低等等，要想在当前生源紧张的局势下得到长远的发展，对于提高教学质量、提高教师教学水平的需求就更为迫切。教学水平的提高离不开教育科研的高层次、高质量发展，离不开一批教育观念新、教育手段高、教育科研能力强的教职工队伍。民办高校图书馆作为高校教学科研的前沿阵地，馆员的专业化程度直接影响到文献服务的质量，而文献服务的质量不但影响到学生的学科发展知识面的拓展，而且影响到教师教学参考及科学研究资料的完整性和有效性。因此，提升图书馆服务内涵，必须提高馆员的专业化水平，包括馆员的图书情报专业化、学科专业化和数字技术专业化[1]。教育科研对于教师专业水平的提高、专业素养的提升、专业能力的拓展具有十分重要的促进作用。笔者认为，教育科研是促进民办高校馆员专业化发展的有效途径。
1民办高校图书馆馆员专业化发展的重要性
随着信息化时代计算机技术和网络技术的普及，给图书馆工作的流程和服务的模式带来了根本性的变革。图书馆单纯的借还式被动服务已经无法满足人们对于信息的需求，要想得到长远性发展，图书馆必须从单纯的仓储式单位向信息领航者转变。因此，随着民办高校教学科研的重要性逐步体现，从文献服务形式、技术操作能力和专业化服务模式等各方面向馆员提出了更高层次、更专业化的要求，民办高校图书馆馆员的专业化发展势在必行。
1.1 能够提供快速便捷的文献服务，提升图书馆现代化服务水平
随着网络信息的普及，年轻的新一代读者已经习惯了这种快捷的获得信息的模式，传统的报纸、杂志等获得信息的传媒正面临着严峻的挑战。电子图书、电子期刊、视频资源、多媒体、电子会议、网络搜索工具等等多样化的知识载体方式充斥于人们生活的方方面面。这些新生的知识载体均体现了一种快速便捷的优势，读者足不出户，动一下手指就可以搜索到需要的资料和信息。民办高校教师结构不合理，除了部分退休返聘的老教授之外，大部分为年轻的助教和讲师。当前的人事聘任制度决定了老教授相比较年轻教师来讲，缺少科研的主动性，年轻教师成为了民办高校科研团队的主体。在这种情况下，为满足这些新时代的读者对于文献的多样化需求，民办高校图书馆不可能固守着传统的纸质文献载体，改变馆藏资源的单一化模式，向多元化文献服务发展势在必行。作为民办高校图书馆馆员，不熟悉这些文献形式的使用方法和作用，就无法向读者进行推荐和参考咨询，
1.2 具有先进、熟练的技术操作能力，促进图书馆的内涵发展
民办高校普遍非常重视硬件建设，大多数民办高校拥有非常现代化的图书馆，实现计算机自动化管理，日常的工作从流通、阅览到编目、采购、典藏都在计算机上完成，这对馆员的技术操作能力要求大大提高。民办高校的图书馆不再是过去的“收容所”，没有对现代化技术的掌握能力就无法胜任现代化的图书馆馆员工作。拥有一支优秀的技术支持力量，民办高校图书馆更有优势，也能更快地向“教学化”、“网络化”方向发展。
1.3 能够提供人性化的专业内容服务，拓展图书馆服务模式
目前很多的民办高校图书馆主要的服务集中在图书外借和阅览室开放，对阅读指导、新书通报、文献检索、情报汇总等服务开展的不够，使图书馆的职能作用受到很大限制[2]。随着科研工作的发展和教师对专业知识的需求，要求图书馆馆员能够针对于教师研究方向和教学专业摘要在熟悉图书馆学的基础上，拓展自己的知识结构，了解其他学科的相关专业知识，才能够与教师交流对话，提供高质量的文献服务。
2民办高校图书馆馆员专业化发展现状
然而，相对于目前普通高等学校图书馆学科馆员、专业馆员的发展，民办高校图书馆馆员还有相当大的差距，还需要长期的努力。
2.1 思想意识形态落后
民办高校经过学历教学、专科教学、本科教学的发展历程，普遍存在重教学、轻科研的现象，图书馆长期得不到学校的重视。在很多民办高校，图书馆处在“存储图书的物流仓库”、“退休人员的收容所”的地位，学校人事制度中对于馆员发展的不重视，馆员们受到长期的“看管员”角色的影响，意识中缺乏职称晋升、评优、专业技术的概念，很多的馆员处于“得过且过”的散漫状态中。“大锅饭”的管理模式使得馆员缺少学习动力、上进心，不能适应学校质量内涵发展的新形式。
2.2 专业化水平不高
受民办高校人事制度的影响，很多的民办高校将图书馆岗位定位于“易替代”岗位，认为图书馆工作属于低技术含量、简单易学的工作。因此，在人才引进和人员分配上，很多的低学历、低水平的人员被分配到图书馆从事图书管理工作。再加上学校对馆员的激励政策缺乏，很多的馆员对于继续教育缺乏兴趣，专业水平高的人才到图书馆后，因为整体人才环境和工作环境无法满足其个人价值的体现，流动性较大，这种种原因造成民办高校图书馆馆员整体专业化水平不高。
2.3 专业化发展渠道单一
民办高校普遍存在重教学的现象，教学一线的教师与图书馆馆员的薪酬待遇存在着很大的差距，缺乏合理的激励约束机制。大多数的馆员工资较低，基本没有进修和外出考察的机会。馆员基本上只能在馆内流动，而大部分的低水平的馆员又无法完成技术含量高的工作。所以，很多的馆员只能在流通部门做一些简单的工作。这种封闭性，非常容易造成馆内的一种不健康、不正常的稳定，馆员安于现状，不思进取。馆员仅仅是通过馆内组织的日常工作培训来提高专业化水平，受到培训者知识面的影响，难以有较大的进步。
篇8：浅谈以就业为导向的职业教育改革与发展的优秀论文
浅谈以就业为导向的职业教育改革与发展的优秀论文
摘要：随着社会的迅速发展以及国家教育改革进程的持续推进，职业学校毕业生的就业情况不容乐观。各类职业院校需要采取一系列措施来推进以就业为导向的职业教育改革发展，以此来促使高校毕业生的综合素质水平能够提升。高校毕业生需要对就业观念有正确的认识，且需不断丰富自身的专业知识，努力提升专业技术水平，职业院校也要与社会企业进行沟通交流。文章将阐述职业院校高职毕业生就业中存在的问题，并结合实际情况来提出深化以就业为导向的职业教育改革发展的对策。
关键词：职业学校；教育；改革；就业
现如今，社会的发展速度变得越来越快，其对高职院校毕业生的要求也愈加严格。高职毕业生在进行就业选择时，各个职业院校务必先做好那些企业的沟通工作，这样高职毕业生的就业渠道将会更加多种多样，学生们的就业机会相比以前而言明显会增多。高职毕业生还需对自己的职业制定出一系列计划，找准方向，并积极参与各种就业培训活动，以此来让自己形成正确的就业观念，同时，在选择职业时要尽量挑选最适宜的岗位，以确保自己能够快速找到工作。
一、就业导向对于职业教育改革发展的重要意义
1．“就业导向”是促进职业教育改革发展的重要指导思想。职业教育对于人才的培养是极为重要的，其不仅有助于学生职业知识和技术的学习，而且能进一步推进社会劳动力的教育。长时间以来，由于受到传统教育观念的制约，人们往往会对职业教育的目的和意义产生错误的理解，很多人认为职业教育仅仅只是为了确保企业的需求得到满足、促使经济持续向前发展，并没有意识到职业教育对于个人发展的巨大功用。在满足职业教育需求主体的时，相关人员要仔细分析企业以及相关岗位需要什么类型的人才。同时，职业学校还应制定出一系列目标和计划，促使学生的综合素质水平能够不断提升，从而为社会提供更多有用的人才。
2．就业导向是促进学生可持续发展的保障。人类社会已经步入了信息化时代，社会发展的模式也出现了翻天覆地的变化。社会内部的职业明显与以前有所不同，各个职业均会面临着一定的威胁，各种新型行业纷纷出现在人们的视野之中，原先的行业在这种环境下承受着巨大的压力，正在呈现出衰退趋势。故劳动人员无法始终坚守在一个岗位，他们往往会变换自己的职业。职业学校应以就业为导向。管理者要注重学生就业能力的培养过程，而不能仅仅只关注学生的首个职业岗位。就业导向不仅能够很好地满足学生们的要求，而且可以促使职业教育得到进一步升华。
3．就业导向是职业学校自身发展的推动力。就业对于人民群众而言意义重大，当前，我国依然处于社会主义初级阶段，劳动就业仍然是我国发展的一大难题。最近几年以来，就业导向观念被人们所提出来，其对于高职院校职业教育的改革发展有着良好的推进效用，在职业教育中施行就业导向，使得市场需求得以满足，学生发展情况日益改善，从而带动就业率不断提升，最终吸引更多的初中毕业生来报考该院校。
二、职业院校高职毕业生就业中存在的不足之处
1．职业院校高职毕业生就业体系还有所欠缺。我国正在推行社会就业方面的改革，高职院校毕业生的就业形式也变得更加多样化。然而，伴随着以就业为导向的职业教育改革发展的持续推进，有关高职毕业生的问题纷纷呈现在人们的面前，比如就业服务有缺陷、咨询体系不完善等等。由于人力资源网络所包含的区域并不大，部分企业和单位的招聘服务不到位，管理情况比较差，使得高职毕业生的就业体系存在诸多漏洞，同时部分职业院校所构建的就业平台并不具备相应的技术指导，使得该平台并没有起到多大作用。
2．社会就业平台的效率明显偏低。通过调查不难发现我国目前的社会就业体系并不规范，很多企业为了确保自身的利益最大化，从而并没有严格管理自身与其他职业院校共同构建的就业平台，对于该平台的运营管理要求明显偏低，这不可避免会致使该平台的服务水平偏低以及管理效率不断下降，就业平台的运行管理模式也会愈加糟糕。除此之外，很多企业和单位的招聘人员在开展招聘工作时也比较随意，常常敷衍那些应聘人员，这样必然会造成损失。同时，社会就业平台也无法帮助高职院校毕业生来精准确定自身的就业方向，其在实际操作过程中可能会出现各种错误，从而会促使社会智力资源无法被充分运用。在进行就业岗位选择时，很多高职毕业生并没有审视清楚自身的实力，他们的就业观念明显有着一定的偏差，因此在找工作期间会感到非常迷茫，无法做好自身未来的职业规划，在选择岗位时会觉得乏力，无法做出正确的判断，严重时还可能会出现延时就业情况。
3．高职毕业生没有明确自身的就业目标。在新时代背景下，学生就业的情况越来越严峻，许多高职毕业生并没有认清自身的长处以及不足之处，不管什么类型的职业都想去试试，从而无法找到最适宜的工作，致使自己的就业目标非常模糊不清。通过察看大量的信息资料，不难发现很多高职毕业生只要发现哪个公司在进行招聘就会将自己的简历投过去，他们往往不会考虑该工作岗位是否合适，这种盲目的手法对于他们的就业是极为不利的。
三、以就业为导向的职业教育改革发展的有效措施
1．依据就业市场的需求来选取合理的教学内容，改进和完善教学方法。以就业为导向，注重职业经验的直接获取和职业能力的培养。在职业教学实践过程中,教师应该引导学生边学边用，以这种方式来加深他们的学习，从而达成最佳的'教学效果。在进行教学改革过程中，相关人员首先需要不断改进和更新教学内容，同时并依照就业市场的实际情况来修正教学计划，高职院校要尽可能选用那些最新的课本，这样才能确保学生所接触到的知识是最前沿的。运用现代网络技术、仿真实践、场景活动来展开招聘流程，来让学生亲身体会招聘各个环节。[3]在这个实际与虚拟相结合的过程中，教师要确保学生的主体地位得以体现出来，让学生能够在这种仿真环境中进行感性认知，这样有助于将理论付诸于实践。同时高职学生可以从中理清各个职业岗位所需具备的专业知识，并对各种法律法规也会有一定程度的了解，这种真实性的感觉能够给学生们的学习带来诸多益处，比如激起学生学习的兴致、促使他们的知识体系由感性转变为理性。
2．制定出综合就业体系。在理论深化不断发展认识的今天，高职毕业生就业能力发展的主体与客体的基本关系认识还没有形成共识。这种情况对于职业教育的发展是极为不利的，其不仅会对就业能力理论的学科属性造成一定的干扰，而且会促使就业体系优化结构搭配的社会价值有所下降。在就业实习理论体系的社会服务化背景的下，人们对于思想创新体系的认识还有所欠缺，中国社会对于该体系的看法过于理性化，从而使得该体系研究模式非常固定化。伴随着我国的持续发展，要想促进我国社会的创新发展，那么就不能仅仅知识单纯地展开社会就业事务的探究，而需要认真分析我国就业的实际管理状况。
3．职业院校通过运用就业平台来促使学生的创新能力不断提升。高职院校要尽可能为学生找寻到更多的就业渠道，但是在这个过程中还应该不断强化高职学生的培养工作，促使他们的综合素质水平能够不断提升，并进一步深化他们的创新能力。同时，教师应该引导学生们制定出明确的思想价值方向，让他们拥有自身独特的创新目标，指引他们不断发散自己的思维。同时创新教学的关键在于，是否时刻关注学习和的日常生活学习的细小环节。除此之外，还要求他们必须具备相应的创新意识。只有这样才能确保创新教学能够起到最佳的成效，并可以在一定程度上促使学生们的创新能力持续提升。在能力提升的过程中，我们自身发展的特征往往能够体现出来。在我们日常生活过程中，人们对于那些未知的东西通常会产生浓厚的兴趣，对于这些事物的好奇心非常强，这将会促使我们自主展开创新性探究。在教学活动中，学生应该把握好每一处细节，并从多个角度来展开具体探析。在日常的学习活动中要加强自己对知识的理解和教育方法的关注。
四、结束语
职业教育改革是一项需要与时俱进的工程，当就业市场情况有所变动时，则应该对其进行调整。在职业教育发展过程中，学校很有必要以就业为导向，这是实现现阶段职业教育革新的最佳选择。同时，高职院校还需与社会企业之间展开合作，以此来为帮助学生就业。
参考文献：
路贵斌.基于协同育人理念的高校创新创业教育改革研究[J].南京理工大学学报(社会科学版).(04)：21-25；
篇9：以社会需求为导向的金融教学改革的思考论文
以社会需求为导向的金融教学改革的思考论文
【摘要】当前经济全球化的步伐已然迈入了一个全新的阶段。作为经济的核心，金融业的发展势头强劲。除了原本的银行业务以外，资本市场、证券市场、租赁市场和金融衍生品市场也逐渐发展，并趋于成熟。金融体系的不断完善不仅对整个金融业及其从业人员提出了更高的要求，也对我国金融高等教育和专业人才的培养提出了新的要求。因此，金融学当以社会需求为导向，不断对教学内容及教学方式进行创新与改革，提高金融人才的素质与实际操作能力，培养满足社会需求并且具有创新精神和国际视野的金融人才。
【关键词】金融教育改革 社会需求 应用型人才
在经济全球化的形势下，面对日益扩大的人才缺口及高校毕业生毕业就失业的两难境地，作为金融人才培养基地的各大高校应当以社会需求为导向，加快金融教育的改革，培养具有国际视野及创新能力的高素质应用型人才来减小这一缺口，满足社会经济发展的客观需要。
对比教育部至连续三年的研究生招生人数与本科生毕业人数的数据？譹？訛可知，虽然研究生招生人数占毕业生人数的比值有所上升，但是越来越多的毕业生却更倾向于加入到找工作的行列中。伴随着这种情况而来的问题是：由于越来越多的毕业生进入市场，失业率却如高速路上的汽车，一路向前；加上毕业生的综合能力差，企业越来越难以从欣欣向荣的人才市场招聘到满意的人才。面对这种尴尬的局面，原本期望采用“本科-研究生-博士生”这种系统性的培养模式来解决此矛盾显然是不可取的，取而代之的应该是以满足社会需求为导向，培养一批具有国际视野及创新能力的高素质应用型人才。具体到的金融教育改革，主要可以通过以下三个方面的改革来培养应用型人才。
一、金融理论应当跟上时代的脚步
（一）金融理论应当定期“换血”，与时代特征保持一致
随着经济一体化的逐步加强，金融业的发展也随着一体化的到来更加的突出，当然，金融领域的相关理论也是日新月异，层出不穷。一方面，面对金融业整体的发展，金融教学中的理论知识也应当与时俱进，不断地“换血”、吸收纳入新理论，果断摒弃不适用的、过时的旧理论，并且积极引进国外与金融业相关的理论来扩充我们现有的金融理论体系。另一方面，经济的全球化导致金融机构的国际业务越来越多，金融机构与资本在全世界范围内相互渗透，相互融合，金融市场一体化不可避免，所以在新理论引进的同时还应当加强国际法规、法律及国际惯例的相关的知识的普及。
（二）加强金融学与交叉学科的融合
当今世界是一个全球化的世界，随着以电子计算机为核心的高新技术以及通信技术的发展，网络化、信息化越来越受到人们的重视。随着网络化和信息化的到来，运用现代先进技术进行金融犯罪的活动也在近年来频繁出现。为了培养具有高尚的道德与素质的金融从业人员，也为了能培养与时代同步的先进人才，金融学应当不断加强与其他交叉学科的融合，将法学、哲学、经济学、心理学、会计学、管理学等学科的相关知识纳入到金融学体系之中，同时加强计算机、英语及信息处理等能力的培养，形成辐射面涉及理论普及、道德形成、能力培养的全方位的金融学知识培养体系。
（三）保持教材的同步，适当调整纯理论知识与务实性知识的比重
教材是理论更新最直接的体现，现今教育体制下的金融学教科书偏重于理论知识的讲解，对于务实性知识的内容讲解相对较少。而金融行业又是一门理论性与实践性并重的学科，随着理论知识的更新与完善，适当调整纯理论知识与务实性知识比重是十分必要的。同时，通过对金融学科的研究与实地考察，抽象概括出各金融业务办理的基本流程，并将这些内容有选择性的编入教材内，让学生对金融业务的理解不仅限于纯粹的几个枯燥难懂的专业术语上。这样不仅可以增加学生对该行业的了解，也可以增加他们去对比实践的兴趣。通过这些务实性知识的学习，在实际的操作中学生只需在所学习的操作知识的基础上稍作调整便可适应各种业务的操作流程。如此，既可以缩短学生投入工作的时间，也能大大的减少学生适应工作岗位的时间，减少了企业投入的成本，增加学生在应聘时的成功性。
二、注重实际操作能力的培养
众所周知应试教育下的学生培养全是采用传统的单向灌输式的教学，是以知识的灌输为主，以应试为
目的的培养模式。培养出来的学生学习能力低下，在主动性、积极性和自觉性等方面都存在严重的缺陷。为了扭转这种局面，培养适应社会需要的具有创新性与国际视野的高素质应用型人才，高等院校应当树立以理论为基础，以能力培养为中心的观念，合理规划学年安排，力争提高毕业生的整体素质与水平。高校教育可以通过以下两个方面来改善当前的状况。
（一）课堂方面应该加强多媒体的运用进行案例分析的教学方法
所谓的案例教学法是指依据一定的教学目的和教学大纲，结合具体的理论知识与教学内容，通过对案例的介绍、分析、讨论、总结使学生身临其境地分析案例，提出问题，旨在培养学生对具体事件的分析能力和解决问题的能力的教学方法。案例教学可以活跃学生的思维与课堂气氛，并逐步培养学生学习的兴趣；还可以充分调动学生自身的能动性，在分析讨论的过程中培养分析问题和解决问题的能力、锻炼逻辑思维与判断能力及培养良好的表达沟通能力。正因为案例教学具有多方面的优势，所以在使用案例教学法时需要特别注意案例必须是真实存在的，且与当前的经济政治形式是密切联系的。良好把握好案例的真实性与实效性才能更好地通过案例使理论与实际相结合。
但是具体怎样操作呢？我个人认为可以通过成立专门的教案组负责案例的收集与更新，并作为教材辅导资料出版成册。我国高等院校的教师资源整体不足，所以形成了一个老师身兼几门课程的情况。由于老师既要兼顾科研与课程，又要兼顾家庭与教学，如果单靠老师个人的力量来实施的话，实际上很难做到将案例教学实实在在地应用到课堂教学中。究其原因主要有两方面：一方面是课前针对案例做充分的准备，并在课后不断的更正案例教学中存在的缺陷与不足。这一课前课后的准备对老师的综合素质要求很高，所以对于身兼数门课程的老师而言，要兼顾所有课程是不太现实的，一来多数老师安于现状，二来老师也没有那么多的时间与精力；另一方面，假如两个老师所教授的是同一门课程，如果实行老师个人准备的话，则会出现两种结果：第一，由于时间、精力等各方面的原因导致老师的案例质量不高。第二，即使两个老师的案例教学都做得很好，但是准备同一个案例事实上是重复操作，不仅占用了老师的时间，同时也浪费了教师资源。如果由专门的教案组来做这件事，不仅可以保证案例的质量，同时可以节约资源，解放任课老师，让任课老师不必费心费力的准备案例，只需关注当前的国际金融形势明确相关金融事件的走向，在课堂上结合案例教材更有深度的为学生讲解相关的知识，这种方式同样也可以取得不错的效果。
（二）建立金融实验室
各高等院校应当加大金融实验室的投资力度，建立综合性的实验室，引进最新的技术与软件，完善相关的配套设施，力求创建一个与社会金融信息完全同步的并且可以进行多项金融业务操作的多功能实验室。金融学科涉及到的实际操作很多，如证券投资，股市行情，期货交易、银行信贷等等，这些操作性强的课程在理论学习的前提下，通过实验室着重加强学生的实际操作能力。即可以使学生看到最及时的股票等相关信息，又可以通过实验室的布置使同学们身临其境地自由地操作。学生既能更深刻的理解相关的理论及务实性知识，掌握其应用，还能在实际的操作中培养学生敏锐的观察力和判断力，进而养成迅速捕获有用信息的能力。其次，现代企业的劳动分工越来越细，要完成一项任务需要多个人的共同努力才能实现。现代企业都很注重员工的`团结协作精神，通过实验室模拟证券公司的环境还可以在培养个人良好的人际交往能力的同时培养了个人融入团队，团结合作的意识。实践证明，金融实验室是提高学生实际操作能力的最佳方式，因而将金融实验室引入到我们的教学中是无可厚非的。
三、重视实习在培养个人应变能力方面的作用
实习是个人进入社会前的过渡阶段，同时实习也是学生将理论与实践结合的最直接的方式，虽然在实验室中也通过模拟操作来增强同学们的动手操作能力，但是课堂的环境相较于真实的工作环境及市场又有很大的差别。在实验室中，大家所面临的环境是一致的，更多的是按部就班式的操作，因而很少会遇到一些突发性的状况，学生只要稍做准备便能应付。然而，企业却很重视员工处理突发状况的应变能力，所以实习能够给学生提供一个平台来锻炼，同时培养自对于各种状况的应变能力。
“实践是检验真理的唯一标准”。同样，实践也是检验理论的正确与否的唯一标准。在实习的过程中学生不仅需要灵活的运用所学的金融学相关的理论知识，随着实习的深化不断调整及修改已知理论；通过实习中的实践来检验所学的原理性知识的正确性，检验其是否符合社会发展的一般规律，在实践中不断发现并剔除原本知识中的糟粕部分。在自身能力提升的同时增强自身对于新形势下的突发状况的处理，使自身的应变能力随着理论的精进而不断提高。马克思原理又讲到理论来源于实际并作用于实际。在实践剔除了原本知识中的糟粕部分的基础上，又要在余下精华的基础上发展形成新的理论。运用新的理论指导实践，并在实践中检验新理论的可行性。如此周而复始，形成理论与实践相互作用的良性循环。
在经济高速发展的形式下，金融教育改革应该以社会需求为导向，在理论与实际结合的高度下系统规划高校学生四年的教学安排，做到既有系统性的理论知识讲解，又有系统完善的实践活动。让理论与实践既能自成系统，同时又能在整个金融教学的高度下连续一致且完善，形成系统性连续的培养模式。
注 释
20本科毕业人数约为225万，而同年研究生招生人数约为38万，选择继续进行研究生教育的人数占毕业人数的17%左右；本科毕业人数约为245万，而同年研究生招生人数约为44万，选择继续进行研究生教育的人数占毕业人数的18%左右；20本科毕业人数约为259万，而同年研究生招生人数约为47万，选择继续进行研究生教育的人数占毕业人数的18%左右。——数据来自教育部站。
参考文献
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[3]吴顺达.关于金融教育改革的思考.现代教育科学，（6）.
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[6]李水平.金融学本科教育的目标定位于实践教学改革，（2）.
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基金项目：本文为四川师范大学教学改革课题中期研究成果。
作者简介：张海英，就读于四川师范大学经济与管理学院企业管理专业，硕士研究生。
篇10：论以市场为导向提高高等教育质量的论文
论以市场为导向提高高等教育质量的论文
论文关键词：高等教育 教育质量
论文摘要：高等教育质量与社会需求休戚相关。高校应树立以市场为导向的教育质量观念，通过建立学科专业结构调整的市场适应机制，优化专业课程体系，改造学科专业内涵，强化大学生在教育质量保障体系中的地位等措施，提高教育质量，积极响应市场对人才需求的变。
在经历过规模的跨越式发展之后，提高质量逐渐成为高等教育发展的核心目标。高等教育质量与社会需求休戚相关，只有符合社会需要、满足学生发展需要的教育，才有可能是高质量的教育。因此高校必须转变教育质量观念，提高教育质量，适应市场对人才需求的变化。
一、转变教育质量观念，树立以市场为导向的教育质量观
近几年，我国大学生规模连续增长，基本实现了高等教育的大众化，高等教育进人了由数量扩张向质量强化的转型期。现行以“学校满意度”为目标的大学生培养质量保证体系虽然也是对社会需求的反映，但这种间接的表现形式还难以全面如实反映社会需求的真实信息，表现为高校培养的大学生质量不高，不能有效的满足用人单位的需求。面对严峻的就业形势，高校应更新传统教育质量观念，而树立以“学生满意”和“社会满意”为目标的教育质量观。只有符合社会需要、满足学生发展需要的教育，才有可能是高质量的教育。
因此，作为高等教育供给主体的高校就必须面向劳动力市场，既要满足高等教育机会需求者的要求，又要对劳动力市场中企业对人才的需求的变化作出快速的反应。高等教育只有成为完成上述双重使命，对两个市场做出良好的反应，才能使供给达到合理的状态并转化为有效供给，高等教育质量才能得到真正的落实。
目前我国高校大多尚未树立真正的市场观念，对大学生的要求和劳动力市场的变化反应相对比较慢，没有很好的满足大学生和用人单位的要求，这才是造成目前大学生就业难的真正原因。
二、建立学科专业结构调整的市场适应机制
高校培养的人才，最终要走向社会，接受劳动力市场的考验。因此高校学科专业规模和结构是否合理，最终的检验尺度是市场。这就要求高校必须主动面向市场、适应市场。在学科专业结构调整中引人市场机制，主要应从以下两方面人手：
第一，研究市场规律，了解市场对人才的需求变化。这就要求高校需要对人才市场需求的总体情况进行跟踪研究，要分析国家经济政策、产业结构发展和调整的政策，把握其基本规律和走向，确定学科专业的人才培养及发展方向，并不断进行适应性调整和建设，从而确立科学的人才培养规模和结构。
例如：由于产业结构的变化，一些新兴的行业诞生，不具备市场发展前景的传统行业解体，这些现象都在毕业生的就业上有所体现，具体表现为各个学科专业的毕业生的就业率存在较大差异。
学科是专业形成和存在的基础，而社会人才需要是专业存在的条件。因此，高校在设置新专业或者调整老专业时，都必须充分考虑到本校的学科基础、社会需求、所提供的教育资源能否满足专业教学需求、现有专业是否在国内同专业中具有比较优势等问题。有些学校的专业设置和专业调整往往不是面向市场需求，而是单纯立足于自身师资条件等，结果造成专业特色不突出，方向不明确，培养的学生无特长，造成人才产品不能“适销对路”。高校要积极面对市场，做好市场凋研，确保培养的学生能适应市场对人才的要求。
第二，建立高等学校毕业生就业反馈机制和预测机制。
如果说人才预测重在人才培养之前，那么，高校毕业生就业反馈则是侧重在培养之后。这样做的目的是能够准确客观地把握高校毕业生的就业流向和就业率，以便及时调整人才培养计划和结构，更好地满足社会对人才的需求。
毕业生的就业趋势是最有效的市场信号。如果某一学科专业人才毕业生就业率低，流向的岗位不是本学科专业的适用岗位，那么就在一定程度上说明高校培养的某类人才供大于求，这类人才的培养就要慎重；反之，如果某类学科专业毕业生就业率很高，或者持续增高，就意味着市场需求量大，供不应求，就可以适当扩大此类人才的培养规模。
当然，就业流向和就业率等反馈机制需要和人才预测机制等紧密结合起来，如果从多方面所获信息具有高度一致性，那么决策就更容易做到科学和有效。高校要树立现代信息观念，建立一个高效、灵敏的信息情报系统，及时、准确获取劳动力需求信息并进行科学预测，保证高校在市场竞争中“耳聪目明”、正确决策。
三、优化专业课程体系，改造学科专业内涵
由于学科专业及其人才培养具有周期滞后性，即使有再灵活的高等教育制度，学科专业经常调整，也不可能完全跟得上市场变化的节奏。而且教育与经济、学校与企业、人才培养与商品制造，毕竟是性质不同、领域不同的活动形式，完全用商品经济、市场经济法则来调节人才培养活动，也可能会给高等教育带来灾难性的后果。优化课程体系无疑是解决这一矛盾的办法和出路。高校可以通过优化课程体系，改变学科专业内在的品质来适应不断发展变化的形势。
高校应充分发挥自身的优势，体现在课程设置上，就是增加自己优势领域的相关课程的比重，适当降低其他课程的比重，从而培养出各具特色的具有竞争力的学生。高校可以组织有关专家对专业的培养方案进行诊断，科学合理的安排专业基础理论课程和专业主干课程。同时要加强实践教学环节，构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划实践教学的每个环节。通过这种实践环节的.培养和训练，培养学生扎实的基本技能和实践能力。
四、强化大学生在教育质量保障体系中的地位
大学生作为教育服务的消费者，除了受教育权之外，作为“消费者”，还应享有“知情权”、“监督权”和“参与权”等。这就是说，大学生在接受高等教育的过程中，可以通过一定的方式对学校及教师的教学效果、教育过程、教育资源的投入与使用等发表意见，充分体现学生消费者在受教育过程中的主体地位。
从我国高校本科教学质量保障的现状看，政府在评估中发挥了主导作用，虽然高校、市场和社会的力量已逐步参与到质量保障中来，但其保障主体所发挥的保障力不大，也缺少足够的积极性。高校在政府评估的指向下，按市场需求去提高教育质量的压力和动力不足。因此需要强化高等教育的消费者――大学生的主体地位，打破原有的高等教育质量保障体系。
2005年3月新出台的《普通高校学生管理规定》从学生管理的角度做出了具体的解释。即“学校应当建立和完善学生参与民主管理的组织形式，支持和保障学生依法参与学校民主管理。”从法律条文的角度保障了学生的参与权。但是该规定没有进一步明确学生参与学校管理的具体内容和形式。因此有必要进一步完善现行的《普通高校学生管理规定》，切实保障大学生的主体地位。
五、引入市场机制，提高高校的责任意识和质量意识
在市场竞争条件下，企业只有通过提高自己的产品或服务质量，满足消费者的需求才能生存。同样，在高校中引入市场竞争机制，适应社会需求者生存，不适者被淘汰，强化了高等院校的责任感和危机意识，促使其通过不断的改革提高整体办学质量和效益。
在高校中引入市场机制，关键在于落实高校办学自主权和建立高校自我约束机制。我国高等教育改革历史上，也有过几次政府放权的尝试，结果都以失败而告终，形成所谓权力“放就乱，收就死”的怪圈。究其原因，关键是政府在下放权力的同时，没有让高校承担起相应的责任。当高校有了办学自主权后，还要把质量约束交给市场、交给社会．由市场机制来调节高校的服务面向和人才培养质量。在市场条件下，教育质量不仅是被界定为“符合规定”，它还必须“满足消费者的需求”。因此，如果高校不关注大学生和社会的需求，其提供的产品和服务即使达到了高校内部设定的质量标准，也不过是“合格的废品”，不可能有市场和生命力。
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