以下是小编精心整理的高校体育教学资源的现状及合理配置，本文共11篇，供大家阅读参考。
篇1：高校体育教学资源的现状及合理配置
高校体育教学资源的现状及合理配置
体育教学资源是学校进行健康教育、完成体育教学任务的基本条件.随着我国高等教育办学规模的不断扩大,高等教育资源相对不足的.现象逐渐凸显出来,只有合理配置体育教学资源才能把有限的教学资源发挥最佳的效能,才能促进教学,提高教学质量.
作 者：李凤珍 Li Fengzhen 作者单位：江西科技师范学院教务处,江西,南昌,330013 刊 名：江西科技师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI SCIENCE & TECHNOLOGY NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642 关键词：高校 体育教学资源 现状 合理配置篇2：高校体育教学模式现状及发展趋势论文
1.1教学模式多样
随着教育的发展，我国积极寻求更好的教学方式，目的在于不断提高教学的水平与质量，让广大学生享受到更好的教育，不断提高自身的能力。依照目前的情况来看，我国高校体育教学模式的主要特征就是教学模式多样，且教学形式丰富。针对不同的体育项目，都有不同的教学方法。总体来讲，高校体育教学模式有三段型、三基型、俱乐部型等，这些教学模式应用在当代体育教学中，为教学带来了极大的便利，并且也得到了更好的效果。在这些教学模式中，教师的教学方法更加具有科学性，学生在学习的过程中也有了更加明确的目标，学习方法也得到了进步。在学习效果方面，取得了事半功倍的效果。总之，当前高校体育教学模式呈现出了多样的特点，也取得了较好的教学效果。
1.2教学特征鲜明
当代体育教学也有着它的独特之处，正是因为这些独特之处，才让高校的体育教学焕发出了迷人的光彩，并且得到了不断的提高与进步。在教学中，教师通常采用的教学方法是以学生所选的课程为主，根据该课程的特点以及要求，严格实行体育教学。目前有很多高校都是采取学生自主选择体育课的方式来开展体育教学，并且非常注重对学生实际学习情况的考核。因此，高校体育教学呈现出了严谨的特点，并且其中还体现出了学生的自主性，为良好的教学效果的取得奠定了基础。此外，当代体育教学还存在采用以俱乐部的形式展开的情况，这种体育教学模式能够充分展现学生的自主性，将学生的兴趣爱好放在首位。让体育教学呈现出了自主性的特点。
1.3学生选课占主导位置
在众多高校中，体育教学采用的最多的一种方式就是让学生提前进行体育课的选择，充分尊重学生的自由。这种体育选课的方式具备许许多多的优点，能够将学生放在首位，在教学中能够取得良好的效果。基于学生对所选课程的喜爱，那么在教学中也能够帮助学生提高学习效率，不断提高自身。学生选课的体育课选择模式早已形成并且已经趋于完善，在当今教育发展的过程中，这种体育课程选择的方式也受到了广大学生的热爱。因此，在今后的体育教学中，也应该将这种教学方式作为重点，并且进一步将其完善。但是广大教育者应该注重的问题是，在教学中，要不断提高教学质量，让学生学习到更多的知识，不断提高自身的学习效率，在体育教学中得到更多的收获。
1.4优缺点并存
任何一种教学模式都存在两面性，都有着优点和缺点，因此，为了强化教学模式的优点，就要不断改进其中的不足，不断赋予它新的优点。高校体育教学模式主要分为三段型、三基型、俱乐部型等，这些教学模式具有鲜明的特色，都是优缺点并存。比如三基型教学模式，虽然能够帮助学生学习到许多体育知识与技能，但是其中的不足点在于它过分注重教师的地位，而没有将学生放在主导位置，这就容易导致学生在学习体育知识的过程中失去兴趣，达不到预期的学习效果。但是它也具有许多优点，以教师为主导，能够较好地对学生进行指导，其中的疑问也能够得到很好的解决。这说明了多种多样的体育教学模式都存在优点和缺点，这是体育教学中不可避免的，要正确对待，让体育教学取得更好的成果。
2高校体育发展趋势分析
2.1教学方式多样化
在当代高校中，体育教学呈现出了教学方式多样化的特点，其中的主要原因在于我国不断开发并实施不同的体育教学方法，目的在于提高学生的参与度，并且在此基础上提高体育教学的水平。让学生能够不断增强自身的体质，拥有健康的体育精神。目前众多的高校不仅拥有三基型、三段型的体育教学模式，而且还开发出了俱乐部型的体育教学方式，这种教学方式更加现代化，能够更大程度得满足学生的需要，也能够更好得吸引学生的兴趣，将体育变为自身不可缺少的一种锻炼工具，并且真正热爱体育运动，产生终身学习体育的思想观念。教学方式的多样化为高校体育教学带来了巨大的促进作用。
2.2更加注重学生的自主性
为了增加学生对体育教学的参与度，广大学校不断改进教育模式，开发出了许多新的教育模式。不管是体育选课的形式，还是俱乐部型的体育学习方式，都体现出了学校对学生学习自主性的尊重。这种方法是科学而又明智的，因为学生的兴趣能够产生巨大的推动作用，促进学生保持对体育的热情，不断加强对体育课程的学习，提高自身的体育学习能力与水平。以俱乐部型的体育教学模式为例，这种教学模式深刻地体现出了它的现代化特征，并且与其他教学模式不同的是，它能够较好地避免其他体育教学模式的不足，那就是体育设施、经费等方面的不足。这种教学模式能够让学生发挥其自主性。
2.3有利于学生正确体育意识的形成
体育讲究的是学生的运动，培养学生不断运动、锻炼自身的能力。当代高校体育教学遵循的教育理念在教师的教学中得到了充分的展现，但是众多的学生却没有正确地理解这个道理。学生大多是抱着应付的态度接受体育教学，在学习的过程中也难以真正做到脚踏实地。因此，新的体育教学模式的形成能够在一定程度上解决这个问题，帮助学生树立正确的体育意识，养成科学的运动与锻炼习惯，不断增强自身的体质，让自身的精神面貌有一个更大幅度的提升。在众多的体育教学模式中，俱乐部型的教学方式体现出了其中的巨大优势，因为它以学生的兴趣为主导，热爱体育的学生能够以这种方式进入到俱乐部进行学习，这种科学的教学模式能够让体育教学取得事半功倍的效果。
2.4有利于高校体育水平的提高
高校体育的发展深刻地影响着该校的体育水平，如果在平时的体育教学中能够较好地重视教学效果，那么将能够取得更好的体育教学成果。根据目前的发展形势来看，运用多种多样的体育教学模式能够在更大程度上增加学生参与的兴趣，提高学生的积极性与主动性。通过利用科学的教学模式，能够针对体育教学中存在的不足，科学地解决其中的问题，让学生得到更好的教育。在不同的`年级、不同的学院较好地实行体育教学，能够提高整个学校的体育水平，从整体上提高学校的体育实力。
3对我国高校体育教学方法的探究
3.1高校树立科学的体育教育思想
高校体育教学思想的树立能够对体育教学起到指导性作用，并且能够指引体育教学朝着正确高效的方向发展，对学生产生积极的影响。因此，每一个高校都应该树立正确科学的体育教育思想，将体育教育作为一种改善学生精神面貌的重要途径，要对教师进行科学的教育，帮助他们在教学中形成正确的教育思想。在正确思想的引领下，教师才能够不断保持体育教学的热情，不断探索更加高效的教学方法，在体育发展的过程中不断增加其动力。各个高校在树立体育思想的过程中要充分注重体育精神，起到鼓励学生终身践行体育理念的作用，不管是在学校还是在社会生活中，都能够做到不断发挥体育精神，不断运动，改善自身的精神体魄。
3.2选择正确的教学模式
在高校体育教学中，要想取得理想的效果，就必须首先选择科学合理的教学模式。而教学模式的选择必须从体育项目和学生两个方面考虑。从体育项目来看，若需要更加注重教师的主体性，就不能采用过分注重学生主动性的教学模式。比如在体育啦啦操项目的学习中，因为啦啦操需要得到教师的指导，所以就应该在教学中体现教师的主导性，让教师充分发挥指导性的作用，让学生根据教师的教学内容，严格认真地学习。另外，在网球等体育项目中，就可以采取俱乐部型的教学模式，因为这项体育运动相对来讲更加得自由，也应该更加注重学生的自主性，才能够达到体育教学的目标。因此，根据体育项目的不同特点，要采取不同的教学模式，才能够取得更好的效果。
3.3注重对学生的监督
学生参与体育教学的学习有着具体的要求，体育教师应该为他们设立学习要求以及考核规定，起到相应的督促作用。因此，在体育教学的过程中，不仅要注重教师的指导，还要相应地辅之以科学的监督方法，让学生能够积极主动地学习体育知识。在三基型模式的体育教学中，教师的监督就显得尤为重要，因为这项体育教学涉及到基础体育知识的学习，学生必须根据教师的要求，认真学习基础体育知识。根据体育教学的特点以及要求，要加强或者弱化对学生的监督。在俱乐部型体育教学模式中，就应该适当弱化其监督，因为这项体育教学注重的是学生的兴趣以及自主性，学生根据自身的兴趣也能够自觉地进行体育运动与学习。因此，就能够获得更好的体育学习效果。
3.4加强考核
在高校中，任何一门学科都需要对学生进行考核，这样才能够起到督促与鼓励的作用，让学生不断改进自身，让自身的能力得到不断的提高。在体育教学中也是如此，不能忽视了对学生的考核，否则就会导致学生产生消极懈怠的思想，难以在体育教学中完成教师要求的任务。所以，教师要格外重视体育考核的重要性，为了让学生打好基础，最好采用定期考核的方式，帮助学生稳扎稳打、脚踏实地，为后面的学习打下良好的基础。此外，学生在学习中也不能存有临时抱佛脚的不良思想，而是要在学习中不断提高自身，在期末考核的时候能够凭借自身坚实的基础取得优秀的成绩，提高自身的体育素质。
4总结
当今高校非常重视体育教学，体育作为提高学生身体素质的一门学科，应该受到全体学生的高度重视，并在实际的学习中做到积极主动，不断提高自身的体育能力。此外，广大高校在教学方式方面，要注重方式方法和教学效率，改进教学中的不足部分，为体育教学增加发展的动力，在今后能够不断改善教学的情况，帮助学生不断提高，并且增加学生对体育的热爱，为学生今后体育的学习增加乐趣。在教师方面，为了增加学生学习的积极性，要注重采用多种多样的教学方法，丰富教学形式，不断赋予体育教学新的内容，让学生保持对这门课程的学习兴趣。通过这些途径，可以不断提高高校体育教学的水平，改善教学情况，让体育教学继续保持良好的发展趋势。
篇3：高校体育理论课教学现状及对策论文
在高校各课程教学过程中普遍存在的现象就是理论教学成分大于实践操作教学成分，其中唯一例外的就是体育课程。体育课程所采取的形式通常为课外教学模式，进行课外锻炼。教师在教学过程中对于理论教学的进展课时偏少，其导致的直接后果就是在体育锻炼过程中容易出现意外以及学生对于各种锻炼的实际作用以及正确动作的掌握极少，学生对于各种锻炼的进展时间没有确实的把握，其导致的问题就是锻炼的作用无效化，进而导致学生由于长期无法得到身体方面的提升或者提升缓慢而产生体育课没有锻炼作用的错误认识。由此可见，体育理论课程的教学对于体育课的整体教学而言起着基础性的作用，其有发展研究的价值。
1、普通高校体育理论教学
普通高校体育理论教材内容基本一致，其的特点就是几乎涵盖所有基本运动的基本动作教学、技术要点以及比赛规则等，其的内容还包括体育的基本要点的阐释、体育锻炼中需要注意的事项以及不得当的锻炼方式会造成的后果等，其对于体育方面的知识描述的较为全面有学习的价值以及是教师进行教学的参考书籍，是学生进行锻炼的指导书籍，其能够确保形成科学有效的教学模式以及达到预期的教学目标。进行高校体育锻炼的基本作用就是使得体育教学的方式以及体育教学的方向科学化以及全面化，使得学生能够自由的进行锻炼，在此过程中逐渐提高自我的体格，逐渐发展成为德智体美全面发展的学生。普通高校体育理论教学的进展过程中由于理论知识的内容过多以及理论知识涉及的方向过多导致教师在有限的理论教学时段中无法进行科学的取舍以及无法进行内容轻重的设计，导致高校体育理论教学的作用无法体现，导致各高校对于其的重视程度降低。而合理有效的解决这一问题的关键就是进行其理论教学中现存的问题，进行详细的探究，进而得出相应具有针对性的.有效改进措施对策。
2、普通高校体育理论课教学现状
普通高校体育理论课教学现状以及问题的确定需要通过对各高校的实际体育理论教学进行研究分析，找出其存在的同一问题以及影响体育理论教学发展的最主要问题进行进一步的确定和归纳，进而进行进一步的深入探究，搜寻导致这些问题的根本因素，为其的教学改进以及教学发展提供动力和基础。根据实际的例子分析得出其存在的发展现状与主要问题就是高校对于体育理论教学的时间安排不合理，教师对于体育理论的认识不合理，教材内容的选择不科学，教学形式方法的使用较为单一固定，没有较为系统正式的考核方式以及学生对于体育理论的学习态度不端正等。
2.1、学校的安排问题
普通高校体育理论课程教学过程中导致其无法进展顺利以及发展缓慢的主要问题之一就是学校的安排问题，包括对于理论教学的时间上的安排、考核上的安排以及比例占据的安排。具体的体现就是普通高校对于体育理论的教学时间的安排通常安排在期末阶段，进行2-3节课进行所有知识的概述教学，导致的问题就是学生对于理论的知识连一个基本的概念都没有形成，使得理论教学的发展进一步受到阻碍；理论考核一般采取的就是固定题目的考察，其考核的形式一般选取开卷形式，导致其考核的意义完全失去；理论教学以及理论考核在体育教学中只占据很少的一部分，几乎能够忽略不计。这些问题导致的后果就是理论教学的无法得到进一步的发展，体育锻炼的效果无法体现以及体育教学的发展也相应的受到限制。导致这一问题的主要原因就是各高校对于高中体育理论的重视程度以及认识不足。
2.2、教师的教学问题
教师在体育理论课教学过程中存在的主要问题就是由于其本身对体育理论的学习以及内容的了解不足，导致在实际的教学过程中无法进行科学全面的传授，加之其认为体育理论教学的作用犹如鸡肋，没有教学的必要。其进一步导致的就是教师在理论教学过程没有投入相应的精力，导致教学的设计缺乏，教学的方式以及教学的模式较为单一传统，教师在教学过程中甚至于不应用相应的多媒体设备以及不进行课件的准备，导致课堂的教学极为随意。其导致的问题就是学生课堂教学的注意力不集中，教师在教学过程中甚至于出现各种概念上的错误。
2.3、学生的学习问题
由于教师的教学方式单一以及教学态度随意，导致学生对于体育理论教学的内容兴趣大大降低，甚至于对于教师的上课模式反感，学生在体育教学过程中产生的体育概念就是其只属于课外教学，体育活动是其教学过程中的全部，认为体育理论教学只是浪费时间的一种体现，其导致的现象就是学生对于体育理论教学出现排斥意识。导致体育理论教学无法继续进展，导致其的进一步发展的可能性降低。
3、普通高校体育理论课教学对策
3.1、改变教师的观念
高校体育理论教学过程中需要改变的一个重点内容就是教师对于体育理论的作用认识，主要原因就是教师是传授该知识的主体对象，其对于体育理论知识的态度会直接影响学生的学习情况。改变其的概念的主要方式就是对教师进行相应的培训以及相应的例子说明，主要就是由于体育理论知识的储备量不足导致的受伤现象以及无法及时对受伤的情况进行处理导致问题的进一步的严重化，进而使得教师对于体育理论的认识以及作用具体化，使得教师在教学过程中对此重视起来，而后在教学过程中进行设计以及投入精力，使得教师的方式以及模式得到确实的改变。
3.2、发展学校对于体育理论的重视
学校对于体育理论教学的认识能够直接影响体育理论知识的发展，因此，对此进行改进和研究是极为必要的。其主要采取对策就是进行宣传，使得学校对于体育理论教学的安排进一步发展，其宣传的主要作用就是体育理论教学的进展能够直接影响体育的教学成效。学校在真正重视其的基础上进行合理科学的安排，使得体育理论的教学进展快速化。
3.3、改善先进的体育理论教学构造
体育理论教学的构造存在的主要问题就是单一固定，导致其的作用以及教学进展无法得到发展。其的具体改进措施就是将理论教学与实际的锻炼教学有机的结合，使得其的教学结构合理化，使得两者之间产生相互作用互相促进的效果，进而使得体育理论教学的发展进一步提高。其主要采取的具体对策就是在体育课外教学过程中首先进行基本热身运动，在进行此节课锻炼的项目的基本说明以及注意事项的说明，进行具体动作的标准化讲解，进而使得学生在实际的锻炼过程将此进行实际的运用，使得锻炼的成效显著，并且使得其对于该运动的认识深刻化。
4、结束语
普通高校体育理论课教学的研究价值在于其能够减少体育教学过程中出现的意外以及合理发展体育教学，进一步培养多能型人才。
参考文献：
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篇4：高校体育教学评价现状及策略论文
高校体育教学评价是高校体育教育十分重要的一个环节，是在深刻分析教学目标、教学重点、教学难点的基础上，对教学过程和教学效果作出的全面性、整体性的调查和评价，以期在今后的教学中查漏补缺，不断改进和优化，促使教学目标更有效率的完成。对高校体育教学进行评价，一方面是对教师的教学效果进行检验和评价，另一方面是对学生的学习效果进行评价。通过科学合理的教学评价，能够有效提升学生和教师对体育学科的理解，有利于教师根据学生实际学习情况调整教学思路，不断改变教学策略，促使高校体育教学的质量不断提高。
1.高校体育教学评价的发展现状
1.1高校体育教学评价内容缺乏全面性
现阶段，我国大多数的高校体育教学评价内容都是针对考试而设定的，往往忽视了体育教育的内在意义。在教学评价时，只是重点考察学生的体育技能、身体素质、理论知识等。对于社会性发展能力的考核却不够重视，如：学生对体育运动的参与热情、运动中的合作能力、体育思维和能力等。虽然这些能力很难精准测量和判定，但功能却是不容被忽视的，其不但体现了高校体育教育的内在要求，还有利于树立高校学生终身锻炼的体育意识，养成坚持进行体育运动的好习惯。高校应建立完善的体育教学评价机制，全面评价体育教学内容，将主、客观评价有机结合，以推动高校体育教学评价的有序、科学展开。
1.2对高校体育教学评价目的存在误解
高校体育教学评价的目的一方面是对教师教学成果的检查，有利于教师了解学生实际情况，促使教师根据学生真实的体验反馈及时调整教学方案，以提升教学效果。教学评价的另一方面是帮助学生了解自身在某一阶段学习中的成果，以及帮助学生了解以往学习中需要改进哪些地方。在教学评价中，很多教师都没有准确认识教学评价的目的，常把教学评价作为教学的最后一个环节，用考试或是考核的方式评价学生在教育体系中的价值。这样的方式很容易影响学生对这门学科的兴趣，甚至是左右一个学生未来的发展。不仅如此，还限制了教师自身教学水平的进步。
1.3高校体育教学评价方法缺乏科学性
由于现阶段很多高校对体育教学评价的认识不足，采用不合理的方法进行评价，导致体育教学评价中出现了重视定量评价、终结性评价等绝对性评价的现象，常以那些可测量的指标作为标准，而忽略了自我评价、定性评价、过程评价，以及那些不可测量的内容。一些方法都过于片面，缺乏科学性，无法对学生学习体育课程的过程进行及时精准的反馈，由此便不能帮助教师正确的认识学生的学习情况，教师也很难改进教学策略，无法帮助学生提升体育学习效率和质量。此外，由于学生个体存在很大程度的差异性，而教学评价的标准和内容却是一概而论的。所以，个别身体素质较差的同学在教学评价后往往会丧失自信心，对体育课的兴趣也会大幅度降低。
1.4教学主体评价不够合理
高校构建科学的体育教学评价系统不能缺少广泛的认可和支持，对教学主体进行多元化的评价方式，有利于相互印证教学评价结果的合理性，缩小偏差，以此提升教学评价的价值和可信度。高校体育教学的受教者是学生，正确评价受教主体能够给教师教学带来直接的经验。而目前，许多高校在对体育教学进行实际评价时，对学生评价缺乏足够的认识，忽视了学生的主体地位。同时，由于对教育评价目的.认识不足，学生在对教师进行评价时，常以自我喜好作为标准，而教师为了获取学生的高度评价，在教学时往往迎合学生的喜好，而忽视了学生主体的实际需求。此外，很多学校的教学评价还过于形式化，致使其意义和效果很难充分展现出来。
2.高校体育教学评价基本原则
2.1明确学生的主体位置
高校学生体育教学实践，应在明确学生为主体的基础上进行，促使学生发挥自主学习热情，以一种积极向上的态度学习体育技能。在对高校体育教学进行评价时，也应该多关注学生的想法，让学生首先进行自我评价，提升学生的评价和自我认识能力。然后同学之间互相进行评价，通过指出他人的优点和不足之处来完善自身对体育学习的认识。最后，由教师进行综合评价，在指导学生更好学习体育课程的同时，教会学生如何正确评价。
2.2提升学生学习热情，引导学生树立正确的体育意识
科学的高校体育教学，应该培养学生良好的体育习惯，树立终生坚持体育运动的意识。学生在体育课堂上的兴趣和热情将直接影响课堂效率，是促使学生自觉坚持锻炼的前提。高校体育教学评价新体系，应推动体育教学实现体育新课程改革中所要求健康性、趣味性和娱乐性，强化学生进行体育锻炼的意识，养成良好的体育锻炼习惯，促使高校体育充分发挥其价值和意义。
2.3有利于学生全方位发展
新的时代背景下的高校体育教学评价，不仅要有利于提升学生的身体素养，还应该立足于加强高校学生在参与体育活动中的生理、心理、团队合作能力和社会适应能力等方面的发展。其评价标准和内容，也应基于素质教育而出发，对学生的行为习惯、认知水平、性格塑造等方方面面进行评价，全方位的反映学生的运动习惯、知识掌握程度、学习兴趣等。面对学生个体的差异性，实际教学评价时，教师还应该根据学生自身优势，引导学生个性化发展，以多种策略推动学生实现“健康第一”的目标，促使学生在进行体育评价中不断完善人格，培养学生的毅力和恒心。
3.高校体育教学评价的改进策略
3.1构建综合全面的高校体育教学评价机制
高校构建综合全面的体育教学评价机制需注意两个方面。首先，需要将形成性评价、判断性评价和全面性评价进行有机结合。现阶段，高校体育教学评价中主要以终结性评价方式为主，这种方式简单明了，但缺乏一定的信息反馈功能，不能有效激发高校学生学习体育的积极性和兴趣，也不能详细展示学生的学习效果，更不能帮助教师改进教学。鉴于此，需要完善评价机制，构建形成性评价、判断性评价和全面性评价相结合的评价机制，让三种评价方式相互渗透和作用，不断提升整体评价效果；第二，在高校体育教学评价时，定量和定性评价都要考虑在内，实际评价过程中，会存在一些不稳定和不确定的因素，学生或许不能正常发挥自己体育技能和优势，最终导致教学评价不够详细和全面。将定性评价和定量评价有机结合起来评价显得更为科学和全面，能够更加精细的反映学生的学习情况，以及教师的教学效果。
3.2重视对学生体育意识的评价
在高校开展体育教学，培养学生终生进行体育锻炼的意识和能力是非常重要的一个任务，这其中涵盖了身体机能、运动能力、欣赏能力等各个方面，都是高校学生自我进行体育锻炼的必要条件，能够有效提升学生对体育课程的认识，加强体育锻炼的自觉性，促使学生养成强身健体和健康生活的好习惯。所以，新的体育教学要求将体育运动和锻炼更加生活化，将不同的运动形式和日常生活联系起来。对于身体素质较差的同学，教师要给出及时的反馈和建议，考核评价时，要将他们平时的努力和阶段性的进步考虑在内进行打分，并分析学生体育运动发展状态和方向。
3.3重视学生在高校体育教学中的主体作用
学生是受教主体，在教学评价中也是主体。学生在实际学习和评价的全过程应该居于主导地位，通过科学评价学生才能更加准确地反映教师的作用。除此之外，还需要重视学生自我评价和同学之间相互评价的作用。高校学生已经具备一定的鉴别能力和评价能力，能够参与高校体育教学评价，并客观的给出意见。想要构建一个能够促使学生全面综合发展的体育教学评价体系，现阶段单一的评价体系还不能满足这一需求，需要将体育教师和学生都作为评价主体，通过师生自评、学生互评、教师评价以及同行评价等多种方式完善评价体系，促使评价系统主体化。
3.4与时俱进，及时更新高校体育教学评价理念
在进行体育教学评价时，高校应该以教学目标为起点，充分把握素质教育的主体性、基础性、全面性和个体性，构建体育学科合理的评价机制，并基于此系统性的设计出一套高校体育教学评价方法，将评价内容和指标系统科学化。可操作性的评价内容能够充分体现评价系统的导向意义。多角度、全方位、多策略、多层次的评价机制，不仅要对教学结果作出科学评价，还需重视评价教学过程。实际评价时，不仅对学生体育技能运用和理论知识作出评价，还应该注意发展学生的体育意识，关注学生的身体发展动态。
4.结论
现阶段，随着生活水准的不断提高，人们思想意识也在不断提升，对高校输出的社会人才要求也越来越高。高等学校是输出各类社会人才的重要场所，为我国的现代化建设提供了宝贵的人才资源。目前，我国高校体育教学评价还具有很大的进步空间，相关研究人员应该深刻分析现阶段高校体育教学评价现状，构建一套科学的评价体系，落实评价体系中的各个步骤和环节，运用恰当的评价策略系统全面的评价学生的学习状况，激发学生对体育学科的学习兴趣，提升学生的互动性，促使学生主动学习，增强当代高校学生的体魄和综合素养。
参考文献：
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篇5：高校公共体育足球教学现状及分析论文
高校公共体育足球教学现状及分析论文
摘要：高校公共体育课的有序、有效展开，对培养学生全面素质产生积极影响，对加强学生锻炼，以及提高其运动技能产生积极推动作用。但是，当前高校公共体育教学活动逐渐暴露出一些不足之处，教学目标、教学内容、教学方法及形式、教学评价等方面均存在一些不足之处，对实现其预期教学效果产生一定程度的消极影响。本论文将主要分析目前高校公共体育足球教学活动存在的不足之处，并在此基础上提出几点有效实施策略。
关键词：高校公共体育课；体育技能；全面素质；足球教学；教学策略
一、高校公共体育足球教学活动暴露
出的不足之处目前各高校均已有序展开公共体育足球教学活动，但是其教学目标、教学内容、教学方法以及教学形式、教学评价等等方面，均暴露出一些不足之处，对实现其预期教学效果产生一定程度的消极影响。整体来看，普遍存在的问题，如下：
（一）教学目标方面存在的问题
我国高校公共体育教学活动起步相比较其它国家而言较晚。因此导致其学科属性尚未达到学术范式要求，且教学标准制定缺少学科基础。值得一提的是，目前许多高校公共体育足球教学定位为—“体育专业教学的分支”。基于此定位制定的教学目标为—通过引导学生参与高校公共体育足球教学活动，帮助学生掌握足球技能，培养学生健康的心理状态。如此定位和制定教学目标，相对而言缺少一定的严谨性，且无法为高校公共体育足球教学活动指明方向。而且最重要的是会造成高校公共体育足球教学活动只单纯的注重阶段教学，而不重视甚至是忽视学生终身体育教学，这与当下全面素质教育、终身学习理念相悖。
（二）教学内容存在的问题
基于高校体育教学大纲展开的高校公共体育足球教学活动，具体包含足球基本理论教学、锻炼方法、竞赛规则及技巧等内容，过少甚至不涉及培养学生的竞争意识、合作意识。如此一来，教学内容偏向于专业足球教学，相对较为复杂，且其实效性不足，趣味性差。长期依照此教学内容展开高校公共体育足球教学活动，势必会对学生的足球学习兴趣产生一定程度的消极影响，导致足球教学无法实现其应有的教学效果。
（三）教学方法存在的问题
整体来看，目前我国各高校在公共体育教学活动展开过程中，投入的师资力量相对较少，足球教学配套服务设施不到位。究其根本原因在于，教学资金不足。因此，导致部分学校足球教学受到场地限制，更多的展开课堂教学活动。而实际展开足球教学活动时，大多数情况下也选择采用传统的教师为主导的教学方法，以灌输式理论教学，教师动作示范、学生演练为主。如此一来，既不满足当下体育教学发展要求，同时也不利于学生长远发展，即没有实现体育教学的'真正意义。
二、高校公共体育足球教学实施策略
高校公共体育教学活动，旨在于通过引导学生，根据自己实际情况选择相对适合自己的体育项目展开学习，并在这一体育学习过程中不断提高自身运动技能，培养自身良好的体育观、道德观、心理状态，进而对促进学生身心健康发展起到积极推动作用。具体来说，高校公共体育足球教学活动展开过程中，应该注意以下几方面内容：
（一）丰富足球教学方法
高校公共体育足球教学活动展开过程中，教师应该注意丰富教学方法，以此消除教学活动的枯燥性，从而能够更好的启发和引导学生积极参与足球教学活动中，并在这一学习过程中提高自身思考能力。教师可以针对足球教学内容，选择游戏教学法、借助多媒体教学工具、借助辅助教学工作等等方法。比如，针对某足球技术展开教学活动时，教师应该注意向学生传授动作要领，便于学生初步认识此动作。然后教师示范、学生复述，便于学生更好的掌握动作要领。教师应该注意给予学生一定的自主思考时间，引导学生展开自主探究式学习，以便于学生更好的学习和掌握足球知识。教师还可以积极借助足球游戏、足球对抗赛等等活动展开日常足球教学活动。值得一提的是，还应该注意创新高校专业体育足球教学方法。因为足球教学在不断发展，相应的教学方法也应该有所创新才能满足教学的要求。
（二）精选教学内容
精选教学内容对于有效展开高校公共体育足球教学活动而言，发挥着至关重要的作用。因此，必须注意结合高校公共体育足球教学对象的特点，基于以下几方面精选教学内容：
（1）精选具有代表性的足球教学内容，而且应该注意把握其简易度。
（2）精选实用性足球教学内容，选择对学生未来发展产生积极推动作用的足球教学内容。
（3）侧重展开球性练习、运球技术、停球技术、顶球技术、脚内侧踢球等教学内容。究其根本在于，其是足球教学的基本内容，且也是运用频率相对较高的技术动作。除此之外，还应该注意结合学生实际学习情况精选足球教学内容，选择利于激发学生足球学习兴趣的足球教学内容。
（三）合理制定考核标准
高校专业体育足球教学考核，不同于其它学科知识。通常情况下，选择两项足球技术作为考试内容，然后通过衡量学生的足球技术运用情况作出考核评价。此外，学生出勤率、课堂表现情况等也是一项重要考核内容。这种考核标准，相对而言过于简单，应该注意采取有效措施，基于绝对评价、相对评价、终结性评价、过程性评价四角度展开综合性评价，结合主观评价、客观评价展开综合性评价。具体阐述，主观评价指基于足球比赛，衡量学生表现出的兴趣以及其能力，而客观评价则指技术、理论考核。展开综合性评价，相对而言更能全面衡量学生在高校专业体育足球教学活动的学习情况。
三、总结语
综上所述，高校公共体育足球教学活动的有序、有效展开，帮助学生加强锻炼，对于提高学生身体素质产生积极推动作用，对于促进学生全面发展产生积极影响。这就要求教师注意精选足球教学内容、合理制定考核标准、丰富教学方法等。希望本论文关于高校公共体育足球教学现状及对策这一问题展开的深入思考，可以对促进学生身心健康发展产生积极推动作用，对保障足球教学活动有效性产生积极影响。
参考文献：
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篇6：高校体育足球教学现状及措施分析论文
高校体育足球教学现状及措施分析论文
【摘要】随着时代的发展进步，社会各界对于高等教育的关注程度逐渐提升。体育教学是高校教学体系的重要组成部分，其中足球内容的教学广受学生的喜爱，通过足球的练习能够增强学生的体质，培养团队合作精神，锻炼多方面的意志品质，对学生的成长和未来的发展具有重要的推动作用。当前，我国高校体育足球教学存在诸多问题，如果不能及时合理的解决会严重影响我国高校的体育教学水平，为此相关院校应当结合自身情况，积极寻找解决方法，全面提高教学质量。
【关键词】新时期；高校体育足球教学；现状及措施
足球是具有独特魅力的体育运动，也被称为世界第一运动，广大青年学生乐于参与到足球运动中，因此很多高校纷纷在体育教学中开展足球内容的教学。当前，世界足球运动正朝着规模化、专业化、职业化、商业化的方向发展，因此高校在开展足球教学时也需要做出相应的转变。足球教学改革应对以学生为中心，改变单一的进行技术教学的模式，结合学生实际，提高教学质量，这也是当前很多院校需要重点研究的课题。
1足球运动的主要价值
足球属于竞争激烈，对抗性强的体育运动，在世界范围广受欢迎。在规则允许的范围内，球员可以在比赛的过程中利用跳跃、奔跑、倒地、转身、合理冲撞等技术动作进行较量与争抢。足球运动对参与者有比较高的身体素质要求，因此通过足球的联系能够全面提高高校学生的身体素质，促进身体各项技能的发展，由于足球运动自身独有的各种特点，受到广大学生的欢迎，足球也逐渐成为高校体育教学的重点内容[1]。
2当前高校体育足球教学的现状和存在的问题
2.1当前高校体育足球教学的现状
近年来，随着高校招生规模的持续扩大，体育教学的模式也相应的发生了诸多的变化。受到教育体制，场地条件以及师资力量等方面因素的限制，学生在体育教学中的主体地位不明显，同时由于学生之间身体素质以及运动能力方面的差异，导致高校体育足球教学整体质量不高。很多高校开展足球教学的内容过于陈旧，缺少明确的教学目标，往往以足球技能的练习作为重点，缺少具体应用的训练，这也在一定程度上影响了学生的学习效果。另外，教学的模式过于单一，缺少与社会实际情况的联系，学生喜爱和关注的内容在教学过程中没有明确的体现，这也导致教学质量受到不良的影响[2]。
2.2高校体育足球教学存在的问题
足球教学需要依据学生的身体情况确立合理的教学目标，促进学生身心健康和谐的发展。当前，大部分高校忽视终身教育理念，教学过程中单纯讲解理论知识和竞赛规则，不重视实践的练习，教学过程流于形式。课堂教学气氛过于严肃，使足球练习过于机械化，缺少趣味性，一定程度上影响了学生的热情。虽然足球运动在高校的普及程度较高，但整体水平不高。受到客观场地条件的限制，组织足球赛事存在一定的困难，无法满足足球教学的需求。
3改进高校足球教学的`主要措施
3.1改变足球教学的方法
高校开展足球教学时应当重点培养学生的体育意识，以学生为中心，充分发挥其主观能动性，帮助学生理解并思考足球运动，提高认识水平。比如在讲解足球的某一个动作时，首先应当清晰明确的向学生讲述动作的要领，重点强调动作的难点，加深学生对这一动作的印象，同时教师进行动作的示范，帮助学生熟悉相关的动作情况，学生在练习动作的同时复述动作要领，从而实现动作的掌握。在教学的过程中，教师可以适当增加实战练习以及一些游戏性质的活动，让学生在学习的过程中体会到足球的乐趣，提高学生学习的热情，实现学以致用。另外，教师可以组织学生观看一些经典的足球比赛，欣赏顶级球星的技术，帮助学生理解挑球过人、人球分过、背向过人等先进技术，结合自身的练习，全面提高足球水平[3]。
3.2营造轻松的课堂氛围
足球运动对抗性强，技术动作复杂，身体接触较多，学生在学习的过程中存在一定的困难，因此教师应当帮助学生克服恐惧心理，避免外界干扰因素给学生造成压力，使学生不排斥足球的学习。一些学生由于自身的身体素质等情况限制，参加体育活动较少，在练习足球时常常达不到教师的要求，导致学习兴趣下降，影响教学的效果。为此，教师应当营造轻松的课堂气氛，对一些运动能力较差的同学给予适当的帮助和鼓励，提升其自信心，增加学习的兴趣，使学生能够认识到自身的潜力，通过努力练习提高足球的水平[4]。
3.3加强教学实践的环节
在足球教学的过程中，教师应当为学生增加实践的机会，帮助学生在实践的过程中熟练掌握各项技能，避免传统教学模式只注重理论知识的讲解和技巧的练习存在的弊端。在教学过程中适当设计一些贴进实际的环节，讲解技术动作时鼓励学生主动练习，结合实际情况，尽量多的为学生提供足球活动的机会，通过各类实践的活动及时发现存在的各类问题，制定有效的解决方案，不断调整教学方法，提高足球教学的质量[5]。另外，可以适当组织一些不同学校之间的教学比赛，加强同有效高校的交流，学习先进的经验，不断提高自身的综合教学能力，实现高校足球教学水平的全面提高。
4结束语
足球运动受到广大高校学生的喜爱和广泛关注，学生参与的热情较高，在开展足球教学的过程中高校应当积极进行调整，改变以往重视理论教学的模式，加强学生的实践练习，增加教学过程的趣味性，定期组织足球比赛等足球相关的活动，实现不同高校之间的足球交流，实现取长补短，通过足球教学帮助学生提高身体素质，锻炼意志品质，实现未来更大的发展。
参考文献
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篇7：高校体育教学改革现状及展望论文
高校体育教学改革现状及展望论文
摘要：
随着社会发展和科技进步，高校体育教学改革也在深入，本着人性化、以人为本的理念，在尊重学生需求的基础上高校体育教学改革在不断进步和发展。但是在新纲要的指导下，在人性化视野下，高校体育教学改革还存在一定问题，需要分析并解决这些问题，对体育教学改革进行展望，以促进高校体育教学改革顺利进行，提高体育教学质量。
关键词：人性化视野；高校体育教学；现状；展望
高校体育教学主要是按照教学计划和目标进行的有组织的教育过程，由教师和学生共同参与完成，教学目的是教师向学生传授体育知识、技能，在增强学生身体素质基础上培养学生道德、品质等。体育是高校基础教育科目，可以帮助学生强身健体，是不可忽视的一门课程。高校的体育教学改革应在人性化视野下，以人为本，以生为本，在重视体育教学基础上进行教学改革，以提升体育教学效果。
一、人性化视野下高校体育教学改革内涵。
人性化高校体育教学主要是以学生为本，以学生的愿望为教学出发点，根据学生学习特点创新教学理念，以满足体育教学需求。在人性化视野下高校体育教学改革主要是挖掘学生潜力，根据学生的特长和需求来设计科学合理的体育项目，以激发学生对体育的学习兴趣。人性化视野下高校体育教学可以调动学生学习的积极性和主动性，在摆脱传统应试教育前提下，从学生需求出发，为学生营造一个良好的学习氛围，在提高学生身体素质基础上促进学生综合发展。
二、高校体育教学改革现状。
1、对改革重视性和实践性不足。
高校体育教学改革相对于其他学科来说，起步相对较晚，新教学理念上升层次不够，不足以改变教育重心。由于人性化思想不深入，使高校对体育教学改革的合理性和重要性缺乏认识，导致改革理念与改革实际实施契合不佳，改革效果不明显。体育教学主要实施方式是实践教学，目的是让学生在体育运动中体验体育项目，提升技能。但是目前体育教学主要是以达标和通过课程考核为主，使体育教学实践性不强，改革效果不佳。体育教学和体育训练会因学生层次不同、需求不同而有所差异，如果针对所有学生使用同一训练强度是不恰当的，体育教学主要是在保证学生健康前提下提升其身体素质，对学生过于严厉也是不符合人性化视野下学生需求的。
2、科研成果与教学实践存在偏差。
高校体育教学改革的成果是不容忽视的，以人为本的理念在改革中也得以体现，但是目前来看，教学改革理论研究与实践差别比较大。在体育教学改革中，一些教师受传统教育理念影响，在教学中主导地位明显，以学生为本、为学生服务意识差。出现这种情况主要是教师对以人为本的理念理解不深入，没有将以人为本应用到教学中，使学生的学习还处于被动状态，导致学生主观能动性不能正常发挥。虽然有实践教学内容，但是内容和形式过于机械，使体育改革受到阻碍。
3、体育考评机制落后。
国家颁布了普通高校体育教学指导纲要，但是纲要实施时间短，虽然有纲要指导，高校体育教学改革体系建立得仍不够完善，还需要进一步探索。目前多数高校实行学分制，体育教师的教学理念在体育课程考核机制中得以充分显示，学生的学习积极性会受考核机制的影响。想要让以人为本的教学理念得以落实就需要对体育课程的`考核机制进行改革，要重视学生的学习过程，使学习过程与学习结果相结合，使学习过程出色的学生不因期末考试成绩不佳而受到打击，以提高学生学习积极性。
三、人性化视野下高校体育教学改革展望。
1、人性化视野下高校体育教学改革发展趋势和模式。
首先，发展趋势。随着我国高等教育事业的不断完善和高校体育改革的持续，以人为中心的人本思想也越来越被重视。对于人性化教学模式，目前高校体育教学改革不仅是理论上的探索，同时在实践中也在应用，这使得以人为本的素质教育目标得以落实，也促进了高校学生全面发展。其次，发展模式。以人为本的教育理念是国家提出的教改新要求，随着三自主教学平台的不断完善，体育教师正在探索一体制、两段式等新型教学模式，使高校体育教学改革有更多选择，促进体育教学改革不断完善。基于人性化视野下的人性要求，高校体育教学改革会持续发展下去，会在各种体育实践活动和体育训练中应用，以使教学内容更丰富，使学生的选择权和主动权得到保证，体现人性化教育理念。当高校的教学资源实现共享，学生可以拥有更多的学习资源时，学生之间的交流与沟通能力会得到提升，人性化的理念也会被接纳。
2、人性化视野下高校体育教学改革发展对策。
首先，要提升教师的自身素养，使教师改变传统教育理念，接纳和应用人性化教育理念，体育教学改革中教师的理念直接影响学生的发展。教师是体育教学活动的组织者，教师要为学生树立服务意识，通过以人为本的教育理念满足学生的合理化需求。教师要提高职业素养，保证自己的教学水平与社会需求相符。教师在教学中要让自己与学生处于平等地位，在加强与学生的交流的同时了解学生的想法。
其次，完善体育考评体系。对于体育教学改革来说，完善的考评体系是非常关键的，能使以人为本的理念得到确切落实。良好和完善的考评体系可以帮助学生形成正确学习体育的态度和习惯，将学习过程纳入考评体系，实现对学生学习态度、进步、综合能力、成绩等的全面评价。完善的考评体系可以增强学生体育学习的信心，使学生在学习过程中更积极更主动，并为日后学习和工作奠定良好基础。对于学生来说，将人性化理念融入体育教学中可以为学生创造一个融洽的学习氛围，包括硬件配置和教学方法。在进行体育教学改革时，高校要加强对体育设施的完善，以为体育教学改革奠定硬件基础，同时教师要根据学生需求合理安排教学环节，将理论与实践分配好，加强与学生之间的互动，使教学活动更有效。教师在课程结束后要善于总结，通过阶段性总结将好的教学方法持续下去，同时创新教学模式，使体育教学改革为学生的学习提供更大空间、更丰富的资源。总之，随着高校教学改革的推进和教育事业的发展，体育教学质量正在提高，体育教学进步构成了高校教学改革的新格局。虽然体育教学改革取得了一定成果，但是我们需要认识到不足，需要建立完整的改革机制，在领导和教师充分了解和重视的情况下推进人性化融入体育教学改革中。要督促教师提高自身综合素养，理解和接受人性化教育理念，并将人性化教育理念融入教学改革中，完善考评机制，以提高学生学习积极性，提高体育教学质量。
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篇8：浅析小学体育教学中差错资源的合理利用论文
浅析小学体育教学中差错资源的合理利用论文
小学高段学生普遍存在好动、对新学内容充满期望，但又容易出错。如果能利用好这些学生在课堂上的差错，采取不同的教学策略使之得到有效转化，对增强小学生的自信心，提高学习效率是非常有意义的。如果为了完成教学任务，对此置之不理或极力掩饰，那就会扼杀学生的创新精神;如果应势利导、处理得当，充分利用好体育教学中的差错，则可使整个教学充满生命力，使教学过程富有乐趣和创造性。
一、“差错”教育资源的产生
本文所指的学生的“差错”，主要是小学高段课堂上普遍存在的“错误”和“越轨”。学生差错资源一般是指在课内外表现出的、可被教师利用的、有利于教学的差错。
1.错误生成教育资源。在小学高段的体育课堂上，由于上课过程中有部分排在后面的学生注意力不是很集中，对教师所讲的技术动作和安全要求往往只听到只言片语，造成动作要领及要求理解产生偏差及对安全意识的淡薄。如在五年级实心球教学中，教师首先强调安全，指定一名学生捡球，没轮到的同学全部站在掷球同学的后面，当轮到排在后面的同学掷球的时候，由于教师讲解技术动作时听得不仔细导致技术动作变形，球往侧面吃出刚好砸在一名站在旁边的学生。课堂上突然引起一阵尖叫声，所幸实心球是软的，被砸到的学生没什么大碍。这时，我马上意识到这点错误在我们的课堂教学中可以利用，接下来我着重讲了体育课堂的安全教育，并列举了体育课堂的安全事故，如果这次不是实心球而是铅球之类的，是多么严重的后果啊!二是讲了由于刚开始后面几个同学没有认真听我讲的技术动作，造成技术动作变形，才有了这次险情。这名同学很不好意思的低下了头，跟他一起谈天的学生在后面的练习过程中也能够认真的练习了，教学效率提高了很多。在以后的课堂中再也没有发生类似的事情。
2.“越轨”生成教育资源。在传统的体育课堂教学中，对学生的“越轨”行为，教师通常都会提出批评，以保证课的顺利进行。实际上学生的“越轨”是一种个性的表现和创新意识的反映，是一种很好的课程资源。教师要允许学生“越轨”，并开发好这种课程资源。如在一堂障碍接力跑游戏课的过程中，一般学生都是身体各部位依次钻过，可有一个学生却像杂耍一样直接“吃”了过去。这个学生给我的第一感觉就是太调皮了，万一受伤了怎么办，但他却若无其事地继续游戏。我本想暂停游戏，批评这一错误而危险的动作，但转念一想，这种情况我可以把它转化一下。于是我并没有批评他，反而肯定他的创新精神，并鼓励其他同学在保证自身安全的.前提下也试一试其他方法。结果，课堂一下子就活跃了起来。显然放掉了“枷锁”，调动了学生的学习积极性，启发了创造性，使学习氛围一下子活跃起来。从这个案例我们可以发现，学生的“越轨”行为不一定都要否定掉，而要看我们教师怎么去把它利用好。
二、“差错”教育资源的分类利用
小学高段体育课堂教学中可以利用的“差错”资源一般分为两类:预设生成性差错资源和非预设生成性差错资源。预设生成性差错资源是教师对教学过程中学生发生差错的预计，是对教学过程的预先判断。非预设生成性差错资源是在课堂和师生互动中，教师预想的差错之外而又有意义或典型的差错，从而生成的课堂的教学资源。下面我结合具体的教学案例分别谈谈对这两类差错资源的有效利用。
1.预设生成性错误的利用。教师以逆向思维的角度切入教学，如在田径队训练时，我先跟学生说，推铅球的整个顺序是蹬、转、挺、推、拨。根据自己的教学经验，在练习过程中，“转骸”是学生最容易理解错误的地方，学生往往把“转骸”做成转胸。所以我在训练时，没有刻意强调“转骸”，而是让学生自己体验。练习几次之后，有个力量比较大的学生问我:“老师，我的力量大，为什么总是比不过力气比我小的同学呢?”这时，我觉得时机差不多了，学生的推铅球动作协调性也有了一定的基础。我就跟学生说:“推铅球时要做到正确的‘转骸’使全身力量衔接一起。”之后我又跟学生好好地讲解了一番，要求他们比较两个动作的不同之处，体会“转骸”的动作。一段时间之后，学生的技术动作和成绩有了很大的进步。在这个案列中，我故意不强调“转骸”，而是让学生自己体会。在练习中让学生思考、比较、有目的性的纠正错误，通过长时间的观察，这样有目的性的给学生预设一些错误比正面、直接地讲解效果好很多。
2.非预设生成性错误资源的利用。课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，如在篮球行进间运球教学中，由于某位学生协调性很差，平时也比较内向，有些调皮的学生爱取笑他。轮到他运球的时候，是两手同时运球，而且动作很奇怪，同学们顿时哄堂大笑。这时，这名学生的处境可想而知，闷声不响的排到队伍后面并且涨红了脸。这时，我马上把学生召集过来，首先强调并不是这一位学生犯了这样的错误，有很多同学犯了同样的错误，所以没什么好笑的，而且在篮球真正实战中运球是一个很重要的技术手段，只要练熟了，都能做得很漂亮。这时，我临时改变了游戏的内容“左手帮右手”，由双手运球开始，慢慢的转变为单手运球，同时另外一只手要时刻保护球。在这个案例中教师利用学生的差错因势利导，把学生的差错引起的尴尬巧妙地化解，从而引出新的教学资源，这样不仅保护了学生的自尊心而且起到了很好的教学效果。
总之课堂上的差错，我们必须用“放大镜”来观察他，不能过于简单化，而应该通过师生集体查错、思错、纠错活动获得许多新的启迪。这不但需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更需要我们牢固树立“错误资源”的意识。
篇9：高校体育数字化教学资源发展困境与策略论文
1高校体育专业数字化教学资源的内涵与特点
数字化教学资源是经过数字技术处理的文字、文本、图形、图像、音频、视频、课件、网络课程等多媒体教学资源，包括各级各类精品课程、网络课程、视频公开课、精品资源共享课等。体育专业的学生经常参加比赛或训练，“学训矛盾”难以避免，教师开发数字化教学资源借助网络远程教育平台可以突破时间和空间限制开展同步或异步教学，为学生自主学习和终身学习提供了方便。基于多媒体技术开发体育专业理论和技术课程数字化教学资源，借助多媒体课件以图、文、声并茂的信息传播方式展示课程内容，既可以扩大教学内容的信息量又能克服书本知识的教条与乏味，也提高学生对课堂教学内容的学习兴趣。
篇10：高校体育数字化教学资源发展困境与策略论文
实施“质量工程”以来，从2003年开始到2010年底，全国已有3693门课程被评为国家精品课程（其中体育学50门），这些课程在促进教育资源的共享与开放，提高教育质量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部选出首批103门精品视频公开课，其中有一门东北大学的体育《滑冰课》。到目前为止，大多高校都有一定数量的国家级、省级和校级体育精品课程、网络课程和视频公开课等数字化教学资源。据《国家精品课程资源网》体育学类317门网络课程分析发现，大多网络课程的建设无连续性、不完善、利用率不高。精品课程交流互动环节薄弱，课程评价少。体育类精品课程主讲教师年龄普遍偏大，后备力量略显不足，不利于精品课程的可持续发展。传统体育教学是在相应场馆依靠教师的口传身授进行术科教学，在室内使用多媒体课件进行理论或实验教学，教师和学生基本习惯了这种固定的模式。另外，体育专业教师普遍存在计算机应用水平不高，信息处理能力较弱等特点，也影响了数字化教学资源的建设和发展。
篇11：高校体育数字化教学资源发展困境与策略论文
3．1基于课程，自建资源
数字化教学资源服务课程教学是其建设的出发点。体育专业教师要根据所讲授课程的特点和自身优势，利用现代教育技术和设备，自主拍摄教学图片、录制音频视频和制作简单动画等素材，开发多媒体课件，建设网络课堂等，辅助教学实践。自建资源是一个教学资源的日积月累的.过程，在教学过程中拍摄典型照片（如武术套路分解动作）、录制视频（如田径跨栏的过栏动作）等，供学生课后观看或以后教学使用。素材中的学生角色扮演会提升其学习兴趣，加深对教学内容的理解和记忆。
3．2立足本校，筹建资源
数字化教学资源服务学校发展是其建设的生长点。教育部本科教学评估把精品课程建设作为一项评估指标，催生了一批省级、校级精品课程的立项和建设。体育是教育不可分割的组成部分，各高校要统筹安排，给体育专业数字化资源建设一定资金和技术力量的支持，帮助体育教师建设资源。积极解决体育专业师生教学中遇到的问题，鼓励他们应用数字化教学资源提高教学质量和效率。
3．3跨校合作，共建资源
数字化教学资源跨校合作开发是其建设的闪光点。与其他学科专业一样，体育专业同样存在校级差异和地域差异。国家级体育类本科精品课程各学科之间的课程发展比例不平衡，不同学科在不同类型院校的分布也存在差异，师范类院校课程类型的发展比较均衡，体育院校在体育教育训练学和运动人体科学方面的课程更具优势，而综合类院校为我国公共体育精品课程的发展做出了贡献。通过跨校合作可以发挥各自的师资优势，节约资金和避免重复建设。
3．4区域联盟，共建共享
数字化教学资源区域联盟开发是其建设的落脚点。有文献报道，我国国家级体育类精品课程地域分布极其不均衡，华北华东立项数较多，东北、西南和西北地区较少，且存在重复建设的问题。不同地域的经济发展、文化底蕴、硬件设施和师资条件决定着数字化教学资源建设的数量和质量，通过区域联盟，可以在一定程度解决上述问题。特别是一些地域性特色体育项目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通过区域联盟，共建共享可以超越地理空间限制，发挥资源的最大效益。
4结语
数字化教学资源是教育信息化背景下教学资源的新形式，作为一种新生事物，数字化教学资源面临诸多挑战。建设体育专业数字化教学资源要汲取精品建设的经验和教训，通过基于课程，自建资源；立足本校，筹建资源；跨校合作，共建资源；区域联盟，共建共享体育专业数字化教学资源。
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