【导语】下面是小编收集整理的《说文解字》及其在 文献阅读中的应用（共7篇），供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：《说文解字》及其在 文献阅读中的应用
东汉许慎所著的《说文解字》（简称《说文》），是我国语言学史上第一部分析字形、说解字义、辨识声读的字典，也是世界上出现最早的、合乎科学精神又具有独创民族风格的字典。它大约成书于东汉安帝建光元年（公元121年），是作者花费了半生心血才写成的。
许慎是古文学派的经学大师，曾被誉为“五经无双许叔重”，他的观点和古文学派其他经学家的观点一样，是主张通过语言文字学（当时称“小学”）来治理经典，以达到“为实”的目的。所谓“为实”，就是从记载经典的语言文字出发，实事求是地探求古人的原意，还它一个本来面貌，而不是以今人之意去妄断古人，使经典失去它原来的真相。这个观点，对研究语言文字和研究经学这两个方面说来，都是唯物的。正因为如此，许慎所作的《说文解字》，便成为一部对阅读古代文献很有价值的字典。
《说文解字》共搜集了九千三百五十三个形体，加上重文（当时的异体字）是一万零五百一十六个。这些形体是按部首编排的，全书共分十四卷（卷分上、下）及五百四十部。《说文》的部首分得比较琐细，次序也比较零乱，今天的人查阅起来是比较困难的。所以新版的《说文解字》后面都附有笔画检字索引，可以按楷化以后的字形笔画去查检。在这一万多字形下面的说解，都分成形、音、义三个部分，排列是先义后形最后音。如：《四下•肉部》“肍，孰（熟）肉酱也。从肉九声。读若旧。”
这个说解的意思是“肌”，本义是“熟肉酱”，形体“从肉九声”，半形半声，是个形声字。声音与“旧”相同。许慎当时没有反切和拼音符号，只用“直音”，也就是用一个同音字来标音。但《说文》的“读若”却不仅仅是标音的，其中包含很多文字现象：（1）标明通行的后出字，如“自，读若鼻”；（2）标明文献上常用的异体字。如“譶，读若沓”（3）标明通行的假借字，如“譶，、读若杜”；（4）标明互相通用的同源字，如“雀，读若爵”，……“肍，读若旧”即属于第三类，“肍”本义是熟肉酱，引申而有“陈旧”之义，但这个意义在文献上写“旧”，不写“肍”，“旧”虽是假借字，但却通行。这些形、音、义的说解，正是对阅读古代文献极有价值的材料。
运用《说文》阅读古代文献时，不要只看本字下的说解，还应注意散见在书中的有关材料。要综合使用《说文》，才能更好地发挥这部字典的作用：
对每字的意义，不但要看本字下的训释，还要看其他地方的有关材料。例如，《十三下•力部》“加，语相增加也”，光看这个训释，很难理解“加”的准确词义。翻到《三上•言部》便可看到“譄”和“诬”都训“加也”。从被“加”训释的两个字，可以了解“加”所以从“力”从“口”，正是以不实之词强加于人，本义是“诬妄”、“诬蔑”。
对每字的字形，也要广为搜集书中的有关材料。例如，《九下．厂部》“厃”下说：“一曰屋也，秦谓之桷，齐谓之厃。”而《六上•木部》“楣”下又说：“齐谓之檐，楚谓之。”综合起来，可以看出“檐”曾有另一个更简单的形体作“厃”。
读音更是如此。只有将有关材料集中起来，才能更准确地明音明字。例如，“麓”的重文作“”，“漉”的重文作“渌”，“簏”的重文作“箓”。这六个字都是形声字，可见“鹿”与“录”常常同时作一对异体字的声母，它们的声音必相同，而且还可证明这两个字常常用作同音假借字。
训义更需要广泛搜集。例如《十四下•巳部》“巳，巳也。四月阳气已出阴气已藏。万物见，成文章。故巳为蛇。象形。”然《九上•包部》包下云“巳在中，象子未成形也。”又如《一下•部》“，菌，地蕈。叢生田中。”而《五下•夂部》夌下云“，高也。”前例可证子巳通用，后证可说明《庄子•马蹄篇》“翘足而陆”的意义（案：陆从声）。
在运用《说文》之前如果能将这些散见的形、音、义材料都集中起来，抄在本字的书头上，可以在解决古代文献阅读中的问题时，收到加倍的效果。
《说文解字》对我们今天阅读古代文献，有什么实际作用呢？大体可分三方面谈：
第一、解决古代文献中的疑难字词问题。
《说文》保存了很多对了解古代生活、古代语义非常有价值的材料，可以在解决古书的疑难问题上提供资料。例如，1973年马王堆出土的帛书竹简，其中有一部《医经方》，《医经方》中的《十一脉炙经》第二种（甲本）记载：“肩以（似）脱，臑以（似）析。是肩脉主治。”“臑”当什么讲？新《辞海》（修订本）根据胡培翚的《仪礼正义》解释作“牲畜的前肢”。这是一种未从根本上训释词义的注解，不能解决《医经方》的这一问题。而《说文》的解释很清楚：“臑，臂羊矢也。”意思是说，“臑”是中医经络学的一处穴位。在肩下触之有羊矢状筋胳之处。因为这个穴位在肩臂处，所以引申为臂，又由人臂扩大为牲畜的前肢。《十一脉炙经》正是用的“臑”的近引申义，即人臂。
第二、了解词的引申脉络，掌握词义特点，辨析古今词义的殊异。
词义是在发展变化中的。多义词的各义项彼此有关联，形成一个系统的义列。这个义列的出发点是词的本义，也就是与字形一致的那个意义。本义显示了词义的特点，并且决定了引申的脉络。而《说文解字》正是贯彻形义统一的原则，从形体出发来解释本义的。所以，运用《说文解字》，不但可以准确掌握词义的特点，从而了解词义引申的脉络，以便对古代文献作出恰如其分的解释，还可以避免用现代汉语的词义去附会古代汉语，以致弄错原意或闹出笑话。有些现代人写的古体诗或来源于秘书工作古代文献的成语，在用词时也常常用的是古义，也需要用《说文解字》这样的古代字典来解决词义问题。例如前面所说的“加”字，《说文》训“语相增加”，又以“加”训“诬”，便可以看出它的本义不是一般的“增加”，而是用不实的言词强加于人。这样，我们便可更加准确地了解“欲加之罪，何患无词”这个成语的含意，也可以了解中学语文课本中《曹刿论战》一文“牺牲玉帛，弗敢加也”的“加”为什么当“以少报多”讲了。又如，鲁迅先生所说的“横眉冷对千夫指”的“横”字，如果用今义来解释，就很难讲通。眉毛本是横的，“横眉”如何与“冷对”相联呢？查《说文》便可知道“横”是“阑木”（见《六上•木部》）也就是栏门的木头，引申为凡以木遮拦都叫“横”。《二上•口部》“告”下说：“牛触人，角著横木，所以告人也。”这里的“横”是挡牛的。“横”由此又引申出两方面的意义来，一是“纵横”义，一是“阻挡”义，韦应物诗：“野渡无人舟自横”，正是说船身自由漂泊，处于阻挡水流的方位。“阻挡”也就是不顺、不听从，“横眉冷对”的“横”用的正是此义，是形容眉目的神情的：尽管面对千夫所指，眉目却显出不屈从的坚韧态度，给以冷遇，这才是这句诗的原意。后人因不理解“横”的词义引申脉络，便以“横眉厉目”的“横”附会为“纵横”义，又改为“横眉立目”，未免不得要领。
第三、掌握古代文献用字的规律，以排除文字障碍。
阅读古代文献，最难的是掌握词义，而掌握词义的障碍又往往在文字上。文字是记录语言的，古汉语大多是单音词，一个字就是一个词，所以读书时人们往往按字来理解词。但是在古代文献里，字和词的对当关系并不那样整齐，有同一个词却写不同的字的，也有不是一个词却写同一个字的，还有为这个词造的字偏去记录跟他无关的词的。这是因为汉字是表意文字，每个词都造一个字太烦琐了，就出现一种造字的假借现象，明明该造一个字，却不造了，用一个同音的字代替。这样，一个字形就记录好几个词。而写字的人也不是那么拘泥于造字人的意图，常常有拿同音之字互相借用或互相通用的现象。这样一来，读古籍的人按字面意思去了解词义就常会发生错误。而《说文解字》一方面严格按形义统一的原则来讲本字、本义，一方面又用各种方式指出古代文献用字的规律，这就给了我们一把排除文字障碍的钥匙。
例如，《史记•鲁仲连邹阳列传》“世以鲍焦为 无从颂而死者，皆非也。”“从颂”不好理解。查《说文》“颂，皃也。”重文作“”。而《七下•宀部》“容，盛也。”重文作“”。可见“容”与“颂”同音（“容”又从“公”声，“颂”又从“容”声）。“容”训盛义为“容纳”、“包容”，本来没有“容皃”的意思，而“颂”训“皃”，“容皃”的“容”正是“颂”的借用字。可见“从颂”就是“从容”。“从容”的意思就好理解了。又如，今天有“衣冠楚楚”的成语，而《说文•六上•林部》“楚，丛木，一名荆也。”与“衣冠”连用，义不可解。而《七下•黹部》“，合五采鲜色。从黹虘声。诗曰：‘衣裳’”。“”与“楚”古代刚好同音，可见今天的“衣冠楚楚”来自《诗经》，“楚”是“”的借用字，“楚楚”就是衣饰色彩鲜亮。
所以，尽管有了许多现代编写的字典辞书，还有了新编的《辞源》、《辞海》，在阅读古代文献时，有时还少不了运用《说文》。《说文》应当是从事语文工作和经常阅读古代文献的同志所必备的一部工具书。
篇2：仿真技术在港口管理中的应用文献综述
仿真技术在港口管理中的应用文献综述
港口作为进出口贸易的重要通道,港口配置和操作效率直接影响着进出口贸易的物流速度和港口的`经济效益,近年来,我国进出口贸易量的大幅增加对港口的机械配置和装卸效率提出更高的要求,港口机械配置和装卸效率的研究方法很多,其中将计算机模拟仿真技术用于港口研究的方法是一种科学有效的新方法.文章综合了20世纪80年代以来国内外对仿真技术在港口应用中研究成果,在此基础上提出已有研究存在的不足及解决办法,以便为港口决策和理论研究提供参考.
作 者：丁莉 寿建敏 作者单位：上海海事大学,上海,35 刊 名：企业技术开发（下半月） 英文刊名：TECHNOLOGICAL DEVELOPMENT OF ENTERPRISE 年，卷(期)： 29(1) 分类号：U651.3 关键词：计算机模拟 仿真技术 港口物流系统模型 通用性仿真模型篇3：有效教学在小学课堂中的应用的文献综述
摘要：有效教学一直都是教育界的热点话题，众多专家，学者已经在定义，特点，方法策略，应用等方面作出了重大贡献。随着新一轮基础教育的改革，人们发现小学课堂效率低下。因此，有效教学再次掀起热潮。本文综述了有效教学的多方面研究成果，重点论述了有效教学应用策略的研究成果，指出了存在的问题以及今后的发展方向。
关键词：有效教学；有效教学策略；研究现状
近年来，随着我国基础教育新一轮的课程改革的不断深入，通过多年的努力，我国基础教育课堂上已经发生了许多积极的变换，新一轮的基础教育改革取得了重要的成果。然而，现实的课堂教育实践仍然存在许多教学的“有效性”问题。所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化情景化的表演法，有些教师只是一味的追求教学的动态生成性，教学内容的“生活化”处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了教学的有效性的现象仍大量存在，课堂教学有效性缺失仍然是亟待解决的严重问题。由于教学设备匮乏，师资水平较低等原因，有效教学难以在课堂高效率的实现，尤其是在小学课堂，这种教学的有效性更需加强。所以在新一轮的基础教育改革的背景下，人们开始顺势研究如何在小学课堂中进行有效教学。本研究也是根据现实情况对有效教学在小学课堂的应用进行研究，力图促进课堂效率的提高和学生的全面发展。而要想清晰的解释呈现研究的对象，必须了解有效教学产生的背景，发展，及相关研究。
为了使有效教学及其应用的现状得到更好更全面的呈现与分析，笔者通过中国知网（CNKI）检索关键词“有效教学”，时间跨度是1979-，选中数据库为“中国优秀硕士论文全文数据库、中国博士学位全文论文库数据、中国期刊全文数据库”，检索范围是“教育与社会科学”。总共检索结果是3071 条。通过整理分析和筛选，共得到论文25篇，其中优秀博士论文6篇。优秀硕士论文15篇。另外参考了关于有效教学的专著等。
1、有效教学产生的背景及发展
有效教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到有效教学理论的形成。这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是有效教学理论形成的标志。
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析。教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这样的背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效益的？是高效，低效还是无效？
2、 方方面面，丰富多彩的现状研究
（1） 有效教学基本概念的界定
1.定义
欲讨论有效教学的应用，我们便不可忽视核心概念的界定。对这一界定，目前学术界出现了多种视角。先看一下什么是有效再看有效教学的定义。
所谓“有效” ，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
第一，从教师实践的角度看，“有效教学即教师能够有效讲授，有效提问并倾听，有效激励学生的教学”。说来教师是教学的主导，所以这个概念广为接受。
第二，从学生发展的角度看，“有效教学的核心问题是教学效益，而教学是否有效，关键要看学生是否有进步或发展，而不是教师是否教完了教学内容”。学生是教学中的主体，从学生的角度来给有效教学下定义，可以更全面的解释有效教学。
第三，“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。
第四，从有效教学内在的结构看，“表层上，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切好教学的外在特征；中层上，有效教学是一种教学思维，是潜藏在好教学背后的教学逻辑；深层上，有效教学是一种教学理想、境界”。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。
有效教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到有效教学理论的形成。这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是有效教学理论形成的标志。但是对有效教学的界定，学术界目前尚无定论。
2. 特征：仁者见仁
关于有效教学特征，可是众说纷纭。姚利民 教授把有效教学的特征归纳为九个方面。 这九个方面分别是：正确的目标；充分的准备；科学的组织；清晰的讲解；饱满的热情；促进了学生的学习；融洽的师生关系；高效地利用了时间；激励了学生的学习。
宋秋前教授 认为有效教学的特征有五个： 以学生发展为本的教学目标； 预设与生成的辩证统一；教学有效知识量高；教学生态和谐平衡；学生发展取向的教师教学行为。
还有学者认为有效教学的特征可以归纳为六个。分别是关注学生全体；关注教学效益；关注侧性量化；实施反思教学；有效教学核心；有效教学策略。
（2） 影响有效教学的因素
教学的有效性并不是靠采取一些策略或教学技能就可以了，有许许多多的因素影响着有效教学的实施。首先是教师。教师是有效教学的主导，所以教师对有效教学起着至关重要的作用，要想教学有效性，教师首先要成为一名有效教师。加里•D.鲍里奇认为教学是一项复杂而艰巨的任务，要求执教者具有一些特别的能力，那就是有效性，教师也要成为一名有效教师，具有健全的人格，积极乐观的态度，丰富的经验，较强的能力即教学技能，要很好的与学生互动并对其产生良好的影响。其次是教师的观念。教师成为一名有效教师具备了进行有效教学的条件，要想在课堂中发挥有效教学还必须从思想上催生有效观念，有效观念催生有效教学，这是内因。
广州市越秀区朝天小学教师苏爱美根据自己的教学实践人有效教学更多的是一种理念，而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术。教学的有效性具有高度的情景相关性。有效教学并非要求教师遵循一套死板的行为规则，而是要求教师依据有效的教学理念的指导，运用自己的专业判断在具体的情景中做出专业决策，即在适当的时间，适当的地点，以适当的方式，对适当的人做适当的事。具体来说就是要求教师设计好的教学活动，统筹安排好活动的各个衔接部分，让学生感到有事可做，有事能做，有事想做。只有教师自己内心的观念是有效的才能采取有效的教学方法，让学生感觉的自己是可以通过老师的教学提高的，从而实现教学的有效性。第三，学生也是影响有效教学的一个重要因素，教学不是教师简单的把知识传播给学生，而是师生之间的互动，学生是教学的主体，所有的内容都是以学生为教育对象的，学生之间存在着大量的个体差异，这些差异会影响教师的教学效果。因此要使教学适应这种个体差异，需要教师作出许多有关学习者的决定。充分发挥发挥学生的主观能动性。第四，外在的设施，如教室的布置，学习资料的准备等等。加里•D.鲍里奇认为教室里物质的质地，多样性的视觉效果等都能增加教学的多样性，从而提高有效教学效果。所以在小学课堂进行有效教学的时候必须考虑到这些因素，否则再美好的教学技术也实现不了有效教学。
曹霞，姚利民，黄书真三人一起论述的《论教师、学生、学校因素对高校课堂有效教学的影响》揭示了高校课堂有效教学是高校课堂教学最大程度地达到预期教学效果。调查研究证实,它受到教师自身、学生、学校等三个因素的影响。教师的影响通过教师的教学理念、教学责任感、教学投入、教学知识、教学效能感以及学习、实践、反思和研究教学实现;学生的影响通过学生对课堂有效教学配合、鼓励和投入实现;学校的影响通过学校对课堂有效教学重视、鼓励、支持以及学校其他教师对课堂有效教学鼓励、支持与帮助实现。
（3） 有效教学的应用策略
研究有效教学的含义，特征和理念，归根结底就是找寻实施策略，并在课堂中进行应用，提高课堂的效率，促进学生的发展，实现我们教育事业的飞跃。对于有效教学的应用策略，教育界已经提出来很多的方法政策。
崔允漷认为“有效教学”必须关注的四个方面：一，引起意向。即引起学生学习的意向，教师必须首先激发学生的学习动机，教学要在学生“想学”的心理基础上展开。二、明确内容。要指明学生所要达到的目标和所学的内容，教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，都会有意识地主动参与。三，调适行为。教师要采用易于学生理解的方式，根据课堂上学生的反应采取有效的策略和教学语言，促进学生理解。四，关注结果。需要对教学的目标达成度进行评价。教师要有时间与效益的观念，评价标准在具体可测，以便依据结果及时调适教学行为。
而美国的加里•D.鲍里奇 研究认为促成有效教学的有五种关键行为，一，清晰授课。就是使要点易于理解，清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解老师讲课的内容。二，多样化教学。灵活多样地呈现课堂内容，丰富教学的最有效方法之一就是提问题。三，任务导向。这是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特点课堂的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：（1）我讲课，提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）我评估学生行为用了多少时间？四，引导学生投入学习过程。关键在于增加学生学习学术性科目的时间。Evertson （ 1995）& Tauber （ 1990）已经提出了一些有用的意见。制定规则让学生满足个人和程序性的需要，不必每次都得到老师的许可；教师四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到他们的进步；确保独立作业是有趣的，值得干的，并且要足够的简单，让每一个学生无需教师的指导就能够完成；在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发出指令和组织教学；充分利用一些资源和活动，它们或者适合略高于的学生的现有理解水平；避免时间安排的错误，阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他的同学。五，确保学生成功率。就是确保学生理解和准确完成练习的比率，产生较高的成功率的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极的态度。
除了总体的论述有效教学的策略外，很多教育者也从各种不同的科目来叙述有效教学的应用。根据各自科目的特点来研究采取何种措施，可以实现有效教学，提高课堂效率。官思渡从中学音乐教学中的问题与对策的角度来阐述有效教学的应用，通过对教师教学实际案例的分析与评价，为教师在如何把握和运用课标版教材，如何制定科学有效的教学目标，如何设计有效的教学活动，如何将课标的理念有效地转变为自己的教学行为等方面提供了指导。薛炳群在常态下对小学的课堂教学实践进行潜心的研究，力求解决教学中的具体问题，包括我们的目标在哪里，探索着的足迹，教学模式的尝试，汉语拼音教学策略，阅读教学，写作与习作，精品教案赏析等。
3、 研究的不足及展望
（1）不足
纵观近几年的研究成果和教育现状就会发现：
1．研究的成果并没有得到有效的运用，很多都束之高阁。建国以来，尽管我国进行了七次基础教育课程教材改革，但是，这七次改革，主要偏重于教学方面的改革，特别是在教学方法上、教学方式上想了不少办法，总结出了不少经验，然而对于课程，对于教材，改革的却不多，触及的太少，力度不大，深度也不够，不少弊端没有根除，甚至没有都受到冲击。随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展和时代对培养目标的新要求，现行基础教育课程存在的问题和弊端日显突出。在这种背景下，我国开始第八次基础教育改革，在新一轮的基础教育改革中人们发现，基础课堂仍然是教学耗时多，效率低，“吃力不讨好”的尴尬现象。尽管在课改中要求以学生为本，但是很多学校仍然追求高分，实行题海战术，根本就没有考虑有效教学研究的策略，而是依然采用原先的教学方式。既忽视教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中创造能力。于是有效教学再次引起热议，广大学者教师希望通过有效教学促进知识的传承，发展，创造；提高课堂效率；实现学生的全面发展以适应日益变化的现代化社会。尽管有效教学的研究已经很是成熟，但是仍然存在诸多的争议与不足。
2.教师思想僵化，教学技术能力不强，缺乏灵活多样性。教师是教学的主导，引领着课堂的发展。而我国教育评价机制的弊端导致教师依然固守原先的教育方法，而且很多老师已经形成了自己的一套教学理论，不愿意接受新的教学方法和教学改革。由于经济等方面的因素，很多地方的教师素质不高，所以教学能力有限，很难实现有效教学，还有课堂效率的提高。
3．策略很多但缺乏实际操作性。尽管很多的认识多有效教学的应用策略进行了诸多的研究，提出了不同的策略，但是仍然过于理论化。在我国，小学教师较多的是具有实践性技能，理论素养不高，所以要求有限教学的策略要具有实践性和可操作性。而且在我们国家这么一个地广的地方，学校之间存在诸多的差异，教师之间也存在巨大的差异，这些理论化的策略是不适应硬件设施不够，教师质量不高的学校和地区的，所以应该尽可能的简化有效教学的应用的方法策略，是有效教学方法可以在全国范围的小学得到轻松的请用，只有这样才可以真正提高课堂效率，促进学生的学习效率，推动我们国家教育的发展。
（2）展望
1．具化有效教学的方法策略。在现状的研究成果中有很多的方法策略忽略了地方教师的差异性，一次很难得到有效的运用，因此，要具化教学的方法策略，使其简单化，形象化，不用担心因种.种差异导致有些地方，有些老师无法实行，从而导致课堂效率低下。可以从课堂提问，理解自己的学生，教学策略，课堂管理入手。在这方面我们有一些可资借鉴的研究。刘涛川著有《有效方法全集》，还有美国的加里•D.鲍里奇构建了自己的有效教学的策略，并从课堂提问，理解自己的学生，直接间接教学从策略，课堂管理等方面入手实现课堂的有效教学。还有美国的荷烈治的《教学策略 有效教学指南》，都非常适合小学教师借鉴。
2．转化教师的思想观念，促成其为有效教师。使教师不再墨守成规，而是要与时俱进，接受有效教学的理念，以这种理念为先导，指导自己的教学。对于小学教师来说最重要的是培养他们的理论素养，希望社会，教育部门，学校尽可能的对小学教师进行培训，以提高他们的教学理论水平，使其可以更好的理解有效教学的理念，并能自觉地运用。苏爱美在有效观念催生有效教学中指出，有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。它强调教学效果，教学效果的底线是教学目标的达成。但同时，有效教学更加强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。《科学》新课程规定了三大课程目标领域----知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这意味着有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。有效教学的核心是要求教师具有有效的教学观念，能根据自己学生的实际情况，根据学习内容的不同，精心选择和设计探究活动，科学组织教学过程，并且能不断反思自己的教学，不断找到新的教学方法，从而最大程度地提高学习的有效性。
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注释：
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篇4：钢琴文献在钢琴教学的应用论文
钢琴文献在钢琴教学的应用论文
摘要：本文阐述了钢琴文献在高校钢琴教学中的重要性，着重论述钢琴文献如何更加合理有效的应用于钢琴教学中去，这是目前高校钢琴教师共同面临的挑战，对于培养21世纪的钢琴文化人才意义深远。
自改革开放以来，中国钢琴音乐的发展呈现出日新月异的变化。以一代名师周广仁先生为代表的钢琴表演与教育家们学成之后积极投身于钢琴教育事业，他们默默付出，悉心培养，涌现出一批又一批的钢琴人才，在世界的钢琴舞台上不断散发光彩。在我国高校的钢琴教学中，一段时间以来较注重钢琴课程的技术技能训练。近十年来，随着音乐学专业培养目标的改进，逐渐增设了《钢琴教学法》《中外钢琴作品赏析》《钢琴艺术史》等与钢琴相关的提升学生钢琴音乐文化素养的拓展性课程。这些课程的开设，使得我们的钢琴教师不得不去思考和开始研究钢琴文献这一领域，由于它涵盖了所有关于钢琴作品本体以及表演、美学、版本等诸多问题，并且对钢琴单人课教学和拓展性钢琴课程具有极其重要的指导和依据性意义。
一、钢琴文献在高校钢琴教学中的重要性
基于“文献”一词的定义：记录有知识的一切载体。钢琴文献作为一门学科还未真正进入我国高校的钢琴教学中，由于我国钢琴的普及和发展相较于欧美国家时间较短，还未真正认识到钢琴文献研究的重要性。在相当长的一段时间内培养出来的学生钢琴音乐知识欠缺，整体音乐素养堪忧，自主学习实践，积极主动查阅学科文献资料的能力严重不足，而对于钢琴文献的研究不仅是钢琴教师的责任所在。教师在搜集、整理、分类和选择的过程中，需要投入大量的精力去整合，然后再有针对性的在课堂讲授并启发和引导学生思考，更重要的是激发学生自主学习钢琴的热情和动力。同时，大学生应该建立一种学科研究意识，课后查阅相关学科文献资料也应该成为一种习惯，而不是一学期只练习几首作品应付考试，对于钢琴艺术发展的整体脉络没有一个宏观的了解，对不同时代、风格、作曲家的作品一概不知。这并不符合我们音乐学专业的人才培养目标。只有通过钢琴教师带领学生建立起钢琴文献的研究意识，才能真正拓展学生的钢琴艺术文化视野和眼界，活跃他们的艺术思维，提升整体的音乐文化素养，并且在学习和查阅资料的过程中培养一种勇于探索和大胆尝试的精神和信念。
二、钢琴文献在高校钢琴教学中的应用
（一）钢琴文献的搜集、整理、分类及选择是一项庞大而有意义的工作
随着信息网络多媒体时代的快速发展，获得文字、音频、视频等文献资料的渠道多元而且快捷。除了传统纸质的乐谱以及于钢琴作品、作曲家、演奏家有关的访谈传记和资料分析，还可利用磁带、唱片、CD、LD、DVD、VCD、MD、MP3等音频与视频多种技术手段，更加真实的感受和聆听演奏家们精彩绝伦的现场表演，清晰看到弹奏时手的不同表现姿态和微妙的手指动作，完全能够感同身受，享受其中。把搜集到的钢琴文献资料需要按照不同时代、风格、作曲家、演奏家做一分类和整理，以便于教师在讲到某一作品时能够提前备课，把与这首作品的相关的文献资料串联起来讲解，就是一堂丰富而生动的融文字、音频、视频具有全方位知识性的钢琴教学展示。另外，钢琴研究者还需要在浩瀚繁杂的钢琴作品当中选择具有时代特征和充分表现作曲家创作特点和意图的经典作品，作为学生的练习作业和视听赏析曲目。这就要求钢琴教师和研究者弹奏和积累大量的钢琴文献资料，有着多年的舞台实践和教学经验，对于各类乐谱和作品的识别有着客观而独到的见解。
（二）对于乐谱版本的正确应用
西方钢琴艺术发展距今已有六百年的历史，从最早以手写记谱的方式发展到现在各种不同版本的印刷出版，无论是作曲家本人的潦草手稿还是演奏家依赖个人喜好和当时的演奏方法及记谱规则修改原谱。应该说，乐谱版本的使用是一项复杂而重要的工作，关系到是否符合时代风格特征，是否尊重作曲家本人的创作意图，是否表现出音乐所要表达的情绪。因此，乐谱研究者应该尽量找到作曲家最原始的乐谱以及相关的资料进行对比分析研究。随着钢琴这一乐器的演变和发展，不仅仅推动着钢琴演奏技术的快速前进，也赋予了音乐丰富的表现力，而原始乐谱在某种程度上对于演奏者和研究者也具有一定的干扰性。例如，巴洛克时期的乐谱版本有关于装饰音、触键、句法、速度、表情术语、踏板等在不同版本之间有着不同的标记和弹法，也因此而备受争议。笔者认为，选择版本应遵循符合作品所处的时代风格特征，能够体现出作曲家的精神追求的原则，更重要的是获取乐谱背后深奥的思想内涵。在面对教学使用的版本尽量选用作者的原版乐谱，至于后人对作品的一些修订可以作为参考和借鉴，这就要求研究者仔细比较研究，找到其中的不同，发掘其中的美，深入探寻作品的正确表达。
（三）与钢琴相关的文献资料在钢琴教学中的应用
艺术是相通的，根据这一论断，在钢琴教学中与钢琴相关的一切艺术形式与门类都应成为钢琴拓展课程和单人课教学的一部分，尤其到了大学阶段，他们正处在人生成长的关键时期，人生观和价值观正走向成熟，思维活跃，主体意识增强，情感情绪日益丰富，具有一定的.辨别和批判性，而且具有相对主义的爱情观，对自身审美情趣也有了更高的要求。当然，学习钢琴的终极目的并不仅仅是为了练习技巧，而是为他们创造浓厚的艺术氛围，开阔艺术视野，提升艺术素质和修养，培养审美情趣，具有艺术眼光和艺术鉴赏力。因此，在高校钢琴教学中渗透与钢琴作品相关的如摄影、绘画、舞蹈、文学、电影等经典作品的鉴赏，可以使学生获得更多的艺术熏陶和感受。同一时代的艺术作品一定有共性，学生可以从多种艺术形式中捕捉到艺术的精髓和风格特征。例如，印象派作曲家德彪西，力图用音乐来达到“印象主义者”用绘画达到的同样效果，他从诗歌和绘画中获得创作的灵感，表现的都不是真是的，活生生的事物，而是一种感觉，一种瞬间的印象，一种意境的美，并且带有抽象的，超越现实的色彩。在讲到德彪西的钢琴音乐作品时，还可以从艺术美学的角度来对比中国国画和书法当中的意境美，中西融汇，相信可以激发学生的学习热情和积极探索的求知欲，引发更多的思考和感悟，获取理解和演奏的灵感。这就要求我们的钢琴教师注重平时日积月累的学习和积累，注意整合搜集到的文献资料，能够科学合理的运用到钢琴教学中，大量浏览和投入演奏实践，使自身获得更多的感受和体验，这样，在讲课过程中才具有说服力和影响力，也让自己充满热情和自信，力求达到高质量的教学效果。
（四）多媒体技术与音像视听资料在钢琴教学中的应用
随着信息技术的快速发展，钢琴教学也要充分利用多媒体技术将钢琴相关的音像视听资料应用于钢琴教学中，尤其在《钢琴艺术史》《钢琴教学法》《中外钢琴作品赏析》等钢琴拓展课程当中应用，会让学生从视觉和听觉全方位直观的感受和聆听，教师需要提前整合资料，在讲授某一首作品时，可以把相关的背景知识，演奏影像呈现给学生，更能激发他们的音乐想象力和创造力。通过对同一作品不同演奏家的演奏诠释，逐渐形成正确的弹奏理念，把握准确的风格特征，从而不断提升自己的演奏水平。通过大量浏览和视听，结合教师的讲解以及深入引导，学生能够欣赏到更多经典的作品，系统了解艺术史的发展脉络，乐器发展以及演奏方法的演变过程，从世界著名演奏家的精彩演奏中获取能量和学习的动力。
三、结语
随着我国高校钢琴教学的日益发展，钢琴文献资料的研究与应用必将推进钢琴教学的进一步发展。作为钢琴教师的我们除了面对传统教学模式以外，应树立学科研究意识，真正投入到钢琴文献的学科研究中，并逐步深入到钢琴教学的课程中去。真正的钢琴学科研究还是要从高校做起，因为高校有最优越的学术环境，最前沿的研究理念和最优秀的师资配备，相信我国钢琴教育事业一定会蓬勃发展。
参考文献：
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作者：苏琳 单位：陕西学前师范学院音乐系
篇5：文献阅读心得体会
我个人是非常喜欢这本书的，汤姆充分的体现了在那个时代男孩的形象，里面生动的形容词可以让我浮想联翩，我很高兴看了这本书，认识了汤姆。
第二章里面，汤姆在那里无聊的给围栏刷漆。
他一点都不喜欢刷漆，所以他用了奇妙的办法让他的朋友们帮他刷漆，还要给他付费。就像我是店主，你不买东西，还要给我钱是一样的道理。从这一点上看，我们就不难猜出汤姆是个机智过人而又不干正事的孩子，但是这点，才能得到大家的喜欢。
汤姆就是靠着他的那份不屈不挠，从而得到了贝琪的心。
他们两个从一开始的喜欢，到吵架，再到喜欢，这种少男少女的心境，描写得十分的真实。我在本书中最喜欢的一章就是汤姆和贝琪在山洞受困这一章，里面有一句我感触特别深。
汤姆和贝琪动身沿着一条通道往前走，汤姆一边走一边打量每一个新的洞口，每次当他认真查看时，被爱都观察他的脸色，希望从中看出令人鼓舞的现象，而他也总是欢欣鼓舞的说：“哎，没事。这一条不是，不过我们马上就会找到！”
从这段中我们可以看出汤姆不但乐观开朗，还总是鼓励他人。
在受困的山洞中，他不仅没有放弃，还不忘关心他身边的贝琪。就是因为汤姆这种不怕困难永不放弃的精神，才使得它能够成功带领他的同伴走向希望。
最后汤姆带着贝琪走出了山洞，大家欢欣鼓舞，纷纷开心的迎接着他们的到来。
故事的结尾很平淡，就是汤姆和流浪儿童库克的对话，也彰显了这就是青春，这就是童年的真正记忆。一群和你打打闹闹的朋友，喜欢的女孩，懒洋洋的哥哥，老师对着自己吼的家人，和自己宝贝般的收藏。
如果这个结局太绚丽多彩的话，那就不是汤姆的历险了。
《灌篮高手》也一样，樱木花道和流川枫没有成为全国冠军，赤木队长因为球赛的原因没有得到保送的学位，而准备和副队长凭借着自己的努力考大学，读后感。流川枫进了日本国家队，樱木也疗伤去了，他没追到琴子。宫地也没追到彩子。在最后，琴子对樱木说的“大家都在等着你呢。”然后樱木看向窗外的樱花，故事就结束了。
大家都该干什么干什么，这才是青春。在别人眼里平平淡淡，不怕！自己的'一生是活给自己的，只要活得问心无愧，就是一种多姿多彩。
篇6：DC元数据在特种地方文献著录中的应用
DC元数据在特种地方文献著录中的应用
〔摘 要〕对DC元数据在揭示书目数据方面进行探讨,并延伸至特种地方文献著录方面的应用进行比较分析,目的是寻找一种更适合于揭示特种地方文献的著录方法。
〔中图分类号〕G25
〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1002-116702-0126-03
1 特种地方文献的特点
特种地方文献的概念包括两个方面:一方面是指非传统纸本或印刷型的非书资料,如金石拓片、缩微品、照片底片以及视听资料、甚至网页上的地方信息……等等;另一方面是指社会生活中自然形成的、不以出版为目的的信息载体,称为内部出版物,其中49页以下的称为零散资料,如票据、证券、商标、戏剧说明书等,通常把科技报告、政府出版物、会议文献、学位论文、专利文献、技术标准、产品样本等均纳入特种文献的范围。
特种地方文献的特点:
(1)特种地方文献主要著录信息源有一定的模糊性,没有书名页、版权页等记录主要著录信息源的地方。
(2)特种地方文献的主要信息源没有明确的位置,往往需要细心查找其信息来源,必要时增加副题名补充说明。如:0@a海上丝绸之路与广州港学术研讨会@e论文提要汇编。
(3)它的装帧形式通常比较简单。
(4)部分的特种地方文献与普通图书的外形特征相似,主要描述的信息一般是页数、插图、开本、装帧等;部分非书资料的特种地方文献外形特征与图书不同,其著录的侧重点在某些技术特征上,如:照片资料的著录款目应具有题名、拍摄者、拍摄时间与地点(或翻拍出处)、色彩、底片规格及提要等项目;录音资料的款目应具有时间,材料,速度,录制方法,磁迹,声道,降噪或补充说明:尺寸 附件。
(5)必需经过特殊的方法整理入藏。由于这部分地方文献,特别是49页以下的零散资料的特殊性,目前全国还没有满足图书馆自动化系统中文献信息有序化组织的MARC统一著录标准,因此,国内图书馆还没有统一的加工整理办法。随着地方文献工作的开展,用户对这部分资料的需求日益增加,有必要将它们进行加工整理,以便读者利用。
2 DC与MARC特种地方文献著录方式的比较分析
DC元数据全称都柏林核心元素集(DublinCoreElement621Set),是1995年国际组织DublinCoreMetadataInitiative拟定的用于标识电子信息资源的一种简要目录模式。目前,它由15个数据单元(element)组成。
内容7个元素 知识产权4个元素
题名 Title 作者或创造者 Creator
主题词和关键词 Subject 出版者 Publisher
内容描述 Description 其他责任者 Contributor
资源类型 Type 权限管理 Rights
来源 Source 例示4个元素
关系 Relation 日期 Date 资源标识 Identifier
范围 Coverage 格式 Format 语言 Language
当前DC的研究重点主要是网络环境下的数据描述和数据管理问题。但事实上几乎所有的资源都能用DC来描述。笔者试将DC延伸至特种地方文献著录上,对DC与MARC在特种地方文献著录方式进行比较分析。
2 1 从著录格式的适用范围比较
对于某些特种地方文献的描述,MARC目前还没有制定出统一的著录格式,如实物,网页上的地方信息等。由于DC不针对某个特定的学科或领域,支持对任何内容的资源进行描述,它能比较全面地概括文献的主要特征,符合《中国文献编目规则》的规范要求,对文献内容的标引深度没有限制。这种面向内容的描述符合特种地方文献的要求,因而值得推广使用。
例:广州图书馆网站的.特色网页之一“广州风物”用DC来描述
〈BODY〉
〈METANAME=“DC Title”CONTENT=“广州风物”〉
〈METANAME=“DC Creator”CONTENT=“广州图书馆”〉
〈METANAME=“DC Subject”CONTENT=“互联网网页”〉
〈METANAME=“DC Description”CONTENT=“广州风物〔计算机文档〕/广州图书馆 -本站是广州图书馆网站的其中一个特色网页,广泛收集广州的风土人情方面的信息。”〉
〈METANAME=“DC Publisher”CONTENT=“广州图书馆”〉
〈METANAME=“DC Date”CONTENT=“2001”〉
〈METANAME=“DC Type”CONTENT=“网页”〉
〈METANAME=“DC Fomat”CONTENT=“html”〉
〈METANAME=“DC Identifier”CONTENT=“www gzlib gov cn/guangzhou/index asp”〉
〈METANAME=“DC Language”CONTENT=“cn”〉
〈METANAME=“DC Relation”CONTENT=“www gzlib gov cn”〉
〈METANAME=“DC Coverage”CONTENT=“中国”〉
〈METANAME=“DC Rights”CONTENT=“限制”〉
〈/BODY〉
2 2 从著录方式比较
MARC通过字段、字段指示符、子字段和代码来描述不同类型的非书资料,著录和利用都需要查询代码表。DC不论什么类型的资料都可以在Description中进行描述,它沿用卡片式目录的标识符号,直观易懂。
例:缩微制品
用MARC著录方式为:130@aebmb024aaca
代码表:e代表缩微平片、b代表负片、m代表4×6英寸、024代表24:1(放大24倍)、a代表单色、a代表银盐、c代表发行片、a安全片基
用DC著录方式为:格式:〈METANAME=“DC.Descrip tion”CONTENT=“正题名〔一般文献类型标识〕=并列题名:副书名及说明文字/第一责任说明;其它责任说明 -版次及其它版本形式/与版本有关的责任说明 -文献特殊细节 -出版地:出版者,出版年(印刷地:印刷者,印刷年)载体数量:其它形态细节;尺寸 附件 -(丛编题名/责任说明;丛编编号)附注项文献目次”〉
2 3 从揭示文献的信息源比较
对于特种地方文献而言,特别强调从信息源的角度对地方文献予以充分的揭示,因而需要做各种的辅助著录。《海上丝绸之路与广州港学术研讨会》的论文,共50多篇,要将全部论文充分揭示出来,MARC要做50多条辅助款目,花费大量人力和时间。DC提供专门的目次项,这样一条数据就可充分揭示文献的信息源。
例:〈METANAME=“DC Description”CONTENT=“海上丝绸之路与广州港学术研讨会/本学术研讨会秘书处汇编 -广州:本学术研讨会秘书处, -55页;26CM -CNY00(赠阅)
目录
1 广州丝路贸易两千年及其缘由/黄启臣
2 海上丝绸之路各个时期中国主要港口比较研究/袁钟仁
3 海上丝绸之路与广州十三行/刘亦文
┆
2 4 从主题标引方面比较
特种地方文献地方特色浓厚,目前国家的《汉语主题词表》是一部综合性的文献标引工具,没有收录众多带有地方特点的词汇,如广州的”十三行“、”西关大屋“等,不能用其标引各地的地方文献。地方文献的用户一般都是从专题的角度查找数据,因而设置关键词、自由词标引就很重要。目前MARC还不允许用关键词、自由词等进行标引,而DC对标引深度(标引词数量)不作限制,除主题词外,还可用关键词、自由词进行标引。
DC的标引格式:〈METANAME=”DC Subject“CONTENT=”主题词、关键词与分类号“〉
例:〈METANAME=”DC Subject“CONTENT=”广州港海上运输丝绸之路K296 5“〉
2 5 从目录数据的检索功能比较
对于特种地方文献,充分揭示信息源的目的是为了检索,检索点越多,检全率和检准率越高。目前MARC数据的检索要求前方一致或全文匹配,检索点有限,而对于特种地方文献而言,对普通读者真正有用会用的检索点只有题名、责任者、主题词。DC全方位支持中文全文检索系统,不论是特种文献的物理特征,甚至支持目次的全文检索,它涵盖了文献的重要检索点(Title,Creator,Subject项)、辅助检索点或关联检索点(publisher,Contributor,Identifier,Source,Relation项)以及有价值的说明信息(Description,Date,Type,Format,Language,Coverage,Rights项)。符合读者检索习惯,它能提供多种检索途径,并支持布尔检索,大大提高了检全率和检准率。
例如:Title为”广州伊斯兰教四十周年特刊“,只要输入”伊斯兰“就能把题名包括《伊斯兰…》的文献全部检索出来。
又如:论文”海上丝绸之路与广州十三行“是哪个研讨会的论文也能检索出来。
纵上所述,DC对于特种地方文献著录而言,具有适用范围广、著录简洁易于掌握、揭示内容广、标引深度大、检索效率高的特点,在特种地方文献著录的方面值得推广。而且,随着网络中地方信息的不断增加,地方文献各专题数据库的不断建设,DC的著录方式更能适应形势发展的需要。
3 结束语
DC元数据在特种地方文献著录中的应用,目前还存在著录标准的规范问题,制定著录标准是实现良好的互操作性的基础之一,其选择与制订对中文元数据的推广应用是一项非常重要的工作。北京大学数字图书馆的元数据研究项目组实践总结出一套规范和指导各类元数据标准的设计制定规则和721方法称为中文元数据标准框架,现已成为北京大学数字图书馆后续一系列元数据标准制定工作的规范性文件。目前北京大学数字图书馆在标准框架下已经设计并应用的元数据标准有拓片元数据标准和古籍元数据标准。另外,广东省立中山图书馆起草的《数字式中文全文文献通用格式》也对部分特种文献制定了通用格式,这使DC元数据在特种地方文献著录中的应用成为可能。
〔参考文献〕
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〔作者简介〕魏文晖,女,广州图书馆馆员。
〔出处〕 图书馆论坛 4月第24卷第2期
篇7：提问在英语阅读课堂中的应用
提问在英语阅读课堂中的应用
在如今的'信息时代,能够直接阅读英语书籍、报刊、杂志、网页及商业信函、单据,并从中获取必要信息,已逐渐成为中职毕业生就业的必备技能.在目前我们缺乏直接听、说英语的情况下,英语阅读课仍是提高中职学生英语阅读能力的重要途径,在中职英语教学中占据主导地位.因此,如何上好英语阅读课是中职英语教师普遍关注和研究的重要课题.笔者根据教学经历,试探讨如何运用提问的教学手段提高英语阅读课的教学效果.
作 者：李晓航 作者单位：浙江科技工程学校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)：2008 ”"(36) 分类号：H3 关键词：
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