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篇1：综合改革与应用语言学慕课教学的创新分析论文
综合改革与应用语言学慕课教学的创新分析论文
随着社会的不断发展，经济不断进步，教育与文化在全球化经济发展过程中，发展趋势逐渐向全球化靠拢。因此，在全球化经济发展趋势的推动下，教育方式及教育资源越来越系统、整体及协同。教育与文化不仅仅在向全球化趋势所发展，更随着全球化经济的逐渐完善，各高校之间的竞争愈发激烈，在如此严峻的形势下，高校在发展中为了满足竞争需求，在自身改革中逐渐向整体、全面及系统等方面进行综合改革，进而不断提升学校凝聚力及发展动力。学校在整体教学过程中，课堂教学是主体，因此在综合改革背景下，对课堂教学进行改革意义重大。有资料显示，在新形势下高校课堂教学其改革重点主要包括：超越传统课堂限制，将教室、校园、国内、国际及网络等进行综合协调，达到全面改革、全面教育的改革目的；除此之外，在课堂教学改革过程中，以在线课程为依托，进而推动MOOC、SPOC及混合式课程等新技术的应用及推广。
1.高校综合改革的背景与慕课教学的兴起
根据相关资料显示，所谓慕课（MOOC：Massive Open Online Course），即指20世纪90年代初期所兴起的大规模远程教育。该教学方式的主要理念为：整合优势教育资源，促进优质教学资源的开发共享。基于此，慕课即指的是网络教育的新发展。慕课教育在推广初期，即以大规模地面向社会（Massive）、开放自愿（Open）、随时随地（Online）及结构化的有始有终（Course）等教学特点，被众多学习者所喜爱、推广。慕课教育不仅仅是由于其先进的教学思想被广泛推广，更是慕课教育在技术上主要以学生为学习的主体，打破传统教育理念中以教师为主体的固有思想。除此之外，在传统教学方式中，所有的教学内容均由教师在课前提前准备，学生并不能在学习前提前浏览或学习，然而在慕课教学中，提供了不同地方在线开发的海量学习内容，保证学习者随时随地进行访问、浏览。
随着慕课教学的不断流行并使用，越来越多的基于网络学习的方式出现。因此，在实施慕课教学过程中，应当以课堂管理系统（CMS）/学习管理系统（LMS）的网络教学平台为其实施前提，保证慕课教学顺利开展。随着网络教学的不断发展，当前的教学方式不断更新，学生在家便可以运用网络视频进行学习，实现相应的学习目标，在课堂上，主要与教师交流、互动，该教学方式体现出的教学效果远超以往的教学。
2.应用语言学慕课教学的可行性分析
根据相关资料显示，所谓应用语言学，即指的是将研究语言本体和本体语言学与应用方面进行交叉，该交叉部分即是应用语言学。在当前众多学科中，许多学科在应用语言学中均存在应用领域，比如计算机信息处理、病理学、社会学、神经学及地理学等。当学科与本体语言学的研究联系越来越紧密，由此产生相应的学科语言学，比如计算语言学、病理语言学、社会语言学、神经语言学及地理语言学等。这一系列被称之为列新型交叉学科，上述学科均是应用语言学的研究领域。
由此可见，在应用语言学的学习过程中，该学科是一项开放性学科，除此之外，由于交叉学科的性质，在应用语言学当中，其方式是具有兼容性及综合性的。基于此，相关人员在实施应用语言学的慕课教学时，应当将相关学科的研究方式及研究成果进行优化，并且在实施过程中充分利用现代技术，更加充实课程内容，提高课程难度及挑战性，从而最大限度地提高学生学习兴趣，促进教学开展。
3.应用语言学的慕课教学设计
在实际在线课程中，教师将一系列学习单元进行连串，并将连串的学习内容组成序列，进而在每一堂实际课程中，将组成的序列形成完整的学习过程中，这就成为每一堂教学课程中的重要元素。根据相关案例显示，在应用语言学的慕课教学中，可以大致将学习分为以下两大部分：视频部分及非视频部分。在实际课堂操作过程中可以发现，视频部分常常是慕课教学中的重要部分，也是教师在慕课教学设计中精力投入最大的部分。再加上非视频部分的结合，学生在学习过程中所体验到的教学效果更好，进而最终所理解的教学内容就越多。
上述文章说道，应用语言学的慕课教学内容中，视频部分十分重要，因此在视频录制过程中应当严格按照以下录制原则进行录制，进而确保录制效果。
第一，在实际调查后发现，往往是短视频更加吸引人。因此，在录制过程中，应当将各个学习模块进行分解，并将分解内容以<6分钟的`微视频所呈现，达到最佳效果；
第二，随着教学内容的不断进步，大多数学生关于在线学习的要求越来越高，比如：以往的PPT中仅仅是单一、枯燥的内容，缺乏趣味性。因此，在录制短视频的过程中，应当加入更加趣味性的东西，比如手绘等，让学生感受到更多的情切感；
第三，在录制慕课视频的过程中，尽量以真实的语速进行录制，避免出现故意放慢语速的情况。
除去录制时所需要注意的事项外，在进行慕课视频的录制过程中可以采用以下录制模式进行录制，保证录制效果：（1）录制模式一：手机+白纸+支架；（2）录制模式二：PPT+录屏软件；（3）录制模式三：手写板+Windows画图工具+录屏软件。
第四，笔者以计算语言学为具体的案例，将应用语言学组织慕课教学的主要步骤进行详细分析及讨论：
（1）学习导语：首先，计算语言学所存在的研究对象及性质主要是由语言学和计算机科学相互交叉而产生。计算语言学在学习过程中，其最大特点在于不同学科之间的兼容及综合。除此之外，在计算语言学的课程学习中，主要内容在于将自然语言在计算机中进行处理，进而在计算机中生成自然语言；
（2）微视频：将计算语言学中的中文信息进行处理，将计算机自动理解自然语言作为主要视频录制方向。微视频录制主要包括以下八个：字处理的汉字输入、汉字存储、汉字输出需要、自动分词、词性标注、汉语语义自动分析、汉语语义自动理解及汉语语义自动生成；
（3）术语小知识；
（4）拓展阅读和网络论坛；
（5）测验题，测试题在进行教学内容的设计过程中，主要是模拟人脑对自然语言的处理，并从字处理、词处理及句处理等层面进行计算机分析。
上述提到的几个方面均是计算语言学在教学过程中重要的教学内容。其中微视频为慕课教学实施知识讲授的环节，并且该环节正是教师在教学内容设计过程中消耗精力最多的环节，同样也是慕课教学的主体。其余方面，是巩固及补充慕课教学，进而使慕课教学效果更显著。
4.结语
随着社会的不断发展，经济不断进步，教育与文化在全球化经济发展过程中，发展趋势逐渐向全球化靠拢。因此，在全球化经济发展趋势的推动下，教育方式及教育资源越来越系统、整体及协同。综上所述，在应用语言学慕课教学的设计过程中，相关研究人员及教学工作者应当以探索多样化成长路径为目标，最大限度地确保学生在课程学习中作为主体，提高学习的自主性及开放性。除此之外，在人才培养过程中，以培养多种类型人才为目的，落实人才培养体系，促进师生发展，并以专业核心课程为载体，实现各专业人才培养。随着慕课教学的不断发展，其教学内容及过程逐渐在完整的学习过程中有所体现，最大限度地避免以往教学过程中的局限性，充分启发学生探究知识、开发潜力。
参考文献：
[1]黄金莲.多媒体教学与教学改革[J].职业教育研究，（01）.
[2]秦姝，陳先进.让学生真正成为教学的“主体”[J].牡丹江教育学院学报，2014（01）.
[3]王洪伟.课堂实现有效教学若干因素的研究[J].基础教育，（12）.
篇2：高校艺术设计专业教学管理中慕课的应用分析论文
0引言
随着高校信息化教育教学的改革深入发展，教学管理成为信息化教育改革的重要部分。 伴随 MOOC 的出现，传统的教学管理改革迫在眉睫， 由于 MOOC 教学的本质是强调信息技术与教育教学的深度融合，更加强调信息技术对教育教学质量的提高，因此，教学管理的信息化不应仅停留在学校建立电子信息网站、网上学历认证、无纸化办公等等方面，而且还要从开课选课、教师课堂教学任务的完成到组织学生答疑、师生交流、批改作业、课程考试等方面实现网络化、信息化。
1 MOOC对传统教学管理的影响
MOOC 对传统教学管理的影响主要体现在以下几方面：
第一，在教学模式上，传统的教学管理模式是以教师为中心，教师是主体，学生是客体，课堂是教师传授知识的主要场所，传统的教学模式是教师的备课、授课、答疑。 而 MOOC 教学实行了网络在线和课堂面授相结合的混合教学模式：将 2/3 教学课时安排为学生自己在线学习知识点；1/3 为面授形式，即每隔一周组织次学生讨论[1].
作为一名教学工作者，认为要改变传统的教学模式，必须充分利用 MOOC 资源，改变目前的教学模式。 高校教学管理应当顺应 MOOC的发展潮流，在高校教学管理中积极探索将在线学习、混合学习以及翻转课堂之类的教学模式有机融合到课堂教学和人才培养中去[2].
第二，在教学方式上，MOOC 教学是从课内转向课外教学，学生可以通过网络在线观看课件视频完成，不局限于学习场所，可以自由选择校内和校外，使得教学方式有以前的集中式转向分散式学习，而在课堂上主要侧重于教师与学生的互动、讨论、解惑等。
而在 MOOC 教学方式中， 学生网络在线学习时间要占据整个课程教学的大部分时间， 约有 70%-90%的学习是通过非正式的课堂授课形式完成[3]. 而且随着 MOOC 的发展，在美国一些高校中开始通过网络在线学习考试， 获得学习证书， 可以增加学分。 但在我国通过MOOC 的“非正式”高等教育方式，受到越来越多的'学生关注，因此，在MOOC 背景下的教学方式的改革势在必行。
第三，在教学质量评价上，由于 MOOC 的大规模发展，必然冲击大学的学校教育、班级课堂授课制度，使得传统的集中式授课逐步转向分散式的虚拟化的网络在线教学，从而使教学质量评价主体难以掌握 MOOC 教学的全程，导致 MOOC 教学质量评价很难开展，使得教学评价标准要与 MOOC 教学相适应。
总体上讲，随着 MOOC 的迅速发展，给传统的教学管理带来很多影响，不如教育观念、学习方式、教学模式等等方面。 传统的教学管理方式已经不适应现代 MOOC 教学需求， 迫切传统的教学管理进行改革，作为一所新生的应用型本科院校，理所当然积极探索在 MOOC 背景下的教学管理改革显得更为重要。
2应用型高校艺术设计专业教育存在的问题
2.1 教学管理理念有待更新
应用型高校艺术设计专业与专业美术院校的艺术设计专业相比，侧重于应用性，为满足社会需要，与社会市场发展相结合，具有标准化、集体化的专业特征。在培养目标、教学理念和教学大纲上都有纯艺术化的倾向，缺少设计教育因素。特别是艺术设计专业学生，一般在大二以后画笔使用较少，但具有灵敏思维，选用现代计算机技术做出很好的效果，过于强调绘画基础已经不适合了。
因此，在艺术设计教育管理中，不要过分强调造型与技法等相关专业知识的传授与学习，还要加强学生人文素养的培养，扩充学生的知识面，提升学生的综合素质。
2.2 教学资源缺乏
应用型高校在专业设置上，集中于环境艺术设计、室内设计、平面设计、广告设计等设计专业，而这些专业的教育实践性很强，特别是对教学设备要求比较高。 在学生扩招的过程中，大部分应用型高校的教学设备没有受学生的人数增加，而增加教学设备和维护的投入，导致教学设备缺乏，从而严重影响艺术设计专业的教学质量。
2.3 教学实践减少
由于教学设备的缺乏，导致教学实践课程减少，再加上部分任课教师与社会实践结合不够，对社会市场需求缺乏灵敏，对目前的工艺流程、设计材料生疏，导致学生学习内容与社会生产实践存在差距。在强调素质教育，削弱专业性教育的影响下，艺术设计专业在被塑造成一种动脑不动手的专业形象。 由于新生的应用型高校实验条件不具备，从而减少了学生的实践教学。长期发展下去，导致学生缺乏实践动手能力，不懂材料与设计工艺，不了解用户与市场需求。
篇3：高校艺术设计专业教学管理中慕课的应用分析论文
MOOC平台具有无处不在的网络化平台，在大数据下广泛在学习与云资源背景下的知识共享三大特征[4]. 本文主要从应用型高校艺术设计专业视角探讨 MOOC 在教学管理中的应用。
3.1 转变教学管理理念，建立翻转课堂
MOOC 课程中的微视频使翻转课堂学习模式的实现变得容易，翻转课堂学习模式是由乔纳森·伯尔曼（Jon Bergman n）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）利用相关软件制作教学视频 ,通过网络传递 ,解决了缺课学生无法正常学习的困惑[5]. MOOC 课程可以实现课前学习、课中交流、课后反馈与评价等翻转课堂，这种视频教学实现课前学习，课中互动交流，课后反馈与评价等翻转模式。 翻转课堂是利用现代信息网络技术将知识传授和内化进行翻转，其主要特点是在课堂中缩短授课时间，增加师生互动活动时间，加强学习活动的真实情景教学，再互动交流中完成学习任务。这种学习可以按照自己的兴趣和学习个性制定学习计划，从而提高学习效果，制定适合应用型高校学生差异化学习计划。
3.2 加强教学师资队伍建设
应用型高校办学历史不长，双师型师资缺少，需要共享。而 MOOC平台能实现优秀师资共享，MOOC 课程建设中组建以名师为支撑的教学团队，实现优质化大规模网络课程的有效建设，让教学团队更加多元化、专业化和职业化，使广大师生能共享名师团队创造的教学成果。
另外，应用型高校教师本身也可以转变为课程建设组员，通过研究应用型高校课程特点、学生心理和学习能力，有针对性地选择教学策略、课程内容、学习方法等，提升教师整体素养。
这在一定程度上重构了原有艺术设计专业师资体系，让传统以办公室空间为主的师资圈变为以网络空间为核心的师资云平台。
3.3 建立艺术设计专业 MOOC 课程体系
根据教学理论， 教学生成性是实践类课程教学的重要目标，MOOC 课程中的学习内容没有界定，学习知识内容丰富。 从应用型高校艺术设计专业课程实践为主的思维考虑，MOOCH课程不仅强调源知识内容的传授和理解 ,还注重实践素养的培养，MOOC 为实践教学提供了广泛的学习。 因此，MOOC 让学习者在知识与技术生成中获得更大的选择空间，从而解决应用型高校艺术设计专业课程体系中理论性知识与实践性技能的偏重问题，有利于学生个性化学习。 同时，MOOC 课程资源通过以源知识作为探究学习的动力点，激发学生在网络化泛在学习过程中产生新思维、新内容与新观点，这些都将成为网络学习和互动交流的新资源。
3.4 构建艺术设计专业教学管理组织
应用型高校传统的教学管理以课程管理为主，以学校教务处为管理核心机构，各个院系教务办公为基层管理组织，这样管理主次分明，但无法满足现代教学管理思想 “去核心化强社会化” 的特性。 通过MOOC平台，可以将“非核心”教学组织社会化。 目前应用型高校普遍设有思政部或类似部门，通过 MOOC平台选择共享性与社会化应用，可以解决“非核心”课程教学师资的专业发展问题，也可以使教务处实现“组织更加专注于教学业务管理”. 所以，MOOC 可以先通过对艺术设计专业教学管理组织与实施管理的进行变革，改变传统教学组织模式和课程呈现方式，实现应用型高校艺术设计专业教学管理组织模式的重构。
总之， 利用 MOOC平台进行应用型高校艺术设计专业教学管理的变革与创新，把艺术设计专业管理者、组织者与学习者等沉浸于复杂网络环境中，通过翻转课堂、大数据技术与云计算等技术结合相关移动终端，建构具有应用型高校特色的 MOOC 教学管理模式，给广大师生提供泛在化、个性化、联通性、生成性的微教学空间，并在新型教学空间中进行开放式、协作式互动，实现师生教学过程的有效管理，从而使应用型高校的日常教学管理更加精细、准确、开放与有效，创新艺术设计专业教学管理新模式。
参考文献:
[1]门路,王祖源，何博。大学物理 MOOC 教学研究与实践[J].中国大学教学，（1）：49-52.
[2]陆昉.课程质量是大学安身立命之本 [EB/OL].
[3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发 []19 号）[Z].2014-05-29.
[4]张世波.MOOC 视野下的高职院校教学管理[J].教育与职业，2014,32:168-169.
[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,07:5-16.
篇4：《计算机应用基础》微课教学的改革与实践论文
微课是当前教育界非常流行的一个词语, 尤其是在网络不断普及的大背景下, 微课教学的发展速度十分迅猛。微课依托网络, 对教学内容进行了碎片化, 将教学内容分拆成了多个细小的部分, 并且通过计算机技术将其制作为微课资源, 用于实际教学。
1 《计算机应用基础》教学现状
根据实际教学情况而言, 当前《计算机应用基础教学》存在不少问题, 虽然整体教学符合教学大纲的基本要求, 但是却难以符合社会发展的实际。首先, 《计算机应用基础》课程开展范围很广, 覆盖了大量专业和学生。对学生全面发展而言,这是一个比较好的现象。其次, 教学内容符合教学要求, 但是存在脱离社会实际的情况。《计算机应用基础》教学仍然按照教学大纲的基本要求在制定教学内容,但是,社会实际需求的发展速度远远快于教学大纲的革新速度,这就导致教学大纲和社会实际存在一定的脱节。这就直接导致教学内容和社会发展出现脱节。最后, 教学手段过于老旧。在高校《计算机应用基础》教学活动中, 主要手段还是板书教学和机房教学这两种模式。板书教学模式刻板, 不具备演示能力, 导致教学抽象化。机房教学人数过多, 教师难以全面地兼顾所有学生, 导致教学质量不高。
2 微课教学
微课是近些年发展起来的一种教学模式.其主要是通过计算机技术,将教学内容或资料制作成为视频资源、电子书资源等, 用于学生资助学习或是展开课堂教学。利用微课模式展开教学, 可以将原本长时间的课堂分拆成为多个细小的教学环节,实现教学内容和目标的分拆, 是学生能够逐步完成教学任务,稳步提升教学质量。利用微课进行教学时, 主要可以分为三个基本环节。首先, 制作微课教学资源。将用于课堂教学的`内容,按照教学思路有机联接成为一个整体,再通过视频软件或是文字编辑软件制作成电子资源。其次,将微课教学资源用于实际教学。在教学过程中, 微课资源的运用环节很多,比如课前预习、课堂教学以及课后复习等,都可以通过微课教学资源进行。最后.构建微课教学资源数据库. 加强校间合作, 不断扩大发展微课资源数据库,使其能够在教学中发挥出更大的作用
篇5：《计算机应用基础》微课教学的改革与实践论文
3.1 改革当前教学方式.深化微课教学
就目前的实际情况而言, 《计算机应用基础》的教学模式还比较传统. 不符合信息时代的发展要求。对部分院校进行调研之后, 发现绝大部分高校教学《计算机应用基础》时, 还是以板书教学为主、机房教学为辅。大部分教师认为, 只有在充分掌握理论知识的基础上, 才能高效地展开实践操作。但是,其忽略了一个关键点, 就是实践操作能力并不等同于理论知识水平, 实践操作可以加快学生对理论知识形成理解因此急需改革当前教学方式.深化微课教学的应用,提升教学水平。例如, 在教学w o dr 文档制作时, 利用微课教学可以起到十分显著的效果。首先, 对教学内容进行选题设计。根据教学实际而言, 不少学生在教学完成后依然存在一些疑难点, 比如自动生成目录,文档样式调整等。因此,需要结合学生存在的学习难点对应地设计教学内容。其次,设计微课教学资源。进行微课教学资源设计时, 需要遵循几个方面的基本原则。第一,准确快速切入知识点, 简明扼要的概括出教学内容的重点知识,使学生能够直观认识到这些知识。第二, 内容逻辑层次清晰,由浅入深, 逐渐步人正题,使学生能够对相关知识逐步形成掌握。第三,对知识进行总结, 突出知识的核心内容以及和其他知识的内在联系, 强化学生理解记忆。再次, 实际制作微课教学资料。根据学生存在的样式调整及目录生成的学习难点, 教师可以针对性地对这部分知识进行微课化。以自动生成目录这一知识点教学为例, 教师可以突出这部分知识的核心— 目录, 然后提取课本中的关键内容, 围绕目录逐一排列自动生成基本步骤。第一步点击样式, 选定对应的序列, 通过修改命令设置格式。第二步就是选定需要编辑的区域, 对其进行样式自定义和目录生成。第三步是生成目录, 点击需要插人生成目录的位置, 通过引用菜单选择插入目录, 然后再对样式和排序进行修改。第四步是在改动更新目录时, 通过引用菜单的更新目录,即可实现。通过以上四步, 就可以完成w o dr 文档的目录自动生成和更改。在制作微课教学资源时, 教师就应该将这四个详细的步骤通过幻灯片的形式进行组合, 按照先后关系呈现出该点知识的重点。
3.2 通过微课优化教学环节
教学环节本应分为三个, 即预习、教学和复习。但是, 从目前的实际情况来看, 预习环节在《计算机应用基础》教学中较为缺乏, 教学环节有比较刻板, 复习环节也没有得到落实,这三个方面的原因导致教学质量较低。因此, 需要通过微课对当前的教学环节进行优化, 加强预习和复习环节, 改良教学环节。首先. 在微课教学资源制作完成之后, 及时将其分发给学生,让学生通过微课资源进行预习, 提前熟悉课堂教学内容。其次,在课堂教学中, 充分利用微课资源.按照章节知识的逻辑层次,依次展开教学, 逐一完成教学目标, 给学生打下坚实的基础。最后, 通过微课资源进行复习。微课对重点教学内容进行了梳理和总结, 在教学完成之后,教师应该引导学生通过微课资料进行复习, 强化巩固课堂知识。
3.3 建立微课资源库, 升级教学活动
微课资源时一种信息资源,其具有互动性。在进行《计算机应用基础》教学的过程中,会不断累积微课资源。教师可以将这些微课资源整合起来, 建立微课资源数据库。通过网络,可以实现院校之间的互动交流,将各个院校的微课资源整合起来,就可以构成一个庞大的, 促进教学活动不断升级。比如. 在教学E X C E L 表格制作时. 存在不少技巧性的操作方法, 不同院校的教师在制作微课资源时也有不同的侧重。通过交互整合, 就可以融合这些不同的优秀方法, 博采众长, 使《计算机应用基础》教学活动逐步完善升级.能够交给学生更多的知识技巧. 不断提升学生学习水平。4 结语微课教学是一种新颖的教学方式, 在各类教学活动中正在逐渐普及。对《计算机应用基础》而言, 微课教学还存在一定问题,普及应用并不是很广泛。因此.需要正确认识微课教学的重要意义, 结合《计算机应用基础》的实际特点, 深化完善微课教学,促进教学质量稳步提高。
篇6：教育改革视角下慕课在高校教学中的应用论文
教育改革视角下慕课在高校教学中的应用论文
【内容摘要】开放是时代潮流，国际化是必由之路。高校教育改革要求高校发展基于特色专业质量提升、内涵发展，提升办学活力的同时，不断加深网络资源共享，教育教学的开放程度，增强科技引领教育、创新网络在线互动式教学模式的广泛应用。近年来兴起的慕课教学即是促进高校教育改革的有效途径之一。本文从高校开放在线教育教学实际，探讨慕课在高校教学中的应用及发展。
【关键词】慕课；高校教学；教育改革
一、慕课的特点
慕课，即MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)，英文直译为“规模化开放式在线课程”，是由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出，由美国顶尖高校兴起，迅速在全球推广开来的一种在线教育共享模式。慕课分为cMOOC(联通主义慕课)和xMOOC(行为主义慕课)。联通主义慕课的每一次课都包含一个与移动学习相关的主题，在主题的基础上开展学习活动与讨论。参加者一起讨论交流的同时，在已获得的信息的基础上构建适合自身需求的新知识。行为主义慕课类似于传统教学，是一种通过视频讲授向学习者传递知识的方式，是学生自主参与由课程设计者组织并由教师传递知识结构框架的互动式学习过程。目前，受到广泛讨论与追捧的慕课方式是行为主义慕课。本文所讨论的慕课类型也是行为主义慕课。因其产生的背景与依托平台，慕课主要具有以下特点：一是规模大，慕课课程资源丰富，参与人数众多，覆盖面积广泛。二是开放性，慕课课程是面向所有的互联网用户开放的，不分国籍、宗教、性别，没有学历要求，只要用户有兴趣参与学习，都可以报名参加课程学习。三是自主性，学生在报名参与课程后，可以自行安排学习的时间、地点、课程进度等。四是教学方式激发兴趣，由于慕课教学本身依托互联网，其课程内容通过视频形式展现，制作精良的课程教学内容可以集中学生的注意力，增强课程的教学效果。
二、慕课在高校教学中的优势
（一）课程丰富，拓宽学生视野
传统的高校教学，是基于课前预习、课堂教学、课堂外练习的教学形式。对于同一门课程，学生在一个学期内接触的任课教师只是同一个人，教师对教学内容的掌握程度、教学水平与教学风格深刻地影响着学生的学习效果。而慕课教学中，由于课程丰富，学生可以在广泛筛选的基础上选择不同的教师进行学习，还可以针对自己的兴趣点和薄弱点进行学习。
（二）脱离课堂局限，节约教育资源
目前，一般意义上的高校教育，要依托于课堂实体，这就要涉及到课堂的硬件使用，学生与教师的时间调度等问题。随着高校教育改革的深入，各大高校纷纷扩大办学，招生人数与日俱增，大学生的数量越来越多，因而对于教室的需求加强，教学硬件的损耗也随之加大。而在慕课教学中，学生可以在任何地方参与学习，不必在课堂中学习，这样可以节约教学资源。
（三）学生可以合理安排时间，保障学习效果
慕课是一种在线学习，课程由教学者提前传上云盘，并不是直播教学。学生可以根据自己的计划随时参与学习，也可以进行碎片化学习。传统的课堂教学过程注重知识学习过程中的积累与练习，强调课堂教学过程的当堂效果，追求内容，进行大量的“填鸭式”教学，忽视了课外教学。而慕课正可以弥补这一点，尤其是课外时间的碎片化学习，能随时保持持续学习的状态。
（四）提供开放式国际化教育，提升教育质量
在全球化的慕课浪潮中，面对全球化开放的在线慕课资源的全面上线，使得高校学生能够直接接触到面向全球开放的慕课群资源，实现与国际顶级教育、教学专家间的互动过程，不仅拓宽了知识面，学习到了全球化知识，同时也提升了国际化语言（外语）的学习、交流和使用能力，推动高校学生国际化知识交流能力的形成。这种推动还体现在慕课教学过程中知识、语言、文化氛围等方面的交流与互动。
三、慕课在高校教学中的不足
虽然慕课作为新兴的教育方式具有许多的优点，但由于其起步较晚，发展尚不成熟，仍然存在着诸多的.不足。
（一）监督与考查困难
由于慕课的学习地点不固定，教师与学生的教与学的过程也并不是面对面学习，学生在听课时是否认真，作业是否由本人亲自完成，也无法进行有效的监管，学习效果很难把握。在当前社会中，完全处于自组织状态下的良好环境是稀缺甚至是没有的。人的社会属性对于外在监督与管理的需求依然存在。在传统教育中，学校花费大量的人力、资金和精力进行教学和行政管理的目的，就是要通过外在的监督与引导来促进学生的成长与发展。从目前的实践来看，完全依赖自我管理，很难达到理想的学习效果。而对于课后习题或者结课考试，由于条件有限，选择题较多，拓展性思考题较少，考查形式和内容比较单一，检测效果不太明显。
（二）纠正与反馈环节不通畅
在线学习过程中，学习偏差纠正与反馈环节十分重要，而慕课提供的教学视频对于学生具有单向性，互动性较差。如果不能及时纠正学生学习过程中产生的知识理解错误，则直接影响以后的学习效果。并且，慕课的教学视频是教育者提前上传的，学生在学习时只是接受信息，发现问题只能在课程学习之后发邮件或者在线联系教育者，此时的教育者并不能保证及时答复，纠正与反馈不通畅，在一定程度上影响了教学效果。
（三）高校在线慕课资源库发展不均衡
慕课作为全新的开放式国际化教育教学手段在高校范围内的普及也仅是近几年的事，相对于全球信息化的普及和语言、文化交流的飞速发展，互联网在线慕课资源相对稀缺，难以适应时代发展和多样化、全球化开放式协调发展的需要。而慕课教育资源中所提供的课程尚有相当一部分资源仍是传统经典课堂教学的现场录像，教学内容陈旧、更新慢、形式单一，各高校课程资源共享难，地区发展不均衡等现象仍然存在。
四、充分发挥慕课在高校教学中的作用
作为新兴的教育手段，慕课具有其特定的存在价值，尤其是在教育改革的大背景下，慕课以其创新的教学方式，普适的价值观念，在一定程度上推进了教育改革的步伐。而如何利用好慕课为未来的高校教育服务，仍需广大教育工作者认真思考。
（一）课堂教学与慕课教学相结合
慕课在未来有可能发展为主要的学习方式，然而近一段时间内，慕课作为辅助手段仍无法取代课堂教学。慕课的出现向课堂教学提出了新的挑战，要求课堂教学的水平进一步提高，课程门类由多变少，向精品课程转化，缩短课堂时间，提高课堂信息容量。慕课作为辅助手段，仍是教师推荐、学生自选的课堂教育模式的课外补充。因此，这就需要将课堂教学与慕课教学两者的教学内容与教学优势相结合，实现协调发展、优势互补。例如，高校外语教学过程中的发音学习、关键语法的学习都尽量安排在课堂教学中进行；外语国家文化风俗等内容则可以通过慕课学习。课堂内外、线上线下的两种学习方式优势互补、相得益彰。
（二）建立学生信用制度
建立学生信用制度，即建立学生的网上学籍制度，构建网络慕课教学资源与教学信用认证制度，多个慕课网站通用的学生档案，除去学生的基本个人信息以外，应当建立学生慕课学习记录（包括学生报名参与慕课课程的名称、时间、课程完成情况、课程考核成绩等信息）。通过学籍认证和教学资源共享及学生信用监督等多个环节实现对学生的学习状况进行有效的监督，并且对于频频退课，完不成学习课时，课程不及格等行为在学籍中有所体现，并对学生进行信用评级，信用级别低的学生视情节进行补修课程。通过此种信用制度，对于学习效果进行监督。
（三）加强慕课建设
慕课并不是简单地将课堂教学内容录制下来，将传统面授方式搬上网络。每一节慕课除要具备教学内容完整、教学方法科学、教学方式新颖的基本要求外，还应该增强慕课教学资源的艺术性。加强慕课建设，从慕课制作、平台维护、反馈服务三方面进行。使每一节慕课都像一部微电影一样，这样才能保证激发学生的学习兴趣。在未来的慕课建设中，应当加入更多网上教学的创新设计，比如提供场景模拟、动画演示、角色游戏等，以提升慕课教学的质量、增强慕课教学的效果，同时增强学生学习的主动性和自主性。目前国内比较好的慕课平台有学堂在线、慕课网、酷学习等网站，当然未来各个院校也可以建设自己院校的慕课网站，或者建设更具有专业特色的慕课网站，例如外语学习的专门慕课网站，整合全网外语学习的慕课资源。加强慕课建设的另外一个重要方面是优化反馈与服务，加强学生与教师的互动沟通，建立慕课网络通讯社区，或者与第三方通讯平台（例如微信、QQ等）建立合作关系，保障学生与教师的良性互动。
（四）完善慕课考试机制
目前受慕课教学模式的限制，慕课课程考核存在着试题形式单一、考核难度控制标准不一、考核诚信难以保证等问题。建议采取平时成绩加最后总评的评分模式，即平时测验、平时作业的成绩加最后考核成绩的共同衡量标准。保证平时成绩的决定性作用，即平时成绩的权重占绝对优势。这样可以保持学生的学习持续性，使他们更加注重平时的学习，而不是片面地追求最后考核的成绩。还有一种目前比较流行的慕课评分机制，即同伴互评机制，多数人对于此种评分机制抱有怀疑态度。根据宾夕法尼亚三位教授的数据分析，得出的结果是：在一般情况下，多数的同伴学习者能够公平合理地对同伴的作业做出评价，所得的成绩也大致符合学生的学习效果。
五、结语
以慕课发展为契机进行高教改革，实现教育的均衡发展，慕课发展标志着优质教育资源的共享时代的到―――但目前慕课教学尚处于探索阶段。慕课为我国高等教育管理制度和教学方式的改革提供了千载难逢的机遇，它将是均衡城乡间和东西部教育资源差距的一剂良药。高校教学与慕课的结合必将提升未来高校的教育水平，这社会培养更多更好的合格人才。
参考文献
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篇7：初级汉语综合课词汇教学基本状况的考察与分析论文
初级汉语综合课词汇教学基本状况的考察与分析论文
一、引言
（一）选题意义
“词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位。”①没有了词汇，就无从交际。词汇教学在对外汉语教学中占有相当重要的地位。胡明扬指出：“如果真正掌握了词汇的读音和用法，语音和语法的抽象规律都可以不学。”②由此可见，对学习者而言，掌握一定的汉语词汇对其汉语表达能力的提高至关重要。而汉语学习的初级阶段是词汇学习的重要阶段，汉语综合课中的词汇教学是帮助学生学习词汇的重要环节，所以对目前初级汉语综合课词汇教学的基本状况进行考察和研究就显得尤为重要。这既有利于了解目前词汇教学的现状，也能为汉语教师的课堂教学提供一些参考。
（二）研究现状
近些年来，人们对汉语词汇教学的重要性有了更加深刻的认识，词汇教学得到越来越多的重视。通过对近年来有关词汇教学研究的文献进行梳理，笔者发现目前学界对汉语词汇教学的研究较多，主要集中在以下几个方面：
1.汉语词汇教学的本体研究：主要包括李善邦（）以词汇与语音、汉字、语素、语法、语用、语境、文化等的关系为切入点对汉语综合课词汇教学的特点、方法和手段进行的探讨与总结；李如龙（）对“以词汇教学为中心”的观点进行的理论阐釋；李双梅（）对词汇教学的重要性、理论基础和主要方法等进行的考察；潘田（）对词汇教学的地位和作用及其与语法教学的关系问题、词汇教学过程中应该遵循的基本原则等进行的分析；刘薇（2015）对汉语综合课中词汇教学的步骤和存在的问题、教学方法进行的剖析和拓展。
2.汉语词汇教学的原则、策略和方法的研究：主要包括刘倩（2004）通过分析当前教材和教学忽视词汇教学的现状，提出在现行教材下对外汉语综合课词汇分类教学的策略；王骏（）提出在传统的逐词处理的基础上，穿插国内语文教学中常见的“组词扩词法”，并以比较多样的手段加以强化；李如龙、吴茗（2005）提出并阐释了对外汉语词汇教学的两个原则：区分频度原则和语素分析原则，着重强调层次观念；张如梅（）结合汉字的结构特点和图式认知理论，针对汉语初级阶段学习者提出基本词教学和词义推测两种词汇教学方法；张秀红（2014）提出“基于信息交流”的词汇教学模式，以实现有意义的信息交流。
3.教材中词汇问题处理的研究：卜佳晖（2004）在总结已有教材生词处理得与失的基础上，提出有关编写体例、词语释义、练习、选词等方面几点建议；周小兵、刘娅莉（2012）对国内外8部初级汉语综合课教材的课文词汇进行考察、比较与分析，并提出了减少分歧、扩大共识的若干有效途径；王玉响、刘娅莉（）对两部初级汉语综合课教材课文词汇的频率与复现进行了考察与分析。
通过对文献的梳理，我们不难发现词汇教学虽取得了一些研究成果，但是这些研究还仅仅停留在理论研究的层面，并未对具体的课堂教学实践活动进行深入的探讨，而要想取得良好的教学效果，就必须采用有效的方式对课堂教学过程进行观察、描述和研究。
（三）研究对象和方法
因客观条件的限制，本文选择网络孔子学院上两个具有代表性和典型性的初级汉语综合课优秀示范课视频作为案例来源和比较样本，并以课文讲解前的词汇教学环节为研究对象，通过实录转写和归纳，对这两个案例中词语教学环节的总体教学过程和具体教学行为进行分析和比较。
视频1：该视频于6月2日拍摄于四川外语学院。教学对象为19～40岁初级阶段的汉语长期进修生，多来自美国、加拿大、墨西哥、法国和韩国，学生母语背景不同，汉语水平存在差异。使用的教材是《汉语教程（修订版）》第二册（上），教学内容是第十课《会议厅的门开着呢》。教学共分为语法讲练、生词讲解、课文学习、游戏拓展和情景训练等五个环节。视频共58分钟59秒，其中词汇教学从20分56秒开始到33分45秒结束，共学习了“会议厅、长、主持人、戴、副、穿、西服、裙子、麦克风、小伙子、扛、摄像机”等12个词语。
视频2：该视频拍摄于206月。教学对象为17～28岁、汉语水平为初级的留学生。学生来自韩国、印度等国家。新课的教学顺序为：生词—课文—课堂练习。视频共47分52秒，其中词语教学从6分25秒开始到12分19秒结束，共有“夫人、幅、水仙、开、福、字、对联、新春、吉祥、行业、兴旺、哦、可不是”等13个生词，其中重点学习了“幅、水仙、对联、福、字、新春、吉祥、兴旺”8个生词。
本文所要讨论的两个视频都是初级汉语综合课教学视频，教学对象年龄相仿，汉语水平相近，教学难度差别不大，可作为考察对象。
二、对两个初级汉语综合课的词汇教学个案的考察
本节通过对两个词汇教学视频的实录转写，分析和比较其总体教学过程和具体教学行为，以呈现初级汉语综合课词汇教学的现状。
（一）总体教学过程
周小兵（2009）指出：“综合课的词汇教学不仅要教词语的读音、词义及汉字书写，还要向学生解释清楚词语的语法作用和语用功能，使学生能根据具体的交际情景选词用词。在初级阶段，词汇教学的任务是通过多种形式的练习帮助学生记忆生词的声音和字形，理解和掌握汉语中常用词的基本意思与主要用法。”③因此，从教学任务来看，在初级汉语综合课词汇教学中应重视教学步骤，做到循序渐进，由易到难。我们把词汇教学总体上分为四步：展示生词——认读生词——讲练生词——巩固生词。下面从词汇教学的总体教学过程入手对两个教学视频进行考察，如表1（视频1：Teacher—T1；视频2：Teacher—T2）。
由表1可以看出，在两个视频中尽管教学时间的分布不同，教学内容的安排也有差异，但两位老师都大致遵循了“展示生词——认读生词——讲练生词——巩固生词”的教学步骤，由易到难，循序渐进，这对学生的词汇学习起到了积极的作用。
（二）具体教学行为
在对词汇教学的总体教学过程有了了解之后，我们要具体分析各个步骤的教学行为，以方便我们对目前的初级汉语综合课词汇教学的基本状况进行考察和分析。
1.展示词汇
展示词汇就是教师在黑板上或者PPT中将所学词汇呈现出来，以方便学生对词汇的形、音、义有个大致的印象。展示的方式多种多样，主要包括板书、PPT、听写、实物、图片、卡片、身势语等。现將两个视频中展示词汇所用的方式列表如：
从表2中我们可以发现，视频1中的教师主要用了板书、实物、图片、卡片、身势语五种方式来展示词汇，形式多样，通过视觉输入词汇，直观形象，方便学生记忆。而视频2中的教师主要用了PPT和图片相结合的方式来展示词汇。可见，展示词汇的方式不可单一呈现，这样既乏味又无趣，将多种方式结合起来，以多种方式进行感官刺激，会有利于学生的学习和记忆。遗憾的是，视频2中的教师采用方式较少，稍显不足，同时两个视频中的教师都没有采用听写的'方式来展示词汇，这对于学生的记忆和听觉输入是不利的。
下面我们具体来看两个视频中教师展示词汇的方式
T1：教师以板书的形式提前将词汇书写到黑板上，字迹清晰规范，且词汇的排列有一定的理据，教师将指人或地点名词“会议厅、主持人、小伙子”排列在左边，动词“长、戴、穿、扛”排列在中间，表示衣服或设备的名词“西服、裙子、麦克风、摄像机”排列在右边，量词“副”排列在“戴”的右边，这为后面讲解词汇的部分做好了铺垫，同时将词汇融入到语法点的练习中，连词成句，而这些句子又恰好是课文中的句子，一举多得，反复巩固，效果显著。在讲解词汇部分以实物、图片、卡片和身势语的方式来展现词汇，直观形象，易于理解，印象深刻。
T2：教师以PPT的形式展现词汇，主要包括三部分：序号、生词和拼音，用这样的方式来呈现词汇清晰明了，添加拼音方便认读。在讲解词汇部分时穿插着以图片展示生词的形式，直观易懂，增加课堂趣味性，利于教学。
通过以上对展示词汇部分的分析来看，呈现词汇的方式需要进行精心的设计，为之后对词汇的认读做好铺垫。
2.认读词汇
认读词汇在初级汉语综合课词汇教学部分占据着重要的位置，是学生学习词汇的重要环节。认读是否正确关系到学生能否真正掌握该词语，能否准确地利用该词语和他人进行交际。王晓晗（）指出在认读过程中，一般采取以下几种方式：教师范读、学生跟读、学生齐读和学生个别读。现对两个词汇教学视频中的词汇认读环节具体教学行为列表如表3：
由表2可以发现，两个视频中的两位老师在认读词汇环节运用了教师范读、学生跟读、学生齐读和学生个别读四种认读方式，但每位教师在认读中采用的具体方法却不尽相同。
T1：视频1中的老师在进入词汇教学环节时，由于生词已呈现在黑板上，且在语法环节已涉及到部分词语，直接领读生词、学生跟读，集体读过一遍之后，又请学生个别读，并且是不按刚才的顺序乱序点读，之后在讲解生词部分又穿插着教师领读，学生齐读、跟读等方式，且在此过程中纠音纠调，以达到准确认读的目的。最后在词汇教学结束前，教师对黑板上补充完整的句子进行领读，学生跟读。严格来说，在整个认读过程中，教师的示范作用不足，进入词汇教学后直接领读生词（我们把领读生词归入广义的范读生词），跳过了教师范读，缺少教师的示范，不利于学生对词汇语音的感知。
T2：视频2中教师在PPT上呈现生词之后，带领学生一起读生词（有拼音），之后让学生齐读生词，结束后又带领学生一起读生词，在生词讲解过程中，穿插着领读、齐读，以让学生掌握生词的读音。最后在没有拼音的情况下又带领学生齐读一遍。在整个教学过程中，与视频1中的老师相似，严格意义上来说缺少教师范读的步骤，而更多的是领读，由于领读也有示范的作用，我们把它归入教师范读的过程中，但其所起的示范作用明显不足。同时，视频2缺少学生个别读的方式，这样就无法全面了解学生的认读情况，不利于词汇教学。
在认读生词环节，两位教师将多种认读方式将结合，效果显著，使学生对生词的语音有了更深刻的了解，但也有不足之处需要提高和改进。
3.讲练词汇
讲练词汇就是讲解词汇的意义和用法，并对其进行操练，以达到熟练运用的程度。讲练词汇的目的是为了使学生更好地理解和掌握词汇。对词汇的讲练主要有以下几种方式：实物、图片、卡片、释义、提问、搭配扩展、文化输入。先从这几种方式入手，对两个视频中教师对词汇的讲练过程分析列表如下。
从表4中可以看到，视频1和视频2中的教师在讲练词汇环节都采取了多种教学方式，这样做既可以增加课堂的趣味性，又可以从多个方面对学生进行感官刺激，提高学生学习的积极性，增强学习效果。下面我们对两个视频中的讲练环节进行详细观察和分析：
T1：教师在讲解个别生词的意义和用法前，会让学生讲解便于记忆字词的方法。例如：“戴”，学生分解为“一共十个人在田里戴武器”，教师提前让学生在课外时间进行准备，激发学生对汉字学习的兴趣，同时让学生亲身参与到课堂教学中来，表达自己的想法，增强课堂的趣味性，这样做可以增强学生对汉字字形的记忆。教师在讲练过程中，以实物、图片或者卡片的方式对生词进行讲解，比如对“会议厅、西服、麦克风、摄像机、副、长”的讲解，一目了然，无需做过多的口头解释，便于理解。除此之外还采用了用目的语进行释义和扩展词语搭配的方式，比如对“戴”和“带”的区别进行了解释，对二者的搭配进行了区分和操练。值得一提的是，教师在对生词进行讲练的过程中，对词语的搭配进行了扩展，由词成短语再成句，并补充完整板书句子，为之后的课文学习奠定了基础，学习效果良好。
T2：教师主要以PPT图片的方式直观展示生词。例如在对“幅”的讲解中展现了一幅画，很容易就能理解“幅”的释义和用法。对“水仙花、对联、福、字、新春、吉祥、兴旺”的讲解也以图片进行展示，以教师提问、学生回答的方式扩展词语搭配，同时对“福字、对联、新春、吉祥、兴旺”等词进行文化意蕴的解读，使学生对这些生词和中国文化有了更深层的理解，便于课文内容的讲解。
从讲练词汇过程来看，两位教师将多种方式进行结合，但又有所不同。无论采取何种方式，都是从词汇本身的特点出发进行教学的，都是在现有条件下经过精心设计的教学过程。
4.巩固词汇
学生理解了词汇的意义和用法之后，应该进行巩固练习，以达到熟练运用的程度。对词汇的巩固练习主要包括对生词的语音、字形、意义和用法进行练习。下面从这四个方面对视频中巩固词汇的环节进行考察分析。
词汇教学的巩固阶段强调对词汇语音、字形、意义和用法的巩固练习，以便全面掌握词汇的形、音、义及其用法。但从表5中我们可以看出，两个教学视频中的两位教师都只针对词汇的语音进行了跟读练习，没有做进一步的巩固，这样的教学安排与授课的内容是分不开的，与课后作业的练习布置也有关系，在词汇教学部分所用的时间较短，巩固训练不足，恐难达到预期的教学效果。在对两个教学视频进行充分考察的基础上，有必要进一步对考察结果进行讨论和分析。
三、对考察结果的讨论与分析
通过对两个教学案例的考察，我们发现两位教师的词汇教学既有特点也有不足，这是目前大多数初级汉语综合课词汇词汇教学的巩固阶段强调对词汇语音、字形、意义和用法的巩固练习，以便全面掌握词汇的形、音、义及其用法。但从表5中我们可以看出，两个教学视频中的两位教师都只针对词汇的语音进行了跟读练习，没有做进一步的巩固，这样的教学安排与授课的内容是分不开的，与课后作业的练习布置也有关系，在词汇教学部分所用的时间较短，巩固训练不足，恐难达到预期的教学效果。在对两个教学视频进行充分考察的基础上，有必要进一步对考察结果进行讨论和分析。
三、对考察结果的讨论与分析
通过对两个教学案例的考察，我们发现两位教师的词汇教学既有特点也有不足，这是目前大多数初级汉语综合课词汇提出以下几点建议：
1.完善教学行为
在初级汉语综合课词汇教学过程中，教师应该尽量完善教学行为，对于重要的教学行为切记不可删减或省略。从语音方面来看，应该加强教师范读、学生个别读的教学行为，与跟读、齐读等其他认读方式相结合，才能使学生尽快掌握词汇的发音，用于交际；从字形方面来看，应该掌握汉语构词法，学会将汉字进行分解，重视语素教学，将词和字（语素）教学相结合，这样才能使学生举一反三、触类旁通，扩大词汇量；从巩固练习方面来看，应该增加巩固的环节，更应增加词语的交际性练习，利用或创造交际环境，使学生把所学词汇应用于语言交际中，这样才能使学生尽快在日常生活中达到熟练运用所学词汇进行交际的程度。
2.增加教学方法
目前的初级汉语综合课词汇教学方法，多样和单一并存，多样是由于传统方法较多，单一是教师在使用过程中过于单一和重复，无法创新。教师应该在已有研究理论和自身教学实践的基础上，推陈出新，将传统的方法和新兴的方法结合起来，对词汇进行生动讲解和有趣练习，这样才能充分调动学生积极性，营造良好的课堂气氛，取得良好的教学效果。
3.合理安排教学时间
目前的初级汉语综合课教学普遍存在时间安排不合理的問题，尤其是词汇教学的时间安排得较少，只占总教学时间的一小部分，而语法和课文则占用大量的时间进行教学。其实，如果学生不真正掌握词语，语法和课文的教学也是纸上谈兵，无法真正地付诸实践，无法顺利与人进行交流。可见，合理安排教学时间是十分重要的。
（二）本文的局限性
本文以网络孔子学院上的两个初级汉语综合课优秀示范课视频作为案例来源和比较样本，并以课文讲解前的词汇教学环节为研究对象，通过实录转写和归纳，对这两个案例中词汇教学环节的总体教学过程和具体教学行为进行分析和比较，发现目前初级汉语综合课词汇教学既有自己的特点，也存在着不足，并针对不足提出了指导性建议。但是由于客观条件的限制，本文无法对真实的初级汉语课堂词汇教学进行观摩和分析，且本次研究所选取的考察样本较少，也无法对视频中的教师与学生进行访谈和调查，这在一定程度上会影响本文结论的准确性及可靠性。
注释：
①刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2013：360.
②胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997，（7）：12-17.
③周小兵.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2009：344.
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篇8：分析会计本科税法课程教学的现状与改革思路论文
分析会计本科税法课程教学的现状与改革思路论文
一、会计本科税法课程教学现状
税法课程是在我国注册会计师和注册税务师职业资格考试开考后开设的，近二十年来，税法教学取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题，直接影响税法课程教学效果。
（一）现有教材缺乏时效性，无法满足教学要求。税法具有很强的政策性和时效性，国家为了实现特定的目的，会不断出台新的税收法规，而教材往往跟不上税法的这种变化，造成教材中经常存在一些已经失效或无用的内容。注册会计师税法教材更新快、权威性强，许多高校将它作为教材用书。但是考试用书有个最大的缺点，就是知识点的介绍不够系统全面。
（二）教学方法比较单一，没能充分调动学生的主观能动性。税法是一门理论性和实践性都很强的学科，然而“填鸭式”教学仍然是目前大多数高校税法教学采用的主要方法。在学时有限的情况下，授课教师为完成教材内容不得不用大量时间来讲解税收政策法规，而没有足够的时间给学生安排丰富的案例，也无法采用启发式教学、情景教学等费时较多的教学方法，使得原本抽象的理论更加枯燥。
（三）实践性教学匮乏，不利于培养学生的实务操作能力。实践性教学环节是提高学生分析问题、解决问题能力的重要途径，但目前多数本科院校税法教学恰恰缺少这一环节。对于绝大多数学生来说，税法与自己的生活经验基本上没有什么关联，也就无法通过已往的经验来形成或加深对税法知识的经验结构。如果能在传统讲授知识的过程中增添实践性教学的内容，就可以将直观的经验直接传递给学生，并使学生通过实践与理论的结合，不断地对特定的知识经验进行调整和修正，从而能够更好地培养学生的实务操作能力。
二、会计本科税法课程教学改革思路
（一）注意税改动态，更新教学内容。税法涉及社会经济活动的各个方面，与国家的整体利益及企业、单位、个人的切身利益密切相关。随着我国市场经济的发展，国家和地方政府不断颁布新的税收法律、法规，从而使税法这门课程具有较强的政策性和时效性。为此，在税法教学中，要求教师密切关注经济发展的趋势和税收政策的动态，通过订阅权威性杂志、登陆国家税务总局网站等方法，随时收集时事税收政策信息。通过了解税收改革的动向，时刻保持对经济、税收、高新技术方面政策变动的敏感性，不断更新教学内容，使课堂教学与税务实践保持高度一致。
（二）教学方法的改革。税法的理论性和实务性都比较强，如果采用传统的教学方法，就极易造成内容空洞、枯燥，激发不起学生的学习兴趣，更调动不起学生主动学习的积极性。因此，在传统教学法的基础上，我们可注入启发式教学法、情景教学法、对比教学法以及案例教学法等多种现代化的教学方法，以丰富税法教学课堂，提高其教学效果。
1、启发式教学法。启发式教学法就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学方法。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。
在税法教学中，教师应注重结合现实启发学生挖掘税收法律、法规更深层次的含义，引导他们理解税法的立法精神。如为什么要取消农业税？为什么要将生产型增值税改为消费型增值税？为什么要将企业所得税法与外商投资企业和外国企业所得税法“两税合一”？为什么近年来个人所得税的起征点一再上调？为什么应税消费税的税目由原来的11种发展成为目前的14种？另外，可结合生活经验和有关常识启发学生理解性地记忆消费税的相关税目。例如，过度消费会危害人体健康的烟和酒，过度使用会破坏生态环境的成品油、鞭炮以及焰火，非生活必需品的化妆品、小汽车，贵重首饰及珠宝玉石等奢侈品，浪费资源的汽车轮胎、木制一次性筷子等，这些都属于消费税的税目。通过启发式教学，学生很容易从根本上将消费税的税目记得非常清楚。
2、情景教学法。情景教学法是指在课堂教学过程中尽量为学生提供与专业相关的学习环境与氛围的一种教学活动形式。与传统教学法相比，情景教学方法仍以现行教材为基本研究内容，但以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供与课堂教学内容相关的教学背景，使学生产生身临其境的感觉，从而使税法教学中的各个琐碎的知识点融会到该情景中，使学生身体力行，从而使他们牢牢掌握税法各知识点的.内容。例如，在讲授《增值税法》内容时，通过提供真实的增值税专用发票来讲解增值税的开具和价外税特征；在讲授增值税一般纳税人应纳税额的计算时结合《增值税一般纳税人纳税申报表》来讲解一般纳税人应纳增值税额的计算方法和程序，从而使抽象而枯燥的内容变得具体而生动。又如，在讲授《个人所得税法》内容时，可将听课的学生现场分成若干组，每组设定金额相同但发放方式不同的奖金，以此来解释在同样的收入条件下，不同发放方式对于税收负担的影响，从而有助于吸引学生的注意力，激发他们研究《税法》的热情，使课堂教学充满勃勃生机，也使学生在轻松的环境中掌握个人所得税费用扣除及应纳税额计算方法的相关知识点。
3、对比教学法。所谓对比教学法，是指将同一事物的两个方面或两个不同事物对立面进行比较的一种教学方法。税法中各项法律规定内容多，知识点琐碎，极易混淆。如果不能准确掌握这些知识点，就可能导致税款计算缴纳错误。如果通过把税法中两个对立的知识点进行比较，两者之间的联系和区别就自然会比较明显地反映出来，从而有利于学生理解和准确掌握相关知识点。如增值税法和营业税法的征税范围具有一定的对立性，因此在讲授这部分内容时，可以采用对比的方法。增值税的征税范围是在我国境内销售货物或者提供加工、修理修配劳务以及进口货物；而营业税的征税范围是在我国境内有偿提供应税劳务、转让无形资产或者销售不动产。增值税销售的是货物，而营业税销售的是不动产；增值税提供的是修理修配劳务，而营业税提供的是修理修配劳务以外的劳务，二者征税范围无交叉，相互补充。
4、案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在案例教学中，教师主要扮演着设计者和激励者的角色而非传授知识者角色，学生则是案例教学的主体。在这种教学方法里，学生可以自由讨论，提出不同的观点，教师最后综合不同的观点进行点评。
由于税法课程知识点多，而且政策变化特别快，每年都有新的税法条款出现，很多条款都是经济生活中的“热点”问题，因此特别适合选用案例教学的方法。通过案例教学，让学生讨论税法课程内容中目前社会关注的“热点”问题，并进一步诱导学生充分感知教材中的税法理论，使获得的概念更加清楚、结论更加准确、记忆更加深刻。需要注意的是，在实施案例教学时，为了达到预期的效果，教师应该在正式开始集中讨论前一周左右将案例材料发给学生，让学生提前阅读案例材料，查阅相关资料，搜集有关信息，并积极地思考，初步形成案例问题的解决方案，为小组集中讨论做好必要的准备。在小组集中讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让学生自行思考和总结，这样学生对案例以及案例所反映出来的各种问题就会有一个更加深刻的认识。
（三）实践教学的改革
1、积极创造实习机会。随着市场经济的发展，企业对税务会计人才的需求日益增多，但与此同时，许多用人单位反映毕业生缺乏实际操作能力，不熟悉税务工作的基本流程。由此可见，高校教育中学生实习的力度还应进一步增加。
对于多数高校而言，一般要求学生在大四的后半年进行实习。与庞大的会计专业学生数量相比，会计部门和岗位是非常有限的，因此很多会计专业的学生在实习时找不到对口的财务部门，很多学生被安排在其他部门进行实习，使很重要的实习机会基本流于形式。为此，各院系及专业课老师应当积极主动地联系企业、税务机关及其他事业单位，与相关单位进行协调，与他们建立长期的合作关系，保证学生在毕业前都有到财务部实习的机会。另外，由于学生数量多，学生实习没必要都安排在大四后半年。多数会计本科学生大三上学期就学习了税法课程，大二学习了财务会计，因此实习可以从大三的下半学期就开始安排，实习的时间也可以灵活些，比如利用没课的时间或是寒暑假。通过分批实习的方式，大大提高会计专业学生实习的机会。
2、建立税务模拟实验室。税务会计作为一门融税收法律和会计核算为一体的特殊会计，它不仅要求会计人员具备良好的税法理论知识，还要求会计人员具有较强的实务操作能力，以及综合应用税法和会计知识的能力。因此，为了满足税务会计的素质要求，教师在教学中应当培养学生掌握各个税种的计算、熟悉纳税申报的基本流程和各个税种纳税申报表的填列。
基于以上考虑，建立税务模拟实验室是提高高校税法教学质量的有效途径。在模拟的过程中，学生可自由组合或由教师分配为若干小组，每个小组各成员再按岗位分别扮演税务人员、税务会计，由他们来轮流演示税务登记、纳税鉴定、发票领购、发票认证、纳税申报、税款缴纳等具体的涉税业务。
三、结语
总之，会计本科税法课程教学应适应经济环境及社会实践的需求，进行教学内容、教学方法、教学实践等系列环节的改革，提高税法课程的教学质量，使培养的学生具有扎实的理论功底和较强的实务操作能力，成为能够真正满足社会需求的高素质综合型人才。
篇9：新课程改革下高中政治教学中因材施教与因才施教的应用的论文
新课程改革下高中政治教学中因材施教与因才施教的应用的论文
教学是一个复杂的人文工程，它将教师、学生与浩瀚的知识融为一个整体。其中的每一个方面都起着独特的作用。因此，作为主导的教师应当充分的了解自己所面对的人和物――学生和知识，做到“知己知彼”，才能“百战不殆”。在此基础上灵活处理好三者的关系，才能“教学相长”，既增长了学生和自己的学识，又丰富了文化知识。因此，教师在教学中做到“因材施教”与“因才施教”是至关重要的。下面本人就谈一下在新课程改革教学中自己的一点点认识和感想，由于才疏学浅，工作时间又不长，认识不够深刻，有欠缺和不当的地方，望各位前辈海涵和指导。
下面是我在高中政治新课程改革教学中对“因材施教”的应用的一点感想和认识：
新课程改革是顺应时代的发展的产物。随着我国经济的飞速发展，科技的突飞猛进，时代对人才提出了更高的要求，教育也应当与时俱进。因此，新课程改革迎合了这一呼声，对教材进行了修改，新教材所重视的教育支柱是“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。我们的新课本在为我们提供知识的同时，更多的是为我们提供获得知识的途径，即对学生进行指导、引导和启发。因此，我们在教学中也就要求学生更多掌握的是方法、技巧和能力。
为了贯彻这一新的教育理念和精神，我们的新教材遵循“源于生活，高于生活，又回归与生活”的原则，教材的编写更贴近学生、更贴近日常生活，这就使学生在学习中更容易理解，也更容易学以致用。这时的教材不再是学生的上帝和唯一，而成为学生的引路人和助手，这时的课堂也不仅仅是教室，而是扩展到家庭、街道、商场、机关等等学生们生活的地方，教师要做得是在教材的引领下帮助学生在体验中、活动中、探究中获得知识，提升能力。
在新课程体系下，政治课的教学不能像对待老教材那样，书上有什么讲什么，考试也不能像原来的考试那样书上有什么就考什么。新教材提供给我们的更多的是路径、指向，我们在课堂上所重视的也应是路径和过程。例如：在讲高一政治必修《经济生活》第一单元第一课第二框“信用工具和外汇”时，老师就可以走下讲台，让学生们和银行的工作人员成为主角。可以先让同学们谈谈他们所使用过的信用工具有哪些，再谈谈它们的优缺点和自己使用后的`感受。对于学生们希望了解和比较重要的知识，既可以让学生们以社会调查的方式，深入到各个银行，向那里的工作人员请教，自我总结，形成调查报告，课上进行讨论、交流，也可以请银行的工作人员到学校来做报告，就学生们关心的问题进行解答。再如：在讲第二单元综合探究课“做好就业与创业的准备”时，可以让学生从多种途径中选择，可以访问创业成功认识，可以访问下岗职工，可以参加企业招聘会，可以进入招聘网、人才网等等，最终使学生自己认识到，工作的获得与事业的成功离不开知识、素质、能力，使学生认识到他们现在要做的就是要努力学习，厚积薄发，为以后的事业打下坚实的基础。
作为教师，应充分认识到并利用好新课程体系下教材的这一特点，发挥好教材的指向和引导作用，使教材成为学生学习的扶梯和助手，真正做到“因材施教”。
下面我再谈一下在新课程改革中对“因才施教”的应用的一点认识：
大家可能都有所体会，随着社会的发展，学生们的地位已经从原来的挨打挨骂变为校园的主人，这从很多影视作品中也能反映出来，比如《流行花园》、《烈火高中》、《我的野蛮同学》、《逃学威龙》、《百变金刚》中的学生们，更是成了校园的老大。这从一个侧面反映了学生在学校地位的提高，我们应充分认识到这一点并在教学中注意尊重学生、了解和理解学生。
由于每个学生的独特性，我们在教学中首先应当把每个学生都看作是“未来某领域的天才”，在我们上课时，应怀着一颗尊敬、兴奋的心。我们所应该做的是如何让这些未来的天才在我们的课堂上变得更完善、更完美，哪怕他们多学了一个字，多会了一个概念，对于我们和学生来说都是一种成功和收获。
另外，由于我国多年来“计划生育国策”的实施，学生中的绝大部分都是独生子女，这就大大加重了每个孩子在家庭中的地位，每个孩子都关系到一个甚至更多家庭的稳定和发展。因此，我们在教学中就更应当重视每个孩子。
当然，由于每个孩子在智力水平、理解能力、记忆能力上存在的天然差别，使我们在教学中必然要做到因才施教。他们在未来可能会成为某方面的天才或专家，但在目前的课堂上，对不同水平的孩子就应当提出不同的要求，例如：
一、对于文科班，由于他们的底子薄，总体水平低，在政治课的教学中就应当将每个重点、难点知识都讲到、讲透并落到实处，即基础知识一定要落实。另外，政治又是他们的高考科目，这就要求他们在掌握基础知识的基础上，适当提高深度和难度，提升他们的实际应用能力；
二、对于艺术文的考生，他们的基础又下降了一个层次，对于他们的要求可以较普通文科班有所降低，但基础知识仍是必须掌握的；
三、对于理科班的学生，只要求他们对一些基本原理、概念和观点做一些了解即可。
每个班级当然又有其各自的特点，每个学生也有其不同的特点，这就需要我们在日常的教学中细心观察，认真总结。最好的办法就是建立班级档案，将每个班、每个学生的课堂表现、作业情况、考试成绩等均记录在案，并适时进行总结，针对不同班级的不同情况制定不同的教学方案和安排不同的教学进度，针对不同学生出现的不同情况及时做出反应：有进步的要及时表扬；退步的要及时找其了解情况，帮其找到原因；情绪有波动的要找其谈心，使其安心学习；刻苦学习而又学不得法的，要帮其总结方法；等等。总之，要最大可能的了解每个学生的情况和特点，做到对症下药，因才施教。
教学对于我们教师来说，不仅仅是一份工作，更是我们毕生的事业。在以后的教学中，我一定会认真学习，认真教学，不断总结各方面的经验和教训。我也热切的期待各位前辈和同行的指导和交流，希望通过我们的共同努力，为国家的教育事业奉献一点微薄之力。
篇10：制药工程专业实验课程教学体系改革的探索与实践分析论文
制药工程专业实验课程教学体系改革的探索与实践分析论文
21世纪的制药行业对高素质人才的需求迅速增大。“培养具有创新精神的复合型药学人才”的教学改革，逐渐成为药学高等学校办学的重要任务之一。将实验课程体系作为改革的切入点，激发学生的学习热情和兴趣，培养他们的创新思维和实践能力，对于培养高素质药学人才有非常重要的意义。
制药工程专业首次在我国设立是在。经过十余年的发展和不断整合，目前国内有243所高等院校开设制药工程专业。沈阳化工大学在开设制药工程专业，经过十余年的教学实践与不懈努力，已累计为医药行业输送近900名合格的药学人才。本校的制药工程专业依照教育部的培养目标和要求，依托化工大学的化工科研优势，注重现代化工在制药工程领域与其他学科的交叉与融合，旨在培养有化工背景的复合型工科类药学人才。
制药工程专业技术含量高、学科涵盖广、应用性强，其与传统的化工和药学关系密切，却又有本质区别，即着力解决药物生产中的工程技术问题。叫从这个特点上讲，该专业的学生不仅需要掌握坚实的理论基础，更应具备较强的实践能力。学生的实践水平高低直接关系到培养合格人才的成功与否。如何把制药工程专业办出自己的特色，如何让学科更好地而向生产，如何让实验教学更好地为专业服务?是我校制药工程专业在新时期面临的改革任务。本校自开始，对制药工程专业的实验课程进行了改革。
一、本校制药工程专业实验课程改革前存在的问题
(一)实验课程体系建设不完备，教学计划和大纲内容与实际生产脱节
制药工程专业的专业课包括药物化学、药理学、药剂学、药物分析学、天然药物化学等，这些课程均有实验内容。实验环节与课程教学一样，单独设置，各自为政，知识点零乱，没有系统性，不利于学科间的交叉与融合，更不利于本专业学生从学科角度系统地把握专业实践知识。实验的侧重点和主旨不明确，学生一味被动地按照教师的示范“依葫芦画瓢”，不清楚自己所做实验在制药科研、开发或生产中处于哪个环节，更别说主动去思考为什么这样做、有什么新方法可以采用?课程设置的零散化、实验课程体系的不完备，严重束缚了学生的创新和实践能力，这必然会给他们日后从事的科研或生产带去不利影响。
在实验内容的选取方面，本校制药工程专业是依托化工大学的化工背景建立起来的，初期课程多与化学工程联系紧密，与药学相关度不高，且开设的实验多年来一直沿用，某些内容或采用的方法落后于当前制药行业的技术水平。教学计划和教学大纲设置的内容与企业实际生产脱节，未突出本专业在化工学校的特色。
(二)实验室硬件建设水准函待提高
专业开创伊始，实验条件仅可满足进行简单实验的最低需求。实验仪器与设备匮乏，且无法跟上当前制药行业的发展水平;实验室面积有限，每逢有实验课，实验室都被挤得水泄不通，不利于教学且会带来一定的安全隐患。受实验室条件制约，学生的实验兴趣得不到充分调动，实践能力得不到有效锻炼，教学效果和教学质量也因此受到影响，更不利于培养动手能力强、实践能力强的人才。
(三)专任教师不足，教学模式单一
专业设立时，学校抽调优秀骨干教师组建了制药工程教研室。但专任教师数量不足，且须承担课程和实验的双重教学任务。课堂教学采用传统的“黑板教学”模式，单一、呆板，不能将抽象生涩的知识具体化、直观化。实验课教学单纯以教师为中心，学生被动听讲，教师示范，学生模仿。学生普遍反映学习兴趣一般，动手意愿不强。以上两个教学弊端导致最终的教学效果不尽如人意。
二、改革方案的提出与实施
(一)突出本专业领域重点，将相关课程整合为多层次实验教学体系
制药工程专业的基础课和专业课包括药物化学、药物合成反应、天然药物化学、药物分析、药剂学、制药工艺学、制药分离工程、药品生产质量管理工程、制药设备及工程设计等。根据学科现有条件，我们将以上课程划分为与药品生产联系最紧密的三大领域:即化学制药、中药制药及药物制剂等。
在教学实践和不断的改革进程中，我们注意借鉴兄弟院校相同专业的改革经验，将每个领域设置细分为三个层次:第一层次是基础型实验项目，主要为制药过程中的典型操作单元，目的是培养学生的基本实验操作技能;第二层次是综合型实验项目，将制药过程中的几个操作单元进行整合，训练学生的综合实验能力;第三层次是设计型实验项目，主要为教师最新科研成果转化而成的具体实验项目，旨在培养和开发学生的探索精神和创新能力。
基础型实验的目的是使本专业学生了解和掌握药物合成反应中常见的反应装置，并能达到熟练安装、正确使用。如搅拌装置、回流装置、干燥装置的安装，尾气的处理、蒸馏装置的安装等。在学会正确安装反应装置的基础上，我们趁热打铁，让学生对课堂上学过的药物合成反应亲手操作，如叔丁基氯化物的制备、查耳酮的制备等，分别实践了教师在课堂上重点讲解的氯化反应和轻醛缩合反应。基础型实验的开设，奠定了学生日后开展相关领域科研或生产的基础。
在充分利用现有制药技术的前提下，我们积极发挥本专业教师各自的科研优势，开发出模拟实际生产的综合型系列实验，如乙酞水杨酸的合成、水盐酸限量检查、乙酞水杨酞氯的合成及其片剂的制备及含量检测、芦丁的提取纯化与鉴定、盐酸小巢碱的`提取分离与鉴定，及其相关制剂的制备等方面内容。从最初模型药物的合成或提取分离，到最终制备出适宜的剂型，这些实验环环相扣，将药品的实际生产过程完全模拟出来了。学生积极参与整个实验流程后，对药品的生产及相关质量控制有了直观、清晰的认识和理解，加深了对理论知识的记忆。教改让学生将理论与实践有效统一起来，极大地激发了学生从事制药行业、参与药品生产的兴趣。
学校专门为那些学有余力、学习基础好、对科研有浓厚兴趣的学生，开设了设计型实验。设计型实验的目的要求和实验条件由指导教师给定，题目多来源于教师的科研领域，内容新颖，可操作性强，且属于当前学科发展前沿或研究热点。学生在保证自身学习任务不受影响的前提下，利用课余时间自行设计实验方案并付诸实施。高水平的设计型选修实验项目，对于培养科研能力强的创新型人才具有重要意义，体现了教育以人为本、因材施教的原则。
(二)依据改革方案完善实验内容，修改教学计划、大纲并修订配套讲义
在实验课程平台教学改革方案的指导下，学科组织在教学第一线的优秀教师重新修订实验教学计划，规范实验大纲的框架，包括实验的目的、要求、内容、考核及报告等。专业实验内容既突出制药工程专业特色及药品生产的特殊性，同时，学生在实践中又加深了对相关技术原理、方法的理解。
基础型、综合型和设计型三个层次细化到实验项目数的比例分别为30%,50%和20%;每个层次开设对应数量的实验项目，供学生选择。
学院组织制药工程专业相关的基础课、专业课优秀教师，重新完善相应课程的实验讲义，更新实验项目内容、教学方法，并积极申报“十一五”国家级规划教材。
(三)将多媒体技术引入实验教学
充分利用现代化多媒体技术，开发配套的多媒体课件，使实验教学能够实现课堂演示及仿真，开展具体形象、生动活泼的实验教学工作，最大限度调动学生的学习兴趣和积极性，最终实现教学效果最大化的目的。
(四)加大资金投入力度，建设省级重点实验室
良好的实验条件、领先的实验技术、先进的仪器设备，是培养实践能力强、科研思维活跃的人才的必要条件。专业实验室是学生进行工程训练、从事科学实验、培养研究和创新能力的重要课堂。实验室不仅是培养学生实践能力的重要载体，同时也是教师从事科研的阵地。教师通过实验室这个载体向学生传授最基本的实验技能，并且也将科研中的研究成果向学生展示，这极大地鼓舞了学生的科研兴趣。同时，学生在实践中获得新知、提出问题，也给教师的科研带来了灵感，进而发挥教学与科研相互促进的作用。为了更好地促进我校制药工程专业的发展，与国内外其他院校的科研水平保持同步，学校投入大量资金购置了众多的仪器以加强实验室的基础建设，如超高速离心机、中型冷冻干燥机、高效液相色谱仪、精密pH计、酶标仪、电泳仪、24冲打片机、低温深冻冰箱、二氧化碳培养箱等。
三、成果与展望
本校制药工程专业-级四届本科生的实验课程体系改革目前已取得了一系列的成果:新型实验课程体系已建成，并将在以后的教学中继续发挥核心作用;制药工程专业实验教学大纲日臻完善，配套实验讲义也已修订完毕，实验内容及采用技术与当前制药企业的实际生产接轨;实验教学用到的多媒体课件在教学过程中反映良好，学生以往不爱动手实践的被动局面已被打破，学习兴趣和实践创新能力有了显著提升，本专业的毕业生受到用人单位的广泛好评;近两年，制药工程专业还接待了国内其他兄弟院校的参观学习，对这些高校的制药工程专业实验建设起到了良好的示范和带动作用。
在今后的实践环节改革中，院系将积极与药企沟通联络，在进行实验教学前组织学生深入生产车间参观学习，在不影响正常生产的前提下，进行简单的手工操作，用最直观的方式最大限度地调动学生参与实践的积极性;定期组织任课教师开展专业研讨会，了解各自领域最新研究动态和进展，相互学习、相互促进，以此提高教师的整体理论水平;专业实验课程涵盖科目的改革，将按照目前的体系与层次继续深入和细化，群策群力;继续优化实验教学运行机制，以实验室现有条件为起点，以更高标准进行实验室建设，继续加大对实验室硬件建设的资金投入力度。目前，本专业正在积极努力申报省级医药技术工程中心。申报成功，本专业的学科建设和实验课程改革将能发挥更大的作用。
四、结语
制药工程专业实验课程体系的改革不是一朝一夕、一蹴而就的，需要在长期的实践中不断改进与完善。在国家及辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要(-)的指导下，本校制药工程专业将以高等教育课程改革及重点学科建设为契机，继续努力加强学科的建设，投入更多的人力和教学资源，深化实验课程改革，推陈出新，不断完善，以期达到向医药行业培养和输送优秀复合型人才的目的，更好地为药学高等教育服务。
篇11：教学应用与研究在时间序列分析课程教学中的有机结合的研究论文
教学应用与研究在时间序列分析课程教学中的有机结合的研究论文
时间序列是指对某种特定的现象按照时间顺序记录的一列有序数据，对时间序列的研究是统计学必备的最重要的专业技能之一，相关知识有时间序列分析、统计分析、灰色模型、回归模型和马尔可夫链等。而时间序列分析是对数据进行观察和研究，找出数据的内在发展规律，建立统计模型，并依此对未来的走势进行预测。时间序列分析在经济学、生物医学、社会科学和工程技术等众多领域都有着广泛的应用，对数据处理有着强大的功能，也是统计学的专业必修课之一，在知识结构中占据了很重要的一环。作为一门综合性课程，时间序列分析需要概率统计的相关知识和统计软件，同时涉及随机过程、复变函数和微分方程等比较难的知识，因此这门课的讲授与学习都有很大的难度和挑战，对其教学探索有着重要而积极的意义。本文提出了一种新的时间序列分析课程教学理念。
1 时间序列分析课程教学普遍问题
笔者经过翻阅大量的随机序列分析教材并多年实践教学后，发现目前的教材和教学普遍存在下列问题: 1) 脉络不清楚。从数据到模型还是模型到数据，模型的来源、发展和构建等基本问题交代不清，学生很容易混淆。2) 重点不突出。相关的定义、性质和定理等内容没有重点标出，整个课本是平铺直叙，让学生很难抓到重点和要点，学起来也很单调和枯燥。3) 案例过旧。课程上的例子数据基本来源于20 世纪中下叶，学生很难把案例与当前情况联系起来。4) 与具体应用和前沿研究脱节。为了与理论知识一致，课程编排基本是从模型出发，很少有从问题和数据出发进行分析，在解决实际问题时学生很容易陷入一种不知如何下手的困境。受制于这些普遍的问题，教师在授课时不注意的话，就很难凸显这门学科的知识性和应用性，讲授也局限于ARIMA 模型，很难跳出专业的限制来处理实际数据，模型与实际也相差甚远。造成的后果是课堂教学枯燥乏味，学生缺乏主动性和思考能力，没有达到教学的基本目的。
2 课程教学改革措施
基于以上存在的问题，笔者在教学中尝试了新的授课理念，即把具体应用和学术研究进行有机结合，并引导学生从问题出发，打破学科和专业的界限。具体操作有以下几个方面。
2. 1 课程大纲和教材修订
课程大纲是授课的纲领，大纲除了明确要求学生掌握时间序列分析的基本理论和方法，还应把教学目标提升到学会处理时间序列数据，能够选择恰当的模型拟合具体数据并进行预测，做到从数据出发，解决实际问题。另一方面，教材作为教学的凭借，内容不只是为了学科知识的系统和完整，更应该是从实际出发，从学生认知出发。因此教学不应受限于某一本教材，而是综合利用课程资源，合理整合授课内容，并在教学中引进最新的真实案例。另外理论与实验相结合，相铺相成进行授课和实践操作，并且预留1 ～ 2 次课的时间来讲解和处理实际应用问题。合理的课程大纲和授课安排有助于内容讲解和知识接受。
2. 2 课堂教学
时间序列分析的实质是对时间序列进行建模预测。前一两次授课先给学生展示本学科的全局概貌和应用，理清时间序列分析在数据分析中的地位和作用，同时点评几篇最近的研究文献，阐述科研工作者是如何利用相关知识来分析和处理问题的，让学生接触到学科知识的研究价值和意义。进一步的，根据实际提出了几个应用性问题，比如给出近些年的病例、气候、股票和经济等数据，讲解经过课程学习我们可以实现对数据的拟合和预测，在往后的学习中紧扣问题进行授课，由此提高学生的学习兴趣。根据课程脉络，由浅入深介绍各种相关模型，强调和比较不同模型的定义和性质，理清模型之间的关系，分析为什么要引入这些模型。比如ARMA 模型是用来处理平稳序列，但因实现数据大多都是非平稳序列，所以要引进ARIMA 模型; 而因存在残差的自相关和异方差情况，所以要引进GARCH 模型。在教学过程中，强调模型建立的前提条件，必须让学生掌握3 种最简单时间序列模型( 即AR、MA 和ARMA 模型) 的建模思路、检验、估计和预测，并对ARIMA、GARCH 等模型的产生原因和建模思路进行深入细致的分析。特别要强调，课本知识是从模型构建脉络展开，逐步引出各类模型而最终构成时间序列分析的知识大厦。这种课程安排有利于学生理解模型，但也容易造成他们在处理实际数据时不知从何下手。因此必须让学生对知识脉络和框架有完整的认识和理解。尽量多利用较新的真实案例讲解抽象模型。案例教学在时间序列分析课程授课过程中占据重要的地位，用案例紧扣教学，能够更好地启发学生。在讨论时间序列模型时，摈除过于陈旧的案例，引入当前最新的并且真实的数据。比如利用实际人口或经济的数据引入非平稳序列，在讲授非线性趋势和异方差的过程中，分别引入广西1986 ～ 2014 年的GDP 数据和2015 年股市的深证指数。透彻的实证分析能够激发学生的思考能力和学习主动性。特别是，介绍完时间序列模型后，回归到问题本身，从具体数据出发解决实际问题。
给定不同的数据，不限制模型结构，关键在于如何构建恰当的模型进行拟合和预测，并让学生实际操作，培养处理实际问题的能力。授课过程中时刻与相关科学研究挂钩。结合当前的讲课内容，讲解相关的研究论文，让学生走进研究，认识和体会科研。从定义问题、处理手段、主要结论到最终解决问题，把科学研究的整个过程与学生探讨，激发他们的学习积极性，并提升科研兴趣，加深对专业知识的理解。例如，在讲授ARMA 模型和ARIMA 模型时，笔者分别点评了文献《ARMA 模型在非意外死亡率动态预测中的应用》在整个的授课过程中，笔者与学生分享了大概20 篇研究论文，主要介绍研究者处理具体数据的方法和获得的主要结论。在授课的'最后阶段，跳出课本知识和专业的限制，让学生了解一些结合外置变量构造模型的方法，如介绍文献Time series analysis of dengue fever and weather in Guangzhou，China( BMC Public Health 2009，9: 395) 的做法，并简单介绍与时间序列分析相关的学科，如马尔可夫链、灰色模型和回归分析等，均可对序列进行拟合和预测。由此让学生具有完整的知识体系，能够清晰辨识知识细节，在处理数据时不受限于某一学科知识，从而具备独立处理实际问题的能力，并能应对带噪音的数据。
2. 3 实验教学
时间序列分析具有丰富的实践操作性，是应用性非常强的学科。应该按照实际情况，安排10 ～ 16学时的实验课。首先，要求学生掌握一门统计软件如SAS 或SPSS，对应不同的授课内容，设置真实且较新的实验数据，要求学生建立相应的模型进行拟合和预测。接着安排1 ～ 2 个综合应用的实验，给出实际的近年数据，不提示模型构建类型，培养学生处理实际问题的能力，并能跳出模型和学科的限制，挖掘出最恰当的模型。比如在最后一个实验，我们给出了2004 年1 月至2012 年12 月广西肺结核病的每月病例数，要求选择适当的模型拟合该序列的发展。结果，学生建立了各种各样的模型，有线性趋势和曲线趋势、周期因素、ARIMA 和GARCH 模型等，由此充分调动了学生的思考能力和动手能力。
3 结语
针对目前高等院校普遍存在的教学与实际应用脱节、学生缺乏主动性等问题，提出了把教学、应用和研究进行有机结合的教育理念。在教学实践中，笔者发现，通过三者的有机结合能够引导学生从问题出发，激发学生的学习兴趣和探索精神，提高他们的动手能力和统计综合分析能力，从而使得他们能更好地掌握课程知识，并服务于当代社会。只有将时间序列分析的教学从抽象的数学模型中解放出来，融合实例分析，把时间序列分析原理带进现实世界，使学生感到数学模型不是枯燥乏味的数学推导，而是丰富多彩的实践应用，有利于培养出优秀的统计人才，更好地适应社会需求。
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