这里小编给大家分享一些大学课堂教学中师生冲突行为的调查与分析，本文共14篇，方便大家学习。
篇1：大学课堂教学中师生冲突行为的调查与分析
大学课堂教学中师生冲突行为的调查与分析
大学课堂教学中师生冲突行为类型多样,师生冲突的发生有教师行为方面的.原因,也有学生行为方面的原因.大学课堂教学中的师生冲突行为是逐步形成良好师生关系过程中必不可缺的一个环节.在高校的课堂教学中,教师要对师生冲突进行辩证分析,以恰当的教学行为对学生的课堂行为进行引导、调节与控制,并努力使学生达到较高的自我控制水平,促使师生冲突产生正面影响.
作 者：刘玮 作者单位：新疆师范大学,教育科学学院,新疆,乌鲁木齐,830054;新疆教育学院,教育科学分院,新疆,乌鲁木齐,830043 刊 名：伊犁师范学院学报（社科版） 英文刊名：JOURNAL OF ILI NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G642.421 关键词：大学课堂教学 师生冲突行为篇2：大学英语师生学习策略调查与分析
大学英语师生学习策略调查与分析
作为提高学习效率的一般性的整体策略或谋划,学习策略的选择和使用会直接影响语言学习的效果.大学英语教学中师生对学习策略的认识存在着较明显的`差异.因此,系统地了解学生的学习策略,就可以主动地、有意识地影响学生的学习策略,有针对性地帮助学生调控学习策略,提高学习效率.
作 者：王晶波 顾秀玲 作者单位：大庆师范学院,黑龙江,大庆,163712 刊 名：黑龙江教育（高教研究与评估版） 英文刊名：HEILONGJIANG EDUCATION(HIGHER EDUCATIONAL RESEARCH AND EVALUATION) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319 关键词：大学英语 学习策略 比较研究篇3：物理课堂教学反思行为调查问卷统计与分析
邑区第二中学课题组
宋党兵
一、调查目的
了解并分析我校物理教师课堂反思现状，促进我校教师课堂教学反工作的深入开展，为我校县级课题“物理课堂教学有效反思研究”提供研究资料。
二、调查时间、调查对象及调查情况
调查时间为2月下旬。调查对象是邑区第二中学全体物理教师。共发放问卷20份，回收有效问卷18份。
三、调查过程
1、起草调查计划
2、拟定调查问卷
3、开展调查
4、上交原始问卷及统计
5、进行综合统计分析，得出结果
四、调查结果及分析
（一）、教学反思问卷统计情况统计表
题号
选项
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
A
2
6
2
6
B
14
4
4
4
10
6
12
2
8
C
2
8
8
10
6
16
2
6
4
16
10
D
6
6
8
8
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6
6
6
题号
选项
13
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15
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17
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20
21
22
A
6
6
10
14
12
4
2
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B
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18
2
4
4
19
18
C
4
16
8
2
12
2
14
8
D
2
8
8
6
6
4
12
14
E
6
12
8
2
F
8
8
8
（二）、教学反思问卷调查反馈
通过教学反思问卷的回收、统计，我们也发现一些问题，也得到了一些启示。以下从几个方面统计归纳出教师教学反思得到的一些重要线索：
1、教师正确认识教学反思的必要性，从第11题看出有89.5%教师。教师能正确认识教学反思的重要性，从第12题看出有100%教师。
2、日常的教学活动中，从3-7题可以看出，教师相互探讨教学的的气氛还是比较活在跃的。但写教学日记教师，从第1题可以看出只有11%教师经常写，78%教师偶尔写。写教学日记的时间频率，从第2题可以看出比较低。
3、教师对学生对课堂教学反馈起到的作用，从8-10题可以看出教师认识还不强。
4、以什么形式来进行课堂教学反思，从13题看出35%教师在教案中写教学反思,15% 教师.写教学反思日记，15% 教师只是想一想。说明教师反思的形式单一。
5、日常课堂教学反思一般哪些内容包括，从14题看出25%教师选择对教学方法的'反思,40%教师选择对内容和效果反思，13%教师选择对学生学反思，13%对教学过程的反思。反思教学状况及效果时，从15题看出30%教师选择对学生学反思教学内容处理，只有13%反思学生学情况。说明教师反思能力较差。
6、课堂教学反思的方式，从15题看出58%教师内省式反思,16 %教师和同事合作反思或通过教研组活动进行反思，16 %教师利用学生的反馈信息进行反思。说明教师反思主要以日记为主，反思的方法单一。
7、提高教师课堂教学反思能力最有效的途径是什么，从20题看出67 %教师认为自己应该在反思实践中培养反思能力。说明大多数教师知道怎样提高自己反思能力。
8、影响课堂教学反思的主要因素，从22题看出,31%教师认为自己的反思意识不够，27%教师认为教学负担很重，没有时间，24%教师认为缺少教学反思的方法指导，不知道该如何去反思，14%教师认为没有这种集体氛围，14%教师认为学校方面的原因，如管理、评价、条件等
（三）、讨论与反思
1、教师认为课堂教学反思重要，为什么反思的教师不多？
2、教师的课堂反思内容和方法单一，反思能力差，不知道怎么有效进行课堂教学反思？
3、课堂教学反思重教师而轻学生？
4、用什么措施激发教师撰写教学反思的热情？
以上四点在这次问卷中，课题组教师经过认真、仔细归纳出来的。在教学反思中教师遇到这些困惑，需要我们去解决它。
203月
篇4：铜仁地区中师生心理健康水平调查及分析
铜仁地区中师生心理健康水平调查及分析
本研究以铜仁民族师范学校学生为对象,采用随机抽样方式研究了西部边远民族地区中师生的心理健康问题,并分析了存在的'倾向性问题产生的原因,有针对性地提出了解决对策.
作 者：张命华 Zhang Minghua 作者单位：铜仁民族师范学校,贵州,铜仁,554300 刊 名：铜仁师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF TONGREN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 5(z1) 分类号：B844.2 关键词：中师生 心理健康 心理健康问题 对策篇5：寿阳中小学师生环保意识与行为调查
寿阳中小学师生环保意识与行为调查
环境保护在实行法治的同时,要不断提高民众的环保自律意识.只有在全社会形成人人关心环境、爱护环境的良好氛围,即环保意识渗透到人们的`日常生活中,环境保护成为每一个人的自觉行为,才能形成人人自觉按环保要求办事的习惯.
作 者：贾怡平Jia Yiping 作者单位：山西大学环境科学与工程研究中心,山西,太原,030006 刊 名：科学之友 英文刊名：FRIEND OF SCIENCE AMATEURS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G623.6 关键词：环保意识 环保行为 调查 environmentally friendly means environmental behaviro survey篇6：口语课堂教学中话轮转换的调查与分析
口语课堂教学中话轮转换的调查与分析
以课堂录音转写成的文字材料为语料,结合课堂观察和开放式访谈等形式对大学英语口语课堂教学中话轮转换的类型、教师与学生分别引发的话轮转换的数量及比例、言语行为与非言语行为分别引发的话轮转换的.数量及比例进行了统计分析.结果表明:教师只有恰当地运用各种话轮转换类型及转换方式,让学生享有较多的话轮转换的主动权和控制权,才能调动学生参与课堂活动的积极性,提高学生语言输入和输出的质和量.
作 者：颜晓华 YAN Xiao-hua 作者单位：南华大学外国语学院,湖南,衡阳,421007 刊 名：平顶山工学院学报 英文刊名：JOURNAL OF PINGDINGSHAN INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 17(1) 分类号：H319.9 关键词：口语课堂教学 话轮转换 语言的输入和输出篇7：大学英语课堂教学中的师生交流探析
大学英语课堂教学中的师生交流探析
大学英语教学改革进行了许多年,取得了一些成绩,可是实际教学效果仍存在着问题,有研究表明:课堂互动可以通过影响课堂气氛、课堂中的`反馈以及学生的参与程度来影响课堂教学的效果.本文从大学英语课堂中师生交流的方式入手,就大学英语的课堂交流障碍进行归因分析.
作 者：吴春梅 作者单位：武汉工业学院,湖北,武汉,430023 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)： 9(9) 分类号：H319 关键词：大学英语课堂教学 师生交流 归因分析篇8：小学体育课堂教学中低效行为分析及解决策略
小学体育课堂教学中低效行为分析及解决策略
王伟苗
（原单位：浙江省绍兴市越城区秀水小学 现单位：浙江省绍兴市越城区东湖镇中学小学部）
摘 要：在小学体育课堂教学过程中，学生的态度以及教师的安排都会影响到教学效率。因此，体育教师要做好备案工作，在教学过程中插入与本节课内容相关的游戏，为体育课增添一丝乐趣，同时有利于吸引学生的注意力，提高整个体育课堂的效率。主要分析了小学体育课堂教学过程中存在的低效行为，并针对这些行为提出了具有可行性的改进措施。
篇9：小学体育课堂教学中低效行为分析及解决策略
小学体育教师要抓住小学生的特点，合理地安排教学活动。同时教师要适当引入调动学生积极性的游戏，让每位学生都能够融入课堂教学活动中，增强学生的课堂参与意识。
一、课前准备不充分
行为表现：上课铃响之后，教师开始让学生集合，集合完毕后，教师要求每一位学生拿上自己的篮球进行投球训练，但是此时有三个学生跑过来和老师说：“老师，我们没有篮球。”面对这种情况，小学体育教师需要到器材室领取三个篮球，然后才能开展本节课的训练互动。
分析原因：与其他课程的教学相比较，体育课有属于自身的特点。要想促使体育教学活动的顺利结束，这就要借助教学器材以及教学场地。教学场地、教学器材以及教学方法影响着教学效率。除此之外，在布置场地器材的时候要尽量做到美观、整洁，增强学生学习的兴趣。上面所提到的教学器材数量不够，主要是由于教师在上课之前没有做好准备，没有准确核实实际上课的学生数量，因此，会出现教学器材短缺此类的状况，这种情况会对课堂教学效率产生严重的影响。
具体改进策略：教师要从教学准备工作出发，做好备课工作，比如，准备好场地、准备好器材以及核实好学生的数量等。体育教师要从教学内容出发，合理地安排教学环节以及确定器材的数量，同时教师要注重对器材的'质量进行检查，避免质量差的器材威胁到学生的人身安全。为了促使体育教学活动能够顺利开展，教师要做好课前准备工作，核实好器材的质量以及数量。
二、教学重点不突出
行为表现：在篮球课堂教学过程中，教师要将学生组织起来开展投球、传球、接球等练习，最后再将学生分成若干个小组进行比赛。但是学生在比赛过程中只注重传接球等，忘了老师上课所讲的传球、接球等相关技巧，这样一堂课下来，学生只知道今天上了篮球课，却不知道今天在课堂上具体学习到了什么技巧。
分析原因：在课堂教学过程中，教师要把握课堂的重点，如果教师不注重安排课堂重点，平铺直叙地开展课堂教学活动，这样就不能有效地吸引学生的注意力。如果教师没有做好课前准备工作，也没有把握教学的重点，这势必会出现低效的教学行为，让体育课变成了学生打闹玩耍的一节活动课。在上述行为中，教师想要通过比赛，让学生在比赛中掌握打篮球的相关技巧，()但是这种教学行为是不切合实际的，也是不科学的。
具体改进策略：对于体育教师来说，要把握课堂教学的重点，促使课堂教学效率得以提高。在上课之前，教师要将教学目标讲出来，让学生从教学目标认识到本节课的教学重点以及教学难点，然后教师要以教学难点、教学重点为依据来巧妙地设置教学环节，提高整个课堂的教学效率。在上述比赛过程中教师可以了解到学生对投球、传球以及接球等相关技能的掌握。如果教师发现学生在比赛过程中存在着错误，教师要及时指导学生，帮助学生更正错误。
三、内容选择不合适
行为表现：当老师要讲解篮球运动中应该掌握的相关技能时，教师在上课的时候组织学生玩“喊数抱团”的预习，当老师报出数字之后，学生立刻分组抱在一起。当游戏结束之后，教师然后将学生分成几个小组开始训练传球、接球等相关技巧，其实“喊数抱团”游戏与训练传球、接球等技巧已经完全脱节了。
分析原因：在体育教学过程中开展教学游戏是为了活跃课堂的气氛，调动学生的积极性，但是游戏教学仅仅是教学中的一个环节，教师所设计的游戏教学要与本堂课所讲解的内容具有联系性，如果课堂上的游戏与本节所讲的内容无关，这样游戏教学是毫无意义的。游戏教学应该与本节教学内容保持着紧密的联系，提高整个课堂的教学效率。
具体改进策略：在教学过程中，教师要做好游戏与教学内容的衔接工作，针对不同的教学内容，教师要选择合适的游戏，这样既活跃了整个课堂的气氛，又让每一位学生更快地融入教学活动中。
四、较差的课堂管理能力
行为表现：在体育课上，教师有时会准备很多器材，比如，排球、羽毛球以及长绳等，然后让学生自己来选择与器材练习相关的内容。教师这样做的目的是为了将所有的学生调动起来，结果还没有等老师宣布，有一部分学生就冲过去抢器材，在抢完器材之后，有的学生自己练习、有的学生合练、有的学生坐在一边聊天，这就导致整个活动场面较为混乱。
分析原因：体育教师要明确自身所面对的主体是正在发展的学生，这些学生需要自由，针对此种情况教师要正确引导以及教化学生，在教学过程中要尽可能突出学生的主体性地位，提高学生的自我管理能力。
具体改进策略：在整个教学过程中，教师起着引导性的作用，让学生处于主动的学习地位，将学生的主观能动性充分发挥出来。因此，教师要注重提升学生自我管理的能力，从而提高整个课堂教学活动的效率。
五、教学方法过于陈旧
行为表现：在上课铃响之后，有部分学生不能及时归位，有几个学生还在操场打闹，面对此种情况，教师比较生气，这就影响了整个课堂的气氛，降低了课堂的效率。
分析原因：众多因素影响着整个课堂教学的效果，有时候教师会遇到一些突发情况，在这些突发情况的影响下，教师可能会出现情绪低落的状况，这对提高教学活动的质量非常不利。
具体改进策略：当教师碰上以上这种情况，要适当转变自身的教学方式，根据学生的错误行为，适时调整教学方案，促使课堂教学活动更加具有针对性，从而推动课堂教学活动的顺利开展。
总之，在体育教学过程中经常会出现一些低效行为，面对这些低效行为，教师要采取有效的改进措施，提高整个体育课堂的效率。教师要以体育教学的规律为依据，对体育课堂教学活动进行优化，积极寻找合适的教学方法，确保体育教学活动的顺利开展。
参考文献：
[1]李萍。小学体育课堂教学中低效行为分析及解决策略[J].考试周刊，（37）。
[2]徐新建。小学体育课堂外显性人际冲突行为特征研究[D].福建师范大学，.
[3]吴芳。体育游戏在小学体育教学中的运用研究[D].南昌大学，.
作者简介：王伟苗，原单位浙江省绍兴市越城区秀水小学，现在浙江省绍兴市越城区东湖镇中学小学部支教。
篇10：产褥期妇女保健知识和行为现状的调查与分析
产褥期妇女保健知识和行为现状的调查与分析
【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）01-0331-02 引言 产褥期是指从胎盘娩出至产妇除乳腺外，全身各器官恢复 或接近正常未孕状态的一段时期，一般为1D6 周，民间俗称“坐月子”。在产褥期，产妇的生殖系统、血液循环系统、消化系统、内分泌系统、泌尿系统等都持续处在一个复旧状态， 由于在分娩过程中，产妇经受了巨大的身心变化，消耗了大量的体力和精力，处于产褥期的产妇身心疲惫，若缺乏一定的保健知识，易发生产褥感染、产褥中暑、产后出血、急性乳腺炎等疾病。在全国孕产妇死亡调查中发现，在孕产妇死亡的主要原因中，产后出血占54.5%，产褥感染占 5.19%。而这些问题大部分可以通过健康教育和健康指导，实施行为干预、心理干预来预防和解决。随着人民的生活水平不断提高，虽然妇女保健引起越来越多的人的关注，但产妇对产褥期保健知识的了解仍然有限。本研究通过对海拉尔区地区产褥期妇女的调查，来研究产妇对产褥期保健知识了解的现状，并探讨现代妇女科学的产褥期行为方式和保健模式，以及如何有效地展开产褥期妇女健康教育，从而进一步提高产褥期妇女的生活质量和健康水平。 1 调查资料 1.1 调查对象 海拉尔区人民医院、海拉尔区妇幼保健院、友谊医院3家不同级别的医院作为调查点：从2月中旬D4月中旬期间在以上医院分娩的妇女（产后6周内）中用单纯随机抽样方法抽取调查对象进行发放调查问卷，获取关于产褥期妇女保健知识现状的资料。 1.2 调查内容包括年龄、文化程度、职业、生产方式、产褥期营养状况、产褥期卫生、相关保健知识等20个问题。 1.3分析方法 用知晓率描述产褥期妇女的保健知识现状；比较不同居住地区产褥期妇女的保健知识现状用R×C表c2检验[3]。应用FoxPro6.0建立数据表格，用SAS6.12软件进行统计分析。 1.4资料准确率共发放调查问卷550份，有效问卷513份，回收率93.27%。所有问卷均由产妇或其家属现场做答，资料可靠。 2 结果分析 本次调查对象中 接近60%的来自城市；25～30岁组占65.5%；小学及以下者仅占3.51%；在岗的产妇比例接近50%，农民、个体从业、下岗或无业者的比例相当，在15%～20%之间。 2.1不同居住地区的比较 从表1中可以看到，对大多数保健知识的知晓率，基本上呈城市>郊区>农村的趋势。不同居住地间妇女在不能洗澡问题的认知上存在着显著性差异（P乡镇>农村。在产褥期房间不能通风，不能刷牙，应刻意多穿衣服等卫生行为认知情况无显著性差异（P>0.05），调查对象普遍认为在产褥期应刻意多穿衣服，其中城市占64.8%，乡镇占62.7%，农村占75.8%。半数的人认为房间不能通风、不能刷牙。 2.2 不同学历的比较 文化程度越低的调查对象对于产褥期房间能否通风、能否洗澡、能否刷牙以及是否应刻意多穿衣服的认知正确率越低，近半数的人均存在错误的认识。现象最为严重的是半数以上的人存在“捂月子”[8]的思想，刻意多穿衣服，初中及以下文化程度者有73.79%，高中文化程度者有73.0%，大学及以上文化程度者也有51.9%之多。 不同文化程度的产妇在产后锻炼方面的认知也存在明显差异（χ2 =40.9，P〈0.01〉，有大学以上文化程度的人产后能适度锻炼的也只有52.6% ，大部分人只休息不锻炼。 不同文化程度妇女对于母乳喂养知识的'认知情况存在着显著性差异（P 2.3知识来源途径的比较 本次调查显示：65%产褥期妇女主要是通过“医务人员告知”和“报刊、杂志和书籍”获取相关的保健知识：通过“亲友告知”、“广播电视、VCD” 获取相关保健知识的次之，为43.25%；通过“卫生宣传”和“孕妇学校”获取相关保健知识的较少，分别为23.98%和9.36%。进一步比较不同居住地区产褥期妇女获取相关保健知识：城市产妇以“医务人员告知”和“报刊、杂志、书籍”为主；郊区产妇以“报刊、杂志、书籍”为主，“医务人员告知”和“亲友宣传”次之；农村产妇以“医务人员告知”为主，“亲友宣传”次之。经检验发现：城市和农村产妇对“医务人员告知”的利用率高于郊区；城市和郊区对报刊、杂志、书籍和广播电视、VCD的利用率高于农村。 3 结论 本研究结果提示：海拉尔区产褥期妇女的保健知识仍然有限，影响因素有居住地、文化程度、 知识来源等。在不同居住地间产妇对产褥期保健知识认知的正确率存在着农村 3.1产褥期妇女保健知识的缺乏及其原因 调查显示，海拉尔区产褥期妇女的保健知识仍然有限，影响因素有居住地、文化程度、知识来源等。在不同居住地间产妇对产褥期保健知识认知的正确率存在着农村 另外在产后卫生行为方面还存在一些不良习惯，例如在饮食方面，多数人以进食高蛋白、高脂肪的食物为主，很多人不吃蔬菜、水果，营养不均衡。产妇的营养状况很重要，它不仅关系到母体的康复，更关系到婴儿的健康。产妇第1日可吃清淡易消化的食物，以后饮食，以后饮食以富于营养，保持足够热量（每天约3000卡）为原则，不应偏食，哺乳母亲更应吃高蛋白的汤汁食物，并适当补充维生素和铁剂，多吃新鲜蔬菜和水果，均衡膳食。 还有调查显示产妇产后仍然保持着传统“坐月子”方式，不洗澡（46.29%）、不刷牙（42.40%）、不开窗通风（50.53%），产后锻炼的也少，城市也只有49.6%，行为方式很不科学，容易导致很多疾病如产后感染、龋齿、牙龈炎等。多穿衣服、不开窗通风反而更容易导致产妇受风，在这种状态下室内温度过高，产妇全身毛细血管扩张，毛孔张开，稍有不甚即会受风感冒。所以应进一步加强卫生行为知识宣传，保持室内温度冷热适宜、空气清洁，产妇衣着应宽大舒适，产褥期可用淋浴，禁止盆浴，避免上行感染，可用温水洗头，选用软牙刷，温水刷牙，预防龋齿及牙周炎的发病。 另外还有产后适当运动具有重要的意义：产后早下床活动、适当运动有利于宫腔内的积血排出；利于子宫收缩；可以预防下肢静脉血栓的发生；有利于全身体格的恢复，促进胃肠蠕动，早排气，避免肠粘连等。因此经阴道自然分娩的产妇应于6-12小时起床稍事活动，于产后第2天可在室内随意走动做产后保健操；剖宫产的产妇麻醉清醒后，予协助翻身，至产后第3天起床稍事活动，拆线后伤口不痛可做产后保健操，以后活动量逐渐增大 3.2 健康教育的重要性 本研究结果显示：产褥期妇女的保健知识水平较低，尤其是农村妇女对多数保健知识问题的知晓率都低于城市妇女。因此，卫生hTtp://保健人员必须加强产褥期妇女的健康教育工作，积极宣传产褥期保健知识以增强该群体的自我保健能力。同时，大力普及农村及郊区产褥期妇女的卫生保健知识尤为重要。不同居住地区的产褥期妇女获取相关卫生保健知识的途径略有不同，基本以医务人员告知、报刊、杂志、书籍和“亲友宣传”3种途径为主；但农村产妇对报刊、杂志、书籍和广播电视、VCD两途经的利用率显著低于城市和郊区。因此，农村妇女要注意利用孕产保健读物及电视、VCD等文化传媒途径来丰富自身的卫生保健知识。此外，在7种健康教育途径中本应起主要作用的“卫生宣传”和“孕妇学校”两种途径，在普及妊娠期卫生保健知识方面所起的作用较小，应引起有关部门的重视。 随着1991年召开的第七届世界人类生殖会议提出新的生殖健康的内涵，生物医学模式已转变为较宽广的以人为本的生物心理社会医学模式。因此，近几年产妇产褥期心理健康保健受到国内外的普遍重视。在妇幼保健工作中，卫生保健人员应充分利用各种有效途径积极开展孕产期妇女的健康教育工作；还可以发挥社区卫生服务机构深入群众的优势，融服务和宣教于一体，积极普及产褥期基本保健知识，并进一步拓宽产褥期妇女更深层次的卫生保健服务内容，以切实提高她们的自我保健能力，更有效地保障产褥期妇女健康。 参考文献： [1] 庄依亮主编.实用妇女保健手册.上海：中国大百科全书出版社上海分社，1995.27. [2] 朱丽萍，周冰华.上海市产时服务技术应用现状调查.中国妇幼保健杂志，，14（9）：589. [3] 姜蕾.在社区开展产后访视保障母婴安全[J].中国全科医学，，6（5）：477-478. [4] 吴安民.围产期孕妇的健康教育[J].镇江医学院学报，，2（10）：401-402. [5] 张德甫，安金斗，荆青山etal.社区妇幼保健.第1版，郑州：河南医科大学出版社，2000：212. [6] 王晓丽，王静，欧柳菁等.涞水县妇女产褥期饮食、行为研究.中国行为医学科学，2000，9（1）：29～30. [7] 梁欣咏.济宁市妇女产褥期饮食、行为、保健知识研究.中国行为医学科学，2000，9（3）：226. [8] 王丽如，李兴春.坐月子常识与新生儿保健300问.第2版，北京：人民军医出版社，2002：62～63. [9] 秀泉.产褥期保健的重要性.中国实用妇科与产科杂志，，17（5）：267-268. [10] 严仁英.妇幼卫生保健学.第一版.学苑出版社，1994，130.
篇11：校园十大不文明行为调查问卷分析与总结
校园十大不文明行为调查问卷分析与总结
校园十大不文明行为调查问卷分析与总结温馨宁静，和谐优美的大学校园是每一位学子向往的圣地。建设文明的校园环境需要我们严格要求自己的一言一行。大学生作为高素质群体本应成为文明发展方向的代表，然而一些大学生自身仍存在着一些不文明行为。为此东北农业大学大学生文明示范队发起和组织了“校园十大不文明行为”评选活动，我们根据调研结果及相关数据对目前在校大学生的道德素质做出评估，对校园内存在的不文明行为的成因进行分析，并提出了相应的解决方案。
一、调查背景
校园文明建设是高校精神文明建设的重要内容，也是提高师生文明素质，净化、美化校园环境，激发广大师生爱校、建校热情的有效载体。这些年，在我校师生的共同努力下，我校校园文明建设取得了很大的成效，但依然存在着一些不文明行为。这些不文明行为干扰了校园里正常的学习与生活，也损害了个人和学校形象。
二、调查目的
了解目前校园里存在的一些不文明现象以及同学们对不文明现象的看法。通过评选出“校园十大不文明行为”对同学的道德素质做出评估，并对校园内存在的不文明行为进行反思，从而使同学们能够认识到自身的不足，更好地完善自我，提升个人素质，从而促进在校大学生文明素质的提高，共创文明校园。
三、调查过程
此次调查采用纸质问卷调查和网络问卷调查两种方式，参与此次调查的人员是东北农业大学大学生文明示范队全体成员，此次调查过程分为三个阶段：
第一阶段：筹备工作
1、根据此次活动的目的，文明示范队全体队员对此次评选活动进行了认真讨论，分析了开展此次活动的重要性和必要性，共同讨论活动方案与活动计划，使本次调查数据更加准确和富有针对性。
2、收集校园内存在的不文明现象，制作关于“校园十大不文明行为”的调查问卷，共准备了1500份纸质调查问卷，并且制作网络调查问卷。
第二阶段：前期宣传
通过微信、微博、人人等网络媒体对此次活动进行前期宣传，扩大此次活动影响范围。
第三阶段：问卷分发及收回
分别在图书馆、教学区、食堂、校园主干道分发纸质问卷1500份，共回收1484份纸质问卷和157份网络问卷，经整理共有1300份有效问卷 ,其中客观因素人数统计如下表：
客观因素人数统计
人数
性别
年级
专业
生源地
男
女
大一
大二
大三
大四
文史
理工
南方
北方
688
612
413
432
346
109
567
733
589
711
第四阶段：统计整理及总结
根据统计各项不文明现象的票数，选出校园十大不文明行为，并以控制变量法对性别、生源地、年级、专业这些客观因素进行校园十大不文明行为成因分析，最后对总体数据进行整理分析，总结调查结果。
三、调查结果
此次调查选出的校园里十大不文明现象为：
1、图书馆内手机铃声过大，并大声在图书馆内接电话（1043票）；
2、买饭、进电梯拥挤插队，不礼让 （1036票）；
3、在教室桌椅上乱涂、乱画毁坏教学设施 （1027票）；
4、校园内乱扔垃圾、随地吐痰（919票）；
5、教学楼内追逐打闹制造噪音影响教学（905票）；
6、在食堂、自习室、图书馆乱占坐位（894票）；
7、宿舍楼熄灯后大声喧哗（889票）；
8、在公共场合吸烟（875票）；
9、上课迟到、缺勤、睡觉、随意交谈（865票）；
10、故意浪费水电、纸张、粮食等（852票）。
虽未入十强但票数仍然很高的不文明行为有：
1、在校园内说话用语粗俗，满口脏话（809票）；
2、在公共场合男女同学间的行为过于亲密（730票）；
3、教学区随意粘贴小广告、发传单（710票）；
4、在拥挤的车厢内打闹嬉戏（632票）；
5、在校园内打架斗殴（623票）。
调查过程中有同学反应除调查问卷中列举出的不文明行为，有些不文明行为也应引起我们的重视，例如：便后不冲水、考试作弊、不尊重师长等行为。其中不重视公共卫生，便后不冲水的行为同学反映强烈。
四、调查结果分析
（一）主观因素分析
校园里存在的十大不文明现象主要表现在以下三个方面：
1、缺乏尊重他人的意识。“图书馆内大声接听电话” ，“上课迟到，缺勤，
睡觉，随意交谈”这些行为很明显就是不尊重其他同学，不尊重老师。当今社会是一个注重保护私密性的社会，()但是也有一个基本性原则就是私人生活不应该影响公众生活。教室、图书馆等地属于公共场所，这些场所保持安静是不成文的规定，更是一架衡量人素质高低的天平。
2、缺乏遵守公共道德的意识。“在教室桌椅上乱涂乱画，毁坏教学设施”、“教学楼内追逐打闹影响教学” 以及“在自习室、食堂，图书馆乱占座位”等不文明行为表现出了部分同学公共道德意识的薄弱。大学生没有把文明礼貌的认识提高到道德层面的内化素质，而只是当成一种被迫的要求。此外大部分人对“乱丢垃圾，随地吐痰”的现象也十分反感，这一行为被选入十大不文明行为之列，说明大家对此行为的关注，同时也说明这一行为还是属于在校园中相当常见的现象，要克服它还需要更多的努力。与此性质相同的还有 “便后不冲水”、“浪费水电、纸张、粮食” 这些行为是基础素质缺失的表现，是我们应该摒弃的'行为。遵守公德，尊重他人，是一个现代人应该具备的基本素质，良好的品德在很多小事上都能体现，也正是在小事上，反映出一些同学公德意识的缺乏。
3、缺乏守纪意识，“买饭、进电梯拥挤插队，不礼让”很好地体现出了这一点，排队买饭是食堂的纪律，仅仅为了节约自己的一点时间，就可以践踏规则，说明我们中的一些同学平时讲原则，讲平等，但是潜意识里还是流出一些特权意识。经调查，还有同学反映部分同学有考试作弊的行为，学校针对考试作弊行为有明确的惩治规则，但是仍有许多同学明知故犯，严重缺乏守纪意识，如果我们规则意识浅薄，就无法维护国家和社会的规范。
（二）客观因素分析
性别因素分析：
在性别因素方面，女生更加反对异性之间在公共场合过于亲密的行为以及在公共场合吸烟的行为，由于在思想观念上男生女生略有差异，大多数男生认为第一个问题无伤大雅，而在公共场合吸烟者绝大部分为男生，因此男生对于第二个问题反对者也较少。
年级因素分析：
在年级因素分析中发现，高年级同学更注意着装方面问题，低年级同学比较喜欢彰显个性，而高年级更喜欢着装简洁大方得体。所以高年级同学对于着装暴露的问题反映比较强烈，其他问题并无明显差异。
生源地因素分析：
在生源地因素比较中发现，同学们对浪费水电，纸张，粮食的行为的看法有较大差异，由于南、北方人生活习性的不同，在某种程度上表现了南、北两种地域文化的差异，南方人比较精致、简朴而北方人比较粗犷、随性，因此南方同学对铺张浪费的行为反应比较强烈。
专业因素分析：
经数据分析和图表显示，文史和理工的同学对不文明行为的看法无较大差异，因此专业因素对于不文明行为影响不大。
经问卷整理发现，绝大多数同学对校园文明建设有信心，对自身存在的不文明行为表示愿意改正，并贡献出自己的一份力量阻止身边不文明行为的发生。
六、关于加强和提高校园文明建设的建议
针对现在校园内存在的不文明现象，特提出以下几点建议：
1、（对学校来说）开展关于校园文明的主题教育，指出校园内存在的不文明行为，让同学们了解校园文明存在的问题；完善文明约束机制，评选校园文明模范。
2、（对班级来说）以班级为基本单位，开展以“校园文明”为主题的班级活动，形成比、帮、赶、超的优良氛围，以个体进步促进群体提高。
3、（对个人来说）积极响应学校、班级对“文明校园”的号召，主动投身到活动中；关注生活中的点点滴滴，从每一件小事做起，尊重他人，遵守公共道德，遵守校规、校纪，争做文明模范、标兵。
东北农业大学大学生文明示范队
二一四年三月二十五日
篇12：中学英语课堂教学中的纠错模式调查与分析(高中英语教学论文)
中学英语课堂教学中的纠错模式调查与分析
南通市紫琅中学 丁海梅
摘要：本文通过对八节高中英语课堂录音的转写，对教师在课堂教学中的错误纠正模式作了系统分析。研究结果表明教师在课堂上的纠错模式单一，要求学生重说和教师用正确的形式重说这两种模式最为常用，而启发引导等纠错模式使用机会较少。本研究结果对中学英语教学有如下启示：教师应重视课堂教学的错误纠正环节及对错误纠正策略的研究，应注意多种错误纠正模式的灵活运用。
关键词：错误；纠错模式；中学英语教学。
一、前言
20世纪80年代以来，二语课堂活动的研究成为二语习得研究中的一个颇受关注的领域。在各种类型的师生互动中，纠错是一个涉及范围非常之广的重要方面；关于纠错的研究在二语课堂互动研究中占有核心地位。国内外关于二语错误的研究不少，然而就错误纠正层面，观察课堂上教师和学生的交互，研究课堂上教师对错误的处理并没有受到重视；从对错误纠正的文献研究中，笔者发现，国内对这个问题的研究绝大多数为理论探讨，实证研究较少，对中学英语教师课堂上的纠错模式研究更少。因此，有必要在中学英语教学环境下对错误纠正问题进行进一步的实证研究。本文拟在Lyster的错误研究的理论和方法的基础上，分析中学英语教师课堂纠错行为，并研究在中学英语教学中的错误纠正策略。
二、相关理论
（一）．错误的界定及其分类
错误的概念和区分标准难以界定。传统的教学观认为,凡是不符合语法规则的语言现象都是错误,错误被定义为学习者语言中的缺陷,并且反映出教学中存在的问题。Paul lennon认为,错误是指在相同或类似的语境中,与说话者具有相同身份的本族语者无论如何都不会说的一种形式或数种形式的组合（转引自胡金梅，王水莲，）。
由于语言学习过程是一个长期而复杂的内化过程,不同的学习者会犯不同的语言错误。关于错误的类别,众说纷纭,概括起来主要有以下几种:1.语际错误(interlingual errors),它是由母语干扰引起的。所谓母语干扰是指学习者不熟悉目的语时,会依赖已知的母语知识. 对目的语做出不正确的假设。 2.语内错误(intralingual errors),它是由语内干扰引起的。语内干扰是指学习者运用有限的目的语知识,对目的语的有关规则做出过度概括等错误推断。3.发展性错误(developmental errors),它反映学习者试图用自己有限的目的语经验形成假设;4.语用错误(pragmatic errors),交际过程中言语的得当性出现偏差,影响正常交际和交际效果。从上述分类不难看出，学习者错误不外乎语音、语法、词汇和语篇这四个方面。在此基础上，Lyster 把学习者的错误分成四个主要类型：语法错误、语音错误、词汇错误和母语使用不当。因为他的错误分类在本研究中最具操作性、最有利于数据的收集，所以本研究采用了该分类方法。
（二）．纠错模式
Carl James把纠错界定为教师以某种方式向学生指出他们对目的语的尝试与标准目的语之间的差距。James认为，错误纠正要遵循以下三个原则：1、纠正的有效性；2、纠正错误要注意学习者的情感因素；3、纠错要配合学生的喜好。
关于错误处理的一般模式，研究者有多种分类，本研究采用Lyster and Ranta()的纠错分类：
1、明确纠错（explicit correction）：教师给出正确形式并且明确表明学生所说的是错误的。
2、重述(recasts)：教师不明确纠正学生错误，但用正确的形式重新表达学生欲表达的意思。
3、启发(elicitation)：教师用提问（或提问的语调）引起学生注意到错误，以诱导他用正确的形式把话说完。
4、元语言提示(metalinguistic clues)：教师针对学生错误提供相关的语言知识的信息，如提示某个语法规则。
5、要求澄清(clarification)：教师说“请再说一遍”或“我没听清”等。
6、重复(repetition)：教师重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以突显错误。
三、研究方法
（一）．研究问题
本研究试图通过对教师话语进行定性和定量分析，着重调查：
1、教师针对学生在课堂上的错误主要采取何种纠错模式？
2、教师针对学生在课堂上的不同错误类型采取何种纠错模式？
（二）．研究对象
本研究选取江苏省常州市某重点中学的三位英语教师和他们的学生为研究对象。三位教师和全体学生都是以英语作为外语的使用者。除了课堂编号4的教师有教龄，是高级教师外，其余教师都是只有一年教龄的老师。
（三）．研究工具和数据收集
由南京师范大学刘学惠副教授对上述三位英语教师的八节课进行了课堂观察和录音，共获得了六小时的语料。在此基础上，由南京师范大学03级教育硕士全体同学将录音转写成书面文字以供分析。
四、研究结果与分析
（一）．教师对学生错误的纠正情况
根据Lyster and Ranta (1997)对于教师纠错策略的分类,我们对上述八节课中的教师纠错模式进行了统计，结果见表（1）：
---------------------------------
课堂编号 清楚指出学生的 教师用正确 要求学生 元语言 启发 重复学生 合计
错误并纠正 的形式重说 重说 反馈 错误
--------------------------------------------
1 2 2 0 0 1 16
2 2 1 1 0 0 04
3 0 2 0 0 0 02
4 1 2 0 0 0 03
5 1 2 0 0 1 15
6 2 4 3 0 1 313
7 0 3 0 0 0 03
8 1 4 0 0 0 05
合计 9 (21.9%) 20 (48.8%)4(9.8%) 0(0) 3 (7.3%) 5( 12.2%)41
表（1）
由表（1）可以看出：
1、教师在纠错时倾向于使用清楚指出学生错误并纠正和教师用正确形式重说两种模式（分别占总纠错模式的21.9%和48.8%）.
2、教师纠错模式单一,较少使用要求学生重说、启发和重复学生错误这三种策略；元语言反馈策略没有使用。
（二）．针对不同错误类型教师的纠错模式
在表（1）的基础上，我们又统计了教师针对不同错误类型所采用的纠错策略结果见表（2）。
清楚指出学生 教师用正确要求学生 元语言 启发重复学生 合计
错误并纠正 的形式重说 重说 反馈 的错误
N % N % N %N % N % N %N
语音
错误 3 37.5 4 50 00 0 00 01 12。58
语法
错误 2 15.4 11 84.6 00 0 00 00 0 13
词汇
错误 0 0 3 23.1 4 30.80 02 15.3 4 30 .8 13
母语使
用不当 4 57.1 2 28.6 00 0 01 14.30 0 7
表（2）
由表（2）可以看出：
1、对于语音错误和母语使用不当的错误，教师倾向于使用清楚指出学生错误并纠正和教师用正确形式重说两种模式，（对于语音错误的纠正，这两种策略分别占总纠错方式的37.5%和50%；对于母语使用不当错误的纠正，则分别为57.1%和28.6%。）
2、对于语法错误，教师倾向于用正确形式重说这种纠错模式（占总纠错模式的84.6%）
3、对于词汇错误，教师的纠正模式相对多样化，而且多为间接纠错（其中要求学生重说和重复学生的错误各占总纠错模式的30.8%）。结合课堂录音转写后的语料，不难看出间接性的纠错更有利于学生的语言学习。如在编号7的课堂教学中，有以下一段师生对话：
T： If you are a reporter, if you are a journalist, what would you write about? What’s your interest? What are you interested in? Qin Simimg?
S1: er, small things in our life.
T: you’d like to report small things in our daily life. Maybe some people will ignore it. Ok, sit down please. 可能会被我们忽视的一些小事，可以。Just like local news. Ah, 地方新闻。Ok, ah, what about, what about Wu Yidan?
S2: write AD.
T: ah?
S2: AD
T: AD? Ads. You mean advertisement.
S2: yes.
T: you’ll write about advertisement. Ok, you are good at advertising.
在这段师生对话中，教师没有明确指出学生的错误，而是通过重复（AD?）和语音语调的变化(ah?)暗示学生相关错误，保护了学生的自尊;然后教师用协商性的语气（You mean…）给出正确的答案，在得到学生的肯定后，自然的把原本应是负面的纠错转换为正面的赞扬（You are good at …）.在这一纠错过程中，教师既保护了学生的积极性，而且增加了词汇的输入量，由 ads扩展到 advertisement 和advertising，有利于学生的二语习得。
五、对教学的启示和建议
本研究结果对在中学英语教学环境下，关于错误纠正策略的认识和应用有以下启示：
（一）．鉴于得当的纠错有利于学生语言知识的习得，提高课堂效率，所以教师应重视课堂教学的错误纠正环节及对错误纠正策略的研究。
（二）．教师在错误纠正模式上，不要过多使用某一种纠正策略，在选择错误纠正方式上，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特点及情感因素，做到多种纠错策略灵活运用。
间接性的纠错模式有利于保护学生的积极情感，促使学生自我纠正，加大语言输入量，促进语言习得。所以建议在达到不同错误纠正模式相对平衡的基础上，教师增加重复、启发、元语言反馈等纠错技巧的运用。如在编号3的课堂教学中，有以下一段师生对话：
T: Can you guess what it is ?
SS: Harbor.
T: En. Habor ? Yes .Which harbor? Which was once in the war? Which harbor ?
M: Necklace.
T: No,it’s not necklace. OK. It’s pearl.
在这里，教师清楚指出学生错误并直接给出正确答案，该种纠错方式过于简单，一方面容易挫伤学生的积极性，另一方面不利于学生语言知识的掌握。建议在学生给出necklace这一错误答案后，教师通过追问What are most necklaces made of？引导学生给出diamond 、gold 、pearl等答案，这种师生间话轮的增加和转换，不仅使纠错行为自然，保护了学生学习的积极性，而且增加了学生语言输出的机会，有利于学生习得语言。
参 考 文 献：
[1]Amy B. M. Tsui .1995.Introducing Classroom Interaction[M].London: Clays Ltd, Stlves plc
[2] James,C.2001.语言学习和语言使用中的错误：错误分析探讨[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]Lyster,R.and Ranta,L.1997.‘Corrective Feedback and Learner Uptake: Negotiation of Form in communicative Classrooms.’ Studies in Second Language Acquisition 19/1,37-61
[4]Lyster,R. 1998‘Negotiation of Form, Recasts, and Explicit Correction in Relation to Errors Types and Learner Repair in Immersion Classrooms.’Language Learning,48/2,183-218
[5] Patsy M. Lightbown and Nina Spada. .语言学习机制[M].上海：上海外语教育出版社.
[6]胡坚..“错误”研究的理论与方法及错误纠正策略[J].山东外语教学,（5）:57-59
[7] 胡金梅、王水莲.2005.错误、错误纠正及其策略[J].湘潭师范学院学报,（2）:136-138
[8] 施光. 纠错与接纳：中学英语课堂研究[MA].南京师范大学硕士论文.2004
[9] 周星、周韵.2002.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,（1）:59-65
篇13：大学课堂教学的组织行为与教学模式论文
1 以学生为中心的组织行为
以学生为中心的教学行为应该是与“教学生学”相适应的教学理念和以学生自主学习为主的教学观。施良方教授曾把课堂教学行为划分为主教行为、助教行为、课堂管理行为3种，其中主教行为又分为展示行为、对话行为和指导行为［1］。以上诸多种行为的实施都离不开组织行为，只有组织得法，实施得当，诸多教学行为才能得以实现。笔者所言的组织行为：即把事物的构成要素进行有效结合的各种活动与做法，表示的是一种教学行为。我们将这种教学组织行为放大就是要突出教师作为教学组织者的职能，相对的弱化了其讲授知识的职能。
当今推行素质教育，尤其是大学课堂，提倡学生以主人翁的身份介入学习，全程设计、掌握、了解所学大纲内容、目的，以求达到在自主学习的过程中注意任务与环境的复杂性及达到目的的重要性，使全部问题或学习任务成为学习者自己的问题或任务；同时培养创设问题能力，营造一种解决实际问题的真实的学习与开放环境［2］，在这些教学活动中，教师对任务的设计和情景的创设较强地表现出组织的活动行为特点，其中包含了对教学内容的再组织、教学过程的缜密安排等。研究结果显示［3］，这些教学组织行为的不同决定了引起学生学习意向的程度差异，最终将对学生的择业、就业产生影响。
2 以学生为主的教学模式
教与学是一项双向活动，无论是教师，还是学生，在活动过程中的行为都会对另一方产生心理、情感上的影响。所以，教学过程应当是一个双方互动的行为。教育社会学的研究证明，学生在课堂中与教师积极有效地互动，可以促进学生的个性发展、和谐的人际关系、加强群体的凝聚力，形成积极向上的学习气氛，同时，学生之间的互动行为，可以激发学生之间的`合作与竞争意识，这种意识可转化为强大的学习兴趣及奋进和积极性，从而顺利地达到教学预期的目的。
教与学双向互动模式既是一改传统教学模式的教师一言堂，只注重灌输式的教学模式，具体采取了教学大纲公开，学习目的明确，学习重点突出，学习方法多样，教学思维开扩；出现问题由教师和学生共同解决的方法，使学生的学习积极性得到了极大程度的调动和提高，学习空气空前浓厚［4］。
3 以学生为主体的培养目标
创新能力绝非一种单纯的智力特征，更是一种性格素质，一种精神状态，一种综合素质，创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，以及对新思想新技术的发明创造，而且是一种追求的心理取向，是一种主动改变自己并改变环境的应变能力。是利用所学科学知识来追求人类的自身完善，获得整体的全面发展。基于这一指导思想，笔者结合理论与实践综合性较强的专业基础课程和专业课程对培养学生创新性、综合能力等方面的培养设计了如下方案，并对获得的结果进行比较，同时作了数理统计学分析。分析结果表明，教与学双方都明确教与学的目的，经过共同的努力，效果非常显著［2］。
【参考文献】
［1］施良方,教学理论:课堂教学的原理,策略与研究［M］.上海:华东师范大学出版社,.
［2］王 沛.大学生创新能力培养模式研究［J］.现代教育科学,,(6):55.
［3］关培兰.组织行为学［M］.北京:中国人民大学出版社,2003.
［4］高 文.教学模式论［M］.上海:上海教育出版社,2002.
篇14：大学英语课堂教学中口语测试实验分析
大学英语课堂教学中口语测试实验分析
在大学英语课堂教学中增强学生的口语表达能力是英语口语测试的目的.文章通过英语教学中口语测试实验的.统计与分析,显示出所设计的英语口试测试体系是合理的、有效的、也是可行的.
作 者：胡华 作者单位：重庆邮电大学外国语学院,四川,泸州,400065 刊 名：安顺学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANSHUN COLLEGE 年，卷(期)：2009 11(4) 分类号：H319.9 关键词：英语教学 口语测试 分析
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