这次小编在这里给大家整理了多元智能理论视野下的教育本质诠释，本文共10篇，供大家阅读参考。
篇1：多元智能理论视野下的教育本质诠释
多元智能理论视野下的教育本质诠释
教育本质一直是教育基本理论研究的核心问题,本文首先回顾了改革开放以来我国关于教育本质讨论的`各种观点,分析了以往研究的不足,继而以美国学者加德纳多元智力理论为基础,提出了教育本质的新诠释.
作 者： 作者单位： 刊 名：前沿 PKU英文刊名：FORWARD POSITION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：C40-011 关键词：多元智能 教育本质篇2：多元智能理论视野下的教师角色定位论文
多元智能理论视野下的教师角色定位论文
[摘要]本文在分析多元智能理论基本内涵的基础上，认为在这一理论背景下，教师在教育教学中应当重新定位，充当帮助者、研究者、建设者和总结者等新的角色，以适应当前我国的教育教学改革。
[关键词]多元智能 教师 角色
(一)多元智能理论的基本内涵
多元智力理论(theoryofmulti-pieintelligence)是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授于1983年在《智力结构》一书中提出的一种智力理论，加德纳认为：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳打破了传统的将智力看作以语言能力和逻辑――数理能力为核心的能力的认识，认为我们每个人都有以下几种智力：言语――语言智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，音乐――节奏智力，身体――运动智力，人际交往智力，自我反省智力，后来他在和增加了自然观察者智力和存在智力。多元智力理论的提出，为学生多元化和个性化的发展提供了新的视角，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响，而且已经成为包括我国在内的许多国家教育教学改革的重要指导思想。在这一理论背景下，教师在教育教学中应当充当什么样的角色，本文试对此加以阐述。
(二)多元智能理论视野观照下的教师角色
1．教师是新型学生观的树立者。教师的学生观是教师教育观的核心内容，它直接关系到教师的教育信心、教育态度和教育行为。多元智能理论认为，每个学生都是与众不同的，都有自己的个性特点。因此，教师应树立积极乐观的学生观：①学生是独特的人。学生的智能是多元的，每一个学生的智能都各具特点并有自己独特的表现形式，而且在一定的活动或情境中还可能表现出新的智能类型。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的个性，有自己的学习类型和方法，教师应该尊重学生的差异，促进学生特殊才能的充分展示。②所有的学生都是有发展潜能的人。学生是正在成长的人，每一个智能领域的发展在不同的生命阶段不具有同步性，优势智能领域在不同的生命阶段会有不同的表现，对不同的生命个体也会有不平衡的发展，只要有机会，每个个体的智能都有可能发展到相当高的水平。教师所关心的应不再是一个学生有多聪明的问题，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。只要教师善于发现学生的智力强项，并利用智力强项来促进智力弱项的发展，每个学生的学习都会成功。因此，教师应该面向全体学生，让每个学生都平等地得到教师的激励和引导，发展每一项智能。
2．教师应成为学生学习活动的促进者。教育要促进学生个体的和谐与健康发展，这是历史发展的必然。加德纳认为人的智能是多元的，因此，人与人之间在智能上的差别就不再是过去所理解的智商高低的差别，而是智能类型的差别。按照多元智能的这一观点，课堂教学应改变传统的、单一的智能观，以开发人的多种智能为根本目的。为此，教师的作用必须重新定位，不再只是知识的传授者，而应当帮助每一个学生都找到自己合适的位置，使他们都可以在自身现有条件上获得更大的发展。再加上学生获得知识信息的渠道多样化了，教师不再是学生惟一的知识源，教师要指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，成为学生成长的促进者、组织者和引导者。
3．教师应该是学生学习的合作者。多元智能理论认为学生是独具特色的人，每个人都有自己的优势和弱势智能领域。因此，教师应心甘情愿地成为学生的'支架，为学生助跑，与学生平等合作。教师要了解学生已有的发展水平，通过对学生的观察找到学生通向下一个发展阶段的关键点，为他们搭起合理的支架。学生的成长需要教师不断帮他肯定。为他加油。正确的做法是因人而异、因材施教，不要让学生输在起点。学生碰到这样或那样的困难时，应主动积极与他们合作，交流经验。
4．教师应该成为教育教学的研究者。多元智能理论认为学生的智能特点存在差异性，教师在教学过程中具有自主性。在教育方式上，有权采用最适合学生主动发展的方法，教师要善于发现与发展学生的特长和天赋，了解学生的能力特点和个性特点，因材施教，给予学生充分发展兴趣特长的自由，适时地帮助学生找到适合自己的发展方向。为学生的发展提供条件。在教学评价上，教师要深入学生、理解学生，做出适当中肯的评价。凡此种种，都需要教师不能只成为一个“教书匠”，而是要成为一个研究型的教师。更为重要的是，教师要适应历史发展的需求，走教师专业化的道路。要实现这一目标，唯一的办法就是一边教学、一边研究，与学生一同成长。
5．教师应该是学生学习活动的观察者、倾听者。教师成为观察者就是要求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与学生的主体地位的关系，提倡教师要做“无名英雄”，把学生推向前沿，成为活动的主角。教师做一个谦恭的观察者、倾听者、记录者。观察学生就是要让学生在各类活动中扮演主动的角色，教师跟随进入到学生的主动学习中去。教师给予学生足够的关注，观察学生的行为与发展，敏锐地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值。在这一过程中，教师是一个细心的观察者，是学生所运用的各种学习策略的理解者与解释者。这种观察和关注能使学生产生被支持感和尊重感，有利于学生良好情绪情感的产生和创造力的发挥。
6．教师应成为学生丰富学习环境的营造者。丰富的学习环境对于学生的多元智力发展至关重要。丰富的环境可以满足不同儿童展现、发展自己不同智能特征的需要，可以让教师对学生的智能进行全面而多元的观察，从而获得更客观更真实的了解，使得教育干预更科学有效，更有的放矢。既然学生的智能是多元的，那么环境也应当提供各种智能得以表现的机会和条件。因此，在学校的教育实践中，教师应采用设置多种学习兴趣角，开展多样化的单元主题活动，提供一个让所有学生都有机会去获得社会、身体、音乐、数学、语言、艺术、空间等领域经验的学习环境，帮助学生以自己适宜的途径去成长。
7．教师应成为多元智能课程的建设者和开发者。多元智能理论认为，课堂教学应该关注学生多元智能的发展，即为了发展学生的多元智能而教：教师应该按照多元智能去设计与组织教学活动，即通过多元智能而教。多元智能理论研究者们强调主题教学，认为在进行主题教学时可以运用多元智能理论来设计教学内容和教学活动；强调要求抛弃传统的只围绕语文和数理化开发和设计课程的惯用思路，逐步树立起为多元智能而教和以多元智能来教的课程开发和设计的新思路，为此，教师要开发本土化、乡土化、校本化的课程，满足不同智能领域的学生的需求，做多元智能课程的建设者和开发者。
篇3：多元智能理论下的小学教育论文
多元智能理论下的小学教育论文
一、多元智能理论要求多元化的教学目标
现代的教学体系中，一般都会受到传统教学观念的束缚，小学的教育体系中，较多采用课堂教学的形式，教师一味的进行讲述，学生只是负责听，对知识实施灌输式的学习方法，对教学中理论知识过于重视。此种教学方式存在一定的弊端，不但教学方式较为陈旧，也会在一定程度上使学生学习的积极性受到影响，也就更加无法实现学生的多元智能培养。随着新课改的实施，对相关教学提出了更高的要求，不但要培养学生的爱国主义情怀，还需使学生所学充分应用于生活中，达到学以致用的效果。三、多元智能理论要求针对性的教学策略将多元智能理论应用于小学教育中，就要求教师在教学策略的制度上，加强针对性。在新课改的影响下，因材施教的教学观念已经逐渐被应用于教学中，因此，教师在教学中，应充分考虑学生所需，实施针对性的教学。在教学中，应根据学生的'个性以及智能优势情况，制定相应的教学策略，以便使学生之间的智能水平差异得到综合，使学生能够共同发展进步。在实际的应用中，教师可根据本堂教学内容，开展实地演习。教师应根据学生的特长以及爱好不同，将其划分为小组形式进行讨论或完成不同的任务。例如，在实施采访的过程中，就需要将学生之间的角色划分清楚，选取交流能力较强的学生作为采访的记者，选取对摄影以及写作方面感兴趣的人员作为现场笔录人员、摄影以及录音工作人员，各组之间应该进行协调的配合。在此过程中，可以将每一个学生的多元智能得到最优的发展，使学生对学习能够更加富有积极性。
二、多元智能理论要求立体化的教学评价
在相关活动结束后，对教学进行评价是较为关键的环节，且在教学中也具有一定的引导效果。在传统的教学中，对于学生学习好坏的评价标准只局限于考试的成绩，教学评价方法较为简单且不够全面。应该此种教学评价方式，在一定程度上能够使学生对书本的知识有所了解以及掌握，但是却脱离了与实际的联系，无法将所学应用到所需，同时也没有充分考虑学生的智能发展情况，使教学效果不佳。而多元智能理论的应用，打破了这一尴尬局面，多元智能理论提出，每个人的智能都是不一样的，其是由许多方面构成的，这就决定了每个人的智能优势不会相同。所以，教师对于教学效果的评价，不应该只考虑学生的考试成绩，而应该更加关注学生的智能优势，进行综合的考虑分析。主要体现在：在评价中，应充分考虑学生的语言智能、音乐以及运动智能，尤其是人际交往智能，综合多种因素进行分析考核。此种方式，能够对学生的评价更为全面、科学。学生自身也获得了一定的发展空间，其可以有自己才能的展示舞台，使智能得到更好的发挥，学生也能够在教学活动中得到较多的锻炼，并完善自我。
三、结语
在新课改的推动下，在小学的教育中，也开始了多元智能理论的广泛应用，对于传统教学来说，是一项较为重要的改革以及挑战。所以，这就对小学教师提出了更高的要求，在适应新课改的要求下，还需充分了解并掌握多元智能理论，使其能够充分的应用到教学中，为教学服务，并使小学的教育水平得到有效的提升。
篇4：多元智能理论视野下高校教学模式的改革论文
教学是高校的核心任务，是提高人才培养质量的根本途径。高校传统的教学模式已不能适应时代发展对人才培养提出的新要求，必须进行改革与创新。当前高校的教学模式存在诸多局限，比如“客观主义倾向的教学理念、低阶能力的培养目标、重知轻行的价值取向、‘权威一依存’的师生关系、方法滞后的信息技术应用、单一化的教学组织形式和方法、程式化的教学设计、机械接受为主的学习方式、标准化的培养方式和背离学习者发展的教学评价”等。这些落后的教学模式严重阻碍了因材施教和学生个性化发展。笔者尝试以加德纳的多元智能理论为指导，以全新的视角挖掘其对高校教学模式改革的启示。
一、多元智能理论的基本内涵
多元智能理论是由美国著名发展心理学家加德纳提出的。加德纳通过对智能的多年研究和探索，于1983年提出了自己对“智能”的理解，后来又加以补充和完善。他认为人类具有九种智能：即言语一语言智能、数理一逻辑智能、视觉一空间关系智能、音乐一节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能，每个个体都拥有一个独特的智能组合，不同的人优势与弱势的智能领域不一样，每个个体都是独一无二的。加德纳打破了一般传统智能理论所依据的两个基本假设：
(1)人类的认知是一元化的；
(2)单一、可量化的智力适用于每个人。他主张教师在传授基础知识时，诸如语文、艺术、数学和历史等，采用多种方式呈现教学内容，为学生取得成功提供多种选择。如历史课可由语言、逻辑、空间或个人理解的模式来教学，甚至数学课也可用空间、逻辑、语言或数字等方面的能力来教学。在评估学生的学业成绩时，教师要采用与多元教学相匹配的多样化的评估方式，以使学生有多种形式来展示自己的才能。根据多元智能理论，各种智能是以潜能的形态存于每个个体之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能发展到相当的高度，甚至可以远远超乎我们的预期。因此，我们在教学的时候必须尊重学生的个别差异，发掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需要，促进每一位学生的发展。
二、多元智能理论对高校教学模式改革的启示
根据多元智能理论，学生是可以使用不同的智能方式来学习、理解和应用知识的，那么我们就不能用传统的单一的教学方法和评价方式来进行教育教学、评价学生的发展。既然智能是多元的，那么教学也应该是多元的信息传递和多元的评价。高校教学应通过多种渠道进行教育教学活动，采用多种评价手段和方法来衡量学生的发展。只有这样，才可能真正发挥教学和评价的功能，培养出具有创造能力和解决实际问题能力的学生，真正促进学生的全面和谐发展。
(一)设置强调实践能力和创造力培养的教学目标
加德纳认为，传统的智能理论，过分强调个体的语言和数理智能，而忽视了个体实践能力和创造能力，传统的智能理论不能说明现实生活情境中智能的多元性和创造性。在他看来，“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”可见，个体智力的核心是解决问题或制造产品的能力，是在真实的社会文化环境中表现出来的实践能力和创造能力。因此，我们的教学目标应设置为学生“能做”什么，而不是他们“知晓”什么。用人单位挑选员工，不是静态地在纸上考查学生掌握了什么知识，而是要考查学生灵活运用各项知识的实践能力。现实生活更是时时刻刻考察着人类的实践能力和创造能力。知识不仅有陈述性或事实性的特征，更具有实践性的本质，人才的显著特性就是能够成功解决复杂的问题。而高校平时在教学与评价时，教授与考查学生的只是那些被肢解的知识片断，难以考查出学生的真正实力，难以评价学生的创造力及综合运用知识的能力。因此，我们的教学目标，应以发展学生实践能力与创造能力为核心，注重培养学生解决实际问题的能力。
(二)采用多样化的教学组织形式和教学方法
多元智能理论所倡导的教学观是一种尊重个体差异，强调个体差异，针对个体差异来进行教育的因材施教观。加德纳认为，虽然我们每个人都同时拥有相对独立的九种智能，但每个人的智能组合方式、优势与弱势领域是不一样的，这些差异导致了个体智能的独特性。因此，教师在教学时，必须重视学生智能的差异，“为多元智能而教与学”“以多元智能来进行教与学”，强调教学要根据每个学生不同的智能特点，采用与之相匹配的教学策略。当前，高校传统的教学模式是缺乏个性，忽略差异的。教师在课堂上，用同样的方法向不同的学生教授相同的内容，学校就像一个大工厂，生产出一批又一批同规格同型号的产品。这样的教学模式完全忽略学生的个体差异，扼杀了学生的个性和潜能，不利于学生的发展。根据多元智力理论，同一门课程，可以根据学生不同的智能结构特征，采用学生擅长的智能方式来教学。人类是智能多元的，才能也应该被赋予更广泛的含义，成功的定义与路径也是多元的，教育在培养全面发展的人的`基础之上，必须重视学生的个性差异。鉴于学生智能的多元性和复杂性，不可能存在一种适合所有学生的教学方法。教师应当去探寻更加多样化与适合每个个体发展的独特教学方法，从而有效地促进学生的全面与个性发展。因此，高校教学必须克服单一的以讲授为主的班级教学形式，拓展更适合学生发展的多样化教学组织形式和方法。比如，采用小组学习、个别学习、班级学习等多种教学组织形式，“讲中学”“做中学”“例中学”“评中学”等多种类型教学方法。为此，必须创建个性化学习的教学模式，如“为多元智能而教”。当然，对高校来说，建立个性化的人才培养模式不仅仅是教学模式改革与创新的问题，而是整个教育系统方面的大变革，是一个系统工程，如实行完全学分制、完善的选课制度、丰富的课程资源、师资力量以及考试模式的改革等。
(三)建立促进学习者发展的多元教学评价
加德纳认为，传统的教学评价无论在理念上还是方法上都难以满足促进学生有效发展的需求。传统的以测验为本的教学评价，与学生的生活与学习情境脱节，静态地评价学生的发展，将学生的智力片面化，难以反映学生的独特性，从而产生出大量的失败者和少量的成功者。既然智力是多元的，成功的定义是多样的，那么与之相应的教学评价也应该是多维度的、多元的和全方位的。我们必须摒弃传统的用单一的标准衡量所有的学生的教学评价模式，为不同学生建立不同的评价方式，使每个人优势领域和特别才能都能得到充分的展现和认可。加德纳十分看重的是情境化的评价方法，他认为，脱离生活实际的静态的评价，对学生的发展没有意义，真正有效的教学评价应以现实生活中真实的社会角色为参照，在真实而具体的情境中评价学生。这样的评价既能促使学生的发展，也有利于培养现实生活需要的实践能力与创造能力。加德纳的多元智力理论为我们教学评价提供了重要启示，我们在进行教学评价时候需要注重以下四方面：
(1)注重评价的情境性，在真实的情境中评价学生的发展；
(2)注重评价的动态性，关注学生的整个发展过程，把促进学生发展作为评价的首要目的，尽量避免横向比较；
(3)注重评价的多元性，评价是多维度、多元化地评价学生的发展；
(4)注重评价的独特性，对学生发展的评价要尊重个体差异性，设计更加科学合理的评价方式。只有这样的评价才是真正有效的教学评价，才能真正促进学生的全面和个性发展。
综上所述，加德纳的多元智能理论为高校教学模式的改革提供了全新的视角，引领着我们进一步从理论和实践层面对高校教学模式进行改革与探索。我们可以从设置强调实践能力和创造力培养的教学目标，采用多样化的教学组织形式和教学方法，建立促进学习者发展的多元教学评价等角度人手，不断改革与探索，从而构建出多样化的、促进学生全面与个性化发展的新型教学模式。
篇5：多元智能理论下的大专英语教学
摘 要 随着我国教学水平的持续进步和大专英语教学整体水平的持续提升，基于多元智能理论下的大专英语教学得到了越来越广泛的关注。
本文从对多元智能理论进行简析入手，对多元智能理论下的大专英语教学进行了分析。
篇6：多元智能理论下的大专英语教学
在我国大专英语教学中智能教学始终是其重要的组成部分，而智能教学的进行离不开多元智能理论的有效支持，因此，在这一前提下对于基于多元智能理论下的大专英语教学进行研究和分析就具有极为重要的教学意义和现实意义。
1多元智能理论简析
多元智能理论包括了许多理论基础，这主要体现在语言逻辑能力、视觉与节奏、自知与交流等环节。
本文从以下几个方面出发，对多元智能理论进行了分析。
1.1语言逻辑能力
语言逻辑能力是英语学习中最为根本的能力之一。
众所周知，逻辑是指一个人运用推理以及进行分析的能力，并且在这一过程中能够通过自身对于事物的理解来对存在的问题进行思考，最后找出事物的因果关系、逻辑顺序的能力。
而多元智能理论是一项具有逻辑性的理论，以其能够对于可被测量、归类以及分析的事物较易接受。
除此之外，语言逻辑能力的另外一个重要组成部分就是语言能力，通常来说语言的智能化往往是指对听说读写的能力能够进行更加高效地应用，这集中的'表现在可以顺利的对事物进行接受、并且能够对事物进行有效描述的能力。
1.2视觉与节奏
视觉与节奏也是智能的重要组成部分，通常来说空间智能视觉主要是指对于视觉空间能够进行更加精准的定位并且能够理解到空间的特性，最终能够将空间内感受到的内容和形象通过画面等形式来进行表现和表达的能力，具有良好的视觉能力意味着其对于线条、色彩、均匀度、形状、空间等具有很高的敏感性。
而节奏通常和音乐的联系比较紧密，而节奏的智能主要是指人对于音调、节奏、旋律以及音色等方面进行敏感地感知，这集中的表现在了强敏感性以及通过演奏和作曲等方式来表达音乐等能力上。
1.3自知与交流
自知与交流是一个硬币的两面，众所周知自省和自知是比较接近的两个概念，这主要是指认知、观察以及反省自身的能力，并且集中的表现在个人能够正确地、合理地把握自身的优缺点，并且可以对于动机、欲望、情绪以及意欲进行把握，最终能够有效的自我控制、自我尊重等，对他人的长处进行吸收。
而交流则是人际交往和社会发展所必须的重要能力之一。
这一能力主要体现在能够较为敏锐的觉察、体验他人的情绪、情感及意图，并且能够通过如上做出较为合适、得体的反应。
篇7：多元智能理论下的大专英语教学
通常来说中文中的破折号用来表示对句子语意的解释说明和话题转化等。
而与此相对应的英文中的破折号更多的是用来对于语气的停顿、强调、转折以及对某些词汇的省略等进行表现，因此这意味着在进行大专英语教学时，教师并不能直接的将英文中破折号直接翻译到中文中去。
例如在“I’d like to，”she said“，but―”(“我想”，她说，“但是――”)这一例句的讲解过程中，英语教师应当突出其中的省略和转折的意思，从而能够更好地让学生理解到其和中文英语中存在的差别。
2.2逗号的应用
篇8：多元智能理论下的大专英语教学
多元智能理论下的大专英语教学具有更加丰富的内容，其主要内容包括了破折号的应用、逗号的应用、分号的应用等内容。
以下从几个方面出发，对多元智能理论下的大专英语教学进行了分析。
2.1破折号的应用
篇9：多元智能理论下的大专英语教学
通常来说逗号在中文中主要是在句子各成分之间和各分句之间表示停顿，并且能够在信件等文体中作为格式的规范，而英语中可以将其来隔开数量较多的词汇，例如英语教师在例句The bouquet is of red，pink，yellow and white roses.(这束玫瑰花有红的、粉红的、黄的和白的。
)这一例句的教学过程中，就应当着重的对其分隔的作用和较为口语化和中文中不同的部分进行细致的讲解。
2.3分号的应用
篇10：多元智能理论下的大专英语教学
和前面的两种符号不停的是，分号无论是在英文中还是在中文中，其表现形式都是“;”，但是在这一过程中需要注意的是，在中文和英文的实际应用中，两者仍旧存在一定程度的区别，例如其在中文中大多是表示转折关系、因果关系等非并列的关系。
而英语则是将其用来代替逗号或者连词(and，or，nor，for，so 等)连接两个分句，或者是将其用来表现出并列或转折的意思。
例如在Lilith was hungry，but she was not thirsty.(莉莉丝很饿，但是她并不渴)，在这一句子的教学过程中英语教师可以对于各种标点符号在大专英语翻译中的用法进行详细的分析来促使学生对于这一符号的应用变得更加娴熟。
3结语
随着我国教学改革的持续深化和大专英语教学中新理论的不断应用，基于多元智能理论下的大专英语教学得到了越来越多的重视。
因此大专英语教师应当对于于多元智能理论有着清晰的了解，从而能够在此基础上通过教学实践的进行来促进我国大专英语教学整体水平的有效提升。
参考文献
[1] 曾晓洁.多元智能理论的教学新视野[J].比较教育研究，2011(12).
[2] 雷琨.多元智能理论对大学英语教学的启示[J].中国科教创新导刊，2010(10).
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