以下是小编收集整理的企业如何提升环境意识初探，本文共7篇，希望对大家有所帮助。
篇1：企业如何提升环境意识初探
企业如何提升环境意识初探
企业环境行为已经成为当今社会各界关注的`焦点,而我国企业的环境意识不容乐观.文章阐述了企业提升环保意识的必要性,指出面对可持续发展战略和绿色壁垒的挑战,企业必须尽快转变思想观念,提升自身环境意识.
作 者：冯秀艳 作者单位：河北科技大学经济管理学院,河北,石家庄,050018 刊 名：沿海企业与科技 英文刊名：COASTAL ENTERPRISES AND SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(10) 分类号：F270.7 关键词：企业环境意识 必要性 提升途径篇2：提升企业员工十大意识
著名安全管理与安全文化专家祁有红的著作《生命第一-员工安全意识手册》前言中写到“事故人为的因素中，安全意识占到 90%多，而安全技术水平所占比例不到10%.企业界的安全培训，90%的精力用在占10%比重的安全技术水平上，只有不到10%的精力用在占90%比重的安全意识上”，所以，无论做企业管理者还是搞企业培训，认识到并执行好对企业员工意识的提升是非常重要的，
那么，何为意识?意识是物质的一种高级有序组织形式，是指生物由其物理感知系统能够感知的特征总和以及相关的感知处理活动。而意识是思维主题对信息进行处理后的产物，意识是信号在原记忆网络基础上重构短路的过程，意识往往能够引导行为，意识与生命本质息息相关。人类意识(精神)的实质就是以概念为主要媒介的高级主体程序，当高级主体程序运作时就形成了人的心理活动。
在现如今经济全球一体化、知识信息铺天盖地的时代，企业要获得良好的生存和发展，需要认识企业员工的重要性，这就迫切需要引导、培养和提升员工的方方面面，特别是要重视提升企业员工的思想意识。
在此，简单介绍提升企业员工的十大意识。
1、安全意识。将安全意识定格为一项硬指标，将员工要我安全的意识提升为我要安全;因为建立我要安全的意识后，员工会主动认识和考虑工作范围内的危险因素及控制措施，会主动学习安全技术操作规程及安全的其它知识。
2、责任意识。将应付工作的思想意识提升为为自己为企业工作的主人翁责任意识;因为建立责任意识，才有工作的动力和能量，才有负责的心态，进而才有负责任的行为。
3、团队协作意识。将只有竞争没有团队协作的意识提升为打造优秀团队积极协作然后才能成就个人的意识;因为随着社会的发展及企业的进步，个人已经无法取代团队，只有建立团队协作的意识，才能取得好的业绩，才能适应现代企业的需求，然后才能成就个人，
4、产品质量意识。将我为产品质量尽力了的意识提升为全过程全方位全员确保产品质量的意识;因为建立产品质量意识，才能认识到产品质量的重要性，才能在工作过程中注重过程控制严把质量观。
5、危机意识。将当一天和尚撞一天钟的意识提升为危机无处不在的思想意识;因为经济在发展和企业在进步，所以很多不确定因素注定企业员工需要建立危机意识，进而转化为前进的动力。
6、学习意识。将员工不思进取的思想意识提升为终身学习的意识;因为知识更新越来越快，建立终身学习的意识是必然的。
7、创新意识。将顽固值守的思想意识提升为积极合适的创新意识;因为产品的更新换代、工作思路的改善等等都是企业发展的方向，自然离不开创新，所以企业员工要建立创新意识才能适合发展。
8、成本与效益意识。将只追求产品质量和产量不顾成本效益意识提升为考虑成本效益意识的基础上追求产品的产量和质量;因为效益是企业追求的目标、成本是企业获得竞争力的重要因素之一，所以企业员工认识到企业与效益意识也是非常重要的。
9、核心竞争力意识。将工作业务普普通通提升为具有核心竞争力的业务专家的思想意识;因为企业发展需要核心竞争力，企业员工发展也需要自身的核心竞争力，所以将自己培养成具有核心竞争力的专家是很有必要的，自然这种意识需要建立。
10、改进意识。将因循守旧的意识提升为不断改进的意识;因为建立改进意识，才能认识到不足，才能去寻找改善，进而才能取得新的成绩。
提升员工十大意识，不能一蹴而就，需要制定计划，需要建立针对性，然后再根据实际情况选择培养的先后次序和确定内容的主次，避免全盘脱出和脱离实际，重要的是通过合适合理的培训、锻炼及其他方法达到良好的效果。
通过有效地提升企业员工十大意识，形成人才培养的思想基础、提升工作效率、提高产品质量、赢得新的竞争力等，进而为企业赢得更大的经济效益作出的贡献。
篇3：提升环境倡议书
全县各族干部群众：
“实现健康中国目标，离不开良好的生态环境”。为此，县委政府已作出了《进一步提升城乡人居环境五年行动计划》的重大决策和举措。全面实施以“一城（把县城建设成为国家历史文化名城）两创（创建国家园林县城和国家生态文明县）七抓（抓治乱、治脏、治污、治堵，改造旧住宅区、改造旧厂区、改造城中村，折除违法违规建筑，增加绿化、亮化、美化的‘四治三改一拆三化’；改路、改房、改水、改电、改圈、改厕、改灶和清洁水源、清洁田园、清洁家园的‘七改三清’、新型城镇化建设）”为内容的提升城乡人居环境行动。这既是人民群众的共同追求和期望，也是我们必须担当的共同责任。特倡议：
让我们从现在做起，着力破除人居环境脏乱污的陋习顽疾。从细小入手，立即行动起来，转变意识促行动，革除城乡多年来形成的人居环境卫生陈旧陋习，养成健康文明的生活方式，自觉增强环境卫生意识，共同担当、共同行动，内化于心、外化于行，用实际行动为提升城乡人居环境增光添彩。
让我们从身边点滴做起，合力治理和改变身边生产生活生态环境。时时可做、处处善为，合力治理做到：保持家居内外整洁，杂物不乱堆乱放，垃圾不乱扔乱倒，污水不乱排乱泼，道路不乱堆乱占，畜禽不乱放乱养，拆除违法建筑和破烂房屋，增加村庄庭院绿化。
倡议人：
日期：
篇4：提升环境倡议书
全县各族干部群众：
为迎接集团公司50年大庆，创建文明、和谐、美丽的厂区环境，公司现开展环境“大整顿、大提升”活动。全体员工要积极参与到全面提升厂内环境、消除管理盲区、清扫卫生死角的行动中来，共同打造整洁有序，和谐优美的厂区环境。为此，我们发出以下倡议：
积极行动，从我做起，从身边小事做起，自觉维护环境卫生，摒弃不文明陋习，不乱扔垃圾，不随地吐痰，自觉将垃圾按类别投入垃圾箱内，争做文明员工、争当文明使者，让“维护厂区环境卫生”成为我们的自觉行动和文明习惯。
以主人翁姿态认真履行维护厂区环境的监督义务，主动践行现场管理规范，使文明高效、环保节能的观念深化到我们心中，营造人人遵守现场标准，处处落实环保节能，让文明美丽常驻法士特。
强化责任意识，按照“四个事事”的原则，全面落实管理维护责任，定期在车间内部和周边责任区域开展“大整顿、大提升”活动，巩固环境整治成果。以班组为单位做好现场监管区域的定期检查工作，力争达到“事事有人管”的目标。
美丽的厂区环境是法士特人的共同期望，也是每一个法士特人义不容辞的责任与义务，让我们携起手来，以实际行动打造绿色、文明、和谐的工作与生活环境，以整洁优美的厂区环境迎接集团公司50年大庆。
倡议人：
日期：
篇5：光环境意识问卷调查
光环境意识问卷调查
摘要：对四个城市的不同人群进行了有关光环境问题和光环境意识的问卷调查.总体上讲,各市的'光环境问题还不十分严重,人们的光环境意识还不够高.但随着经济社会的快速发展,光环境问题会越来越严重,人们的光环境意识急待提高,有关光污染防治的宣传教育和法规建设必须尽快提到议事日程上来.作 者：陈亢利 张铭连 夏燕 Chen Kangli Zhang Minglian Xia Yan 作者单位：苏州科技学院,环境科学与工程学院,江苏,苏州,215011 期 刊：环境科学与管理 Journal：ENVIRONMENTAL SCIENCE AND MANAGEMENT 年，卷(期)：, 35(3) 分类号：X122 关键词：光环境问题 光环境意识 问卷调查篇6：提升课程意识开发课程资源
徐州高等师范学校胡晓彤
【摘要】课程资源开发利用的水平与教师的课程意识密切相关，正是由于具有课程的开发意识、学生意识、过程意识，束鹏芳老师将教师资源、教材资源、学生资源、素材资源有效整合优化，使《工业革命时代的浪漫情怀》一课课程内容不断生成，课程意义不断提升。因此，要树立课程意识，教师必须具有主体意识、资源意识和生成意识。
篇7：提升课程意识开发课程资源
基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《高中历史课程资源利用中的问题与对策――基于课堂教学的视角》（课题编号：D/2011/01/111）的阶段性成果。
《历史教学》2014年第9期上刊登了束鹏芳老师的《工业革命时代的浪漫情怀》的教学实例，拜读之后深深为其课程资源的开发水平和利用效率所折服。这节课内容零乱分散，束老师却用一条教学主线将各种资源整合起来，作品的灵性被激活了，学生的情感被激发了，在不断生成的课堂教学中水到渠成地达成了教学目标。
反思本课的教学，由于固守教材，丰富的课程资源成了教材的“点缀”，教师忙于灌输、学生疲于应付。由此，笔者认识到：课程资源开发利用的水平固然与教师的教学能力、教学策略有关，但关键在于是否具有课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本认识，“具有课程意识的教师以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态生成者，因此，可以说，课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。只有拥有明确的课程意识，教师才能依据自己对课程的解读和课程资源的实际，选择恰当的教学目标和教学方法，主动整合、优化资源为课程教学服务，使课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升。
就本课而言，束老师的课程意识对于课程资源开发利用的作用体现在以下三个方面：
第一，课程是需要开发的，凡是对学生发展有价值、有影响的东西，不论是知识、经验、环境、活动或其他什么东西，都有可能成为课程。在传统教学观的影响下，教师一般没有课程开发的意识，新课程强调教师是课程的开发者，要求教师开发课程，很多教师认为开发课程就是开发新的内容。实际上，对课程的开发要求教师思考、领悟课程的价值和意义，将课程的要求转化为课堂教学的实际追求，不断探索、创造符合实际的、有创新意义的课程。课程开发的过程也是课程资源开发利用的过程。基于这样的认识，课程资源的开发不是收集更多的资料，而是精选有利于实现课程目标的资源，经过加工、改造、完善，成为可以在课堂上利用的资源。课程资源的开发不在多，而在有效，适应学生学习需要。
束老师以教材资源为核心，并没有补充太多，但贵在创造性地使用。他首先打破教材束缚，调整原有的知识组织形式，使教学内容结构化、层次化，围绕着欣赏作品、揭示内涵、分析背景这样一条教学主线，对资源进行整合，虽然相同的素材多次重现，但由于解读视角不同，学生由欣赏作品、陈述知识到感受作品、阐述风格，再到透视作品、阐释背景，完成了从知识到认识的过程。就像作者自己说的：“如此，课堂教学成为一个分层递进的登山过程，教材的正文、图片、辅文，以及教师补充的材料，从属于不同的知识类型和学习方式，成为被重新营造的登山路上的景观。”
束老师不仅善于整合资源，还对资源的呈现方式进行了开发。在欣赏作品阶段，老师精选作品的精彩部分，让学生听、看、读、说，使学生充分领略作品。在分析和透视作品阶段，采用回望作品和适当补充相关资料的方式，以加深学生对作品的理解。在总结阶段，将诸多作者的头像砌成大师头像墙，增加了形式上的美感，也利于知识的完整性。在不断变换资源呈现方式的同时，教师给学生提供了不同的思维情境，呈现了不同的研究视角。由于对教材内容及其相互之间的逻辑关系的精确把握，使教学结构更加合理，问题的设计和启发引导保证了教学策略的多样性，使资源与课程浑然一体。
第二，课程是关注学生的，当今世界课程改革已经充分认识到教育是学生的教育，课程是学生的课程，通过课程培养学生的探索精神、自学能力，掌握科学的学习方法离不开课程资源的有力支持。“一般来说，如果在学生解决问题的过程中，与之交往的成人或有经验的同伴能够给予较多地引导、监督和启发，如‘指出解决问题的策略’、‘鼓励积极地去尝试’、‘引导多想一想学习的内在过程’、‘帮助排除学习的干扰和提高学习的坚持性’、‘启发对学习行为进行自我计划和调控’等，那么学生就能从中获得较多的引导体验，更明确地意识到自己学习活动的全过程，从而使制定计划、监察调控学习活动的能力得到提高和改善。”所以课程资源的开发应该从学生的需要出发，要有利于学生分析、理解与判断史事的训练，培养学生独立思考与解决问题的能力。
束老师自始至终以学生为中心，通过情境创设、问题引导、资源使用、反馈调控、学法指导等策略，关注学生学习的过程和有效性。要认识文艺作品，首先就要有一个欣赏的过程，束老师让学生充分地聆听、朗诵、讲述、观赏，感受作品的特点、风格，体悟作品的主题和意义，激发学生的内心感受。揭示作品内涵时，束老师充分借助学生已有的感受，让学生自由阐述对浪漫主义的理解，引导学生慢慢地、完整地合成浪漫主义的历史概念。分析作品背景时，学生原有的背景知识被束老师一一激活，使学生能够综合运用已有的知识和经验，获得新的结果和感受。在教学的最后部分，再次让学生感知浪漫主义文艺的特征，体悟其中所蕴含的人文精神和浪漫主义的启示，具有现实启迪意义。
在教学过程中，束老师始终以明晰的学习任务和思维指向，激发学生学习的主体意识和创造性，学生在解答问题时表现出的特质和问题成为十分难得和行之有效的'课堂生成资源，被束老师巧妙利用，使教材资源、学生资源得到开发。
第三，课程是强调过程的。本次课程改革将“过程与方法”纳入课程目标体系，“过程与方法”就不再仅仅是一种达成目标的手段，而成为了课程目标之一。所以教师教课程就不能仅仅提供知识，而应该同时提供学习的方法、探究的途径和思维的方式。同样，课程资源的开发不在于教师在教科书外又添加了什么内容，而是能够帮助学生提升学习兴趣、构建知识体系、形成思维、掌握学习方法。
束老师始终关注学生历史学习的过程，创造充分的条件让学生进行知识的生成与建构。他贴近情境地将课程内容分成四个乐章，前三个乐章从欣赏作品到感受作品内涵再到透视作品的社会背景，贯穿了从“作品的历史”到“人性的历史”再到“社会的历史”这样一条认识线索。第四乐章束老师引导学生认识文艺史学习的内容、方法和精神意义，既强化了本课的三维目标，又跳出教材，从更为宏观和整体的角度初步掌握文艺史学习的方法。整个过程遵循了具体体验到抽象概括、从感性认识到理性认识的认知规律，学生得到的不是一个个作品的孤立解读，而是历史理解和诠释的全过程。
在每个教学环节中，束老师也注重学习的过程，如关于浪漫主义的概念教学，束老师就采用了回望作品、感知其内涵；比照现实主义作品、强化对内涵的理解；添加特征要素、突出概念本质等教学方式，先分解概念的若干特征，再尝试将这些特征要素合成，整合并坐实概念。浪漫主义的概念这一教学难点被学生渐次把握、拼图式接近。其后教师的一句“你浪漫吗”将教学拓向教育，反映历史对于生活的映照，最后进行知识运用与检测。体现以资源为载体，在方法运用中提升能力，在知识生成中升华情感的过程。
可见，课程资源无法脱离课程意识的要素。强化课程意识才是教师提高课程资源利用与开发能力的最重要途径。我们需要以课程的理念来理解教学，课程的观念有三个核心内容：
一是课程的主体观念――教师就是课程的主体，面对课程，教师不再只是执行者，而是研究者和开发者，要有对课程独立思考、主动选择和重新创造的意识。只有主体对课程意义和课程可能性有高度的敏感性和自觉性，才能开发利用丰富的课程资源，教师只有将自己视为课程的主体，才能主动地识别开发、合理利用课程资源。
二是资源的观念――最好的资源是教师在长期的教学生涯中自己积累起来的，不能够指望某个团体或机构给你提供整套的符合你心意的教学资源。事实上，教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，面对各种资源时只有具有课程资源开发意识，即考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课程教学服务的意识。否则即使身边存在大量的课程资源教师也会“视而不见”,“听而不闻。
三是生成的观念――最好的课程不是预设出来的，而是在实践中生成出来的。课程的本质是生成性的、探究的和开放的，教师的教学过程就是课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升过程。教师在课程活动中，不能只沉浸在自己的教学思路定势中，要根据课程教学需要创设教育环境、设置问题情境，善于与学生进行沟通、交流和互动，具有解决课程实际问题的方法、途径和能力，在师生共同参与的过程中进行有意义地创造。
所以，教师必须提升主体意识、资源意识和生成意识，因为最好的资源就在教师的课程创生意识中，就在不断生成的课堂教学中。
参考文献：
[1]郭元祥.教师的课程意识及生成[J].教育研究,2003,(6):34.
[2]束鹏芳.审美的历史知性的教学[J].历史教学,2014,(5):14.
[3]董奇,周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报(社会科学版),1994,(1):14.
（编辑：杨迪）
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