【导语】下面是小编为大家收集的谈正式讨论中的语用原则与策略（共7篇），仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：谈正式讨论中的语用原则与策略
谈正式讨论中的语用原则与策略
Grice与Leech的'语用学原则是语用学发展中的重大贡献.文章探讨了合作原则与礼貌原则在正式讨论过程中的运用,并进一步总结出在讨论过程中应主要掌握哪些礼貌策略与技巧.
作 者：徐红迎 Xu Hongying 作者单位：连云港淮海工学院,江苏,连云港,22 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H0 关键词：正式讨论 合作原则 礼貌原则 礼貌策略 话轮转换篇2：有声广告中的话语角色与语用策略
有声广告中的话语角色与语用策略
从话语交际参与者的.话语角色类型这一角度切入,对有声广告加以考察,并揭示有声广告话语交际中有关的语用原则、策略对广告效果的影响.认为广告发话者是否采用了适当的语用策略决定着广告话语能否打动、说服或诱使受众采取广告主所期待的消费行为,而语用策略得当与否与发话者的话语角色直接相关.
作 者：褚修伟 作者单位：西南大学,外国语学院,重庆,400715 刊 名：重庆工学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)：2008 22(1) 分类号：H030 关键词：有声广告 话语角色 语用策略 广告效果篇3：试论听力训练中的原则与策略
赵国强
[摘 要] 英语听力训练过去主要采用听材料--对答案的简单套路，学生的实际应用能力难以充分提高和发展。本文力求运用现代教育理论，拟就英语听力训练中语言内容的真实性和语言自身的真实性等原则及策略作简要阐述。
[关键词] 听力训练 交际能力 应用策略
On Principles and Strategy of Listening Practice
Zhao Guoqiang
(Shenzhen Middle School, Shenzhen, Guangdong 518101 China)
Abstract: Listening practice used to follow the simple approach of listening to the materials repeatedly, and it was hard for students to develop their applicative competence. The purpose of the paper is, based on modern linguistic and teaching theories, to show the principles of real content and real utterances as well as strategy in listening practice.
Key words: listening practice; communicative competence; applicative strategy
传统的英语听力教学，教师大都只是采用听录音材料--对答案--再听录音材料这一简单模式，英语作为一种交际工具的功能往往被忽视。编写和录制的听力材料，往往语言过于正式，范围偏于狭隘，缺少真实交际场合下的语言特点，不利于学生在现实生活中与英美人士正常交流和对会话体的诸多特征作真正的认识和了解。该模式下的听力教学，教师教得尴尬，学生学得心烦。英语听力训练中的真实性原则，强调的是语言内容的真实性和语言自身的真实性。围绕真实语用，结合自身实践，笔者拟就听力训练中的原则与策略作简要阐述。
一、听力训练中的原则及其应用
1．语言内容的真实性原则及其应用
真实交际场合下的话语不同于书面语式的录音材料。书面语式的录音材料在丧失内容真实性的同时也往往丧失了语言的真实性，即丧失了口语的特点。真实的语言材料有正式和非正式之分。正式的有新闻、学术报告等，非正式的有购物、求医、问路、打电话等。这样的语言材料具有语音系统变化大，冗余信息多、语法结构随意等特征。使用真实的听力材料，就是要让学生熟悉和理解自然语言中的大量冗余信息，使他们在听的过程中不至于受这些无关信息的干扰，把注意力集中在真正传达意义的内容上。真实交际中谈话者的冗余话语常会出现省略(ellipses)、停顿(pause)、赘述(tautology)、重复(repetition)、咕哝(murmur)、纠错(correction)、言语支吾(hesitation)、起句失误(false starts)等现象,如反复出现You know, I mean, uh, and, well,等等 。这些方面在听力训练中均应有所涉及。收听收看英语新闻、选择《走遍美国》(Family Album, USA)、《走向未来》（Look Ahead）等真实性较强且富有时代特色的优秀教学片等，可为学生体验和熟知真实语言内容提供难得的素材。
为了在英语听力教学中坚持使用真实语言材料，教师首先应准备和发现源于真实交际中的听力材料及内容，并运用于课堂，使学生逐步适应真实话语的特点。
2． 语言自身的真实性原则及其应用
语言是文化的载体，具有丰富的文化内涵。不同文化背景的人们在进行跨语言交际时，由于文化或心理的差异往往出些差错，甚至严重影响交际的进行而产生相反的效果。因此，课堂交际中的言语(utterances)应该是真实和有效的。譬如，初次交谈时，教师适宜主动提出“Who is your monitor?”“What’s your name, can you tell it to the class/may I ask?”“Which do you prefer, English or geography?” “Which school were you in before you came to our school?”等等。同样几个问题，如果彼此熟悉后再给予提出，有效性和真实性便不复存在。既使见面之初，如果询问 “Are you a boy or a girl?” “Who is your English teacher?” 之类的问题，只是挂听说之名，图造作之嫌。语言自身的真实性，还体现在真实的人际关系等方面，如老师可以对学生说 “ You’d better stand up!(你给我站起来！)”,但如果学生对老师这样表达，结构虽然正确但不太得体，不是真实的语言。
听力训练中，教师应充分考虑真实的异国交际礼仪和习俗、话题的选择与禁忌等差异，努力让学生在习得语言的同时，了解西方国家的传统文化和习俗。
二、真实性原则下的听力训练策略
1．注重以激发性输入和输出的方式充分调动学生的听力热情
语言学家Krashen认为，语言技能的习得只有在下面几个条件下才能完成：(学习者明确的学习目的；(学习者有信心，自我感觉良好；(r)学习者焦虑水平低。当学习者充满忧虑和缺乏自信时，情感滤斗(effective filter)便很高，使信息无法接收。“激发性输入”(motivating input)是指真实有趣的语言材料，如名人轶事、原版影片等;“激发性输出”(motivating output)是指与学生密切相关或激发学生想象力的真实话题。听力训练中，应注重以激发性输入与激发性输出相结合的方式调动学生的激情(passion)，沟通学生及师生之间存在的信息差，培养学生灵活运用语言的能力。适时适度地提供学生感兴趣的真实材料（如《魂断蓝桥》）和话题(如中美关系、上网技术)，会使课堂交际更加活跃、真实、自然，继而实践激活学生兴趣这一意图。英语广播电视新闻读音清晰，语速标准，用词规范，而且时事性强，容易激发学生兴趣。教师精心从中选取与教材衔接的部分作为泛听材料，不仅让学生感到真切，还可以使他们开拓视野。比如，CCTV-4在4月1日下午一时开始的一个小时的英语节目，从澳门基本法(Basic law in Macao)、美国的数字艺术(Digital art in USA)等新闻到《百年回眸》中的《时间的故事》、《上学的故事》和《健身的故事》，都是难易适中的真实听力材料。长期坚持观看，听力水平会出现质的飞跃。
2．集中训练和分散训练结合，将听力训练贯穿于整个教学过程
由于听力训练注意力高度集中，长时间集中训练容易使人产生疲劳。将听力训练贯穿于整个教学过程，一方面是良好的量的积累，另一方面，也是促使能力转换的有效手段。
1）结合单元内容，真实地呈现学生了解的重要事件和人物、时事和生活热点，并以此对学生进行潜移默化的理想和人文教育。结合Sports单元，介绍中国申办奥运会的有关近况和英语听说水平的重要地位等;学习Disabilities单元，可以将张海迪、桑兰及学生身边自强不息的典型事例以及他们的过去、现在和将来等讲给学生听。
2）讲授单元对话课时,可以借助重点话题与学生展开真实交流。学习Country Music单元，可以在Country Road这一悠扬动听的歌声中介绍本单元有关的人和事，甚至可以利用课余时间教唱一两首英语经典歌曲；
3）在完成单元内容的基础上，适度挖掘学生感兴趣而教材中没涉及到的知识和背景。中学教材中，在不同环节安排了不同层次的英语名著名篇，这对于培养学生的鉴赏能力是大有裨益的。在学习A Tale of Two Cities单元时，学生很想也有必要了解Charles Dickens的有关情况。如果教师抓住这一契机，将这位文豪和Mark Twain 放在一起用英语做一番描述，并介绍他俩类似的身世，学生听得聚精会神，文学素质得以同步培养。还可将Lucie Manette作为中心线索，讲述她与其他人物的情感牵连，引导学生将其人物与真实的历史背景有机地联系起来。学生在听有趣故事情节的同时，还加深了对这篇名著的深层理解。
3．运用多种技巧，将听的技能与说、读、写有机地结合起来
听力属技能范畴。听说读写这四项技能并非孤立存在或毫无联系，说依赖于听，听不懂必然不会说，说也可促使听，训练有素的耳朵也为阅读和写作水平浓浓地平添了一笔。因此，加大听力训练力度，并以此促进各项技能的更好发展，正越来越得到重视。学习Summer Holiday单元之前，教师可用英语真实地将自己的有关情况介绍给学生，以此增进友谊并让学生感受初次见面如何交流等文化习俗，并及时将独白(monologue)转为师生间的对话(dialogue)。在类似的语言框架之中，呈现 “How do you do?” “Nice to meet you.” “So do I.” “Let me introduce A to B.”等交际用语及for the first time, at the beginning of, in my opinion等词组或句型，学生在此基础上便很容易将本单元所要求掌握的新交际用语和句型与听力训练有机地结合起来，并自然过渡到My Summer Holiday之类的书面表达训练中去。
4．依托现代科技媒介，积极采用一切有利于提高英语听力的方法和手段
利用实物或图片等直观教具呈现新语言项目，显得真实、形象、可信; 实施多媒体教学，信息量大，而且能更好地刺激学生各种感官，激发学生的听说欲望；语音室主控台具有很多便于个别辅导和交际的功能，利用这些设置，教师可以更有效地因人制宜和因材施教。譬如：将一堂课切为两个部分，前半部分实施统一视听教学，后半部分开展分层训练。可选用两套不同的听力材料让学生自由选择，还可以开展师生或学生二人对话、小组讨论、自由辩论等活动; 在学习Disneyland和Charles Chaplin之际，制作一段作品穿插在多媒体教学中，兴趣盎然。有条件时，还可开辟英语角、英语广播电视等项目，或让学生参与外事活动。类似以上课堂内外和校园内外的环境衔接，可以给学生提供真实和广阔的学习乐园。近几年，我们坚持让学生自己编辑和播送校园英语广播节目，校园新闻(School News)、寰球采风(Around the World)等板块为学生创设了源源不断的英语听力氛围。
教师应从宏观角度，为学生提供全方位的听说环境。
5．抓住听力特点，培养科学的听力方法和技巧
在听语篇的过程中，人们很难也没有必要听懂每一个音节、单词或词组。因此，掌握听音技巧很有必要。听音之前，应让学生迅速浏览有关信息，如单词提示、问题设置等，以便预测所听内容和抓住相关重要信息; 听音过程中，应培养学生积极、轻松地投入到筛选、解码、重组等认识活动中去，学会去粗取精并根据前言后语进行推理和判断，从而获取所要信息。听力训练中，教师应采用视听结合、听说结合、听写结合等方式对学生进行全面训练。
6．注重积极的情感投入，充分考虑学生的非智力因素
积极的情感可以使人勇往直前。如果教师课堂上注重正面礼貌策略，真实而又积极地给予各种评价，可以调动学生的热情，实现快乐学习。当学生圆满完成任务之后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声Wonderful!/Excellent!/ Well done!/You’re really clever等；师生在交际中遇到有争议的问题时，教师可以委婉地说“Maybe you’re right, but how do you find…?”“Shall we discuss it later?”之类的言语；学生出现错误时，教师可在指出错误后告诉学生： “This time you didn’t do as expected. I hope you’ll do better next time.”另外，学生个性差异的研究、过分紧张心理的排除及不良习惯的矫正等，都是听力教学中不可忽视的重要内容。
以上只是围绕听力训练中的真实性原则和策略展开一番论述。随着改革开放的不断深入，我国的对外交往日益频繁，英语作为一种交际工具的特征越来越明显，而现阶段高中英语听说教学的效果与形势要求的矛盾越发突出起来。如何提高高中阶段英语听说训练的效果，正越来越受到教育者的高度重视。强化听力训练和技巧，让学生听有所得，学有所用，是摆在我们教育工作者面前的重要课题。
参考文献
[1] Ellis R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press, 1985.
[2] 朱 纯. 外语教学心理学[M]. 上海外语教育出版社. 1994, 9(1).
[3] 马寅初, 黄金岩. 实用英语教学论[M]. 湖南师范大学出版社. 1992, 8(1)
[4] 高 升. 对高考外语听力命题中若干问题的探讨[J]. 中小学外语教学，（1）：8-11.
该文曾发表于《河南教育》20第6期
篇4：从语用角度谈翻译中的归化与异化
从语用角度谈翻译中的归化与异化
对于归化和异化2种翻译方法的争论一直伴随着翻译理论与实践的发展而持续着.从语用角度探讨翻译实践中归化和异化的关系,适度归化可以使译文流畅易懂,更贴近读者;适度异化可以消除2种语言文化之间的.某些差异,使读者增加对源语国文化的了解,两者的关系是辩证统一的.
作 者：武清宇 Wu Qingyu 作者单位：泰山医学院外国语学院,山东泰安,271016 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G315.9 关键词：语用 翻译 归化 异化篇5：我谈小学语文课堂教学中讨论的策略管理论文
我谈小学语文课堂教学中讨论的策略管理论文
语文课堂上的讨论不仅能够激发小学生兴趣，活跃课堂气氛，吸引小学生的注意力，还可以使小学生对所学的课文内容作更深刻的理解，使知识得到巩固，提高课堂效率。学生通过课堂讨论可以深层次完成与文本的对话，可以沟通学生之间的感情，形成积极向上、和谐团结的班集体。所以，老师要精心设计讨论题，以获得更佳的讨论效果。
一、小组合作学习的内涵及重点
实施新课标以来，我们的课堂教学中，讨论这一合作的`学习方式已经广为应用，讨论是指由几名学生组成的小组合作学习，小组各成员围绕共同问题，通过讨论，完成学习任务的一种学习形式。讨论只是教学方式的一种，并非所有的教学内容都适合讨论，课堂讨论的重点不是讨论的结果如何，而是教给学生讨论的方法，培养学生讨论的习惯，训练学生的思维。所以，在教学中，问什么、何时讨论，教师应有明确的目的。根据小学生的年龄特征，讨论的问题的应选择通俗易通、简洁、具体、有趣、有启发性、符合学生认知水的问题。能让学生在课堂讨论过程中质疑、思考、感悟，展示能力，充满了创新的思维。好的论题出现的时间也必须得当，当需要突出重点时，课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点突出。这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，而且促进了学生思维的发展，从而起到事半功倍的效果。
二、合理分配，组建成员
小学生自我约束能力和组织能力尚未形成，因此在安排小组成员时，要优、中、差生搭配均匀。在课堂讨论前，教师应提示小组内明确分工，每一位学生都要担任一种职务，如主持人、报告人、记录员等，人人参与，生生互动。为增进学生的互动性，培养学生各方面的能力，各种职务轮流担任。要让学生懂得讨论的要求，在讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要做一个虚心的倾听者，在倾听中，要引导学生认真分析思考他人的长处与不足。只有在讨论中让学生有明确的分工，并具备了倾听、尊重、平等和合作等这些意识，课堂中实施的讨论才能得以顺利展开。
三、平等、互助，创造氛围
教师要与学生平等相处，以同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中，创建一个宽松、民主和谐的氛围，使学生感受到教师的亲切，从而学生会大胆的想、说、做，大胆地发表他们的看法。并不是坐在一起就一定能合作，免不了有些小组因能力、实力等原因无法顺利合作，教师要因组而异，对症施助，以一个普通合作者的身份自然的参与到困难小组中，担任一个角色，让学生毫无察觉的得到帮助，无意中指点迷津，也增加了孩子们的信心。
语文教学涉及的知识面广，很多时候学生通过讨论可以获得课本以外的东西，训练他们思大的能动性，充分感受知识产生、发展的过程。讨论结束后教师还可以尽可能的把时间和权利交给学生，让学生来总结归纳。维的敏捷性，认识事物的全面性，深刻性。课堂讨论，作为教学的一般方法，符合课改要求，它能为学生提供一个彼此沟通与交流的机会，让不同层次的学生都能相互启发，有利于帮助学生养成表达合作的习惯，有利于教师调整教学策略，灵活施教。
篇6：谈合作原则与面子策略的关系-以《围城》中的对话为例
谈合作原则与面子策略的关系-以《围城》中的对话为例
面子是中国人情社会的潜规则.言语交际中为了面子而牺牲合作原则的现象比比皆是.然而, “面子策略”与“合作原则”并不是简单的`对立关系,而是相反相成的关系.两者关系通过对小说<围城>中人物对话中涉及到面子的交际话语进行分析可见一斑.
作 者：冀倩 JI Qian 作者单位：黄山学院,外语系,安徽,黄山245000 刊 名：衡水学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HENGSHUI UNIVERSITY 年，卷(期)： 10(3) 分类号：H319.9 关键词：合作原则 面子策略 《围城》 礼貌原则篇7：谈广告与营销中情感作用与品牌营销策略
长期以来广告与营销心理学理论的一个基本观点是将消费者行为视为纯理性的、仅仅注重技术与功能性以及经济利益最大化为标准的活动，据此消费者决策一般经历确认（注意与知觉）、过滤、定位、确定和满足等心理过程。这一理论模型由于排斥消费者在广告与营销中情感与体验作用，因而面对21世纪消费者个性化的特点就失去了指导意义。近年来情感与体验营销理论得到迅速发展并日益受到广告与营销界的普遍重视，该理论认为消费者决策并非是理性的，在当今营销环境下更多地受到消费者情感与体验经历的影响，即使消费者行为的决策中理性因素占据一定地位，情感因素也是影响其决定的重要因素之一。可以说，没有情感作用与体验经历的消费决策是不存在的。情感因素也不是与理性因素简单地在消费决策中各占一半，而是与理性因素相互作用中才能发挥出更大作用。
一、广告与营销环境下的情感作用特点
情感一词的英文在广告与营销中用emotion，而在心理学中则用affect或 feeling ，可见不同的学科有着不同的理解与认识。其实有时很难加以区分，其意义有更多的重叠。这里虽讨论的是在广告与营销环境下情感概念的意义，同时又要依据心理学的解释，这样才能较为深入地理解情感因素在品牌建设中的意义。广告与营销中所说的人类具有情感作用是指人在广告与营销环境下表现出有某种情感上的倾向，这种情感上倾向有利于提高人的情感体验。因而人们对“刺激”情感的东西如广告总会产生有情感性的倾向。如果这一倾向在人们生活中具有意义特别是有象征性意义，这时情感体验就被唤起，影响消费者决策与行为。
在广告与营销中“情感”常作为一种体验，用来概括人们在对一些真实或想象的事件、行为或品质的高度肯定或否定的评价以及由此而引起的各种精神状态或生理、心理反应，
在英文中emotion 即情感一词是由exit和motion两个词缩合而来的，其词意是源于古希腊人相信情感是灵魂暂时离开身体。如今认为情感包含着一个人的核心真实，所谓情感性就是表现真实的自我。从某个意义上说这一情感性是真实的，因为人们对什么所要表露出的情感显然与他们关心什么有着密切联系。心理学认为人的情感心理过程受到生理、自然与社会环境刺激的影响，所以情感由可被激发状态的连续体组成，情感从平静到激动过程是受到主体与外部诱因的交互影响而变化。根据情感心理过程，一般认为情感具有以下四个特点。
1．情感具有对象性。情感一般是关于某件事或某一经历的，如人们常谈论对某件事或经历时有恐惧感，对某人所作所为感到气愤，对某件事感到尴尬或非常骄傲等等。因此要想了解消费者的情感体验，那就要对情感的对象进行明辨和分析，以确定对象中是那些品质、特点、特性能够激发出消费者的情感。
2．情感的肯定或否定评价具有认知性。情感是有感而发并建立在信念和愿望基础上即认知性上的复杂心理过程，同时也存在一种潜意识对输入脑中的信息进行处理，筛选出我们关心和感兴趣的东西。如果某种东西与我们相关，立刻就会有一种非意识性的评价来产生“反射性”情感。这是一个特殊的感知过程，也是情感性的体验，同时伴随其间的是无意识性的认知。所以人们购物特别是女性常常是非理性的就是这个道理。
3．情感与人的生理活动有关，由此引起一系列生理变化。典型的假设就是那些具有高度不愉快或愉快的感觉（情感）、快感和紧张等都与刺激强度相关。
4. 情感对人的行为产生具有趋向性作用（态度）。积极的情感会趋向于产生亲和与喜欢对象倾向，消极的情感则会倾向于产生恐惧与攻击对象倾向。
基于上述特点，情感具有可以通过影响人们的视线去关注那些对生存重要的东西而具有帮助人们生存作用之功能；情感有为人们提供信息以吸引消费者感官或本能的内在性喜爱作用，从而影响消费者决策与行为；情感更重要的功能是通过内在价值观念，影响与劝说人们在消费中扮演着特定的角色，将人们承担的义务指引到一定的位置等等。在上述功能中突出强调情感作为弥补人们在消费中理智上的不足作用。
文档为doc格式
