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篇1：高校多层次创新型实验体系研究论文
高校多层次创新型实验体系研究论文
随着人类科学技术的飞速发展，社会对学生的要求已经不再是学以致用，而是有所创新，这就要求高校教育不仅仅是教授学生专业知识，同时还要使其具有实践能力，具有分析问题、解决问题的创新实践理念，以适应社会的需求，培养出合格、优秀的人才。
一、背景
实验教学是高等教育中的一个重要环节，高校教育专业人才实践能力的培养，需要科学和切实可行的实验教学体系作为保障，实验教学对于提高学生的创新能力和实践技能具有重要的意义。
实验教学体系是实践教学体系的基础环节，包括不同层次(如认知性实验、验证性实验和综合性实验等)，通过课程实验来消化和理解相关专业的理论知识体系，不仅提高学生的实践能力，更能构建学生的实践理念。学生通过实验教学的培养，构建自己的实践理念，掌握实践的方法，以达到“授之于渔”的目的。
基于此，近来，高校的实验教学有很大发展，尤其是以来，高校的实验教学进入了飞速发展的状态，各高校都很重视实验教学，都在积极探索新的实验教学体系与教学模式，在实验教学方面取得了长足进步，但是同时也存在着特色趋同、实验内容单一、能力培养定位模糊等问题。
本研究在天津外国语大学中分别选取了语言专业及非语言类专业两个专业进行了调研，通过调研发现：语言类专业的教学模式就是以理论为主，辅助于语音室，强调大量的背诵单词、语法和文章，课堂也主要以教师讲解，学生对话为主，没有突出训练学生的语言综合机能和语言、语境的运用。
而非语言专业的教学也以教师的课堂讲授为主，在实验课上主要是教师布置实验任务和实验步骤，学生按照教师的布置按部就班地进行实验，没有学生自己创新能力的培养。基于以上情况，必须突出实验教学的地位，运用多种实验教学模式，充分利用学生校内的实验环境，校外的实践活动，构建适合各个专业的实验教学体系。以有效促进各学科的协同发展，为战略性新兴产业人才培养提供支持。
二、加强实验教学的研究原则与思路
1.实验教学研究的'原则。实验教学改革的三点原则：一是实验教学和理论教学是辩证统一的关系，他们之间既相对独立，又密不可分;二是学生在实验教学过程中要突出其主体地位，而不是被动地接受;三是实验教学与时俱进，与现代实验技术结合，内容进行了更新，手段和方法先进。实验教学内容与形式的安排以有利于学生基础知识和基本实验技能的掌握、有利于培养学生创新意识和创新能力、有利于培养学生应用能力为根本出发点。
2.实验教学研究的思路。今年来，高校毕业生的就业形势越来越严峻，企业对毕业生的期望值也越来越高，仅仅依靠书本上的知识已经不能满足就业的需要，这就需要高校从专业应用型人才培养的目标出发，围绕“厚基础、强能力、重实践”实验教学理念，以培养具有创新精神和实践能力的学生为教学目标，以教学实验资源的整合、共享、开放为基础，以教学实验内容、方法、手段和实验管理体制的改革为核心，以稳定的高素质实验教学队伍及完备的实验条件为保障，构建以能力培养为主线，实验教学与理论教学并重、两者统筹协调发展的分层次、多模块、相互衔接的实验教学体系，建成语言类专业与非语言类专业资源共享的实验教学平台，满足学科及相关专业开展实验教学和科研的需要，促进学生的知识、能力、素质综合协调发展。高校实验教学正是实现这一目标，提高学生的实践水平，更好地适应就业的需要，成为从学校过渡到社会的一个重要手段。
三、实验教学研究内容
实验教学需要紧密结合社会发展的需要，突出语言类高校特色，建立有利于培养学生创新精神和实践能力的实验教学体系，建设资源共享、开放服务的实验教学环境，建立现代化、高效运行的管理机制。重组传统实验体系，构建语言类学科与非语言类学科共享实验平台。通过实验教学平台优化资源配置，避免了不同专业仪器设备的重复购置，实现实验资源共享。
1.改革实验教学内容。根据社会需求，更新相对陈旧的实验内容，提高综合设计性实验的比例，及时引入反映新技术、新成果的内容;根据不同层次的教学对象，因材施教，制定相应的教学大纲和教学方案。
2.改革学生能力培养体系。以培养实践能力为主线，由一般验证性实验向综合设计性转变，由传统实验向社会实践转变，突出实验的开放性，学生的自主性，项目的应用性;理论教学和实验教学相结合、课内与课外相结合、创新能力培养与学科竞赛相结合，构建一个多元化的实践能力培养体系。
3.改革实验教学方法和手段。采用软件硬件结合、多媒体技术、网络教学三种教学手段强化实验效果。实验教学体系建设从人才培养体系整体出发，建立与理论教学有机结合，以能力培养为核心，分层次多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系。
实验体系涵盖基础型实验、综合设计型实验、研究创新型实验等。教学内容注重传统与现代的结合，与科研、商业和社会应用实践密切联系，融入科技创新和实验教学改革成果，实验项目不断更新。实验教学大纲充分体现教学指导思想，教学安排适宜学生自主选择。实验讲义不断改革创新，鼓励教师将最新的科研成果融入到实验课程设计中，以利于学生创新能力的培养。建立新型的适应学生能力培养、鼓励探索的多元实验考核方法和实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。
实验体系结合本校办学特色，结合各学科教学的要求，实现实验教学资源的整合，构建具有自身特色的较为完善的多层次的实验教学内容体系。通过借鉴其他院校的经验和自身实践，为体现实验系统性的原则，按照实验的最终目的将整个学科的实验类型按教学层次分为：①演示型实验：指为便于学生对客观事物的认识，以直观演示的形式，使学生了解其事物的形态结构和相互关系、变化过程及其规律的教学过程。这是目前大部分教师采用的模式，这种演示型实验类型比较适合低年级的教学，在课堂上，当教师讲授完一个知识点后，可以通过实验直接演示该知识点，加深学生的理解。
②验证型实验：以加深学生对所学知识的理解，掌握实验方法与技能为目的，验证课堂所讲某一原理、理论或结论，以学生为具体实验操作主体，通过现象衍变观察、数据记录、计算、分析直至得出被验证的原理、理论或结论的实验过程。验证型实验按照实验教材(或实验指导书)的要求，由学生操作验证课堂所学的理论，加深对基本理论、基本知识的理解，掌握基本的实验知识、实验方法、实验技能和实验数据处理。这一阶段在演示性实验阶段之后，为演示性实验的延伸，在这阶段，学生仍是以学习为主，目的就是为学习某个知识点，理解并消化这个知识点。
③综合型实验：是指实验内容涉及本课程的多个知识点或涉及多门课程的多个知识点或多项实验内容的综合，它是本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的综合实验，综合实验可以是学科内一门或多门课程教学内容的综合，也可以是跨学科的综合。运用多方面知识、多种实验方法，按照要求(或自拟实验方案)进行实验。综合型实验的目标是提高学生知识点的关联、衔接，组合和实践应用能力，完成实验教学与实训教学的对接。强调不同特长学生之间的共同协作。综合型实验的目的在于培养学生对知识综合应用的能力、分析和解决问题的能力。这个阶段适合中年级学生。
④设计研究型实验：设计型实验是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。设计型实验可以是实验方案的设计，也可以是系统的分析与设计。学生独立完成从查阅资料、拟定实验方案、实验方法和步骤(或系统的分析与设计)、选择仪器设备(或自行设计、制作)并实际操作运行，以完成实验的全过程，同时形成完整的实验报告，主要培养学生组织能力和自主实验的能力，培养学生独立思考、综合运用知识、提出问题和解决复杂问题的能力;研究型实验运用多学科知识、综合多学科内容，结合教师的科研项目，使学生初步掌握科学思维方式和科学研究方法，学会撰写科研报告和有关论证报告，培养学生创新能力。研究型实验教学多采取人为设置障碍、改变实验情景，调整实验路径等方式鼓励、引导学生在实验中细致观察实验现象，对现成的实验质疑问难，对那些反常现象，深入思考本质，激发灵感，开展创新思维，提出不同的实验方案和解题途径，并能从中优选最佳方案和途径。
⑤创新型实验：创新型实验是由教师提出问题或学生自拟选题并在教师引导下由学生自行设计和完成的一些实验，注重培养学生的创新能力和探索精神。创新型实验应运用多学科知识、综合多学科内容，结合教师的科研项目，使学生初步掌握科学思维方式和科学研究方法，学会撰写科研报告和有关论证报告，培养学生创新能力。
实验教学体系通过分析具体学科的教学要求，根据各个年级的特点选择不同实验类型，设计具体实验框架，实验环节，包括：实验知识准备、实验方法设计、实验技能设计、实验过程设计与监控、实验数据处理、实验结果分析等。最终构建出一套适应不同教学阶段的实验教学体系，加深学生知识点的关联、衔接，组合和实践应用能力，完成理论教学与实验教学的对接以更好地培养学生对知识综合应用的能力、分析和解决问题的能力，培养学生的创新思维和创新能力。
四、结语
作为高等教育的一个重要环节，实验教学对于专业人才的培养起着至关重要的作用，加强实验教学的研究有着极为重要的意义。高校实验教学的研究最终从创新导向和能力层次需求两个维度，根据不同年级，分析学科特点，选择不同的实验类型，构建“演示型实验—验证型实验—综合型实验—设计研究型实验—创新型实验”的一个循序渐进的创新实验环节设计过程，实现实验教学体系模块与专业人才培养目标层次的对应关系。
篇2：计算机应用技术创新型课程体系研究论文
计算机应用技术创新型课程体系研究论文
摘要：为了全面贯彻落实党的教育方针，让新时期的学校教育能够遵循国家的要求,应将工学结合实施与完善、通过校企合作进行人才培养，从校企合作方面体现学校的办学特色，展示培养人才的规律，使学校教育体现出“高等性”和“职业性”。学校创新课程体系的出发点和落脚点是育人，创新型的教学课程可以促进学生发展，满足社会生活和个人的职业发展。本文就计算机应用技术创新型课程展开探究。
关键词：岗位引领；计算机应用技术；专业创新；课程体系
传统计算机的主要教学手段是以学科体系为主，对基本理论知识进行了解和学习，随着社会的发展，学校要把增强学生的职业能力，重视学生的主体意识和区分学生个体的差别当作教学重点，在传授知识时，要对学生的职业能力和动手能力进行培养，把现实生活中工作项目当作案例引入到教学中，创出新的计算机学科体系。
1传统的计算机技术教学有很大不足
第一，更新速度较为缓慢的专业课程，发展速度迅猛的计算机技术。专业技术日新月异，从以前的职业学校到现在的高职院校以及各大高校，总有一部分专业设置滞后的计算机应用课程，开设课程的专业教学效果被严重影响，在这样的课程体系影响下的学生缺乏岗位竞争能力。由于教材的更新较为缓慢，所以教材就会缺乏易学性、科学性和实用性，具有系统性的学校教材，其系统性指的是应用角度而不是知识，要实行学习与工作相结合，以实践为中心的教学方式，现在的教学情况缺乏目的性和导向性的根本原因是授课老师常规的教学模式，就好比大人教小孩走路一样，大人走一步小孩走一步，大人如果停下不走了，小孩也会停下不走，学生在教学模式中处于被动地位，不会主动去学习和实践。由于院校的课程体系更新慢，广大学生在学习期间就不能对自己所学的专业有一个系统的认识和了解，影响岗位竞争能力。要想让学生能够事半功倍的进行学习，就只有在学生一入学开始就进行系统的有针对性的专业技能训练，这样才不会与社会脱节，提高就业机会。第二，课本内容与社会脱节，职业学院教育培养人才的关键因素是实践性强，实践教学更是工科的目标。现在的教学模式是以理论验证为基础的传统实践教学，对知识的理论性和相关性过于重视。现在主要采用实验实训课和顶岗实习两种实践教学模式，实验实训课的主要教学方式是采用现实案例来进行教学，把理论与实际相联系，严格教材要求，把案例作为课堂的基本素材，在课堂上对案例进行模拟，让学生对其进行讨论分析，使学生认识、分析、解决问题的能力得到提高。经过多年的研究和改革之后，案例教学模式有着非常好的教学效果，但是作为基本材料的案例，最重要的就是其内容的选取，当下的教学现状，由于约束了学时，教师很难把握选取案例的数量以及难易度，而且随着时间的流逝，经典的计算机案例往往已经过时，有些开发语言在以前很是流行，但是在现在已经处于落后状态。由于多年不变的教学案例，更新较少的教学内容，导致教学内容、工具版本、开发语言与社会脱节的情况出现，重点抓实践的学校教育，其优势和特点是设置了顶岗实习来培养社会需要的人才，参与顶岗实习的学生可以通过直接参与职业工作来对书本中理论知识进行验证。
2创新型的计算机应用技术专业课程体系建设原则
第一，调研当前社会的人才需要，对社会当前和未来的就业前景进行细节分析，对当前的职业岗位人群和未来的职业岗位人群进行总结，并预测其需要的人才类型。教学目标中的专业人才培养计划要按照调查结果进行实时改变,把职业岗位的具体工作总结成经典任务，对任务中的.专业知识点进行归纳总结，将其转换成不同的领域，其内容包含五到十个经典任务，其转换过程实际上就是将工作任务转化为学习单位，采用案例项目模式进行教学，将理论与实践以及实际应用环境三者结合在一起，对实践环节与教学内容进行合理安排，通过训练就业之后工作任务，使学生对将来工作中会出现的多种问题进行对应和处理，系统地学习多个模块，使学生的综合能力得到一步提高。教学的准备、执行和总结三个阶段共同促进教学实施优化，核心为教学总结提高，对教学效果进行分析，对课程的教学体系提出优化意见并进行修改。把根据岗位需求，筛选并凝练出的与职业能力相关的理论内容和将来就业会用到的基础技能合并到一起，融入到实训案例中进行教学，使学生在学习的过程中，不但能进行基本知识的学习，还能使实践动手能力得到提高。对市场和行业关于计算机应用的需要进行充分调研，分析岗位能力基础，使学校的专业核心课程教学与之对应。
第二，教学核心是以提高岗位职业能力为目标，对计算机应用专业课程的教学进行构建。不仅要注意建设课程的实用性，还要对职业特点进行强调,考查地方市场和地方行业的发展需求，在选择课程内容方面上，在理论知识够用的情况下，尽可能多的添加岗位职业能力方面的教学，强化学生的动手能力，尽量加大实践性教学在课堂教学中的比重，使学生能做到学以致用，通过在课堂上学习和练习到的知识来对实际操作中出现的问题进行解决，使学生就业后分析、解决问题的能力得到提高。改变传统的课程体系教学，在新的课程体系教学中要融入以后岗位的主要技能和主要技能的教学内容，新的计算机课程体系创建原则是培养将要从事的职业岗位能力，按照岗位的工作流程进行模块化的创建,新型计算机专业课程教学所培养的人才具有以下几大特点，即具有较高的文化素质、具有较强的专业素养等。由通用职业能力课、基础职业能力课、专业岗位职业能力课，扩展专业能力课组成创新型教学方案。通过通用职业能力课的学习，使学生的职业素质、心理素质、身体素质、人文素质、道德素质得到加强,通过基础职业能力课的学习，使学生学习本专业的基础知识，使本专业的基础知识能够被学生扎实掌握，为以后的课程学习奠定坚实的基础，使接下来的学习能够更加得心应手。通过专业岗位职业能力课的学习，分类培养学生的职业岗位，像平面设计、软硬件维护、数据库的维护与使用网站设计与制作等都是具体的职业岗位，在创新型的计算机系统课程教学中，不但要注重培养学生的专业技能，还注重培养学生的岗位工作能力，为了能够使市场需求与课程设置相互结合，教学内容要使教学内容与实际岗位的工作内容相对应，使课程设置与校企相结合，培养的学生要能在企事业单位从事计算机相关工作，通过扩展专业能力课的学习，使学生的职业迁移能力得到加强，打下坚实的理论基础来应对今后工作。
第三，对教学方法进行改进完善，规模庞大的计算机知识体系，将好的学习方法教给学生，构建良好的学习氛围和提高学习条件才是教学关键。在学习中可以划分多个学习小组，不同的学习小组之间可以交流合作，促进学习氛围，可用不同的计算机软件来辅助教学，开展户外课堂活动等等，提高学生的学习主动性是教学的主要目的，多采用启发式的教学方法，把学生的学习状态由被动变为主动，使学生的潜能得到最大程度的开发，充分发展他们的聪明才智。应用才是计算机技术的重点，通过教学要让学生会应用并且能应用，专业教师必须是计算机应用方面的专家，只有深入到第一线的计算机专业教师，对于项目实战的经验丰富，在教学过程中才能做到有的放矢，才能在教材中加入合适的内容。想要工程化教师队伍，主攻一个专业、主讲一个模块、编写一本教材、主持一个项目、联系一个单位，建设一个网站这“六个一工程”必须要做好。服务于当地行业和地区的学校由于其不同的侧重点，因此必须立足于周围环境的需求来进行教材改编，认真把握好教材建设的动静特性，静指的是教材的主基调，指的是相对稳定的基本技能；动指的是教材的变化性，即体现教材与周围环境变化的对应内容，此外，重视建设实验实践所需要的教材也是创新课程系统教学中重要的一环。
综上所述，创造课程系统教学的目的是培养专业岗位对口高素质人才，只有在基于培养岗位工作能力的前提下，改革教学内容和教学方式，使教学模式变为“在学中做，在做中学”，才能提高学生的学习主动性和实际动手能力，将教学内容与实际岗位工作内容接轨，将工作过程融入到课堂教学内容中，使工学结合得到真正体现。
参考文献：
[1]梁毅娟,莫小群.岗位引领的计算机应用技术专业创新型课程体系研究[J].广西教育,，12(39):77-79.
[2]周扬帆.高职计算机应用技术专业课程体系构建——基于岗位能力需求[J].现代商贸工业,2016,37(13):173-174.
[3]魏先勇.高职院校计算机应用技术专业实践课程教学研究[J].商丘职业技术学院学报,2016,15(2):61-63.
篇3：生物医学电子实验体系研究论文
生物医学电子实验体系研究论文
1实验内容及方案的设计
本实验系统采用相应的传感器对人体心电、脉搏、呼吸等医学信号进行采集，采集的信号经放大滤波、信号调理后，通过dsPIC30F4011单片机处理，利用一定的通信协议发送到上位机，由上位机实现信号的显示。
1．1传感器
考虑到现阶段对人体心电、脉搏、呼吸信号进行采集的各种传感器的种类繁多［7］，结合实际的实验条件及可操作性，心电信号采用最为常用的心电夹进行采集，脉搏信号采用透射式光电脉搏传感器采集，呼吸信号采用热敏电阻式传感器采集。在传感器选型的过程中可以对生物医学相关的传感器知识进行扩展，如介绍各种传感器的原理、种类、用途等，丰富学生的专业知识以及对传感器的认识。
1．2信号放大滤波电路
传感器的输出信号一般幅值较小，需要经过相应的放大滤波电路［8］。在实验中，心电、脉搏、呼吸等信号频率不同，而且相应传感器输出的幅值也不同，因此放大滤波电路的参数指标也要求不同，如放大倍数、滤波带宽、截止频率等。对学生而言，在实验中设计3个不同参数的放大滤波电路需要花费大量时间，考虑到有限的实验学时数，我们采用现有的放大倍数可调、滤波参数可调的专用集成模块来完成相关信号的放大滤波处理。该模块主要侧重培养学生电路调试及信号测试能力。
1．3信号调理电路
在实验过程中会遇到放大滤波后的信号电压与单片机集成的A／D转换器要求的转换电压不匹配的问题［9－10］，需要对放大滤波后的医学信号进行信号调理，使其符合A／D转换器转换电压的`要求。信号调理电路是模拟电子技术的一个重要的知识点，通用的信号调理电路较多，如采用电阻分压及电压跟随器组合进行信号调理［11－12］。具体实验中，我们选用由OP07与INA114组成的电路来完成信号调理，如图2所示。图2中的IN＋和IN－表示经过放大滤波后传感器信号正端和负端，OUT1输入到dsPIC30F4011单片机集成的A／D转换器进行转换。通过调节R2的阻值来改变INA114第5脚REF的电压值，随着REF电压的变化，OUT1输出势必会有一个电压的抬升，来满足A／D转换器输入的要求。同时，要充分考虑上一级专用放大模块的放大倍数，放大倍数过大，信号调理就失去了作用，放大倍数过小，则不能充分发挥A／D转换分辨率的优势。例如：经放大滤波后的心电信号幅值范围为－1．5～＋1．5V，在理想状态下，调节REF电压为1．5V时，OUT1输出范围为0～＋3V满足dsPIC30F4011单片机A／D转换输入的要求。
1．4dsPIC30F4011单片机处理电路
结合实验条件及学生所学的单片机类型，实验中，选用dsPIC30F4011设计单片机处理电路。dsPIC30F4011是Microchip推出的一款16位的自带DSP引擎的单片机，内部集成了10位高速A／D转换器、UART模块、30个中断源及7个中断优先级设计模块、I／O复用等功能［13］。1．4．1单片机硬件电路设计实验中完成单片机硬件电路设计、焊接调试需要花费大量的时间，为此学生可在现有的开发装置上利用跳线的方式完成硬件电路设计。图3为本实验系统所用的单片机硬件电路，IN1、IN2、IN3分别连接心电、脉搏、呼吸信号，经过放大滤波模块、信号调理模块处理后的信号。单片机利用UART模块经串口电压转换芯片MAX3232与上位机进行命令的解析及数据的传输。1．4．2单片机软件程序设计dsPIC30F4011单片机软件设计在Microchip为其所有的开发工具研发的MPLAB集成环境中完成［13］。实验中，学生设计的单片机软件应实现以下功能：单片机通过通信协议接收上位机传输的数据，同时对传输的数据进行命令解析，当解析到开始进行数据采集命令后，启动A／D转换子程序；A／D转换子程序中，依次对心电、脉搏、呼吸信号进行A／D通道选择、采集、标志并存储到相应的通道缓存区中，例如在对心电信号采集时，通道缓存区中的16位数标志为“000001”（通道数）＋10位A／D转换后的有效数据。在A／D转换完成且转换后的数据填满相应的通道缓存区后，单片机根据数据传输协议将3个通道缓存区中数据依次发送到上位机，上位机在接收完成数据后同时发送下次采集命令或停止命令。单片机软件实现的功能是唯一的，但实现的编程思想是灵活多样的，如软件设计采用中断嵌套或采用优先级由高到低或采用查询等待，每种软件编程思想都能实现系统要求的同一功能。这样设计实验，有利于挖掘学生软件编程潜力，充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生的自主学习和创新能力。以下采用中断优先级由高到低编程思想为例作具体说明。系统的软件设计主要由：主程序、A／D转换子程序、串口通信等程序构成。（1）主程序。整个系统的运行需要对单片机一些资源进行初始化，如I／O初始化、系统时钟选择初始化、中断优先级初始化等。初始化中，串口通信中断、A／D转换中断、CPU内部中断三者中断优先级由高到低。主程序控制流程如图4所示。（2）A／D转换子程序。实验设计中要求对心电、脉搏、呼吸3种信号完成数据采集，考虑到3种信号的频率（分别为0．05～100Hz、0．3～3．33Hz、0．3～10Hz）相对较低，可采用适当的A／D数据采样率。本例A／D数据采样率为75kS／s，采样方式为三通道逐次采样，即每个通道理论采样为25kS／s。每个通道A／D转换后数据缓存区设为16个字长，每个通道填满相应的数据缓存区视为1次采集的结束。图5所示为A／D转换流程图。（3）串口通信子程序。为了让单片机及时地接收到上位机发送的指令，以及将A／D转换后的数据有效地上传上位机，本实验系统中上位机与单片机采用全双工异步串口通信，程序命令接收、数据发送流程如图本例中指令作为控制系统有效运行的唯一识别条件，同时缓存区数据能否及时上传将影响A／D采样率及整个系统的协调运行，因此将串口通信的中断优先级设置为最高级，通过串口中断来完成命令解析及采集数据的上传。
2实验系统测试结果及扩展
本实验系统要求采集的心电、脉搏、呼吸3种信号在上位机显示，为此需设计相应的上位机软件来配合单片机实现数据的接收显示、命令的传输等功能。学生需要对计算机编程语言有深刻的理解才能完成上位机软件编程。考虑到学生掌握程度的差异，在实验中，一般提供具有通行协议的现成软件来配合完成，学生只需按照提供的通行协议来完成单片机串口通信编程便可实现上位机与单片机的数据交互。本实验系统经过适当的变换和扩展还可以用于其他课程设计或实验中。本实验是在固定采集频率下对3种信号进行采集的，在具体实验中可扩展为通过上位机发送命令的方式改变数据采集频率，达到可调采样频率的目的。
3结束语
本实验系统将生物医学传感器技术、基础电子、单片机技术、计算机技术等相关的知识综合起来，通过循序渐进的模块设计，使学生对生物医学电子相关专业理论知识及工作原理有清晰和较完整的认识，对一般专业仪器的研制开发过程有系统的了解和掌握。本实验系统有助于激发学生的潜能及学习兴趣，增强他们的自信心和成就感，使学生的实践能力得到提高，学生的综合能力在实验完成的过程中得到了很好的锻炼。本实验系统支撑的实验一般安排于大三下学期及以后，学时数一般为12～20学时。
篇4：高校创新型人才的培养的论文
【论文摘要】培养创新型人才是国内外高校普遍关注的热点问题，本文首先探究了创新型人才的科学内涵，并对我国高校创新型人才培养存在的问题进行了深入分析，在此基础上提出了相应的对策和建议。
【论文关键词】科技创新人才培养培养对策
1创新型人才的科学内涵
创新型人才是指那些具有坚韧不拔的创新意志和顽强的毅力以及掌握科学的创新思维方法的人。这些人才要具有独立的人格、宽厚的专业功底、能够主动适应社会的创新意识与能力、能够创造性地应用获取的知识与信息来提炼与创造出新知识的技能和能力、能运用逻辑和形象思维方式对事物进行整理、分析、综合、归纳和评价，并形成独到的新见解。下面从三个方面具体阐释它的科学内涵。
1.1创新型人才的创新人格
创新型人才都应具有鲜明的个性和良好的人格品质。个性虽属于非智力因素，但它与一个人的思维品质的形成却有着密切的关系，很难想像一个没有事业心、思想保守、胆小怕事、缺乏主见的人，能够在事业上做出创新。具体的说，创新人格包含创新情感、创新意志和创新理智三方面。
1.2创新型人才的创新技能
创新型技能是指能够充分利用深厚的专业基础知识，借鉴相应的科学原理、方法和知识体系进行创新活动的能力，表现为创新知识基础、创新方法和创新能力三方面，这三方面相互联系、相互作用。
1.3创新型人才的创新精神
创新精神是个体在创新活动中所具有的自觉的意识、强烈的愿望、积极向上的情绪和坚强的意志，包括力求发现和解决问题的进取精神，崇尚真知、追求真理的科学精神。创新型人才的创新精神主要表现为：是否总是自觉地、有意识地支配自己进行创造性心理的实践活动，是否表现出高度的创新自觉性、是否遵循创新规律等。创新型人才的创新精神状态，主要表现在创新意识、创新思维和创新计划三个方面。
上述三个方面是创新型人才必须具备的最基本素质，也是培养和造就创新型人才必须抓好的基本环节。
2我国高校创新型人才培养模式的现状分析
从现代人才素质的要求和我国教育实践经验以及21世纪社会的需要来看，我国高校创新型人才培养模式中还存在着一定的缺陷，具体表现在以下几个方面。
2.1传统教学模式阻碍了创新人才知识及智能结构的协调发展
目前，我国的人才培养仍然把传授知识和学历教育作为主要的办学思想，忽视学生的智能培养，忽视进行自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力的培训，导致培养的学生无法适应社会对人才的要求，更不能满足经济发展和社会竞争的需要。知识经济的发展不仅会引起社会经济结构的巨大变化，而且也将引起人才需求结构的巨大变化。因此，对创新型人才的培养教育也必将从单纯的人才培养职能向培养人才和满足消费的双重职能转变。要求必须转换教学模式，由以教为中心向以教为主导、以学为中心转换，由标准化生产转向个性化教育，充分重视个性的发展和个人能力的培养，尊重个人的选择，实行教育方式的多样化、个性化和民主化。
2.2市场经济的趋利性限制了创新型人才素质的全面发展
高等教育的`多重价值取向跟市场经济的单一价值取向之间存在着巨大的差异，并对高校的人才培养产生巨大的冲击。在市场经济环境中，生存竞争、等价交换成为生活的基本原理，把人们的精神意向从重德主义导向重利主义。市场经济的这种冲击，带来了高等教育的诸多矛盾，即人才素质上功利与理想的矛盾，知识结构上基础与应用的矛盾，教育关系上伦理关系与经济关系的矛盾。市场经济的趋利性使得高校学生依据就业形势选择专业，依据社会职业人群收入高低培养技能，忽视了综合素质的提高和创新能力的培养，这与创新型人才培养模式的培养目标是背道而驰的。
2.3高等教育专业和课程设置影响了创新人才知识结构的优化
现行的高等教育专业和课程设置狭窄在一定程度上阻碍了人才创新型能力的发展，这主要表现在两方面：首先，某些院校专业分得过细，导致学生知识面过窄，知识结构不合理；其次，专业教学内容缺乏时代感，这与我国历来“重专业，轻课程”的教学理念紧密相关，专业内容的陈旧也在一定程度上阻碍了人才创新潜能的激发。
篇5：高校创新型人才的培养的论文
创新人才的培养，既是一项艰巨而紧迫的任务，又是一项系统工程，需要有相应的措施。
3.1营造适合创新人才发展的环境
环境是成就人才的土壤。培养创新型人才，需要营造一个激励创新，敢于创新的社会环境。高等学校要营造良好的文化环境。摒弃传统观念和文化对创新人才的束缚，大力提倡科学上的冒险精神、创新精神和竞争精神，鼓励创新人才大胆尝试。此外要营造良好的学术环境。采取积极的措施，加强以人才培养为主线的国际合作交流，发展和完善各种形式的科技人才国际化培养模式。
3.2加强创新人才的教育培训
教育培训是培养创新人才不可或缺的重要方式。要充分发挥高等院校和科研院所的作用，确立“立足教育、面向社会、适应市场”的教育观念，紧紧围绕经济发展来开展高等院校创新人才的教育培训。
3.3开发人才信息资源、拓宽人才就业渠道
人才流动是人才的一种属性，人才总是流向那些最吸引它，最能充分发挥其才智的地方。各高校可以根据社会需求和人才培养特点建立信息交流的网络平台，拓宽就业渠道，促进地区间创新成果的交流和创新人才的合理流动。
篇6：高校体育教学实验研究论文
高校体育教学实验研究论文
摘要：高校传统的健美操教学方法不注重学生情感引导，不仅不利于健美操技术动作的教学，也不利于健美操情感引导功能的发挥。本文首先对情感引导教学法进行了介绍，并对现阶段高校健美操的教学现状进行了分析，最后设计了对比实验对情感引导教学法在健美操教学中的应用效果进行了研究，结果发现情感引导教学法可以通过学生情感要素的引导促进学生健美操技能的提升。
关键词：高校；体育教学；健美操；情感引导教学法
随着高校体育教育改革力度的不断提升，许多现代化的体育项目成为高校体育教育的重要项目，健美操就属于一种现代化的高校体育教学项目。健美操项目进入高校体育教学的时间并不长，大部分教师对于健美操教学中所遇到的相关问题的认识还存在着一定的误区，从而限制了健美操教学效率的进一步提升。同时大部分教师在进行健美操教学时仅仅是以提升学生完成规定技术动作的能力为教学目标，逐渐与健美操教学的本质发生了偏离[1]。根据已有研究结果显示，情感引导教学可以引导学生处理好学生在学习过程中所遇到的各种问题，促进学生积极主动地进行自我学习，从而有效达到教育目标。
一、情感引导教学法简介
情感引导教学法是一种建立在现代心理学研究基础之上的教学方法。根据认知心理学的内容，个体自我控制能力遵循双系统模型，即个体为了达到长期目标，而采取的主动避免短期诱惑，实现自我控制的行为。这种行为必须要以“本我”战胜“自我”为前提，所谓的“本我”是指个体对于长期目标的认知，而“自我”则是指个体对于短期诱惑的欲望[2]。传统的认知心理学仅仅从双系统的角度对个体的抉择过程进行了分析，在实际中大部分人选择对“自我”的压制来实现完美的抉择。而根据自我控制能力能量耗散原则，对“自我”的严重压制是一种对负面情绪的强烈控制，这种控制行为需要以大量的`有意识自我控制资源消耗为代价，一旦个体的自我控制资源消耗殆尽则其下一步需要以自我控制为前提的任务就无法完成，最终导致决策失败，陷入到一种痛苦或懈怠的状态当中[3]。情感引导教学法则是通过对学生情感的引导，避免学生产生强烈的负面情绪，提升学生的自我控制能力，从而使得学生能够长期专注于学习过程，实现长远目标[4]。
二、高校健美操教学现状
1.学生对健美操的热情时效较短。现代健美操起源于上个世纪60年代的美国，在改革开放之后逐渐开始在我国传播开来，但是健美操进入到高校体育教学中却是在进入新世纪之后，直到最近几年健美操才逐渐成为高校体育教学中一种较为普遍的项目。健美操不仅具有一定健身功能，同时还具有瘦身、塑形等功能，从而受到了高校学生的广泛欢迎。但是健美操的学习过程则存在着较大的难度，学生不仅需要达到动作的技术标准，同时还需要通过动作展现内在的精神风貌与文化价值，这就导致许多学生处于兴趣爱好选修健美操，但是这种兴趣爱好的时效性较短，大部分学生最终都沦为混学分，学习效果相对较差[5]。
2.教师教学依然停留在表面。健美操是一种较为时尚的现代运动，但是却包含了较为丰富的文化内涵，其作用也不仅仅局限在健身功能方面，还具有改善学生心理状态、促进学生情感发育等功能。但是当前阶段大部分高校体育教师在进行健美操的教学过程当中往往只是从健美操的技术动作方面入手，并不注重健美操其他功能的发挥。这种缺失了情感因素的健美操教学依然停留在浅层次的教学当中，无法有效满足学生的实际学习需求[6]。从本校健美操教学的实际情况来看，部分教师在进行健美操的教学时会要求学生进行大量的健美操技术动作的训练，这种单调乏味的训练往往导致学生对健美操产生一种厌恶感，也不利于学生身心健康。
三、情感引导教学法在高校健美操教学中的应用
1.明确学习内容。在进行健美操训练之前向学生讲述健美操学习的主要内容，包括教学活动的组织与安排、健美操所需要学习的运动技能、健美操学习的目标与效果以及健美操这一课程的考核方法[7]。大部分学生会因此对于健美操项目具备了更深层次的了解，也意识到健美操学习所存在的困难，从而在心理上做好必要的准备。在这一阶段也要允许一些由于对健美操认知的缺陷而选择健美操的学生转修其他运动项目，从而确保学生最初的学习动机能够得以端正。
2.合理安排训练时间。在确保学生对于健美操具备较高的了解之后，为所有学生提供系统的健美操训练。首先，健美操训练每周3个课时，每次课堂教学中动作示范教学时间为10分钟，学生动作充分训练时间15分钟，其他时间允许学生进行自主练习。这种方式能够有效降低学生因为大量的机械动作充分而产生的负面情绪，最终导致自我控制资源的严重消耗，这对于保障教学活动的顺利开展也具有非常重要的意义。[8]3.加强与学生的沟通与交流。在进行健美操教学的全过程当中，教师要与学生进行动态沟通与交流，及时了解学生在学习过程当中、在思想情感方面所存在的问题，避免学生因为思想情感的变化而造成的负面情绪而影响学习的发展。
四、对比结果
以下是以情感教学法实验班与非实验班的对比，均为女生，来自于大二年级的不同专业。所有学生在完成对应的教学之后均需要接受考核，考核的依据采用《全国大众健美操评分规则》中的部分指标，实验班与对照班的学生健美操评价结果如下表中所示。从上表中的数据可以发现，实验班的学生的考核要明显优于对照班的学生，统计学具有明显差异性（P＜0.05）。这说明通过情感引导法确实能够有效提升学生的健美操学习效率，从而促进学生的进一步发展。综上，可以发现情感引导教学法在高校健美操教学中的应用效果明显优于传统健美操教学方法，应该在高校当中进行大力推广。
参考文献：
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[8]梁红英.健身馆健美操教学模式对学校健美操教学中的启示[J].市场论坛,(8).
篇7：生物化学实验综合教学体系研究论文
医药工业为高新技术产业，是核心知识密集型产业，医药工业发展需要大量药学复合型人才的努力。培养复合型人才既要有综合课程、教学计划，还要有配套教材、教学大纲。要科学设置教学体系，才能做好复合型人才培养，设计不同课程组合，才能实现最佳课程体系设计[1]。培养学生的实践能力要秩序渐进，也要分步骤完成，只有这样，才能实现实践教学，药学教学中把生物化学与实验结合在一起，把生物化学教学科学计划，将生物化学中的细胞生物、分子生物、遗传、生理等学科的研究方法和结果结合到实践教学之中，由不同层次与不同分支、不同内容结合在一起，反映出生物化学学科研究成果，为药科学生建立起生物分子结构和功能的思想方法，指导学生学会运用发展性的思维，循序渐进把生物化学实践从基础、提高、综合到最后的创新性研究等层次学习。指导教学过程中，把不同实践的教学内容在不同教学时期安排，把综合实习和科研究实践、化学实验等时期综合在一起，而低年级学生要先掌握周实验基础生物实验技能，了解生物化学基本方法与技能，逐渐鼓励学生提高科研兴趣。通过综合性实验来提高学生实验技能与设计、思考能力。高年级学生要由实验把理论和实践结合在一起，通过学生自主性的设计，通过导师指导，完成药学研究，培养科研究的创新意识与创新能力。
篇8：生物化学实验综合教学体系研究论文
药学人才培养要把理论和实践结合在一起，既要重视知识传授，也要重视学生能力的培养，把生产实践与科学研究结合在一起，实现产、学、研为一体的教学模式，使我国传统知识培养发生改变，加强了实践能力、素质能力与创新能力的培养[6]。将想法变为行动，由行动取得结果，这些都需要科学合理的教学和考核，教师为学生讲解实验的原理和实验的过程，检查学生对实验过程中的重点问题掌握情况，指导学生培养预习习惯和自学的能力。在学生实验过程中，教师要不断巡视，与学生主动积极的交流，为学生讲解实验现象，纠正学生不良操作习惯，提高学生对实验的兴趣，以此，提高教学效果[7]。实验考核具有重要的作用，对学生实验能力的考核也要进行综合评定。既包括生物化学实验，也有对实验原理、操作、实验步骤的考核，考查学生的实验报告，确定报告书写和结果、讨论等部分的质量。还要注意考核学生平时的成绩，例如：出勤、课堂表现等方面[8]。总之，我国药学人才培养要制定生物化学实验综合教学体系，师生共同努力，才能达到最佳教学效果，培养复合型药学人才，实现医药行业的良性发展。
篇9：生物化学实验综合教学体系研究论文
培养学生专业基础知识与思考能力，就要改进教学内容，培养学生学习理论基础时，加强思维与创新能力培养。药学专业与医学、理学、工学等多种学科相关，包涵了很大的知识量，所以，大多学习都要靠学生自学完成，教学主要是将各学科进行综合，指导学生掌握学习方法，培养学习的主观能动性，通过药物案例学习，掌握分析问题与解决问题的方法，由被动向主动学习转变[3]。生物化学教学以实践为主，在实践教学中既要提高学生主动学习的积极性，也要注意增强理论教学。注意扩展学科动态知识，使学生能了解更完整的生物化学理论知识，实验多以验证实验和提高实验为目的，加强学生实验的基本技能，这些都是生物化学实验教学重要内容。通过分光光度、电泳、色谱及离心等技术的指导应用，实现学生操作能力的培养[4]。加强学生的科研思维导入、创新研究实验性教学等来培养学生的创新能力。在教师指导下，学生自主性进行实验，教师提出问题，学生思考和查资料，通过自主实验来设计和准备，安排好实验时间，教师只给予适当的帮助与指导，学生通过自主实验掌握分析与解决问题的能力。例如：教师可以提出“茯苓价值与提取工艺”这一研究课题，限时1个月时间，学生自己查找关于茯苓的资料，与教师讨论选择实验方案。在实验室实验后，教师为学生提供药品与实验仪器，学生自己独立实验，找出实验结果，最后上交实验报告。通过实验的过程，学生掌握了基础知识，培养了实验的能力和分析问题，解决问题的能力[5]。
篇10：浅谈服务于高校创新型人才培养的学科竞赛管理体系研究论文
浅谈服务于高校创新型人才培养的学科竞赛管理体系研究论文
摘要：
学科竞赛已成为创新型高素质人才培养的新模式的重要手段之一。通过构建学科竞赛平台、规范学科竞赛运行程序、完善学科竞赛保障机制等多方面管理体系，加强学科竞赛与培养方案的有机联系，有效地发挥学科竞赛的示范作用和导向效应，有效地推进了学科建设和专业教学，促进课程体系、教学内容和方法的改革，倡导理论联系实际的学风。同时，学科竞赛管理体系的构建与研究对创新型人才培养模式的探索有积极的借鉴作用。
关键词：学科竞赛；创新能力；人才培养；管理体系
以提高大学生的创新和实践能力为目标，以创新教育为重点的学科竞赛成为提高大学生综合素质的有效手段之一。学科竞赛激发了学生的创新意识，促进了教风学风建设，引导高校在教学改革中注重培养学生的创新思维和科研能力、实践动手能力，增强团队合作精神，并且营造了浓厚的校园科技文化氛围，对高校大学生的综合素质提高等诸多方面有着重要的推动作用。
鉴于目前各种学科竞赛种类繁多、组织部门各不相同，对于竞赛举办目的也不尽一致。针对学科竞赛体系进行了五年实践研究，构建了行之有效的学科竞赛管理体系。竞赛的项目种类、竞赛的目标定位、竞赛形式设计是推动相关的课程体系和课程内容改革的重要手段；竞赛的有序开展是提高学生学习主动性、拓展知识面、有效提升创新能力的前提基础；清晰明确的竞赛运行程序是学科竞赛能够高效顺畅的重要保证；科学合理的保障机制是学科竞赛能否有效开展的关键因素。
一、构建服务于人才培养的学科竞赛平台。
1、设立创新学分激励学科竞赛开展。
将创新学分制度引入河北联合大学新制定的人才培养方案中，明确规定了第二课堂创新学分为必修环节，参加各级各类学科竞赛活动是学生获取创新学分的主要途径。创新学分制度要求提高了广大学生参与竞赛的主动性与积极性，为学科竞赛健康持续的发展提供了内在动力。从最近几年的开展情况来看，学生参与范围逐年扩大，目前每年参与竞赛活动的学生达到8000多人次，丰富了学生的课外学习内容，营造了良好的校园科技文化氛围，有效促进了学生创新实践和综合素质能力的提高。
2、校―院齐抓共管，促进学科竞赛开展。
学校教务处作为高校核心职能部门，负责全校各级各类学科竞赛的全面管理和统筹安排，广泛开展校级学科竞赛、鼓励参加省级以上学科竞赛，充分发挥二级学院的作用，使各级各类学科竞赛在全校范围内有序开展。
（1）不同类别学科竞赛的开展。
根据各项学科竞赛在学生素质培养中的侧重不同，在设立校级学科竞赛项目时，考虑了将竞赛按照公共基础、学科基础、专业基础、综合素质提高等多类别进行，真正使学科竞赛将课内、外课堂有效衔接在起来。以公共基础课程为平台设立的大学英语竞赛、计算机程序设计竞赛等，注重学生通识教育类课程的学习和推广；学科基础类竞赛如化学综合类、力学综合类竞赛、数学建模竞赛、大学物理竞赛等，以学生基础知识的掌握与提高为目的，增强学生理论联系实际的能力；专业基础类竞赛，如电子设计、测绘技能、工程训练技能竞赛等，旨在通过专业知识的学习，注重巩固和加强专业知识的实践动手能力培养。艺术作品大赛的开展让所有学生有机会展示个人艺术才华，在丰富校园艺术文化氛围及学生的综合素质提高方面起到了积极的作用。
（2）不同层次学科竞赛的开展。
积极鼓励学生参加国际级、国家级、省级等相关单位组织的各种竞赛，使之成为高校相关专业推进实践教学改革与人才培养模式改革的重要抓手之一。[2， 3]在竞赛的组织实施过程中，承办学院必须组织学生广泛参与校内竞赛或选拔，择优推荐参加校外学科竞赛，以扩大学生参与面。采取了院级、校级、省级、国家级层层选拔推进的原则，通过每年定期举行的校内学科竞赛选拔优秀的选手，再经过集中培训等方式正式参加省级及以上竞赛。在学校大力宣传和二级学院积极配合下，各项学科竞赛活动在河北联合大学规模发展迅速、学生反响强烈、受益面较大、颇具影响力。
3、创建学科竞赛网站，搭建信息化平台。
由于各种竞赛项目种类多，学生参与量大，过程管理多，因此，建立开发与之相关的信息管理系统尤为重要。因此河北联合大学专门建立开发了“学科竞赛”网站，定期为学生发布各种竞赛信息。
通过“学科竞赛”网站，学生可以进行网上报名、了解最新竞赛公告、查询创新学分等等。通过使用学科竞赛网上报名系统极大地方便了学生和竞赛组织者，尤其是报名数量比较庞大的竞赛节省了人力、物力、财力，提高了报名信息的准确度。通过网站各种竞赛信息的传递，加快了信息的交流，使竞赛开展更加顺畅便捷。
二、构建规范有序的学科竞赛运行程序。
竞赛的'形式和内容决定了以竞赛培养学生综合素养的目标能否实现，清晰明确的运行程序是学科竞赛能够高效顺畅的重要保证。经过对校级学科竞赛的实践探索过程中，河北联合大学逐渐形成了规范有序的学科竞赛运行程序。
1、竞赛前期广泛宣传。
在每个学期开学初始，所有竞赛组织者将本学期的竞赛做一个竞赛计划书，教务处根据学科特点对所有开展的学科竞赛在比赛时间上进行统筹安排，统一发布。让同学们合理安排时间，有侧重地按兴趣选择参与的竞赛活动，有利于学习兴趣的提高和学习的主动性和积极性。在竞赛比赛前一个月左右，竞赛承办学院开始对竞赛进行广泛的宣传，吸引学生参与到竞赛活动中来。
2、竞赛过程严抓落实。
学科竞赛活动寓“赛”于“做”，重在“过程”。学科竞赛的广泛开展使更多学生认识到自身知识的匮乏，有一种“学无止境”的切身感受。把竞赛当成一种“历练”――学习能力、毅力和意志以及良好的团队协作精神都可以通过竞赛得到锻炼和提高。因此，竞赛的过程管理在整个竞赛中尤为重要，这是学生得到实践训练、提高、感悟、激发创新思维等多方面的重要环节。
当学生参与到竞赛中来，必须紧紧抓住学生的兴趣点加以引导，改变原有粗放式的管理模式，将过程管理规范、协同各相关部门，将竞赛的过程管理有组织、有规划地落到实处。学科竞赛组织者竞赛命题要求在“理论联系实际”、“知识加实践”、“动手与应用”、“创新加思考”等多方面综合考虑，使学生在竞赛参与过程中的创新能力和实践能力不断得到训练和提高。同时，采取“讲座―辅导―强化”三步走的管理模式：开展对学生某一专项竞赛的强化训练、拓展思路，使之在高水平的学科竞赛中取得好成绩。
3、竞赛结束注重总结。
各项学科竞赛结束后，承办竞赛的负责人需将竞赛的全部过程：竞赛项目计划书、宣传资料、报名统计表、竞赛试题及评判标准、竞赛作品展示、获奖学生心得体会及竞赛中的经验和不足等进行全面总结，将宝贵的经验和第一手资料保留下来；每学期定期召开学科竞赛项目汇报会和学生学科竞赛座谈会，不断传承经验、改进竞赛中的缺点和不足，有利于促进学科竞赛质量不断提高。
三、完善学科竞赛保障机制。
科学合理的保障机制是学科竞赛能否有效开展的关键因素。运行保障机制主要包括：学科竞赛管理制度保障、竞赛过程中经费保障、激励奖励制度保障等方面。
1、学科竞赛管理制度保障。
（1）校级竞赛管理制度。
为了进一步加强竞赛组织管理和提高竞赛水平，学校分别制订了加强学生学科竞赛组织和管理方面的系列文件。竞赛管理机构形成校级―院级两级管理模式，从上到下形成了健全的管理组织机构。教务处主要负责学科竞赛政策制订、项目审批及经费管理、宣传表彰等工作。将创新学分纳入人才培养体系是学科竞赛持续开展的重要保障，为了培养高素质、创新型人才的目标，在新一轮培养方案中强化了学生实践创新能力的培养，加强了学科竞赛与培养方案的有机联系，突出了学科竞赛在人才培养中的地位和作用。
（2）二级学院竞赛管理制度。
二级学院负责承办与专业相关的各级各类学科竞赛的组织、管理及竞赛活动实施。二级学院既作为学科竞赛的承办单位，又承担着广泛宣传和全员动员学生参与竞赛的工作。为了切实将学科竞赛工作落实到位，教务处将学科竞赛的开展和学生参与情况作为二级学院教学工作考核的专项评估指标：通过对获奖学生或是指导教师所在学院加分制度，运用教学评估的杠杆调动二级学院工作积极性，使之形成学校统筹管理、学院落实到位、学生积极参与的良性循环管理体系。
（3）指导教师的奖励制度。
对于竞赛中讲座及辅导答疑的指导教师按工作量给予补助，并将其作为绩效考核的一项重要内容。另外，在教师的职称评定中，将指导参赛学生在省级以上学科竞赛中获奖对应相应的加分项，同时给予和获奖学生同等奖金额度的现金奖励。对于以学生为第一作者在刊物发表文章或是发明专利项目，通讯作者为指导教师的，在职称评定中认定为教师本人业绩。通过多方面的政策措施，竞赛指导教师的队伍越来越稳固，为学科竞赛的健康发展打造了一个高水平的优质指导教师团队。
2、学科竞赛经费保障。
竞赛组织方面，学校划拨学科竞赛专项经费支持竞赛活动，对于每项竞赛给竞赛承办单位――二级学院一定的经费支持，为竞赛的有序开展奠定好的基础。竞赛经费包括：竞赛前期的宣传、报名组织工作；对于耗材类的竞赛给予一定的材料费补贴以及对竞赛出题的试题费、评阅费等等多方面支持。对于竞赛所需实验室、竞赛场地等硬件设施，在原有基础条件下，学校又开始设立创新实验基地，为学科竞赛活动的顺利开展提供了硬件基础。
3、激励奖励制度保障。
将学科竞赛纳入到人才培养方案中，所有参与学科竞赛并入围及获奖同学给予创新学分，这种激励政策极大地提高了学生的参赛积极性，增强了学生的荣誉感。每学年召开校级学科竞赛颁奖大会，邀请校领导亲自为获奖学生颁发荣誉证书和奖品，获奖的优秀学生演讲、做报告，校园张贴宣传海报鼓励宣传。对于省级以上获奖的学生，学校设立专项经费给予奖学金奖励制度。
另外，学校还积极鼓励学生社团开展健康有益的科技文化活动，引导学术科技型社团打造精品活动，着力搭建多样化的社团活动平台，使学生们可以相互交流经验、互相学习、互相促进，并且起到传帮带的作用，将学科竞赛活动开展得更加深入。
四、竞赛效果。
通过开展学科竞赛活动，有利于实践教学改革，实现课内外有机结合，将学科竞赛、课外科技活动与课堂教学紧密结合，有力地促进了课堂教学、实践教学的教学改革与实践，同时也推动实验室建设和师资队伍建设，提高教学效果和教学水平。有利于学生改进学习方法，提高学生自主学习、创新学习，调动学习的主动性和积极性；有利于学生个性化培养，提高自学能力和科研创新能力；有利于培养学生的团队精神，增进团队协作，提高组织协调能力和积极参与竞争的意识；有利于学生提高实践创新能力，通过课外科研及学科竞赛活动，培育了学生的拼搏精神、吃苦耐劳的品质，这绝非是一般的思想教育所能激发出来的。
今后，还要在竞赛宣传力度上下功夫，进一步加强学科竞赛指导教师的队伍建设，加强实验室和竞赛训练场地建设，注重竞赛的过程管理，完善健全竞赛的激励机制，让学科竞赛开展得更加有序，为探索创新型高素质人才的培养模式开辟新途径。
篇11：高校教学质量监控体系建设研究论文
高校教学质量监控体系建设研究论文
【论文摘要】解决高职教育就业导向问题是当前高校质量保障工作的重点，调整系统偏差以解决毕业生就业市场人才需求的结构性矛盾是主要目标。解决的办法应该是以教学改革为核心，以建设就业导向的教学质量监控体系为保障。
【论文关键词】就业 教学改革 质量体系
一、教学改革是以就业为导向的学校教学质量监控体系质量保障的核心
以就业为导向的质量监控体系其质量保障的核心是以就业为导向的教学改革，它所保障的是教育的目标和过程的就业导向性，不进行教学改革，高职人才的培养还是无法满足社会的需要，那么质量就无从谈起。因此我们研究就业导向的质量监控体系，必须先研究教学改革的要点，以明确监控和保障的内容。我们认为有关就业导向的教学改革要点主要有：
（1）培养目标的重点是明确高等职业教育培养的技术应用性人才指的是社会经济生产服务的一线人才，属产业大军范畴。在IT业培养的主要是技术型人才，一般是企业一线的技术专家，在二产尤其是制造业，主要是技能型人才，如数控机床的操作工、高档汽车的维护保养人才等，三产服务业主要是职业型人才。他们都属于急需的产业人才。
（2）课程体系和培养过程主要是在高等职业教育中进一步明确“能力本位”的课程目标，面向我国新世纪经济社会发展的需求，调整和丰富能力的内涵，研究适合中国国情的能力本位课程开发方法，保证专业课程和科目课程开发的科学性，并在教学过程中从课程形式、教学内容、教学方法、教学手段诸方面，确保能力本位课程的实现。
（3）教学环境方面主要是建设确实能对学生进行技术训练的实训基地。实训基地的环境应与企业真实环境基本类似，使用的技术应跟踪当前行业企业的主流技术、先进技术。要重视实训课程、实训项目的设计和开发，保证课程质量，要建立开放性的资源共享的实训基地的体制和机制，要建立保证实训基地可持续发展的投资机制和自主发展的能力。
（4）在产学研结合、产学合作教育方面，产业界、工业界、企业界的实质性参与教育教学全过程是关键，体制机制建设是保障，所谓实质性参与的重要标志是在教学的各个环节中企业意见的反映和发挥作用的程度。
二、“高职高专院校人才培养工作水平评估”方案和“教学基本状态数据公布”制度是以就业为导向的学校教学质量监控体系建设的基础
评估的本质是根据一定的教育目标和标准，运用一定的途径和方法，对学校的人才培养工作进行的一种价值判断，即对学校教育目标和标准适应社会需要的程度和人才培养工作达到教育目标和质量标准的程度做出价值判断，由此可见评估的基本目标就在于追求人才培养效果和社会需要的一致性，与我们“消除系统性偏差”的目标完全一致。教育部现在试行的高职高专院校人才培养工作水平评估方案以《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、等法律法规为依据，坚持了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则。
建立“教学基本状态数据公布”制度是国家为了加强对高等职业教育办学机构教学工作的宏观指导，进一步改进和完善高职高专教学评估工作，增加高等职业教育办学的透明度，加强社会监督，提高教育质量。它作为评估方案的补充，进一步在保障高等职业教育教学质量中起重要作用。
因此我们认为建立以就业为导向的学校教学质量监控系统应以国家《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》和将建立的“教学基本状态数据公布”制度为基础，作为高职教育的国家质量标准，不必另起炉灶重复建设。而国家和地方依此对高职院校的评估正是以就业为导向的学校教学质量监控系统中的外部质量保障活动。
三、高等职业教育教学过程的质量监控――专业剖析
对教学过程进行监控（保障），是监控（保障）以就业为导向的高等职业教育质量的核心。专业是学校进行教学的基本单元，也是学校与社会需求的结合点，专业水平在一定程度上反映着学校人才培养工作的水平，是反映办学水平、质量和效益的一项重要指标。选取专业进行质量剖析和评估，是促进专业建设，提高整体人才培养工作水平的有效途径，也是对人才培养过程的监控。为此，作为对国家“高职高专院校人才培养工作水平评估”方案的深入和细化，作为以就业为导向的学校教学质量监控体系建设的重要组成部分，我们在对质量问题的调研和对高职教育教学性质规律认识以及高职质量观的认识基础上，研制了一套高职专业质量标准和评估方案，以及进行专业评估剖析的工作要点和资料（分析表格和调查问卷等），这套专业评估剖析方案既可以用于高职专业自身进行自我评估，也可以用于学校对专业建设的检查与监控，还可以用于国家或地方对高职高专院校的评估中对专业的剖析。
高职专业质量标准和评估方案以及专业剖析材料的主要特点有：
（1）突出以就业为导向的专业课程建设思想在评估中的作用，在确定各项质量标准和评估指标等级的内涵时，始终贯彻这一基本原则，以此引领专业课程改革的方向。
（2）定量与定性相结合。在界定评估等级标准内涵时，参照教育部高职高专人才培养方案，将易于量化项目给以明确的数量要求，同时控制定量项目范围，以防止因过多定量而导致问题简单化；对不宜量化项目则通过文字表述给出定性标准，并采取了增加观测点的方法，力求避免概括性描述产生的问题界定模糊。
（3）坚持“高标准、严要求”的基点。当前我国高职教育发展不均衡，大部分专业仍维持较低水平，但在制定专业质量标准和评估方案过程中并未因此而降低标准，而是立足于发挥质量标准的积极导向作用，通过专业评估树立优秀典型，推动高职专业整体规范化建设，激励专业人才培养质量提升，尽快显示出高职专业特色。
（4）体现课程在专业中的`核心地位。专业的本质是按一定目标的一系列有一定逻辑关系的课程组合。要始终围绕课程这一核心筛选确定质量标准各项目，在专业设置和培养目标、课程体系和结构、科目课程等项目界定时尽可能分解、细化。教育资源和教学过程是培养合格人才的基础和保证，“双师型”教师、行业企业参与、实践教学等方面改革一直以来广受重视，对提高人才培养质量作用显著，课程实施所依托的教学管理制度和运行机制、师资队伍、教学环境、产学合作等项目仍然是专业质量标准不可或缺的重要组成部分。
（5）着眼于高职专业的改革创新，鼓励专业主动进取、发挥优势、办出特色。首先，我国高职教育发展走过了学习借鉴国外高职教育模式阶段之后，要继续实现跨越式发展，使高职专业有长久的生命力，必须结合我国和地方发展现状不断改革和创新。同时，一个创新思维活跃、富有活力和特色的专业教学改革局面也是高职教育繁荣的标志。因此，在高职专业质量标准中特别开辟了“专业特色”项目，强调高职专业建设要重视社会经济发展导致专业人才培养目标内涵的扩展，坚持以课程改革为核心，在专业建设观念和思路、人才培养模式、课程体系、科目课程、产学研结合、教学管理等方面不断突破和创新，力戒格式化、一般化。
四、高等职业教育教学结果的质量监控――毕业生能力剖析
对高等职业教育的专业剖析是一种过程监控，而对教学结果进行监控是一种目标监控，即是将结果与目标要求相比较其符合的程度。是监控以就业为导向的高等职业教育教学质量的重要方面。可以对专业人才培养的成效做出明确的判断。选择毕业生能力的情况进行剖析，作为对教学结果的一种监控指标，突出了高等职业教育以就业为导向的性质和能力本位的特征，避免了只重视知识掌握的倾向，是对目标实现的质量保障。我们根据高等职业教育人才培养的能力要求和能力培养的特点，正在开发研制一套高等职业教育毕业生能力标准和评估方案以及进行能力评估剖析的材料，力求通过这项内容的评估，促进毕业生零距离上岗就业，促进人力资源的开发。
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篇12：高校创新型教师的特征及创新型教师的培养论文
高校创新型教师的特征及创新型教师的培养论文
摘要：创新型教师的主要特征是具有强烈的创新动机、健全的创新人格特征和较强的教育创新能力。目前，创新型教师成长中还有不少问题和制约因素，高校应从内外找原因对症下药：一方面，要引导教师更新教育观念，激发教师的职业成就感，形成创新的内在驱动力；另一方面，要创设有利环境，建立激发创新行为的激励机制。
关键词：高校；创新型教师；特征；培养
要开发学生的创新思维能力，培养创新人才，必须培养大批有创新能力的教师。美国心理学家托兰斯的研究表明，教师的创造性与学生的创造力之间存在一种正相关，教师创新能力的高低，直接影响教育效果。可以说，创新型教师的培养是应对知识经济挑战和建设创新型国家的需要，是实施创新教育的根本。
一、创新型教师的主要特征。
林崇德教授认为，创造型教师，即指善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教学方法的教师。笔者认为，创新型教师既拥有一般意义上创造型人才的思维特点，同时，作为完成发挥人的潜能、培育人的创新能力的使命的承担者，他们应具备更丰富的内涵，主要表现在以下三方面：
（一）具有强烈的创新动机。
动机是激励人、驱动人行动的内在力量，创新的表现来自于表达情绪的需求以及内在的驱动力。根据社会心理学家特里萨・阿玛贝尔的有关创造动机的重要研究显示，能产生最具创新性成果的人应该是具备“内在动机”、“场地独立”以及“内在控制”的人[1]。按此分析，即是说，创新型教师热爱并能以自信与独立的态度长期从事教学与科研工作，因此，他们源自内心地热爱教育事业，能自发表现出对教学与科研工作创新的浓厚兴趣和勇于献身的精神。同时，创新型教师的创新动机是以任务为中心的，他们关心正在做什么，而不是过多将目标放在功利性上。
（二）具有健全的创新人格特征。
美国心理学家斯滕伯格在1991年就建立了创造力的多维投资模型理论，他的研究认为，创新型人才应具备六种人格特征：面对困难的坚韧性；敢冒风险；想要超越自我；在理论未形成前，能够忍受模棱状态；有自信心；对新经验保持开放性[2]。因此，创新型教师在教学与工作中，有坚定不移的成功信念，乐观向上，勇敢坚韧，敢于承担后果，即使面对挫折也表现出巨大的勇气和力量；有顽强的创造意志，坚定自信，百折不挠，锲而不舍，能在各种情况下有效进行主观上的自我调节和自我控制，始终获得前进的强劲动力；有始终保持“第一眼”看事物的心态，对奇异、奇怪、反常的事物自动引起注意，对新事物表现出强烈的兴趣并能积极参与；有与人合作的精神、真诚的工作态度和处理人际关系的能力。
（三）具有较强的教育创新能力。
1、具有先进的教育理念和多元的知识结构。
即能敢于突破前人的思维定式和传统的惯性思维，有创新的勇气与激情，有独到的见解，以发现和培养具有创造性精神和能力的学生为教育目标，有不断学习的内在驱力，能致力于渊博的、多元的、学科交叉的、合理的知识结构的不断建构，具备创新的基本推动力。
2、具备突出的教育教学能力。
即具有较高的教育教学艺术，具有较高的教学调控能力和教学评价能力，能根据教育规律发现和发挥学生的创造力，是学生创新能力养成的组织者和引导者；能够以自身的创新思维和创新能力在创新教育方面进行探索和创新，善于吸收最新教育科学研究成果，将其积极地融合到教育、教学、管理中，促使学生成为教学过程的主体，引导学生大胆实践，以行之有效的新的教学方法培养具有创新能力的学生。
3、是学生创新的示范者。
能够以自身饱满的创新激情、高尚的学术人格、科学的批判精神影响学生，能言传身教地带动学生养成主体创新意识，形成创新人格。
4、能在教育教学活动中营造创新教育的氛围。
能营造出既有自由宽松的气氛，又有适当的创新压力的氛围，通过具有创造性、实践性的学生主体活动形式，充分调动学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造的积极性，培养学生的创新精神和创新能力。
二、创新型教师成长障碍的主要表现。
应当看到，高校创新型教师的成长速度很快。然而，仍有高校教师不积极了解教育教学改革趋势，不善于吸收最新、最前沿的科学研究与教育科学成果，存在“坚持使用低水平的解释模式与表达模式，同时迫使学生接受过时的知识，造成学生知识负载”的现象[3]121，教育教学内容滞后，教学技术与艺术差强人意，教育信息甚至落后于学生，间接扼杀了学生的学习欲望与创新能力。
（一）存在创新的心理障碍。
满足现状，认为自身现有的教学与科研不存在问题，盲目自大，不思进取，因而找不到创新点；刻板僵化，以固定的眼光看待问题，循规蹈矩，因循守旧，不能考虑多种可能的思维方式与态度，对教育教学和学生的变化不予理睬；迷信权威，“唯书”、“唯上”，对教育论著、教育权威的判断深信不疑，不根据具体情况进行批判与证实，怀疑精神与创新活力遭到扼杀；对创新认识不正确，害怕失败，自卑，创新意识薄弱，认为创新是少数天才人物的专长，是特殊能力的表现，缺乏创新推动力和创新的意识与胆量。
（二）教学与科研难以达到协调。
一方面，部分教师全身心投入教学，局限于书本，忽视科研，没有把层出不穷的科研成果、教改成果渗透到教师的教育观念和教学中，也没有促使教学为科研提出问题以及提供思维方式和技术路线，很难传授给学生科技创新的经验；另一方面，部分教师因为种种原因将精力主要放在各级科研、教改项目的获取上，但不注重或者没有足够的精力将成果运用于教学，不能促进学生创新能力的养成。
（三）客观环境的限制。
营造创新的风气和重视创新的表现是增强创新力的要件，适宜、合理的学校环境是教师创新能力发展的必要条件，其中重要的包括学校管理、教学评价等等。高校内部管理机制的不健全、各种规章制度和奖惩措施的不完善以及整个学校的办学理念与发展定位滞后导致的学校整体创新氛围的不足等等，这些都对创新型教师的形成和发展造成了客观障碍。
三、创新型教师的培养策略。
（一）引导教师更新教育观念，形成创新的`内在驱动力。
“人的内心里有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”[4]，人的天生遗传为人的发展提供了广阔的空间，人天生具有创新的“类本能”冲动。高校应该引导和支持教师的创新“类本能”的释放。这其中，关键的一点就是引导教师树立现代教育观念，形成强烈的事业心和责任感，从而养成顽强的创新动机。其次，树立以人为本的教育观念。现代教育观念强调“以人为本”，尊重学生的个性与学习需要。“倘把人的本质理解为有独特价值和尊严的创造个性，就必然会选择创造、发现、探究学习；倘把人的本质理解为无独立人格的社会元素，服从既定秩序是其人生使命，就必然会选择维持、接受、顺从学习”[5]。
教师要自主选择以创新的教学激发学生创造、发现和探究学习。再次，树立以创新能力培养为核心的质量观，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。教学工作不是照本宣科，不是简单的知识传递，好的教学行为本身就是一个互动的创造的过程，在这个过程中，不仅要激发学生的求知欲和创造力，对于教师而言，也是一个成长的过程。教师在创造性的教学过程中会不断体会到乐趣，获得自我的突破和超越。最后，树立教师是“促进者”的观念，激发教师不断学习。教师作为促进者，要具有敏锐的眼光和积极的创造精神，要在与学生的合作中发现学生的亮点与潜力，要以反思性和创造性的教学引导学生进行深刻的反思和勇敢的创造。这些，都对教师的知识结构与教学改革能力结构提出了更高要求，要求教师不仅应当具有扎实的专业知识，更重要的是要具有培养学生综合素质的拓展性知识，还要具备对多种知识进行整合并有机渗透到教学过程中去的能力。因此，教师必须不断学习，提高自己。一旦教师具备自我教育、自我提高的主动意识，就意味着教师具有了从事教学创新的内在动力。
（二）创设有利环境，形成创新的激励机制。
加强教师培训的力度。通过培训以及各类教研活动促使教师了解和掌握教育教学创新的理论和经验，开阔思路，更新观念，提高技能和创新能力。把好岗前培训关，树立正确的学生观、人才观、质量观。有针对性地邀请相关专业专家来校为教师讲学，交流讨论最新、最前沿的教育教学成果；选派优秀教师外出进修学习，接受不同文化和思维模式的熏陶和影响，激发教师的创造性思维，促使其成为学校的创新骨干。大力开展校本培训，一方面可以进行青年教师交叉学习计划，建设博学型师资队伍，并由不同专业的导师构成导师组，以更好地引领创新的研究和教学；另一方面，加强教研活动的交流，在思想的碰撞中激发创造性思维，培养创造性的思维能力。
建立教师创新激励机制。高校要尊重教师主体的差异性和创新的“类本能”冲动，创设创新环境，从而最大限度地促使教师的潜能变成现实；努力营造宽松的科研氛围，重视并鼓励教师出科研成果，为造就一批科研型、创新型教师提供基本条件；因地制宜地制定相关保障政策，消除教师对创新后果的忧虑；多方位、多层次地综合采用目标激励、奖惩激励、民主激励和关怀激励等多种激励手段，从物质和精神等方面鼓励教师开拓进取，探索创新。鼓励教师开展教学改革研究。钱伟长在谈到大学教师教学与科研相结合时曾说：“教学没有科研作底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”[3]124高校应不断深化教育教学改革，引导并激励教师积极参与科研活动，了解并开拓科学与教育的新领域，及时将新知识补充到教学内容中去，并不断钻研现代教学方法与手段，这对提高教学质量和效率，培养学生的创新思维方法都具有重要的意义。
“在全社会呼唤创新教育的时代背景下，教育所要完成的最重要的任务，就是激发所有学生的创新意识，培养所有学生的创造能力”[3]70。因此，我们要进一步解放思想，提高认识，采取切实有效的措施，加强创新型教师的培养，提高教育质量，为建设创新型国家做出更大贡献。
参考文献：
[1][美]简・皮尔托。创新的特质与灵感――高创意人的早期发现与训练[M]。陈昭仪，陈琦，张素华，译。北京：世界知识出版社，：308。
[2]沈世德，薛卫平。创新与创造力开发[M]。南京：东南大学出版社，2002：11。
[3]徐辉，季诚钧，等。大学教学概论[M]。杭州：浙江大学出版社，2004。
[4][苏]苏霍姆林斯基。给教师的一百条建议[M]。周蕖，等，译。天津：天津人民出版社，1981：70。
[5]张华。试论教学认识的本质[J]。全球教育展望，（6）：6―18。
篇13：浅谈对新型混凝土的实验研究论文
浅谈对新型混凝土的实验研究论文
1计算模型及参数
1.1计算模型
坝顶高程为960.00m，最大坝高为60m。混合坝计算以其为参考对象，并在此基础上进行优化计算，进一步与该坝的计算结果进行比较。拟定混合坝的截面尺寸如下:坝高H=60m，墙顶宽度t1=1m，坡比m=0.2，支墩宽度w=2m，支墩间距s=20m，支墩长度l=40m，支墩高度h=30m。根据坝体的材料分区并考虑到大坝的施工顺序，对选定的计算断面进行单元剖分。混凝土墙是整个大坝的核心，也是研究的重点，因而此部分的单元划分较密，沿厚度方向共划分了5层单元，如图2所示。坝体共计7338个单元、9361个节点，单元类型为8节点六面体线性完全积分单元，即C3D8。该心墙坝网格图略。本文将对建在基岩上的相同坝高的两个坝型进行比较。
1.2计算参数
坝基也采用线弹性模型，弹性模量E=30GPa，泊松比ν=0.2，密度=2.4g/cm3。计算中按照大坝实际的填筑及运行过程进行模拟，即首先连续填筑坝体至坝顶，然后蓄水，总共14个加载级。第1～10步模拟大坝连续填筑过程，其中，混凝土先于堆石填筑，从坝基面逐步上升至坝顶;第11～14步模拟水库水位逐渐上升至正常蓄水位的过程。
2计算结果分析
在竣工期混凝土墙主要受重力和墙后土压力的作用，蓄水后受到重力、上游水压力、坝底扬压力和墙后土压力的共同作用。混凝土墙的`抗滑稳定和应力稳定安全控制标准暂时按重力坝设计规范执行，暂不考虑温度荷载的影响。混凝土墙受到的土压力分布所示，可以看出，由于模型的底部边界及侧边边界的约束作用，在混凝土墙的底部，土压力计算值与库伦土压力计算值之间存在一定的偏差。这种位移模式也就是通常所说的挡墙绕墙底端转动，即RB模式。在这种位移模式下，水平土压力分布呈明显的非线性，大致为底部压力不为零的抛物线分布，与王仕传等计算结果的刚性挡土墙背后主动土压力趋势类似，数值略小。蓄水后，由于支墩存在，承担了大部分的水压力，对土压力分布没有太大的影响。进一步计算可以得到，合力作用点位于墙底以上0.34H处，按库伦主动土压力理论，合力作用点应位于墙底以上0.33H处，有限元计算结果之所以大于库伦土压力的理论值，主要是因为边界条件造成混凝土墙底部土压力小于直线分布土压力值。该结果与陈页开的研究结果相符。在竣工时，墙体的弯矩从上到下逐渐增大，顶部增长较缓慢。墙体以受压弯为主，墙后土压力产生的弯矩使墙体上游面受压、下游面受拉，自身重力使墙体受压。计算结果显示，墙体受重力作用产生的压应力大于由土压力产生的拉应力，所以竣工期墙体不会出现拉应力。相应地，在蓄水期水压力起主要作用，使混凝土墙上游面受拉，最大拉应力为2MPa，出现在墙踵位置，略高于混凝土的抗拉强度，与重力坝类似。但有限元计算结果通常在墙踵处最大拉应力会略高于实测值，主要是由于墙踵角缘区的奇异性使有限元解答在此部位失真，但此范围很小。杨清平等用主拉应力相对宽度brl=b/B×100%来表示坝踵处主拉应力的分布(其中b为混凝土墙底主压应力宽度;B为混凝土墙底宽度)，利用此公式算得brl=12.5%，该结果与重力坝结果相近，说明混凝土墙的应力是在可接受范围之内的。同时，为了提高安全性，可以在混凝土墙内部布置适当的受拉钢筋，限制裂缝的发展。对于混合坝沿坝底地基面的抗滑稳定，可参考重力坝相关规范，本文采用抗剪强度公式K=f∑W∑P，得到竣工期Kc=1.7，蓄水期Kw=1.2，2个结果都大于容许抗滑稳定安全系数，所以混凝土墙满足抗滑稳定要求。
3结语
在竣工期，支墩受到墙背后主动土压力水平分力(即承受两相邻支墩的跨中至跨中长度与支墩高度h范围内及上部的土压力)、支墩和墙体自重以及土压力竖向分力的作用，支墩最大的竖向压力为2.3MPa。蓄水后增加的水压力也主要由支墩承担，竖向压力增加至5.4MPa。支墩可视为锚固在坝基上的“T”形变截面悬臂梁，墙面作为该“T”形梁的翼缘板，以受弯剪为主。土压力除了对支墩产生弯矩外，还会产生剪力。支墩受到的最大主拉应力(约3MPa)出现在蓄水期支墩与混凝土墙连接处很小的范围内，可以通过布置适当的受拉、剪钢筋解决。由于拉应力出现在下游部分，对渗流无较大影响。堆石体计算得到堆石在蓄水期的应力水平等值线所示，堆石体大部分区域的应力水平为0.3～0.5，最大值出现在堆石中上部，约为0.8。该心墙堆石坝应力水平计算结果如图7所示。可以看出:坝体内除心墙的部分区域应力水平达到0.8，大部分区域为0.4～0.6。对比可以看出，混合坝堆石体的应力水平略低于心墙坝。主要原因如下:(a)混凝土墙的影响，对于混合坝，墙体承担了部分的土压力，使最大主应力向下游移动，最大值位于堆石下游38m左右，而心墙堆石坝则位于坝轴线处。下游坡比不同，混合坝下游坡比和面板坝相似(为1∶1.5左右)，而心墙堆石坝的坡比往往取值较小，为1∶2左右。坝坡越缓，会导致坝体内部产生的应力越大。所以混合坝的应力水平更低，稳定性更好。心墙堆石坝由于坝体上游堆石、过渡层浸水减载作用，主应力减小，该区域应力水平较高;混合坝类似现象不明显。
篇14：基于战略性新兴产业的创新型城市建设研究论文
1序言
2010年10月18日，国务院办公厅颁布《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》，提出战略性新兴产业是引导未来经济社会发展的重要力量。发展战略性新兴产业已成为世界主要国家抢占新一轮经济和科技发展制高点的重大战略。我国发展战略性新兴产业，既为未来经济发展找到了新的引擎,又为进一步构建和谐社会打下良好基础。
战略性新兴产业是以重大技术 突破和重大发展需求为基础，对经济社会全局和长远发展具有重大引领带动作用，知识技术密集、物质资源消耗少、成长潜力大、综合效益好的产业。根据战略性新兴产业的特征，立足我国国情和科技、产业基础，现阶段将节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车作为七个重点培育和发展的产业。
从战略性新兴产业的内涵和特征 来看，它与我国提出的建设创新型城市的目标和发展模式之间存在一系列的契合之处。建设创新型城市是促进产业结构优化升级，提高城市综合竞争力和实现城市可持续发展的客观选择。截至目前，包括北京、上海、深圳、广州、天津、杭州、南京、武汉、成都、大连、青岛、合肥、苏州、宁波在内的至少200个国内城市提出了建设“创新型城市”的构想和目标。这些城市真正成为创新型城市还需要从哪些方面进行改进？如何提高城市的科技创新能力，并带动文化创新、服务创新？首当其冲还是应该从城市的产业着手，发展核心产业，顺应时代要求和国家的产业政策。如何建设创新型城市？建设的动力机制从何而来？本文将从战略性新兴产业的视角探讨创新型城市的建设。
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